課程內(nèi)容的設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：課程內(nèi)容的設(shè)計范文

設(shè)計思路一：縱橫穿插，體現(xiàn)學科綜合性

信息技術(shù)學科與其他各類學科有著兩方面的聯(lián)系：一方面，諸如數(shù)學、物理學、語言學、邏輯學、哲學等眾多學科的成果直接推動了信息技術(shù)的發(fā)展和進步；另一方面，信息技術(shù)又成為能夠?qū)崿F(xiàn)其他學科研究任務(wù)的強大工具。但許多信息技術(shù)教師在課程設(shè)計中，往往強調(diào)了后者卻忽視了前者。因此，筆者有意在素材設(shè)計中縱橫穿插，引入一些利用其他學科思想解決信息技術(shù)問題的例子。比如，利用數(shù)學中的循環(huán)公式“Y=1/(1-x)”解決“剪刀－石頭－布”循環(huán)優(yōu)勝模式就是既簡單又能有效說明問題的一個例子。

設(shè)計思路二：抽絲剝繭，還原學科獨有特色

利用信息技術(shù)有效解決實際問題，是體現(xiàn)信息素養(yǎng)的一個重要方面，不過一些教師只是把注意力放在“解決實際問題”上面，卻沒有去考慮信息技術(shù)獨特學科思維對于解決這些問題的作用，這便有舍本求末之嫌。為了還原信息技術(shù)學科所獨有的特色，需要抽絲剝繭，直觀本質(zhì)。比如，通過原始人吃蘋果的故事，體會信息技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵；通過007拆解炸彈的悖論，體會電腦實施任務(wù)中的算法思維模式；通過SETI@HOME項目，了解分布式計算思想等。

設(shè)計思路三：遙相呼應(yīng)，建立知識和技能網(wǎng)絡(luò)

信息技術(shù)課程中，知識掌握和技能要求往往呈點狀散布于整個學年教學過程中各個階段，點和點之間相互穿插關(guān)聯(lián)，遙相呼應(yīng)。因此，一些教學素材就要起到溝通知識、關(guān)聯(lián)技能的作用。例如，通過阿雷西博望遠鏡“給外星人寫信”這一真實事件，可引伸拓展出許多信息技術(shù)學科相關(guān)的內(nèi)容：數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為二進制的問題；二進制數(shù)據(jù)編碼策略的問題；二進制數(shù)據(jù)接收中分布式計算的問題；使用分支判斷語句分析數(shù)據(jù)的問題；使用循環(huán)語句分析數(shù)據(jù)的問題等。

設(shè)計思路四：意猶未盡，提供拓展教學空間

設(shè)計教學素材的一個重要思路是試圖為教師和學生提供一個更廣闊的教學空間。因此，每個素材都是一個發(fā)散點，許多相關(guān)聯(lián)的知識和技能并不在素材之內(nèi)說明，而是等待教師和學生的進一步發(fā)掘。以二戰(zhàn)時德國加密機“Enigma”與英國在布萊切利公園成功解密時的解密機“炸彈”相互較量的真實歷史事件為例，不僅可用來闡述分布式計算原理，還可以由此為中心拓展出數(shù)據(jù)分析、編碼解碼、圖靈自動機、電腦的發(fā)明、電腦基本組成等內(nèi)容。所以，素材的言外之意有時要比言內(nèi)之意更有價值。甚至許多原來說不清、道不明的內(nèi)容都可借由故事闡釋清楚。例如，講到人工智能發(fā)展的瓶頸時可引入下面的問題：“Kaikai用程序設(shè)計了一條金魚，這條金魚可以聰明地做許多事情，然而有人說，一條不會犯錯誤的金魚怎么可能有真正的智慧呢？于是Kaikai準備修改程序以使他的金魚犯錯誤，可是他究竟能否成功呢？”問題雖然很簡單，卻大有拓展討論的空間，如將來電腦能否具有真正的智能？怎樣的智能才能算是真正的智能？未來的電腦能否擁有自我意識和自主意志？

設(shè)計思路五：預設(shè)懸疑，鍛煉學生的開放性思維

許多教學素材都預設(shè)懸疑，使教師能夠更靈活地將素材運用到具體的教學過程中。例如在機房上課，學生尚未來齊時，利用屏?；驈V播播放一些和本課有關(guān)的謎語，自然地營造出學習氣氛；在講課中時不時抖出一個包袱（相聲用語），由此增加教師的語言魅力；在上機試驗前預備好一個懸念，讓學生在運行出試驗結(jié)果后大吃一驚，從而激發(fā)進一步探索的熱情，如此等等。筆者在講授《搜索引擎》一課的時候，最得意的懸疑就是，讓學生在Google上查找關(guān)鍵字“最有水平的老師”的結(jié)果，學生們會發(fā)現(xiàn)大跌眼鏡的結(jié)果（當然實現(xiàn)特殊的效果需要做大量的前期準備工作），此時再講解搜索引擎的原理，當然是事半功倍。

設(shè)計思路六：寓教于樂，培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，趣味濃的素材更易為學生接受，許多逸聞軼事、幽默笑話、奇趣故事甚至腦筋急轉(zhuǎn)彎，稍加改編就能變成很好的教學素材。例如這個來自因特網(wǎng)的小幽默：“There are 10 kinds of people in the world - those who understand binary and those who don't.”一旦看明白，便能為其異趣會心一笑，當然，前提是必須先知道二進制是怎么一回事。下面的例子同樣來自因特網(wǎng)，在講到人機交互、人工智能等內(nèi)容時就能派上用處：

Kaikai：Please call me a taxi.（請給我叫輛出租車。）

R2D2（某種型號的機器人）：You are a taxi.（你就是一輛出租車。）

當然有時也嘗試自己創(chuàng)造一些具有幽默感的素材，如這道測驗題目：

計算一段文字所占存儲量，最可能的答案是什么，選擇的理由是什么？

A.kaikai_rabbit

B.17bits

C.Hobbit

D.48bits

E.Nine Bits

第2篇：課程內(nèi)容的設(shè)計范文

當前，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，為高等教育大眾化的實現(xiàn)作出了重要貢獻。然而，由于起步晚，加上受到學科型普通高等教育的影響，高等職業(yè)教育的質(zhì)量還不盡如人意。重理論輕實踐，課程過于強調(diào)學科系統(tǒng)化，忽視“工作過程”，嚴重地影響了我國高等職業(yè)教育的質(zhì)量。從教育學的觀點來看，當且僅當課程內(nèi)容的選擇以及所選內(nèi)容的序化都符合職業(yè)教育的特色和要求之時，職業(yè)教育的課程改革才能成功。因此，職業(yè)教育的課程改革以教學內(nèi)容的改革為切入點，就有可能產(chǎn)生創(chuàng)新意義上的突破。

成本會計課程是高職會計專業(yè)的核心課程，它的教學目標是培養(yǎng)具有較強實踐能力和一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)成本會計人才。從課程體系看，成本會計課程居于會計專業(yè)課程的中心地位，具有承上啟下的作用，是繼基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計后的又一門專業(yè)課程，它為后續(xù)的財務(wù)管理和審計等課程的學習打下重要基礎(chǔ)；從企業(yè)會計現(xiàn)實工作來看，在企業(yè)會計實務(wù)中，成本是一個綜合指標，成本指標是否準確，直接影響到企業(yè)財務(wù)成果指標和國家稅收。因此研究基于工作過程導向的成本會計課程內(nèi)容設(shè)計，對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力及勝任實際成本核算工作具有重要的意義。

一、傳統(tǒng)成本會計教學內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀及弊端

目前的高職成本會計教材基本沿用本科或只經(jīng)過一些改編，學科性偏強、實際案例少、崗位針對性不明顯。因此，以傳統(tǒng)教材為載體的的成本會計教學內(nèi)容是按照學科體系設(shè)置展開的，重理論知識、輕實際操作；重知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，不利于對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)成本會計教學內(nèi)容一般包括三個層次：第一層次是介紹成本會計的基本理論，主要包括成本會計的涵義、內(nèi)容、產(chǎn)生、發(fā)展和成本會計工作組織；第二層次是成本核算，包括產(chǎn)品成本核算一般程序、生產(chǎn)費用的歸集與分配方法、產(chǎn)品成本計算方法。第三層次是成本報表編制與分析。傳統(tǒng)的成本會計教學內(nèi)容缺少對企業(yè)生產(chǎn)流程的介紹，學生學完后無法根據(jù)不同的企業(yè)環(huán)境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法，不能針對不同生產(chǎn)組織特點和類型的具體企業(yè)，組織成本會計工作、進行成本核算并編制成本報表。特別是當學生畢業(yè)后從事成本會計工作以及進行成本核算、分析等工作時，往往適應(yīng)期較長，單位滿意度低。因此，傳統(tǒng)的學科體系的課程內(nèi)容不符合成本會計課程應(yīng)用性強的特點，也違背了高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的教學宗旨。

二、工作過程導向的課程設(shè)計理念

工作過程是指工作人員為完成一件工作任務(wù)并最終獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動程序。所謂“工作過程導向”，是從具體工作崗位的任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識和技能為主要學習內(nèi)容，使學習者具備勝任工作崗位的能力，以實踐為主要學習過程的一種全新的職業(yè)教育模式。在高職課程中開展基于工作過程的教學，將系統(tǒng)的學科知識體系課程轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚徽n程，可以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。工作過程導向的課程設(shè)計理念充分體現(xiàn)了工學結(jié)合的特點，加強了職教課程內(nèi)容與工作之間的融合性，將教學與工作結(jié)合，提高了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

三、高職成本會計課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)工作過程導向課程設(shè)計理念，能力本位的培養(yǎng)目標是課程內(nèi)容定位的導航框架，在此框架內(nèi)，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)以從業(yè)中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。即以過程性知識為主，陳述性知識為輔。因此，高職成本會計課程應(yīng)以培養(yǎng)學生成本核算職業(yè)能力為重點，基于成本會計工作過程，設(shè)計教學內(nèi)容、完成職業(yè)培養(yǎng)目標。即將成本會計工作過程劃分為若干個子系統(tǒng)，為完成每一個子系統(tǒng)的任務(wù)，需要將成本會計知識與技能進行全部解構(gòu)，然后按完成子系統(tǒng)的知識與技能要求重構(gòu)，再轉(zhuǎn)換為高職生容易理解和接受的學習單元，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力。課程內(nèi)容的設(shè)計，涵蓋了兩個要素：一是課程內(nèi)容的選擇，二是課程內(nèi)容的排序。

（一）課程內(nèi)容的選取

工作過程導向的課程內(nèi)容的選取必須注意兩個方面：一是課程施教對象的智力特點，二是課程內(nèi)容指向的基本范疇。從高職學生的智力特點來看，高職學生更擅長形象思維。從高職課程內(nèi)容的基本范疇來看，高職教育的重點在于使學生掌握過程性知識，而不是所謂陳述性知識。因此，高職成本會計課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識為主，以陳述性知識為輔。著重選取有代表性的內(nèi)容，增加能夠提升崗位業(yè)務(wù)判斷能力和后續(xù)學習能力的相關(guān)知識點。如增加企業(yè)生產(chǎn)類型的認知、“不同企業(yè)成本核算方法的選擇設(shè)計”等內(nèi)容。

（二）課程內(nèi)容的整合序化

由成本會計課程專職教師與行業(yè)企業(yè)專家組成的專家指導委員會通過調(diào)查研究，以成本會計工作過程為導向，對企業(yè)成本核算崗位進行職業(yè)能力分析，確定崗位基本職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，確定崗位的具體知識、技能和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程標準，進而提煉、整合和序化教學內(nèi)容。按照新的行動體系課程，我們將成本會計課程內(nèi)容整合為五個模塊：品種法、分批法、分步法、分類法和定額法。整合序化后的教學模塊如下圖：

在每個項目模塊中，分別設(shè)計了五個任務(wù)即熟悉生產(chǎn)過程、生產(chǎn)費用的歸集、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、完工產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)、等。每一個項目下的具體任務(wù)中，再設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學目標。如下圖：

基于工作過程的課程內(nèi)容

上述成本會計課程內(nèi)容的設(shè)計，可以使得課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能夠更好地與工作結(jié)構(gòu)相對接，最大限度地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

