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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)

第1篇:基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

針對(duì)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程存在的數(shù)據(jù)收集困難、指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束、成績(jī)?cè)u(píng)定不符實(shí)際等問(wèn)題,本文探索并構(gòu)建了以數(shù)據(jù)來(lái)源多元化、指導(dǎo)教師和方式多元化、成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化為內(nèi)容的多元化教學(xué)模式。多年實(shí)踐效果表明,該模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng),課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到明顯提升。

關(guān)鍵詞:

可靠性工程;課程設(shè)計(jì);多元化教學(xué)模式

1引言

課程設(shè)計(jì)是將課程理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的“橋梁”,同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1-3]一種好的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式,不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)的理解,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力,從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此,如何實(shí)施好課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量,是每一位高校教育工作者應(yīng)該關(guān)心并認(rèn)真研究的一個(gè)課題。[4]可靠性工程作為一門(mén)提升產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定性、延長(zhǎng)產(chǎn)品壽命的新興學(xué)科,對(duì)于我國(guó)制造業(yè)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)質(zhì)造”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)具有重要意義。“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)作為“可靠性工程”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的重要實(shí)踐內(nèi)容,是“中國(guó)質(zhì)造”關(guān)鍵群體——質(zhì)量管理工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事質(zhì)量管理方面工作與研究的必修課程,其在加深學(xué)生對(duì)可靠性工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生可靠性工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。本文主要針對(duì)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題,在質(zhì)量管理工程專(zhuān)業(yè)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)探索。

2“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題分析

“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生選擇一種具體產(chǎn)品或事件系統(tǒng)為設(shè)計(jì)對(duì)象,以產(chǎn)品或事件系統(tǒng)的故障數(shù)據(jù)資料為設(shè)計(jì)依據(jù),綜合運(yùn)用“可靠性工程”課程理論知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行可靠性分析,并針對(duì)分析結(jié)果提出系統(tǒng)可靠性的改進(jìn)和優(yōu)化對(duì)策。在該課程的教學(xué)過(guò)程中,存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

2.1數(shù)據(jù)收集困難

可靠性一般是通過(guò)壽命的概率度量來(lái)測(cè)定的,因此在評(píng)定和分析產(chǎn)品可靠性時(shí)往往需要大量的壽命數(shù)據(jù)。[5]也就是說(shuō),單元壽命數(shù)據(jù)的獲取是進(jìn)行可靠性分析和設(shè)計(jì)等所有工作的基礎(chǔ),這也是進(jìn)行“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。但是,產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的獲取并非易事。壽命數(shù)據(jù)收集困難的原因主要體現(xiàn)在以下兩方面:一是獲取產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的時(shí)間周期可能會(huì)比較長(zhǎng)甚至難以忍受,二是對(duì)于破壞性產(chǎn)品而言獲取壽命數(shù)據(jù)的成本代價(jià)可能較大甚至難以承受。一類(lèi)單元的壽命數(shù)據(jù)收集尚且如此,更何況對(duì)于“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō),其分析對(duì)象往往是包含多種單元的系統(tǒng),壽命數(shù)據(jù)的收集工作可謂難上加難。在這種情況下,如果壽命數(shù)據(jù)無(wú)法收集或者數(shù)量不夠,那么整個(gè)設(shè)計(jì)工作便無(wú)法開(kāi)展。為此,有些學(xué)校和專(zhuān)業(yè)便采取統(tǒng)一給出所有單元的壽命數(shù)據(jù)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué),但這勢(shì)必給指導(dǎo)教師帶來(lái)抄襲、雷同現(xiàn)象甑別和判定的困難,同時(shí)也造成了學(xué)生獨(dú)立收集數(shù)據(jù)能力訓(xùn)練的缺失,更為重要的是,原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)一帶來(lái)的直接后果就是結(jié)果數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)所需分析問(wèn)題的一致性甚至整個(gè)方案和結(jié)論的無(wú)差異性,這給部分學(xué)生創(chuàng)造了不去積極自主思考和分析問(wèn)題的條件和土壤,不利于學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題等實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束

雖然課程設(shè)計(jì)過(guò)程是“以學(xué)生為中心”,但教師的指導(dǎo)作用也不可或缺,并起著非常重要的作用,教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)工作。以一個(gè)兩周的課程設(shè)計(jì)為例,假設(shè)平均每個(gè)學(xué)生需要3次指導(dǎo),每次指導(dǎo)耗時(shí)30分鐘,那么一個(gè)教師兩周的所有工作時(shí)間都用上最多也只能指導(dǎo)54個(gè)學(xué)生。但由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,每屆修學(xué)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)的學(xué)生規(guī)模遠(yuǎn)超這個(gè)數(shù)字;再加上如果存在新老校區(qū)之間的交通時(shí)間耗費(fèi),課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作對(duì)任課教師而言幾乎成了一個(gè)不可能完成的任務(wù)。如果教師的指導(dǎo)供給不充分,勢(shì)必影響學(xué)生的積極性和課程設(shè)計(jì)最終的教學(xué)質(zhì)量。

2.3成績(jī)?cè)u(píng)定的實(shí)際符合性問(wèn)題

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)包含了實(shí)踐分析和形成報(bào)告的綜合過(guò)程,核心在于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識(shí)獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力,因此成績(jī)?cè)u(píng)定的重點(diǎn)和核心也在于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。然而教師在課程設(shè)計(jì)中承擔(dān)的只是指導(dǎo)功能,并非和學(xué)生一起共同完成設(shè)計(jì)任務(wù),對(duì)于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中所展現(xiàn)的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力,指導(dǎo)教師難以全部親歷全面掌握,因而也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況評(píng)定成績(jī),大多只是根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告來(lái)評(píng)定成績(jī)。但由于學(xué)生在敘述表達(dá)、分析總結(jié)等文字表達(dá)和圖形展現(xiàn)方面的能力差異,課程設(shè)計(jì)報(bào)告的表現(xiàn)結(jié)果和學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的實(shí)際表現(xiàn)情況有時(shí)會(huì)存在很大差異。因此,如果僅根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告來(lái)評(píng)定成績(jī),勢(shì)必會(huì)造成和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際符合性差異問(wèn)題,從而導(dǎo)致學(xué)生的不公平感,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)多元化模式探索

針對(duì)上述問(wèn)題,我們經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索和改進(jìn),逐漸形成了一套“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)的多元化模式,主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源多元化、指導(dǎo)教師和方式多元化、成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化。

3.1數(shù)據(jù)來(lái)源多元化

數(shù)據(jù)來(lái)源多元化是指將課程設(shè)計(jì)所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)定為來(lái)源于多種渠道,即其中大部分由任務(wù)書(shū)給定、少部分由學(xué)生自行收集。以《手機(jī)持續(xù)通話保證功能可靠性評(píng)價(jià)與優(yōu)化設(shè)計(jì)》選題為例,任務(wù)是要求學(xué)生在分析手機(jī)通話系統(tǒng)持續(xù)通話保證功能可靠性基礎(chǔ)上基于最優(yōu)成本對(duì)通話系統(tǒng)的應(yīng)用處理器和電池進(jìn)行可靠性增長(zhǎng)分配的優(yōu)化設(shè)計(jì),需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括應(yīng)用處理器、傳聲器、音頻解碼器、耳機(jī)、揚(yáng)聲器等十幾種部件單元的可靠性數(shù)據(jù),以及應(yīng)用處理器和電池的可靠性增長(zhǎng)與投入成本之間的函數(shù)關(guān)系數(shù)據(jù),如果所有這些數(shù)據(jù)都要學(xué)生自行收集,且不說(shuō)存在搜集渠道的困難,即使沒(méi)有搜集渠道的障礙,要在短短兩周時(shí)間內(nèi)也不可能將所有數(shù)據(jù)搜集齊全,更不用說(shuō)計(jì)算、分析、總結(jié)和整理成報(bào)告了。為此我們采取的辦法是:學(xué)生只需收集不少于50組個(gè)人使用手機(jī)電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)樣本作為課程設(shè)計(jì)對(duì)象的電池可靠性續(xù)航壽命收據(jù),其它所需數(shù)據(jù)一律采用任務(wù)書(shū)給定的統(tǒng)一數(shù)據(jù)。由于現(xiàn)在的手機(jī)使用非常普遍,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)收集50組個(gè)人使用手機(jī)電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)并非難事。通過(guò)這種多元化的數(shù)據(jù)來(lái)源處理方式,既有效克服了課程設(shè)計(jì)搜集數(shù)據(jù)的困難問(wèn)題,又避免了所有學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)都完全一致導(dǎo)致的抄襲和相關(guān)培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失的問(wèn)題。不過(guò)在這一過(guò)程中需要注意的一點(diǎn)是,由于可靠性壽命數(shù)據(jù)要求量一般都比較大(一般越大越好),因此數(shù)據(jù)搜集工作布置的越早越好,最好是在理論教學(xué)的第一堂課就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)和數(shù)據(jù)搜集工作布置下去。

3.2指導(dǎo)教師和方式多元化

指導(dǎo)教師多元化是指指導(dǎo)教師不僅限于課程理論授課教師,而是根據(jù)指導(dǎo)需要由多位相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師組成,所有參與指導(dǎo)的教師在經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)總負(fù)責(zé)教師(一般為課程理論授課教師或課程設(shè)計(jì)任務(wù)的編寫(xiě)者)的培訓(xùn)后組成一個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),整個(gè)團(tuán)隊(duì)在事前制定的指導(dǎo)安排下根據(jù)計(jì)劃共同完成學(xué)生課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。這種以指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為結(jié)構(gòu)組成的指導(dǎo)教師多元化模式,不僅可以改變傳統(tǒng)的一個(gè)學(xué)生一個(gè)指導(dǎo)教師、一個(gè)教師指導(dǎo)所有學(xué)生的指導(dǎo)格局,更為顯著的效果就是由于其可以根據(jù)實(shí)際指導(dǎo)需求來(lái)確定指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模,因此可以從根本上解決課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束問(wèn)題。此外,這種模式還為相關(guān)課程教師之間提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái),有利于教師尤其是年青教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。指導(dǎo)方式多元化是指在原有師生面對(duì)面以紙質(zhì)材料為介質(zhì)的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式基礎(chǔ)上,進(jìn)一步充分利用電子郵件、微信、QQ等現(xiàn)代信息手段進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)和面對(duì)面指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式,更好的滿足學(xué)生的指導(dǎo)需求。從這幾年的指導(dǎo)實(shí)施結(jié)果看,以現(xiàn)代信息手段為補(bǔ)充的指導(dǎo)方式多元化模式,不僅由于其克服空間和時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)在教師層面進(jìn)一步解決了指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束問(wèn)題,而且由于其便捷性和非直面性帶來(lái)的輕松氛圍,有效促進(jìn)了學(xué)生尤其是性格內(nèi)向?qū)W生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中尋求教師指導(dǎo)的積極性。

