高等學(xué)?；瘜W(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：高等學(xué)校化學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)與考核改革

面向21世紀(jì)課程改革的加快，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)前高校教育的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要，實(shí)驗(yàn)課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，越來越受重視?！夺t(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為醫(yī)學(xué)院校臨床、口腔、麻醉等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，面臨何去何從等諸多問題。為此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在合理使用實(shí)驗(yàn)教材，優(yōu)化、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，鞏固、吸收化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、動(dòng)手能力、分析問題與解決問題的能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，改革考核方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才的目的。

1.醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)基本理論和基本知識(shí)都來源于實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果?；瘜W(xué)與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)和掌握一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，對(duì)于理解和領(lǐng)會(huì)化學(xué)與醫(yī)學(xué)課程相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)思維方法是十分重要的。生命科學(xué)時(shí)代，醫(yī)藥學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在高等醫(yī)學(xué)院校越來越受到重視，已經(jīng)成為一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為目標(biāo)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)具有舉足輕重的影響。加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，是理論教學(xué)不能替代的，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來說，《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為臨床、口腔、麻醉等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，其實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能主要是基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將要為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能基礎(chǔ)。因此，采用適合該專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法和考核方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與競爭能力，對(duì)于培養(yǎng)能力型、創(chuàng)新型醫(yī)藥學(xué)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.針對(duì)醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年面臨的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查（2013級(jí)學(xué)生中抽樣100份）

2.1學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課開設(shè)情況的反饋

3.分析調(diào)查結(jié)果

3.1學(xué)生服從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

從表1、2“學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課開設(shè)及內(nèi)容情況的反饋”調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)課開設(shè)情況持“一般”以上占95%以上，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展情況持“同意”雖有80%～90%，但是學(xué)生并不一定感興趣。因?yàn)槎嗄陙?，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的都是一些經(jīng)過不斷篩選的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是成熟和完善的，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)就可以了，所以學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)揮，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不關(guān)心。結(jié)果是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程馬虎、敷衍，跟著老師思路走，學(xué)生思維處于停滯或半停滯狀態(tài)，學(xué)生缺乏自主思維能力、完全被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)操作大多數(shù)有固有模式，是規(guī)定不變的，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立思考空間很小[1]。雖然驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生對(duì)基本理論的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，但對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3實(shí)驗(yàn)知識(shí)忽視綜合運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，而且某些內(nèi)容只在低水平上重復(fù)，缺乏必要的整合和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的交叉性，較少體現(xiàn)和結(jié)合醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽完教師講解后基本照方抓藥地完成實(shí)驗(yàn)過程。

3.4實(shí)驗(yàn)儀器少有更新

雖然實(shí)驗(yàn)教材新增對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和新儀器的介紹，但是真正開設(shè)實(shí)驗(yàn)時(shí)又是選擇舊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為理論教學(xué)服務(wù)，還是面向社會(huì)主義現(xiàn)代化為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)是當(dāng)今教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。要想培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的有用人才，就要擺脫依附理論教學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的束縛，打造更具先進(jìn)性、實(shí)用性的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。

3.5實(shí)驗(yàn)成績考核單一

從表3“教師對(duì)《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》評(píng)價(jià)方式的建議”分析結(jié)果來看，持“同意”的90%以上，這充分說明學(xué)生希望《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，希望真正提高自身動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，形成正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

4.對(duì)《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)與考核改革的思考

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為進(jìn)行高等醫(yī)學(xué)院校《醫(yī)學(xué)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索研究十分必要和重要，因此我們特設(shè)立此課題，其研究結(jié)果有望在以下方面有所突破：

第一，把握好《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》與醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。結(jié)合《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和臨床、口腔、麻醉等專業(yè)的特點(diǎn)，一方面注重《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》與其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，另一方面做到醫(yī)學(xué)化學(xué)與時(shí)代結(jié)合、與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)合，還要通過改編適用于現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材更好地與現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)接軌，服務(wù)于臨床。

