醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方案精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方案范文

[中圖分類(lèi)號(hào)] R192.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-11-289-01

醫(yī)學(xué)影像學(xué)自德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X線(xiàn)以來(lái)僅100余年的歷史，影像學(xué)發(fā)展卻相當(dāng)迅速，尤其是近30年來(lái)，CT、MR、超聲、PET等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使其在臨床應(yīng)用的范圍不斷擴(kuò)大，已成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，而醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程建設(shè)及有關(guān)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題也日益受到重視。

傳統(tǒng)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)單純以影像技術(shù)為主的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才就是培養(yǎng)單純以臨床診斷為主的專(zhuān)業(yè)診斷人才。隨著影像技術(shù)及現(xiàn)代影像設(shè)備的飛速發(fā)展，尤其是介入治療的發(fā)展和普遍應(yīng)用，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)已由原來(lái)的臨床輔助檢查技術(shù)轉(zhuǎn)變成為與內(nèi)科、外科并列的第三大臨床治療技術(shù)。中國(guó)工程院院士劉玉清教授在報(bào)告中說(shuō)，21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展方向是由以大體形態(tài)學(xué)為主向生理、功能、代謝和基因成像過(guò)渡。因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)人才要求既有影像學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力也要有堅(jiān)實(shí)的臨床理論及臨床思維能力。專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型對(duì)影像專(zhuān)業(yè)人才的要求也有了改變。多年的臨床經(jīng)驗(yàn)告訴我們單純的技術(shù)人才和單純的診斷人才都是不能適應(yīng)現(xiàn)代影像學(xué)發(fā)展的需求。我校根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)及目前醫(yī)院對(duì)影像專(zhuān)業(yè)人才的特殊要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研及論證，在原來(lái)的四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專(zhuān)業(yè)，并研究制定出新的人才培養(yǎng)方案。此方案的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)集影像技術(shù)與臨床診斷于一體的綜合性專(zhuān)業(yè)人才。

1 培養(yǎng)目標(biāo)的改變 四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本理論和基本技能，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、基本理論和基本技能，較強(qiáng)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

新專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。是因?yàn)榛鶎俞t(yī)療衛(wèi)生單位的影像科不像上級(jí)醫(yī)院有專(zhuān)門(mén)的影像診斷專(zhuān)業(yè)人才和影像技術(shù)人才，在基層醫(yī)院因?yàn)槿藛T少，往往沒(méi)有區(qū)分，大都需要“雙肩挑”。因此沒(méi)有過(guò)硬的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和臨床診斷知識(shí)是不受歡迎的。因此新的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)基層醫(yī)療單位對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才的需求的。

2 課程設(shè)置的改變 在課程設(shè)置方面改變了原來(lái)的“公共基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課臨床專(zhuān)業(yè)課影像專(zhuān)業(yè)課影像專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”的模式，采用的是“公共基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課臨床專(zhuān)業(yè)課臨床專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)影像專(zhuān)業(yè)課影像專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”的模式。學(xué)生進(jìn)校后首先學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)，然后依次學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和臨床專(zhuān)業(yè)課，接著下附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)臨床專(zhuān)業(yè)，再返校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，最后下附屬醫(yī)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。

從課程順序上我們不難看出，新的培養(yǎng)方案在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之前增設(shè)了一階段的臨床專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。學(xué)生接受了一定的臨床經(jīng)驗(yàn)及臨床思維方式的培養(yǎng)，再來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生們無(wú)論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)方法都會(huì)有驚人的轉(zhuǎn)變，理論結(jié)合臨床，學(xué)起來(lái)有的放矢，事半功倍。

3 課時(shí)設(shè)計(jì)的改變 公共基礎(chǔ)課基本沒(méi)變，學(xué)科基礎(chǔ)課總學(xué)時(shí)增加了三百余學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)課總學(xué)時(shí)增加了近兩百學(xué)時(shí)，其中增加的部分主要為臨床專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及臨床專(zhuān)業(yè)課，影像專(zhuān)業(yè)課增設(shè)了一門(mén)《醫(yī)學(xué)影像圖像處理》。隨著PACS建設(shè)的逐步普及并與HIS、RIS的整合，影像科和整個(gè)醫(yī)院的工作流程發(fā)生了很大的變化。PACS建成后可逐步做到無(wú)片化和無(wú)紙化，使影像學(xué)信息非常方便地在網(wǎng)上傳輸、并進(jìn)行會(huì)診和教學(xué)病例討論，使圖像信息資源得到充分的共享，因此增加臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)及影像圖像知識(shí)勢(shì)在必行。

4 學(xué)位授予的改變 四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，是技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，因此學(xué)位授予的是理學(xué)學(xué)士。五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，是醫(yī)療專(zhuān)業(yè)，因此學(xué)位授予的是醫(yī)學(xué)學(xué)士。授予理學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生日后只能考取技師類(lèi)執(zhí)照，從事技術(shù)類(lèi)工作。而授予醫(yī)學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生日后可以考取醫(yī)師類(lèi)執(zhí)照，就業(yè)范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于授予理學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生。我校在07級(jí)的學(xué)生中就逐步開(kāi)始實(shí)行這種新的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，迄今為止，無(wú)論是就業(yè)還是招生，五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專(zhuān)業(yè)的前景都要優(yōu)于四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方案范文

大佬云集 風(fēng)投青睞

位于杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)生物醫(yī)藥板塊的杭州健培科技有限公司，成立三年，最近為幾款新產(chǎn)品舉辦“西湖論健”峰會(huì)，邀請(qǐng)了美國(guó)工程院院士Jim K.Omura，中國(guó)科學(xué)院院士梅宏，中國(guó)工程院院士俞夢(mèng)孫，中國(guó)工程院院士付小兵，IBM中國(guó)研究院院長(zhǎng)沈曉衛(wèi)，軟銀中國(guó)資本董事總經(jīng)理馮正明等跨IT科技、醫(yī)療、資本市場(chǎng)的多位大佬出席。

美國(guó)工程院院士、貝爾獎(jiǎng)獲得者Jim K.Omura在會(huì)上表示，在美國(guó)，有75%的醫(yī)療支出用于慢性病，且隨人口老齡化而增長(zhǎng)，相信中國(guó)、日本等國(guó)家同樣面臨這個(gè)問(wèn)題。美國(guó)政府為此推行改革，2013年，奧巴馬政府推出醫(yī)療提價(jià)法案，從醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)的收費(fèi)轉(zhuǎn)為政府支付，從而提升經(jīng)濟(jì)；在經(jīng)濟(jì)衰退期，美國(guó)推出經(jīng)濟(jì)與臨床健康推進(jìn)法、無(wú)紙化辦公，電子病歷已經(jīng)廣泛使用。

“盡管美國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全球領(lǐng)先，但美國(guó)仍然沒(méi)有達(dá)到數(shù)據(jù)互動(dòng)，尤其在不同的醫(yī)療機(jī)構(gòu)間”，Jim K.Omura繼續(xù)說(shuō)道，因此美國(guó)現(xiàn)在正在自上而下，在全國(guó)范圍內(nèi)建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)用于共享，如擴(kuò)展交互性信息庫(kù)等，來(lái)提高醫(yī)療系統(tǒng)的效率，但是醫(yī)療與其他行業(yè)不同，數(shù)據(jù)共享非常難，數(shù)據(jù)的可操作性缺乏標(biāo)準(zhǔn)，尤其是一些細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，象電信那樣具有統(tǒng)一的接入標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)現(xiàn)在是（建醫(yī)療信息化的各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)）非常好的時(shí)機(jī)。

中國(guó)工程院院士、航空生物醫(yī)學(xué)工程的創(chuàng)始人俞夢(mèng)孫先生從中醫(yī)角度闡述“怎樣才能解決智慧城市中的民眾健康與醫(yī)療問(wèn)題”，他認(rèn)為，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)IT技術(shù)的出路。健康物聯(lián)網(wǎng)涉及全社會(huì)的家家戶(hù)戶(hù)，因此，它是億萬(wàn)級(jí)的新型產(chǎn)業(yè)，健康醫(yī)學(xué)模式和健康物聯(lián)網(wǎng)，既適合慢病人群，使其提升生活質(zhì)量、促進(jìn)康復(fù)，也適合亞健康人群，使其增強(qiáng)身心適應(yīng)功能，還適用于具有特殊健康和能力要求的人群。

健培科技CEO程國(guó)華在媒體見(jiàn)面會(huì)上介紹說(shuō)，在中國(guó)，“智慧醫(yī)療”表面上看，做得風(fēng)風(fēng)火火，實(shí)則進(jìn)展緩慢，尤其是IT技術(shù)的發(fā)展，如傳感器、芯片、醫(yī)學(xué)影像算法等在醫(yī)療行業(yè)應(yīng)用進(jìn)展緩慢，“醫(yī)學(xué)人工智能”在全世界實(shí)踐了約60年，一直沒(méi)有一個(gè)成功的臨床案列。