3.3成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化

成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化是指成績(jī)?cè)u(píng)定不再根據(jù)單一維度表現(xiàn)結(jié)果形成結(jié)論,而是由過(guò)程表現(xiàn)、報(bào)告內(nèi)容、答辯表現(xiàn)三個(gè)維度根據(jù)實(shí)際需要按照一定比重綜合構(gòu)成。其中,過(guò)程表現(xiàn)成績(jī)考核的是學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)過(guò)程的思想態(tài)度、獨(dú)立工作能力等方面的綜合表現(xiàn)情況,報(bào)告內(nèi)容成績(jī)考核的是學(xué)生在課程設(shè)計(jì)報(bào)告格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次安排、敘述表達(dá)、計(jì)算分析、推理總結(jié)等方面能力的綜合表現(xiàn)情況,答辯表現(xiàn)成績(jī)考核的是學(xué)生基礎(chǔ)理論、邏輯表達(dá)尤其是對(duì)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)領(lǐng)悟等方面的綜合表現(xiàn)情況。由于這種多元化成績(jī)?cè)u(píng)定模式考核的內(nèi)容全面而系統(tǒng),學(xué)生很難以點(diǎn)代面蒙混過(guò)關(guān),因此實(shí)施以來(lái)大部分學(xué)生都能高度重視課程設(shè)計(jì),并認(rèn)真地對(duì)待課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題,課程設(shè)計(jì)質(zhì)量有了明顯提升。

4結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展多元化、全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力的新形勢(shì)下,根據(jù)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)探索形成的多元化教學(xué)模式,為以往“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程存在的數(shù)據(jù)收集困難、指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束、成績(jī)?cè)u(píng)定不符實(shí)際等問(wèn)題提供了解決方案和應(yīng)對(duì)策略,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提高,課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到明顯提升,學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng),取得了良好的教學(xué)效果。

作者:陳洪根 單位:鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理工程學(xué)院

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第2篇:基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1.1各課程設(shè)計(jì)單獨(dú)開(kāi)展,之間缺乏必要的聯(lián)系

以往課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展,分別在各課程結(jié)束時(shí),作為一個(gè)總結(jié)性和綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行,不同學(xué)期、不同設(shè)計(jì)內(nèi)容、不同課程間獨(dú)立開(kāi)展,導(dǎo)致相互之間缺乏必要的聯(lián)系,學(xué)生進(jìn)行的只是局部的訓(xùn)練,缺乏一個(gè)整體的概念。比如在化工原理課程設(shè)計(jì)時(shí),學(xué)生對(duì)化工制圖、材料、設(shè)備的強(qiáng)度計(jì)算、各設(shè)備元件的選擇與設(shè)計(jì)及標(biāo)準(zhǔn)不是特別清晰,最后所得的工藝及工藝尺寸計(jì)算數(shù)據(jù)甚至被棄之一旁;而在化工設(shè)備課程設(shè)計(jì)時(shí),則需要對(duì)化工工藝問(wèn)題有一個(gè)整體把握,依據(jù)計(jì)算所得工藝參數(shù)及工藝尺寸來(lái)指導(dǎo)設(shè)備設(shè)計(jì)與選型,這些都要用到化工原理和化工工藝學(xué)的知識(shí)。

1.2各課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排較短,學(xué)生倉(cāng)促而就

這四門(mén)課程作為化工類(lèi)課程的重要組成,其教學(xué)內(nèi)容繁重,在課程結(jié)束時(shí)留給課程設(shè)計(jì)的時(shí)間就顯得極為有限。而每門(mén)課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其工作量都是極大的,且對(duì)于化工類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)又都是極其重要的,是學(xué)以致用、理論結(jié)合工程實(shí)際的重要一環(huán)。在短短的1~2周的課程設(shè)計(jì)期間,教師首先要下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)(布置設(shè)計(jì)任務(wù)),而后進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的專(zhuān)題指導(dǎo)和答疑工作。接著學(xué)生要查閱、搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料及實(shí)際工程信息,準(zhǔn)備相關(guān)化工標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)以備隨時(shí)查閱。設(shè)計(jì)期間學(xué)生要完成的工藝流程圖和主設(shè)備圖各一張、復(fù)雜設(shè)備的不同視圖、若干零件圖及一份詳細(xì)的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)(包括設(shè)計(jì)工藝核算、設(shè)備設(shè)計(jì)及各零件計(jì)算)。學(xué)生要在短期內(nèi)完成這一系列任務(wù),時(shí)間倉(cāng)促,難以對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容整體把握和系統(tǒng)思考,對(duì)于設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)考慮不周,導(dǎo)致略微改動(dòng)已有圖樣的情況有之,原圖照抄照搬情況亦有之,完全沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)計(jì)與實(shí)際結(jié)合的訓(xùn)練目的。

1.3獨(dú)立課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單薄,系統(tǒng)綜合性差

由于要考慮時(shí)間安排的限制,以往的課程設(shè)計(jì)會(huì)選取化工單元操作的一小部分作為設(shè)計(jì)任務(wù),以達(dá)到任務(wù)量與時(shí)間安排的匹配。這往往影響了學(xué)生對(duì)于化工生產(chǎn)過(guò)程整體性與系統(tǒng)性的掌握,在設(shè)計(jì)過(guò)程中難免會(huì)“一葉障目不見(jiàn)泰山”,難以加強(qiáng)學(xué)生在化工生產(chǎn)基本原理、工藝流程設(shè)計(jì)、單元操作設(shè)備及核算方法等方面的綜合素質(zhì)。以上問(wèn)題影響了實(shí)際教學(xué)效果的強(qiáng)化提高,難以達(dá)到化工課程設(shè)計(jì)學(xué)以致用、由理論入實(shí)際化工生產(chǎn)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型化工人才的目的。

2整合四門(mén)課程設(shè)計(jì),設(shè)立化工專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)的可行性

2.1設(shè)立化工專(zhuān)業(yè)綜合課程的必要性

化工原理、化工設(shè)備、化工制圖和化工工藝學(xué)作為化工專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,其側(cè)重點(diǎn)不同,但在實(shí)際設(shè)計(jì)中緊密聯(lián)系?;すに噷W(xué)主要研究原料化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程和方法[4],從化工熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)的角度分析反應(yīng)原理、反應(yīng)影響因素,據(jù)此確定其工藝條件;并據(jù)反應(yīng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)工藝流程?;ぴ韯t是以單元操作為對(duì)象,講述其能量傳遞、動(dòng)量傳遞、物質(zhì)傳遞的基本原理,以及其操作過(guò)程對(duì)管道、容器設(shè)備等的條件要求,為設(shè)計(jì)部門(mén)提供參考依據(jù)。這兩門(mén)課講述的是化工工藝方面的知識(shí)?;ぴO(shè)備課程的主要內(nèi)容是介紹單元操作中所用設(shè)備及其設(shè)計(jì)過(guò)程[5]、設(shè)計(jì)方法,這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)、形式、尺寸直接決定了它們是否能達(dá)到工藝設(shè)計(jì)中所要求的條件參數(shù)。也就是說(shuō)工藝設(shè)計(jì)以及工藝核算是化工設(shè)備設(shè)計(jì)的前提,化工設(shè)備設(shè)計(jì)又是保障工藝條件實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ),而化工制圖是化工設(shè)備設(shè)計(jì)的直接手段。首先根據(jù)化工工藝學(xué)確定生產(chǎn)工藝,再由化工原理的知識(shí)進(jìn)行選型論證后,經(jīng)過(guò)工藝核算確定設(shè)備的型號(hào),最后依據(jù)化工設(shè)備的知識(shí)并借助化工制圖的手段拿出設(shè)備圖。由此可看出,四門(mén)課程的緊密聯(lián)系及其不可分割性,完成任何一個(gè)獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)都要交叉運(yùn)用這四門(mén)課程所學(xué)知識(shí),這就為整合四門(mén)課程設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)。

2.2時(shí)間安排集中,各科教師聯(lián)合指導(dǎo),避免短板,可極大提高教學(xué)實(shí)踐效果

本校慣例,課程設(shè)計(jì)一般安排在每門(mén)課程結(jié)束之時(shí),結(jié)課考試之前,時(shí)間短而分散,各科任課老師“各自為戰(zhàn)”,如此倉(cāng)促的開(kāi)展課程設(shè)計(jì)其教學(xué)效果大打折扣。整合四門(mén)課程,設(shè)置化工綜合課程設(shè)計(jì)后,時(shí)間可由原來(lái)的2周改為6周。課程設(shè)計(jì)時(shí)間大大延長(zhǎng),學(xué)生有充足的時(shí)間和精力來(lái)認(rèn)真、從容、細(xì)致地對(duì)所學(xué)四門(mén)課程用課程設(shè)計(jì)的方式做一次有系統(tǒng)、有目的的大總結(jié),避免了學(xué)生因時(shí)間緊而倉(cāng)促開(kāi)始草草收?qǐng)龅膽?yīng)付現(xiàn)象。整合開(kāi)展化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)還便于四門(mén)課程教師開(kāi)展協(xié)同教學(xué)、互補(bǔ)教學(xué),彌補(bǔ)了化工原理、化工工藝?yán)蠋煂?duì)設(shè)備、制圖方面的不足,化工設(shè)備、制圖老師對(duì)工藝設(shè)計(jì)的生疏。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可及時(shí)有效地給予更專(zhuān)業(yè)、更全面的解答,極大的提高課程設(shè)計(jì)的效率和教學(xué)效果,真正地實(shí)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中提高學(xué)生能力的目的。

2.3課程設(shè)計(jì)選題的針對(duì)性更強(qiáng),學(xué)生課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的系統(tǒng)性更強(qiáng)

整合后,課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的編寫(xiě)與下達(dá)可由四科教師共同討論,綜合考慮來(lái)完成??梢杂心康牡倪x取設(shè)計(jì)對(duì)象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重訓(xùn)練;也可根據(jù)實(shí)際應(yīng)用,靈活設(shè)置課題。在設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考,綜合考量自己所做設(shè)計(jì)的可靠性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)際可行性。指導(dǎo)學(xué)生正確使用設(shè)計(jì)行業(yè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)和資料。這可有效的避免以前課程設(shè)計(jì)選題的隨意性與設(shè)計(jì)過(guò)程的不完整性,使學(xué)生在了解生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上,進(jìn)行塔設(shè)備的設(shè)計(jì)和換熱器(泵)選型,然后立即對(duì)該塔設(shè)備和換熱器(泵)進(jìn)行強(qiáng)度校核及圖紙繪制,同時(shí)引入計(jì)算機(jī)編程、AutoCAD等軟件鍛煉學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生經(jīng)歷一次完整的化工單元操作設(shè)計(jì)的全過(guò)程,有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)得以實(shí)際綜合應(yīng)用,為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)及走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ),并使學(xué)生深刻理解化工原理課程的工程性、實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值。

2.4可協(xié)調(diào)四門(mén)課程與其它課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間及授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

考慮到學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的遺忘性,有必要協(xié)調(diào)四門(mén)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間,將四門(mén)課程調(diào)整到同一個(gè)學(xué)期來(lái)開(kāi)設(shè),在該學(xué)期結(jié)束時(shí)統(tǒng)一時(shí)間開(kāi)展課程設(shè)計(jì),這對(duì)于化工專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)是完全可行的。在授課內(nèi)容上,平時(shí)的授課中可有意強(qiáng)化課程間的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的綜合思考意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇:基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】電大;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);課程設(shè)計(jì);實(shí)施過(guò)程

