經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

一一鼓作氣，再而衰，三而竭

此句出自《左傳·曹劌論戰(zhàn)》。這里，曹劌所言與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“邊際報酬遞減規(guī)律”有異曲同工之妙。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家指出，在生產(chǎn)中普遍存在這么一種現(xiàn)象，在技術(shù)水平不變的條件下，連續(xù)等量地把某一種生產(chǎn)要素投入到生產(chǎn)過程中，最初帶來的邊際產(chǎn)出是遞增的，一旦超過某一定值，每增加一單位投入所帶來的邊際產(chǎn)出是遞減的。正如擊鼓，卻一鼓不如一鼓。

在生產(chǎn)中，邊際報酬遞減的例子十分常見。比如，在建房時，如果建材、建筑設(shè)備等其他投入不變，隨著人工的增加，建造速度可能會加快；但人數(shù)增多到某一數(shù)量后，此時再增加人力，不僅不會加快建造速度，反而會“人多手腳亂”而延緩工期。又如，在農(nóng)田里撒化肥可以增加農(nóng)作物的產(chǎn)量，當(dāng)向一畝農(nóng)田撒第一個100公斤化肥的時候，增加的產(chǎn)量最多，撒第二個100公斤化肥的時候，增加的產(chǎn)量就沒有第一個100公斤化肥增加的產(chǎn)量多，撒第三個100公斤化肥的時候增加的產(chǎn)量就更少甚至減產(chǎn)，也就是說，隨著所撒化肥的增加，增產(chǎn)效應(yīng)越來越低。再以國有企業(yè)勞動力要素的投入為例，當(dāng)前國有企業(yè)職工總數(shù)遠(yuǎn)超國有企業(yè)本身所要求的適度規(guī)模，產(chǎn)出低，效益差，造成了勞動力資源的極大浪費(fèi)與配置不合理。俗話說，一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃，粗放式的人力投入只會造成一個結(jié)果：邊際報酬遞減。

二魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。兩者不可得兼，舍魚而取熊掌者也

該句出自《孟子》。孟子認(rèn)為，魚和熊掌不可得兼，欲取之必先與之，有所得必有所失。

這與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“機(jī)會成本理論”不謀而合。俗話說：天上不會掉餡餅；世上沒有免費(fèi)的午餐。任何經(jīng)濟(jì)活動必須消耗資源，而一切資源又都是稀缺的，在使用一種稀缺資源獲得某種收入的同時放棄在其它方面所能得到的更高收入，稱之為“機(jī)會成本”。通過比較機(jī)會成本的高低，可以使資源從效率低的用途轉(zhuǎn)移到效率高的用途上。因此，以機(jī)會成本來估算生產(chǎn)中的各種成本，對于社會主義條件下的整個經(jīng)濟(jì)或單個部門，單個企業(yè)的資源配置，不管是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用都具有參考價值。有學(xué)者指出，目前我國大多數(shù)低效運(yùn)行的國企所消耗的原材料，燃料，動力的機(jī)會成本是大得驚人的，應(yīng)予以高度重視。

撇開“機(jī)會成本”不論，“魚與熊掌不可得兼”的矛盾在經(jīng)濟(jì)上也是很普遍的，譬如銀行業(yè)中“流動性”與“安全性”的矛盾，“安全性”與“效益性”的矛盾，經(jīng)濟(jì)活動中“效率”與“公平”的矛盾，等等。

三善者不來，來者不善

該句出自清·趙翼的《陔余叢考·成語》，含義為來的不懷善意，有善意的不會來，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“逆向選擇”原理。

2001年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、美國加利福尼亞州大學(xué)伯克利分校首席經(jīng)濟(jì)學(xué)教授阿克勞夫（Akorlof）對二手車市場模型的分析，創(chuàng)立了逆向選擇理論。該理論解釋了保險市場上保險公司在信息不對稱時所面臨的經(jīng)營困境。保險公司通過保險合同與投保人達(dá)成協(xié)議，發(fā)生保險事故時支付一定賠償，投保人以支付保費(fèi)作為代價。然而，每個顧客發(fā)生意外的可能性是不同的，那些最容易發(fā)生意外的人往往最愿意購買保險。比如，在醫(yī)療保險中，那些知道自己身體狀況不好、隨時都可能住院的人最有積極性購買保險；那些身體狀況良好往往不愿意購買保險。如果保險公司提高保險費(fèi)，很可能將風(fēng)險小的顧客趕出市場，而留下來的客戶需要賠償?shù)母怕蚀蟠笤黾?，從而迫使保險公司再次提高保費(fèi)，如此惡性循環(huán)，最后使得所有身體健康狀況良好的投保人（優(yōu)質(zhì)客戶）全部退出市場，剩下那些健康狀況非常糟糕、在高額保費(fèi)面前仍然愿意購買保險的投保人（劣質(zhì)客戶）。劣質(zhì)客戶不斷驅(qū)逐優(yōu)質(zhì)客戶，保險公司從一開始所選擇的總是那些最能使自己破產(chǎn)的劣質(zhì)客戶，正所謂“善者不來，來者不善”。

這種逆向選擇告訴我們，凡是那些積極買保險的人都是容易出險的人，所以具有購買保險的最大意愿，以便出險之后能得到賠付。而出險概率較低的人則往往猶豫不決，如果保險價格提高了，反而會把他們拒之門外。經(jīng)濟(jì)行為中的逆向選擇又叫“逆淘汰”，其實(shí)質(zhì)就是廣泛存在于經(jīng)濟(jì)生活中的劣幣驅(qū)逐良幣規(guī)律。400多年前，英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家格雷欣發(fā)現(xiàn)，兩種實(shí)際價值不同而名義價值相同的金屬貨幣同時流通時，實(shí)際價值較高的貨幣，即良幣，必然退出流通———它們被收藏、熔化或被輸出國外；實(shí)際價值較低的貨幣，即劣幣，則充斥市場。人們稱之為格雷欣法則，亦稱之為劣幣驅(qū)逐良幣規(guī)律。

四青出于藍(lán)而勝于藍(lán)；冰成于水而寒于水

該句引自《荀子·勸學(xué)》。青與藍(lán)，冰與水的辯證關(guān)系體現(xiàn)在：因為卓越，所以超越。

在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中，連鎖反應(yīng)與效用成倍擴(kuò)大的情況叫做“乘數(shù)理論”，也是凱恩斯就業(yè)理論的重要組成部分。根據(jù)該理論，在消費(fèi)需求不足造成總需求不足而私人投資不力時，尤其要靠政府增加購買支出來解決。增加一倍的政府支出可帶來多倍的國民收入。近年我國經(jīng)濟(jì)受金融危機(jī)影響，發(fā)展速度放緩，為擴(kuò)大內(nèi)需，政府實(shí)施積極的財政政策，增加政府支出，投資基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善宏觀經(jīng)濟(jì)，使國民經(jīng)濟(jì)逐步走上復(fù)蘇之路。