由此可見(jiàn)，智慧醫(yī)療不僅在硬件設(shè)備方面具有巨大的潛力空間，軟件以及后端的醫(yī)療服務(wù)產(chǎn)業(yè)也是一個(gè)大市場(chǎng)。

軟銀中國(guó)資本董事總經(jīng)理馮正明系杭州人，他在峰會(huì)上表示，軟銀資本15年前投資了阿里巴巴，4年前投資了淘寶，2年前投資了迪安診斷等，在這之前軟銀資本以投向科技潛在性為主，關(guān)注前沿科技技術(shù)，“15年前很少有人會(huì)在家網(wǎng)購(gòu)，但如今人們對(duì)醫(yī)療健康需求大，因此軟銀現(xiàn)在非常關(guān)注軟件對(duì)醫(yī)療健康保障的應(yīng)用，軟銀資本愿意為人類(lèi)健康投一些小錢(qián)”。此話(huà)讓主持人帶著臺(tái)下聽(tīng)眾一起遐想，“這‘小錢(qián)’后面到底掛多少個(gè)零呢?！?/p>

當(dāng)然，對(duì)于智慧醫(yī)療也有不同的看法者，善長(zhǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)的前因特爾首席工程師、ISCA2013主席Avi Mendelson則認(rèn)為信息化、大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，如何利用和管理是個(gè)新問(wèn)題，在提高生活質(zhì)量的同時(shí)，也需要保護(hù)個(gè)人隱私；遠(yuǎn)程診斷、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、智能設(shè)備加上少數(shù)專(zhuān)家，可以更大范圍提供治療，但缺點(diǎn)是，用遠(yuǎn)程機(jī)器和設(shè)備，雖然方便，但缺少人文關(guān)懷和情感安慰，有時(shí)候，人類(lèi)的情感在醫(yī)療中也很重要。

智慧醫(yī)療 下一片藍(lán)海

盡管智慧醫(yī)療在全球范圍內(nèi)存在滯后于信息發(fā)展的現(xiàn)象，各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)相對(duì)獨(dú)立，形成信息孤島，醫(yī)療體系信息化系統(tǒng)紛繁雜亂，但不能否認(rèn)，這里潛在著未來(lái)的巨大市場(chǎng)。

衛(wèi)生部原副部長(zhǎng)張立平說(shuō)：“現(xiàn)在中國(guó)有1000多家有IT技術(shù)的醫(yī)療企業(yè)”，分別提供不同的醫(yī)療信息化產(chǎn)品。現(xiàn)至少有100多種不同的信息化系統(tǒng)在全國(guó)各大醫(yī)院運(yùn)轉(zhuǎn)，顯而易見(jiàn)地是，各系統(tǒng)之間缺乏標(biāo)準(zhǔn)化接口等。

智慧醫(yī)療如同一塊甜美的蛋糕，誰(shuí)都想上去咬一口，杭州一家網(wǎng)絡(luò)公司推出網(wǎng)絡(luò)掛號(hào)服務(wù)系統(tǒng)，居然賺得盆滿(mǎn)缽滿(mǎn)，短短幾年內(nèi)，估值超百億元，并數(shù)次被資本風(fēng)投相中，數(shù)次獲得融資，被業(yè)內(nèi)人士稱(chēng)為“搭上互聯(lián)網(wǎng)的黃牛”；而如何布局智慧醫(yī)療，占據(jù)未來(lái)市場(chǎng)，各大供應(yīng)商那可是車(chē)有車(chē)道，馬有馬路。

IBM中國(guó)研究院院長(zhǎng)沈曉衛(wèi)在峰會(huì)上表示，幾年前，IBM已經(jīng)向醫(yī)療健康行業(yè)轉(zhuǎn)型，已不僅僅是一家IT公司了。

目前，IBM已經(jīng)將醫(yī)學(xué)影像分析技術(shù)與Watson人工智能技術(shù)進(jìn)行整合，Watson的認(rèn)知計(jì)算能力在醫(yī)學(xué)造影方面完全可以辨別患者應(yīng)該接受X射線(xiàn)、CT還是核磁共振檢查，加上醫(yī)學(xué)影像大數(shù)據(jù)分析方法，可為醫(yī)生提供大量輔助醫(yī)療數(shù)據(jù)，極大地幫助醫(yī)生進(jìn)行定位病癥、分析病情和指導(dǎo)手術(shù)，沃森系統(tǒng)已經(jīng)在著名的安德森腫瘤中心坐診了，被業(yè)界稱(chēng)之為“沃森醫(yī)生”。

此外，IBM還提供醫(yī)療信息化解決方案，包含《數(shù)字化醫(yī)院總覽》、《區(qū)域公共衛(wèi)生整體規(guī)劃解決方案》，以及基于沃森系統(tǒng)《IBM GMAS 非結(jié)構(gòu)化信息歸檔解決方案》，從總體規(guī)劃到區(qū)域布局，占據(jù)了智慧醫(yī)療的制高點(diǎn)。

中國(guó)的醫(yī)療企業(yè)大多實(shí)力較弱，往往選擇從單點(diǎn)或局部突破，在原有體系中選擇關(guān)鍵點(diǎn)突破，進(jìn)行升級(jí)改造或創(chuàng)新，如在“西湖論健”峰會(huì)上，健培科技了四款新產(chǎn)品：激光數(shù)碼醫(yī)用膠片、全院自助（JP-Print）膠片打印系統(tǒng)、Healthview駐地云、中醫(yī)影像智能診斷系統(tǒng)。

據(jù)程國(guó)華介紹，醫(yī)院產(chǎn)生的醫(yī)療數(shù)據(jù)有80%-90%為醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)，但是利用率極低。由于國(guó)內(nèi)醫(yī)療數(shù)據(jù)尚未實(shí)現(xiàn)互連互通，非結(jié)構(gòu)化的醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)分析處理仍舊處于起步階段。因此，健培的激光數(shù)碼醫(yī)用膠片做的是醫(yī)學(xué)影像后處理市場(chǎng)，處理的是前期采集到的數(shù)據(jù)?，F(xiàn)在，國(guó)外是數(shù)碼化的影像輸出，而國(guó)內(nèi)還是要依靠膠片來(lái)輸出，原因是國(guó)內(nèi)大醫(yī)院基本采用顯示器診斷，但是中國(guó)的醫(yī)院間沒(méi)有聯(lián)網(wǎng)，而病人需要通過(guò)膠片來(lái)轉(zhuǎn)院、復(fù)診、對(duì)比，所以膠片還有市場(chǎng)需求，國(guó)內(nèi)一年約產(chǎn)生12億張膠片。

如今，健培的數(shù)碼膠片技術(shù)已經(jīng)非常成熟，已具備完全替代進(jìn)口膠片的能力，相較而言，因采用數(shù)碼科技，不僅便于醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)掛網(wǎng)，數(shù)據(jù)信息間形成互聯(lián)互通之外，還更環(huán)保，有效避免進(jìn)口銀鹽膠片造成的醫(yī)療污染問(wèn)題。程國(guó)華說(shuō)，“之前中國(guó)95%的膠片市場(chǎng)被進(jìn)口膠片壟斷，每年約有300億元的市場(chǎng)拱手相讓?zhuān)F(xiàn)在有300多家的醫(yī)院在使用我們的產(chǎn)品，今年計(jì)劃進(jìn)入更多主流的三甲醫(yī)院。”

而健培的中醫(yī)影像智能診斷系統(tǒng)，是根據(jù)中醫(yī)理論結(jié)合健培醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化顯示技術(shù)，將人體組織器官的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能變化數(shù)字化影像顯示，為亞健康檢測(cè)、疼痛和動(dòng)靜脈血管功能監(jiān)測(cè)、急慢性炎癥以及腫瘤的療效等提供了量化評(píng)估依據(jù)。這突破了以往中醫(yī)望聞問(wèn)切無(wú)法跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)結(jié)合的診治方式，以數(shù)碼影像解釋傳統(tǒng)中醫(yī)原理，等待他們將是另一片全新的市場(chǎng)。

被稱(chēng)為“駐地云”的智能硬件，安置在醫(yī)院的機(jī)房?jī)?nèi)，能將影像數(shù)據(jù)的運(yùn)算速度提升幾十倍，并節(jié)省三分之二的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存空間，在提升運(yùn)算速度后，即提升智能識(shí)別能力，從而達(dá)到診斷的要求，這也是健培科技的下一步目標(biāo)，要早日實(shí)現(xiàn)“電腦醫(yī)生”在中國(guó)落地。

在峰會(huì)上，健培科技的《智慧醫(yī)學(xué)影像科技發(fā)展報(bào)告》顯示，目前，全球醫(yī)療影像設(shè)備市場(chǎng)在2013年達(dá)到302億美元，預(yù)計(jì)到2020年將達(dá)到490億美元。中國(guó)作為世界第四大醫(yī)療設(shè)備市場(chǎng)，占整個(gè)市場(chǎng)的12%。

數(shù)碼膠片、醫(yī)學(xué)影像還只是智慧醫(yī)療體系的冰山一角，據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)，全球每年需投入智慧醫(yī)療的硬件約500億美元，軟件約25億美元，并每年以25%的速度增長(zhǎng)。

