高三語文知識(shí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高三語文知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀；高效課堂案例；實(shí)效性策略
目前，高三語文復(fù)習(xí)中或多或少存在四個(gè)主要問題：教學(xué)內(nèi)容盲目化（脫離考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容超綱化（超出考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化（肢解考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容簡單化（矮化考點(diǎn)）。這些問題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個(gè)班級(jí)語文存在的共性問題是什么，每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)弱點(diǎn)在哪里，每一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)突出什么，應(yīng)該心中有數(shù)。共性現(xiàn)狀如下：
（一）推不動(dòng)
背默不跟著走，布置的作業(yè)不能順利完成，課外不學(xué)語文。
（二）讀不懂
主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現(xiàn)代文看不懂重點(diǎn)詞句，讀不懂文本的內(nèi)涵。
（三）寫不出
概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點(diǎn)例子兩張皮，作文缺少鮮活的內(nèi)容。
二、高三語文實(shí)效性課堂構(gòu)建案例
下面是我的高三語文復(fù)習(xí)課構(gòu)建高效課堂設(shè)計(jì)一例：
課后，語文組長給出這樣的評(píng)價(jià)：“這節(jié)課實(shí)效性很強(qiáng)，高三需要的就是這樣實(shí)實(shí)在在的課堂。”高三的課程內(nèi)容決定高三課程性質(zhì)。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構(gòu)建高三實(shí)效性課堂的：
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
明確人物形象類別，明確答題要點(diǎn)，規(guī)范答案語言。
（二）巧妙合理的導(dǎo)入
由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導(dǎo)入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對周瑜的仰慕與敬佩表達(dá)了自己的壯志難酬，進(jìn)而引入本節(jié)課的課題――人物形象。
（三）詩歌人物形象分類
緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。
（四）高考對人物形象題的考查方式（設(shè)題方式）
1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？
2.試概括這首詩中的人物形象特點(diǎn)，并簡要分析。
3.結(jié)合詩句，賞析詩中某某形象。
（五）讀詩句，感知人物形象
選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學(xué)生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，感知出一個(gè)傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權(quán)貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個(gè)心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。
（六）如何分析詩中的人物形象
以李白《獨(dú)坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據(jù)自己的理解，組織答案。教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，肯定對的，否定錯(cuò)的。接著互換角色，讓學(xué)生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個(gè)不同答案，學(xué)生根據(jù)答案給出分值，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識(shí)。
（七）歸納答案要點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生自己組織的答案和給出的答案，我總結(jié)了此類題答案包含三點(diǎn)：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據(jù)；三是表達(dá)了作者怎樣的感情？給出答案要點(diǎn)后，再做練習(xí)題鞏固。
語文課堂的駕馭能力至關(guān)重要，一節(jié)課學(xué)生獲取知識(shí)的多少完全在于老師的引導(dǎo)。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下。
三、高三語文復(fù)習(xí)課實(shí)效性策略
高三語文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、效率意識(shí)。目標(biāo)意識(shí)主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。那么，怎么樣的復(fù)習(xí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的、才是高效的。
（一）吃透考綱，把準(zhǔn)考脈
新一屆高三如何應(yīng)戰(zhàn)，首先要明確好復(fù)習(xí)課的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：所講――講授的內(nèi)容，學(xué)生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，就能用。
其次要明確好復(fù)習(xí)課兩個(gè)基本前提：
1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當(dāng)，導(dǎo)致無效；②選題不精，導(dǎo)致無效。
2.研究復(fù)習(xí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率：①不追求講了什么，而重視學(xué)得怎樣，復(fù)習(xí)指導(dǎo)科學(xué)化。②不追求知識(shí)系統(tǒng)，而重視答題規(guī)范，答題思路程序化。
（二）做好三個(gè)研究
首先是研究學(xué)生。通過分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方面考查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識(shí)與能力、思路與方法，使學(xué)生對考點(diǎn)知識(shí)達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。
其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎(chǔ)上，我們著力研究“八考”：?？肌⒁芽?、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識(shí)點(diǎn)、能力層級(jí)及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律，如新課標(biāo)卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現(xiàn)文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識(shí)題，在閱讀人物傳記的同時(shí)也應(yīng)多關(guān)注人物訪談?lì)}型。
（三）注重實(shí)效――優(yōu)講、巧練、深評(píng)
1.優(yōu)講
我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學(xué)生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設(shè)置分值一般為6分。學(xué)生答題找準(zhǔn)三點(diǎn)：景（描繪畫面）、境（營造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)得2分，只要學(xué)生動(dòng)筆寫，至少得4分以上。高三語文復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)是有章可循的，比如文言文知識(shí)貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點(diǎn)在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。
2.巧練