五審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也

此句引自《呂氏春秋·察今》。該論述涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個重要理論———預(yù)期。

預(yù)期是人們對經(jīng)濟(jì)變量（如價格，利率）在未來變動方向與幅度的一種估計，預(yù)期可以支配人們的現(xiàn)實(shí)行為，通過對所有與決策有關(guān)的不確定的經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行預(yù)測，決策者就能夠采取合乎理性的措施，使未來的不確定性得到部分或全部補(bǔ)償。預(yù)期日益成為左右經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，一些國際評級機(jī)構(gòu)如英國的標(biāo)準(zhǔn)普爾（Standard & Poor’s),美國穆迪（Moody),惠威(Fitch IBCA)，湯臣百衛(wèi)(Thomson Bank Watch)在引導(dǎo)人們形成預(yù)期，對外匯市場波動預(yù)測方面作用重大。1997年4月25日，穆迪在降低泰國信貸等級后又降低了三家主要商業(yè)銀行的信貸等級，并將降級歸結(jié)為泰國經(jīng)濟(jì)金融形勢惡化，由此造成投資者對泰銖貶值的強(qiáng)烈預(yù)期，加上國際投機(jī)機(jī)構(gòu)大舉進(jìn)攻，從而推倒了東南亞金融危機(jī)的第一張“多米諾骨牌”。

六積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍出焉

原句引自《荀子·勸學(xué)》。荀子這一樸素辯證法思想反映到經(jīng)濟(jì)學(xué)中就是“規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”，即通過不斷擴(kuò)張生產(chǎn)和積累自身優(yōu)勢以達(dá)到最優(yōu)規(guī)模，從而使經(jīng)濟(jì)效益得到提高，形成“滾雪球”式的贏利模式。當(dāng)前全球一體化趨勢掀起的企業(yè)并購，越來越顯露出大型跨國公司在世界經(jīng)濟(jì)舞臺的主角地位。

七一夫不耕，或受之饑；一女不織，或受之寒。生之有時而用之無度，則物力必屈

原句引自《賈誼·論積貯疏》。賈誼在此指出，生產(chǎn)不足而消費(fèi)過度，必然導(dǎo)致供給緊張，形成“短缺”經(jīng)濟(jì)。短缺是生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)在經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)，我國告別“短缺”進(jìn)入買方市場也不過一二十年而已，長期以來，經(jīng)濟(jì)生活處于供給嚴(yán)重貧血狀態(tài)，改革開放后，政府抓住增加供給這個“牛鼻子”，大力發(fā)展生產(chǎn)，引導(dǎo)合理消費(fèi)，理順各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系，解放生產(chǎn)力發(fā)展的各種桎梏，才使我國逐步擺脫了“短缺”的困擾。

八圣王在上，而民不凍饑者，非能耕而食之，織而衣之，為開其資財之道也

原句引自《晁錯·論貴粟疏》。不難看出，晁錯實(shí)際上在此提出了國家在發(fā)展經(jīng)濟(jì)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職能———非“耕”也，亦非“織”也，而是“開道”也，即國家應(yīng)主要行使其對國民經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控職能，通過制訂方針政策，信息，協(xié)調(diào)利益關(guān)系，提供服務(wù)，進(jìn)行監(jiān)督，來指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，實(shí)行政企分開，避免既當(dāng)“運(yùn)動員”又當(dāng)“裁判”的尷尬局面，大力縮小指令性計劃的范圍，更多地利用市場機(jī)制這只“看不見的手”的調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展。

九東家之子，增加一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤，眉如翠羽，膚如白雪，腰如束素，齒如含貝

此句引自《宋玉·登徒子好色賦》。清水出芙蓉，天然去雕飾。東家之子，美得恰如其分，任何刻意的淡妝濃抹不僅毫無意義，反而有損她的天然魅力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來考察就是所謂的“帕累托最優(yōu)狀態(tài)”。如果對于某種既定的資源配置狀態(tài)，所有的帕累托改進(jìn)均不存在，即在該狀態(tài)上，任何改變都不可能使至少有一個人的狀況變好而又不使任何人的狀況變壞，則可以稱之為帕累托狀態(tài)。滿足這一狀態(tài)的經(jīng)濟(jì)就是有效率的。帕累托最優(yōu)是評價一個經(jīng)濟(jì)制度和政治方針的非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。從市場的角度來看，一家生產(chǎn)企業(yè)，如果能夠做到不損害對手的利益的情況下又為自己爭取到利益，就可以進(jìn)行帕累托改進(jìn)，換言之，如果是雙方交易，這就意味著雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)

[1]吳楚材，吳調(diào)侯，等.古文觀止[M].中華書局，2008.

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[3]李健，唐五湘.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

興趣是高效率學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師都會精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。目前，我國各個小學(xué)中數(shù)學(xué)教育工作者對于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)都十分重視，特別是在數(shù)學(xué)教研活動中，情境教學(xué)常常是小學(xué)教師教研交流的重要話題。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能提升自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識的能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，注意力比較分散，在課堂中很容易分心，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時思維能力也比較薄弱，對于抽象性的知識理解起來較為困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最為有效的課堂教學(xué)方法就是建立起直觀的情境教學(xué)。例如，在講解“長方形”這一課時，為使小學(xué)生盡快融入課堂環(huán)境，數(shù)學(xué)教師可以使用收納盒、禮盒等直觀性的數(shù)學(xué)教具指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察，通過引起小學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)小學(xué)生的探究意識和欲望，從而使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，很快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。通過直觀性的教具調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，是創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的有效策略。

2.通過課堂提問，創(chuàng)設(shè)師生雙向交流情境

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，還可以通過課堂提問調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，活潑好動，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，師生互動是引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。同時，也應(yīng)注意小學(xué)生在小學(xué)階段的知識掌握水平和學(xué)習(xí)能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問時，在課前就應(yīng)該考慮教學(xué)問題設(shè)計的難易程度，在問題設(shè)計上應(yīng)詳略得當(dāng)、難易適中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決問題、掌握知識的同時，更重要的是規(guī)范、培養(yǎng)小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂主動思考的習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到課堂提問的效果，創(chuàng)設(shè)師生之間相互交流的良好情境。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、直觀形象、具體生動、靈活多變的優(yōu)勢特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過PPT將音樂、視頻等展示出來。通過生動直觀的、豐富多彩的畫面，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬相關(guān)的理論知識全景，充分挖掘?qū)W生的想象力，不僅可以調(diào)動小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，而且充分激發(fā)了小學(xué)生好奇的天性。同時，多媒體技術(shù)通過將抽象的數(shù)學(xué)理論與知識轉(zhuǎn)化為具體的、生動的、形象的知識，使小學(xué)生更加容易掌握和理解，從而全身心投入到學(xué)習(xí)中。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的多樣化發(fā)展，小學(xué)生接觸到的不僅是書本上的知識，還有生活中的知識，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該充分與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，在講解“秒、分、小時”時，直接講解其概念，枯燥、乏味，而且學(xué)生不容易理解，此時就可以將時間的抽象概念帶入具體的情境中。如，劉翔，10米跨欄所用的時間為12秒88；從教學(xué)樓1樓上到3樓步行所用的時間大約為