第二，加強(qiáng)相互滲透，增設(shè)提高型和研究創(chuàng)新型大實(shí)驗(yàn)。要加強(qiáng)不同學(xué)校之間、不同學(xué)科之間、學(xué)校與制藥企業(yè)等單位之間的聯(lián)系，做到實(shí)驗(yàn)儀器等資源共享，拓寬學(xué)生視野。在加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)提高型和研究創(chuàng)新型大實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可自由結(jié)合、自由選題。先查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開題報(bào)告，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、答辯等。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，各實(shí)驗(yàn)室可以不同程度地開放，在提高型和研究創(chuàng)新型大實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全天開放。這樣使學(xué)生掌握更多現(xiàn)代分析技術(shù)，提高知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

第三，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模式。突破原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（學(xué)生只是沒興趣地“照單抓藥”做實(shí)驗(yàn)），在傳統(tǒng)教學(xué)方法（老師先講授、學(xué)生隨后做實(shí)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上，以讓學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)、觀看實(shí)驗(yàn)視頻、建立課外實(shí)驗(yàn)小組等形式開展醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。對(duì)其在實(shí)驗(yàn)技能、科研能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上可達(dá)到的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，刪減重復(fù)性、孤立性和簡單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)[2]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的基本能力，為探索、創(chuàng)新及培養(yǎng)興趣奠定基礎(chǔ)。

第四，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。增加綜合性、設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過一些具有典型性、啟發(fā)性、綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)[3]，學(xué)生能對(duì)所學(xué)基本技能融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。綜合性實(shí)驗(yàn)往往以一個(gè)實(shí)際科研過程為基礎(chǔ)，包含從合成、分離、純化到定量、定性分析等過程。結(jié)合實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，使學(xué)生體驗(yàn)完整的科研過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生通過認(rèn)真努力和不斷實(shí)踐，發(fā)揮創(chuàng)造性能力，激發(fā)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新欲望。

第五，改革實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方式。要改變傳統(tǒng)的只憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)敷衍應(yīng)付，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲他人的評(píng)價(jià)方式，實(shí)驗(yàn)成績不能單以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，要以切實(shí)有效的方式進(jìn)行醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核，使醫(yī)學(xué)生真正重視醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的目的，真正促進(jìn)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜煒，曹海燕，苗靖.探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育，2005，3：51-52.

[2]李思，陳嘉曦，張建和.醫(yī)學(xué)院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)設(shè)想[J].高教研究，2008，26（14）：12-14.

第2篇：高等學(xué)?；瘜W(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；人力資源；配置；優(yōu)化

項(xiàng)目：石家莊鐵道大學(xué)科研專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目

一、高校人力資源合理配置分析

1.1 人力資源配置的含義

就人力資源管理而言，人力資源配置就是在認(rèn)事和知人的基礎(chǔ)上，調(diào)整人與事之間的關(guān)系、人與人之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人與事、人與人之間相互匹配和和諧的最佳狀態(tài)，從而滿足組織當(dāng)前及未來發(fā)展的需要，保證組織目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)和組織成員的充分發(fā)展。

1.2 高校人力資源配置的原則

人力資源配置最終結(jié)果就是人事相宜，人盡其才，才盡其用。要達(dá)到此目標(biāo)，可采用以下幾個(gè)人力資源的配置原則：

（1）最低崗位數(shù)量原則。最低崗位數(shù)量原則就是要求校內(nèi)的任何一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，其崗位數(shù)量應(yīng)控制為有效地完成職責(zé)所需的崗位最低數(shù)，以使所設(shè)崗位工作量滿負(fù)荷，確保相應(yīng)組織組織以最少的成本獲得最大的效益。（2）素質(zhì)與崗位擬合原則。崗位有層次和種類之分，不同的位置對(duì)應(yīng)不同的能級(jí)水平。崗位人員配置應(yīng)做到能級(jí)對(duì)應(yīng)，也就是說每一個(gè)人所具有的素質(zhì)高低（能級(jí)水平）與所擬任崗位的層次和能級(jí)要求相對(duì)應(yīng)。（3）優(yōu)勢定位原則。優(yōu)勢定位原則包含兩個(gè)意思：一是指每個(gè)人應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢及崗位要求，選擇最有利于發(fā)揮自身優(yōu)勢的崗位；二是指管理層應(yīng)據(jù)此將職員放到最有利于發(fā)揮其優(yōu)勢的崗位上。