電大是我國(guó)高等教育的重要組成部分,與普通高校(也就是通常所說(shuō)的“正規(guī)大學(xué)”)一起承擔(dān)培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才,提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。電大屬于高等職業(yè)教育,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo),培養(yǎng)我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)急需的專(zhuān)門(mén)人才。它所實(shí)施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程,實(shí)踐性是其的基本特征之一。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程體系中部分課程的實(shí)踐性較強(qiáng),故實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合,使學(xué)生動(dòng)手能力得到培養(yǎng)。而課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁,是學(xué)生綜合運(yùn)用本課程和其他課程的基本知識(shí),融合貫通,獨(dú)立思考解決實(shí)際問(wèn)題的初次嘗試,也是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要手段,,課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)”的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下,圍繞某一實(shí)踐設(shè)計(jì)題目,按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的具體要求,通過(guò)查閱資料、分析資料、確定方案,掌握相關(guān)課題的原理、設(shè)計(jì)、調(diào)試技術(shù)并撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告,進(jìn)行一次綜合性、系統(tǒng)性的“練兵”??梢哉f(shuō),課程設(shè)計(jì)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至將來(lái)畢業(yè)后的實(shí)際工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。甚至可以把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)小型的畢業(yè)設(shè)計(jì),所應(yīng)用到的知識(shí)應(yīng)略高于課堂上所講授的知識(shí),教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),而不是單純對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。通過(guò)課程設(shè)計(jì),可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、計(jì)算能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

對(duì)于我們電大的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于教育目標(biāo)和和正規(guī)大學(xué)本科生教育不一樣,所以教育方法也不能把對(duì)本科生的要求、規(guī)范生搬硬套過(guò)來(lái),必須針對(duì)這樣一群學(xué)員建立自己的體系,

為此我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討:

一、課程設(shè)計(jì)當(dāng)前存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)往年課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃及相關(guān)材料的審閱,發(fā)現(xiàn)我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題:

1.重視程度不夠。電大的培養(yǎng)計(jì)劃中普遍都是以一些考試課程為主,學(xué)生也主要重視這些課程。而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多為考查課,學(xué)生認(rèn)為“不出意外,都能通過(guò)”,抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。部分學(xué)生不太重視或有畏難情緒,互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.課程設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)容不合理。課程設(shè)計(jì)計(jì)劃目標(biāo)不明確,沒(méi)有明確的計(jì)劃實(shí)施細(xì)則,往往由教師布置具體設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求,設(shè)計(jì)選題也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的要求。

3.課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程不規(guī)范。沒(méi)有對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的管理提出明確要求,教師上課和課程設(shè)計(jì)的考核規(guī)范不明確,從而使課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程缺乏規(guī)范,極大地影響了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

4.課程設(shè)計(jì)課效果不明顯。由于沒(méi)有明確的課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)規(guī)范,直接導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果不明顯,使課程設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有起到良好的支持作用。

5.時(shí)間安排上,通常沒(méi)有安排在課程教學(xué)完成之后,與課程教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上有脫節(jié)現(xiàn)象,導(dǎo)致時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生再進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)又必須重溫之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在一定程度上耽誤了真正設(shè)計(jì)的時(shí)間。

二、解決問(wèn)題的總體思路

針對(duì)以上存在的主要問(wèn)題,我們應(yīng)從思想上引起高度重視,召開(kāi)課程設(shè)計(jì)說(shuō)明動(dòng)員會(huì),進(jìn)行有關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重要性的教育,端正他們對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的正確認(rèn)識(shí),使學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求及方法步驟,課程設(shè)計(jì)的紀(jì)律、要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),課程設(shè)計(jì)任務(wù),使學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)做到胸中有數(shù),能自覺(jué)、積極、認(rèn)真地著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員在深入研究課程設(shè)計(jì)與本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性基礎(chǔ)上,制訂專(zhuān)業(yè)、詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃,確定課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、總體要求、時(shí)間安排、主要內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制措施等內(nèi)容,讓教師有據(jù)可依,認(rèn)真按照具體要求并結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)組織設(shè)計(jì)過(guò)程并最終完成設(shè)計(jì)、進(jìn)行考核,學(xué)校安排人員進(jìn)行組織監(jiān)控、意見(jiàn)反饋和成績(jī)考核。

三、課程設(shè)計(jì)實(shí)施的具體過(guò)程

1.選擇合理的、有吸引力的課題

好的開(kāi)始是成功的一半,選擇一個(gè)合適的題目是課程設(shè)計(jì)成功的首要條件。首先,題目要符合教學(xué)實(shí)際,既要盡量覆蓋相關(guān)課程理論知識(shí),又要有一定的實(shí)用價(jià)值,這樣,讓學(xué)生感到學(xué)有所用,認(rèn)識(shí)到該課程的重要性。內(nèi)容上要富于現(xiàn)化科技色彩,與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切,具有一定的實(shí)用性和趣味性,這樣的題目對(duì)學(xué)生的吸引力大,可激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的激情。如《圖像處理》課程可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的影集、樓盤(pán)出售的樓書(shū)等。其次,課程設(shè)計(jì)的題目范圍要廣,應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容有所不同;題目的難易度要適中,要形成一定的梯度,同時(shí)要有一定的挑戰(zhàn)性。課題的難易使學(xué)生在選題時(shí)量力而行,基礎(chǔ)好的學(xué)生可選擇難度較大的題目,原則上應(yīng)由二至四名學(xué)生選擇一題,分工合作,使每個(gè)學(xué)生都有需要獨(dú)立完成的內(nèi)容,這樣可促使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)手進(jìn)行課程設(shè)計(jì),減少不認(rèn)真設(shè)計(jì)和盲目抄襲的現(xiàn)象,使課程設(shè)計(jì)真正達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生能力的目的。基礎(chǔ)一般的學(xué)生可選擇較為簡(jiǎn)單的題目。這樣既可滿足學(xué)有余力學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲,又不會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到太難以致出現(xiàn)厭學(xué)情緒,真正體現(xiàn)因材施教的原則,也可充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。與之相配套的措施是在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)可根據(jù)課題難度的不同,適當(dāng)提高或降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程設(shè)計(jì)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性與合作精神

課程設(shè)計(jì)是一次培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要機(jī)會(huì),在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)生是主體,老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。教師在整個(gè)實(shí)踐課程的實(shí)施階段應(yīng)該做到全程跟蹤,才能切實(shí)得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學(xué)生,而在于參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)當(dāng)中,了解學(xué)生的思路,解決學(xué)生的困難,提供給學(xué)生更多有參考價(jià)值的意見(jiàn),將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在老師引導(dǎo)下的主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題時(shí),指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多方位、多角度地去思考,盡可能找到比較好的解決問(wèn)題的方法。教師只是在必要時(shí)妥善地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái),這樣既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣,又可以培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。通常的課程是以向?qū)W生傳授知識(shí)為主,采用的是“注入式”的教學(xué)方法,學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn),學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)以“啟發(fā)式”替代“注入式”,由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)地獲取知識(shí)。課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的及時(shí)跟蹤,不僅僅是針對(duì)技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)跟蹤,還可以監(jiān)督學(xué)生在小組合作中是否做到了積極協(xié)助他人和獨(dú)立完成任務(wù),是否在課程設(shè)計(jì)中保持了做人的誠(chéng)信,而沒(méi)有投機(jī)取巧甚至是剽竊他人的成果。

課程設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí),可對(duì)學(xué)員分組合作來(lái)共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。每個(gè)小組安排3-4人,將設(shè)計(jì)內(nèi)容分解,小組中每人安排一定的工作量,小組成員分工合作共同完成,各成員承擔(dān)的工作既相互獨(dú)立,又相互關(guān)聯(lián),必須認(rèn)真完成各自的任務(wù),又要及時(shí)和小組其他成員經(jīng)常溝通,獲得有用信息,才能完成全部工作。這樣會(huì)調(diào)動(dòng)小組中每個(gè)成員的積極性和增強(qiáng)他們責(zé)任感,從而既激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性,同時(shí)又在團(tuán)結(jié)合作中感受到了合作的責(zé)任和樂(lè)趣。

3.提交課程設(shè)計(jì)成果,典型作品點(diǎn)評(píng),按評(píng)價(jià)方案進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)總結(jié)

我認(rèn)為,對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)應(yīng)該由終結(jié)性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià),要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后向教師提交設(shè)計(jì)成果,提交的方式采用個(gè)人總結(jié)展示并自我評(píng)價(jià)來(lái)完成。自我評(píng)價(jià)主要讓學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自己在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的努力程度和收獲;在此基礎(chǔ)上,聽(tīng)取小組對(duì)小組各成員的評(píng)價(jià),可以讓大家了解小組成員與其他成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和對(duì)本組課程設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn);然后再最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。主要通過(guò)3個(gè)方面來(lái)評(píng)定:課程設(shè)計(jì)報(bào)告(含課程設(shè)計(jì)總結(jié))的質(zhì)量、成果的演示及自我評(píng)價(jià)的效果以及課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的態(tài)度及小組合作的表現(xiàn),分別占教師評(píng)價(jià)的60%、30%、10%。隨后,教師從學(xué)生的作品中選取3到5個(gè)典型設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),重點(diǎn)分析該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足,并詳細(xì)說(shuō)明理由,最后指出改進(jìn)方法和措施。

前面談到過(guò),在提交設(shè)計(jì)成果時(shí)主要是學(xué)生自己講述設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。這雖然鍛煉了學(xué)生的能力,但學(xué)生的總結(jié)很可能比較片面或者不成熟,因此需要教師最終給出一個(gè)更為科學(xué)的總結(jié)??偨Y(jié)是對(duì)課程設(shè)計(jì)的歸納、提高和深化的過(guò)程,可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。通過(guò)總結(jié),學(xué)生和教師都有機(jī)會(huì)反思整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而更有利于師生各自今后的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)是涉及一門(mén)課程甚至幾門(mén)課程的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是該課程基本理論與工程和科研實(shí)際相聯(lián)系的訓(xùn)練,它包含了對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)深化,也結(jié)合了對(duì)科研和工程設(shè)計(jì)的方法、程序的初步嘗試,是培養(yǎng)應(yīng)用性人才總目標(biāo)的有相當(dāng)影響的一個(gè)步驟。所以,不斷探討課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式,提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量,則是每位教師必須研究和探討的問(wèn)題。只有聯(lián)系本校實(shí)際,不斷創(chuàng)新,才能使課程設(shè)計(jì)達(dá)到更好的效果,為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的人才,這方面仍有許多在理論和實(shí)踐方面的問(wèn)題需要研究探討,可謂任重而道遠(yuǎn),需要我們與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、研究,為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)多作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉敦文,沈志男.創(chuàng)新教育與高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新[J].黔東南民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2003(6).

[2]劉素平.實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(6).