1分鐘；閱讀32開的40頁左右的書的時間為1小時。通過具體的生活案例，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的概念，使學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。巧妙地利用學(xué)生熟悉的生活情境或者喜歡關(guān)注的名人效應(yīng)，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，自然會收到事半功倍的效果。

三、淺談創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用

1.有利于提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為一門教育學(xué)科，其培養(yǎng)人才的主旨側(cè)重于在實(shí)踐中分析解決實(shí)際問題，也就是要重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識技能去解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。數(shù)學(xué)情境教學(xué)對提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)水平和教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將學(xué)生的課堂學(xué)情、學(xué)習(xí)反應(yīng)、接受能力與自己的教學(xué)過程和教學(xué)方法相結(jié)合，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)水平以及教學(xué)技能。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

一、增加課堂的趣味性

多年的教學(xué)經(jīng)驗使我深刻地認(rèn)識到——興趣是最好的老師。每個學(xué)生都有學(xué)好英語的能力，只要有興趣，其潛質(zhì)會很好地發(fā)揮出來，一個學(xué)生若沒有興趣，老師講得再好，重復(fù)的遍數(shù)再多對他也無濟(jì)于事，因此在英語教學(xué)中，教師要特別注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，增加課堂的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

記得一年的夏天，天氣悶熱，下午第一節(jié)課學(xué)生昏昏欲睡，大部分無精打采，對教師的講解毫無反應(yīng)?？吹竭@種情況，我想不能再這樣講下去了，得想法激起他們的興趣。于是講到Mrs這個單詞，在講授時，我把Mr和Miss寫在黑板上，并對學(xué)生講先生把小姐娶回家，就變成了夫人，接著寫出Mrs這個單詞。于是學(xué)生們?nèi)炭〔唤埠苋菀子涀∵@個單詞。初中的學(xué)生愛表演，所以我在上課時總是給他們表演的機(jī)會。如在講祈使句時，我把學(xué)生喊到前面來，按照我所說的來做，如Open the door,please.Close the window,please.誰做對了，學(xué)生們給予熱烈的掌聲，做錯了也不批評他，讓學(xué)生們給他指正。學(xué)生都很樂于參與。這樣既增強(qiáng)了他們的自信心，又激發(fā)了他們的求知欲。讓學(xué)生學(xué)以致用，在用中學(xué)、在學(xué)中用。對于游戲，學(xué)生們更是樂此不疲。我在平常的英語教學(xué)中，常做接字母、拼單詞等游戲。在設(shè)計游戲時要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些競賽性的游戲。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”。

教學(xué)中，我們應(yīng)多動腦筋，多想一些方法，使課堂活起來，使學(xué)生動起來，打造一個高效課堂。

二、嘗試開放性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在英語教學(xué)中，我實(shí)踐了布置開放性的作業(yè)，極大地調(diào)動了每位學(xué)生完成作業(yè)的積極性。留開放性作業(yè)的方式主要是提示或引導(dǎo)學(xué)生打開完成作業(yè)的思路。以前學(xué)生扎在作業(yè)堆里，一味地做習(xí)題，學(xué)生累、教師也累，但知識面沒有擴(kuò)大，學(xué)生掌握的知識過于死板，不能觸類旁通，更不用說創(chuàng)造能力了?，F(xiàn)在我們非常重視開放性作業(yè)的布置。我們精心設(shè)計了多種多樣的主題作業(yè)。如：（1）學(xué)唱英語歌曲；（2）搜集中外諺語、名人名言；（3）小制作；（4）學(xué)習(xí)講故事；（5）準(zhǔn)備專題討論素材、演講素材；（6）模擬小記者采訪、電話錄音；（7）辦手抄報、定期在校廚窗里展出；（8）為英語廣播站設(shè)稿；（9）搜集你身邊的英語等。例如：我們在講“Australia”一詞前，給學(xué)生布置的作業(yè)是：The Australia I know.學(xué)生們收集了關(guān)于Australia的地理位置、國旗、飲食習(xí)慣、袋鼠、節(jié)日、舉辦過奧運(yùn)會等相關(guān)資料。在講“What do English People Like”單元前，我們布置了讓學(xué)生查閱英語食品名稱，從中學(xué)生們學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的東西。開放型作業(yè)并不要求學(xué)生當(dāng)天完成，學(xué)生可以在幾天，甚至一二個星期內(nèi)做好就行。重要的是要求他們親自去做，我們不定期地把學(xué)生可以作為成果的作業(yè)收集起來，組織展覽、傳看，使之達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相交流的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生適時地鼓勵

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定:“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”如何從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā),突破教材中的難點(diǎn),是我們數(shù)學(xué)教師思考的問題。我從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)近二十年來,教學(xué)后反思,反思后教學(xué)。現(xiàn)就以下幾方面初淺的認(rèn)識與同行共勉。

一、 從學(xué)生已有知識出發(fā),簡化學(xué)生思維的步驟

案例1:把下面的式子寫成省略括號的和的形式。

-8+(-4)-(+10)-(-7)+(+6)

教材是分為兩步:(1)把減法轉(zhuǎn)化為加法:-8+(-4)-(+10)-(-7)+(+6)

(2)省略括號和它前面的“+”:-8-4-10+7+6

思考:是不是可以一步完成呢?

(1) 給學(xué)生“同號得正,異號得負(fù)”這個結(jié)論(就是看括號里面數(shù)的符號和括號前面的符號)。讓學(xué)生思考,有學(xué)生可能就會問“為什么?”

(2) 引導(dǎo)學(xué)生找出依據(jù):我們知道+(-4)表示什么?-(-7)又表示什么?(從學(xué)生已有知識出發(fā),括號前的“+”表示這個數(shù)的本身,“-”表示這個數(shù)的相反數(shù))

根據(jù)一個數(shù)的本身和相反數(shù)的意義就可以一步完成: -8+(-4)-(+10)-(-7)+(+6)=-8-4-10+7+6

案例2: 有理數(shù)a、b在數(shù)軸上如圖所示:比較a、b、-a、-b的大小。

方法一:先確定-a、-b的正負(fù),再比較絕對值,這樣很抽象。

方法二:在數(shù)軸上表示出-a、-b,然后運(yùn)用數(shù)軸是比較有理數(shù)大小的方法進(jìn)行。

案例3:去括號:-(-a-b+c)+(-a+2b-3c)

教材上是總結(jié)出去括號的法則,要求學(xué)生按法則來去掉括號。

其實(shí)這里也可以按一個數(shù)的本身和相反數(shù)的意義來去括號,把整個括號看作一個整體,對它的每一項取本身或相反數(shù)。

二、建立模型,讓學(xué)生輕松理解幾何概念

在“三線八角”的教學(xué)中,對基礎(chǔ)較差的學(xué)生在圖形中認(rèn)識這幾種角有一定的困難。可以引導(dǎo)學(xué)生建立模型。

案例如下:

∠1和∠2是同位角,從這兩個角的頂點(diǎn)在圖上描出它們的邊會得出圖(2),引導(dǎo)學(xué)生觀察像個什么字母的變形,從而總結(jié)出一對同位角的邊組成的圖形是“F”形或它的變形。用同樣的方法描出一對內(nèi)錯角(∠2和∠4)和一對同旁內(nèi)角(∠2和∠3)的邊會得到圖(3)和圖(4)。進(jìn)一步總結(jié)出一對內(nèi)錯角的邊組成的圖形是“Z”形和“U”形或它們的變形。這樣即使圖形再復(fù)雜,學(xué)生也能識別出來的。

三、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生克服解題過程中的易錯點(diǎn)

案例1:把多項式按字母x降冪排列5x3y-y4+2xy2-x4

易錯點(diǎn):(1)弄不清沒有x的項的指數(shù)到底是多少 (這個教師可以直接告訴學(xué)生)

(2)字母y應(yīng)該怎么處理。(排列時不能改變每一項的大小)

(3)在排列時,總忘了把每一項前面的“+”“-”號帶走。

這里可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,可以把學(xué)生“背著書包站隊列”作為一個列子,在重新調(diào)整每個人的位置時,是按個子的高矮(由高互低或由低到高),并且每個同學(xué)到新的位置時必須背走自己的書包。就是告訴學(xué)生按字母x的指數(shù)由低到高排列,每一項到新的位置時,要把y和它前面的“+”“-”號帶走。

案例2:初中生學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識時。在坐標(biāo)系中找出點(diǎn)的坐標(biāo),初學(xué)時有些學(xué)生容易寫錯橫縱坐標(biāo)的位置,這時可以模仿書寫漢字時的筆順讓學(xué)生記住 “先橫后豎”。(先寫橫坐標(biāo),后寫縱坐標(biāo)。)

四、恰當(dāng)運(yùn)用“視而不見”,幫助學(xué)生分解幾何圖形

案例1:已知,如圖∠1=∠2,可以判定哪兩條直線平行?∠BAD與∠ABC互補(bǔ),又可以判定哪兩條直線平行?

(1)看∠1、∠2的邊得到。

(2)只看∠BAD和∠ABC的邊得到。

這樣,就將對解題有用有圖形分解出來了。

告訴學(xué)生只看與已知的兩個角有關(guān)的線,其余的線看見了也當(dāng)作沒看見,把圖形分解出來,從而作出正確的判定。

案例2:在七年級上期教學(xué)畫垂線時,單純地過一點(diǎn)畫已知直線的垂線,學(xué)生感覺不難,如果過三角形的一個頂點(diǎn)畫對邊的垂線,就困難了。

如:在ABC中,過點(diǎn)A畫BC邊上的垂線。

這時可以讓學(xué)生弄清:(1)是過哪一點(diǎn)畫 (2)到底是畫哪一條直線的垂線

然后在三角形中就只看一個點(diǎn)和一條直線,其余的兩條線就不看。這樣就把復(fù)雜問題簡單化了

五、用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念

案例1:(1)一個有理數(shù)數(shù)的平方總是正數(shù);

(2)若|a|=-a,則a

(“數(shù)0很調(diào)皮,隨時騙我們”, “兩面派”。)

案例2:講相反數(shù)和倒數(shù)時(相反反符號,倒數(shù)倒身段)

案例3:講|a|和a平方的算術(shù)平方根 時(正則直出,負(fù)則反出)

案例4:講完全平方公式時:(平方項在兩邊,乘積的2倍在中間)

六、深入理解數(shù)學(xué)概念,恰當(dāng)運(yùn)用于練習(xí)中

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

一、精―─精選教學(xué)內(nèi)容，精設(shè)實(shí)訓(xùn)項目

1.精選教學(xué)內(nèi)容

即指從學(xué)生的需求、夠用角度出發(fā)，對教材進(jìn)行處理，精選理論知識，降低理論難度，在講清概念的基礎(chǔ)上，盡量刪除繁瑣的理論推導(dǎo)及部分過時及用處不大的理論知識，輔以必要的定量計算。例如：數(shù)字電路中各種觸發(fā)器電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及原理，也可考慮刪除。因為在生產(chǎn)實(shí)踐中，各類觸發(fā)器已有相應(yīng)的集成電路，我們只需熟悉各類觸發(fā)器的邏輯功能觸發(fā)條件及集成電路外引腳的使用即可應(yīng)用。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以必需、夠用為尺度。

2.精設(shè)實(shí)訓(xùn)項目

教學(xué)內(nèi)容確定后，如何有效地將這些內(nèi)容讓學(xué)生易理解、愛學(xué)，做與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的實(shí)操項目是一條不可缺少的途徑。實(shí)訓(xùn)項目要具有代表性和典型性，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的愛好、興趣、能力等情況，有目的性地設(shè)置或選擇要實(shí)訓(xùn)的項目，充分考慮實(shí)訓(xùn)項目的趣味性和實(shí)用性，如帶閃光的、有聲響的、有動作的等等。如第一章二極管部分：針對“晶體二極管的基礎(chǔ)知識”這個知識點(diǎn)，我設(shè)置了《發(fā)光二極管指示燈電路》實(shí)訓(xùn)項目，如圖1所示，（a）圖設(shè)計的意圖是通過制作調(diào)試突出發(fā)光二極管的特性。這不僅有視覺刺激，而且制作簡單易調(diào)試，并且可在該制作的基礎(chǔ)上改裝成圖1（b），從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)普通二極管的特性、正向壓降等；針對整流、濾波和穩(wěn)壓電路知識點(diǎn)，通過選做《穩(wěn)壓二極管并聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源》和《三端集成直流穩(wěn)壓電源》實(shí)訓(xùn)項目來突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

二、活―─教學(xué)策略靈活，事例貼近生活，教學(xué)手段靈活

1.教學(xué)策略靈活

在教學(xué)模式上采用“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)，通過做實(shí)訓(xùn)項目來促進(jìn)師生的教和學(xué)，更是有機(jī)地將理論融合進(jìn)實(shí)操，教師在實(shí)訓(xùn)時應(yīng)靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，哪樣更易于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握，就是最好的方法。如：在制作《穩(wěn)壓二極管并聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源》和《三端集成直流穩(wěn)壓電源》來學(xué)習(xí)整流、濾波和穩(wěn)壓知識時，我有計劃性地讓學(xué)生按先后順序安裝整流電路濾波電路穩(wěn)壓電路，并依次進(jìn)行調(diào)試和測量，這樣雖然違背了電子設(shè)備整機(jī)裝配的順序，并且有時還得在前一個電路的基礎(chǔ)上改裝成下一個電路，但是通過這樣的分解制作和調(diào)試，學(xué)生對電路的結(jié)構(gòu)、所測信號的數(shù)據(jù)變化更清晰，在這基礎(chǔ)上更能理解整個電路的工作原理。再如，在做三極管《兩級助聽器》實(shí)訓(xùn)項目時，我把項目先后分解為：先制作第一級直流通路并調(diào)試、測量，判別其中的三極管的狀態(tài)制作第一級的交流通路部分，并加信號調(diào)試、測量制作第二級直流通路并調(diào)試、測量，判別該三極管的狀態(tài)補(bǔ)齊第二級的交流通路部分，再調(diào)試、測量。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練后，對三極管放大電路的結(jié)構(gòu)及三極管的工作狀態(tài)判別理解得更加深刻。