第3篇：課程內(nèi)容的設(shè)計范文

關(guān)鍵詞: 高職院校 特殊教育 行為矯正技術(shù) 課程

課程是學生學習的根本,是學生獲得知識與技能的物化載體。沒有優(yōu)質(zhì)的課程,就沒有較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程改革主要是教學內(nèi)容與方法的重新建構(gòu)。如何以能力為本位進行內(nèi)容的選擇與序化,將是決定高職特殊教育專業(yè)行為矯正技術(shù)課程改革與開發(fā)成敗的關(guān)鍵。

一、行為矯正技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計的理念――堅守以能力為本位

伴隨特殊教育事業(yè)的發(fā)展,高職院校特殊教育專業(yè)的課程改革也取得了進展。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛,一定數(shù)量的專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計與編排仍未能跳出學科體系的藩籬,難以適應(yīng)現(xiàn)實的需要。因此,必須從理念上加以探索與更新,亦即堅守能力本位、實現(xiàn)4個對接的理念。

1.與特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標對接,定位課程目標。

必須在貫徹專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上,準確定位每門課程的教學目標[1],才不致于偏離人才培養(yǎng)的方向。高職特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標是為特殊教育學校和殘疾兒童康復機構(gòu)培養(yǎng)合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務(wù)是對殘疾學生進行教育教學和康復訓練。要求教師必須具備的基本職業(yè)能力包括三個方面:教學設(shè)計與實施能力、心理行為康復訓練能力和教育活動組織實施能力。心理行為康復訓練能力是教學設(shè)計與實施能力和教育活動組織實施能力的重要支撐,缺少這種能力,便無法勝任特教教師崗位(見圖1)。因此,課程目標就是培養(yǎng)學生的行為矯正能力。

圖1 特殊教育教師專業(yè)能力

2.與特殊教育專業(yè)課程體系對接,定位課程序階。

《行為矯正技術(shù)》是高職特殊教育專業(yè)的核心課程之一。學生通過學習前導課程《特殊兒童心理》、《特殊兒童檢測》,奠定了本課程學習的基礎(chǔ)理論和基本方法;在后續(xù)教學活動中,通過畢業(yè)頂崗實習(含畢業(yè)設(shè)計),進一步提升行為矯正能力(見圖2)。本課程與《特殊學校課程單元設(shè)計》、《特殊學校管理》、《隨班就讀教學》等課程(活動)同位,在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面是其他課程所不能替代的。

圖2 《殘疾兒童行為矯正》課程在專業(yè)課程體系中的位置

3.與特殊教育職業(yè)崗位對接,定位課程單元。

不同類型殘疾兒童的心理與行為異常,大致可以分為情緒、品行、注意、語言、學習、抽動、進食、排泄障礙和睡眠這9個方面。這些行為心理上的異常,都是特殊教育教師在一線的教育教學工作中必須面對的比較典型的工作任務(wù),需要對其實施行為訓練與矯正。經(jīng)過任務(wù)分析,課程單元形成9個學習情境,即異常情緒矯正、注意力障礙矯正、語言障礙矯正、學習行為障礙矯正、排泄行為障礙矯正和睡眠障礙矯正等。

4.與特殊教育職業(yè)資格對接,定位課程標準。

根據(jù)崗位能力需要,對應(yīng)特殊教育教師職業(yè)資格標準,設(shè)計課程內(nèi)容的具體教學要求,明確1個標準,即學生培養(yǎng)的質(zhì)量標準。同時,以最新行為矯正技術(shù)為課程視野,通過該課程的學習,為學生獲得教師資格證書和心理咨詢員證書打下堅實的基礎(chǔ)。

二、行為矯正技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計的方法――堅守基于工作過程的選擇與序化

高職課程本質(zhì)是一種指向“工作過程”的課程,它是學生獲得“工作過程知識”的重要途徑[2]。按照“崗位調(diào)研實踐專家訪談會提煉典型工作任務(wù)工作過程分析能力分析設(shè)計教學項目形成課程結(jié)構(gòu)”的流程進行情境導向的課程設(shè)計,形成“教、學、做”一體化的課程。

1.完善學院制度,建立課程開發(fā)的良性機制。

組建包括學校、殘疾兒童康復機構(gòu)、特殊教育學校和特殊教育專業(yè)委員會專家在內(nèi)的課程建設(shè)團隊,協(xié)作開發(fā)課程,共享人才培養(yǎng)、交流的成果(見圖3)。盡快建立基于工作過程的教師課程開發(fā)技術(shù)培訓與工作量核算制度[3],在一定程度上調(diào)動教師參與課程開發(fā)的積極性。

圖3 《殘疾兒童行為矯正》課程開發(fā)模式

2.立足學工結(jié)合,選取課程內(nèi)容。

學生學習是為了工作。因此,《行為矯正技術(shù)》課程內(nèi)容的選取應(yīng)以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習得為主,以“怎樣做”或“怎樣做更好”的知識為主[4]。本課程的17個學習任務(wù)根據(jù)崗位工作過程中的真實任務(wù)轉(zhuǎn)化而來,是與學生畢業(yè)后的工作崗位對接的,每一個任務(wù)的學習都會使學生經(jīng)歷一個相對完整的工作過程,即學生能夠?qū)埣矁和漠惓Ｐ袨樽鞒稣_的判斷,制定合理的矯正方案,有效地實施矯正方案,對矯正的過程和效果作出科學評估等。學工結(jié)合保證了教學內(nèi)容的開放性。開放化的教學內(nèi)容對強化學生過程實踐性[5],突出專業(yè)技能的訓練和實踐動手能力的培養(yǎng)有明顯的促進作用。

3.分析崗位能力,序化課程單元。

課程內(nèi)容的序化是課程開發(fā)的關(guān)鍵,其參照系是工作過程,辨別“哪些課程內(nèi)容對學生更為有益”[6],并確定知識組織的架構(gòu)和順序。按照學生學習的難易程度進行內(nèi)容的組織安排,對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。以任務(wù)為主線,以行動為主題,序化的課程內(nèi)容見下表1。

表1 殘疾兒童行為矯正課程內(nèi)容與學時安排表

4.研制課程標準,評價課程內(nèi)容。

課程標準的主體內(nèi)容,不同的學科或要求則標準也不同,如有知識要求、能力要求、行為或情感要求等。無論是什么樣的標準,都應(yīng)關(guān)注課程實施中對學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用,其評價的手段是采用動態(tài)考核方式檢測學生行為矯正素養(yǎng)。即在康復機構(gòu)與特殊學校教師指導下,學生選定1名殘疾兒童,與其家長簽訂行為矯正合約,觀察與記錄兒童的異常行為,設(shè)計與擬訂矯正方案,根據(jù)方案布置矯正環(huán)境,對兒童嚴格執(zhí)行矯正程序,全程記錄矯正過程,評估矯正過程與效果,最終寫出個案矯正報告。課程教師和實訓教師共同對學生工作的全過程進行考核,保證前期“應(yīng)知”式學習向后期“應(yīng)會”式學習有序過度,促進課程內(nèi)容實施過程中學生職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感的養(yǎng)成。

參考文獻:

[1]包芳.高職項目課程的課程實施研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008,(20):20.

[2]郭雙宙.基于工作過程的高職項目課程實施研究[J].消費導刊,2010,(2):136.

[3]唐立偉.淺談高職課程開發(fā)存在的問題及對策[J].職教論壇,2010,(3):3.

[4]陳玉閣.高職教育課程內(nèi)容的選擇與序化[J].教育與職業(yè),2009,(14):100.

第4篇：課程內(nèi)容的設(shè)計范文

關(guān)鍵詞: 高職院校 體育課程 內(nèi)容設(shè)置 價值取向

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展,社會對生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實用人才提出了更高的要求,強烈呼喚高質(zhì)量的職業(yè)教育,呼喚身心健康的人才資源。為此,高職院校體育課程改革開始從體育教學改革的狹窄圈子走向整體的體育課程改革。然而,面對體育課程教學時數(shù)的大幅度削減和人才培養(yǎng)目標的職業(yè)定位,國內(nèi)許多高職院校在體育課程內(nèi)容設(shè)置與課程改革實施過程中仍存有爭議。因此,以什么尺度或價值取向來選擇和設(shè)置體育課程內(nèi)容,已成為當前高職院校體育課程研究的熱點。我采用文獻資料與邏輯分析方法,結(jié)合國外相關(guān)課程研究成果,提出高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的基本價值取向,以期為高職院校的體育課程建設(shè)與改革提供有益的參考。

一、高職院校體育課程性質(zhì)與目標定位

2002年9月教育部頒發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)?！毒V要》中明確規(guī)定:“體育課程是大學生以身體練習為主要手段,通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程,達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課?！北M管《綱要》沒有針對高職院校的具體特點對體育課題的性質(zhì)進行專門的規(guī)定,但這些年來,高職院校在教學實踐中一直把體育課程作為一門公共基礎(chǔ)課來對待。

我國的高職院校以職業(yè)教育為主線,以培養(yǎng)實用、實干型的人才為已任,因此,更注重學生畢業(yè)時的職業(yè)崗位能力,教育培養(yǎng)目標具有鮮明的職業(yè)定向性。高職院校培養(yǎng)人才的技術(shù)性、實用性、應(yīng)用性等綜合職業(yè)能力特征,使它不同于普通高等學校的基礎(chǔ)性學科教育。但多年來,高職院校的體育課程目標并沒有同其人才培養(yǎng)特點相結(jié)合,只是機械地套用《綱要》中提出的主要適用于普通本科院校的教學目標,即泛泛地強調(diào)運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應(yīng)目標,沒有圍繞學生的職業(yè)特征進行目標定位。

二、高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實困難

目前,高職院校的體育課程內(nèi)容設(shè)置之所以存在這樣或那樣的問題,除了體育課程目標沒有反映出人才的培養(yǎng)特點外,還存在著以下一些現(xiàn)實的困難:

1.體育教育思想落后。由于受傳統(tǒng)體育思想和觀念的影響,高職院校的體育教學以增強學生體質(zhì)為主要任務(wù),片面強調(diào)以傳授體育知識、技能的課堂教學為中心。這種思想和觀念雖然在一定歷史時期適應(yīng)了時代需求,但造成人才培養(yǎng)的片面性。其后果是只注重近期效益,忽視對學生進行健康教育和科學健身提供理論知識和方法的指導,不利于對學生體育意識、體育能力、體育習慣的培養(yǎng)。這種思想的存在,阻礙著體育課程內(nèi)容設(shè)置的創(chuàng)新。

2.體育教學資源相對不足。由于受國家政策的影響和發(fā)展特點的制約,大部分高職院校的體育教學條件相對較差,體育場地、器材、師資等教學資源相對缺乏,體育教學的正常開展在教學硬件、軟件上受到嚴重的束縛。

3.體育教學時間分散多變。高職院校一般學制為三年,按照體育課程標準的規(guī)定,體育課程的教學時間安排為三個學期,但更多的院校在實際執(zhí)行過程中卻安排了兩個學期的體育教學課。由于高職院校的專業(yè)設(shè)置靈活,工學結(jié)合,校企合作等辦學模式多,實習、設(shè)計、實訓次數(shù)多,占用教學時間長,體育教學在一個學期內(nèi)常被分割成不規(guī)則的2―3個時段。再加上高職示范性建設(shè)專業(yè)更加強調(diào)學生的專業(yè)知識和動手能力的培養(yǎng),致使專業(yè)知識學習和實習實訓課時進一步延長,體育課時愈來愈少。

4.用人單位的需求誤導。目前,用人企業(yè)的功利性較強,部分用人單位在接收畢業(yè)生時一般只注重學生的業(yè)務(wù)能力,幾乎忽略學生的體育能力。在這種需求導向的扭曲下,學校對學生的體育評價被視為可有可無,學生學習體育的態(tài)度和對體育課的重視程度與中學相比均發(fā)生了很大變化,體育教育在高職院校中愈來愈邊緣化。

三、體育課程內(nèi)容設(shè)置的基本價值取向

課程內(nèi)容設(shè)置是從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程,是課程價值觀和目標的具體反映和體現(xiàn)。從理論上講,課程目標越是能揭示學科知識、反映社會發(fā)展與學生的需要,就越能為人們所廣泛接受?；诟呗氃盒ｓw育課程性質(zhì)和人才培養(yǎng)的目標定位,我認為,高職院校在設(shè)置體育課程內(nèi)容時應(yīng)把學科知識、社會發(fā)展、專業(yè)特點與學生需要作為基本價值取向。