第3篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方案范文

分析醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)需求，探討醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)6個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)影像學(xué)；人才需求；教學(xué)方法；培養(yǎng)模式

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作的核心，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2012）》特別強(qiáng)調(diào)高等教育的重點(diǎn)應(yīng)放在提高教育質(zhì)量上來(lái)，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)是在放射診斷學(xué)的基礎(chǔ)上伴隨現(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的新興專(zhuān)業(yè)[2-3]。隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)科及新項(xiàng)目、新技術(shù)的迅速發(fā)展，CT、MRI、DSA、ECT以及彩色超聲（多普勒）等設(shè)備在國(guó)內(nèi)不斷普及、更新，影像診斷水平明顯提高。我院自1999年開(kāi)辦甘肅中醫(yī)藥大學(xué)（甘肅中醫(yī)學(xué)院）本科醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)二段式教學(xué)工作以來(lái)取得了一定成果，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。2015年7月，我院的二段式教學(xué)工作被甘肅中醫(yī)藥大學(xué)批準(zhǔn)為臨床實(shí)踐教學(xué)基地重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則和方法，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，通過(guò)調(diào)整培養(yǎng)方案、課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的更新、實(shí)踐教學(xué)改革等[4]，努力培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

1醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求分析

1.1醫(yī)學(xué)整合性更趨明顯

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，我國(guó)的疾病譜發(fā)生了很大變化。20世紀(jì)70年代末，我國(guó)死因前三位的是呼吸系統(tǒng)疾病、寄生蟲(chóng)病和傳染病、意外傷害，到2012年，已經(jīng)變?yōu)閻盒阅[瘤、腦血管疾病、心臟病。慢性非傳染性疾病的發(fā)生率、患病率迅速上升，成為人民健康的主要威脅。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生活行為方式的改變，健康的范疇也隨之改變，不僅局限于沒(méi)有疾病，而是身體、心理都能適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境的一種完好狀態(tài)。在我國(guó)，引起疾病的心理、社會(huì)、行為因素約占60%，已大大超過(guò)單純的生物因素致病的比例，與發(fā)達(dá)國(guó)家一致。醫(yī)學(xué)模式已從單一的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)-環(huán)境醫(yī)學(xué)模式。醫(yī)學(xué)的整合性基本特征表現(xiàn)為：醫(yī)學(xué)內(nèi)部各學(xué)科之間合理耦合，學(xué)科研究領(lǐng)域相互交叉、融合。

1.2醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)高度的人文關(guān)懷

醫(yī)學(xué)的使命是救死扶傷，面對(duì)的對(duì)象是人，而人具有整體性、社會(huì)性等特點(diǎn)，因此，醫(yī)學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，“它有著深刻而明顯的人學(xué)標(biāo)記”[1]。醫(yī)學(xué)不像其他自然科學(xué)，它的研究?jī)?nèi)容首先應(yīng)該是對(duì)人的關(guān)懷，我國(guó)歷代醫(yī)家也都奉行“醫(yī)乃仁術(shù)”的思想，它強(qiáng)調(diào)“人學(xué)”。醫(yī)學(xué)的理想模式應(yīng)該是科學(xué)技術(shù)和人文精神的完美結(jié)合，這是醫(yī)學(xué)的核心理念即人文精神所決定的。

2醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式探討

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展為廣大影像醫(yī)學(xué)工作者提供了廣闊的舞臺(tái)和無(wú)限契機(jī)，但不可否認(rèn)的是我國(guó)影像學(xué)整體上與國(guó)際先進(jìn)水平仍有較大差距，以教師、教材和課程為中心的傳統(tǒng)的影像學(xué)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展。因此，要建立“大影像學(xué)”概念，組建包括介入、超聲和核醫(yī)學(xué)在內(nèi)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科。影像學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)要求各個(gè)學(xué)科協(xié)同合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將各分支學(xué)科融會(huì)貫通。

2.1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

2.1.1構(gòu)建“四個(gè)教育平臺(tái)”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及臨床綜合能力

以公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)構(gòu)建大學(xué)通識(shí)教育基礎(chǔ)平臺(tái)；以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為基礎(chǔ)構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育平臺(tái)；以臨床醫(yī)學(xué)課程及標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬實(shí)訓(xùn)室、臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等為基礎(chǔ)構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)教育平臺(tái)；以醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)課程、醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、PACS實(shí)驗(yàn)室、電子閱片室和附屬醫(yī)院影像科室為基礎(chǔ)構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)。通過(guò)上述“四個(gè)教育平臺(tái)”，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

2.1.2拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)臨床與影像并重

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)形成以影像診斷學(xué)為核心的多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程體系；加強(qiáng)形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，使系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等形態(tài)學(xué)課程教學(xué)時(shí)數(shù)與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)數(shù)相同；將斷層解剖與影像解剖學(xué)合并為一門(mén)課程，增加圖像處理、放射防護(hù)學(xué)等選修課程，拓寬培養(yǎng)口徑。

2.1.3采用“2.5+1.0+1.5”培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力

第一階段：兩年半基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)等課程）；第二階段：一年臨床科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)（進(jìn)行內(nèi)科、外科、婦科、兒科實(shí)習(xí)）；第三階段：一年半影像專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)（其中半年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程，半年在醫(yī)院影像科室實(shí)習(xí)，半年在數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行綜合閱片能力培養(yǎng)及科研能力訓(xùn)練），學(xué)習(xí)內(nèi)科、外科、婦科、兒科等臨床醫(yī)學(xué)課程后，即到醫(yī)院進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的臨床實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)后再學(xué)習(xí)影像診斷學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，然后再進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的影像專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)影像診斷專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，能夠結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)的理論與病例等問(wèn)題聽(tīng)講，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

2.2形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)施學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式

2.2.1改革教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程知識(shí)體系的更新及相關(guān)知識(shí)的交叉和融合

醫(yī)學(xué)影像學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等多門(mén)學(xué)科均有密切聯(lián)系，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間重要的橋梁學(xué)科之一[4]。因此，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中加大教學(xué)改革力度，通過(guò)PACS系統(tǒng)調(diào)閱所有影像、臨床病歷、病理圖像等資料，將影像診斷理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)、觀(guān)察、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的臨床適應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)。注重傳授專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，講授新技術(shù)、新進(jìn)展，突出對(duì)學(xué)生基本技能、臨床思維能力、科研能力的培養(yǎng)。

2.2.2改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱片能力及影像學(xué)診斷與鑒別能力

靈活運(yùn)用啟發(fā)式、以系統(tǒng)疾病問(wèn)題為中心及病例討論等多種教學(xué)方法，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱片能力，使學(xué)生掌握人體各系統(tǒng)的影像學(xué)解剖及常見(jiàn)病的影像診斷與鑒別診斷。

2.2.3改革教學(xué)手段，提供豐富的教學(xué)資源

建成數(shù)字化影像仿真實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，包括實(shí)踐操作指南、教案與課件、影像試題、影像診斷學(xué)仿真課件、視聽(tīng)教具（如人體斷層標(biāo)本、病理標(biāo)本、手術(shù)錄像、各種影像檢查錄像和電影）等資源，更新醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子教學(xué)片庫(kù)和試題庫(kù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化新型影像學(xué)見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)教學(xué)模式，形成網(wǎng)絡(luò)化的醫(yī)學(xué)影像教學(xué)和管理平臺(tái)，使學(xué)生可以通過(guò)醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子教學(xué)片庫(kù)和試題庫(kù)及醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子閱片室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和考核。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建集知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體的實(shí)踐教學(xué)體系

2.3.1加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

建成PACS實(shí)驗(yàn)室，與附屬醫(yī)院進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，能夠?qū)崟r(shí)、安全、有效地將附屬醫(yī)院CT、MR、DR、DSA等設(shè)備所產(chǎn)生的數(shù)字化圖像信息同步傳輸?shù)絇ACS實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生能實(shí)時(shí)調(diào)閱典型病例的影像和檢查報(bào)告，形成了一個(gè)開(kāi)放、仿真和資源共享的教學(xué)環(huán)境，有效提高了學(xué)生的影像診斷能力。更新和豐富醫(yī)學(xué)影像資源庫(kù)和試題庫(kù)，建立涵蓋醫(yī)學(xué)影像原理及全身各大系統(tǒng)、病種齊全、內(nèi)容表達(dá)形式多樣、功能強(qiáng)大的醫(yī)學(xué)影像網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)[5]，便于學(xué)生隨時(shí)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

2.3.2加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，做到時(shí)間、空間、內(nèi)容的全面開(kāi)放，建立師生互動(dòng)平臺(tái)。讓學(xué)生在醫(yī)療實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將臨床問(wèn)題滲透到基礎(chǔ)教學(xué)中，營(yíng)造實(shí)訓(xùn)氛圍，開(kāi)辟學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。