2.事例貼近生活

多列舉貼近生活的例子，學(xué)生看得見，摸得著，易于接受，會對講解的現(xiàn)象及需解決的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛。如在講解振蕩電路時，以現(xiàn)象及問題引入，筆者現(xiàn)場將話筒接近揚(yáng)聲器發(fā)出嘯叫聲，并發(fā)問“為什么這樣我們會聽到很大的嘯叫聲？怎么解決？”然后再以實(shí)物圖的形式講解電路結(jié)構(gòu)和原理；在講解組合電路時，可以講解與生活相關(guān)的電路，譬如“少數(shù)服從多數(shù)的投票表決器”、“一致判別器”等，并現(xiàn)場進(jìn)行相關(guān)作品的展示。把生活中的現(xiàn)象例子帶進(jìn)課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，看到知識的豐富聯(lián)系，在各種變化的情景中應(yīng)用知識，解決問題，這樣才能使學(xué)生形成豐富的、真正的、靈活的知識。

3.教學(xué)手段靈活

靈活的教學(xué)手段，能讓枯燥死板的理論“活”起來，“動”起來，化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，針對不同章節(jié)的特點(diǎn)，應(yīng)靈活采取相應(yīng)形式的教學(xué)手段，對于重要圖表特別多的章節(jié)，如編碼器、譯碼器等章節(jié)，以多媒體課件為主；對于實(shí)訓(xùn)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)操作，可課拍成“微課”教學(xué)；對難演示的實(shí)驗過程，盡量使用電子電路的仿真軟件M?u?l?t?i?s?i?m、proteus進(jìn)行模擬仿真實(shí)驗，使學(xué)生在課堂中全面而系統(tǒng)地了解實(shí)驗過程，彌補(bǔ)實(shí)驗與理論分隔的不足，在耳濡目染中增強(qiáng)專業(yè)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的意識。

三、簡―─教師表達(dá)簡明

教師在上課時簡明扼要地表達(dá)，不僅可以提高工作效率，還能使教學(xué)內(nèi)容清楚明白，更容易讓學(xué)生理解、記憶。語言大師莎士比亞“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。這句話告訴我們，簡潔具有舉足輕重的作用。我們常見這樣的教師：他們的專業(yè)知識造詣很深，但因不善于口頭表達(dá)，或廢話過多，常常使聽者大失所望。那么，怎樣才能使教師表達(dá)簡要明白呢？教師則應(yīng)做到：

其一，表達(dá)思路要清晰，講述內(nèi)容有邏輯性。

其二，語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，不講與中心無關(guān)的話，不隨意重復(fù)已說過的話。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

1．注重心理體驗，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境?！度罩屏x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習(xí)慣?！比绨四昙壦枷肫返陆滩?，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。學(xué)會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如，《兩代人的對話》（人教版八年級上冊）這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計了這樣一個心理體驗活動。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求他8點(diǎn)前回家。小冰想現(xiàn)在已經(jīng)快7點(diǎn)了，那么快就回來不合理，一時冒了火。”這是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組，一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許，另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點(diǎn)回家，小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小冰一方的學(xué)生說：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會對同學(xué)失信，回來太早了又看不到錄像?！贝硇”议L的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔(dān)心，一旦遇上壞人怎么辦？學(xué)生嘛！就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主?！焙芏嗤瑢W(xué)都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。有的說：“讓他做完作業(yè)后把錄像帶回家看。”有的說：“讓家長陪他到同學(xué)家，看完錄像后再陪他一起回家?！庇械恼f：“玩完了可以打電話讓家長去接他……”這種討論、爭辯，既是道德學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效，有重大作用。

2．構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境。中外教育名家的經(jīng)驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。在教學(xué)中我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，并針對學(xué)生思維的疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計問題。發(fā)動學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學(xué)生自己設(shè)計、自己表演，從中體會學(xué)習(xí)的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，體驗知識的形成過程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《交往講藝術(shù)》（人教版八年級上冊）這一課時，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突，然后設(shè)計成小品表演并思考：“當(dāng)時是怎樣解決的？”“現(xiàn)在我們學(xué)了這一課后又該怎樣解決？”同學(xué)們積極性很高。一同學(xué)把自己因考試不理想而被父母責(zé)罵的事作為素材；還有一同學(xué)把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，演家長的一方越訓(xùn)越生氣，演孩子的一方越辯越委屈，都明白了爭執(zhí)不是解決問題的辦法。課后有的同學(xué)表示：“如果我當(dāng)時認(rèn)真聆聽，虛心接受批評，沖突就不會發(fā)生了?！币煌瑢W(xué)還在小作文中寫道：“我曾因把媽媽的項鏈弄壞而被訓(xùn)斥，當(dāng)時很委屈?，F(xiàn)在我想到假如當(dāng)時轉(zhuǎn)移話題哄哄媽媽，媽媽一定會轉(zhuǎn)怒為喜。”

3．巧留時空空白，創(chuàng)設(shè)懸念情境。思想品德新教材在內(nèi)容的表達(dá)上留有適當(dāng)?shù)目瞻?，為學(xué)生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵他們嘗試探究的過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。如在學(xué)習(xí)《愛在屋檐下》（人教版八年級上冊）一課，為了讓同學(xué)們更為深刻地體會到父愛和母愛的重要作用，我給同學(xué)們補(bǔ)充了一則材料――“一母親在女兒高考落榜后鼓勵她去教書，不到一個星期，女兒因講不清題而被學(xué)生趕下講臺。母親又鼓勵她去學(xué)裁剪，不到一個月，女兒又因衣服裁剪不合身而被老板辭退……”講到這里，我設(shè)計了一個懸念：“同學(xué)們猜想一下這時母親會說什么，又會對她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響？”同學(xué)們普遍認(rèn)為：“如果母親繼續(xù)鼓勵她，她終將成功。如果母親責(zé)備她，她可能會從此意志消沉?！边@種設(shè)計懸念讓學(xué)生探討的方法比直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科教學(xué)；思考

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0199-02

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是誕生于20世紀(jì)30年代，是研究資源有效利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是跟一個國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策密切相關(guān)的學(xué)科?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類本科生基礎(chǔ)課程，是其他課程的基礎(chǔ)和入門，因此如何讓經(jīng)管類本科生學(xué)好、學(xué)會《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一個重大現(xiàn)實(shí)問題。在講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合、經(jīng)典和現(xiàn)代的統(tǒng)一、教師與學(xué)生的互動、課堂和課外的銜接是非常關(guān)鍵的問題。