第4篇:基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

論文摘要:根據(jù)我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程體系的改革以及課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行探討。指出原有專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)體系中存在的問(wèn)題以及圍繞該問(wèn)題采取的一系列改革措施,并在此基礎(chǔ)上提出了多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)方法,以供熱、通風(fēng)類(lèi)課程為例,對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行了設(shè)計(jì)和探討,同時(shí)指出具體實(shí)施過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。

論文關(guān)鍵詞:建筑環(huán)境與設(shè)備工程;課程體系;教學(xué)改革

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)是教育部于1998年將原有供熱、通風(fēng)與空調(diào)工程專(zhuān)業(yè)(簡(jiǎn)稱(chēng)暖通空調(diào)專(zhuān)業(yè))與燃?xì)夤こ虒?zhuān)業(yè)合并后重新組建的一個(gè)新興專(zhuān)業(yè),其中還涵蓋了給排水工程專(zhuān)業(yè)中的建筑給排水的部分內(nèi)容。作為一個(gè)重組后的專(zhuān)業(yè),其所涵蓋的內(nèi)容并不是原有專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的簡(jiǎn)單合并,而是從學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性角度對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行融合。從教育部公布的調(diào)整后的本科專(zhuān)業(yè)目錄可知,建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)是土建類(lèi)一級(jí)學(xué)科下屬的二級(jí)學(xué)科,但由于其涉及的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程多數(shù)是隸屬于動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科,為此當(dāng)前開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校均是在結(jié)合自身的具體情況和辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)其專(zhuān)業(yè)的從屬進(jìn)行歸類(lèi)。我校于1999年依托能源與動(dòng)力工程學(xué)院開(kāi)始著手組建建筑環(huán)境與設(shè)備工程系,并于2001年開(kāi)始招收建環(huán)專(zhuān)業(yè)的本科生。由于辦學(xué)歷史較短,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與老牌暖通類(lèi)院校相比略顯不足,在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面均存在某些不足。但是經(jīng)過(guò)系室老師們不斷的探索、改革,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐,取得了較好的教學(xué)效果,同時(shí)也積累了一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文以供熱、通風(fēng)類(lèi)課程的教學(xué)改革為例,對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)課程體系改革以及課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧和探討。

一、原有專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題

辦學(xué)之初,本專(zhuān)業(yè)以主要培養(yǎng)具有室內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)與設(shè)備及建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、運(yùn)行管理及國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)所需的特殊建筑環(huán)境研究開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及能力,能在建筑環(huán)境與設(shè)備的設(shè)計(jì)研究、制造安裝、物業(yè)管理等部門(mén)及相關(guān)的科研、生產(chǎn)、教學(xué)等單位從事工作的高級(jí)工程技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案,提出以工程熱應(yīng)力、流體力學(xué)和傳熱學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,以建筑環(huán)境學(xué)、供熱、通風(fēng)、空氣調(diào)節(jié)、燃?xì)夤こ套鳛閷?zhuān)業(yè)必修課,以建筑冷、熱源,制冷等作為專(zhuān)業(yè)選修課并結(jié)合工程力學(xué)、機(jī)械、電子類(lèi)課程以及相關(guān)的課程設(shè)計(jì)為整體的課程體系,通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)原有課程設(shè)計(jì)體系存在如下的問(wèn)題。

1.專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)時(shí)過(guò)長(zhǎng),教學(xué)計(jì)劃分布不均

相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè),由于建環(huán)專(zhuān)業(yè)是將原有的暖通專(zhuān)業(yè)與燃?xì)夤こ虒?zhuān)業(yè)進(jìn)行了合并,其涵蓋的內(nèi)容有所增加。同時(shí),由于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)主要集中在大三的下半學(xué)期以及大四的上半學(xué)期,而這一階段正是學(xué)生考研復(fù)習(xí)和找工作的黃金時(shí)期,在考研和找工作的雙重干擾下,學(xué)生不能集中精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí),進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差,學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)脫節(jié),課程設(shè)計(jì)時(shí)間不充裕

對(duì)于建環(huán)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),課程設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)其是否真正掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要依據(jù)。但在課時(shí)安排上,為了避免與主干課程沖突,課程設(shè)計(jì)往往安排在學(xué)期之末,即在專(zhuān)業(yè)課程完全講授完以后開(kāi)始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這樣就會(huì)造成在講授理論知識(shí)時(shí),學(xué)生無(wú)法掌握這些理論知識(shí)所具有的實(shí)踐價(jià)值,而到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)已經(jīng)比較陌生,不知道如何利用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí),由于需要安排課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程較多,往往出現(xiàn)一個(gè)學(xué)期末要同時(shí)完成幾門(mén)課程設(shè)計(jì),時(shí)間比較緊張,此時(shí)學(xué)生還要面臨考試、考研以及找工作等事情,無(wú)法抽出足夠的精力來(lái)投入到課程設(shè)計(jì)中去,這就造成了課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量不高,并存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。

3.實(shí)驗(yàn)課程涵蓋內(nèi)容不夠全面,學(xué)生動(dòng)手能力鍛煉不足

在課程體系制定之初,相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)部分也進(jìn)行了考慮,但是在具體的實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單獨(dú)作為一個(gè)整體,而是將其融入到理論教學(xué)內(nèi),將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所需的課時(shí)數(shù)納入到理論教學(xué)之中,由于缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)任課教師,具體的教學(xué)安排則取決于專(zhuān)業(yè)任課老師的教學(xué)計(jì)劃,這樣一來(lái),就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程不能充分受到重視,學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰o(wú)法得到充分鍛煉。

二、專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐

針對(duì)原有專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題,我們?cè)谥中抻喰碌呐囵B(yǎng)方案的同時(shí),根據(jù)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的原則對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系的制定也進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ),突出專(zhuān)業(yè)特色

建環(huán)專(zhuān)業(yè)的突出特色是人工熱濕環(huán)境。隨著當(dāng)前人民生活水平的提高,人們對(duì)人居環(huán)境的要求日益提高,這就迫切需要有更寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。因此,在修訂培養(yǎng)方案時(shí)將工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)六門(mén)課程作為專(zhuān)業(yè)主干課程。 轉(zhuǎn)貼于

2.減少專(zhuān)業(yè)重復(fù)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)三門(mén)主干課程是將原有專(zhuān)業(yè)課程中的共性部分經(jīng)提煉而形成的具有特色的專(zhuān)業(yè)理論課。為了避免與原有專(zhuān)業(yè)課程體系中的相關(guān)內(nèi)容重復(fù),就必須對(duì)原有專(zhuān)業(yè)必修課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組。以建筑環(huán)境學(xué)為例,該課程主要由建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、室內(nèi)熱濕環(huán)境、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境以及人對(duì)熱濕環(huán)境的反應(yīng)等知識(shí)模塊組成。其中熱濕環(huán)境與空氣品質(zhì)知識(shí)模塊主要涉及的是太陽(yáng)輻射對(duì)建筑物的熱作用、圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱濕傳遞的機(jī)理、冷負(fù)荷與得熱量的關(guān)系、典型冷(熱)負(fù)荷計(jì)算方法的原理、通風(fēng)稀釋方程、新風(fēng)量的確定、自然通風(fēng)與局部通風(fēng)等知識(shí)點(diǎn),而這些內(nèi)容又分別涵蓋在工業(yè)通風(fēng)、供熱工程以及空氣調(diào)節(jié)等專(zhuān)業(yè)課程中,為了避免重復(fù)教學(xué),就需對(duì)這些專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和合并,在不打亂教學(xué)系統(tǒng)性的同時(shí)減少教學(xué)的課時(shí)數(shù)。

3.注重課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步性,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

原有課程體系調(diào)整的一個(gè)重點(diǎn)就是如何解決課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)存在的嚴(yán)重脫節(jié)問(wèn)題。為了有效地解決這一問(wèn)題,在現(xiàn)有的課程體系中引入理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步的教學(xué)思想,即將課程設(shè)計(jì)穿插在理論教學(xué)的過(guò)程中,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)開(kāi)始著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì),這樣就能夠做到理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合,同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,應(yīng)在原有課程體系中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加大實(shí)驗(yàn)課程以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程所占的比例,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情。

三、多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)構(gòu)想與實(shí)施

通過(guò)對(duì)原有課程體系存在的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)改革,已經(jīng)初步取得了較好的教學(xué)效果。但從具體的實(shí)施過(guò)程來(lái)看,還是暴露出了一些問(wèn)題,導(dǎo)致調(diào)整后的課程體系無(wú)法充分發(fā)揮出預(yù)期的效果。究其原因主要是在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)不能很好地融合。為此,筆者總結(jié)最近幾年在供熱、通風(fēng)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中所積累的一些經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課程體系的調(diào)整提出了多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)構(gòu)想。其具體的思路如下。

1.深入分析理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)三者之間的有機(jī)融合

以工業(yè)通風(fēng)和供熱工程課程為例,兩者的研究重點(diǎn)在通風(fēng)管路以及室內(nèi)供暖管路和供熱管路的設(shè)計(jì)與運(yùn)行的相關(guān)知識(shí)上,目的是培養(yǎng)學(xué)生具備一般民用建筑以及工業(yè)產(chǎn)房通風(fēng)系統(tǒng)和供暖以及供熱系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。為此,在進(jìn)行理論教學(xué)之前,可以先展開(kāi)生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí),即先帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,親身接觸一些已投入運(yùn)行的系統(tǒng)設(shè)備,并結(jié)合其具體的運(yùn)行過(guò)程簡(jiǎn)要地闡述這些設(shè)備的運(yùn)行原理以及設(shè)計(jì)過(guò)程中需要掌握的基本內(nèi)容。在認(rèn)知實(shí)習(xí)結(jié)束后開(kāi)始理論教學(xué),同時(shí)將課程設(shè)計(jì)融入到其中,即理論教學(xué)一開(kāi)始,就向?qū)W生布置課程設(shè)計(jì)任務(wù),明確設(shè)計(jì)內(nèi)容,并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度合理安排設(shè)計(jì)進(jìn)度。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后,課程設(shè)計(jì)基本完成,此時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行自我總結(jié),指出其中存在的問(wèn)題,并在現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái),一方面加深了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生深入研究專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的熱情和積極性,為后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.因地制宜,平衡理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的主次關(guān)系

仍以工業(yè)通風(fēng)和供熱工程課程為例,由于二者側(cè)重解決具體的工程實(shí)際問(wèn)題,所包含的理論基礎(chǔ)較為薄弱。考慮到本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向問(wèn)題(一部分選擇就業(yè),一部分選擇考研),在理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三者課時(shí)的分配上要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn),因地制宜,靈活地調(diào)整三者之間的課時(shí)分配比例。即一方面重視理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)踐教學(xué)三者并行、有序進(jìn)行,另一方面要依據(jù)學(xué)生自身的原則有所側(cè)重。對(duì)于直接就業(yè)的學(xué)生要鍛煉其動(dòng)手實(shí)踐的能力,而對(duì)于考研的學(xué)生,則要鍛煉其理論功底。

第5篇:基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 :高職;建筑給水排水工程;教學(xué)實(shí)施;課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2014)03-0068-03

“建筑給水排水工程”是高職給水排水工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心課程之一。給水排水工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要是在企業(yè)的施工、監(jiān)理和預(yù)算崗位就業(yè),這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的識(shí)圖能力和基本制圖能力。這就要求在“建筑給水排水工程”課程教學(xué)中,必須以“理論夠用,實(shí)踐為主”為指導(dǎo)思想,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀施工圖能力,縮短課堂與現(xiàn)場(chǎng)的距離,從而縮短學(xué)生在企業(yè)中的適應(yīng)時(shí)間,實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

“建筑給水排水工程”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

“建筑給水排水工程”課程的教學(xué)方式一般由課堂教學(xué)、工地參觀和期末課程設(shè)計(jì)三部分組成。課堂教學(xué)主要以教師講授為主,要求學(xué)生掌握建筑給水排水各系統(tǒng)的分類(lèi)、組成、布置、敷設(shè)及水力計(jì)算,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占80%以上。在課堂教學(xué)期間,任課教師會(huì)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,安排學(xué)生到2~3個(gè)工地參觀,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。在學(xué)期末安排1~2周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的環(huán)節(jié),可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)點(diǎn)的掌握,并掌握基本的水施圖設(shè)計(jì)與識(shí)圖能力。在高職“建筑給水排水工程”的教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了如下一些問(wèn)題。