2.3.3加大實(shí)踐技能訓(xùn)練和考核比重

教學(xué)中所有專(zhuān)業(yè)課程理論授課與課間見(jiàn)習(xí)課時(shí)分配為1∶1，理論授課與見(jiàn)習(xí)全部由富有經(jīng)驗(yàn)的臨床副高以上教師講授并帶教，畢業(yè)考試實(shí)行理論考試加實(shí)踐技能考核的全方位考核模式，畢業(yè)專(zhuān)業(yè)課考試實(shí)行理論成績(jī)與讀片成績(jī)分值分配為1∶1的考核模式。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方案范文

1.醫(yī)教結(jié)合,提高醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的技能。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課是最具顯著特征的培養(yǎng)動(dòng)手能力的實(shí)踐性課程,教師要有過(guò)硬的技能才能實(shí)實(shí)在在地上好本門(mén)課,該團(tuán)隊(duì)教師注重醫(yī)教結(jié)合,切實(shí)提高操作技能。

1.1先期、分散實(shí)行院外醫(yī)教結(jié)合。學(xué)習(xí)與進(jìn)修是提高教師技能的常規(guī)手段,在此基礎(chǔ)上,該團(tuán)隊(duì)教師首先采取先期、分散、較長(zhǎng)期地實(shí)行院外醫(yī)教結(jié)合。一位擔(dān)任超聲技術(shù)課的老師一直在附屬醫(yī)院連續(xù)上班11年,一位擔(dān)任放射技術(shù)課的老師多年來(lái)一直在本市中醫(yī)院上班,數(shù)名老師多次利用寒署假到市醫(yī)院上班。

1.2整體實(shí)行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合。2007年下半年以后,醫(yī)學(xué)影像教研室全體教師到附屬醫(yī)院放射科和超聲科統(tǒng)一排班值班,整體實(shí)行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合,通過(guò)臨床“大練兵”,提高了處理臨床病人的能力,豐富了臨床案例,為突出技能教學(xué)打下了基礎(chǔ),教師們講課生動(dòng),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)更切合實(shí)際,達(dá)到教學(xué)與實(shí)際的“零距離”,打造出一支名副其實(shí)的“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)。

2.教研活動(dòng),針對(duì)臨床需求剖析教材實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn),明確教學(xué)重點(diǎn)

該團(tuán)隊(duì)教師融入臨床工作后,對(duì)現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)崗位現(xiàn)狀及科室用人需求有深刻的把握,在教研業(yè)務(wù)活動(dòng)中緊緊結(jié)合臨床實(shí)際,逐一剖析出教材各章各節(jié)的有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)。此時(shí),在制定教案、書(shū)寫(xiě)講稿、制作課件及實(shí)時(shí)授課等教學(xué)各環(huán)節(jié)活動(dòng)中以此為中心來(lái)進(jìn)行,明確教學(xué)重點(diǎn)。這樣,徹底改革舊時(shí)課前準(zhǔn)備模式,保證了課前準(zhǔn)備突出技能,有效設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)文件,做到所講的每一個(gè)理論都要聯(lián)系所指導(dǎo)的實(shí)踐,理論知識(shí)與實(shí)踐緊緊相扣,保證了所授知識(shí)點(diǎn)對(duì)臨床應(yīng)用的指導(dǎo)價(jià)值。該課程每章末均布置了突出技能訓(xùn)練特征的課后練習(xí)題,形式多樣且與國(guó)家上崗證統(tǒng)一考試接軌,內(nèi)容切合目前醫(yī)院發(fā)展實(shí)際需要。

3.突出臨床實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生技能。

3.1多手段設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課特別注重實(shí)踐技能訓(xùn)練,根據(jù)大綱要求,設(shè)計(jì)多手段訓(xùn)練方案。大體分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和操作性實(shí)訓(xùn),分別采取教師示教、學(xué)生訓(xùn)練、小組配對(duì)(醫(yī)生與病人)訓(xùn)練等方式,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間分為課堂訓(xùn)練、課間訓(xùn)練和周末節(jié)假日訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和附屬醫(yī)院臨床實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。在執(zhí)行大綱的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)章節(jié)增設(shè)了實(shí)踐技能訓(xùn)練與考核。如“普通攝影”一章,設(shè)計(jì)了一百多個(gè)攝影位置,印制了書(shū)面的操作考核標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)訓(xùn)練計(jì)劃,學(xué)生單人進(jìn)行、人人合格,做到一章一節(jié)地過(guò)關(guān),切實(shí)保障每位學(xué)生達(dá)到百分之百的合格后進(jìn)入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

3.2拓展實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。為進(jìn)一步提高學(xué)生技能,醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)由原來(lái)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)展到附屬醫(yī)院放射科及超聲科進(jìn)行,校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室主要用于安排基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),附屬醫(yī)院放射科及超聲科主要用于安排臨床操作性的實(shí)訓(xùn)。醫(yī)學(xué)影像教研室整體實(shí)施醫(yī)教結(jié)合以后,為安排學(xué)生到本院附屬醫(yī)院放射科和超聲科提供了條件和保障,在協(xié)調(diào)安排好臨床工作和教學(xué)工作的基礎(chǔ)上安排學(xué)生到醫(yī)院實(shí)訓(xùn),現(xiàn)場(chǎng)病人真實(shí),身臨其境,實(shí)時(shí)操作,效果好。

4.崗前培訓(xùn),與畢業(yè)實(shí)習(xí)接軌

數(shù)年來(lái),在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生離院實(shí)習(xí)前安排了崗前操作培訓(xùn)與考核,針對(duì)實(shí)習(xí)操作科目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與檢測(cè),人人過(guò)關(guān)。對(duì)檢測(cè)不過(guò)關(guān)者須補(bǔ)操作訓(xùn)練,合格后方可安排實(shí)習(xí)。此舉有助于學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后很快進(jìn)入崗位角色,受到實(shí)習(xí)單位的肯定。

5.利用外部醫(yī)院資源,提高學(xué)生技能

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課長(zhǎng)期、系統(tǒng)聘用市內(nèi)三家醫(yī)院影像科中級(jí)以上的醫(yī)技師擔(dān)任部分專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)和見(jiàn)實(shí)習(xí)帶教工作。外聘教師富含實(shí)踐成分的授課內(nèi)容與方式促進(jìn)了實(shí)用型人才的培養(yǎng),彌補(bǔ)了如MRI、DSA和核醫(yī)學(xué)等我院目前無(wú)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的科目的實(shí)踐性教學(xué);外聘教師結(jié)合崗位工作實(shí)際,創(chuàng)造“身臨其境”的教學(xué)意境,體現(xiàn)了教學(xué)與崗位的“零距離”,學(xué)生專(zhuān)業(yè)熱情高;同進(jìn)加強(qiáng)了師生感情,方便學(xué)生利用周末、節(jié)假日自行到外聘教師所在醫(yī)院見(jiàn)實(shí)習(xí)。

二、創(chuàng)新點(diǎn):該成果的創(chuàng)新點(diǎn):凸顯實(shí)踐技能特征,教學(xué)活動(dòng)過(guò)程各具特色。

1.教師提高技能的醫(yī)教結(jié)合手段有特色:整體醫(yī)教結(jié)合,大面積提高教師技能。學(xué)習(xí)與進(jìn)修是提高教師技能的常規(guī)手段,而該團(tuán)隊(duì)教師則重點(diǎn)采取醫(yī)教結(jié)合“大練兵”手段。部分教師先期、分散到市醫(yī)院及市中醫(yī)院進(jìn)行院外醫(yī)教結(jié)合,從2007年下半年起全體教研室整體實(shí)行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合,系統(tǒng)排班值班,充分利用教學(xué)之余參與臨床實(shí)踐,打造出一支名副其實(shí)的“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)。

2.緊扣臨床剖析教材知識(shí)點(diǎn)有特色:保證每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的臨床指導(dǎo)作用。該團(tuán)隊(duì)教師融入臨床工作后,對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位需求及科室用人設(shè)置有深刻的把握,因此緊緊結(jié)合臨床實(shí)際,逐一剖析教材各章各節(jié)知識(shí)點(diǎn),保證了解析出的知識(shí)點(diǎn)對(duì)臨床應(yīng)用的指導(dǎo)價(jià)值。深層次知識(shí)點(diǎn)的剖析,保證了課前準(zhǔn)備的突出技能,為授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)提供了重點(diǎn)。作為設(shè)計(jì)教案、制定講稿、制作多媒體課件等結(jié)合臨床實(shí)際有效調(diào)整理論與實(shí)訓(xùn)的關(guān)系。多方法授課,突出技能知識(shí)的講授與操作訓(xùn)練。

3.設(shè)計(jì)技能考核及崗前訓(xùn)練有特色:促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入臨床盡快上崗。數(shù)年來(lái),醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)課對(duì)重點(diǎn)章節(jié)都增設(shè)了課間的實(shí)踐技能考核,單獨(dú)制表,有技能操作標(biāo)準(zhǔn),有考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),有補(bǔ)訓(xùn)練計(jì)劃,切實(shí)保障每位學(xué)生達(dá)到百分之百的合格后進(jìn)入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。數(shù)年來(lái),在該專(zhuān)業(yè)學(xué)生離院實(shí)習(xí)前安排了崗前操作培訓(xùn)與考核,針對(duì)實(shí)習(xí)操作科目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與檢測(cè),人人過(guò)關(guān),有助于學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后很快進(jìn)入角色,受到實(shí)習(xí)單位的肯定。