二、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本科教學(xué)的思考

（一）開章明義

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是在大學(xué)一年級下學(xué)期講授，在學(xué)習(xí)完《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)有了初步的了解與認(rèn)識，在此背景下講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一定要讓學(xué)生明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“宏觀”與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“微觀”的區(qū)別與聯(lián)系，明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過程中產(chǎn)生的背景與發(fā)展流派。最重要的一點(diǎn)是明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的假設(shè)條件，除了“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)還有市場失靈、政府有能力調(diào)控市場，同時要讓學(xué)生明確微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖從不同層面研究經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，但是“殊途同歸”。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生灌輸一種理念，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究是建立在一系列“假設(shè)”、“假定”條件之下的，所有的研究都必須在一定的“假設(shè)”、“假定”條件下開展?！凹僭O(shè)”、“假定”條件可以與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會相一致，也可以不符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況，但不管“假設(shè)”、“假定”是如何的合理或不合理，只要得出的經(jīng)濟(jì)結(jié)論能夠解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，就認(rèn)為這些“假設(shè)”、“假定”是科學(xué)的?！凹僭O(shè)”、“假定”沒有對錯之分，同時不能用“假設(shè)”、“假定”直接解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中“經(jīng)濟(jì)人”的建設(shè)貫穿始終，在經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)下可以得出通過市場可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，也可以得出市場并不能實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)，存在市場失靈，需要政府的宏觀調(diào)控，但不能直接用“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)來解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，某人A愛錢，因為A是經(jīng)濟(jì)人，這種解釋是錯誤的，應(yīng)該這樣解釋，在經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)下，A追求自身效用的最大化，而錢越多，A的效用就越大，所以A愛錢。

（二）高屋建瓴

在講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》時要讓學(xué)生明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的問題、框架結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)這三個問題，能夠讓學(xué)生腦海中有一個大致的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，便于在以后的學(xué)習(xí)中分塊分類學(xué)習(xí)。

明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是解決經(jīng)濟(jì)蕭條、失業(yè)、通貨膨脹的問題，在初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中主要是研究經(jīng)濟(jì)增長的問題，研究經(jīng)濟(jì)增長問題從短期和長期兩個層面展開，短期內(nèi)研究經(jīng)濟(jì)增長主要是學(xué)習(xí)收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個模型，長期內(nèi)研究經(jīng)濟(jì)增長主要是生產(chǎn)函數(shù)的問題，要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定、國際收支平衡四個方面。

（三）按部就班

在讓學(xué)生掌握了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的架構(gòu)之后，“按部就班”進(jìn)行各章節(jié)的講授，在講授各章節(jié)時一定要讓學(xué)生明確各章節(jié)的假設(shè)條件、要解決的問題、學(xué)習(xí)的目的和意義。在講授時一定要讓學(xué)生注意到數(shù)學(xué)分析或邊際分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要性，同時也要學(xué)生意識到邏輯推理或因果分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過程中，一定要把理論講好、講透、講明白，理論就是理論，是馬虎不得的。

“按部就班”并不是講死書、死講書，讓注重各章節(jié)之間的聯(lián)系。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生意識到各章節(jié)是由簡到繁，由易到難設(shè)置的，比如收入-支出模型是IS-LM模型的簡化形式，而IS-LM模型是AS-AD模型的基礎(chǔ)，AS-AD模型認(rèn)為國民收入不僅取決于需求，而且也取決于供給，而宏觀經(jīng)濟(jì)政策的分析師基于IS-LM模型。

（四）循序漸進(jìn)

在本科教學(xué)中，要讓學(xué)生明白“是什么”，也需要讓學(xué)生明白“為什么”。這就需要先把概念、理論給學(xué)生講透徹、講明白，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”是這樣。在兩個課時的授課中，在第一個課時當(dāng)中要讓明白“是什么”，在第二課時中逐步引導(dǎo)學(xué)生思考或者質(zhì)疑，然后再進(jìn)一步進(jìn)入講授。

（五）雙中心、兩手抓

在講授課程中，不能僅僅以“教師”或者“學(xué)生”為中心，要建立“雙中心”，在課堂中“教師”和“學(xué)生”都是中心，都是課堂的主體，課堂的教學(xué)是在兩個主體或者兩個中心的碰撞、交流、耦合的過程中傳播知識。在課堂教學(xué)中，不要一味采取互動式教學(xué)，互動式教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，課堂首先是“教師”的課堂，在把知識傳播給學(xué)生之前，教師是中心，在把基本的知識傳播學(xué)生之后，通過互動、提問、質(zhì)疑、練習(xí)強(qiáng)化，進(jìn)一步強(qiáng)化、深化、廣化知識，這時學(xué)生是中心。本科教學(xué)中要“課堂”、“課外”兩手抓，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講授以教科書知識為主，課外必須加以習(xí)題強(qiáng)化，這樣才能使學(xué)生對所學(xué)知識加以強(qiáng)化。要讓學(xué)生意識到，課外與課堂同等重要。

（六）腳踏實(shí)地

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授課程中普遍存在以講授理論為主，枯燥乏味的問題。教師在教學(xué)中要做到“頂天立地”，把理論講授好的同時，要把理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，用理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題或經(jīng)濟(jì)政策，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生領(lǐng)略到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力。如在新時期，我國經(jīng)濟(jì)下行壓力大，出臺了一系列的政策，提出了“一帶一路”戰(zhàn)略，而后又提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，怎么讓學(xué)生明白政府出臺的這兩項重要的發(fā)展戰(zhàn)略或政策，這就要讓學(xué)生意識到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展或經(jīng)濟(jì)增長是有需求和供給兩個方面共同決定，“一帶一路”戰(zhàn)略主要是需求側(cè)的改革，目的是增加總需求，使需求曲線向右平移，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”主要是供給側(cè)管理，目的是向消費(fèi)者尤其是國外的消費(fèi)者提供質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品，使供給曲線向右平移，這兩個方面的結(jié)果就是更好地促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使中國經(jīng)濟(jì)盡快的走出低迷期。

（七）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

在我國經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，與之相對應(yīng)的是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性問題一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題，從“滯脹”的魔咒到“貨幣的非中性”，質(zhì)疑與矛盾無時無刻不體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的演變和發(fā)展中，因此也誕生了各種經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。由于在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授時學(xué)生未開展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此無法引導(dǎo)學(xué)生用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來反駁西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)或者西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授中要讓學(xué)生明白宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定的科學(xué)性，也有一定的缺陷，但是隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)逐步完善。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源于實(shí)踐，也要通過實(shí)踐不斷的驗證、完善。

三、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)的建議

（一）保證充足教學(xué)時間

高校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科生課程一般選取高鴻業(yè)版本，共十章內(nèi)容，設(shè)置學(xué)時為48學(xué)時，總體來說學(xué)時偏少，在講授過程中部分章節(jié)會選擇不講，或只是做簡單的講解，這對學(xué)生理解和認(rèn)識宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)造成了一定的限制，建議要擴(kuò)大宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時設(shè)置，延長至64學(xué)時，使教師有更充足的時間給學(xué)生全面、深入、詳細(xì)地的講解，因為這是經(jīng)管類學(xué)生最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，也是以后繼續(xù)深造的基礎(chǔ)。