二、高校人力資源配置工作存在問題

2.1 當(dāng)前我國高校普遍師資力量不足

我國高等院校普遍實(shí)行所謂“大班教育”，一堂課一名教師往往同時(shí)面向一兩百人授課，教師有時(shí)上課似趕場，上完一門立即需要趕到另一個(gè)教室上另一門課，這就會(huì)帶來兩個(gè)矛盾或者說不匹配：其一，大班授課學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)消化吸收不理想，課下也無法和老師保持及時(shí)有效溝通，老師也是疲于趕場，講課時(shí)出現(xiàn)體力跟不上或者缺乏激情等現(xiàn)象；其二，大班教育雖不如小范圍講解，但如果真正實(shí)行小班教學(xué)教師數(shù)量又遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足需求。

2.2 科研型與教育型教師數(shù)量的不協(xié)調(diào)

眾所周知高等院校承擔(dān)著教育和科研的雙重任務(wù)。但對(duì)于多數(shù)普通高等院校來說，教育型教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于科研型教師數(shù)量。這使得部分院校在培養(yǎng)更高層次的學(xué)生或者進(jìn)行高精尖科研的時(shí)候顯得心有余而力不足。

2.3 一線教師與其他教職工的不協(xié)調(diào)

我國高校普遍存在管理機(jī)構(gòu)龐大冗余的現(xiàn)象，致使非教學(xué)人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一線教職員，而很多非教學(xué)人員沒有從教經(jīng)驗(yàn)或者已經(jīng)離開講臺(tái)多年，這就會(huì)帶來兩個(gè)問題：其一，很多非教學(xué)人員利用率不高，造成學(xué)校運(yùn)營資源大量浪費(fèi)，必然在一定程度上影響教研工作；其二，缺乏一線教育工作經(jīng)驗(yàn)的后勤或者管理人員無法與一線教師默契配合，比如制定的一些規(guī)定政策并不符合教學(xué)規(guī)律或者實(shí)際情況，出現(xiàn)所謂“幫倒忙”的情況。

三、優(yōu)化高校人力資源配置的幾點(diǎn)建議

3.1 增加和培養(yǎng)科研與教育兩手硬的教育人才

筆者認(rèn)為增加科研與教育兩手硬的教育人才是題中之義。原因在于有科研能力的教師從事一線教學(xué)既在增加數(shù)量的同時(shí)為學(xué)生帶來最前沿的專業(yè)視角，為其他教師提供全新的教學(xué)思路，培養(yǎng)了這部分教師的科研能力，可謂是一舉兩得。

3.2 建立健全績效和激勵(lì)機(jī)制

這包含著兩個(gè)方面，要實(shí)行軟性化柔性化管理，即宣傳教育先行，通過樹立教師典范，舉辦專題活動(dòng)等，讓教師認(rèn)識(shí)到作為高等院校教員的責(zé)任和義務(wù)，鼓勵(lì)教師努力提高自身專業(yè)水準(zhǔn)，鼓勵(lì)教育型教員培養(yǎng)自身科研能力，鼓勵(lì)科研型教員投身一線教育工作。建立健全績效考評(píng)和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于那些只重視研究忽視教學(xué)，以及那些將講課當(dāng)做走過場，態(tài)度不端正的教師提出警告或給予相應(yīng)處罰。

