初中歷史的復(fù)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：初中歷史的復(fù)習(xí)方法范文

《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第29號(hào)――資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)》規(guī)定：“企業(yè)發(fā)生的資產(chǎn)負(fù)債表日后調(diào)整事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)調(diào)整資產(chǎn)負(fù)債表日的財(cái)務(wù)報(bào)表”。涉及損益的事項(xiàng)，通過(guò)“以前年度損益調(diào)整”科目核算；涉及利潤(rùn)分配的事項(xiàng)，通過(guò)“利潤(rùn)分配――未分配利潤(rùn)”科目核算；不涉及損益和利潤(rùn)分配的事項(xiàng)，調(diào)整相關(guān)科目；通過(guò)上述賬務(wù)處理后，還應(yīng)調(diào)整會(huì)計(jì)報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目的數(shù)字。

調(diào)整事項(xiàng)涉及所得稅時(shí)，如果調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在報(bào)告年度所得稅匯算清繳以前，在會(huì)計(jì)上要調(diào)整報(bào)告年度的資產(chǎn)、負(fù)債、收入'費(fèi)用和其他相關(guān)項(xiàng)目，同時(shí)應(yīng)調(diào)整報(bào)告年度的應(yīng)納稅所得額以及報(bào)告年度應(yīng)繳的所得稅等，還應(yīng)調(diào)整原已確認(rèn)的遞延所得稅資產(chǎn)(或遞延所得稅負(fù)債)。如果調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在報(bào)告年度所得稅匯算清繳以后，在會(huì)計(jì)上仍然要調(diào)整報(bào)告年度的收入和費(fèi)用等，則稅法規(guī)定在此期間調(diào)整事項(xiàng)涉及的應(yīng)納稅所得額的調(diào)整，應(yīng)作為本年度的納稅調(diào)整，而不作為報(bào)告年度的納稅調(diào)整。在這種情況下，會(huì)計(jì)處理結(jié)果和稅法處理結(jié)果出現(xiàn)了差異。按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第18號(hào)一所得稅》的規(guī)定，這種差異應(yīng)該作為應(yīng)納稅暫時(shí)性差異或可抵扣暫時(shí)性差異，并分別計(jì)算其對(duì)所得稅費(fèi)用的影響數(shù)。

筆者認(rèn)為，處理此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵是分清調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生時(shí)間是在報(bào)告年度所得稅匯算清繳之前還是報(bào)告年度所得稅匯算清繳之后，以及會(huì)計(jì)和稅法對(duì)調(diào)整事項(xiàng)確認(rèn)不同而對(duì)所得稅的影響?，F(xiàn)就2008年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)教材《會(huì)計(jì)》以及2008年度全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)中訴訟案件結(jié)案的不同處理方法，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、資產(chǎn)負(fù)債表日后訴訟案件結(jié)案所得稅會(huì)計(jì)處理

注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)教材《會(huì)計(jì)》第492頁(yè)舉例如下：甲公司與乙公司簽訂一項(xiàng)供銷(xiāo)合同，合同中訂明甲公司應(yīng)在2007年8月銷(xiāo)售給乙公司一批物資。由于甲公司未能按照合同發(fā)貨，致使乙公司發(fā)生重大經(jīng)濟(jì)損失。2007年12月乙公司將甲公司告上法庭，要求甲公司賠償經(jīng)濟(jì)損失450萬(wàn)元。2007年12月31日法院尚未判決，甲公司按或有事項(xiàng)準(zhǔn)則對(duì)該訴訟事件確認(rèn)預(yù)計(jì)負(fù)債300萬(wàn)元。2008年2月10日經(jīng)法院一審判決甲公司應(yīng)賠償乙公司400萬(wàn)元，甲、乙雙方均服從判決，判決當(dāng)日，甲公司向乙公司支付賠償400萬(wàn)元。甲、乙兩公司2007年所得稅匯算清繳均在2008年3月20日完成(假定該項(xiàng)預(yù)計(jì)負(fù)債產(chǎn)生的損失不允許在預(yù)計(jì)時(shí)稅前扣除，只有在損失實(shí)際發(fā)生時(shí)，才允許稅前扣除)。公司適用所得稅稅率為25％，按凈利潤(rùn)的10％提取法定盈余公積。甲公司編制如下會(huì)計(jì)分錄：