（二）講授中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

在經(jīng)管類本科生課程設(shè)置中僅開設(shè)初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是不夠的，也是不合理的，尤其是在211高校，建議在經(jīng)管類本科生二年級上學(xué)期或者下學(xué)期，開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，使學(xué)生在初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，更好地理解、掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，尤其是模型、公式的推導(dǎo)，理論的推理過程，一方面為其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，另一方面也為畢業(yè)后的保研或考研打好基礎(chǔ)。建議中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時設(shè)置為36學(xué)時，必修課。

（三）由教師選擇合適的教學(xué)方式

高校中在推行各種教學(xué)方式，教學(xué)方式“一哄而上”，也就意味教學(xué)方式的“一哄而散”，建議新的教學(xué)方式先試點(diǎn)，再推廣。同時，不同的教師適合不同的教學(xué)方式，或者不同的教學(xué)方式可以在不同的教師手中發(fā)揮到最大功效，應(yīng)允許教師自主選擇適合的教學(xué)方式，有些教師可以用自己的方式把理論教的很透徹很形象，而無需案例，就不需要非要案例教學(xué)法，給教師一定的自，選擇合適的教學(xué)方式，只要把知識、思想傳播給學(xué)生的效果實(shí)現(xiàn)就可以。

（四）“頂天立地”講授

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要把理論講好，更要把理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。高鴻業(yè)版本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在案例設(shè)置上偏重于西方的案例，對中國的案例涉及較少，也有中國數(shù)據(jù)不存在或不公布的部分原因，如失業(yè)率，但在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授中應(yīng)以中國的案例為主，西方案例為輔，雖說他山之石可以攻玉，但也要“洋為中用”，畢竟我們學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是要為中國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提出宏觀經(jīng)濟(jì)政策，或者通過學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以讓我們讀懂我們國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。

（五）優(yōu)化課程考核方式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核應(yīng)逐步降低考試成績占比，提高其他方式考核占比，比如分小組專題討論、案例分析、課程作業(yè)，甚至可以規(guī)定在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中如發(fā)表了相關(guān)的課程論文可以免考，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外在考試內(nèi)容上不一定要照本宣科，可以增加主觀題型、開放題型。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職 電子技術(shù)基礎(chǔ) 情境教學(xué) 小組教學(xué)

電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職電類專業(yè)的重要課程，要學(xué)好這門專業(yè)課，學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的邏輯思維和分析能力，而且要有較強(qiáng)的動手能力，而多數(shù)中職學(xué)生恰恰缺少這些必備的條件，因此，多年以來教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，總而言之，是“吃力不討好”。

反觀目前就業(yè)市場對用人的需求，學(xué)生要成為具備綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，具有終身學(xué)習(xí)能力，能夠勝任生產(chǎn)一線的應(yīng)用型技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動者。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)嚴(yán)酷的就業(yè)形勢。為了拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，我們以提前進(jìn)入職業(yè)生涯為目標(biāo)，以滿足職業(yè)崗位需求為前提，采用了以情境教學(xué)和小組學(xué)習(xí)為核心的“工學(xué)一體化”的教學(xué)模式，即創(chuàng)造“工”的背景與環(huán)境，營造與實(shí)際工作環(huán)境相一致的教學(xué)氛圍；而“學(xué)”的過程和場景，就是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生平等互動、團(tuán)隊合作、探究分析的小組學(xué)習(xí)的體驗過程。可以說，情境教學(xué)創(chuàng)造的是學(xué)習(xí)的工作場景，而小組學(xué)習(xí)正是在這種場景之下的工作方法，兩者密不可分，相得益彰。

如此一來，教學(xué)任務(wù)就必須圍繞某個工作任務(wù)展開，教師首先必須摒棄傳統(tǒng)的教材，重新編寫項目，把知識點(diǎn)全部涵蓋在一個個實(shí)際工作任務(wù)中。

一

情境教學(xué)和小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施，不僅使學(xué)生切實(shí)體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，而且使教師從中受益匪淺，總結(jié)起來有“三得”。

（一）學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了很大提高。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，4―6人為一組，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。除了教材之外，學(xué)生還可以通過推薦讀物、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道多方獲取信息，這些都使學(xué)生得到了充足的學(xué)習(xí)時間和交流的學(xué)習(xí)空間。置身于比較開放的課堂氛圍，在小組評價機(jī)制的激勵下，大部分同學(xué)踴躍自我展示，積極陳述自己的觀點(diǎn)，對有疑問的地方敢于發(fā)問，和與自己意見相左的同學(xué)進(jìn)行有效的辯駁，在師生互動和生生互動當(dāng)中逐漸獲得了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)了信息搜集能力、自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力等多種綜合職業(yè)能力。

（二）教師的組織和引導(dǎo)作用得到了發(fā)揮。在以往的教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是如何完成某個章節(jié)的知識建構(gòu)體系，比如新授知識點(diǎn)的引入，每個知識點(diǎn)之間的銜接與過渡，講與練的有機(jī)結(jié)合，等等。而進(jìn)行情境教學(xué)時，教師考慮的是這個項目或任務(wù)在實(shí)際生產(chǎn)中有什么背景，以什么樣的工作過程實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生應(yīng)達(dá)到怎樣的技能目標(biāo)，等等。如此一來，教師不僅要能夠游刃有余地駕馭該學(xué)科的知識體系，而且要了解企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際工作流程，以及企業(yè)對職業(yè)崗位技能的需求，這樣，在進(jìn)行情境教學(xué)時才能更貼近生產(chǎn)實(shí)際，否則只能是紙上談兵。另外，在小組學(xué)習(xí)中，老師的組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用并沒有削弱，要做到眼到、嘴到、心到，才能及時調(diào)控課堂。因此，教師并沒有因此而得到“解放”，反而比之前有了更繁重的工作量，要求教師必須具備比較全面的專業(yè)技術(shù)水平和更高超的教學(xué)藝術(shù)。

（三）課程的總體評價機(jī)制得到了進(jìn)一步完善。一張試卷決定學(xué)生的時代已經(jīng)過去，幾年來我們一直在進(jìn)行結(jié)合小組學(xué)習(xí)的評價方法的探索，基本的評價體系已經(jīng)成型。在工學(xué)一體教學(xué)模式下，學(xué)生要在教師的幫助下完成若干個工作任務(wù)，每一個學(xué)生的任務(wù)完成情況都會在平時一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)中被記錄下來，經(jīng)過分階段的匯總，最后形成學(xué)生的過程性評價和終結(jié)性評價，以此激勵先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)。這樣的評價機(jī)制不僅更客觀地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，而且激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和動力，一改以往專業(yè)課的枯燥無趣，使教學(xué)活動變得生動起來。