3.3 保障教師物質(zhì)需求的同時(shí)重視精神激勵(lì)和人文關(guān)懷

一方面學(xué)校要逐步提高教師的待遇水平，解決教師的后顧之憂。這里要注意兩個(gè)問題：其一，將物質(zhì)需求與前文筆者提到的績效考核做勾稽關(guān)系；其二，突出一線教職工與非教職工的差別，以釋放出學(xué)校以教書育人為本的信號(hào)和理念。另一方面，學(xué)校要注重精神鼓勵(lì)和人為關(guān)懷。對(duì)于做出突出貢獻(xiàn)的教師要給予適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)稱號(hào)，為那些在工作中表現(xiàn)優(yōu)異的教員提供通常的晉升通道；為教師提供良好的工作環(huán)境，在重大節(jié)日對(duì)教師進(jìn)行慰問，對(duì)于家庭困難的教師給予適當(dāng)?shù)恼疹櫟鹊取?/p>

四、結(jié)束語

當(dāng)然，我們也要清醒的認(rèn)識(shí)到高等院校人力資源的優(yōu)化配置不是一蹴而就的，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從全局入手，各部門各方面相互配合。在此我們可以以人力資源的優(yōu)化為線索，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，抽絲剝繭，逐步推動(dòng)諸如管理體制、科研立項(xiàng)、學(xué)生工作、工資績效、職稱考核等等各方面的改進(jìn)?？傊?，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的新形勢，高校改革已迫在眉睫，這一過程中人力資源的改革又是重中之重，我們只有秉承提高效率，科研教育兩手硬，教育為先學(xué)生為先的理念，努力平衡好教師與學(xué)生、科研型教師與教育型教師、一線教師與其他在校職工的關(guān)系，高校人力資源改革才能穩(wěn)步有序的推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴碧文. 對(duì)我國高校人力資源配置問題的分析[J]. 中國電力教育，2013，（19）.

第3篇：高等學(xué)?；瘜W(xué)研究范文

一、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

(一）教師做預(yù)備實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的驗(yàn)證和思考可以促進(jìn)化學(xué)理論知識(shí)的掌握和延伸。而許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由于環(huán)境、儀器、試劑、條件的差異會(huì)有所區(qū)別，這就要求教師每次實(shí)驗(yàn)前都要根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)。在預(yù)備實(shí)驗(yàn)的過程中，教師會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，并提前查找原因，屬于實(shí)驗(yàn)藥品的問題更換藥品，涉及到儀器的問題調(diào)整儀器。只有這樣,在學(xué)生的正式實(shí)驗(yàn)過程中，才能避免實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只要與教科書不符，學(xué)生就慌亂而不會(huì)找原因的現(xiàn)象，積極正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象，將化學(xué)理論和實(shí)踐較好地聯(lián)系起來。

(二）學(xué)生寫預(yù)習(xí)報(bào)告

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革后重點(diǎn)要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)報(bào)告，這樣堅(jiān)持了半個(gè)學(xué)期后收到了很好的效果。學(xué)生在開始實(shí)驗(yàn)前就對(duì)本次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟、涉及到的藥品、儀器有了一定的了解，個(gè)別學(xué)生還根據(jù)自己的理解在預(yù)習(xí)報(bào)告中畫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)流程圖。這樣學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)，在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中得心應(yīng)手，能夠改變以往每做一步實(shí)驗(yàn)都要看一下賣驗(yàn)教科書的狀況。另外，學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本掌握每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在講解實(shí)驗(yàn)時(shí)可以略講，減少講授的時(shí)間，這樣能夠留下更多的學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。每次教師都根據(jù)學(xué)生書寫的預(yù)習(xí)報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行打分，百分制記錄到預(yù)習(xí)報(bào)告成績單上，作為學(xué)生每次預(yù)習(xí)報(bào)告的原始成績，并及時(shí)將成績公布給學(xué)生，讓成績不理想的學(xué)生提高預(yù)習(xí)報(bào)告的書寫質(zhì)量。

學(xué)生們提前寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的一個(gè)重要舉措，已經(jīng)收到了較好的效果，但是有些學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告書寫的質(zhì)量差，只是簡單抄實(shí)驗(yàn)書上的內(nèi)容，給人敷衍的感覺。在以后的實(shí)驗(yàn)過程中，教師要嚴(yán)把預(yù)習(xí)報(bào)告質(zhì)量關(guān),最好指定學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告書寫的具體內(nèi)容：如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容步驟及注意事項(xiàng)等，并嚴(yán)格要求一定不能簡單地抄書，要根據(jù)自己的理解轉(zhuǎn)換成自己的語言和圖示進(jìn)行書寫。另外，在書寫預(yù)習(xí)報(bào)告的過程中一定要查閱本次實(shí)驗(yàn)藥品及儀器的相關(guān)使用信息，并做重點(diǎn)記錄。

