農業(yè)社會教育的主要特征精選(九篇)

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第1篇：農業(yè)社會教育的主要特征范文

內容摘要：在理論層面，多角度、寬視野針對職業(yè)教育與經(jīng)濟轉型、社會演進、產業(yè)升級間互動關系及耦合機制的研究相對不足。然而，破解我國能源資源瓶頸、環(huán)境承載力不足、技術空殼化、就業(yè)壓力等諸多問題需要走創(chuàng)業(yè)引領型經(jīng)濟之路。與創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的耦合使職業(yè)教育承擔了更多的使命，賦予其更寬泛的內涵。文章指出，職業(yè)教育應注重“職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力”雙重能力的培養(yǎng)，承載創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、產業(yè)匹配、社會融入三重功能，樹立四維度的價值觀。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟 職業(yè)教育 耦合 內涵 功能

職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟耦合研究述評

理論層面上，國內外針對職業(yè)教育的相關研究可以按照不同的維度進行梳理，依照地區(qū)劃分的農村地區(qū)、城市群職業(yè)教育研究，依照學歷層次劃分的中等、高等職業(yè)教育研究，基于專業(yè)劃分的職業(yè)教育研究，基于校企合作模式及其深化的職業(yè)教育研究，對國際上職業(yè)教育的經(jīng)驗分析與借鑒等。但當前職業(yè)教育的研究多停留在職業(yè)教育內部現(xiàn)狀、問題、對策等分析與探討，真正跳出職業(yè)教育本身，多角度、寬視野針對職業(yè)教育與經(jīng)濟轉型、社會演進、產業(yè)升級間互動關系及耦合機制，及其與經(jīng)濟轉型、社會演進、產業(yè)升級耦合衍生的新內涵與功能拓展的研究相對不足，甚至嚴重缺乏。從現(xiàn)有的文獻而言，學者晁懷翔等探討了產業(yè)結構調整背景下職業(yè)教育面臨的機遇及策略，學者賴先進、許正中分析了職業(yè)教育在產業(yè)動態(tài)升級中的作用與機理，從高、中、低端三個層面闡述了職業(yè)教育對產業(yè)結構升級的聯(lián)動作用。

而總結20世紀70年代中期學術界展開對創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的理論和實證研究，可將有關創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的研究簡約分為三個方面，第一方面是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟內涵、外延及特征的解讀；第二方面是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟意義及價值的論證；第三方面是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟推進策略和建立創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟措施的相關研究。當前，基于創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻較多，但系統(tǒng)研究創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟與職業(yè)教育耦合關系，尤其是全球管理型向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟轉變，我國追隨模仿型經(jīng)濟向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領型經(jīng)濟轉型下耦合衍生的職業(yè)教育新內涵、新功能、新定位尚未界定，從而難以認清我國當前職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，某種程度上阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。盡管少數(shù)學者的研究有所逼近，但仍然存在偏差，如李濤、肖云龍?zhí)岢鰳淞⑦m應創(chuàng)造力經(jīng)濟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育觀，但其界定的創(chuàng)造力經(jīng)濟與創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟有一定差別。

現(xiàn)實意義角度，當前追趕模仿型的經(jīng)濟發(fā)展模式呈現(xiàn)出諸多弊端，人口發(fā)展紅利逐步喪失，能源資源日益成為瓶頸，環(huán)境承載力明顯不足，技術空殼化導致產業(yè)低端化傾向，社會階層就業(yè)壓力凸顯，如此等等。迫切需要從“追隨模仿型經(jīng)濟”向“創(chuàng)業(yè)引領型經(jīng)濟”轉變，發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟是完成轉變的關鍵。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟作為復合資源、資本、勞動、知識、技術、企業(yè)家精神等要素耦合，聯(lián)動就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造的新型經(jīng)濟模式，正成為全球先發(fā)國家的試水場。我國發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟過程中，國家競爭力的提升、產業(yè)轉型與升級的需要，使職業(yè)教育承擔了更多的使命，賦予了更寬泛的內涵。傳統(tǒng)的“職業(yè)教育”理念已難以滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展對于職業(yè)教育的要求，必須立足于經(jīng)濟社會發(fā)展的大趨勢，重新反思職業(yè)教育耦合創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的內涵，多維度審視職業(yè)教育的價值觀。