二

毋庸置疑，情境教學(xué)模式和小組學(xué)習(xí)在很大程度上激發(fā)了師生雙方的創(chuàng)造力和探索精神，但是，任何新事物的探索都注定不會是一帆風(fēng)順的，在實(shí)施過程中也有一些問題值得我們反思。

（一）情境的合理創(chuàng)設(shè)受到限制。要想創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的工作情境，教師就必須具備在企業(yè)一線的實(shí)際工作經(jīng)驗，了解最新的行業(yè)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能利用現(xiàn)有資源使學(xué)習(xí)情境盡可能地接近工作場景。但由于受場地、資源、教師實(shí)踐經(jīng)驗等客觀因素的制約，我們只能做到使學(xué)習(xí)情境成為工作環(huán)境的“仿真”，離實(shí)際的企業(yè)工作環(huán)境還相差甚遠(yuǎn)，從而使“工”的情境僅停留于形式。

（二）小組學(xué)習(xí)并不等同于討論。在小組學(xué)習(xí)中我們尤其要注意的是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過小組討論完成，若是泛泛而談，為討論而討論，就會失去討論的意義，反而會使學(xué)生養(yǎng)成亂說話的不良習(xí)慣，因此教師在教學(xué)中對各個環(huán)節(jié)的處理都要做到心中有數(shù)，靈活把控，方法到位。

（三）學(xué)生的參與程度難以均衡。多數(shù)情況下，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)由于成績相對優(yōu)秀，在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)欲較強(qiáng)，發(fā)言和展示自己的機(jī)會較多，而成績稍差的同學(xué)唯恐說錯后惹人嘲笑，往往很少參與，只是被動地接納別人的見解，坐等別人的討論結(jié)果。時間一長，小組學(xué)習(xí)就很容易變成“優(yōu)等生”展示自己的舞臺，兩極分化將變得嚴(yán)重。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

一、國學(xué)經(jīng)典教學(xué)對教學(xué)的促進(jìn)作用

在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)主動性，需要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)效率的不斷提高。在語文教學(xué)中引入國學(xué)誦讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動進(jìn)行知識探究，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的積極互動。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來加深對國學(xué)經(jīng)典的理解，同時促使學(xué)生語文素質(zhì)的有效提高。

二、加強(qiáng)國學(xué)經(jīng)典誦讀教育活動

通過國學(xué)經(jīng)典的誦讀，能夠讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。在教學(xué)中，通過學(xué)生的積極誦讀，能夠提高他們的道德品質(zhì)，使學(xué)生提高文化素養(yǎng)，拓展視野，掌握更多的知識，提高和發(fā)展理解能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過國學(xué)經(jīng)典潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中形成良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生品德的教育功能。

1.通過朗讀來體會國學(xué)的教育作用 國學(xué)經(jīng)典對學(xué)生具有德育的作用，通過讓學(xué)生在誦讀過程中進(jìn)行思考，使他們在感受和體會傳統(tǒng)文化的過程中，體會其中的深意，提高自身的文化素養(yǎng)，提高他們的道德素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的價值和人生觀。在誦讀過程中，學(xué)生通過積極思考，把自己融入到其中的情境中，提高分析和思維能力，形成對事物的正確認(rèn)知，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)教師誦讀國學(xué)經(jīng)典的能力 由于國學(xué)經(jīng)典的誦讀需要教師的指導(dǎo)，這就要求教師要通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的誦讀能力，并深入探究其中的內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生的誦讀能力。學(xué)校也要注重提高教師對國學(xué)的誦讀能力，對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，并讓優(yōu)秀教師介紹誦讀經(jīng)驗，提高國學(xué)經(jīng)典對教師的影響。

三、在朗誦國學(xué)經(jīng)典過程中滲透德育教育

國學(xué)經(jīng)典對學(xué)生具有良好的教育作用。通過朗誦國學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生深刻體會到其中的內(nèi)涵，使他們受到其中內(nèi)容的影響，從而提高道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀。在國學(xué)經(jīng)典誦讀中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動性，使他們在讀的過程中進(jìn)行思考，加深對國學(xué)經(jīng)典的理解，促進(jìn)道德素質(zhì)的不斷提高。

1.國學(xué)經(jīng)典誦讀有利于讓學(xué)生體會到誠信的可貴 在國學(xué)經(jīng)典中，告訴了我們，人要講究誠信，如果一個人連起碼的誠信都不具備，他做什么事都很難取得成功。通過國學(xué)經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生了解到誠信對人的重要性，并從平時做起，注重誠信待人。要提高學(xué)生的誠信感，教師需要在國學(xué)經(jīng)典誦讀過程中引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，做到真誠對待他人，并講究誠信。讓學(xué)生明白“言必行，行必果”的重要性，促使他們的品質(zhì)素養(yǎng)獲得不斷提高和發(fā)展。

2.誦讀國學(xué)經(jīng)典能讓學(xué)生學(xué)會感恩 在國學(xué)經(jīng)典中包含著很多感恩的故事。在誦讀過程中，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生體會這些語句，從中獲得感悟，懂得感恩。在重視傳統(tǒng)道德文化的教學(xué)中，如果教師通過講解來讓學(xué)生理解孝道，學(xué)會感恩，不能對學(xué)生實(shí)現(xiàn)深刻的德育教育。所以，國學(xué)經(jīng)典教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，在讀中感悟作為子女要感恩父母，對他人要善良，掌握做人的道理，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。所以，在國學(xué)經(jīng)典誦讀過程中，教師不能進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是要充分激發(fā)學(xué)生誦讀的主動性，使他們通過誦讀來加深思考，在思考中獲得領(lǐng)悟，真正學(xué)到做人的道理。

3.誦讀國  學(xué)經(jīng)典能讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己 國學(xué)經(jīng)典中蘊(yùn)含的知識非常豐富，不僅對學(xué)生具有道德上的指導(dǎo)，還對學(xué)生的行為習(xí)慣具有引導(dǎo)的作用。通過誦讀國學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生了解到個人的努力對自己的促進(jìn)作用，通過思考，使學(xué)生深刻理解“少壯不努力，老大徒傷悲”。讓他們珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間，積極主動地提高自身文化素養(yǎng)，并嚴(yán)格要求自己，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

4.誦讀國學(xué)經(jīng)典能夠讓學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化 國學(xué)經(jīng)典中不僅包含指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人的道理，還包括豐富的民族問題，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的誦讀，讓他們繼承和傳承民族文化。國學(xué)經(jīng)典中的民族文化是經(jīng)過歷史的沉淀而流傳下來的，是經(jīng)得住考驗的成果，學(xué)校開展國學(xué)經(jīng)典朗誦活動可以幫助學(xué)生正視現(xiàn)代社會中存在的不良誘惑，使得學(xué)生能夠正視困難，樹立正確的價值觀念，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化品質(zhì)，繼而可以將華夏的悠久文化發(fā)揚(yáng)光大，對于我國的民族復(fù)興有益。