理論課時(shí)占比大,實(shí)踐課時(shí)不足 “建筑給水排水工程”課程隨行業(yè)的發(fā)展,其內(nèi)容越來(lái)越豐富。目前,多數(shù)高職高專(zhuān)院校實(shí)行的是“2.5+0.5”或“2+1”學(xué)制,最后一學(xué)期(或?qū)W年)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這就導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)總課時(shí)大幅壓縮,本課程自然也受到影響。而在這些課時(shí)中,理論課時(shí)占的比例又很大,以一學(xué)期20周記,扣除最后2周安排考試,1~2周安排課程設(shè)計(jì),1周工地參觀,剩余的15周全部用來(lái)進(jìn)行理論授課。學(xué)時(shí)有限,理論課時(shí)又占大部分,使得學(xué)生在識(shí)圖與制圖這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間不夠,到課程結(jié)束,學(xué)生對(duì)圖紙的識(shí)讀能力還是很差。

實(shí)踐指導(dǎo)不足 多數(shù)學(xué)校在課程分配上都是實(shí)行一門(mén)課程由一名教師負(fù)責(zé),從理論授課到課程設(shè)計(jì)都由同一名教師完成。但是在建筑給水排水工程實(shí)踐性環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)碰到的問(wèn)題復(fù)雜多樣,任課教師難以一一進(jìn)行指導(dǎo),輔導(dǎo)時(shí)間有限,效果不理想。

課程設(shè)計(jì)效果不佳 由于在前期的教學(xué)中以理論為主,學(xué)生對(duì)建筑給水排水工程的圖紙和設(shè)計(jì)操作程序認(rèn)知不足,在期末的課程設(shè)計(jì)中,容易出現(xiàn)學(xué)生一開(kāi)始不知如何入手、空耗時(shí)間的問(wèn)題。加上學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗(yàn),在管網(wǎng)布置中需要不斷進(jìn)行修改與調(diào)整,花費(fèi)大量時(shí)間。到課程設(shè)計(jì)時(shí)間快結(jié)束時(shí)才真正進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài),部分學(xué)生進(jìn)度慢,積極性不足,最終為提交成果,往往抄襲別人的作品。

制圖基礎(chǔ)薄弱,識(shí)圖能力差 隨著CAD輔助設(shè)計(jì)軟件的普及,多數(shù)高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了CAD課。一般采取先制圖后CAD的形式開(kāi)設(shè)課程,第一學(xué)期開(kāi)制圖課,第二學(xué)期開(kāi)CAD課,由同一個(gè)教師授課。由于教學(xué)條件改善,多數(shù)教室都有多媒體設(shè)備,部分負(fù)責(zé)制圖授課的教師依賴(lài)電教設(shè)備,只通過(guò)PPT演示和CAD進(jìn)行制圖教學(xué),學(xué)生完成作業(yè)和最后的實(shí)訓(xùn)都采用CAD制圖完成,忽略了手工繪圖環(huán)節(jié)。

課程教學(xué)改革探索

夯實(shí)基礎(chǔ)制圖能力 強(qiáng)化制圖環(huán)節(jié)的教學(xué),將制圖課與CAD課剝離出來(lái),明確制圖的任務(wù),在制圖教學(xué)環(huán)節(jié)上,要求任課教師在學(xué)生手工繪圖環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生基本的制圖能力和空間想象力。而在CAD教學(xué)環(huán)節(jié)上,除了講授CAD軟件應(yīng)用知識(shí)外,可通過(guò)期末停課實(shí)訓(xùn)周,要求學(xué)生用CAD抄畫(huà)給排水軸測(cè)圖,在培養(yǎng)CAD繪圖能力的同時(shí),為后續(xù)“建筑給水排水工程”課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

保證理論教學(xué),強(qiáng)化識(shí)圖能力 “建筑給水排水工程”可分配5課時(shí)/周,考慮到高職學(xué)生也需要理論基礎(chǔ),可安排2學(xué)時(shí)進(jìn)行理論講授,上課地點(diǎn)在多媒體教室;安排3學(xué)時(shí)講授識(shí)圖與制圖(設(shè)計(jì)),在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室上課,主要進(jìn)行識(shí)圖與設(shè)計(jì)訓(xùn)練。理論講授以傳統(tǒng)方式為主,輔以多媒體課件、圖片、仿真演示和視頻。在學(xué)期第一周,帶學(xué)生到工地參觀水電、消防系統(tǒng),以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑給水排水涉及項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。理論教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)直觀教學(xué)。在理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中,可采用“項(xiàng)目教學(xué)”、“可視化教學(xué)”等職業(yè)教育常用教學(xué)方法。理論環(huán)節(jié)的授課一般是分系統(tǒng)進(jìn)行,建筑給水排水工程一般分為給水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)和熱水系統(tǒng),教學(xué)中可把各系統(tǒng)作為大的項(xiàng)目,在大項(xiàng)目里進(jìn)行小項(xiàng)目的分配。識(shí)圖與制圖(設(shè)計(jì))教學(xué)配合理論教學(xué)進(jìn)行,在學(xué)期開(kāi)始前教師應(yīng)選擇一套內(nèi)容齊全、識(shí)圖難度適中的水施圖,最好為當(dāng)?shù)卦诮ɑ蛞呀ǖ亩鄬咏ㄖ?,作為理論授課和識(shí)圖環(huán)節(jié)的必要材料。進(jìn)行識(shí)圖訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)布置系列識(shí)圖任務(wù),要求學(xué)生通過(guò)識(shí)讀圖紙,在課堂完成部分任務(wù)。教師可就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答或督促學(xué)生學(xué)習(xí),以組織者、引導(dǎo)者、解惑者的身份完成教學(xué)。

通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí),加深學(xué)生對(duì)圖紙的理解 通過(guò)識(shí)圖訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)建筑給水排水系統(tǒng)有了一定的認(rèn)知,掌握了基本的系統(tǒng)要素,就可以進(jìn)入設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)練習(xí)分系統(tǒng)進(jìn)行,在各系統(tǒng)教學(xué)中分階段實(shí)施。如給水系統(tǒng)的設(shè)計(jì),可結(jié)合理論教學(xué)的進(jìn)度,將給水系統(tǒng)分階段以小項(xiàng)目的方式組織完成。在具體實(shí)施中,給水系統(tǒng)可按周完成以下項(xiàng)目:(1)給水方式的選擇;(2)建筑平面管道布置及系統(tǒng)圖初步繪制;(3)衛(wèi)生間布置與大樣圖繪制;(4)設(shè)計(jì)說(shuō)明、圖例、材料設(shè)備表編制。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中,教師可把3學(xué)時(shí)的機(jī)房上機(jī)時(shí)間進(jìn)行細(xì)化分配,如前20~30分鐘可進(jìn)行小項(xiàng)目或小細(xì)節(jié)的講授,在中期或課程臨近結(jié)束時(shí)就學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答,指出錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤,總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目分解,提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力 作為“建筑給水排水工程”教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),課程設(shè)計(jì)可提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的運(yùn)用能力和識(shí)圖與設(shè)計(jì)能力。要完成一個(gè)完整的給水排水系統(tǒng)的設(shè)計(jì),停課1周或2周進(jìn)行課程設(shè)計(jì),時(shí)間往往不夠??梢栽陂_(kāi)學(xué)初就把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)布置給學(xué)生,為學(xué)生提供必需的資料和指導(dǎo)書(shū)。在學(xué)期課程教學(xué)中,將課程設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分解(如表1所示)。如在進(jìn)行給水方式授課時(shí),學(xué)生可以結(jié)合課題,選擇一個(gè)合理的給水方式,并及時(shí)與教師溝通,最終確定方案。到期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),學(xué)生需要做的是把各系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行整合,只需對(duì)方案進(jìn)一步完善,將系統(tǒng)和大樣圖進(jìn)行修改和細(xì)化,并對(duì)各系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)明和設(shè)備材料進(jìn)行整理,形成完整的水施圖。把大項(xiàng)目分解為小項(xiàng)目,分階段、有針對(duì)性地完成,可以降低課程設(shè)計(jì)的難度,提高學(xué)生完成任務(wù)的信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,在一定程度上避免學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。在課程設(shè)計(jì)完成后,可以增加一個(gè)簡(jiǎn)單的答辯環(huán)節(jié),讓學(xué)生展示設(shè)計(jì)成果,說(shuō)明各自的設(shè)計(jì)思路,在使學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)有成就感的同時(shí),也有必須獨(dú)立完成任務(wù)的壓力。同時(shí),在準(zhǔn)備答辯的時(shí)候,也有助于學(xué)生理清思路,培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)變能力,并加深對(duì)圖紙的理解。

強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)管理,完善監(jiān)控評(píng)估體系 課程設(shè)計(jì)能培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、文獻(xiàn)檢索能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和調(diào)研能力。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)生必須學(xué)會(huì)正確使用圖集、規(guī)范,正確選擇設(shè)計(jì)方案,合理布置管線,正確進(jìn)行水力計(jì)算并將結(jié)果表現(xiàn)在圖紙上,圖紙表達(dá)應(yīng)清楚準(zhǔn)確。教師必須在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)指導(dǎo),實(shí)行過(guò)程管理,在各項(xiàng)目實(shí)施中及時(shí)把關(guān),針對(duì)各部分出現(xiàn)的問(wèn)題逐一解決,化大問(wèn)題為小問(wèn)題。針對(duì)如表1所示的任務(wù)分解,要求學(xué)生針對(duì)各個(gè)小任務(wù)分別提交成果,經(jīng)教師審閱后,給出本階段成績(jī),然后進(jìn)行下一任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)階段,必須把各項(xiàng)任務(wù)在短時(shí)間內(nèi)(1~2周)完成,這對(duì)學(xué)生的能力強(qiáng)化效果明顯。課程設(shè)計(jì)階段的進(jìn)度控制如表2所示。

進(jìn)行施工圖識(shí)圖與會(huì)審實(shí)訓(xùn) 在學(xué)生離校前一學(xué)期,可安排2~3周時(shí)間進(jìn)行施工圖識(shí)圖與會(huì)審。學(xué)生以代入施工員角色的方式,對(duì)圖紙進(jìn)行識(shí)讀,并在最后一天進(jìn)行施工圖會(huì)審模擬,通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力,熟悉建筑工程在施工前所需要的準(zhǔn)備工作,從而獲得一定的職業(yè)體驗(yàn)。識(shí)圖與會(huì)審實(shí)訓(xùn)可采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式實(shí)施。組織具備建筑、給水排水、暖通、電氣、燃?xì)獾冉虒W(xué)能力的教師分別指導(dǎo)各自領(lǐng)域的內(nèi)容,根據(jù)專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)的不同分配識(shí)圖時(shí)間,如對(duì)于給水排水專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,注重水電施工圖的識(shí)讀,可分配1~2周進(jìn)行水電圖的識(shí)讀。其他專(zhuān)業(yè)圖紙則主要通過(guò)各專(zhuān)業(yè)教師講解要點(diǎn)、學(xué)生識(shí)讀并提問(wèn)來(lái)完成。最后,要求學(xué)生總結(jié)識(shí)圖過(guò)程中的問(wèn)題和圖紙的錯(cuò)誤,在模擬會(huì)審環(huán)節(jié)以施工方的角色提問(wèn),教師以設(shè)計(jì)方的角色解答問(wèn)題,最后教師進(jìn)行總結(jié)。

加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)

加入地區(qū)性給排水協(xié)會(huì),獲取行業(yè)信息 教材的部分內(nèi)容一般會(huì)滯后于行業(yè)技術(shù)的發(fā)展,本學(xué)科不斷有新技術(shù)、新材料、新設(shè)備更新,而教材無(wú)法及時(shí)吸納新信息。任課教師可以加入給排水協(xié)會(huì),借此參加專(zhuān)業(yè)年會(huì)、交易會(huì)或?qū)I(yè)研討會(huì)、專(zhuān)家講座等活動(dòng),從而學(xué)習(xí)行業(yè)的一些新理念和前沿的科技信息知識(shí),提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)中更能言之有物,使學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展有所了解,提高學(xué)習(xí)本課程的積極性。

加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐,鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐 學(xué)??砂才虐肽甑揭荒陼r(shí)間讓教師到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐。教師在企業(yè)的角色定位應(yīng)為企業(yè)員工,接受企業(yè)的工作安排,進(jìn)行設(shè)計(jì)、預(yù)算或施工管理。這樣可以讓教師在工程實(shí)踐中獲得成長(zhǎng),并結(jié)合工程實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容對(duì)授課方式、手段及課程重點(diǎn)進(jìn)行思考、整理。通過(guò)下企業(yè)實(shí)踐,在提高教師專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí),也有利于教學(xué)水平的提高。

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[5]張林軍,王宏.《建筑給水排水工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2012(1):86-88.