(1)記錄支付的賠償款。并調(diào)整遞延所得稅資產(chǎn)

借：以前年度損益調(diào)整　1000000

貸：其他應(yīng)付款　1000000

借：應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅　250000

貸：以前年度損益調(diào)整　250000(1000000×25％)

借：應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅　750000

貸：以前年度損益調(diào)整　750000(3000000×25％)

注：甲公司2007年所得稅匯算清繳完成日為2008年3月20日，訴訟案件于2008年2月10日結(jié)案，調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在所得稅匯算清繳完成前。根據(jù)法院判決結(jié)果調(diào)整2007年度應(yīng)納稅所得額和應(yīng)納所得稅額。

借：以前年度損益調(diào)整　750000

貸：遞延所得稅資產(chǎn)　750000

注：2007年末，原預(yù)計(jì)負(fù)債的賬面價(jià)值為300萬(wàn)元，計(jì)稅基礎(chǔ)為0。產(chǎn)生可抵扣暫時(shí)性差異300萬(wàn)元，按25％的稅率將原確認(rèn)的遞延所得稅資產(chǎn)沖回75萬(wàn)元(300×25％)。

借：預(yù)計(jì)負(fù)債　3000000

貸：其他應(yīng)付款　3000000

借：其他應(yīng)付款　4000000

貸：銀行存款　4000000

(2)將“以前年度損益調(diào)整”科目余額轉(zhuǎn)人利潤(rùn)分配

借：利潤(rùn)分配――未分配利潤(rùn)　750000

貸：以前年度損益調(diào)整　750000

(3)調(diào)整盈余公積

借：盈余公積　75000

貸：利潤(rùn)分配――未分配利潤(rùn)　75000

但是在《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材第323頁(yè)中，對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表日后訴訟案件結(jié)案的會(huì)計(jì)處理時(shí)，沒(méi)有確認(rèn)支付賠款(《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材中為50000萬(wàn)元)對(duì)2007年度所得稅影響的會(huì)計(jì)分錄。除此之外，其他會(huì)計(jì)分錄同上。筆者認(rèn)為第一種方法，即考慮支付賠款對(duì)所得稅影響的會(huì)計(jì)處理合理。企業(yè)會(huì)計(jì)核算的確認(rèn)基礎(chǔ)是權(quán)責(zé)發(fā)生制和穩(wěn)健性原則，對(duì)于報(bào)告年度年末已經(jīng)存在但最終結(jié)果尚未確定的訴訟事項(xiàng)，會(huì)計(jì)上必須本著上述原則按最佳估計(jì)數(shù)進(jìn)行合理反映，確認(rèn)為預(yù)計(jì)負(fù)債；資產(chǎn)負(fù)債表日后訴訟案件結(jié)案，法院判決證實(shí)了企業(yè)在資產(chǎn)負(fù)債表日已經(jīng)存在現(xiàn)實(shí)義務(wù)，需要調(diào)整原先確認(rèn)的與該訴訟案件相關(guān)的預(yù)計(jì)負(fù)債，或確認(rèn)一項(xiàng)新負(fù)債。而新《企業(yè)所得稅法》規(guī)定，納稅人稅前扣除的費(fèi)用項(xiàng)目應(yīng)遵循權(quán)責(zé)發(fā)生制和配比原則，扣除費(fèi)用不得提前或滯后申報(bào)扣除。按照稅法規(guī)定，只要法院的判決在所得稅匯算清繳之前發(fā)生，企業(yè)就可以將應(yīng)支付的賠償款作為報(bào)告年度的費(fèi)用在應(yīng)納稅所得額中扣除。在該例中，法院判決的時(shí)間為2007年2月10日，而甲公司在2008年3月20日才完成2007年度所得稅匯算清繳，因此甲公司應(yīng)在確認(rèn)支付400萬(wàn)元賠款時(shí)，而不是在進(jìn)行所得稅匯算清繳時(shí)，將其賠款作為2007年度的費(fèi)用在應(yīng)納稅所得額中扣除。