耦合下的職業(yè)教育需注重職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力雙重能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育的發(fā)展與社會發(fā)展的歷史階段是相適應的。農業(yè)社會、工業(yè)社會到知識社會，職業(yè)教育從萌芽到日漸成熟，不同社會發(fā)展階段賦予職業(yè)教育不同的內容及特征。工業(yè)經(jīng)濟、管理型經(jīng)濟時代，職業(yè)教育是以培養(yǎng)復合職業(yè)或勞動環(huán)境所需要的技能型人才為目標的教育活動。它以職業(yè)需要為導向，以實踐應用性技術和技藝為主要內容，傳授職業(yè)活動所必需的職業(yè)技能、知識和態(tài)度。培養(yǎng)具備職業(yè)所需要的專業(yè)技能或技術是工業(yè)經(jīng)濟、管理經(jīng)濟時代職業(yè)教育的本質。

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟耦合下，職業(yè)內涵的豐富決定了職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)人的職業(yè)技能，更為重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)能力。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織在首屆世界高等教育會議上《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》指出：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，應成為高等教育主要關心的問題”，會上發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強調：“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為基本目標，以使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者?！?999年4月，聯(lián)合國教科文組織舉行第二屆國際職業(yè)技術教育大會，也突出強調要加強創(chuàng)業(yè)教育，并且認定創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，它對激發(fā)個人在各種工作領域的創(chuàng)造力和革新性至關重要。聯(lián)合國教科文組織提出創(chuàng)業(yè)教育證書是繼學術文憑、職業(yè)技能證書之后學生的“第三本護照”。世界職教大會也指出，為了適應21世紀新的挑戰(zhàn)和變革的需求，革新教育和培訓過程必須包括創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)預測，未來全球50%的畢業(yè)生不可能獲得領取工資的就業(yè)崗位，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就更加重要，尤其在后發(fā)國家和經(jīng)濟轉軌的國家。因此，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟耦合下的職業(yè)教育不能被認為僅僅是技術教育，更不能認為是傳授單一定向化的、以工作為本的培訓。職業(yè)教育要考慮為所有的社會職業(yè)人的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)做準備，注重創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)技能雙重能力。

耦合下的職業(yè)教育承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產業(yè)匹配、社會融入三重功能

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟下職業(yè)教育不僅培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)先鋒，還積極促進與產業(yè)升級的匹配，為社會邊緣化群體的融入提供相應的服務。因此，從承載的功能看，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟中職業(yè)教育可以分為三類：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育（培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)先鋒的職業(yè)教育）、促進與產業(yè)匹配的職業(yè)教育（培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展相匹配的高技能人才的職業(yè)教育）和促進與社會融合的職業(yè)教育（促進邊緣化群體融入社會的職業(yè)教育）。

首先，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟中職業(yè)教育是培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)先鋒的職業(yè)教育。企業(yè)家的作用就在于創(chuàng)新或實現(xiàn)新的組合。具有創(chuàng)新精神的企業(yè)家是經(jīng)濟發(fā)展的發(fā)動機和動力源，他們創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)行為有可能會產生巨大的經(jīng)濟效益，對經(jīng)濟社會發(fā)展起到重要的影響和推動作用。

其次，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟中職業(yè)教育是培養(yǎng)具有高級技能或技術的人才、促進人與產業(yè)匹配的職業(yè)教育。隨著創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟、創(chuàng)業(yè)型社會的到來，技術創(chuàng)新帶來的產業(yè)升級和產業(yè)結構的調整，對人才需求提出了更高的要求，要求職業(yè)教育能夠與產業(yè)升級、產業(yè)調整相適應，為縱向的產業(yè)升級，橫向的產業(yè)替代提供高質量的具有專業(yè)技能或技術的職業(yè)人。

最后，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟中職業(yè)教育是解決社會摩擦的職業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展中結構性失業(yè)會在一定程度上增加人們職業(yè)轉換的頻率和人數(shù)，增加社會失業(yè)率及社會運行成本。因此，為結構性失業(yè)的人提供職業(yè)技能培訓，促進其職業(yè)轉換，對于促進社會發(fā)展具有重要作用。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的形成過程也是經(jīng)濟社會復合轉型的過程，人口流動性越來越大，農村人口快速向城市轉移，迫切需要為這些勞動者提供基本的職業(yè)教育，促進其自由的遷徙。而刑滿釋放人員等社會邊緣群體也迫切需要接受基本的職業(yè)教育，促進其融入社會，提高社會和諧度。

耦合下的職業(yè)教育應樹立四維立體價值觀

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟耦合下的職業(yè)教育，對推動社會轉型、促進經(jīng)濟發(fā)展起到重要的作用，因此，在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟耦合職業(yè)教育的發(fā)展過程中，必須多維度地把握職業(yè)教育的需求變化，樹立正確的職業(yè)教育價值觀。