二、實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

(一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法改革

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前一直釆用的方法是教師講、學(xué)生做，即教師在實(shí)驗(yàn)課上把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)儀器的演示都給學(xué)生講完,然后學(xué)生才開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生思考，極大地影響了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生只要跟著教師的思路及要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，基本上就能得到書中的現(xiàn)象或結(jié)果。

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革后，在教學(xué)方式方法上有一定的要求，一方面教師在實(shí)驗(yàn)前講解的時(shí)間不能過長（一般不超過20分鐘），另一方面實(shí)驗(yàn)的講解鼓勵(lì)以學(xué)生討論式或問答式為主，教師講解為輔助，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的模式,盡可能增加學(xué)生的參與度。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)并書寫預(yù)習(xí)報(bào)告，所以教師在課上講解的重點(diǎn)就不必放到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上,節(jié)省的時(shí)間可以請(qǐng)學(xué)生參與討論或教師提問實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的其他現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)過程中要求注意的具體事項(xiàng)。對(duì)于課堂討論或提問的結(jié)果，教師可根據(jù)學(xué)生參與及回答情況打分并及時(shí)做好記錄，作為學(xué)生無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程性考核的成績之一。

(二）實(shí)驗(yàn)過程中教師巡視指導(dǎo)

我院的本科生實(shí)驗(yàn)室一般最少能夠容納40人同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由兩名教師負(fù)責(zé)巡視指導(dǎo)，學(xué)生們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)如果遇到問題，就請(qǐng)指導(dǎo)教師過去幫忙分析，兩位教師前后跑來跑去，這樣容易造成某些時(shí)候?qū)嶒?yàn)室不是井然有序的狀態(tài)，一些不喜歡做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生極容易渾水摸魚，不好好做實(shí)驗(yàn)，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果。為了改善這種相對(duì)混亂的狀態(tài)，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革后把巡視教師和學(xué)生固定分組,即每名教師在每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中巡視指導(dǎo)固定的學(xué)生(教務(wù)處規(guī)定學(xué)生人數(shù)少于20人）。這樣改革的好處體現(xiàn)在:第一，教師巡視指導(dǎo)較方便，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中存在的錯(cuò)誤，以便及時(shí)糾正，如：學(xué)生在進(jìn)行“溶液的配制”實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)涉及到使用移液管精確地取用液體的操作，很多學(xué)生第一次接觸移液管，使用起來不熟練，甚至出現(xiàn)用大拇指堵移液管頂部的錯(cuò)誤操作，教師發(fā)現(xiàn)后可及時(shí)糾正并讓學(xué)生進(jìn)行移液練習(xí)，直到操作規(guī)范為止；第二，對(duì)于所巡視指導(dǎo)的固定學(xué)生，教師對(duì)每次實(shí)驗(yàn)操作的考核打分也能夠進(jìn)行對(duì)比，分?jǐn)?shù)相對(duì)客觀公正；第三，教師指導(dǎo)固定的學(xué)生，空間范圍相對(duì)較小，便于實(shí)驗(yàn)操作過程中的現(xiàn)象和結(jié)果的討論。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后在教師的督促下學(xué)生們參與實(shí)驗(yàn)的積極性得到提高，動(dòng)手能力也得到極大的增強(qiáng)，但是不同巡視指導(dǎo)教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的考核標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一規(guī)定，容易存在教師間打分的差異，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行量化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)指導(dǎo)教師均可根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分。

三、實(shí)驗(yàn)后總結(jié)