練是學(xué)生的行為，也是老師的行為?！扒伞北憩F(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點(diǎn)撥的“巧”。短時(shí)間內(nèi)獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學(xué)生心里要有數(shù)，文言實(shí)詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實(shí)到題的每一點(diǎn)上。堅(jiān)持這樣練，學(xué)生得分高了，自然就喜歡從習(xí)題中獲得成就感。
3.深評(píng)
第2篇：高三語文知識(shí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 高三語文教學(xué)；問題；對策
【中圖分類號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）11-0024-01
1 高三語文教學(xué)工作存在的問題
1.1 教學(xué)的成績現(xiàn)狀
語文教學(xué)的成績與其他學(xué)科、同年級(jí)同班相比，平均分不如其他學(xué)科高。語文教師在學(xué)生評(píng)課中的滿意率也不如其他學(xué)科高。就學(xué)生個(gè)人來看，成績提高不明顯。中等生是老師用心給予幫扶的對象。語文教師對這部分人的成績提高沒有把握，甚至?xí)霈F(xiàn)越幫越差的現(xiàn)象。社會(huì)各界對中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)不高。我們語文老師比其他任何學(xué)科的老師都辛苦，既要完成比其他學(xué)科厚的多的課本的教學(xué)任務(wù)，還要加班加點(diǎn)地批改作文，搬過了一座山又一座山，結(jié)果換來的是學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的不滿意,甚至指責(zé)。
1.2 教材與考題的不一致
我們的語文教參只說結(jié)果不講其中的道理：主題思想怎樣總結(jié)出來的？為什么層次結(jié)構(gòu)那樣劃分？它不管。高考要考的重要詞句的含義怎樣解釋？重要信息怎樣提煉？這些思維規(guī)律它也不給指出來。有些內(nèi)容老師還不理解其所以然，就讓學(xué)生記錄下來，反正“我”都教給你了，書上就這么說的。這樣的結(jié)果，只能是占用大量時(shí)間做了與考試題目的要求不一致的工作，所以勞而無功。這也是造成語文教學(xué)成績不理想的歷史性原因。
1.3 教學(xué)過程（環(huán)節(jié)）中存在不科學(xué)因素
“理解”是講課的一個(gè)目的。不通過你講解，學(xué)生照樣能理解，那么”講”是不科學(xué)的。怎樣讓學(xué)生理解？如果通過你的講解尤其是在他沒有什么體驗(yàn)、感悟的情況下通過你的講解達(dá)到理解，那就不科學(xué)。語文“理解”了的結(jié)果往往需要記憶。而你講后才剛剛理解，但是他記憶不住，也不科學(xué)。讓學(xué)生多讀，結(jié)果越讀越?jīng)]勁，因?yàn)闆]有效果。還如，作文批語，語言簡練流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、立意深刻等等正確而空洞的套話，老師批與不批，學(xué)生看與不看都對寫作水平?jīng)]有影響。
1.4 增加負(fù)荷是錯(cuò)誤之舉
高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。于是乎，加大訓(xùn)練量，星期天不讓休息，以考促學(xué)――意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)。其實(shí)這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不能獲得預(yù)期的效果。
事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科有天壤之別，要求教師注目于學(xué)生對語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
2 解決高三語文教學(xué)工作的問題的對策
2.1 開學(xué)前的準(zhǔn)備工作
1）認(rèn)識(shí)高三語文教學(xué)的性質(zhì)和作用
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高三的教學(xué)直面高考，教學(xué)的功利性加大。應(yīng)試時(shí)的心態(tài)和考場的技巧在成績中所占的比重增強(qiáng)。這些特殊性必然體現(xiàn)在教學(xué)中。另一方面，對于整個(gè)小學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)來說，高三語文是最后一環(huán)也是最重要的一環(huán)，前面十來年的語文學(xué)習(xí)決定了高三語文教學(xué)的基礎(chǔ)，高三語文教學(xué)能夠取得多大的成就是早已奠定的了，高三語文教學(xué)只是把預(yù)期的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。
2）認(rèn)真研究新課標(biāo)和《考試大綱》以及歷年高考真題
以《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想為前提，研究《考試大綱》對考點(diǎn)的說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)。對于考試對象進(jìn)行細(xì)致深入的把握，做到胸有成竹，就能幫助我們確定教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，要善于利用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)龐大的資源優(yōu)勢、先進(jìn)的交互技術(shù)、多樣的表現(xiàn)方式等都有利于提高高三語文教學(xué)的效率。通過各種途徑了解有關(guān)高考的最新說明以及相關(guān)例題，及時(shí)地把這些資料整理、反饋給學(xué)生。
2.2 開學(xué)后的教學(xué)指導(dǎo)
1）認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)重在積累
首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科，了解語文成績的漸進(jìn)性。在語文教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的艱苦性、積累性、長期性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。語文學(xué)科本身就是一個(gè)注重積累的學(xué)科，我們不可能指望它在短時(shí)間內(nèi)就起到立竿見影的效果，它也需要一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。
2）認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況
我們要有對教學(xué)對象的全面了解和把握，越詳細(xì)越深入越好。學(xué)生的基本情況包括他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理，為他們建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)了解的不斷深入隨時(shí)進(jìn)行更新。這要求我們做大量細(xì)致而煩瑣的工作，平時(shí)跟學(xué)生多溝通交流，通過各種渠道和手段加深對他們的了解，爭取做到因材施教。
3）指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
高三的語文復(fù)習(xí)一般要經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是聽老師講，一個(gè)是做題，一個(gè)是想。 “想”是領(lǐng)會(huì)高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關(guān)鍵在于什么，在解題思路和解題實(shí)踐中間搭一條橋梁，尋找解題規(guī)律，盡量縮小兩者之間的差距。三個(gè)環(huán)節(jié)中，“想”是核心的環(huán)節(jié)。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。
4）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并敦促嚴(yán)格執(zhí)行
在語文學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生往往表現(xiàn)出一定的依賴性，具體表現(xiàn)在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。作業(yè)拖拉，總是不能按時(shí)完成。考前不認(rèn)真復(fù)習(xí)。這些是缺乏獨(dú)立性品質(zhì)的突出表現(xiàn)。 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
第3篇：高三語文知識(shí)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] 高三語文 教學(xué)策略 綜合素質(zhì)