1.精選學科知識。二十世紀五六十年代,國外結(jié)構(gòu)主義課程論者主張“課程內(nèi)容即學科知識”,并強調(diào)選擇課程內(nèi)容時要尊重學科知識的內(nèi)在體系,認為學科知識這一價值取向的基本使命是傳遞文化。體育是促進高職院校學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程之一,其教學目標是增進學生身心健康,培養(yǎng)學生的健身意識和健康的生活方式。近些年來,隨著“終身體育”教育的興起和“以人為本”教育理念的確立,眾多的高職院校進行了體育課程改革。在課程內(nèi)容方面,逐步形成了以運動項目為依托的教學內(nèi)容體系。按照現(xiàn)行的高職院校體育課程教學計劃,學生需要學習的內(nèi)容很多,如籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、游泳等,學生真正用于學習每個體育項目的時間非常有限,很難系統(tǒng)地學習和掌握1―2項適合自己的運動項目,也不利于學生掌握健康知識和形成良好的鍛煉習慣,更體現(xiàn)不出高職體育課程應(yīng)有的特點和作用。因此,怎樣從大量的體育課程內(nèi)容中精選出適宜的教學內(nèi)容,將是高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的具體落腳點。

2.適應(yīng)社會發(fā)展。社會的政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)展需求不僅影響著學生身心發(fā)展的具體內(nèi)容,而且成為課程選擇與發(fā)展的制約因素。因此,高職院校體育課程內(nèi)容的選擇必然要伴隨社會的發(fā)展而不斷地更新與完善。從目前的情況看,高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置滯后于社會文化的發(fā)展。當前,我國的經(jīng)濟社會生活發(fā)生了巨大變化,由體育大國向體育強國邁進戰(zhàn)略的實施、全民健身熱潮的興起、大眾體育文化傳播的繁榮為新時期高職院校體育課程建設(shè)與發(fā)展帶來了新的契機。重視當代社會生活對課程內(nèi)容設(shè)置的影響,緊密結(jié)合高職院校的專業(yè)特點,是高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置必須考慮的問題。

3.考慮專業(yè)特點。高職院校主要是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實用人才,所開設(shè)的專業(yè)具有很強的職業(yè)性特征。因此,高職院校在設(shè)置體育課程內(nèi)容時,應(yīng)把體育與生活緊密地結(jié)合起來,緊緊圍繞未來不同職業(yè)的發(fā)展方向,教會學生掌握各種職業(yè)實用性的身體訓練方法。這就需要各高職院校根據(jù)各自的實際情況及專業(yè)特點設(shè)計多類體育課。如,根據(jù)不同職業(yè)的身體活動特征(伏案型、站立型、綜合型),以及學生畢業(yè)后的走向,設(shè)置發(fā)展職業(yè)體能和預防職業(yè)病的體育項目(發(fā)展職業(yè)體能內(nèi)容主要包括發(fā)展與職業(yè)勞動相關(guān)的體能、職業(yè)病的預防與體育保健康復方法等內(nèi)容),采用“兩至三項主項帶其他副項”的課程設(shè)置模式,即在某一類型的專業(yè)中,主要學習兩至三個有顯著作用的項目,提高該類型專業(yè)學生的職業(yè)體能和身體素質(zhì)。同時為了保證《學生體質(zhì)健康標準》實施,選幾個相關(guān)項目進行訓練。這樣既可符合職業(yè)發(fā)展的需要,又可滿足學生個性需求。

4.尊重學生需要。教師和學生作為課程的有機構(gòu)成部分,是課程的創(chuàng)造者和主體。學生對體育課程的需要是全面的、有層次的和具體的。全面的需要,即學生的個體發(fā)展對課程內(nèi)容產(chǎn)生的全面需要。例如掌握動作技能需要、審美需要、表現(xiàn)自我需要、社會交往需要、升學與就業(yè)需要等。有層次的需要體現(xiàn)了學生發(fā)展的個體差異性。具體的需要則突出表現(xiàn)在對課程內(nèi)容的排列既要有助于學生對技術(shù)技能的掌握,又要使學生對所學的課程內(nèi)容感到能接受。但實際上,高職院校的體育課程內(nèi)容往往以運動技術(shù)為中心,忽視了體育方法、體育動機、體育活動和體育經(jīng)驗等,致使學生對體育課程的實際需要難以得到滿足。在當今世界各國課程改革尊重學生的主體意識,呼喚學生的個性發(fā)展,提高學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展趨勢下,尊重學生的體育需要體現(xiàn)了時代精神,是高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的基本價值取向之一。

四、結(jié)論與建議

體育課程是高職院校的一門公共基礎(chǔ)必修課,在促進學生全面發(fā)展中起著重要的作用。但由于體育教育思想落后、目標定位不明確、教學資源相對不足、體育教學時間分散多變、用人單位的需求誤導等原因,體育課程的功能沒有得到充分發(fā)揮。深化體育課程改革、重構(gòu)體育教學內(nèi)容體系勢在必行。高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置須以精選學科知識、適應(yīng)社會發(fā)展、考慮專業(yè)特點與尊重學生需要為基本價值取向。建議高職院校在改革體育課程時,圍繞高職院校學生的學習特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)特征進行課程內(nèi)容設(shè)計開發(fā),體現(xiàn)職業(yè)教育特點,強調(diào)知識教育、技能掌握、能力增強、體能提高和習慣培養(yǎng),為終身體育打好基礎(chǔ)。

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第5篇：課程內(nèi)容的設(shè)計范文

>> 一堂基于STEM的新穎程序設(shè)計課 精心設(shè)計每一堂課 《C語言程序設(shè)計》首堂教學課思考與研究 從程序設(shè)計本質(zhì)入手，上好C語言的第一課 特殊的一堂課 難忘的一堂課 一堂課的背后 一堂課的沉思 奇妙的一堂課 開心的一堂課 哈佛的一堂課 快樂的一堂課 生動的一堂課 如何設(shè)計好“推銷技巧”的第一堂課 高中英語第一堂課的教學設(shè)計 一堂課的兩種教學設(shè)計 一堂課 終生難忘的一堂課/終生難忘的一堂課 電子線路實驗第一堂課內(nèi)容設(shè)計 淺談職業(yè)教育第一堂課教學設(shè)計 常見問題解答 當前所在位置：。

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One Lesson’s Content Design of C Programming Language

WANG Ping, LIU Qiang, ZHANG Amin

(College of Computer and Communication, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008, China)

第6篇：課程內(nèi)容的設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】 會計理論； 教學與研討； 內(nèi)容； 結(jié)構(gòu)； 研究

大學教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學、進行科學研究和培養(yǎng)未來的科學研究人員（奧爾特加?加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能訓練，根據(jù)不同層次學生的特點與來源結(jié)構(gòu)，強化對其進行基本理論教育以擴大專業(yè)知識面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來從事研究工作打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

一、我國現(xiàn)行會計理論課程的教學層次劃分

會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認識。它是會計專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)知識的重要構(gòu)成部分。因此，它在整個會計專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點已經(jīng)得到學界的共識（葛家澍，1998）。

據(jù)了解，在國外大學會計專業(yè)教育體系中，為了提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)在國內(nèi)各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業(yè)教育的課程設(shè)置體系內(nèi)，均設(shè)置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內(nèi)容上卻大同小異。而在教學要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設(shè)為選修課（大多數(shù)列為必選課，少數(shù)列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現(xiàn)代會計理論》，教學時數(shù)為30學時左右；碩士生教育中，則均列為學位課程且屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學后的第一學期，教學時數(shù)為40學時左右；博士研究生教育中，有的學校是將其設(shè)為學位課程，有的則設(shè)為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發(fā)展與學術(shù)流派》等，教學時間有的放在第二學期，有的放在第三學期，教學時數(shù)一般為60學時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學計劃體系中的重要課程之一。

二、現(xiàn)行主要會計理論類書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

盡管學者們普遍認為對會計專業(yè)的學生應(yīng)當加強其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育，但是在如何安排會計理論課程內(nèi)容以及如何組織教學內(nèi)容上，國內(nèi)外學者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內(nèi)容體系。國內(nèi)市場上較早的會計理論教材當推已故著名會計學家、中國人民大學閻達五（1985）教授應(yīng)中央廣播電視大學邀請，為適應(yīng)會計專業(yè)教學需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內(nèi)市場上流行的可作為會計理論課程教學用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。

第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務(wù)會計理論與分析》。二是國內(nèi)有關(guān)學者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎(chǔ)理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。

第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務(wù)會計理論》和阿邁德?貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內(nèi)有關(guān)學者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現(xiàn)代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎(chǔ)理論研究》。

第三，理論讀物性質(zhì)的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典――會計理論》，陳今池（1998）編著的《現(xiàn)代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內(nèi)容可比較分析如下：

（一）本科層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.國外本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。主要有三本：

（1）美國華盛頓州立大學企業(yè)管理學教授埃爾登?S?亨德里克森（Eldon S. Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（Accounting Theory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關(guān)會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內(nèi)是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經(jīng)王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18 章組成，主要內(nèi)容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發(fā)展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀的會計思想、19～20世紀初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀20年代的會計實務(wù)）；1959年以來會計理論的發(fā)展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團體對會計準則發(fā)展的貢獻）；會計概念、計量和會計理論的機制（會計理論的概念、性質(zhì)、體系、環(huán)境假設(shè)、目標、計量）；財務(wù)陳報的收益概念；收入與費用、利得與損失；財務(wù)陳報與物價變動；現(xiàn)金與資金流轉(zhuǎn)；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)與流動負債；存貨；廠場與設(shè)備、購置的和租賃的；折舊；無形資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)及遞延費用；負債及其權(quán)益；業(yè)益；股東權(quán)益的變動；財務(wù)報表上的揭示。

（2）哈利?I. 渥克（Harry I. Wolk）、邁克爾?G. 特爾尼（Michael G. Tearney）著《會計理論》（Accounting Theory，引進1997年原版）。該書由東北財經(jīng)大學出版社1998年出版，其主要內(nèi)容由19章構(gòu)成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在）；財務(wù)報告規(guī)則的經(jīng)濟分析；假定、原則與概念；會計目標；FASB的財務(wù)會計概念框架；存貨與應(yīng)收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產(chǎn)負債表；現(xiàn)金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養(yǎng)老金會計；租賃會計；對外投資權(quán)益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）。

（3）R. G. 斯洛德（Richaed W. Schroeder）、M. W. 克拉克（Myrtle w. Clark）和J. M. 卡西（Jack M. Cathey）著《財務(wù)會計理論與分析》（Financial Accounting Theoryand Analysis，引進2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內(nèi)容由15章構(gòu)成：會計理論的發(fā)展；會計信息運用的研究方法與理論；收益概念；財務(wù)報表：損益表；財務(wù)報表：資產(chǎn)負債表與現(xiàn)金流量表；國際會計；營運資金；長期資產(chǎn)：廠場、設(shè)備；長期資產(chǎn)：投資與無形資產(chǎn)；長期負債；所得稅會計；租賃會計；養(yǎng)老金會計；并購會計；財務(wù)報表的揭示要求與倫理責任。

2.國內(nèi)本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，國內(nèi)已經(jīng)出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內(nèi)容組合上分析，大致可以分為五種形式：

（1）會計理論教材，包括財務(wù)會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學魏明海、龔凱頌等編的“高等學校本科會計學專業(yè)教材”――《會計理論》一書，該書由東北財經(jīng)大學出版社2001年出版，并被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內(nèi)容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發(fā)展）；現(xiàn)代會計理論的研究方法（理論種類、傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新方法）；公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、類型、特點、制訂、評價）；財務(wù)會計概念結(jié)構(gòu)（概述、目標、質(zhì)量特征、要素、確認與計量）；收益確認與計量理論；資產(chǎn)計價理論；財務(wù)報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發(fā)展）；有效資本市場與會計信息含量（實證理論內(nèi)容）；契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為（實證理論內(nèi)容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）。