（一）樹立全面發(fā)展觀

“全面發(fā)展”，應包含四個層面的內涵，即完整發(fā)展、和諧發(fā)展、多方面發(fā)展和自由發(fā)展。職業(yè)教育是指向于一定職業(yè)（或職業(yè)群）與工作崗位（或者崗位群）的個性化教育，因此在實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎、途徑與具體內容上，與普通教育有所不同。職業(yè)教育始終著眼于個人的專業(yè)能力、方法能力與社會能力為構成要素的職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育中個人的全面發(fā)展也應該圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)而展開。在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟中，創(chuàng)業(yè)能力也成為人的發(fā)展的重要內容。如果不能準確把握職業(yè)教育的特殊性，那么職業(yè)教育就會失去自己在教育體系中的位置，也就談不上實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。職業(yè)教育中的全面發(fā)展教育指的是圍繞個人職業(yè)能力的培養(yǎng)而實現(xiàn)基本素質的全面提升和個性的全面、自由、充分發(fā)展。全面發(fā)展既要體現(xiàn)在個人的全面素質指標的提高上，更要著眼于整體個性的完善與和諧。以人為本，促進人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟下職業(yè)教育的價值取向。

（二）樹立產業(yè)匹配觀

產業(yè)是一個動態(tài)變化的過程，產業(yè)具有生命周期。產業(yè)消亡、產業(yè)替代導致的職業(yè)消亡與興起要求從業(yè)人員轉變技能，擁有與新興產業(yè)匹配的技能與知識。隨著我國產業(yè)結構的調整，對從業(yè)人員職業(yè)技能的要求越來越高，大量缺乏技能的農民工難以適應企業(yè)需要，出現(xiàn)結構性失業(yè)和“民工荒”。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟下產業(yè)升級、產業(yè)替代的頻率越來越快，工作崗位的技術含量在不斷的提高，這直接導致了職業(yè)人技能的變化，要求提高職業(yè)人在掌握一定職業(yè)技能和技術的同時，能夠在工作中進行持續(xù)的學習，使職業(yè)具有與產業(yè)相匹配的能力。面向產業(yè)結構調整的職業(yè)培訓，樹立產業(yè)匹配觀成為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟職業(yè)教育的又一價值取向。

（三）樹立終身職業(yè)教育觀

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展既需要科技創(chuàng)新人才，也需要能把科技成果應用于生產實際的應用型人才，還需要生產一線的技術工人，大批高素質勞動者的培養(yǎng)有賴于高質量的職業(yè)教育。因此，現(xiàn)階段職業(yè)教育始終貫穿于終身教育之中，并扮演著十分重要的角色。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟中，職業(yè)教育已不再單純針對職業(yè)崗位，而是已擴展到著眼于勞動者整個職業(yè)生涯。終身職業(yè)教育體系在時間和空間方面貫穿著所有教育階段和架構，其主要特征是在時間、空間和學習類型上具有相當?shù)撵`活性。在縱向上，它表現(xiàn)為職業(yè)教育的連續(xù)性和一貫性，強調學前教育、學校教育、學校后教育以及老年教育相結合，強調職業(yè)教育在組織和內容上的一體化；在橫向上，它打破各類教育相互分離的狀態(tài)，實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育相互溝通和滲透，正規(guī)教育與非正規(guī)教育相互補充，學校教育、企業(yè)培訓及社會教育相互結合。

（四）堅持社會融入觀

讓所有的人有機會接受職業(yè)教育，準備就業(yè)，是人的基本權利，同時通過職業(yè)教育又能促進社會的凝聚力和整合作用，這是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟下職業(yè)教育的新理念。職業(yè)教育是面向社會各個方面、各個階層的大眾教育形式。首先應為人民提供相對公平的教育機會、教育資源和教育成果，還應為社會和諧做出貢獻。“為己謀生，為群服務”應成為職業(yè)教育發(fā)展的出發(fā)點和歸宿，職業(yè)教育的“社會融入觀”價值取向就是要讓受教育者滿意，讓行業(yè)企業(yè)滿意，讓社會滿意，為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展服務。此外，職業(yè)教育的融入性取向還表現(xiàn)在職業(yè)教育在產業(yè)結構摩擦、社會摩擦中，為下崗工人、刑滿釋放人員等弱勢群體培養(yǎng)生存技能，降低社會運行成本，提高社會和諧程度，使整個社會真正體現(xiàn)出“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的理想社會的功能上。

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