在新課程背景下,高三的語文教學(xué)也顯得越來越重要。學(xué)生經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí),在掌握了豐富的語文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,應(yīng)該進(jìn)入了知識(shí)的內(nèi)化生成和發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)階段。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱,往往對語文產(chǎn)生一種難言之痛。高考又是無法回避的事實(shí),在最后的沖刺階段,提高語文成績,難于上青天。不過,筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾方面的教學(xué),頗有一定的成效。
一、務(wù)實(shí)基礎(chǔ),以不變應(yīng)萬變;注重板塊,以一點(diǎn)帶全面
高考只有一個(gè)目標(biāo),那就是“抓分”,為了高考能抓住分,就要狠抓基礎(chǔ)知識(shí),做到以不變應(yīng)萬變。學(xué)生是否優(yōu)秀,要在細(xì)微之處見分曉。基礎(chǔ)正是細(xì)微之處,只要抓牢基礎(chǔ)就可以拿高分。因此,在平時(shí)的復(fù)習(xí)中,就要注重基礎(chǔ)知識(shí)的把握。老師總結(jié)出一些高中學(xué)生應(yīng)該基本掌握的字音和字形,并印發(fā)給學(xué)生,然后不定期考查其中的內(nèi)容,幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶,時(shí)間長了,學(xué)生再做選擇題的前兩道題時(shí),自信心就明顯增強(qiáng)了,正確率也明顯提高了。
實(shí)際上,適應(yīng)高考新題型與狠抓基礎(chǔ)并不矛盾,很多高考新題型實(shí)際上并不“新”,比如高考中新增加的“文言文翻譯”和“古詩鑒賞”就是我們平時(shí)經(jīng)常練習(xí)的題型,它不過是從選擇題演化成了主觀題而已。因此,我仍然沿襲了以前的講課方式,對文言文,我仍然特別注重文言文句式的特點(diǎn)以及詞性、古今異義、通假字等老知識(shí)點(diǎn)做認(rèn)真講解;對古詩鑒賞,我也是仍然特別注重對詩人的寫作風(fēng)格、詩詞背景、描寫方法等做分門別類的講授。從這個(gè)角度來看,高考題型的變化實(shí)際上對我們的教學(xué)帶來的沖擊并不是很大。
老師要注重板塊教學(xué),以一點(diǎn)帶全面。比如古詩鑒賞這一板塊,我計(jì)劃分形象、語言、技巧、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度五個(gè)板塊給學(xué)生復(fù)習(xí)。每個(gè)板塊教給學(xué)生基本知識(shí)、答題方法、基本術(shù)語,這一板塊訓(xùn)練好了,對現(xiàn)代散文這一板塊,語言運(yùn)用里的修辭等都有很好的指導(dǎo)作用。
二、注重情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
語文學(xué)科尤其是高中語文一直在學(xué)生的心目中處于弱勢地位,有的學(xué)生從來都不重視語文學(xué)科,有的認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的,感覺似乎下了一番苦功夫,好像成績上也沒有明顯的進(jìn)步。久而久之,學(xué)生對語文的興趣開始逐漸減少,再加上高三的時(shí)間緊張,各科的練習(xí)如排山倒海般壓在學(xué)生身上,因此,許多學(xué)生就開始逐步放棄語文學(xué)科了。
針對這種情況,我們語文教師首要的任務(wù)就是占領(lǐng)陣地。因此,在教學(xué)過程中,我采取了兩步走的策略。第一步,對厭倦語文學(xué)科的學(xué)生先進(jìn)行思想疏導(dǎo),對他們曉之以理、動(dòng)之以情,讓他們意識(shí)到語文學(xué)科在學(xué)習(xí)和以后的工作中的重要性,同時(shí),還要他們明白語文學(xué)科也是一個(gè)可以通過努力提高的學(xué)科。讓學(xué)生堅(jiān)信經(jīng)過高三一年的強(qiáng)化訓(xùn)練,他們一定能在知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀水平、解題技巧以及寫作文采等方面有一個(gè)全新的飛躍。而且,語文學(xué)科是高考第一科,成績的好壞,將極大地影響到以后的考試情緒,千萬忽視不得。學(xué)生是明白事理的,只要我們耐心地為他們講清道理,一般來說,學(xué)生是比較容易接受老師的勸解的。第二步,老師充分利用好課堂時(shí)間,語文課不能讓學(xué)生做數(shù)理化。如果這個(gè)陣地都不能占領(lǐng),要指望學(xué)生課后在學(xué)語文幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。所以我們必須堅(jiān)決占領(lǐng)我們的陣地。
三、注重交流,搜集高考信息;適應(yīng)形勢,探索教學(xué)途徑
高三開學(xué)前,筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了考試大綱、考試說明和近幾年的高考語文試卷,盡量把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng);積極探索高三語文教學(xué)的方法,語文教學(xué)的靈魂,探索如何有效地提高我們學(xué)生的高考語文成績,探索如何進(jìn)一步提高他們的漢語言素質(zhì)。本人特別注重高考動(dòng)向,搜集有關(guān)高考的各種信息,并根據(jù)所掌握的信息及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。因?yàn)槲疑钪?教學(xué)實(shí)際上就是一場戰(zhàn)爭,誰的信息靈,誰就掌握了先機(jī),誰也就有了獲勝的把握。準(zhǔn)確的信息,可以讓我們少走許多彎路,少浪費(fèi)許多學(xué)生寶貴的時(shí)間。從某一個(gè)角度來說,誰掌握了準(zhǔn)確的信息誰就贏得了更多的有效復(fù)習(xí)時(shí)間,誰就搶得了主動(dòng),占得了先機(jī)。
隨著科技的日益進(jìn)步,作為教師的我們也逐步擺脫了“粉塵漫天飛,黑板到處掛”的教學(xué)模式。老師還可利用多媒體進(jìn)行教學(xué),因?yàn)槎嗝襟w這種教學(xué)手段會(huì)大大提高課堂教學(xué)容量,還會(huì)使學(xué)生的興趣點(diǎn)更加集中,識(shí)記只是更加牢固。就語文學(xué)科來說,這種教學(xué)手段的應(yīng)用可以擺脫單純靠聲音傳授知識(shí)的單一形式,增加了直觀性和形象性。
四、注重試卷分析,梳理知識(shí)要點(diǎn);規(guī)范時(shí)間,營造考試氛圍
高三教學(xué)的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是考試頻繁。我們絕不應(yīng)輕視任何一次考試,哪怕是一次小小的課堂測試,我們都會(huì)根據(jù)題量的大小以及題目的難易為同學(xué)們規(guī)定考試時(shí)間。這樣做的目的很簡單,就是為了營造一種緊張的考試氛圍,以期與高考合拍,讓學(xué)生們經(jīng)常感受這種限時(shí)的緊張的考試氣氛,一是可以鍛煉他們的心理承受能力,有一個(gè)好的應(yīng)試心理狀態(tài);另外一個(gè)目的也是讓學(xué)生們注意掌握自己的解題速度,避免因題量稍大而答不完的現(xiàn)象出現(xiàn)。
每一次檢測、考試結(jié)束以后,進(jìn)行詳細(xì)的試卷分析是必不可少的,因?yàn)槲覀兛梢詮闹蟹治龀瞿男﹩栴}是學(xué)生掌握得最為薄弱的。同時(shí),這些薄弱的環(huán)節(jié)也為我們確定了以后的教學(xué)方向,最主要的是,通過試卷分析,我們可以避開學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識(shí)要點(diǎn),甩開這些“包袱”以后,我們就可以輕裝上陣,教學(xué)中的針對性就會(huì)更強(qiáng),經(jīng)過反復(fù)幾次的“甩包袱”的過程以后,最終會(huì)使學(xué)生達(dá)到全面掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的。這樣的綜合運(yùn)用,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)和技能。
綜上所言,在新課程高中語文改革教學(xué)浪潮的推動(dòng)下,高三語文教學(xué)必須加強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的連接,幫助學(xué)生積累豐富的生活素材,為他們知識(shí)和技能的獲取奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在開放式的教學(xué)中,形成“在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí),在實(shí)踐中提高技能”的良性循環(huán),定能夠增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)和審美價(jià)值觀,提高語文的綜合素養(yǎng)。
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[3]董梅.淺談在新課程改革下,高三語文教學(xué)的應(yīng)對策略.中學(xué)語文(下旬),2008,(05).