4.拓展實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有特色:突破性地提高了學(xué)生動(dòng)手能力。為進(jìn)一步提高學(xué)生技能,醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)由原來(lái)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)展到附屬醫(yī)院放射科及超聲科進(jìn)行,前者主要用于安排基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),后者主要用于安排臨床操作性的實(shí)訓(xùn),到醫(yī)院實(shí)訓(xùn),現(xiàn)場(chǎng)病人真實(shí),身臨其境,效果好。5.利用外部資源提高學(xué)生技能有特色:常年外聘醫(yī)院醫(yī)技師任教,實(shí)踐生教學(xué)效果顯著。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課長(zhǎng)期、系統(tǒng)聘用醫(yī)院影像科中級(jí)以上的醫(yī)技師擔(dān)任部分專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)和見(jiàn)實(shí)習(xí)帶教工作。外聘教師實(shí)踐性強(qiáng),教學(xué)身臨其境,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與崗位的“零距離”,學(xué)生專(zhuān)業(yè)熱情高;對(duì)如MRI、DSA和核醫(yī)學(xué)等我院目前無(wú)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的科目教學(xué)提供了彌補(bǔ)措施;加強(qiáng)了師生感情,方便學(xué)生利用周末、節(jié)假日自行到外聘教師所在醫(yī)院見(jiàn)實(shí)習(xí)。

三、應(yīng)用情況:該成果的應(yīng)用與推廣正在不斷深化之中

1.已應(yīng)用情況

該成果已用于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)四個(gè)年級(jí)八個(gè)班級(jí)434人的《醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)》教學(xué)中,經(jīng)突出技能的培養(yǎng),學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),實(shí)習(xí)后進(jìn)入角色快,處理病人能力強(qiáng)。去年以來(lái)省級(jí)實(shí)習(xí)醫(yī)院留院工作5人,地市州級(jí)實(shí)習(xí)醫(yī)院留院工作18人,成都市區(qū)縣醫(yī)院工作近30人,該專(zhuān)業(yè)連年就業(yè)率均接近100%。通過(guò)醫(yī)教結(jié)合,教師們提高了臨床操作技能,豐富了實(shí)踐性知識(shí),提升了課堂教學(xué)效果。一名教師主持進(jìn)行了“整體結(jié)合對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的成效研究”的研究,并獲我院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。一名教師通過(guò)將臨床實(shí)踐的體會(huì)與教學(xué)聯(lián)系,撰寫(xiě)的《大型醫(yī)療設(shè)備MRI、CT、DSA、DR等檢查影像技師診斷意識(shí)的培養(yǎng)》一文在全國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教研學(xué)術(shù)會(huì)上大會(huì)發(fā)言交流。多年來(lái)常年外聘教師,利用外部醫(yī)院資源參與教學(xué),教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng),學(xué)生熱情高;彌補(bǔ)了我院目前無(wú)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件科目(如MRI、DSA)的實(shí)踐性教學(xué);提供了學(xué)生到外院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的條件,拓展學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間。數(shù)年來(lái)利用外院資源教學(xué),取得了經(jīng)驗(yàn),一名教師撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文《常年外聘醫(yī)院影像科人員任教的管理體會(huì)》于2008年8月在貴州遵義召開(kāi)的全國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教研學(xué)術(shù)會(huì)大會(huì)發(fā)言,并獲一等獎(jiǎng)。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)匯集實(shí)踐教學(xué)成果,建成《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)》省級(jí)精品課程,并已將該成果運(yùn)用于本專(zhuān)業(yè)各班的教學(xué)中。從網(wǎng)站上閱讀比較及同行專(zhuān)家評(píng)價(jià),與國(guó)內(nèi)同課精品課程相比,我院該精品課程在教案設(shè)計(jì)、課后練習(xí)、多媒體授課等方面均突出技能,從內(nèi)容到形式顯現(xiàn)特色。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2008年10月評(píng)為“院級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。

第5篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方案范文

一、影像信息學(xué)課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)

影像信息學(xué)是我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，它將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和計(jì)算機(jī)相關(guān)的技術(shù)結(jié)合起來(lái)，主要內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)影像圖像存儲(chǔ)、圖像壓縮、圖像傳輸以及圖像檢索等方面。該課程是醫(yī)學(xué)影像理論與實(shí)踐的一門(mén)橋梁學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量和以后就業(yè)的實(shí)踐能力有著密切相關(guān)的關(guān)系。該課程覆蓋范圍廣、應(yīng)用性強(qiáng)，而且還需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這給學(xué)習(xí)和教學(xué)都帶來(lái)了很大的難度。

影像信息學(xué)課程的難點(diǎn)可以概括為圖像處理相關(guān)的一些技術(shù)，而且要要求影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。由于圖像處理相關(guān)的這些技術(shù)理論性強(qiáng)，概念比較抽象，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。如果采用傳統(tǒng)的以“教師”為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以開(kāi)展這門(mén)課程，而且效果也不佳。為使學(xué)生更好地學(xué)好這門(mén)課程，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力，本文提出了采用PBL教學(xué)模式來(lái)替換以前的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、PBL應(yīng)用于影像信息學(xué)教學(xué)

PBL（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，以“問(wèn)題”“學(xué)生”和“教師”為主要要素，通過(guò)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)一種教學(xué)模式。

1.PBL教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

在實(shí)施PBL教學(xué)模式之前，教師要提前跟學(xué)生介紹PBL教學(xué)模式整個(gè)的流程以及PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生要明白自己在PBL教學(xué)模式中所處的地位，要認(rèn)識(shí)到在影像信息學(xué)這門(mén)課程中采用PBL教學(xué)模式的必要性。在此基礎(chǔ)上實(shí)施PBL教學(xué)方法，采用分組討論的方式，實(shí)施環(huán)節(jié)主要如下：

第一步，教師確定問(wèn)題。首先由一位或多位該課程的教師通過(guò)商量、討論確定各章節(jié)所要提出的問(wèn)題，教師在提出問(wèn)題的過(guò)程中要深思熟慮、仔細(xì)推敲，提出的問(wèn)題要適合學(xué)生，要能提高學(xué)生的積極性、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

第二步，學(xué)生分組討論。確定問(wèn)題后，學(xué)生首先可以自己查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，對(duì)該問(wèn)題以前的解決方案以及目前自己所能想到的解決方案進(jìn)行歸納總結(jié)，然后分組討論，分組討論后，確定該小組解決該問(wèn)題的切實(shí)可行的方案。

第三步，各小組進(jìn)行總結(jié)。各小組總結(jié)出自己解決問(wèn)題的方案后，分組進(jìn)行闡述總結(jié)，闡述問(wèn)題的解決方案、問(wèn)題的重難點(diǎn)等。闡述人員可以采取輪換的方式，爭(zhēng)取在整個(gè)的課程教學(xué)中，每位學(xué)生都有闡述總結(jié)自己小組方案的機(jī)會(huì)。

第四步，教師進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)學(xué)生的總結(jié)和闡述，教師指出存在的問(wèn)題以及需要完善的地方。同時(shí)，還可以對(duì)各小組的態(tài)度、積極性、解決問(wèn)題的方法等進(jìn)行評(píng)述，同時(shí)將這些項(xiàng)目納入到該門(mén)課程的平時(shí)成績(jī)中。

2.PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

對(duì)學(xué)生而言，PBL教學(xué)模式是基于問(wèn)題解決的教學(xué)情境，是以“學(xué)生”為主體的教學(xué)模式。采取PBL教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其主要的優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）PBL教學(xué)模式要求學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生在此過(guò)程中，通過(guò)查閱相關(guān)的書(shū)籍、資料和文獻(xiàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）PBL教學(xué)模式要求學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的解決方法等進(jìn)行總結(jié)，這樣就提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及總結(jié)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）PBL教學(xué)模式采用分小組進(jìn)行討論，可提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及相互交流和相互溝通的能力。

（4）PBL教學(xué)模式需要分小組進(jìn)行闡述，可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

對(duì)教師而言，PBL教學(xué)模式盡管突破了以前以“教師”為中心的教學(xué)模式，但對(duì)教師的要求并沒(méi)有降低，相反對(duì)教師提出了更高的要求。采用該教學(xué)模式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其主要的優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）PBL教學(xué)模式要求教師具備較強(qiáng)的該學(xué)科的能力以及指導(dǎo)的技能，教師在備課的過(guò)程中就會(huì)逐漸掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并提高專(zhuān)業(yè)技能。

（2）PBL教學(xué)模式要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高了教師的教學(xué)技能。

第6篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校；影像檢查技術(shù)；實(shí)踐；課程探索