(一）學(xué)生總結(jié)及書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理及方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等逐項(xiàng)進(jìn)行總結(jié),對(duì)于實(shí)驗(yàn)中存在的不確定的問題進(jìn)行討論，做到每名學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整體內(nèi)容較熟悉。課下書寫本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況考核打分后及時(shí)記錄，作為學(xué)生成績考核的又一項(xiàng)內(nèi)容。

學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中是很重要且必要的，但由于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生們心情比較興奮，加之忙著打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，因此實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)在改革之初做得不夠好，應(yīng)該在后續(xù)的課程中繼續(xù)加強(qiáng)。

(二)教師自我總結(jié)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師都應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)或可取之處，并在下次實(shí)驗(yàn)的過程中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中存在的教學(xué)方式方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方面的問題，要積極思考，探索改進(jìn)的措施。要善于總結(jié)，加強(qiáng)總結(jié)，無論優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都必須認(rèn)真思考，這樣才能促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)改革才會(huì)更有意義。

四、結(jié)語

我院無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)綜合改革探索的實(shí)踐對(duì)于化學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面都起到積極的促進(jìn)作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)等都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)綜合改革的總結(jié)和分析，對(duì)于促進(jìn)改革的繼續(xù)深入是十分必要的。

第4篇：高等學(xué)?；瘜W(xué)研究范文

摘 要：隨著民辦高等學(xué)校發(fā)展的深入，校園體育文化建設(shè)一直是其研究與探索的重要課題之一。校園體育文化是最具吸引力與創(chuàng)造力的一種校園文化，同時(shí)也是校園文化中最具魅力的有機(jī)組成部分。校園體育文化在潛移默化中影響著大學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展。然而，由于民辦高等學(xué)校在辦學(xué)過程中，受到辦學(xué)成本和傳統(tǒng)教育思想的制約，校園體育文化的建設(shè)時(shí)常被忽視。該文通過對(duì)建設(shè)校園體育文化內(nèi)涵和特征的闡述，探索出民辦高等學(xué)校校園體育文化建設(shè)的途徑，進(jìn)而促進(jìn)民辦高等學(xué)校特色性校園文化的建設(shè)與發(fā)揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：民辦高等學(xué)校 體育文化建設(shè) 體育文化內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（a）-0118-02

1 民辦高等學(xué)校校園體育文化的內(nèi)涵組成因素

1.1 校園體育的物質(zhì)文化

校園體育物質(zhì)文化建設(shè)是整個(gè)校園體育文化建設(shè)的基礎(chǔ)，民辦高等學(xué)校教育是近年發(fā)展起來的，很多校區(qū)都是在新世紀(jì)之后建成的，學(xué)校的體育場館建設(shè)都是從教學(xué)的角度出發(fā)，沒有賦予體育的靈魂在物質(zhì)建筑中，建筑中體現(xiàn)出的人們對(duì)體育的思想認(rèn)識(shí)和思維方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。民辦高校的校區(qū)中也很少見到一些體育雕塑、體育建筑。正是這些物質(zhì)建筑對(duì)大學(xué)生起著一些潛移默化的催化作用，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情和參與熱情。學(xué)生在校園中談到和看到物質(zhì)建設(shè)標(biāo)志時(shí)，在對(duì)視和解讀的過程中，不斷地受到激勵(lì)、鼓舞，人格和精神都受到了熏陶和感染。

1.2 校園體育的制度文化

校園體育制度文化是整個(gè)校園體育文化向著有序、健康方向發(fā)展的強(qiáng)有力的保障。校園體育制度是指學(xué)校體育文化發(fā)展過程中起著規(guī)范性作用的法規(guī)、條例、裁判規(guī)則、規(guī)章制度等條款。在一定范圍內(nèi)，校園體育制度對(duì)校園體育文化主體的體育行為具有一定的規(guī)范性與制約性。校園內(nèi)的體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)、校級(jí)各項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)隊(duì)、體育俱樂部等各種體育組織都要受到校園體育制度的影響與制約。民辦高等學(xué)校關(guān)于課外體育活動(dòng)方面的制度建設(shè)還應(yīng)加強(qiáng)。