（2）會計理論教材包括財務(wù)會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學盧永華主編的“21世紀課程教材”――《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務(wù)會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務(wù)會計理論主要包含財務(wù)會計理論概述（作用、環(huán)境、研究方法）、會計理論發(fā)展簡史（中國、西方、發(fā)展的啟示）、財務(wù)會計理論體系（西方的概念結(jié)構(gòu)、中國的理論體系、比較）、財務(wù)會計假設(shè)與財務(wù)會計的目標（假設(shè)、原則、目標）、會計確認與計量的基本理論、財務(wù)報告理論（財務(wù)報告、歷史演變、未來展望）和會計規(guī)范理論（基本理論、法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、中國現(xiàn)狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學科、前沿領(lǐng)域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務(wù)會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結(jié)構(gòu)3章。

（3）會計理論教材包括基礎(chǔ)性理論專題。譬如，由天津財經(jīng)大學于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎(chǔ)理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環(huán)境、性質(zhì)）、會計理論的特征與體系、現(xiàn)代會計的形成及其特征、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務(wù)計劃（預算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學在發(fā)展和會計理論的發(fā)展在于創(chuàng)新等18章。

（4）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，兼顧其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由石家莊經(jīng)濟學院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設(shè)有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現(xiàn)代）、會計理論的結(jié)構(gòu)（目標、假設(shè)、質(zhì)量特征）、會計確認、會計計量、資產(chǎn)及其計價原理、負債的確認與計量、所有者權(quán)益的確認與計量、收益、收入與費用、利得與損失的確認與計量、財務(wù)報告與信息披露、會計準則基本問題研究、會計準則的體系與結(jié)構(gòu)、我國會計制度與會計準則的制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則（制度）的國際協(xié)調(diào)與國家特色、內(nèi)部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環(huán)境會計問題研究、實證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。

（5）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，適當涉及其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由集美大學張白玲主編、并由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設(shè)有緒論（會計理論性質(zhì)、研究方法與歷史發(fā)展）、會計基礎(chǔ)理論（理論體系、本質(zhì)、目標、假設(shè)、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認與計量理論、資產(chǎn)計價理論、會計規(guī)范理論（概念、原則）、財務(wù)報告理論（目標、質(zhì)量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環(huán)境理論（會計環(huán)境、會計模式）、會計理論的新領(lǐng)域（金融工具會計、環(huán)境會計、增值會計）等10章。

3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關(guān)大學期間，曾與相關(guān)院校會計理論課程的專業(yè)進行過交流，并多次訪問有關(guān)院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)臺灣高校會計專業(yè)本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內(nèi)容一致。

（二）研究生層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.國外研究生層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，翻譯成中文并在國內(nèi)影響比較大的教材主要有兩本：

（1）《財務(wù)會計理論》（Financial Accounting Theory）。該書由加拿大滑鐵盧大學著名的會計學教授威廉姆?R?司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務(wù)會計理論課程的講義為基礎(chǔ)而形成的一本專著，主要是以20世紀60年代末期以來美國會計理論界用實證研究方法研究會計問題所形成的理論結(jié)論為基礎(chǔ)而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機械工業(yè)出版社出版。據(jù)了解其現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內(nèi)容包括：緒論；理想環(huán)境中的會計；財務(wù)報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經(jīng)濟后果；實證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準則制定：理論問題；準則制定：一種政治問題。

（2）《會計理論》（Accounting Theory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學阿邁德?里亞希―貝克奧伊（Ahmed Riahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經(jīng)大學出版社出版，現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內(nèi)容包括：會計的歷史和發(fā)展；會計的性質(zhì)與用途；構(gòu)建會計理論的傳統(tǒng)方法；構(gòu)建會計理論的規(guī)范方法；財務(wù)會計和報告的概念框架；會計理論的結(jié)構(gòu)；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學科；事項法與行為法；預測方法與實證方法；現(xiàn)時價值會計；一般物價水平會計；各種資產(chǎn)計價和收益模式；當代會計職業(yè)的背景；國際會計。

2.國內(nèi)研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：

（1）包容了西方會計理論教科書的基本內(nèi)容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經(jīng)大學出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登?S?亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗）；會計與會計理論的歷史發(fā)展（古代、近代、現(xiàn)代）；會計規(guī)范和對會計原則的探索；財務(wù)會計的理論結(jié)構(gòu)（構(gòu)成、使用者、目標、質(zhì)量特征、要素、假設(shè)、確認與計量）；現(xiàn)金流量與資金流量；財務(wù)報表中的收益概念；收入和費用、利得和損失；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)和流動負債；存貨；固定資產(chǎn)；折舊；無形資產(chǎn)；負債及其計量；所有者權(quán)益及其計量；物價變動會計的理論與實務(wù)；現(xiàn)時價值會計；實證會計。

二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”――《現(xiàn)代西方會計理論》。該書由廈門大學出版社2001年出版，是1991年版《現(xiàn)代西方財務(wù)會計理論》的改進版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代會計的演變（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計；發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；財務(wù)會計理論及其研究方法（性質(zhì)、研究方法論、理論驗證）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、假設(shè)、原則、準則的制訂）；財務(wù)會計概念框架（性質(zhì)、發(fā)展、財務(wù)報告目標、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表要素、財務(wù)報表確認與計量）；實證會計理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價原理（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)）；流動資產(chǎn)及其計價；長期資產(chǎn)與無形資產(chǎn)及其計價；負債及其確認與計量；業(yè)益及其確認與計量；收益概念與收益確定；財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、基本報表、其他手段）；現(xiàn)金與現(xiàn)金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協(xié)調(diào)等。

（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”――《會計基礎(chǔ)理論研究》，該書由經(jīng)濟科學出版社2001年出版，也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內(nèi)容包括：會計理論的形成；會計發(fā)展的動因；會計基礎(chǔ)理論；會計理論體系；會計學；會計定位；會計結(jié)構(gòu)；會計目標；會計行為規(guī)范；會計現(xiàn)代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協(xié)調(diào)；會計學發(fā)展趨勢等。

（三）一般讀物型會計理論論著的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典――會計理論》一書，該書由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版，被國內(nèi)多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）；會計理論的演變（復式簿記時期、產(chǎn)業(yè)革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設(shè)；財務(wù)會計的概念結(jié)構(gòu)（概述、發(fā)展、產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀分析）；財務(wù)會計的目標與信息質(zhì)量；會計確認的理論研究；資產(chǎn)計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發(fā)展與評價；會計準則的性質(zhì)；會計準則的國際化研究；我國會計準則制定的若干問題研究；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系分析；財務(wù)報表體系的改進與未來（現(xiàn)行體系、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。

2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現(xiàn)代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現(xiàn)代會計理論》（1988版）和《現(xiàn)代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內(nèi)容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質(zhì)、研究方法）；會計理論的歷史發(fā)展（理論起源、發(fā)展停滯、近代會計理論發(fā)展、現(xiàn)代會計理論發(fā)展）；會計理論的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（基本結(jié)構(gòu)、目標、假設(shè)、概念、原則）；傳統(tǒng)會計的特點和報表結(jié)構(gòu)；主要會計報表（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表）；收益的計量；收入確認與費用配比；資產(chǎn)計價；流動資產(chǎn)；固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)；負債與業(yè)主產(chǎn)權(quán)；物價變動會計的理論基礎(chǔ)；一般物價變動水平會計；現(xiàn)時成本會計；變現(xiàn)價值會計；人力資源會計；社會責任會計；國際會計；附錄：會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。

3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學技術(shù)出版社2002年出版，為中南財經(jīng)政法大學會計專業(yè)近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學參考資料。該書共設(shè)15章，其主要內(nèi)容包括：會計理論研究導論（概念、功能、內(nèi)容、發(fā)展、體系）；財務(wù)會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質(zhì)、對象、資金、職能、目標）；我國會計理論研究的概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期、特點、趨勢）；會計與經(jīng)濟效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展研究（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制定模式的比較研究（機構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計準則的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；會計確認與計量理論研究；財務(wù)報表理論研究（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、資產(chǎn)負債表、收益表、現(xiàn)金流量表、增值表、現(xiàn)行矛盾）；我國會計改革和理論與實踐；我國會計管理體制改革研究（企業(yè)會計、政府會計）；我國會計法規(guī)體系研究（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、其他相關(guān)法規(guī)）；我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育）；知識經(jīng)濟與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務(wù)會計學》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現(xiàn)代會計理論研究》等，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大同小異。

（四）現(xiàn)有會計理論教材及論著結(jié)構(gòu)的基本特點

上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內(nèi)容設(shè)計上既有個性的設(shè)計，也有共性的內(nèi)容。個性內(nèi)容：主要體現(xiàn)在對每個專題內(nèi)容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。共性內(nèi)容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發(fā)展問題、基礎(chǔ)性會計理論問題、會計要素的確認與計量理論問題、財務(wù)報告理論問題、會計準則及規(guī)范體系建設(shè)理論問題、特殊業(yè)務(wù)會計專門理論問題、會計領(lǐng)域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內(nèi)容，個別教材還設(shè)有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，歸納得出以下基本結(jié)論：

1.會計理論基礎(chǔ)知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論基礎(chǔ)知識（涵義、性質(zhì)、功能、范圍、內(nèi)容、體系、種類、層次、發(fā)展、作用、環(huán)境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統(tǒng)方法、規(guī)范方法、創(chuàng)新方法、研究方法的歷史發(fā)展、檢驗、事項法與行為法，預測方法與實證方法等）；會計理論研究的學術(shù)派別（歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）。

2.會計理論及歷史發(fā)展問題，共有14本涉及。其主要內(nèi)容包括：理想環(huán)境中的會計；現(xiàn)代會計的形成、演變及其特征（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；西方會計理論的發(fā)展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論――借貸記賬理論、17～18世紀產(chǎn)業(yè)革命時期的會計理論、19～20世紀初的會計理論，現(xiàn)代會計理論發(fā)展――1930年以前的會計思想、20世紀30年代后的會計實務(wù)與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發(fā)展、20世紀60年代以后的會計理論）；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930

～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發(fā)展概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期）；會計理論的未來發(fā)展（動因、創(chuàng)新、趨勢、大會計科學）。

3.基礎(chǔ)性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論的結(jié)構(gòu)與要素（概念、假設(shè)、目標、原則、程序與方法、狹義與廣義的結(jié)構(gòu)）；財務(wù)會計概念框架（概述、產(chǎn)生背景、發(fā)展、現(xiàn)狀分析、性質(zhì)、目標、會計信息使用者、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表基本要素、會計要素的確認與計量）；我國傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)理論（西方及中國對會計的定義、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務(wù)計劃與預算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學、會計定位、會計結(jié)構(gòu)）；中國的理論體系及與西方的比較。

4.會計要素的確認與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計確認理論（涵義、特點、標準、原則）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價理論（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)），負債的確認與計量，所有者權(quán)益的確認與計量，收益概念、計量原理與確認模式，收入與費用、利得與損失的確認與計量；現(xiàn)金流量與資金流轉(zhuǎn)。

5.財務(wù)報告理論問題。共有12本涉及，其主要內(nèi)容包括：財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、其他手段、揭示要求與倫理責任、財務(wù)報告的決策有用性）；財務(wù)報告基本理論（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、財務(wù)報告、目標、質(zhì)量特征、歷史演變、現(xiàn)行體系結(jié)構(gòu)）；基本財務(wù)報表的理論（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系（現(xiàn)行體系、現(xiàn)行矛盾、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。

6.會計準則及會計規(guī)范體系建設(shè)理論問題，共有9本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計準則基本問題研究（概念、性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、類型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、制訂、評價）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制訂的相關(guān)問題（我國會計制度與會計準則制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則的國際協(xié)調(diào)與國家特色等，制定的經(jīng)濟后果與政治后果）；會計準則制定模式的比較研究（機構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計規(guī)范理論（概念、原則、基本理論、會計法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、會計行為規(guī)范、中國研究現(xiàn)狀）；我國會計法規(guī)體系（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、內(nèi)部會計控制規(guī)范、其他相關(guān)法規(guī)）。

7.特殊業(yè)務(wù)會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養(yǎng)老金會計和并購會計。