第4篇：高三語文知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高三語文 試卷講評(píng) 有效教學(xué)
進(jìn)入高三后，學(xué)生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓(xùn)練，試卷講評(píng)成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評(píng)相對于新授課，因涉及知識(shí)多，備課工作量大，往往成為高三語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，講評(píng)試卷存在以下幾種方式：
一是全盤式講評(píng)。老師對一份試卷的講評(píng)不分主次，全盤講評(píng)。這樣的講評(píng)面面俱到，耗時(shí)長，容易引起學(xué)生的反感。
二是灌輸式講評(píng)。老師在講評(píng)試卷時(shí)，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學(xué)生忙著修改。這樣的講評(píng)，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，沒有動(dòng)手動(dòng)腦參與教學(xué)活動(dòng)。老師一味包辦，學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)和方法都無法真正掌握，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)，試卷講評(píng)根本就沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三是盲目式講評(píng)。老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒有對本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就急著講試卷，結(jié)果只能是就題論題，沒有知識(shí)歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯(cuò)誤仍會(huì)出現(xiàn)。
以上講評(píng)方式對學(xué)生幫助不大，卻時(shí)常存在。那么，如何高效講評(píng)高三語文試卷呢？筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面的探索和嘗試能夠使教學(xué)走出誤區(qū)，讓試卷講評(píng)課充分發(fā)揮作用。
一、知己知彼，備好講評(píng)課
1.備自己。在講評(píng)之前，老師應(yīng)自己先做一遍試卷，做到對試題的內(nèi)容、難度了如指掌。
2.備學(xué)生。要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生。每次批改試卷后、講評(píng)前，老師都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后，用親身經(jīng)歷的做題感受，結(jié)合學(xué)生錯(cuò)題情況，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)印象，提高講評(píng)效率。
二、抓大放小，針對重難點(diǎn)
語文試卷有易有難，有基礎(chǔ)題，有綜合題。如果面面俱到地講評(píng)，則必然浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間和精力，容易造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生不得要領(lǐng)，精神疲倦。講評(píng)應(yīng)針對學(xué)生答題中存在的主要問題及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能，進(jìn)行精講（即“抓大”），而對于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評(píng)有針對性。例如，在2015屆高三（下）學(xué)期初的市質(zhì)檢卷的講評(píng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答現(xiàn)代文閱讀關(guān)于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學(xué)生都答不完整。就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清考查句子的作用一般從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上入手分析，并指出它的易錯(cuò)原因在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查題型，則要能迅速聯(lián)想到本次講授的知識(shí)，并具體運(yùn)用到做題實(shí)踐中，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。
三、總結(jié)歸納，探尋答題術(shù)
高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。
例如：高考詩歌的鑒賞是學(xué)生感覺最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好詩歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩歌，即理解詩歌的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。
怎樣才能在考場有限的時(shí)間內(nèi)讀懂詩歌呢？通過研究歷年高考詩歌試題，總結(jié)出“四看”：一看標(biāo)題。詩歌的標(biāo)題常常包含許多信息，或表現(xiàn)出作者寫作的緣由，或點(diǎn)明詩歌的寫作場景與寫作對象，或直接表達(dá)作者的感情，所以，在鑒賞詩歌時(shí)結(jié)合詩題分析，會(huì)比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時(shí)代背景和時(shí)局動(dòng)態(tài)，并據(jù)此確定作者寫作此詩時(shí)的境況；由作者確定其詩歌流派、詩作風(fēng)格，如山水田園詩、邊塞戰(zhàn)爭詩，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時(shí)的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩時(shí)的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩詞中要表達(dá)的情感。四看詩句。詩歌是通過景物表達(dá)情感的，在景與情之間運(yùn)用表達(dá)技巧，如抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法來表達(dá)聯(lián)系，那么，“四看詩句”就是常說的“見字析字”，前一個(gè)“字”為具體景物，后一個(gè)“字”為作者借助景物，運(yùn)用相關(guān)表達(dá)技巧要表達(dá)的情感。
這四看的閱讀方法，使學(xué)生對高考詩歌的鑒賞不再望而生畏。
四、觸類旁通，提高應(yīng)變力
講評(píng)試卷的目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識(shí)覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識(shí)講深、講透，并將沒有反映出來的知識(shí)加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬變。
老師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面突破：
一是把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)知識(shí)鏈。老師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力回憶以前講過的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)勾連，舉一反三，觸類旁通。
二是老師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。