第6篇:基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)于環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的選題,目前許多工科院校選擇了學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校周邊企業(yè)做環(huán)境影響報(bào)告表,此類(lèi)題目基本上能夠符合課程大綱對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的要求,使學(xué)生得到一定程度的設(shè)計(jì)訓(xùn)練,但設(shè)計(jì)內(nèi)容未能突出行業(yè)特色。實(shí)際上,各行業(yè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)有很大差別,因此課程設(shè)計(jì)的選題既要符合教學(xué)大綱的要求,來(lái)源于基礎(chǔ)理論,又要源于生產(chǎn)實(shí)際,突出行業(yè)特色,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感。依托中國(guó)石油大學(xué)(華東)的石油特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì),課程組將環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的題目定為“石油石化企業(yè)典型裝置工程分析專(zhuān)題”,該選題基于以下三點(diǎn):第一,中國(guó)石油大學(xué)(華東)具有環(huán)境影響評(píng)價(jià)甲級(jí)資質(zhì),課程組成員均為注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師,均主持或參加過(guò)國(guó)家級(jí)或省級(jí)化工石化類(lèi)項(xiàng)目環(huán)評(píng),具有豐富的一線環(huán)評(píng)經(jīng)驗(yàn),有能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化工石化類(lèi)項(xiàng)目的環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)。第二,中國(guó)石油大學(xué)(華東)是一所石油石化特色鮮明的教育部直屬重點(diǎn)大學(xué),學(xué)生在課程設(shè)計(jì)之前均修習(xí)過(guò)《石油工業(yè)與環(huán)境保護(hù)概論》、《石油加工概論》、《油田化學(xué)》等課程,并去青島煉化、齊魯石化等企業(yè)進(jìn)行過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí),具備石油石化方面的基礎(chǔ)知識(shí)。第三,石油石化企業(yè)設(shè)備繁多,流程復(fù)雜,敏感程度較高,編制環(huán)境影響報(bào)告書(shū)需要幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間,而課程設(shè)計(jì)時(shí)間非常有限,僅為2周,因此若將課程設(shè)計(jì)題目設(shè)定得過(guò)大過(guò)深,會(huì)使學(xué)生不容易深入其中,只能停留在表面文字的整理上,這樣會(huì)降低學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性,課程設(shè)計(jì)的效果也將大打折扣。由于工程分析是環(huán)境影響評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),是環(huán)評(píng)報(bào)告的核心,因此課程設(shè)計(jì)僅針對(duì)石油石化企業(yè)某套裝置進(jìn)行工程分析,這樣學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì),能夠熟悉石油石化企業(yè)裝置的特點(diǎn),以及石油化工類(lèi)項(xiàng)目工程分析的內(nèi)容和方法,能夠?yàn)榻窈髲氖颅h(huán)評(píng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2課程設(shè)計(jì)組織與實(shí)施

我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)共有兩個(gè)班,課程設(shè)計(jì)分為四個(gè)大組,15人一組,每組由一名教師指導(dǎo),承擔(dān)一套裝置的工程分析專(zhuān)題。課程組在已經(jīng)完成的石油石化項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)中,選取了10套典型裝置的工程分析章節(jié),經(jīng)統(tǒng)一整理后設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)供課程設(shè)計(jì)使用。在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始之前,首先由指導(dǎo)教師進(jìn)行石油石化類(lèi)項(xiàng)目環(huán)評(píng)內(nèi)容及要點(diǎn)的講座,對(duì)即將進(jìn)行設(shè)計(jì)的幾套裝置的主要特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,對(duì)課程設(shè)計(jì)中可能涉及的問(wèn)題予以提醒和澄清,從而使學(xué)生們掌握石油石化項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程分析專(zhuān)題的編制格式及要點(diǎn),在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠做到有的放矢。然后由指導(dǎo)教師給學(xué)生發(fā)放相關(guān)裝置的可行性研究報(bào)告,并布置前期工作要求:(1)查閱相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)評(píng)導(dǎo)則及標(biāo)準(zhǔn),列出工程分析專(zhuān)題所需的各項(xiàng)內(nèi)容;(2)熟悉AutoCAD繪圖軟件的用法;參考裝置的可行性研究報(bào)告,熟悉裝置的工藝原理、工藝流程、污染源及污染物;(3)查閱石油石化裝置物料平衡、硫平衡、水平衡的計(jì)算方法;(4)查閱石油石化裝置涉及的污染治理措施。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,各組每隔兩天進(jìn)行一次集體討論和答疑,在討論過(guò)程中,指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、解決的方法、收獲體會(huì)以及不完善之處及時(shí)進(jìn)行總結(jié),同時(shí)教師利用提問(wèn)等方式,及時(shí)掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展和存在的問(wèn)題。最終上交的課程設(shè)計(jì)成果包括裝置的工程分析專(zhuān)題報(bào)告和應(yīng)用AutoCAD軟件繪制的裝置工藝流程及污染源位置圖。工程分析專(zhuān)題報(bào)告的具體內(nèi)容包括:(1)裝置規(guī)模及組成;(2)原料及產(chǎn)品方案;(3)工藝流程及產(chǎn)污環(huán)節(jié)分析(一圖一表);(4)污染源源強(qiáng)分析與核算過(guò)程;(5)裝置平衡性分析(物料平衡、硫平衡和水平衡);(6)裝置的污染源、污染物及治理措施。

3課程設(shè)計(jì)過(guò)程中需要進(jìn)一步完善的問(wèn)題

3.1加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力

裝置的可行性研究報(bào)告中給出的是裝置的工程設(shè)計(jì)工藝流程圖,而環(huán)評(píng)報(bào)告中需要的是裝置的工藝流程及污染源位置圖,重點(diǎn)關(guān)注工藝過(guò)程中產(chǎn)生污染物的具體部位、污染物的種類(lèi)和數(shù)量。這就需要學(xué)生首先會(huì)讀圖,把工程設(shè)計(jì)工藝流程圖中的設(shè)備及物料進(jìn)出情況摸清,然后將流程進(jìn)行相應(yīng)簡(jiǎn)化,突出污染源分布情況,同時(shí)要保證流程的完整性,最后應(yīng)用AutoCAD軟件完成裝置的工藝流程及污染源位置圖。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),有些同學(xué)在讀圖方面存在一定困難,而有些同學(xué)對(duì)AutoCAD繪圖軟件操作不熟練,繪圖速度較慢。因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力,使學(xué)生具有較強(qiáng)的構(gòu)思草圖的能力,同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握AutoCAD軟件繪圖的基礎(chǔ)知識(shí),這樣才能保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。

3.2培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力和創(chuàng)新的能力

學(xué)生查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中,不僅要高質(zhì)量地完成老師布置的任務(wù),還應(yīng)拓展與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)面,提高自身的綜合素質(zhì),這不僅需要學(xué)生自己的努力,也需要指導(dǎo)教師的配合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極查閱資料和復(fù)習(xí)有關(guān)教科書(shū),學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多做深層次思考,綜合考慮環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性,強(qiáng)化學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí),學(xué)生過(guò)于依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng),對(duì)信息的來(lái)源往往缺乏考證,指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的督導(dǎo),要強(qiáng)調(diào)信息的權(quán)威性。

3.3保證課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性

由于課程設(shè)計(jì)每組參與同學(xué)較多,指導(dǎo)老師有限,設(shè)計(jì)內(nèi)容相同,造成部分同學(xué)以逸待勞,提交的課程設(shè)計(jì)報(bào)告和繪圖存在抄襲現(xiàn)象。針對(duì)此問(wèn)題,指導(dǎo)教師應(yīng)合理分配學(xué)生的任務(wù),保證任務(wù)的交叉性和獨(dú)特性;應(yīng)完善課程管理,根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言情況、文獻(xiàn)查閱情況等,加大平時(shí)成績(jī)所占比例,同時(shí)在課程設(shè)計(jì)完成后增加答辯環(huán)節(jié),每組學(xué)生需要面向兩位以上指導(dǎo)教師組成的評(píng)審小組進(jìn)行匯報(bào)和答辯,從而斷絕環(huán)評(píng)報(bào)告的抄襲現(xiàn)象,保證課程設(shè)計(jì)成績(jī)的公平性。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇:基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

教學(xué)內(nèi)容不能突出其“工程實(shí)踐性”、“創(chuàng)新性”和“應(yīng)用性”。教學(xué)中嚴(yán)重存在“重理論輕實(shí)踐、重傳授輕應(yīng)用”現(xiàn)象,難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)生“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)要求,學(xué)生缺乏利用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程完全依附于理論教學(xué),是理論教學(xué)的輔助。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的只是用于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解或?qū)碚摻虒W(xué)的驗(yàn)證。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多,而綜合性、設(shè)計(jì)性及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)少,無(wú)法真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)條件欠缺,實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊,實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏實(shí)用性、先進(jìn)性及創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)往往都是孤立的,所涉及的知識(shí)面比較單一。各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間缺少系統(tǒng)性,缺乏知識(shí)學(xué)科的關(guān)聯(lián),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺少內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性,沒(méi)能形成一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的選題單一、內(nèi)容陳舊,設(shè)計(jì)過(guò)程缺少關(guān)于工藝、成本、環(huán)保、質(zhì)量、使用及維護(hù)等相關(guān)知識(shí)應(yīng)用的鍛煉,無(wú)法提高學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)際應(yīng)用的能力。課程設(shè)計(jì)的圖紙采用手工或CAD二維繪圖的設(shè)計(jì)手段已明顯落后于企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。4.教學(xué)方法目前教學(xué)方法存在以下問(wèn)題:授課內(nèi)容多,教學(xué)課時(shí)安排少;講述原理多,結(jié)合實(shí)際偏少;縱向論述多,橫向比較少;講述常規(guī)原理多,介紹行業(yè)最新技術(shù)成果少;課堂講授多,課堂課外討論少。[3]

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)改革

對(duì)應(yīng)用型機(jī)制本科學(xué)生教學(xué)的主要目標(biāo)是在基本教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”主要分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)改革也應(yīng)該在基本教學(xué)基礎(chǔ)上在教學(xué)的三個(gè)階段都進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。主要改革措施詳述如下:

1.精簡(jiǎn)理論教學(xué)環(huán)節(jié)為了與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式相適應(yīng),“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)課時(shí)安排上,根據(jù)本課程應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),適當(dāng)減少理論教學(xué)課時(shí)。因此授課內(nèi)容就要有所側(cè)重、有所刪減。課程講授內(nèi)容遵循“基本、實(shí)用”原則,主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)的分析能力,使學(xué)生掌握機(jī)械的基本設(shè)計(jì)方法。最后使學(xué)生從根本上掌握各種常用機(jī)構(gòu)的基本運(yùn)行原理以及機(jī)械中常用的一般通用零件的設(shè)計(jì)要領(lǐng)。并注重在教學(xué)過(guò)程中將一些機(jī)械發(fā)展的最新成果和最新技術(shù)介紹給學(xué)生,開(kāi)闊學(xué)生們的眼界,提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)體系中不可缺少的一部分,主要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析及解決問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容安排上,為了提高學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)機(jī)械設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力,應(yīng)該加強(qiáng)一些綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)改革后開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)主要有:機(jī)械零件認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖測(cè)繪實(shí)驗(yàn)、漸開(kāi)線齒輪參數(shù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)、漸開(kāi)線齒輪范成實(shí)驗(yàn)、帶傳動(dòng)性能實(shí)驗(yàn)、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新試驗(yàn)、軸系測(cè)繪實(shí)驗(yàn)、減速器拆裝實(shí)驗(yàn)、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新組合實(shí)驗(yàn)、平面機(jī)構(gòu)創(chuàng)意組合測(cè)試分析實(shí)驗(yàn)、機(jī)械速度波動(dòng)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)、機(jī)械傳動(dòng)綜合實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力得到提高。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式、方法及實(shí)驗(yàn)步驟,學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能得到了鍛煉,增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

3.提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程最后進(jìn)行的是課程設(shè)計(jì),主要在理論教學(xué)中所學(xué)的機(jī)械零件基本設(shè)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)上,綜合考慮工程實(shí)際,進(jìn)行實(shí)際傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練?;谀壳罢n程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,應(yīng)用型機(jī)制本科課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程主要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行改革:

(1)拓寬課程設(shè)計(jì)題目。目前,各院校課程設(shè)計(jì)的題目都是減速器,每級(jí)學(xué)生都做著重復(fù)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。另外,機(jī)械制圖課程中也選擇減速器進(jìn)行測(cè)繪,因此就使得課程設(shè)計(jì)題目重復(fù)。因此,必須要拓寬課程設(shè)計(jì)選題范圍,增加題目的層次。題目的選擇應(yīng)更靈活,更接近于實(shí)際,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)題目的多樣化。鼓勵(lì)學(xué)生自選題目,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,更大程度上鍛煉學(xué)生們的設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力。

(2)案例設(shè)計(jì)。結(jié)合工程實(shí)際,給定功能要求,讓學(xué)生擬訂傳動(dòng)方案。讓學(xué)生從功能分析出發(fā),自己擬訂結(jié)構(gòu)及機(jī)械傳動(dòng)方案,進(jìn)行方案比較優(yōu)化,確定參數(shù),完成從定性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為定量的設(shè)計(jì)工作,而后進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算、校核及完成相當(dāng)數(shù)量的工作圖設(shè)計(jì)。

(3)引入三維軟件。為鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用3D技術(shù),在開(kāi)課之初就明確告訴學(xué)生,課程結(jié)束后要進(jìn)行為期兩周的課程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容是機(jī)械的傳動(dòng)裝置,要求學(xué)生必須采用三維軟件將所設(shè)計(jì)的傳動(dòng)裝置表達(dá)出來(lái),將課程設(shè)計(jì)提前布置,化整為零,并結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用三維技術(shù)。

(4)強(qiáng)化指導(dǎo)過(guò)程。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。指導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該具有強(qiáng)烈的責(zé)任心,要對(duì)學(xué)生的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行檢查并及時(shí)糾正錯(cuò)誤,尤其注意設(shè)計(jì)理念及三維圖形繪制的指導(dǎo),使學(xué)生能真正從設(shè)計(jì)過(guò)程中受益。

(5)重視答辯。課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是答辯,也是對(duì)兩周課程設(shè)計(jì)工作的考核。即使設(shè)計(jì)題目或者設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)不同,每個(gè)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下參考手冊(cè)、教材進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)答辯可以使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)并認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的不足之處。因此,答辯也是一個(gè)答疑、總結(jié)提高的過(guò)程。

借助“創(chuàng)新大賽”進(jìn)行知識(shí)綜合

基于目前企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)中都要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是這些對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。因此可以將“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)擴(kuò)展至第二課堂。通過(guò)參加各種各類(lèi)的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、機(jī)電大賽以及3D大賽,讓學(xué)生真正地將所學(xué)的各種機(jī)械的、電氣的基本理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及一些三維軟件類(lèi)的知識(shí)進(jìn)行綜合利用,能很好地鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及競(jìng)爭(zhēng)能力。

第8篇:基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

(1)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于高職學(xué)生而言,將來(lái)所從事的職業(yè)大多是面向生產(chǎn)第一線。所以,學(xué)生應(yīng)具有解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題并在實(shí)際工作中應(yīng)用的能力,而不需要象本科生那樣,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合設(shè)計(jì)能力。因此,在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)際中常用機(jī)構(gòu)、零件等知識(shí)的學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)的拆裝等動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)數(shù)目前,課程所選用的教材普遍存在內(nèi)容不符合必須與夠用的原則,有的教材重理論分析,輕實(shí)際應(yīng)用,而與工程實(shí)際結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容偏少,且實(shí)例少;有的教材則是在本科教材基礎(chǔ)上的壓縮和刪繁就簡(jiǎn),而導(dǎo)致所含內(nèi)容不夠或教學(xué)時(shí)數(shù)較少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才,必須要求實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)高于理論教學(xué)課時(shí)數(shù)。

(3)教學(xué)方法注入式教學(xué)與高職教育的教學(xué)特點(diǎn)不相適應(yīng)。注入式教學(xué)在教育目標(biāo)上,重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),往往采用的是單向填鴨式的強(qiáng)制灌輸,這樣,既不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(4)教學(xué)手段傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教育的大信息量、高要求相互矛盾?!稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)是四多,即講授的機(jī)構(gòu)多、零件多、圖表多及設(shè)計(jì)計(jì)算多,僅靠一塊黑板、一支粉筆的陳舊教學(xué)手段顯然會(huì)影響教學(xué)的效果和知識(shí)的傳遞。

二、教學(xué)改革的原則及基本思路

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性。本著理論必須與夠用及注重培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力的原則來(lái)實(shí)施教學(xué)改革。具體思路如下:

(1)更新舊的教材體系,優(yōu)化重組課程內(nèi)容將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程體系調(diào)整為:機(jī)械的組成及特性聯(lián)接機(jī)械傳動(dòng)支承零部件機(jī)械設(shè)計(jì)綜述。這樣安排就將以往的機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)兩門(mén)單列的技術(shù)基礎(chǔ)課程有機(jī)地融為一體,形成了課程新體系。課程新體系首先從機(jī)械的整體出發(fā),從宏觀上使學(xué)生了解機(jī)械整體的基本知識(shí)和要求,把握零件和整體的關(guān)系。從簡(jiǎn)易的聯(lián)接入手,到各種機(jī)械傳動(dòng)、支承結(jié)構(gòu),以機(jī)械傳動(dòng)(除帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)外,還包括連桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、凸輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、棘輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和槽輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu))為課題重點(diǎn),把握各種機(jī)械傳動(dòng)的特點(diǎn),為培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械安裝和調(diào)試能力打下良好基礎(chǔ)。機(jī)械設(shè)計(jì)綜述一章,強(qiáng)化了整機(jī)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的一些共性問(wèn)題進(jìn)行綜合闡述,為兩周的課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

優(yōu)化重組課程內(nèi)容。如齒輪傳動(dòng)部分盡可能減少繁瑣的理論推導(dǎo)而直接引用,以突出工程實(shí)用。同時(shí),將同一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容融合在一起,以增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的連貫性。如齒輪傳動(dòng)與齒輪設(shè)計(jì),帶傳動(dòng)與鏈傳動(dòng)。另外,適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)新知識(shí)與新技術(shù),以擴(kuò)大學(xué)生的視野,開(kāi)拓學(xué)生的思路。在螺紋聯(lián)接中增加介紹滾動(dòng)螺旋傳動(dòng),帶傳動(dòng)部分增加同步帶傳動(dòng)等新知識(shí)。

(2)提高教師的綜合素質(zhì)和工程素質(zhì),增強(qiáng)教師的敬業(yè)精神教師的綜合素質(zhì)應(yīng)包括兩個(gè)方面:一方面要有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神,另一方面要有較高的教學(xué)水平。青年教師其理論水平不比老教師低,能滿足高職教育的教學(xué)需要。但由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等各種因素的影響,青年教師對(duì)教育工作的責(zé)任心和敬業(yè)精神,往往不如老教師,另外,大多數(shù)青年教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加真正的機(jī)械工程設(shè)計(jì),因此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,工程意識(shí)相對(duì)單薄,在教學(xué)中往往照本宣科,不能做到理論聯(lián)系實(shí)際,舉一反三,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這些問(wèn)題,應(yīng)該要求青年教師上崗前便通過(guò)學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)外,還可采取如下措施:一是青年教師在上講臺(tái)前要過(guò)好三關(guān):即聽(tīng)課、備課和試講關(guān)。二是通過(guò)聽(tīng)青年教師的課,并了解學(xué)生對(duì)青年教師教學(xué)的反映,及時(shí)對(duì)青年教師的教學(xué)工作加以總結(jié),肯定其成績(jī),指出其不足之處。

(3)充分利用多種教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)方法,達(dá)到最佳教學(xué)效果隨著教學(xué)改革的深入和課程體系的調(diào)整,機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)越來(lái)越少,但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展,需要向?qū)W生講授的內(nèi)容卻越來(lái)越多。如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)取得比較好的教學(xué)效果,除了要精選教學(xué)內(nèi)容,講授時(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn),縮短課堂講授與板書(shū)的時(shí)間外,應(yīng)充分利用有利于改善教學(xué)效果的多種教學(xué)手段,特別是現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐中,我們可充分利用實(shí)物和模型在課堂上給學(xué)生演示,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);通過(guò)播放錄像帶使學(xué)生對(duì)各種機(jī)構(gòu)和零件的結(jié)構(gòu)、工作原理和在各種機(jī)械中的實(shí)際應(yīng)用有深入的了解,提高學(xué)生的工程意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)引入CAI教學(xué),特別是計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)可使學(xué)生更形象地理解課堂上不易講清楚的機(jī)構(gòu)工作原理等,使課堂教學(xué)更生動(dòng)、直觀。總之,行之有效的多種教學(xué)手段的應(yīng)用,不但可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,使教師在同樣的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)更多的知識(shí)和信息,教學(xué)效果與質(zhì)量都得到提高。因此,現(xiàn)代化的教學(xué)手段必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能充分發(fā)揮教的主體教師和學(xué)的主體學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的效果。