8.會計領(lǐng)域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計：一門多重范式的學科，當代會計職業(yè)的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實證會計研究及理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎(chǔ)、一般物價水平會計、現(xiàn)時成本會計，變現(xiàn)價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）， 衍生金融工具會計，人力資源會計，環(huán)境會計，增值會計， 社會責任會計；會計環(huán)境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法， 會計現(xiàn)代化，會計與經(jīng)濟效益，會計中國特色與國際會計協(xié)調(diào)；我國會計管理體制改革（企業(yè)會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育），知識經(jīng)濟與會計。

9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）；管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學科、前沿領(lǐng)域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務(wù)會計理論比較。

10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）；中西審計理論比較等。

此外，還有兩本設(shè)有附錄，其主要內(nèi)容包括會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。

三、不同層次會計理論課程的教學重點與內(nèi)容設(shè)計

（一）不同層次會計理論課程的重點內(nèi)容

綜上分析可見，會計理論所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，學生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學習與研討。但是應(yīng)當如何區(qū)分與協(xié)調(diào)不同層次的重點內(nèi)容，以減少重復并提高教學效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應(yīng)當講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應(yīng)有多大？內(nèi)容應(yīng)有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內(nèi)容如何組織？涉及的機構(gòu)、組織、規(guī)范、雜志、學人、文獻和觀點如何組合？是否只講西方財務(wù)會計理論？是否只講實證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發(fā)展是否需要講？第三，教學方式如何組織？是否只讓學生分組討論已經(jīng)形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統(tǒng)介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學生的興趣與需求… …筆者認為，其主要區(qū)別在于不同層次學生學習會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學生只了解以某一方法所形成的研究成果，應(yīng)當考慮會計理論的點（專業(yè)）―線（發(fā)展線索）―面（知識）。在內(nèi)容上也需要兼顧相關(guān)內(nèi)容，如會計發(fā)展的主要線索、會計理論發(fā)展的主要線索、會計思想發(fā)展的主要線索、會計法制規(guī)范發(fā)展的主要線索和會計研究方法發(fā)展的主要線索等。

因此，不同層次會計理論課程教學的重點即需要針對不同層次而適當體現(xiàn)差別。本科生會計理論課程的教學重點應(yīng)當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎(chǔ)來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導會計實務(wù)能力。在“點”的明確要求下，教學中需要兼顧中西方的會計理論專業(yè)知識點。碩士研究生會計理論課程的教學重點應(yīng)當是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認識中國會計理論發(fā)展的歷史地位為基礎(chǔ)，以西方會計理論特別是以美國的財務(wù)會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現(xiàn)一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運用上，即在“面”要廣博的要求下，應(yīng)當以研讀經(jīng)典文獻、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)，以了解學科交叉與滲透發(fā)展動向為基礎(chǔ)，以具備一定會計理論研究創(chuàng)新思維和認識為目標，故需要廣涉中西方的會計理論文獻并獨立進行分析、梳理與加工。

（二）不同層次會計理論課程教學內(nèi)容的具體設(shè)計

1.本科階段《會計理論專題》課程教學的基本內(nèi)容設(shè)計。本科階段《會計理論專題》課程的教學重點，主要是對前幾學期所學會計主干專業(yè)課程中所涉及的相關(guān)理論問題進行比較系統(tǒng)的梳理，以加深學生對會計專業(yè)方法的認識與理解，并有助于其在未來的會計專業(yè)實踐中運用。與此同時，還應(yīng)當向?qū)W生適當介紹有關(guān)會計理論發(fā)展的知識，以拓寬其專業(yè)理論的知識面。因此，在內(nèi)容的組合上，就要以幫助學生形成對主要會計理論（特別是財務(wù)會計理論）的系統(tǒng)認識為主線，以幫助學生對前導會計課程所學專業(yè)方法的理解掌握與融會貫通為重點，注意培養(yǎng)學生總結(jié)問題、分析問題與初步表達學術(shù)研究成果的能力。此外，在教學實踐中，有相當一部分本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識學習，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學歷教育層次規(guī)模的急劇擴張，而教學資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容劃入前一教學階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認識為基礎(chǔ)，可以考慮將教學重點放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發(fā)展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關(guān)發(fā)展階段的特點、成就、重要學者與重要文獻等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴大學生的知識面；同時，適當介紹會計科學發(fā)展新領(lǐng)域的知識，如相關(guān)新學科的簡介等。二是財務(wù)會計的基本理論知識。主要涉及財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理過程及其所涉及專業(yè)問題的基本理論知識，如會計系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與運行、會計準則、會計要素確認與計量的原則與方法、財務(wù)報告的結(jié)構(gòu)與編制等方面的理論要點，并注重與前導主干課程教學內(nèi)容的對接。三是我國會計改革的相關(guān)理論知識。主要是結(jié)合中國會計改革的現(xiàn)實，介紹會計管理體制、會計監(jiān)管、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性問題的研究成果。四是會計科學理論研究與學術(shù)規(guī)范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學術(shù)規(guī)范與論文結(jié)構(gòu)要素等專業(yè)論文寫作方面的基本知識，并適當進行論文寫作的初步訓練與指導，以便為學生順利完成學位論文打下基礎(chǔ)。另外，還有其他相關(guān)會計理論知識。

2.碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程教學的基本內(nèi)容設(shè)計。碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程的研討重點主要是向?qū)W生比較系統(tǒng)地傳授并互相研討會計理論知識。但目前會計專業(yè)碩士研究生來源結(jié)構(gòu)上比較復雜，不僅學生畢業(yè)的本科院校有不同專業(yè)優(yōu)勢（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管），而且學生本身有不同的專業(yè)背景（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管）、不同的專業(yè)經(jīng)歷（應(yīng)屆、往屆與多年在職）和不同的學業(yè)經(jīng)歷（中專、?？啤⒈究疲?，這就給會計理論課程教學內(nèi)容的組織帶來了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會計理論課程在內(nèi)容組織上，不僅要注意理論知識面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學對象會計理論知識甚至是會計專業(yè)基礎(chǔ)知識積累上的差異?；谏鲜稣J識基礎(chǔ)，故可以考慮將教學研討重點放在以下八個方面：一是會計及其理論發(fā)展問題的研究。主要是研討會計及其理論相關(guān)發(fā)展階段的特點、重要學者與重要文獻等方面的理論貢獻，在范圍上以西方為主。二是會計理論體系的基本結(jié)構(gòu)研究。主要是研討FSAB的財務(wù)概念結(jié)構(gòu)。三是會計準則的發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)理論問題研究。主要是以研討西方會計準則的發(fā)展為主線，同時研究中國會計準則建設(shè)的相關(guān)現(xiàn)實理論問題。四是會計要素確認、計量、記錄與報告的理論問題研究。主要研討會計確認與計量的基本原理、基本會計要素的確認與計量理論以及資產(chǎn)計價理論和收益決定理論等問題；研討財務(wù)報告理論的演變、現(xiàn)時若干問題（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）與未來發(fā)展變化（內(nèi)容、方式與形式等）等。五是西方實證會計理論的主要內(nèi)容研究。主要研討實證會計理論研究的內(nèi)容、成果及有影響的學術(shù)觀點。六是中國會計改革的相關(guān)理論問題研究。主要研討中國會計改革進程中有關(guān)會計管理體制改革、會計監(jiān)管體系完善、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性理論問題。七是會計科學的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究。主要是對會計理論的發(fā)展現(xiàn)狀、特點及其未來的發(fā)展趨勢進行研究。八是會計科學理論研究與學術(shù)規(guī)范的知識與運用研究以及其他相關(guān)的會計理論問題。

3.博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程研討的基本范圍設(shè)計。博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程的研討重點主要是指導學生進行會計研究方法論及其會計理論發(fā)展規(guī)律。重點是通過對會計理論發(fā)展不同時期經(jīng)典文獻的研讀，讓學生能夠把握會計學術(shù)思想的發(fā)展脈絡(luò)，認識會計理論學術(shù)流派的形成基礎(chǔ)，認識會計理論分支學科的形成環(huán)境與學科發(fā)展環(huán)境，掌握主要會計理論分支的核心觀點，對現(xiàn)時會計理論發(fā)展的若干問題有自己獨立的認識，為在會計理論的發(fā)展方面做出創(chuàng)新性貢獻奠定堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。其要求可以歸納為：認識會計理論研究的思維方法，追索會計理論的發(fā)展線索，研究會計理論的發(fā)展規(guī)律，弄清不同流派的理論特色，認識主要流派的理論貢獻，掌握會計理論的發(fā)展趨勢，運用會計理論創(chuàng)新的研究方法?；谏鲜稣J識基礎(chǔ)，故可考慮將教學研討的重點放在以下八個方面：一是會計科學理論研究的思維邏輯與認識論研究。可主要涉及：科學理論研究與思維模式；科學理論研究的基本程序；社會科學理論研究的方法體系；會計科學的學科地位與發(fā)展；會計科學研究的要素結(jié)構(gòu)；會計科學理論研究的主要步驟；會計科學理論研究方法的相關(guān)論著研討。二是會計科學理論研究方法的發(fā)展變遷研究。可主要涉及：會計科學理論研究方法的發(fā)展階段劃分；規(guī)范研究方法占主導地位的時期及其特點；實證研究方法占主導地位的時期及其特點；現(xiàn)時西方會計理論研究的內(nèi)容選擇與研究方法運用問題；關(guān)于規(guī)范研究方法與實證研究方法的討論。三是西方會計理論的發(fā)展歷史研究?？芍饕婕埃喊l(fā)展階段與特點研究；著名學者研究；經(jīng)典文獻研讀。四是中國會計理論的發(fā)展歷程研究?？芍饕婕埃喊l(fā)展階段與特點研究；著名學者研究；經(jīng)典文獻研讀。五是會計理論的主要學術(shù)派別研究。可主要涉及會計科學理論發(fā)展過程中所形成學說、流派和學派的特點：譬如，與會計本質(zhì)認識有關(guān)的會計工具說、會計藝術(shù)說、會計信息系統(tǒng)說、會計管理活動說、會計控制（受托責任）說等；與會計行為認識有關(guān)的組織會計說、行為會計說、產(chǎn)權(quán)會計說、會計契約說等；與會計記錄原理研究有關(guān)的靜態(tài)會計說、擬人會計說、動態(tài)會計說等；與會計科學理論研究思維模式有關(guān)的歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派等；與會計理論體系內(nèi)容有關(guān)的規(guī)范會計理論、實證會計理論等；與專項理論研究有關(guān)的事項會計理論、價值鏈會計理論等。六是會計科學理論的交叉發(fā)展研究。可主要涉及：經(jīng)濟學說演進與會計理論發(fā)展研究；管理思想變遷與會計理論發(fā)展研究；法學理論變遷與會計理論發(fā)展研究；科學技術(shù)創(chuàng)新與會計理論發(fā)展研究；其他學科發(fā)展與會計理論發(fā)展研究；會計科學研究新領(lǐng)域的開拓研究。七是會計學博士論文寫作的相關(guān)問題研討。可主要涉及：選題動態(tài)、開題要求（文獻回顧）、準備（資料、數(shù)據(jù)、初步分析）、寫作（學術(shù)規(guī)范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會計科學研究課題的相關(guān)問題研討?？芍饕婕埃簳嬁茖W研究課題的發(fā)現(xiàn)與路徑設(shè)計；科研課題研究申請書的編制、科研課題研究實施方案的編制、科研課題的調(diào)查（調(diào)查問卷、調(diào)查量表、調(diào)查資料的統(tǒng)計與分析）、科研課題研究中期報告、科研課題研究結(jié)題報告、科研課題的后續(xù)發(fā)展（論文、著作、報獎、申報新的課題）等。另外，還有其他相關(guān)問題研討。

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第7篇：課程內(nèi)容的設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】技術(shù)本科；課程建設(shè)；內(nèi)容選擇；組織實施

技術(shù)應(yīng)用型本科教育，是最近幾年在我國新出現(xiàn)的一種教育形態(tài)，是為進入應(yīng)用科學和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學生提供為期四年的學術(shù)和職業(yè)準備的教育。課程是為實現(xiàn)一定的教育目的而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，任何教育類型的獨特性都要在課程中有所體現(xiàn)，任何教學改革和建設(shè)歸根到底都要落實到課程的改革和建設(shè)上。