有人認(rèn)為甲公司應(yīng)在進(jìn)行所得稅匯算清繳時(shí)將上述賠償款作為報(bào)告年度的費(fèi)用在應(yīng)納稅所得額中扣除，筆者認(rèn)為不妥。所得稅匯算清繳屬于所得稅納稅申報(bào)期限管理內(nèi)容，費(fèi)用扣除屬于計(jì)算應(yīng)納稅所得額考慮的因素，二者有著本質(zhì)區(qū)別，將應(yīng)在計(jì)算應(yīng)納稅所得額扣除的費(fèi)用調(diào)整到進(jìn)行所得稅匯算清繳時(shí)扣除，有違應(yīng)納稅所得額計(jì)算的一般原則；另外從所得稅匯算實(shí)務(wù)來(lái)看，在所得稅匯算期間，需要納稅調(diào)整的事項(xiàng)很多，也要求企業(yè)及時(shí)計(jì)算應(yīng)納稅所得額，減少納稅調(diào)整事項(xiàng)，從而正確計(jì)算，及時(shí)繳納企業(yè)應(yīng)繳的所得稅?！吨屑?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材在確認(rèn)支付賠款計(jì)算甲公司2007年度的應(yīng)納所得稅額時(shí)，并沒(méi)有將上述賠償款予以扣除，未能正確反映調(diào)整事項(xiàng)對(duì)報(bào)告年度財(cái)務(wù)報(bào)表及所得稅的影響。

若調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在所得稅匯算清繳之后，在稅法上已經(jīng)不能再調(diào)整報(bào)告年度應(yīng)交的所得稅，涉及所得稅問(wèn)題應(yīng)調(diào)整報(bào)告年度的“所得稅費(fèi)用”和報(bào)告年度的“遞延所得稅資產(chǎn)”，待本年年末時(shí)再作為納稅調(diào)整事項(xiàng)將“遞延所得稅資產(chǎn)”轉(zhuǎn)入“應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅”。假設(shè)上例中，2008年2月5日甲公司完成了2007年所得稅匯算清繳，法院于2008年2月10日判決甲公司支付乙公司賠償款，此時(shí)甲公司調(diào)整事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理除了涉及所得稅調(diào)整的會(huì)計(jì)處理和上述第一種情況不同之外，其他的會(huì)計(jì)處理均與第一種情況相同，即把上述第二、三個(gè)會(huì)計(jì)分錄改為：

借：遞延所得稅資產(chǎn)　1000000

貸：以前年度損益調(diào)整　1000000(4000000×25％)

筆者認(rèn)為，將上述調(diào)整事項(xiàng)對(duì)所得稅的影響，直接計(jì)入“遞延所

第2篇：初中歷史的復(fù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主合作;課堂教學(xué)

自主合作學(xué)習(xí)從字面理解主要分為兩層含義：其一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要具有一定的自主性，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這也是自主合作能具有較高效率的基礎(chǔ)。其二，科學(xué)有效的分組。想要分組討論學(xué)習(xí)取得一定的效果，小組中成員的互補(bǔ)是極為重要的，試問(wèn)幾個(gè)都不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生在一起如何能夠起到合作討論的效果？從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，初中歷史的難度不大，只是帶著學(xué)生先了解一下我國(guó)歷史以及世界主要?dú)v史，采用自主合作學(xué)習(xí)法，可以讓學(xué)生在小組討論中完善其認(rèn)識(shí)，最終提高初中歷史教學(xué)的有效性。