目前隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，影像學(xué)檢查在臨床已有著較為廣泛地應(yīng)用，因此對(duì)于可熟練操作影像學(xué)檢查設(shè)備及影像學(xué)圖像處理軟件，同時(shí)還可維護(hù)及維修影像學(xué)檢查設(shè)備的人才需求量顯著增加[1]。因此近年來(lái)根據(jù)臨床工作需求，已有多家醫(yī)學(xué)類(lèi)院校設(shè)立了影像學(xué)檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)，而本研究通過(guò)調(diào)研漢中地區(qū)基層醫(yī)院對(duì)影像學(xué)檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的需求情況及其他醫(yī)學(xué)類(lèi)院校設(shè)立影像學(xué)檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，以探討我校設(shè)立影像學(xué)檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的可行性。

1 影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)概況

隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，臨床對(duì)于具有高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求顯著的增加[2]。為更具針對(duì)性的培養(yǎng)影響檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，我校于2014年1月～7月間對(duì)漢中地區(qū)基層的174家綜合和性公立醫(yī)院（二級(jí)甲等醫(yī)院20所，一級(jí)甲等醫(yī)院154所）影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)及需求情況進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示：在影像科工作人數(shù)20人單位者1所；而在影像技術(shù)崗位人員0人為87所，1人為1所，2～3人為71所，5～10人為9所；而在未來(lái)5年內(nèi)174所醫(yī)院均需要影響技術(shù)人員；對(duì)招收人員學(xué)歷要求：本科70所，高職高專(zhuān)114所，中專(zhuān)20所；X線(xiàn)檢查技術(shù)161所，CT檢查技術(shù)20所，MRI檢查技師2座，DSA檢查技師2所；需求傾向：診斷+技術(shù)復(fù)合人才153所，影像診斷33所，影像檢查技術(shù)27所?？梢?jiàn)在所觀(guān)察的174所基層醫(yī)院中，影像技術(shù)崗位的臨床缺口較大，且對(duì)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)人才需求量較大。因此建立起可培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)人才的專(zhuān)業(yè)有著十分的必要性。

2 影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)分析

2.1 影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容總結(jié) 因影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)在臨床工作中有著操作性強(qiáng)、綜合能力高的臨床特點(diǎn)。故在臨床課程的建立及教授過(guò)程中，應(yīng)重視結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)而建立[3]。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的建立中，應(yīng)本著"必須"及"適度"的原則，取消或削減與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)或關(guān)系不密切課程，適當(dāng)增加與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系較為密切課程的課時(shí)，必要時(shí)可設(shè)立部分與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切的課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的建立時(shí)，可減少了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)語(yǔ)文及醫(yī)學(xué)病原學(xué)等課程的課時(shí)，增加了人體解剖學(xué)的課時(shí)，并增加了設(shè)立了交際學(xué)、人體斷層解剖學(xué)，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)及醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)四門(mén)課程。通過(guò)調(diào)整專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)立，以突出本專(zhuān)業(yè)的臨床特點(diǎn)，為專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)立建立基礎(chǔ)。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)課課程的建立時(shí)，需結(jié)合臨床影像檢查技術(shù)的特點(diǎn)，重視臨床實(shí)用性，將現(xiàn)有課程進(jìn)修重新整合搭配。首先弱化部分與臨床影像檢查工作不密切的專(zhuān)業(yè)課程，將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、文獻(xiàn)檢索、科研方法及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等課程的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹v座課，授課目的為以學(xué)生了解為主。其次，細(xì)化影像檢查課程，增加CT、MRI成像原理及維修課程，介入放射學(xué)，核醫(yī)學(xué)等課程。同時(shí)根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，臨床影像技術(shù)X線(xiàn)檢查技術(shù)161所，CT檢查技術(shù)20所，MRI檢查技師2所，DSA檢查技師2所。可見(jiàn)在就業(yè)需求方面，以X線(xiàn)檢查技術(shù)需求量較大，故在學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)偏向于X線(xiàn)檢查技術(shù)[4]。

2.2 影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果評(píng)估 理論及實(shí)踐教學(xué)雖為影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要內(nèi)容，但對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估同樣在專(zhuān)業(yè)建立中有著極為重要的作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，不僅可反饋教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)專(zhuān)科課程的完善有著重要的作用。

因理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，故在對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，應(yīng)將理論教學(xué)評(píng)價(jià)及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)給予分離，應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)體系對(duì)理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中理論教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)可繼續(xù)應(yīng)用目前的筆試形式進(jìn)行。但是在理論課程評(píng)價(jià)中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課課程的評(píng)價(jià)應(yīng)更為嚴(yán)格，專(zhuān)科課程中存在不合格者，均不予進(jìn)行下一步教學(xué)授課。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)則以考核方式進(jìn)行，考核方式由理論口試及實(shí)踐操作兩部分組成，評(píng)委均由實(shí)踐教學(xué)所在醫(yī)院組織，由學(xué)生在進(jìn)行X線(xiàn)檢查、CT檢查、MRI檢查等各部分檢查的實(shí)踐教學(xué)后，統(tǒng)一進(jìn)行。考核內(nèi)容包括：各影像學(xué)檢查項(xiàng)目的成像理論、各項(xiàng)檢查操作方法及設(shè)備維護(hù)維修等[5]。由評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并反饋學(xué)院。學(xué)院每學(xué)期均對(duì)理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行總結(jié)，并分析在教學(xué)中所存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題原因，并提出有效的解決方案，以導(dǎo)致臨床教學(xué)。

3 問(wèn)題及展望

高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)立，其目的為培養(yǎng)具有影像學(xué)設(shè)備操作、維修及維護(hù)等實(shí)踐技能能力的人才，是醫(yī)學(xué)影像學(xué)的重要組成部分之一[6，7]。雖然目前已有眾多高職學(xué)院已設(shè)立了專(zhuān)業(yè)，在課程設(shè)置及教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面均已積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，但是因本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍較為廣泛，畢業(yè)后所進(jìn)入的醫(yī)院級(jí)別存在一定的差異，無(wú)法全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)入工作崗位的工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏通過(guò)工作情況對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的反饋體系。故尚需建立起以畢業(yè)生為評(píng)價(jià)群體的專(zhuān)業(yè)反饋體系，以更好的指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置。同時(shí)在需求傾向中顯示，臨床需求中以診斷+技術(shù)復(fù)合人才需求量較大，但目前影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生則無(wú)法考取職業(yè)醫(yī)師證，在一定程度上限制了影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李家林，胡斌，儲(chǔ)麗琴，等.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)探析[J].職業(yè)教育研究，2014，3（3）：34-37.

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[5]王哲，袁虎.醫(yī)學(xué)影像成像理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)[J].科技信息，2011，33（1）：624.

第7篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方案范文

首先，DICOM是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是醫(yī)學(xué)圖像和相關(guān)信息的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（ISO 12052），這一標(biāo)準(zhǔn)定義了醫(yī)學(xué)數(shù)字成像和通信的規(guī)范。

其次，DICOM也是一種協(xié)議，以開(kāi)放互聯(lián)的架構(gòu)和面向?qū)ο蟮姆椒ǘx了醫(yī)學(xué)數(shù)字圖像信息交換和通信的方法。

此外，很多時(shí)候DICOM還特指DCM圖像。實(shí)際上，DICOM協(xié)議和DICOM數(shù)據(jù)都包含在DICOM標(biāo)準(zhǔn)的定義中，只是在應(yīng)用中為了方便而采用的簡(jiǎn)稱(chēng)。

與DICOM關(guān)聯(lián)的，還有另外一些名詞，相近的縮寫(xiě)在初次接觸時(shí)很容易混淆，這里集中列出：

HIS：醫(yī)院信息系統(tǒng)（Hospital Information System），是指利用計(jì)算機(jī)和通信設(shè)備，為醫(yī)院所屬各部門(mén)提供病人診療信息（PCI）和行政管理信息（HAI）的收集、存儲(chǔ)、處理、提取和數(shù)據(jù)交換的能力并滿(mǎn)足授權(quán)用戶(hù)的功能需求的平臺(tái)。HIS是覆蓋醫(yī)院所有業(yè)務(wù)全過(guò)程的信息管理系統(tǒng)，一般包括醫(yī)院管理信息系統(tǒng)（HMIS）、臨床醫(yī)療信息系統(tǒng)（CIS）、醫(yī)院信息系統(tǒng)的高級(jí)應(yīng)用等。例如，我們常見(jiàn)的門(mén)診收費(fèi)系統(tǒng)、電子病歷系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)圖像歸檔系統(tǒng)、醫(yī)院檢驗(yàn)系統(tǒng)、影像診斷報(bào)告與處理系統(tǒng)（如圖1）。等

CIS：臨床醫(yī)療信息系統(tǒng)（Clinical Information System），主要目標(biāo)是支持醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員的臨床活動(dòng)，收集和處理病人的臨床醫(yī)療信息，豐富和積累臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，并提供臨床咨詢(xún)、輔助診療、輔助臨床決策，提高醫(yī)護(hù)人員的工作效率。醫(yī)生工作站系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)、藥物咨詢(xún)系統(tǒng)等就屬于CIS范圍。