一、技術(shù)應(yīng)用本科課程建設(shè)的內(nèi)容選擇

（一）技術(shù)應(yīng)用型本科人才知識、能力、素質(zhì)對課程建設(shè)的要求

技術(shù)應(yīng)用本科教育是以培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用能力和實踐技能并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)人才（亦可稱之為“技術(shù)師”或“技術(shù)工程師”）為主要目標，簡單來講，技術(shù)應(yīng)用本科教育就是培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的本科教育。其培養(yǎng)目標有兩方面特征要求，一是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)高等教育的基本要求，達到本科層次高等教育的學業(yè)標準要求；二是必須符合技術(shù)應(yīng)用本科教育的特殊要求，即所培養(yǎng)的才必須是應(yīng)用型的，具備較強的技術(shù)實踐能力。從培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化到課程建設(shè)的要求，是通過對培養(yǎng)目標的知識、技能和素質(zhì)的分析來實現(xiàn)的。

技術(shù)應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)目標在知識方面，強調(diào)理論知識與實踐知識并重，且注重理論知識為實踐能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。此外，這種理論知識也不同于傳統(tǒng)的某種學科知識，它是指從各種技術(shù)活動中概括出的共同的理論知識原理、定律和經(jīng)驗知識所組成的系統(tǒng)知識體系，對此，我們稱之為“技術(shù)學科”知識。

在能力方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的人才培養(yǎng)目標中除了要具備自主學習、分析問題與解決問題、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、善于協(xié)作等基礎(chǔ)能力外，還應(yīng)重點突出具備以下能力：①具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進行具體化設(shè)計并組織實施于生產(chǎn)實踐的能力；②具有維護、監(jiān)控實際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復雜技術(shù)實踐問題的能力；③具有對基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導和咨詢的能力；④具有在服務(wù)領(lǐng)域運用專門知識與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合并承擔相應(yīng)責任的能力等。

而在素質(zhì)方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標主要是基本要素，即良好的公民道德和職業(yè)素養(yǎng)，包括合格的政治素養(yǎng)，良好的身心素質(zhì)，基本的人文、科學素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。

（二）技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的基本建構(gòu)

根據(jù)以上對技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標在知識，能力，素質(zhì)方面對課程建設(shè)要求的分析，筆者認為技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容選擇應(yīng)從以下幾個方面進行建構(gòu)。

1.通識教育課程――合格公民應(yīng)有的人文素養(yǎng)和科學精神培養(yǎng)

作為高等教育的一個分支，高等技術(shù)教育當然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學作為一個培養(yǎng)現(xiàn)代社會公民的場所，應(yīng)當把學生培養(yǎng)成為一個具備獨立健全人格的、具有一定獨立思考能力的、遵守現(xiàn)代社會法律和規(guī)范的社會人。通識教育課具有許多重要的內(nèi)在價值和外在功效，即經(jīng)過良好組織的文化課能夠幫助學生加深對這個世界的認識，同時幫助他們更好的認識自己。通過這些課程，學生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個世界，并通過對一些重大問題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經(jīng)取得的巨大成就，更好的理解自己和這個世界的關(guān)系，更好的理解自己將來所從事的工作對周圍世界所可能產(chǎn)生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們在整個社會的物質(zhì)文化生產(chǎn)中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學生們更好的、以更加符合社會整體利益的方式完成將來的工作，使得他們具備對自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們在日后的工作中走向管理的崗位，承擔領(lǐng)導的角色。

2.復合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程――可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

設(shè)置復合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是技術(shù)應(yīng)用型本科教育具有區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)?？平逃奶攸c之一。這些專業(yè)基礎(chǔ)課的學習為將來解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題提供科學原理方面的支持，幫助學生從更深的層面上理解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)問題。隨著知識經(jīng)濟在社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動中具有越來越重要的地位，知識推進生產(chǎn)力不斷增強的過程中的作用顯著提升。技術(shù)師對問題的解決更加依賴對于技術(shù)問題背后的科學原理的理解，更加依賴其所掌握的科學知識的深度和水平，更加依賴在解決技術(shù)問題過程中創(chuàng)造性的應(yīng)用基本科學原理的能力。但技術(shù)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課是不同于工程本科和普通本科的專業(yè)基礎(chǔ)課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡單壓縮和改寫，而分別是各自獨立的兩種課程的組成部分。

3.專業(yè)核心能力課程――回應(yīng)學生的呼聲與滿足行業(yè)與企業(yè)人才需求

技術(shù)應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型專門人才。這是它的主要辦學理念，應(yīng)該放在最突出的位置。在專業(yè)基礎(chǔ)課較好的奠定了學生理解技術(shù)問題的科學原理方面的基礎(chǔ)之后，專業(yè)核心能力課程的作用就在于向?qū)W生提供能夠直接對技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問題提出理論解釋的專業(yè)方向課。在知識經(jīng)濟的時代，越來越多的技術(shù)問題的解決依賴于對于技術(shù)理論的理解，通過專業(yè)方向課傳授的技術(shù)理論與技術(shù)問題直接相關(guān)，對于問題的解決方式起著關(guān)鍵作用。這是知識經(jīng)濟時代知識密集性和技術(shù)密集性對基層一線生產(chǎn)、管理人員提出的新要求。

4.專業(yè)實踐課程――實際應(yīng)用能力培養(yǎng)

技術(shù)應(yīng)用本科教育培養(yǎng)目標的核心就在于對于技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，而與此聯(lián)系最為緊密的無疑就是專業(yè)實踐課了。實踐課是各種課程類型中與未來的工作最為接近的一種，通過以上各種課程學習獲得的各種知識和能力要在此得到檢驗，學生也會通過這一階段的學習和聯(lián)系加深對于各種理論的理解（當然學生也完全有可能先接觸實踐，然后學習理論知識，然而經(jīng)過學習之后人們還是要回到具體的實踐過程中）。

其實，實踐課的意義絕不只是對于已經(jīng)學習的知識的簡單應(yīng)用，它也應(yīng)當是學生真正充分理解和領(lǐng)會其將來所要從事的職業(yè)的主要場所之一。在這里，學生能夠通過親身參與實踐過程，切身感受現(xiàn)實工作情境，更進一步的理解其職業(yè)的內(nèi)涵和意義。更為重要的是，學生在課堂內(nèi)所形成的理解能力并不能自然而然的轉(zhuǎn)化成實際工作場所中的實踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現(xiàn)場解決實際技術(shù)問題的能力，則必須在實踐的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)。

二、技術(shù)應(yīng)用型本科課程建設(shè)的組織實施

（一）兩種課程論的比較

目前在課程教學中占主導地位有以下兩種理論。第一種理論是以學科為中心的課程論。其理論邏輯是：學生可以先打下較為寬厚的基礎(chǔ)，為今后學生在不同方向的發(fā)展提供有效的知識方面的支撐，也使學生在接觸實際工作之前對其所從事的領(lǐng)域的理論有足夠的認識。第二種理論是以活動項目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術(shù)知識在人的大腦中的表征方式與科學知識不同，要培養(yǎng)學生的實踐能力，必須在真實的工作場景中，通過讓學生參與一定的時間獲得項目來掌握完成技術(shù)活動所需要的技能以及對于相應(yīng)理論的理解。

筆者認為以第一種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，適用于研究型綜合性的大學和應(yīng)用型專業(yè)性的大學，而對以培養(yǎng)主要適應(yīng)特定行業(yè)并能將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力的高級技術(shù)能力人才為培養(yǎng)方向和以培養(yǎng)再創(chuàng)新能力為價值追求的應(yīng)用型技術(shù)性的大學存在許多弊端。首先，目前在我國很多職校都存在學生厭學，教師厭教的現(xiàn)象，學生對理論學習沒有興趣，也不擅長。其次，技術(shù)實踐能力的養(yǎng)成并不是完全建立在學科知識的基礎(chǔ)之上。而以第二種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，從技術(shù)知識本身的特性，按照特定專業(yè)范圍內(nèi)實際的技術(shù)活動項目來組織課程的內(nèi)容安排學與教的進程，始終讓學生參與實驗課和實訓課，將學生盡快帶入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域；同時向?qū)W生提供具有一定廣度的技術(shù)理論知識和一定的普通文化內(nèi)容和數(shù)量更多、內(nèi)容更為豐富的專業(yè)選修課，使得學生具有理解更加復雜的技術(shù)問題的能力。為他們將來選擇自己在工作領(lǐng)域的主攻方向提供便利。

（二）按照以活動項目為中心的課程論，構(gòu)建“拋錨式”課程教學模式

技術(shù)學科課程與工程學科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實的、具有較強應(yīng)用性的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上才能形成工程或技術(shù)能力；不同之處在于技術(shù)能力的形成更賴于理論與一線實際技術(shù)活動的結(jié)合，如此才能形成現(xiàn)場實用的技術(shù)能力。如何在理論教學中克服傳統(tǒng)傳遞知識型學科教學的弊端，必須首先從轉(zhuǎn)變學習理念開始。若能把“以學為主”的教學設(shè)計和“以教為主”的教學設(shè)計結(jié)合起來，就可能發(fā)揮學科課程和活動課程各自的優(yōu)勢。為此我們構(gòu)建了“理論基礎(chǔ)厚實、應(yīng)用實踐導向、理論實踐融合、學會學習思考”的“拋錨式”課程模式。

技術(shù)本科課程建設(shè)探索的一個基本點是使學生基于一個真實的技術(shù)活動項目背景中，產(chǎn)生學習需要，自主學習技術(shù)知識、培養(yǎng)技術(shù)能力；通過學習者的主動學習、教師的指導學習以及學生探究小組成員間的交流與合作，學生親身體驗到學習的快樂，有助于培養(yǎng)學生自主解決問題的能力、合作的精神和終生學習的能力。首先是以技術(shù)活動項目為主線組織課程內(nèi)容，讓學生把學到的理論基礎(chǔ)與解決實際問題相結(jié)合，形成技術(shù)能力，為此，我們配合理論教學同步開設(shè)項目實驗，將學生的系統(tǒng)理論學習與系列實踐活動緊密結(jié)合，在理論知識的指導下開展實驗，在實驗活動中檢驗、掌握和運用技術(shù)原理知識。其次是以學習者為主體的開放型、互動式課程活動方式，為此，我們在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生帶著問題參與體驗，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

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第8篇：課程內(nèi)容的設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容；社會轉(zhuǎn)型；經(jīng)濟發(fā)展

中圖分類號：G642.7/F01文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）16－0206－02

作為現(xiàn)代經(jīng)濟學的重要研究領(lǐng)域，勞動經(jīng)濟學是理論性較強的應(yīng)用經(jīng)濟學，是一門研究勞動力市場中勞動的人的學問。自哈爾濱商業(yè)大學勞動與社會保障專業(yè)2003年招收本科生開始，勞動經(jīng)濟學就是勞動與社會保障專業(yè)課中的專業(yè)必修課，為勞動與社會保障專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程提供勞動經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，并從應(yīng)用經(jīng)濟學的角度有利地支持著這個專業(yè)的發(fā)展。

當前，由于經(jīng)濟社會的雙重轉(zhuǎn)型，中國的勞動力市場形勢正在發(fā)生變化；經(jīng)濟學的分析方法也在不斷深化。反映到課程內(nèi)容，就要堅持理論與實踐相結(jié)合，在系統(tǒng)地闡述西方勞動經(jīng)濟學基本理論的同時，讓學生在理論上明確勞動經(jīng)濟學的學科發(fā)展方向；在應(yīng)用上引導學生思考我國勞動經(jīng)濟領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，為學生了解經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律和勞動力市場的實踐服務(wù)。這既是社會轉(zhuǎn)型時代的強烈呼喚，也是學科自身發(fā)展的迫切要求。

一、立足于問題研究

中國經(jīng)濟發(fā)展一直面臨著龐大的就業(yè)人數(shù)及社會保障的雙重壓力。值得關(guān)注的勞動經(jīng)濟問題很多。

（一）從宏觀層次來看待勞動經(jīng)濟問題

1.經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與勞動力市場的調(diào)適問題。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型主要是指經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的整體性變遷過程。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型必然引起與原有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相配套的規(guī)則與程序不同程度的失效，而新經(jīng)濟結(jié)構(gòu)要素的生長亟待制度創(chuàng)新來促進和保障。為了扭轉(zhuǎn)高速經(jīng)濟增長所造成的失衡狀態(tài)，在經(jīng)濟發(fā)展目標已被社會發(fā)展目標取代的過程中，勞動力市場如何與各種新的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)要素協(xié)調(diào)發(fā)展；勞動力市場如何消除勞動力短缺與勞動力閑置并存的局面；這都應(yīng)包含于勞動經(jīng)濟學的課程內(nèi)容之中。