一、采用合作學(xué)習(xí)的作用

現(xiàn)階段，新課改后的初中歷史教學(xué)任務(wù)就是就是擯棄原本的填鴨式教育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重學(xué)生同別人的合作，通過(guò)相互交流，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。讓學(xué)生在小組探究中改變?cè)械膶W(xué)習(xí)狀況，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中。在筆者看來(lái)，這不僅是新課改后帶來(lái)的重大變化，也是我國(guó)在西方教育教學(xué)影響下所作出的必然改變。在自主合作教學(xué)法中，教師不再占據(jù)著課堂的大量時(shí)間，而是變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生則真正成為課堂教學(xué)的主體，將大量的課堂時(shí)間用于討論以及探究。除此之外，自主合作教學(xué)法還能對(duì)學(xué)生的交際能力起到的一定鍛煉作用，在討論中每個(gè)學(xué)生都需要表達(dá)自己的看法，性格內(nèi)心的學(xué)生會(huì)敢于在這種模式下坦露心胸，而平時(shí)較為活躍的學(xué)生也能學(xué)會(huì)關(guān)注其他人的觀點(diǎn)，有助于完善學(xué)生的性格構(gòu)成。筆者認(rèn)為，自主合作學(xué)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面著手。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，彌補(bǔ)單一學(xué)生能力的不足

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)書(shū)本上的歷史事件的意義以及教師所給出的話題進(jìn)行討論，而討論的效果如何則由小組中的學(xué)生決定，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組至關(guān)重要。進(jìn)行分組前，教師需要充分了解學(xué)生對(duì)于歷史的看法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在心中大致給學(xué)生進(jìn)行一下分類(lèi)。然后教師可以在班級(jí)中進(jìn)行一些歷史事件的測(cè)評(píng)題，對(duì)學(xué)生的評(píng)論事件的能力進(jìn)行一個(gè)考量，以具體確定每一名學(xué)生在小組中可能擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。最后，就是教師根?jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及小組構(gòu)成的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。比如，筆者就將自己班級(jí)中的學(xué)生大致分成了四個(gè)階梯。處于第一階梯的學(xué)生本身具有進(jìn)取精神，算功扎實(shí)，思維具有客觀性，這部分人就是班級(jí)中所謂的尖子生，他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中會(huì)起到“主心骨”的作用。第二階梯是學(xué)習(xí)刻苦，但是思維呆板的學(xué)生，在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，這部分人的成績(jī)往往不會(huì)有太大的浮動(dòng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，自主合作學(xué)習(xí)也許是一個(gè)提升的契機(jī)，可以改善自己的思維能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。處于第三階梯的是班級(jí)中成績(jī)一般，卻又對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，這些人往往較為活躍，同時(shí)思維比較靈活，將是自主合作的氣氛和節(jié)奏帶動(dòng)者。將他們編入小組，主要是通過(guò)改變學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)提高這部分人的學(xué)習(xí)積極性，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。將班級(jí)中的學(xué)生合理分組后，教師只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一定的論題之后，自主學(xué)習(xí)小組就能通過(guò)合作討論的方式得到一定的討論結(jié)果。

三、教師為自主合作教學(xué)模式改變教學(xué)方式

根據(jù)筆者的調(diào)查，很多初中教師盡管開(kāi)展了自主合作教學(xué)，但是難以取得較好的教學(xué)效果，一個(gè)重要的原因就是教師的教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行相應(yīng)的改變，仍舊采用填鴨式教學(xué)，倒是自主性合作教學(xué)徒具其型。想要開(kāi)展自主合作教學(xué)，就需要初中歷史教師改變教學(xué)方式，比如在人教版初一下學(xué)期末，筆者在復(fù)習(xí)時(shí)，就沒(méi)有采用傳統(tǒng)的劃重點(diǎn)或者其他復(fù)習(xí)方法，而是將幾個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)如“我國(guó)各個(gè)朝代對(duì)中加強(qiáng)中央集權(quán)采用了那些方法”設(shè)置為討論題的形式，讓學(xué)生通過(guò)自主合作討論的方式，理清中央集權(quán)的由來(lái)。教師需要認(rèn)清，自主合作教學(xué)模式作為一種教學(xué)手段，同樣需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)方式的改變就是一個(gè)有效的引導(dǎo)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)的有效性亟待提高，自主合作學(xué)習(xí)法有助于提高初中歷史的有效性，教師通過(guò)適當(dāng)改變教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出討論題，讓學(xué)生在小組中將題目討論解決，最后教師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的總結(jié)，最終有效提高初中歷史的教學(xué)效果。