LIS：實(shí)驗(yàn)室信息管理系統(tǒng)（Laboratory Information Management System），又稱(chēng)醫(yī)院檢驗(yàn)系統(tǒng)，是HIS系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分，主要功能是將檢驗(yàn)儀器傳出的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)分析，生成檢驗(yàn)報(bào)告，使用醫(yī)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用和查看患者的檢驗(yàn)結(jié)果。LIS已經(jīng)成為現(xiàn)代化醫(yī)院管理中必不可少的一部分。

RIS：放射學(xué)信息系統(tǒng)（Radiology Information System），是基于醫(yī)院影像科室工作流程的任務(wù)執(zhí)行過(guò)程管理的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)，主要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)檢驗(yàn)工作流程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化控制、管理和醫(yī)學(xué)圖文信息的共享，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程醫(yī)療。RIS是醫(yī)院重要的醫(yī)學(xué)影像學(xué)信息系統(tǒng)之一，與PACS系統(tǒng)共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)影像學(xué)的信息化環(huán)境。

PACS：圖像歸檔和傳輸系統(tǒng)（Picture Archiving and Communication System），是以高速計(jì)算機(jī)設(shè)備及海量存儲(chǔ)介質(zhì)為基礎(chǔ)，將高速傳輸網(wǎng)絡(luò)與醫(yī)學(xué)影像設(shè)備相結(jié)合，利用先進(jìn)的數(shù)字化信息技術(shù)將各種醫(yī)學(xué)影像檢查所獲得的影像、診斷報(bào)告信息等，進(jìn)行數(shù)字化存儲(chǔ)和管理，并可實(shí)現(xiàn)影像信息本地及遠(yuǎn)程查詢(xún)、瀏覽、打印等功能。PACS與DICOM聯(lián)系緊密，對(duì)醫(yī)院建立放射信息系統(tǒng)、醫(yī)院信息系統(tǒng)有著十分重要的意義。

EMR：電子病歷（Electronic Medical Record），也叫計(jì)算機(jī)化的病案系統(tǒng)或基于計(jì)算機(jī)的病人記錄（CPR）。它以數(shù)字化方式保存、管理、傳輸和重現(xiàn)病人的醫(yī)療記錄，取代手寫(xiě)紙張病歷。

第8篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方案范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)影像學(xué);課程設(shè)置;問(wèn)卷調(diào)查

1醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)需求量表的設(shè)計(jì)

以我國(guó)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ),結(jié)合南方醫(yī)科大學(xué)、中山大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、東南大學(xué)、蘇州大學(xué)、川北醫(yī)學(xué)院等院校的醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置,參考?xì)W美一些國(guó)家的課程體系,制訂出醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)需求量表初稿,并咨詢(xún)多位從事醫(yī)學(xué)影像學(xué)的專(zhuān)家,經(jīng)過(guò)兩輪咨詢(xún),確定調(diào)查量表,表中列出醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)的課程,并應(yīng)用該量表對(duì)部隊(duì)和地方從事影像專(zhuān)業(yè)醫(yī)師中進(jìn)行調(diào)查。

2調(diào)查對(duì)象與方法

2.1調(diào)查對(duì)象

對(duì)部隊(duì)和地方從事影像專(zhuān)業(yè)的醫(yī)師進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放調(diào)查量表128份,其中高級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師9份,回收有效問(wèn)卷9份;中級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師53份,回收有效問(wèn)卷53份;初級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師66份,回收有效問(wèn)卷66份。

2.2調(diào)查與統(tǒng)計(jì)方法

調(diào)查采用發(fā)放問(wèn)卷的方式,要求調(diào)查對(duì)象對(duì)各門(mén)課程給出重要性(重要性采用Lik-ert五級(jí)評(píng)分,5分非常重要,1分非常不重要),數(shù)據(jù)采用Excel錄入,SPSS21.0統(tǒng)計(jì)分析,使用統(tǒng)計(jì)方法為Kruskal-Wallis檢驗(yàn)(H);各類(lèi)調(diào)查對(duì)象對(duì)各門(mén)課程的意見(jiàn)重要性按高級(jí)職稱(chēng)0.4、中級(jí)職稱(chēng)0.4、初級(jí)職稱(chēng)0.2的權(quán)重計(jì)算,該權(quán)重計(jì)算方法在制訂量表時(shí)同時(shí)經(jīng)過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)確定,各類(lèi)調(diào)查的意見(jiàn)一致性采用Pear-son相關(guān)性檢驗(yàn)[1]。

3結(jié)果

在45門(mén)課程中,平均得分4.5分以上6門(mén),占13.33%;4.0~4.5分的23門(mén),占51.11%;3.5~4.0分的12門(mén),占26.67%;3.5分以下的4門(mén),占8.89%。排在前10位的課程為:影像診斷學(xué)、超聲診斷學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、介入治療學(xué)、核醫(yī)學(xué)與分子影像學(xué)、癥狀學(xué)與鑒別診斷學(xué)、放射治療學(xué)、野戰(zhàn)外科學(xué)、野戰(zhàn)內(nèi)科學(xué)、戰(zhàn)場(chǎng)救治。三類(lèi)調(diào)查對(duì)象對(duì)各門(mén)課程重要性的認(rèn)識(shí)具有較好的一致性,高級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師與中級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師意見(jiàn)的相關(guān)系數(shù)為0.813,高級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師與初級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師相關(guān)系數(shù)為0.685,中級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師與初級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師相關(guān)系數(shù)為0.897。認(rèn)識(shí)不一致的有:初級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師和中級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師低于高級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師的有:野戰(zhàn)內(nèi)科學(xué)、物理診斷學(xué)、軍隊(duì)衛(wèi)生裝備、生物武器醫(yī)學(xué)防護(hù)、軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)、軍隊(duì)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)、衛(wèi)生信息管理、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué);初級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師低于高級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師的有:野戰(zhàn)外科學(xué)、戰(zhàn)場(chǎng)救治。

4討論

45門(mén)課程中有29門(mén)得分在4.0分以上,這些課程與醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系緊密,既涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),又體現(xiàn)軍事基礎(chǔ)特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)設(shè)置為主干課程,突出素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)技能和軍事能力的結(jié)合。排在后10名的課程多是在醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科能力階段需求較少的課程,不一定作為該專(zhuān)業(yè)的必修課程。但經(jīng)過(guò)專(zhuān)家研討,考慮到醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)習(xí)工作中,對(duì)臨床各專(zhuān)科知識(shí)的需求,建議將傳染病學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、眼科學(xué)、口腔科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)部分也作為必修課程學(xué)習(xí)。

4.1完善課程體系

堅(jiān)持以專(zhuān)業(yè)需求為牽引,突出體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)核心能力的主干課程,強(qiáng)化支撐長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)課程,充實(shí)引領(lǐng)前沿的新興課程,堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)需要什么就教什么,實(shí)際需要什么就練什么,推動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐深度融合、課堂與診斷現(xiàn)場(chǎng)精準(zhǔn)對(duì)接。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門(mén)需要密切結(jié)合臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科,在專(zhuān)業(yè)課程安排及內(nèi)容選擇中,盡量減少不同課程中重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,整合類(lèi)似課程和相關(guān)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生將臨床和影像知識(shí)相結(jié)合并互相轉(zhuǎn)換,從宏觀(guān)微觀(guān)等不同角度思考理解問(wèn)題[2]。

4.2優(yōu)化學(xué)科布局

深入分析院校自身特點(diǎn),把準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)主攻方向,抓緊改造傳統(tǒng)學(xué)科,積極培育新興專(zhuān)業(yè),推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)集優(yōu)整合、升級(jí)換代。作為部隊(duì)院校,培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)人才,將承擔(dān)部隊(duì)和地方的多種任務(wù),因此不僅必須具備高水平科研和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力,還要有過(guò)硬的軍事能力素質(zhì)。所以在建設(shè)課程體系時(shí),既要考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、核心能力的培養(yǎng),也要重視軍人基本能力素質(zhì)的養(yǎng)成。除此之外對(duì)不同學(xué)年的課程安排,要在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度的基礎(chǔ)上,科學(xué)合理地安排課程內(nèi)容和順序,以達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的正確和完整性[3-4]。

4.3創(chuàng)新教學(xué)方法

堅(jiān)持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體,大力推行啟發(fā)式、開(kāi)放式和模擬化教學(xué),促使學(xué)生理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變。在設(shè)置課程體系尤其對(duì)于專(zhuān)業(yè)課,要增加實(shí)踐教學(xué)在課程中的比例,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神,注重傳統(tǒng)注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)[5]。

第9篇：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方案范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像科；急診處理；臨床分析

Abstract:Objective:Emergency treatment and significance analysis of medical image Branch.Methods:40 cases were handled properly in the medical imaging department, we have achieved a good clinical effect and no complications occurred in the late follow-up, no deaths.Results:40 cases were accepted in the medical imaging department, emergency treatment, we have achieved a good clinical effect, and no complications occurred in the late follow-up, no deaths. Conclusion:Department of Radiology, Emergency treatment of patients, the clinical significance of accurate and timely and reasonable treatment of certain emergencies, rapid, accurate and scientific to provide an effective imaging report information for clinical diagnosis reasonable basis, which will help expand the targeted clinical interest to save the patient therapy.