三是還要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢等，或是適當(dāng)增加知識(shí)量，或是增加知識(shí)難度，在原題知識(shí)上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時(shí)，一般的提問方式是“這首詩營造了一個(gè)怎樣的意境（氛圍）？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中探索、發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到對此類題舉一反三的效果。
五、點(diǎn)到為止，以學(xué)生為主
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谠嚲碇v評(píng)中，教師要更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。
因此，每次試卷講評(píng)后，我們都要給學(xué)生留下充足時(shí)間，讓其對試卷進(jìn)行認(rèn)真深入的反思與總結(jié)。這樣的反思與總結(jié)分兩個(gè)層面：一是宏觀上的，二是微觀上的。所謂宏觀上的反思與總結(jié)，就是讓學(xué)生從答整份試題時(shí)的心態(tài)、時(shí)間把握與考試技巧等方面反思問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。微觀上的反思與總結(jié)則是針對每道題進(jìn)行的。這個(gè)層面上的反思與總結(jié)，我們要求學(xué)生針對自己的錯(cuò)題與失分較多的題通過七問進(jìn)行：一問參考答案是什么，二問答案為什么是這樣，三問我的答案是什么，四問我的答案為什么會(huì)這樣，五問我的答案與參考答案的不同在哪里，六問二者為什么會(huì)有不同，七問這道題給我的啟示是什么（或“以后遇到這種題如何做”）。
第5篇：高三語文知識(shí)總結(jié)范文
有很多的同學(xué)是非常的關(guān)心，提高高三語文成績的方法有哪些的，哪些技巧可以提高成績，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高三生怎么提高語文成績，希望對大家有所幫助。
高三怎么提高語文成績一、計(jì)劃周密，準(zhǔn)備充分。進(jìn)入復(fù)習(xí)后用較短的時(shí)間完成教材的梳理，然后進(jìn)入兩輪復(fù)習(xí)時(shí)間，用表格的方式列出進(jìn)度表。一練、二練、三練之前都要完成各知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題回顧訓(xùn)練，梳理并清理知識(shí)。
二、用好材料，提高復(fù)習(xí)的針對性。學(xué)大教育語文教研專家何教授指出，主要資料一定要靠自己編寫，如語文基礎(chǔ)知識(shí)及語言運(yùn)用、古詩文閱讀與鑒賞(重點(diǎn)難點(diǎn)突破)、文言文的閱讀指要、現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)指要、應(yīng)試作文規(guī)范指要等材料。這樣，針對性強(qiáng)，效率高，有效地提高了學(xué)生對語文復(fù)習(xí)的信心。(教材中能夠運(yùn)用于寫作的部分片段的解析)
三、立足課堂，提高效率。六環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課：準(zhǔn)備材料，搜集信息;了解學(xué)生，明確目標(biāo);回顧整理，典題引用;互動(dòng)交流，指點(diǎn)技巧;對應(yīng)訓(xùn)練，反復(fù)校正;利用作業(yè)，提升能力。
四、有序訓(xùn)練，精細(xì)指導(dǎo)。有序訓(xùn)練，就是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，安排系統(tǒng)的訓(xùn)練，需要化整為零的就化整為零，需要集中突破的就不怕多用時(shí)間。再如針對學(xué)生作文中的問題，就強(qiáng)化按格有序的訓(xùn)練，從文體到篇章結(jié)構(gòu)，到語言運(yùn)用，一項(xiàng)一項(xiàng)過關(guān)。其中議論文最為重要，其次是議論性散文。
另外就是要注意一定是訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)對考場作文的能力。對于不愿意寫作文，不知道怎么寫作文的學(xué)生，就給他一個(gè)寫作的框架，把文無定法變成有法可依——鏈接發(fā)作文：確認(rèn)話題的含義，延展話題的范圍，尋找話題所涉及的各種關(guān)系，歸納整理，提筆成文。
高三提高語文成績的技巧1.用好教材，提高復(fù)習(xí)的針對性
語文的基礎(chǔ)知識(shí)部分就是需要大家回歸課本來下功夫了，字音字形、成語、短語、病句等等都要掌握好，古詩同樣如此。文言文高一高二一定要把課內(nèi)的文言文學(xué)牢固，實(shí)詞、虛詞、句式、語法等，因?yàn)殡m然考試考課外的文章，但是，涉及到的內(nèi)容都是源于課內(nèi)。
2.跟著老師的步子走
語文復(fù)習(xí)時(shí)不要盲目的為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要根據(jù)老師的進(jìn)度來作為標(biāo)準(zhǔn)，可以稍稍超前一些。這樣在課上的時(shí)候就會(huì)對重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)都了然于胸了，也就會(huì)收到很好的效果了。
3.要學(xué)會(huì)查缺補(bǔ)漏
在高三復(fù)習(xí)階段，需要經(jīng)常對語文進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。可以找到之前的一些練習(xí)本、試卷，把不懂處、易錯(cuò)處、常錯(cuò)處、常考處一一歸納總結(jié)。要做到對自己的情況心中有數(shù)。之后就可以利用有限的時(shí)間來有針對的復(fù)習(xí)了。
4.勤動(dòng)手，不要紙上談兵
高三語文復(fù)習(xí)的東西都是以前學(xué)過的，一般腦子里都會(huì)有一些印象。很多同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)覺得真簡單、已經(jīng)學(xué)過了，就會(huì)把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跳過去。但是學(xué)過不代表就會(huì)用，有很多細(xì)節(jié)是你料想不到的，只能在實(shí)際做題的過程中慢慢體會(huì)。
高三語文如何快速提高成績1、大多數(shù)同學(xué)語文成績不好都是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，所以想要提高成績一般都是先把老師講的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，尤其是現(xiàn)在處于高三一輪復(fù)習(xí)的時(shí)期，對于學(xué)生來說是非常有利的，老師在講課的時(shí)候可以準(zhǔn)備一個(gè)小本，來記下老師上課所講的知識(shí)點(diǎn)。
2、很多同學(xué)在上課的時(shí)候由于注意力不集中或者是上課犯困等毛病，導(dǎo)致了課上的時(shí)候并沒有認(rèn)真的聽老師講課，同理知識(shí)點(diǎn)肯定是記不全的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們的語文成績下滑，所以在平時(shí)上課時(shí)一定要盡量跟住老師的思路，這樣才能比較高效的完成課堂的內(nèi)容。
3、雖然大家覺得語文這門科目的內(nèi)容也就那么多，但是就近幾年的高考題來看，題型是有所變化的，也就是說同學(xué)們應(yīng)該盡自己可能的多做一些題，這樣也是比較不錯(cuò)的一個(gè)方法，同時(shí)把自己覺得比較典型的題型都整理在本子上，比較便于自己復(fù)習(xí)。
4、很多學(xué)生覺得，既然語文是自己的母語，那么平時(shí)也就不需要太認(rèn)真學(xué)了，臨考試之前背一背就夠了，但是這完全是一種錯(cuò)誤的想法。
第6篇：高三語文知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高三語文 復(fù)習(xí)策略 反思教學(xué)
一、反思教學(xué)的概念
反思理論首先應(yīng)用于教學(xué)是由美國教育家杜威于1933年在著作《我們怎樣思維》中提出的。他說：“反省思維的功能，在于將經(jīng)驗(yàn)得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境?！币院蠼?jīng)過Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和發(fā)展，得到大力提倡。自20世紀(jì)90年代以來，英國進(jìn)行了教師主導(dǎo)型的學(xué)校改進(jìn)運(yùn)動(dòng)，提出了“反思性行動(dòng)計(jì)劃模式”。1991年從斯騰伯格提出的“教師即研究者”理念出發(fā)，英國開始推行實(shí)施試驗(yàn)性項(xiàng)目。