第3篇：初中歷史的復(fù)習(xí)方法范文

一、全面復(fù)習(xí)，知識(shí)深化，打好基礎(chǔ)

中考80%和內(nèi)容是基礎(chǔ)題，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)就能考好。因此，教師必須詳細(xì)研究和解讀中考說(shuō)明，這樣有益于制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，選擇復(fù)習(xí)方法，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，更有益于挖掘內(nèi)涵，明確目的，總結(jié)規(guī)律，更加有效的指導(dǎo)復(fù)習(xí)迎考。明確了考試標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更加有效的組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)感到目的明確。在此同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)要突出一個(gè)“精”字：即講課時(shí)要線索清楚，重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，做到畫(huà)龍點(diǎn)睛；并輔以條理化的板書(shū)（包括提綱和圖表），增強(qiáng)語(yǔ)言的敘述性和直觀性。如關(guān)于“二戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)，列出1939年9月1日、1941年6月22日、1941年12月7日、1942年10月-1943年3月、1945年5月、1945年9月時(shí)間表，然后列出相對(duì)的答案：德軍襲擊波蘭―“二戰(zhàn)”爆發(fā)、德軍襲擊蘇聯(lián)―“二戰(zhàn)”進(jìn)一步擴(kuò)大、日本偷襲珍珠港―“二戰(zhàn)”達(dá)到最大規(guī)模、斯大林格勒戰(zhàn)役―“二戰(zhàn)”和蘇聯(lián)戰(zhàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、德國(guó)簽署投降書(shū)，日本簽署投降書(shū)―“二戰(zhàn)”結(jié)束，這樣學(xué)生一目了然。由于歷史是開(kāi)卷考試，教師要引導(dǎo)學(xué)生查書(shū)、查資料，使學(xué)生懂得如何查書(shū)、查資料，而且能夠迅速找到所要找的資料。為此學(xué)生要做一定量的練習(xí)，通過(guò)做練習(xí)使學(xué)生能夠迅速找到的資料。由于學(xué)科內(nèi)容多，學(xué)生不容易全部掌握，教師還要把一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，做成一問(wèn)一答的形式，讓學(xué)生閱讀，甚至背誦，以便學(xué)生能夠記住?？傊?，在這個(gè)階段復(fù)習(xí)當(dāng)中，要重視基礎(chǔ)知識(shí)，要通過(guò)查、看、讀、寫(xiě)、記等方式強(qiáng)化訓(xùn)練，一章一節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、“縱橫”串聯(lián)

經(jīng)過(guò)第一輪系統(tǒng)、全面地復(fù)習(xí)，學(xué)生有了一定的的知識(shí)儲(chǔ)備，但知識(shí)還是零碎的、混亂的、孤立的。為了把知識(shí)學(xué)活，第二階段的任務(wù)主要是結(jié)合課本，“縱橫”串聯(lián)地歸類(lèi)知識(shí)、梳理知識(shí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。初中歷史的范圍廣，內(nèi)容多，復(fù)習(xí)時(shí)要盡量做到全面系統(tǒng)。關(guān)鍵是要在一定的知識(shí)框架下理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成一個(gè)立體的歷史復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)考能力。注意知識(shí)的點(diǎn)、線、面、體，注重了整體把握。建立一個(gè)清晰的知識(shí)框架進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深理解。以便系統(tǒng)全面、重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這個(gè)復(fù)習(xí)階段中，要全面復(fù)習(xí)歷史教材的前提下，重視重新組合教材，進(jìn)行知知識(shí)歸類(lèi)。近年來(lái)中考這種題型越來(lái)越多，為了讓學(xué)生掌握這種題型，就要求雙邊活動(dòng)，把已掌握的歷史知識(shí)前后左右貫通起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？傊?，歷史事件之間是互相聯(lián)系與先后相承的，有其內(nèi)在聯(lián)系，縱橫串聯(lián)形成一個(gè)立體的歷史復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)是十分重要，既可以鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，又可以加深對(duì)知識(shí)全貌和實(shí)質(zhì)的理解，還有助于提高回答歷史問(wèn)題的能力。