2.經(jīng)濟政策與就業(yè)形勢以及經(jīng)濟發(fā)展的相互關(guān)系。由于中國社會的多元經(jīng)濟并存，社會結(jié)構(gòu)的全面轉(zhuǎn)型必然對就業(yè)產(chǎn)生巨大的影響并使勞動經(jīng)濟問題更趨復雜，如市場經(jīng)濟的發(fā)展促進了勞動力的流動，加強了社會對勞動力流動的關(guān)注；和諧社會的推進提升了勞動的自主地位，弱化了勞動對資本的依賴；勞動政策對市場經(jīng)濟的適應(yīng)、支持與矯正功能，對政治的維護、監(jiān)督與批評功能等等，也應(yīng)是勞動經(jīng)濟學課程的重要內(nèi)容。比如，憑借“廉價而豐富”的勞動力資源，中國曾經(jīng)是“全球供應(yīng)鏈”中的“世界工廠”。但是，隨著經(jīng)濟現(xiàn)代化和工業(yè)化最初目標的實現(xiàn)，政府正在努力縮小收入差距，主要城市的最低工資標準都在上升。從今年7月份開始，深圳市把經(jīng)濟特區(qū)內(nèi)的最低工資標準提高到每人每月1 000元人民幣[1]。這樣的經(jīng)濟政策將給勞動力市場帶來很大的變化。

（二）從微觀層次來看待勞動經(jīng)濟問題

1.勞動力的需求結(jié)構(gòu)與輸出結(jié)構(gòu)的沖突。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，“技工荒”仍大量存在；熟練工人到處都是，工廠是買方市場的觀點現(xiàn)在得到扭轉(zhuǎn)。在廣東，各家工廠不得不以兩倍或三倍的工資吸引工人。然而，隨著工資的增長，工人們卻沒有以過去的速度從農(nóng)村涌入城市。

2.勞動力供給數(shù)量和勞動力需求數(shù)量的矛盾。1978年實施的計劃生育政策導致的勞動力供給偏緊已經(jīng)顯現(xiàn)。目前，每年新增的勞動年齡人口數(shù)量已經(jīng)呈現(xiàn)下降的趨勢[2]。我國的勞動力無限供給的局面行將結(jié)束，勞動密集型企業(yè)面臨著勞動力短缺的現(xiàn)實，必然帶來勞動力成本的提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級比人口紅利期長勢必對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

這些現(xiàn)實的問題，都是有中國特色的勞動經(jīng)濟問題。應(yīng)該說，勞動經(jīng)濟學的問世就同工業(yè)革命引起的歐洲社會急劇轉(zhuǎn)型、勞動經(jīng)濟問題層出不窮的時代背景密切相關(guān)，也正是對這些勞動經(jīng)濟問題的研究，使各國勞動經(jīng)濟學找到了自己的學科生長點。由于中國有著悠久的歷史，漸進式的改革又是我國所獨有的，隨之而來的各種新勞動經(jīng)濟問題也有著不同于西方的特點，很難用西方的理論體系來完全說明。因此，勞動經(jīng)濟學的課程內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注這些特殊性。

二、著眼于學科發(fā)展

“一切劃時代的體系的真正的內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個時期的需要而形成起來的”[3]。我國當今的社會轉(zhuǎn)型也為勞動經(jīng)濟學的學科發(fā)展提供了許多機遇。這些機遇除了表現(xiàn)在社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型使勞動與經(jīng)濟的互動關(guān)系出現(xiàn)了一系列新變化，引發(fā)了一系列新問題，為勞動經(jīng)濟學的研究提供了一系列新課題以外，還表現(xiàn)在為勞動經(jīng)濟學的特色打造與方法整合提出了新要求。勞動經(jīng)濟學的課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注這些新要求。

（一）關(guān)于“中國特色”的打造

1.“中國特色”包含著“本土化”的內(nèi)容。勞動經(jīng)濟學自產(chǎn)生之日起，就具有明顯的本土化特色，歐美各國勞動經(jīng)濟學的發(fā)展都有一個本土化的過程。我國勞動經(jīng)濟學自恢復重建以來，學科的建設(shè)與發(fā)展也是圍繞“本土化”特色展開的。20世紀50年代至80年代末期，我國學者著重研究我國計劃經(jīng)濟時期和經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌變型初期勞動經(jīng)濟理論和一些政策；近十年來，重點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到市場勞動經(jīng)濟學的理論和實踐上來。致力于“本土化”，是獲取學術(shù)獨立地位、實現(xiàn)學術(shù)社會價值的要求。

2.“中國特色”比“本土化”內(nèi)涵更豐富。“中國特色”至少包括以下幾點:在課程建設(shè)的指導思想上，要以的經(jīng)濟學觀點為指導，把現(xiàn)代西方經(jīng)濟學觀點與我國當前的勞動經(jīng)濟改革實踐相結(jié)合在學科發(fā)展的方向上，把立足國情與面向世界、關(guān)注現(xiàn)實與經(jīng)典理論相結(jié)合；在學科發(fā)展的內(nèi)容上，要充分考慮中國勞動與經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性與復雜性，把統(tǒng)一性與多樣性、民族性與國際性結(jié)合起來。提倡“中國特色”有利于克服“本土化”過程的片面性與狹隘性。

因此，建設(shè)具有中國特色的勞動經(jīng)濟學的課程內(nèi)容，只有堅持以經(jīng)濟學觀點為指導，從研究現(xiàn)實的各種勞動經(jīng)濟問題出發(fā)，按照各種問題自身形成、發(fā)展與解決的邏輯順序，進行深入地實證性研究，理清其脈絡(luò)，分析其原因，揭示其規(guī)律，探索其解決對策，逐步積累起研究需要的本土性資料，才能在此基礎(chǔ)上提煉出具有中國特色的勞動經(jīng)濟學知識體系，才能將勞動經(jīng)濟學的研究真正植根于中國現(xiàn)實的土壤，才有可能生發(fā)出具有中國特色的勞動經(jīng)濟學理論。但是，在突出中國問題研究的同時，要防止片面化傾向，應(yīng)面向世界，繼續(xù)有重點地翻譯、介紹和評價外國的研究成果，反思國外的理論在中國的適用性，增強同國際勞動經(jīng)濟學界對話的能力。

（二）研究方法的整合

研究方法的整合與創(chuàng)新往往是社會科學發(fā)展的突破口，研究方法的整合關(guān)鍵在研究視角的轉(zhuǎn)換。對于社會轉(zhuǎn)型期的勞動經(jīng)濟學，其研究方法正在實現(xiàn)如下兩個轉(zhuǎn)變。

1.從封閉的研究視角轉(zhuǎn)向開放的研究視角。開放化是時展的大趨勢，這種趨勢也反映在學科的研究方法上。從勞動經(jīng)濟學發(fā)展的歷程看，二戰(zhàn)后，美國勞動經(jīng)濟學的迅速發(fā)展在很大程度上就得益于跨學科的合作，尤其得益于對社會學、社會心理學、文化人類學、經(jīng)濟學與政治學等學科的理論及研究方法的吸收。處于社會轉(zhuǎn)型時期的我國勞動經(jīng)濟學，同樣應(yīng)以開放的心態(tài)廣泛借鑒和移植其他社會科學、甚至自然科學的研究方法，以促成本學科的繁榮與發(fā)展。

2.從綜合的研究視角轉(zhuǎn)向分化研究的視角。重視分化研究也是勞動經(jīng)濟學發(fā)展的一大取向，更能反映勞動經(jīng)濟學研究的新趨勢。其實，日趨復雜的勞動經(jīng)濟現(xiàn)象需要研究者從不同的角度、不同的層面去分析和認識。

此外，構(gòu)建具有中國特色的勞動經(jīng)濟學課程體系，要充分考慮我國人多地廣發(fā)展不平衡的國情，綜合運用宏觀研究與微觀研究相結(jié)合、綜合研究與分化研究相結(jié)合等方法，開展多層次、多類型的勞動經(jīng)濟問題的微觀研究與分化研究。

參考文獻：

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[3]馬克思恩格斯全集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1960.

The Research on Courses Construction of Labor Economics in Social Transition Period

DENG Yong-hui， CHEN Shu-jun

（Harbin University of Commerce，Harbin 150028， China）

第9篇：課程內(nèi)容的設(shè)計范文

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)是土木、水利類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程?！痘炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》對混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工、監(jiān)理等工作的基本理論、技能和方法作了規(guī)范要求。隨著《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》（2010版）的修訂出版，急需依照新規(guī)范的要求對教學內(nèi)容進行調(diào)整和更新。文章通過新舊規(guī)范的對比分析，準確把握規(guī)范的修訂背景和原則，并詳細列舉了對課程學習和工程設(shè)計有重要影響且需要調(diào)整的教學內(nèi)容，對準確理解和貫徹規(guī)范要求，具有一定的指導意義。

關(guān)鍵詞：鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)；設(shè)計規(guī)范；教學內(nèi)容

中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04005504

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)從19世紀中葉開始采用以來，發(fā)展極為迅速。特別是近20年來，隨著高強度鋼筋、高強度高性能混凝土（強度達到100 N/mm2）以及高性能外加劑和混合材料的研制使用，高強高性能混凝土的應(yīng)用范圍不斷擴大，混凝土結(jié)構(gòu)的應(yīng)用范圍也在拓展，已從工業(yè)與民用建筑、交通設(shè)施、水利水電建筑和基礎(chǔ)工程擴大到近海工程、海底建筑、地下建筑、核電站安全殼等領(lǐng)域，甚至已開始構(gòu)思和實驗用于月面建筑。隨著輕質(zhì)高強度材料的使用，在大跨度、高層建筑中的混凝土結(jié)構(gòu)將越來越多[1]。

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)是土木、水利類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程。學習該課程的主要目的是，掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計計算的基本理論和構(gòu)造知識，為學習有關(guān)專業(yè)課程和從事鋼筋混凝土建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計打下牢固的基礎(chǔ)[2]。《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）是對混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工、監(jiān)理等工作的基本理論、技能和方法的規(guī)范要求。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程應(yīng)對《規(guī)范》作全面準確的講解，根據(jù)技術(shù)、經(jīng)濟條件的發(fā)展，《規(guī)范》也會經(jīng)常被修訂和調(diào)整。因此，要學好這門課程，必須緊密結(jié)合《規(guī)范》內(nèi)容，了解《規(guī)范》修訂的背景和原則，掌握修訂、增加的內(nèi)容，才能在以后的工作中更好地執(zhí)行。2011年7月最新的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》（GB50010-2010）開始執(zhí)行。本文通過新舊《規(guī)范》的對比分析，準確把握《規(guī)范》的修訂背景和原則，詳細列舉對課程學習和工程設(shè)計有重要影響和需要調(diào)整的教學內(nèi)容，對準確理解和貫徹《規(guī)范》要求具有一定的指導意義。

一、2010版《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》修訂背景及原則

為落實“以人為本，安全第一”的結(jié)構(gòu)設(shè)計原則以及“節(jié)能、降耗、減排、環(huán)?！钡幕緡?，實現(xiàn)資源、能源的可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)過4年修訂，《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》（GB 50010-2010） [3]

于2011年7月開始執(zhí)行。本次《規(guī)范》的修訂主要有以下背景值得關(guān)注：（1）中國正處于經(jīng)濟高速發(fā)展時期，基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模宏大，混凝土結(jié)構(gòu)在建筑業(yè)中所占比重極大；（2）混凝土結(jié)構(gòu)需要消耗大量的鋼筋和水泥，而這些材料會大量消耗資源和能源，并引起環(huán)境污染等問題；（3）從“四節(jié)一環(huán)?！钡慕嵌?，必須盡快解決上述問題，而其唯一出路是使用高強—高性能的材料；（4）為提高建筑的安全性和防災能力，根據(jù)“以人為本”的原則，擬提高結(jié)構(gòu)的安全度設(shè)置水平及抗災能力；（5）為保證可持續(xù)發(fā)展，需要提高混凝土結(jié)構(gòu)的耐久性及既有結(jié)構(gòu)的使用率。2010版《規(guī)范》，反映了近年來混凝土結(jié)構(gòu)的科研成果、技術(shù)發(fā)展以及工程經(jīng)驗，適當提高了結(jié)構(gòu)的安全水平與抗御災害的能力，強化了結(jié)構(gòu)的耐久性，提高了材料的利用效率。