波斯納提出一個(gè)優(yōu)秀教師專業(yè)化成長的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。他們提出的反思性教學(xué)主要著眼于教師的專業(yè)化成長，今天我們所說的反思性教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：一是教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為（即教學(xué)反思），二是教師要大力指導(dǎo)、組織學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)行為（即反思教學(xué)）。優(yōu)秀學(xué)生=訓(xùn)練+反思。教師做好了反思，就可以避免高三教學(xué)跟著感覺走、散漫隨意的現(xiàn)象；學(xué)生做好了反思，方能真正落實(shí)過手，從而把教師的心血、自己的努力化為分?jǐn)?shù)。
二、當(dāng)下高三語文教學(xué)的不足
長期以來高三語文教師充當(dāng)了三種費(fèi)力不討好的角色即：“飼養(yǎng)員”：教師習(xí)慣于把知識(shí)、考題嚼爛了喂給學(xué)生，全然不管學(xué)生會(huì)不會(huì)消化不良；“訓(xùn)練員”：魔鬼式訓(xùn)練，就像寒假背幾十頁試卷，每天做半小時(shí)語文，三天一大考、五天一小考等把學(xué)生練到兩手發(fā)麻，兩眼無光，六神無主的境界；“裁判員”：教師對學(xué)生說得最多的就是“不”，你不能這么做，不能那么做，這里錯(cuò)了那里錯(cuò)了，學(xué)生可以說是動(dòng)輒得咎。采用這種模式進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)不僅沒有取得提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)期效果，反而在大量的考試中出現(xiàn)以下問題：
1.對于需要積累的基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、名句等），學(xué)生?？汲ｅe(cuò)。
2.對于剛練過、考過的題，再次遇到，學(xué)生還犯同樣的錯(cuò)誤。
3.有些板塊的題，老師講清了方法，歸納了技巧，學(xué)生對基本方法也清楚，但做題仍不能得多少分。
這些問題都表明了語文教學(xué)中的理科化傾向。急功近利，教師大量講，希望講了就立竿見影，否則就心灰意冷，簡單粗暴，希望像理科一樣，希望通過大量練習(xí)漲分，一時(shí)達(dá)不到目標(biāo)就變本加厲，歸咎于練得太少，再加大練強(qiáng)度。由此造成惡性循環(huán)，使語文復(fù)習(xí)教學(xué)走入死胡同。
三、構(gòu)建高三語文反思教學(xué)策略
高三教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的高高在上的“救世主”角色扮演，在教學(xué)中樹立服務(wù)意識(shí)，扮演好五種角色：①心理按摩師：發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良情緒，控制和引導(dǎo)其正向發(fā)展。②方法咨詢師：面向全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥。③網(wǎng)絡(luò)建筑師：依據(jù)《考綱》《大綱》梳理出考點(diǎn)考題體系，幫助學(xué)生構(gòu)筑能力網(wǎng)絡(luò)。④目標(biāo)設(shè)計(jì)師：構(gòu)建復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)。⑤學(xué)情評(píng)估師：對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出具有針對性的指導(dǎo)意見和建議。
1.備課要有非預(yù)設(shè)性
教學(xué)中強(qiáng)調(diào)精心備課，這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。但要注意在高三?fù)習(xí)中正確對待課前的準(zhǔn)備。不要因?yàn)闇?zhǔn)備得充分，就大講特講，全然不顧學(xué)生的接受。其實(shí)高三課堂要講究“生成”，而非僅是傳授。人本主義教育的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心的。
2.目標(biāo)設(shè)立要有科學(xué)性
在對目標(biāo)的設(shè)定、對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反思方面不要急功近利，簡單粗暴。要注意注意階段性、層次性和可操作性。
高三復(fù)習(xí)一般是三輪復(fù)習(xí)。不少學(xué)校實(shí)際上搞成了兩輪復(fù)習(xí)，即考點(diǎn)講解和綜合練習(xí)。實(shí)際上，整個(gè)高三一年的階段安排可調(diào)整為三輪六段：“三輪”是教材梳理，考點(diǎn)過關(guān)，綜合強(qiáng)化。“六段”是9月新課；10月教材梳理（重點(diǎn)是字詞、文言）；11月至12月考點(diǎn)梳理一階段（基礎(chǔ)、語用、詩鑒、間以作文）；1月至2月考點(diǎn)梳理二階段（文章閱讀：科技、文學(xué)）；3月至4月綜合訓(xùn)練（重點(diǎn)考點(diǎn)的強(qiáng)化）；5月至6月自主看書（清理答疑）。這樣的復(fù)習(xí)安排層次性表現(xiàn)為基礎(chǔ)（教材、考點(diǎn)）語用（句段）閱讀（篇章）回歸基礎(chǔ)綜合能力。
將目標(biāo)計(jì)劃落實(shí)到每堂課，每個(gè)人。使用什么資料、練什么題、達(dá)到什么效果、補(bǔ)救措施都仔細(xì)考慮。
3.教法調(diào)整要有反思性
教師在高三每一教學(xué)單元（課時(shí)、一周、一月、一個(gè)考點(diǎn)專題等）后，應(yīng)反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。后期復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容要考慮以下六點(diǎn)：①是否緊扣了《考綱》《大綱》；②是否突出了考試重點(diǎn)；③是否針對了學(xué)生的弱點(diǎn)；④是否找準(zhǔn)了漲分空間；⑤是否有助于形成能力網(wǎng)絡(luò)；⑥練習(xí)是否有效。教法要考慮以下七點(diǎn)：①是否符合學(xué)生實(shí)際（不同類型的班級(jí)、不同層次的學(xué)生，教師在講、練、自主學(xué)習(xí)的比例分配上應(yīng)不同）；②是否符合學(xué)科特點(diǎn)（是繁瑣的理論分析、頻繁的機(jī)械練習(xí)還是考點(diǎn)的有效點(diǎn)撥、精練中反思體悟，形成能力）；③是否符合階段特點(diǎn)；④是否符合考點(diǎn)特點(diǎn)（基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與作文復(fù)習(xí)不同，詩歌與現(xiàn)代文復(fù)習(xí)也各異）；⑤是否符合學(xué)生狀態(tài)（比如上午的課、下午的課在教法選擇上應(yīng)有差異；在一輪、二輪與三輪復(fù)習(xí)中教法有差異）；⑥是否堅(jiān)持一課一得；⑦是否堅(jiān)持“四個(gè)為主”（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主式，以能力培養(yǎng)為主標(biāo)）。
4.學(xué)習(xí)模式構(gòu)建要有方法性
第7篇：高三語文知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高三語文復(fù)習(xí) 以教促學(xué)
中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0191-01
高三總復(fù)習(xí)是迎接高考的重要準(zhǔn)備階段，作為教師除了制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃外，更重要的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，從而制定適宜自己的復(fù)習(xí)策略。
一、實(shí)施此策略的背景