三、鏈接中考，科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)試能力

1、對(duì)于初三學(xué)生的能力，《歷史教學(xué)課標(biāo)》的要求是：“概述重要?dú)v史事件和歷史人物的事跡，運(yùn)用唯物主義的基本觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)單的分析和評(píng)價(jià)。基礎(chǔ)知識(shí)和能力，二者密切相關(guān)，又互相區(qū)別，正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能幫助學(xué)生提高答題能力。但有了基礎(chǔ)知識(shí)，并不等于就有了相等的能力。培養(yǎng)答題能力，除記憶力外，主要是培養(yǎng)和提高閱讀能力、表達(dá)能力和解題能力。鑒于如此，在復(fù)習(xí)的后階段中，要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要抓住中心，以點(diǎn)帶面。如將美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中六件大事進(jìn)行了知識(shí)列點(diǎn)，就可知戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程、《解放黑人奴隸宣言》的歷史作用等知識(shí)。學(xué)生還要學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固，練的形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書(shū)面作業(yè)、單元訓(xùn)練等。練習(xí)的內(nèi)容可分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和理解練習(xí)兩大部分。前者采用選擇、材料分析、辨析等題型；后者采用對(duì)比、歸納、敘述、簡(jiǎn)答等題型。通過(guò)講解和練習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，使答題能力得到提高。

2、研究中考命題方向，科學(xué)訓(xùn)練，對(duì)我們有效組織歷史復(fù)習(xí)是非常有用的。縱觀近幾年的歷史中考命題，無(wú)外乎這樣幾種題型：選擇題，材料分析題和問(wèn)答題。課改以后，命題開(kāi)始變得靈活多樣，貼近學(xué)生生活，考查的內(nèi)容，突出考查學(xué)科的重點(diǎn)主干知識(shí)，并嚴(yán)格按照考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題。不僅側(cè)重考查識(shí)記和理解，也側(cè)重對(duì)運(yùn)用能力的考查，值得注意的是，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透考查，也隨著課程改革的推進(jìn)而逐步加強(qiáng)。

科學(xué)有效的訓(xùn)練可以把上面所講的一切落實(shí)到實(shí)處。但訓(xùn)練效果的好壞，取決于訓(xùn)練題的質(zhì)量和數(shù)量，不能沒(méi)有選擇，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。我們?cè)诮M織訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）進(jìn)一步研究中考說(shuō)明，明確復(fù)習(xí)方向。所設(shè)計(jì)的試題應(yīng)該反映新的方向。

（2）突出重要的主干知識(shí)，命題必須按照中考說(shuō)明的要求突出重要的主干知識(shí)。要求學(xué)生做選擇題時(shí)要速度和準(zhǔn)確率，但不能夠盲目求快；做材料解析題的關(guān)鍵是讀懂材料，用已知的知識(shí)解決問(wèn)題；對(duì)于問(wèn)答題，一定要做到條理清楚，層次分明，表述規(guī)范，整齊整潔。

（3）立足學(xué)校的實(shí)際，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題目和復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)和方法，因材施教，加強(qiáng)針對(duì)性。