Key words:Medical Imaging Division; emergency treatment; clinical analysis

【中圖分類(lèi)號(hào)】R445 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)06-0180-02

1 前言

在醫(yī)學(xué)影像科對(duì)急診工作進(jìn)行開(kāi)展，在臨床急診中有著極為重要的意義，是臨床急診工作的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。急診工作的順利開(kāi)展需要醫(yī)學(xué)影像科的相關(guān)人員為其提供準(zhǔn)確的影像學(xué)資料，這就需要影像科的醫(yī)技工作者必須具備一定的檢查技巧和檢查技術(shù)，將工作流程進(jìn)行簡(jiǎn)化，盡量減少急診患者在醫(yī)學(xué)影像科的就診時(shí)間，為搶救工作的順利開(kāi)展?fàn)幦≮A(yíng)得更多的寶貴時(shí)間。為避免在醫(yī)學(xué)影像科出現(xiàn)應(yīng)急措施及檢查操作不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以下將結(jié)合2009年2月至2011年5月來(lái)我院醫(yī)學(xué)影像科接受急診處理的40例患者的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，其具體情況如下。

2 資料與方法

2.1 一般資料:2009年2月至2011年5月我院醫(yī)學(xué)影像科共對(duì)40例患者進(jìn)行急診處理，女18例，男22例；年齡在25-76歲之間，平均年齡為45.67歲；患病與就診距時(shí)間在10分鐘到5小時(shí)之間，平均為0.25個(gè)小時(shí)。其中，因交通事故而需急救的患者21例，機(jī)械性損傷的患者9例，高空墜落傷的患者10例。頭部20例，脊柱3例，軀干部2例，胸腹部3例，頸部8例，骨盆4例。

2.2 急救的原則:對(duì)于多創(chuàng)傷的患者，其搶救必須先于診斷及治療，采用優(yōu)先處理的原則，以保障致命性損傷患者的生命安全，為患者爭(zhēng)取更多的搶救時(shí)間，快速的實(shí)施搶救。

2.3 進(jìn)行急診的處理

2.3.1 觀(guān)察患者的病情變化:將院前的搶救工作做好，觀(guān)察并記錄病人的脈搏、呼吸、意識(shí)、心率、睦孔、血氧的飽合度、出血量、尿量、血壓、出血量、傷情變化等，為病情判斷、病情的預(yù)見(jiàn)都有著直接的影響，有利于后期的指導(dǎo)治療。

2.3.2 對(duì)藥物治療進(jìn)行觀(guān)察和護(hù)理:對(duì)正在進(jìn)行靜脈滴注的患者，要加強(qiáng)對(duì)其觀(guān)察，觀(guān)察有無(wú)藥物不良反應(yīng)，滴注的速度也要進(jìn)行合理控制，不能觸碰到患者的注射部位。

2.3.3 接診的一般程序: 在接到急診科CT檢查攝片及申請(qǐng)單的第一時(shí)間，就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察和閱讀，對(duì)患者的病情進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，如果申請(qǐng)單的字跡有不清楚的情況出現(xiàn)，不能進(jìn)行胡亂猜側(cè)，必須與臨床醫(yī)師取得聯(lián)系后再進(jìn)行確認(rèn)，并與患者家屬進(jìn)行溝通，了解其詳細(xì)病情并制定出合理的處理方案。為了保障最佳的搶救時(shí)機(jī)，對(duì)于某些程序比較繁雜的事項(xiàng)可以在后期進(jìn)行處理，而對(duì)于那些直接進(jìn)影像科的急診患者，臨床醫(yī)生需先對(duì)其進(jìn)行急救處理后，再進(jìn)行CT檢查或撅片，避免意外的發(fā)生。

2.3.4 做好檢查的準(zhǔn)備:依照患者的申請(qǐng)單，對(duì)其家屬進(jìn)行簡(jiǎn)單快速的病情詢(xún)問(wèn)后，再制定出最佳的檢查方案。在檢查的過(guò)程中，檢查質(zhì)量會(huì)受到檢查參數(shù)的影響，檢查參數(shù)必須準(zhǔn)確的設(shè)置及調(diào)節(jié)。初始的圖像是后期處理的條件基礎(chǔ)，某些患者可以通過(guò)對(duì)圖像進(jìn)行處理后而對(duì)病情進(jìn)行進(jìn)一步的了解。攝片時(shí)可選擇規(guī)格較大的片盒、平板探側(cè)器、數(shù)碼板等，患者的要有利于常規(guī)的檢查，這樣才可以得到準(zhǔn)確的影像學(xué)資料，若患者受到限制，其選擇盡量讓患者可以接受，但應(yīng)準(zhǔn)確、迅速、輕柔。原則上應(yīng)減少患者的變動(dòng)，可以對(duì)機(jī)架的移動(dòng)性及X線(xiàn)球管加以利用，盡量在一種姿勢(shì)下完成多部位的身體檢查。

2.3.5 檢查的具體操作:操作人員必須對(duì)設(shè)備的性能、技術(shù)指標(biāo)、操作步驟等進(jìn)行熟悉，熟練的掌握正常人體各部位的檢查參致及檢查位置，操作的過(guò)程中要輕巧適度，在確保診斷價(jià)值的前提下，迅速的進(jìn)行檢查，為臨床救治贏(yíng)得更充分的時(shí)間。依照病人臨床的表現(xiàn)和初步的診斷結(jié)果，對(duì)檢查的部位、檢查參數(shù)、角度進(jìn)行準(zhǔn)確地判斷，做出具體的診斷報(bào)告，為臨床治療提供更多的影像學(xué)信息。對(duì)于昏迷、病危的患者為減少對(duì)其進(jìn)行搬動(dòng)，可以在推送平車(chē)及擔(dān)架上進(jìn)行攝片，而對(duì)于某些必須進(jìn)行的移動(dòng)的患者，要慎重操作，準(zhǔn)確迅速的完成檢查；外傷或胸腹部疾病的患者，需要對(duì)其進(jìn)行站立式的檢查，了解其是否出現(xiàn)腹腔臟器穿孔及血?dú)庑氐惹闆r，不能進(jìn)行站立的患者，可取半臥位或坐位進(jìn)行檢查，病情十分嚴(yán)重的患者，可以將診斷床進(jìn)行傾斜，以盡量得到檢查效果。

2.3.6 出具診斷報(bào)告:當(dāng)檢查結(jié)束后，要在第一時(shí)間出具患者的急診報(bào)告，在對(duì)重要的陽(yáng)性征象不遺漏的情況下，影像的描述可以盡量的簡(jiǎn)化。若患者在檢查時(shí)受到了的制約，無(wú)法得到準(zhǔn)確的檢查結(jié)果，給影像的實(shí)際診斷帶來(lái)了困難，也應(yīng)該盡量提供較有價(jià)值的影像信息，確保臨床搶救的順利進(jìn)行。

2.3.7 與患者進(jìn)行心理上的溝通:在醫(yī)務(wù)工作中溝通也是其重要環(huán)節(jié)，在影像科的急診處理中也顯得十分重要。突發(fā)事件發(fā)生后，患者會(huì)出現(xiàn)焦慮、急躁、恐懼等心理，缺乏必要的思想準(zhǔn)備，醫(yī)護(hù)人員要積極的與其進(jìn)行溝通，做好心理上的護(hù)理，讓其重新樹(shù)立戰(zhàn)勝病魔的信心，積極主動(dòng)的接受治療。

2.3.8 樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí):在急診中給危重的患者進(jìn)行檢查時(shí)，如多發(fā)性骨折、顱腦外傷等，需要得到臨床醫(yī)師的陪同，當(dāng)意外出現(xiàn)時(shí)，臨醫(yī)師可以立即采取協(xié)的處理措施。

3 結(jié)果

在影像科對(duì)40例急診患者進(jìn)行妥善的處理后，取得了良好的臨床效果，影像報(bào)告單的出具也準(zhǔn)確、及時(shí)、清晰。

4 討論

急診的病情極為的復(fù)雜和多變，對(duì)影像科的工作也有越來(lái)越高的要求。操作不當(dāng)，便有可能延誤病情，失去最佳就診時(shí)機(jī)，給臨床的救治工作帶來(lái)不便。在日常的工作處理中，影像科在保障病人生命安全的同時(shí)，也要快速的出具影像報(bào)告。若出現(xiàn)了異病同形、同病異影的情況，可以結(jié)合患者的臨床病癥及有關(guān)的檢查資料，對(duì)患者進(jìn)行確診。在進(jìn)行急診處理的過(guò)程中，存在著較大的風(fēng)險(xiǎn)性，因此，必須進(jìn)行科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)防范，對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)急處理，努力的做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，避免意外的出現(xiàn)，為臨床醫(yī)師提供更多的影像學(xué)信息，保障急診工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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