學(xué)生高三語文知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，對所應(yīng)掌握知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)較為清晰，對高考語文考試范圍和復(fù)習(xí)步驟已基本掌握，但對部分知識(shí)點(diǎn)的理解和答題策略與技巧的掌握并不熟練。在復(fù)習(xí)過程中，教師要使學(xué)生放下思想包袱。時(shí)間緊、節(jié)奏快的高中學(xué)習(xí)生活使高中生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了較大的心理壓力，題海戰(zhàn)術(shù)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生不堪重負(fù)，一些學(xué)生在語文復(fù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了畏難情緒。因此，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)有效的心理干預(yù)，讓他們放下包袱，輕裝上陣。要指導(dǎo)學(xué)生客觀了解自己對知識(shí)的掌握情況，不要因?yàn)閺?fù)習(xí)初期遇到的一些難點(diǎn)而退縮，要清楚這是一個(gè)不斷熟練的過程，是一個(gè)不斷夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)并不斷提高的過程，學(xué)生對復(fù)習(xí)有了這樣的認(rèn)識(shí)后就能在心理上有所準(zhǔn)備，減少焦慮和慌亂。
二、實(shí)施此方法的具體意圖
促使學(xué)生在心態(tài)轉(zhuǎn)換的情形下，學(xué)習(xí)態(tài)度上從被動(dòng)完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考積極駕馭。對需要掌握的知識(shí)點(diǎn)重新審視、及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度和方法，從而使復(fù)習(xí)效果大大提高。
三、實(shí)施具體步驟
首先，將復(fù)綱交給學(xué)生，復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)致完備，復(fù)習(xí)進(jìn)度層次清晰，使學(xué)生對復(fù)習(xí)全過程有一個(gè)整體印象和大概把握。將復(fù)習(xí)進(jìn)度細(xì)化，復(fù)習(xí)內(nèi)容層次分割清楚，對每個(gè)單元都設(shè)定具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)測試辦法。把班級(jí)同學(xué)分成若干復(fù)習(xí)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)任務(wù)具體化。每個(gè)組員又具體負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)單元的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)步驟中，要突出主干，構(gòu)建統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力 。
其次，讓每組學(xué)生對本組任務(wù)做好細(xì)致全面的思考和準(zhǔn)備，在利用好平時(shí)上課筆記的基礎(chǔ)上，廣泛搜集復(fù)習(xí)資料，并且確定好需要重點(diǎn)講解和訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。
再次，組內(nèi)組題，每個(gè)同學(xué)就自己組內(nèi)負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合自己的答題經(jīng)驗(yàn)，選擇有價(jià)值的復(fù)習(xí)題。先由組內(nèi)同學(xué)一起做本組的復(fù)習(xí)題，尋找發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)本組知識(shí)點(diǎn)的目的。
最后，合理分配講課任務(wù)，安排好上課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生以復(fù)習(xí)方案為藍(lán)本，自主準(zhǔn)備講課教案。再根據(jù)總體復(fù)習(xí)規(guī)劃安排每組的講課課時(shí)和講課內(nèi)容，然后按時(shí)間安排上課。
講課前教師檢查學(xué)生講課教案，并予以指導(dǎo)改正。在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歷年來各地高考命題的規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩新題型，再認(rèn)真觀察答題過程中自己的創(chuàng)新思路，但要特別注意問題設(shè)置的合理性和科學(xué)性，更要注意配備參考答案的規(guī)范性，不能出現(xiàn)爭議，而且最重要是突出知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練意D。在此環(huán)節(jié)，還要求學(xué)生要注意科學(xué)安排時(shí)間，提高復(fù)習(xí)課效率。學(xué)生講課與教師講課穿插搭配，在每次學(xué)生講完一堂復(fù)習(xí)課后，都由教師發(fā)現(xiàn)其中的問題，給予指正補(bǔ)充，讓學(xué)生反芻自己講解的知識(shí)，深化復(fù)習(xí)。每次學(xué)生講完課，由學(xué)生所在組的同學(xué)組內(nèi)評(píng)析，再由其他組的同學(xué)予以評(píng)分。講課同學(xué)再將自己的心得、同組同學(xué)的評(píng)議和其他同學(xué)的評(píng)分結(jié)合起來作出總結(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)累積，給后面講課的同學(xué)作參考，尤其在考試得分層面幫大家積累經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生通過講課，對知識(shí)的理解和應(yīng)用可以跳出被動(dòng)接收的窠臼，會(huì)真切地體會(huì)到什么叫教學(xué)相長，對高考復(fù)習(xí)中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)理解得更加深刻扎實(shí)，對自己的學(xué)習(xí)過程也會(huì)有更多新發(fā)現(xiàn)。根據(jù)和組內(nèi)同學(xué)一起研究組題，給其他同學(xué)講課，這個(gè)過程會(huì)促使學(xué)生更細(xì)致入微地思考知識(shí)，而且為了清楚明白地表達(dá)自己的理解，把知識(shí)講透徹，就必須在講課過程中和同學(xué)們面對面探討研究問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也是一種促動(dòng)，對表達(dá)能力的提高也是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。而且在組卷的過程中，學(xué)生還能積極主動(dòng)了解掌握近幾年來各地高考題型的模式和變化，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題，這對于提高學(xué)生審題和了解出題人意圖的能力也有很大幫助。
第8篇：高三語文知識(shí)總結(jié)范文
作者：史麗娟
一分耕耘，一分收獲，這句話是說，有一分付出，就有一分收獲。我想說的是，在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，語文老師也要堅(jiān)信，舍一分時(shí)間給學(xué)生，也會(huì)有一分收獲，你的舍就是得。幾年的高三語文復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴我，這是絕對有效的舍棄。
把話語權(quán)交給學(xué)生。我曾上過學(xué)生不喜歡的語文課：那一年高三，因?yàn)檎Z文學(xué)科一下子有了無比崇高的地位，一下子多了許多的語文課，于是我和學(xué)生就沉浸在題海中，沒有了語文學(xué)習(xí)的樂趣，只有日復(fù)一日的題海戰(zhàn)，語文課上成了習(xí)題課、講評(píng)課，我和學(xué)生都變得煩躁無趣，這是多么愚蠢的語文課啊！我想，高三的語文復(fù)習(xí)課為什么不可以是生動(dòng)有趣吸引學(xué)生眼球心神的課呢？我為此想了許多方法來活躍我的語文課，其中，最主要的一個(gè)做法是課前演講。我一直堅(jiān)持讓學(xué)生課前演講，覺得還是有收獲的。我的課前演講經(jīng)常是規(guī)定內(nèi)容的。有時(shí)是要求演講自己的偶像，有時(shí)是自己選定一位名人等。這樣的演講，真有教學(xué)相長的。