2010版《規(guī)范》修訂的基本原則是“補充，完善，提高，不做大的改動”[4]。因此，2010版《規(guī)范》的理論體系和基本框架與上一版保持一致，只是在結(jié)構(gòu)設(shè)計方案、材料級別、設(shè)計規(guī)定等方面進行了補充和調(diào)整。這一點對學習和掌握2010版《規(guī)范》是非常重要的。

二、根據(jù)2010版《規(guī)范》所調(diào)整的課程內(nèi)容

通過對比2010版和2002版《規(guī)范》，2010版《規(guī)范》對鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)基本理論有重要影響的主要內(nèi)容有如下六個方面，需要在教學中進行修訂和調(diào)整。

（1）增強規(guī)范的完整性，從以構(gòu)件計算為主適當擴展到整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計，強調(diào)結(jié)構(gòu)方案的重要性，增加“結(jié)構(gòu)防連續(xù)抗倒塌設(shè)計”的原則。2002版《規(guī)范》偏重截面配筋計算和構(gòu)件設(shè)計，而完整的設(shè)計應(yīng)包括結(jié)構(gòu)方案、內(nèi)力分析、截面計算、構(gòu)造措施四個層次，它們對結(jié)構(gòu)安全的影響是依次遞減的關(guān)系。2010版《規(guī)范》特別增加了“結(jié)構(gòu)方案”一節(jié)，由“構(gòu)件計算”擴展到“結(jié)構(gòu)設(shè)計”。強調(diào)結(jié)構(gòu)選型、體系組構(gòu)、構(gòu)件布置、均勻規(guī)則、傳力途徑、冗余約束、縫的分割、連接構(gòu)造、方便施工、綜合功能等要求。同時強調(diào)結(jié)構(gòu)整體穩(wěn)固性或魯棒性（Robustness）的重要性。該項修訂內(nèi)容對轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，即從傳統(tǒng)強調(diào)構(gòu)件設(shè)計甚至截面設(shè)計向結(jié)構(gòu)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，起到了重要的推動作用。然而由于歷史的原因，過去的規(guī)范缺少對這方面內(nèi)容的強調(diào)。

在高等學校的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程教學中，應(yīng)進行這一觀念的教育和灌輸，提高和加強學生對結(jié)構(gòu)安全的認識。

傳統(tǒng)設(shè)計只考慮“三正常”（正常設(shè)計、正常施工、正常使用）條件下，以構(gòu)件截面鋼筋屈服或混凝土壓碎作為破壞標志，實際上這只是單一構(gòu)件的“強度問題”，屬于結(jié)構(gòu)安全的較低層次。近年來發(fā)生的天災（地震、洪水、臺風、冰災等）、人禍（爆炸、撞擊、火災等）偶然作用引起的構(gòu)件解體、結(jié)構(gòu)傾覆、建筑倒塌等造成巨大的生命、財產(chǎn)損失，這才是威脅結(jié)構(gòu)安全的最大隱患[4]，應(yīng)引起重視。圖1即為網(wǎng)上流傳的上海某小區(qū)新建住宅樓由于樁基折斷造成整棟樓傾覆的照片。

（2）完善耐久性設(shè)計，調(diào)整鋼筋保護層厚度。耐久性設(shè)計按正常使用極限狀態(tài)控制，表現(xiàn)為：鋼筋混凝土構(gòu)件表面出現(xiàn)銹漬或銹脹裂縫；預應(yīng)力筋開始銹蝕；結(jié)構(gòu)表面混凝土出現(xiàn)可見的耐久性損傷（酥裂、粉化等）。圖2為一銹蝕嚴重的鋼筋混凝土柱。由于影響混凝土結(jié)構(gòu)材料性能劣化的因素復雜，規(guī)律不確定性很大，目前一般建筑結(jié)構(gòu)的耐久性設(shè)計只能用經(jīng)驗性的方法來解決。2010版《規(guī)范》對影響混凝土結(jié)構(gòu)耐久性的環(huán)境類別進行了更為詳盡的分類。環(huán)境對混凝土結(jié)構(gòu)耐久性的影響分為：正常環(huán)境、干濕交替、凍融循環(huán)、氯鹽腐蝕四種；

對應(yīng)此四種影響，2010版《規(guī)范》提出了控制混凝土水膠比、強度等級、氯離子含量和含堿量的要求，刪去了2002版《規(guī)范》中對于最小水泥用量的限制，這是由于近年來膠凝材料及配合比設(shè)計的不確定性變化太大，故不再作統(tǒng)一要求；耐久性設(shè)計對服役期房屋建筑的使用提出要求，即按規(guī)定的功能正常使用，并經(jīng)常維修，定期檢測，這是保證混凝土結(jié)構(gòu)耐久性及應(yīng)有功能的必要條件。

2010版《規(guī)范》以耐久性要求定義混凝土保護層，特別是最小保護層厚度確定原則的重要變化，必須要在教學中體現(xiàn)和重點強調(diào)。如果仍然按照原規(guī)范、舊教材進行授課，將給學生帶來錯誤的概念。2010版《規(guī)范》規(guī)定最小保護層厚度是從最外層鋼筋（箍筋、構(gòu)造筋等）計算，而原《規(guī)范》則是從縱向受力鋼筋計算，這可以說是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計中的一次重大變化。

關(guān)于混凝土保護層厚度的作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：①錨固作用，握裹鋼筋，實現(xiàn)鋼筋與混凝土的變形協(xié)調(diào)；②保護作用，保護鋼筋免遭水、氧氣、酸性物質(zhì)、氯離子等有害物質(zhì)的腐蝕；③耐火作用，延長鋼筋的耐火時間。在設(shè)計中，按錨固、保護、耐火要求，混凝土保護層厚度越大越好，但保護層厚度增大，截面有效高度減小，構(gòu)件的承載力降低，裂縫寬度也將加大，可見這是一對矛盾。因此，2010版《規(guī)范》根據(jù)環(huán)境類別、構(gòu)件類型，適當提高了混凝土保護層的最小厚度。環(huán)境分三類五檔，構(gòu)件分面（板、墻）、線（梁、柱、斜撐）兩類，面構(gòu)件保護層厚度小，線構(gòu)件保護層厚度大。

（3）斜截面抗剪承載力計算公式的調(diào)整。2002版《規(guī)范》的受剪承載力設(shè)計公式分為集中荷載獨立梁和一般受彎構(gòu)件兩種情況，較國外多數(shù)國家的規(guī)范繁瑣，且兩個公式在臨近集中荷載為主的情況附近計算值不協(xié)調(diào)，且有較大差異，見圖3所示的兩條虛線。因此，2010版《規(guī)范》將兩個公式改為一個公式。但考慮到中國的國情和規(guī)范的設(shè)計習慣，且過去規(guī)范的受剪承載力設(shè)計公式分兩種情況用于設(shè)計也是可行的，此次修訂實質(zhì)上仍保留了受剪承載力計算的兩種形式，只是在原有受彎構(gòu)件兩個斜截面承載力計算公式的基礎(chǔ)上進行了改整。具體做法是混凝土項系數(shù)不變，僅對一般受彎構(gòu)件公式的箍筋項系數(shù)進行了調(diào)整，由125改為10。 這意味著若要保持相同的抗剪承載力，需要增加配箍量。試驗研究和調(diào)查對比都表明，中國規(guī)范中的抗剪承載力安全度設(shè)置水平偏低。因此，對影響安全的短板適當加長，可以提高結(jié)構(gòu)的整體安全度水平。

（4）完善受壓構(gòu)件自身受壓撓曲彎矩增大的二階效應(yīng)（P-（）的計算方法。2010版《規(guī)范》將原《規(guī)范》的偏心距增大系數(shù)方法（（-ei）改成現(xiàn)在的彎矩增大系數(shù)法（（ns-M），即通過考慮受壓構(gòu)件端彎矩增大的方法考慮構(gòu)件的撓曲二階效應(yīng)。這種修改對偏心受壓構(gòu)件的承載力計算造成較大的影響，并引起配筋的較大變化。考慮二階效應(yīng)的條件是：當偏心受壓構(gòu)件兩端彎矩比及軸壓比都不大于0.9，且其長細比也不大時，構(gòu)件的自身撓曲不可能很大，可以不考慮自身撓曲二階效應(yīng)，否則就應(yīng)考慮二階效應(yīng)產(chǎn)生附加彎矩的影響，《規(guī)范》對此作了具體的規(guī)定。因此，2010版《規(guī)范》關(guān)于受壓構(gòu)件承載力計算的內(nèi)容，必須進行全面調(diào)整，原《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》教材中關(guān)于偏心受壓構(gòu)件的內(nèi)容以及例題和習題都需要重新編寫。

（5）2010版《規(guī)范》強調(diào)應(yīng)用高強材料。這種材料能夠顯著提高構(gòu)件的承載力，但會對正常使用極限狀態(tài)的驗算帶來一些問題。比如受彎構(gòu)件撓度的增加，混凝土裂縫寬度的加大，甚至會變成結(jié)構(gòu)設(shè)計的控制因素，成為高強鋼筋應(yīng)用的最大障礙。因此，裂縫寬度的驗算是本次修訂的重點和必須解決的關(guān)鍵問題。經(jīng)過對國內(nèi)外規(guī)范標準的分析對比，以及對采用400 MPa、500 MPa級高強鋼筋配筋構(gòu)件的系統(tǒng)試驗研究，2010版《規(guī)范》修訂采用了以準永久組合降低荷載效應(yīng)和修改計算公式調(diào)整系數(shù)取值的兩條途徑解決上述問題。對裂縫控制等級為三級的鋼筋混凝土構(gòu)件，選荷載的準永久組合進行裂縫寬度和撓度驗算，而預應(yīng)力混凝土構(gòu)件未變。裂縫寬度計算公式也進行了調(diào)整，鋼筋混凝土受彎和偏心受壓構(gòu)件的構(gòu)件受力特征系數(shù)由2.1調(diào)整為1.9。

（6）根據(jù)節(jié)材、減耗及性能的要求，2010版《規(guī)范》淘汰了低強鋼筋，強調(diào)應(yīng)用高強、高性能鋼筋。并根據(jù)混凝土構(gòu)件對受力的性能要求，說明了各種牌號鋼筋的用途。根據(jù)國家的技術(shù)政策，增加500 MPa級鋼筋的使用；推薦

400 MPa、500 MPa級高強鋼筋作為受力的主導鋼筋；限制并準備淘汰335 MPa級鋼筋；淘汰低強的235 MPa級鋼筋，代之以300 MPa級光圓鋼筋。另外，2010版《規(guī)范》明確規(guī)定，梁、柱縱向受力普通鋼筋應(yīng)采用HRB400、HRB500、HRBF400、HRBF500鋼筋，梁、柱縱向鋼筋不能采用HRB335級鋼筋。因此，教材中大量采用HRB335級鋼筋的例題和習題都需要進行重新設(shè)計和調(diào)整。

三、結(jié)語

針對2010版《規(guī)范》的修訂內(nèi)容和修訂背景，筆者在教學中，以2010版《規(guī)范》為指導，重點增加了結(jié)構(gòu)整體性和防連續(xù)倒塌設(shè)計、結(jié)構(gòu)耐久性設(shè)計、斜截面抗剪承載力計算公式、受壓構(gòu)件撓曲二階效應(yīng)、裂縫寬度驗算調(diào)整和高強材料的推廣等內(nèi)容，以便準確把握和貫徹2010版《規(guī)范》要求，確保學生的學習效果。

參考文獻：

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[4] 徐有鄰.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理及修訂規(guī)范的應(yīng)用[M].北京：清華大學出版社，2012.

Analysis on the teaching contents of reinforced concrete structure based on the code for design of concrete structures 2010

WANG Licheng

（School of Civil Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116024， P. R. China）

Abstract：