第4篇：初中歷史的復(fù)習(xí)方法范文

1.要做好預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)。雖是老生常談，但做好這三步，確實(shí)是至關(guān)重要的。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)即將要講到的歷史事件、人物等有一個(gè)簡(jiǎn)單了解。另外，學(xué)生可以找到自己不懂的地方，以便在老師講課時(shí)獲得解答或者向老師提問(wèn)。上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)講，這是理解和掌握知識(shí)的關(guān)鍵。課上應(yīng)勤于思考，跟著老師的思路。積極思考回答老師的問(wèn)題。很多同學(xué)開(kāi)始時(shí)，對(duì)老師提出的問(wèn)題也有自己的想法，但因害羞或膽怯而不能積極舉手，久而久之也就形成習(xí)慣，惰于思考和回答了。在聽(tīng)講時(shí)還應(yīng)養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，除了老師的板書(shū)以外，還要培養(yǎng)對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容作記錄，如老師多次重復(fù)的內(nèi)容，課本中一些思考題的答案等等?！皽毓识隆?，反映了學(xué)習(xí)過(guò)程不能一次性完成，認(rèn)識(shí)過(guò)程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律。所以課后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，要持之以恒。

2.要學(xué)會(huì)使用好課本。初中的歷史比較簡(jiǎn)單。但要想學(xué)好卻也不容易。目前使用的歷史新教材。課本知識(shí)容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容。要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對(duì)該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)分析這一部分哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的。哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對(duì)知識(shí)的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學(xué)們的知識(shí)面，不一定要記的，但是同學(xué)們可以閱讀，最好結(jié)合課本的大字部分來(lái)看。有時(shí)候我們要理解教材的內(nèi)容，就要借助這些小字部分。還有一部分內(nèi)容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助你知識(shí)的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習(xí)題。比如，七年級(jí)第一課就有“請(qǐng)你想象一下北京人的一天如何渡過(guò)”這道題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要運(yùn)用歷史知識(shí)。還要發(fā)揮自己的想象力，把知識(shí)用到日常生活中去。做這類(lèi)的題目一方面可以鞏固自己的知識(shí)，還可以開(kāi)拓自己的思維。因此，對(duì)于課本知識(shí)，我們大家要學(xué)會(huì)分類(lèi)學(xué)習(xí)。

3.對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史過(guò)程、歷史概念等知識(shí)的獲取是通過(guò)記憶來(lái)完成的，這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒(méi)有對(duì)歷史知識(shí)的牢固記憶，理解和運(yùn)用就無(wú)從談起。這里所說(shuō)的記憶并不是機(jī)械地死記硬背。在學(xué)習(xí)歷史、背誦記憶課本上的知識(shí)時(shí)，應(yīng)首先弄懂它的意思，然后再去背誦記憶，這樣就會(huì)有事半功倍的效果。在記憶復(fù)雜的年代、地點(diǎn)、人物、事件時(shí)可以嘗試教給學(xué)生一些記憶的方法。歷史是記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，但僅僅死記硬背史實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運(yùn)用。幫助學(xué)生理出一條線索，找出各個(gè)歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實(shí)的前因后果，這對(duì)今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常重要的。

4.讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。隨著歷史學(xué)科研究的不斷突破創(chuàng)新，一些歷史觀點(diǎn)和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過(guò)時(shí)，甚至被證明是錯(cuò)誤的。因此，教學(xué)中必須教育學(xué)生要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析歷史事件，判斷歷史結(jié)論，評(píng)價(jià)歷史人物，大膽地對(duì)教材的某些觀點(diǎn)、有關(guān)參考資料、練習(xí)題、教師的結(jié)論提出質(zhì)疑。發(fā)表自己的不同見(jiàn)解和主張，并有理有據(jù)地加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。對(duì)教材中沒(méi)有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試發(fā)表自己的見(jiàn)解，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時(shí)，注意向?qū)W生介紹當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生談自己的看法等。通過(guò)這些做法，學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散思維得到了很好的鍛煉。