把反思總結(jié)的時(shí)間留給學(xué)生。我也曾上過面面俱到的試卷講評(píng)課，可是從學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)中，我發(fā)現(xiàn)：這是無用功，這不是學(xué)生希望的試卷講評(píng)課！學(xué)生希望的是搞清自己為什么失分，為什么自己的理解就是錯(cuò)誤的，為什么別人做對了而自己卻不會(huì)？我想試卷講評(píng)課，是不是應(yīng)該懂得“舍”和“得”的道理呢，舍棄按部就班、喋喋不休的評(píng)講，舍棄標(biāo)準(zhǔn)答案的投影，舍棄一題一題過堂的做法，而是舍得給學(xué)生時(shí)間，放手給學(xué)生，讓他們比對自己做過的試卷以及類型性題目，自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而多一點(diǎn)他們自主解決問題的空間。
把閱讀的時(shí)間留給學(xué)生。我每周堅(jiān)持上語文閱讀課，每周至少一節(jié)課到圖書館讀報(bào)刊雜志，一節(jié)課在教室里讀《語文學(xué)習(xí)報(bào)》。當(dāng)然，閱讀是要有收獲的，做筆記，寫心得，交流感受，這是一些常規(guī)任務(wù)。有時(shí)好文章師生共讀，或者是老師規(guī)定閱讀篇目等。
語文是一門特殊的學(xué)科，僅僅讀一些書還是不夠的，必須把眼光放得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，上下幾千年，縱橫幾萬里，只要有人的地方就有生活，有生活的地方就有語文，所以，我還舍得把時(shí)間留給學(xué)生看一些視頻，一周之中，除了閱讀的兩節(jié)課外，我還安排了一節(jié)課播放諸如《百家講壇》《開講啦》《壹周立波秀》之類的有知識(shí)性勵(lì)志性或社會(huì)性的一些視頻，兩節(jié)課用來播放《紅樓夢》等名著（農(nóng)村中學(xué)，半月假，周六周日學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)）。
讓學(xué)生看視頻，讀書報(bào)，演講，講述鄉(xiāng)風(fēng)民俗，關(guān)注時(shí)事新聞，甚至喜愛的明星偶像等，都是把學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活的背景之中，使學(xué)生用自己的眼睛關(guān)注生活，用自己的頭腦思考生活，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，使學(xué)生真正地愛上語文?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章?！笔朗氯饲槎际菍W(xué)生應(yīng)該關(guān)注的生活，都是能讓學(xué)生妙筆生花、信手拈來、文思獨(dú)運(yùn)的上佳的作文素材。這樣，學(xué)生個(gè)個(gè)都能成為“巧婦”，具有了品質(zhì)卓著的烹飪材料，何愁燒不出佳肴呢？
第9篇：高三語文知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高三語文早讀課；學(xué)生；背誦
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-064-01
教學(xué)多年，我和其他語文教師一樣，早讀課就是到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看，并沒有多少事可做，僅僅維持課堂秩序。但每次發(fā)現(xiàn)剛開始的時(shí)候大家讀得非常認(rèn)真，漸漸地大部分同學(xué)就是默讀，少部分就昏昏欲睡，還有些“精力充沛”的同學(xué)偷偷在下面做起其他作業(yè)……長此以往，不但占據(jù)了我們語文早讀課的時(shí)間，還會(huì)“霸占“我們語文的地位，特別是對于高三這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻。為了更有效的開展早讀課，我就自己幾屆高三早讀課的切身經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶?，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、目前我校高三語文早讀課存在的一些問題
我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、行為習(xí)慣差，大部分同學(xué)對早讀課就是抱著無所謂的態(tài)度，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候張張嘴巴而已，基本上沒有任何收獲。
通過與大部分同學(xué)的交流，我總結(jié)出語文早讀課存在以上不堪入目的問題主要有：早讀內(nèi)容單一枯燥；朗讀方式以自由誦讀為主，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有得到尊重；早讀時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以讀為主，而沒有聽、說、寫等方式的參與；早讀課后的跟進(jìn)檢查沒有到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有成就感，同時(shí)，背過的內(nèi)容容易遺忘，沒有做好及時(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有確立及早讀課無論從朗讀內(nèi)容、朗讀方式還是學(xué)習(xí)方式等方面表現(xiàn)出的單一性是導(dǎo)致早讀課效率低下的主要原因。
在離高考只有有限的一個(gè)月時(shí)間里，如何合理分配和利用早讀時(shí)間，才能夠消除生理上的疲勞感和心理上的枯燥感，才能夠有效的提高早讀的效率呢？
二、解決問題的對策和方法
早讀要朗讀，已是我們語文老師的共識(shí)，怎么抓早讀，怎么讓讀書成為我們語文課的靈魂，怎么才能讓學(xué)生開口、放聲、自覺讀書，以至有效讀書？下面談?wù)劚救说囊恍\陋的看法。
1、要明確早讀的任務(wù)與內(nèi)容
早讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。讓學(xué)生明確讀的內(nèi)容，使學(xué)生“有米下鍋”。讀的內(nèi)容可分課內(nèi)與課外兩大塊。
課內(nèi)內(nèi)容包括：指高考要求的背誦篇目和一些優(yōu)美的文章片段，課內(nèi)篇章都是通過專家反復(fù)斟酌，認(rèn)為值得高中生學(xué)習(xí)的文章，可以幫助他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。
（1）要求背誦的內(nèi)容，不僅要求能背誦，還應(yīng)要求每個(gè)字能寫。在現(xiàn)在的每次月考中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上能寫，但容易寫錯(cuò)字，這也是困擾大部分同學(xué)的事。
⑵名家名篇，即使沒要求背誦，也應(yīng)熟讀。比如史鐵生的《我與地壇》、李樂薇的《我的空中樓閣》等雖不是要求必背篇目，但也要求學(xué)生熟讀，最好能背誦，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)美語段。
課外內(nèi)容包括：通常是指摘錄在札記薄上的所有內(nèi)容。高中學(xué)習(xí)階段以來，我一直要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫摘記。先從成語名言古詩詞入手，每天一個(gè)成語，一句名言，一首古詩，堅(jiān)持不懈，既是我們高中語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的好辦法，也可以充實(shí)我們的早讀內(nèi)容。這種方法我個(gè)人通過長期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為效果是很不錯(cuò)的。
2、管理到位，及時(shí)檢測
據(jù)我觀察，學(xué)生從開始的積極讀書到后半節(jié)課的默讀、不讀，甚至做其他作業(yè)，最主要的原因就是我管理不到位，沒意識(shí)到這個(gè)變化的過程而及時(shí)挽救。所以我現(xiàn)在常利用早讀時(shí)間抽查，或利用一個(gè)周或一個(gè)月以筆試的形式檢測一次，讓大部分的同學(xué)找到自己的成就感，同時(shí)也幫助學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)。
3、要?jiǎng)?chuàng)造競爭向上的氛圍