(4)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程進(jìn)行工程實(shí)踐的主要途徑,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐素質(zhì)、鞏固理論知識(shí)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力,具有不可替代的作用。對(duì)課程原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了更新,淘汰了一些內(nèi)容陳舊、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。如:漸開(kāi)線齒廓范成實(shí)驗(yàn),而代之以帶領(lǐng)學(xué)生到專(zhuān)業(yè)的齒輪加工廠參觀,如泰隆減速機(jī)股份公司、飛船廠等,全面了解齒輪的加工過(guò)程,從毛坯、鍛造、機(jī)加工、熱處理等全過(guò)程。另外,為了配合課程設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,增加減速機(jī)的拆裝和軸的測(cè)繪兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最后一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié),它的實(shí)踐性、綜合性和整體性都比較強(qiáng)。課程設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生能綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及有關(guān)課程的理論和生產(chǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐,使理論知識(shí)和實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái),并在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用基本理論進(jìn)行傳動(dòng)裝置或簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決機(jī)械設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力,使學(xué)生在計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和構(gòu)思、運(yùn)用并熟悉設(shè)計(jì)資料、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等方面必備的機(jī)械設(shè)計(jì)基本技能。

由于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中是第一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練,尤其是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)問(wèn)題。為了加強(qiáng)這一薄弱環(huán)節(jié)可采用多元化教學(xué)手段,從三個(gè)方面進(jìn)行努力:1)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。如聯(lián)接、齒輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、軸等章節(jié)各上一次結(jié)構(gòu)課,讓學(xué)生增加感性知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)之前,安排學(xué)生做減速器拆裝實(shí)驗(yàn),使每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手把幾種典型減速器拆開(kāi),了解各部分的結(jié)構(gòu)以及其各附件作用,并完成一張軸系結(jié)構(gòu)圖,從中了解到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要考慮的問(wèn)題。2)利用現(xiàn)代教學(xué)手段使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)前充分了解設(shè)計(jì)內(nèi)容和常見(jiàn)錯(cuò)誤。零件的加工是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),不了解這方面內(nèi)容,學(xué)生難以設(shè)計(jì)出合理結(jié)構(gòu)。針對(duì)這一情況,通過(guò)教學(xué)錄像帶,使學(xué)生了解箱體、軸、齒輪等常用零件的加工過(guò)程,并通過(guò)正確的結(jié)構(gòu)和錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生加深印象。此外,還可以在多媒體教室利用課程設(shè)計(jì)CAI軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置,利用軟件中動(dòng)畫(huà)功能和交互性能使學(xué)生全面了解設(shè)計(jì)內(nèi)容和步驟的全過(guò)程(總體介紹、設(shè)計(jì)計(jì)算、裝配圖設(shè)計(jì)、零件圖設(shè)計(jì)、編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)),收到了教師在黑板上講解難以達(dá)到的效果。3)嚴(yán)格把關(guān),規(guī)范課程設(shè)計(jì)全過(guò)程。課程設(shè)計(jì)共分六個(gè)階段,即設(shè)計(jì)計(jì)算、裝配草圖設(shè)計(jì)、完成正式裝配圖、零件工作圖設(shè)計(jì)、編寫(xiě)設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)、課程設(shè)計(jì)答辯。每個(gè)階段,指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格把關(guān)。通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練,學(xué)生不僅掌握簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì)方法,而且對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容又有更深的理解,對(duì)其他課程的有關(guān)內(nèi)容也進(jìn)行了一次全面的復(fù)習(xí),同時(shí)也為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(5)規(guī)范課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控規(guī)范課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)即對(duì)該課程的課堂教學(xué),課程設(shè)計(jì)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)均要制訂規(guī)范,提出詳細(xì)要求,并要求教師在實(shí)踐中遵照?qǐng)?zhí)行。同時(shí),對(duì)考試和考核也進(jìn)行規(guī)范,建立試題庫(kù)和習(xí)題集,實(shí)現(xiàn)同一課程,同一試卷,教考分離,共同閱卷和同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的試卷及課程設(shè)計(jì)圖紙及時(shí)存檔。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)管理制度,完善聽(tīng)、評(píng)課制度,加大教研室、系領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課的頻率,抽查學(xué)生作業(yè),聽(tīng)取學(xué)生對(duì)任課教師的意見(jiàn)并及時(shí)反饋給任課教師,通過(guò)對(duì)課程教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控,從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量。

第9篇:基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:EDA 電子技術(shù) 課程設(shè)計(jì) 改革實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2016)03(a)-0101-02

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是該校電氣、計(jì)算機(jī)、信息類(lèi)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)重要的理論和實(shí)踐綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性和創(chuàng)新性。該校傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)都是買(mǎi)成套產(chǎn)品讓學(xué)生按圖組裝,焊接、調(diào)試,根據(jù)作品和報(bào)告給定成績(jī)。這種傳統(tǒng)方式的課程設(shè)計(jì),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)缺乏鍛煉,學(xué)習(xí)興趣降低,不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和主動(dòng)探索精神。為了提高我校實(shí)踐教學(xué)效果,加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì),又恰逢我院新進(jìn)PCB板制作設(shè)備,電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)引進(jìn)了Proteus仿真,Protel原理圖繪制和PBC制作,進(jìn)行了基于“實(shí)際工程項(xiàng)目”教學(xué)改革,下面就以1 000 s秒表電路設(shè)計(jì)為例,介紹電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程。

1 課程設(shè)計(jì)選題

要想挑起學(xué)生動(dòng)手興趣,提高設(shè)計(jì)熱情,學(xué)生親自參與課程設(shè)計(jì)全過(guò)程,可以自擬感興趣的題目,增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和參與感。當(dāng)然,教師給定的題目必須貼近生活實(shí)際,有較強(qiáng)的應(yīng)用背景,與實(shí)驗(yàn)條件匹配,且不要限制太死板,要給學(xué)生發(fā)揮的空間。一般讓學(xué)生提前一個(gè)月的時(shí)間選題,可以留充足的時(shí)間在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)元器件。秒表在電子產(chǎn)品中用到非常廣泛,又較全面的覆蓋了電子技術(shù)的主要知識(shí)點(diǎn),現(xiàn)以1 000 s秒表為例,對(duì)該校電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面改革。

2 建立模塊化設(shè)計(jì)思想

根據(jù)題目,上網(wǎng)查找資料,確定1 000 s秒表這個(gè)項(xiàng)目分4個(gè)模塊。他們分別是基本RS觸發(fā)器、單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時(shí)鐘發(fā)生器和計(jì)數(shù)譯碼顯示部分。確定基本RS觸發(fā)器的職能是啟動(dòng)和停止秒表工作;單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器為計(jì)數(shù)器提供清零信號(hào);時(shí)鐘發(fā)生器用555定時(shí)器構(gòu)成,為計(jì)數(shù)器提供時(shí)鐘信號(hào);計(jì)數(shù)及譯碼顯示是對(duì)時(shí)鐘進(jìn)行計(jì)數(shù),并用數(shù)碼管顯示出來(lái)。確定好各模塊基本功能后,通過(guò)查閱資料,熟悉相關(guān)理論知識(shí),對(duì)各模塊電路進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3 Proteus仿真

為了高效設(shè)計(jì),對(duì)各模塊電路分別進(jìn)行仿真,即分別測(cè)試基本RS觸發(fā)器,單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時(shí)鐘發(fā)生器和計(jì)數(shù)器邏輯功能,待各模塊電路仿真工作正常后,在將有關(guān)電路逐級(jí)連接起來(lái)進(jìn)行測(cè)試,直到測(cè)試整個(gè)1 000 s秒表整個(gè)電路的功能,,最終的仿真設(shè)計(jì)電路圖為圖1所示。模塊1為用集成與非門(mén)構(gòu)成的基本RS觸發(fā)器,它的一路輸出為模塊3的單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的輸入,另一路輸出為與非門(mén)C(U1)的輸入控制信號(hào),按動(dòng)按鈕開(kāi)關(guān)K2,則門(mén)A(U1)輸出,門(mén)B(U1)輸出,K2復(fù)位,和狀態(tài)保持不變;再按動(dòng)K1,則由0變?yōu)?,門(mén)C(U1)開(kāi)啟,為計(jì)數(shù)器啟動(dòng)做好準(zhǔn)備,由1變?yōu)?,送出負(fù)脈沖,啟動(dòng)單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器工作。模塊3的輸入觸發(fā)脈沖由模塊1的提供,輸出負(fù)脈沖通過(guò)非門(mén)B(U3)加到計(jì)數(shù)器的清零端,為計(jì)數(shù)器提供清零信號(hào)。模塊2為用555定時(shí)器構(gòu)成的多諧振蕩器,是一種性能較好的時(shí)鐘源。當(dāng)基本RS觸發(fā)器時(shí),門(mén)C(U1)開(kāi)啟,555產(chǎn)生的脈沖信號(hào)通過(guò)門(mén)C(U1)作為計(jì)數(shù)脈沖加于計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)輸入端。模塊4是計(jì)數(shù)顯示部分。采用異步二-五-十進(jìn)制加法計(jì)數(shù)器74LS90芯片,該芯片,先通過(guò)不同的連接方式,測(cè)試74LS90的四種不同的邏輯功能,然后把它工作于十進(jìn)制計(jì)數(shù)的8421碼狀態(tài)。經(jīng)過(guò)仿真,電路設(shè)計(jì)合理,仿真結(jié)果好。這種設(shè)計(jì)和仿真方法有利于檢查和排除故障,保證設(shè)計(jì)高效、圓滿完成。

4 繪制電路原理圖和PCB板建立

為了更接近于工程實(shí)踐,電路設(shè)計(jì)仿真好后,學(xué)生還需根據(jù)PROTEL軟件進(jìn)行原理圖的繪制和PCB板的制作,設(shè)計(jì)PCB板時(shí)盡量自動(dòng)布線后,再加上人工修改,這樣使布線更合理。根據(jù)每個(gè)學(xué)生上交的PCB板文件,教師根據(jù)該院新引進(jìn)的PCB板生產(chǎn)設(shè)備印制出學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的PCB板。接下來(lái)的工作就是焊接元器件和調(diào)試硬件電路,因?yàn)橛蟹抡婊A(chǔ),大大減少了硬件調(diào)試時(shí)間,產(chǎn)品的合格率得到了很大提高。

5 全面的考核系統(tǒng)

建立完善的成績(jī)考核系統(tǒng)是保證電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合工程實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般流程,根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的所占比重,課程設(shè)計(jì)成績(jī)由設(shè)計(jì)方案成績(jī)(占20%)、軟件仿真成績(jī)(25%)、硬件調(diào)試成績(jī)(占35%)和總結(jié)報(bào)告成績(jī)(占20%)四部分組成。設(shè)計(jì)方案成績(jī)重點(diǎn)考察學(xué)生是否認(rèn)真查閱資料,獨(dú)立完成設(shè)計(jì)方案與器件選型,按課題要求完成電路圖設(shè)計(jì),所涉及的方案是佛偶偶有創(chuàng)新性。在軟件仿真成績(jī)和硬件調(diào)試成績(jī)的評(píng)定過(guò)程中,不僅要重視結(jié)果,而且要重視過(guò)程,通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)進(jìn)一步考核學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)電路原理的理解和掌握程度,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。總結(jié)報(bào)告成績(jī)考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范程度,內(nèi)容完整性,電路原理圖和印制電路板圖繪制的規(guī)范情況。

通過(guò)近幾年的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作和配合能力,鍛煉了學(xué)生的科技總結(jié)報(bào)告撰寫(xiě)能力,提高了我校電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。為他們參加校內(nèi)和全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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