1.3 校園體育的精神文化

校園體育的精神文化是民辦高等學(xué)校校園體育文化的核心。校園體育的精神文化代表著校園廣大師生的體育意識(shí)與精神生活方式，是大多數(shù)師生所認(rèn)可與追求的運(yùn)動(dòng)價(jià)值取向和體育信念。校園體育的精神文化具有豐富的外延與深刻的內(nèi)涵，同時(shí)展現(xiàn)了校園體育深層次的體育思想。

2 民辦高等學(xué)校校園體育文化建設(shè)的特征

2.1 方向性

校園體育文化建設(shè)的形式與內(nèi)容，所形成的氛圍與環(huán)境都會(huì)引導(dǎo)全校師生的行為規(guī)范和道德品德，進(jìn)而形成民辦學(xué)校師生都會(huì)具備的，帶有自身特點(diǎn)的文化形式，逐漸沉淀為“一校一品”或“一校多品”的區(qū)別于其他院校的，具有特色的方向性文化特征。

2.2 主體性

校園體育文化建設(shè)的目的是提供給學(xué)生一個(gè)良好的校園氛圍，使學(xué)生得到良好與全面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，要想把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碇R(shí)，就必須經(jīng)過學(xué)生自己的主觀選擇與接納。當(dāng)代大學(xué)生群體具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。在他們身上能夠體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，是走在時(shí)代前沿的群體。校園體育文化的教育價(jià)值要想得到充分發(fā)揮，就必須徹底地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使其自主自愿地接受校園體育文化的熏陶和影響。

2.3 教育性

體育文化內(nèi)涵中的教育價(jià)值也是校園體育文化建設(shè)中需要充分挖掘的內(nèi)容。校園體育文化的教育性特征，體現(xiàn)在體育文化不僅可以促進(jìn)廣大師生身體素質(zhì)發(fā)展，還能對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展起潛移默化的催化作用。

2.4 多樣性

多樣性是指校園體育文化活動(dòng)的內(nèi)容與形式應(yīng)當(dāng)豐富多彩。多樣化的校園體育活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生不同方向，不同機(jī)能的需求，給學(xué)生提供多種多樣能夠鍛煉與展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得充分全面的發(fā)展，進(jìn)而可以熟練掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。多樣性的體育文化活動(dòng)形式，可以促進(jìn)與激發(fā)校園文化的活力與生機(jī)，形成“一校一品”或“一校多品”的校園體育文化品牌。

3 民辦高等學(xué)校校園體育文化建設(shè)的途徑

3.1 創(chuàng)新體育課堂教學(xué)，加強(qiáng)體育文化涵養(yǎng)

高等學(xué)校體育課的教學(xué)內(nèi)容都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的。當(dāng)前多數(shù)高校體育課都采用自主選課的形式授課，體育教學(xué)不單要體現(xiàn)教學(xué)大綱中的內(nèi)容與目標(biāo)，還要注重學(xué)生個(gè)體不同的生理和心理需求的滿足。教學(xué)過程中在不斷強(qiáng)調(diào)娛樂性、健身性、、終身性的同時(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生的體育文化涵養(yǎng)。但一直以來，在思考如何進(jìn)行體育教學(xué)的同時(shí)，多數(shù)高校都將使用價(jià)值放在首位，注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的功能性。其主要表現(xiàn)為注重運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技能與技術(shù)的教學(xué)，忽視運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的文化精神與健身功能的培養(yǎng)，同時(shí)也忽視了體育的教育價(jià)值。從而逐漸形成了體育教學(xué)內(nèi)容單一的局面。這就不能滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，同時(shí)學(xué)生身心共同發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)也就更加難以實(shí)現(xiàn)。 因此，在體育課堂教學(xué)過程中，教師要不斷地創(chuàng)新，從內(nèi)容和方法手段各個(gè)角度去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性，依據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇難度適中、易于接受的內(nèi)容，來保證在鍛煉學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生對(duì)體育文化的潛在需求和興趣。更應(yīng)大膽地嘗試現(xiàn)代化的教學(xué)手段與體育課教學(xué)的結(jié)合，如多媒體、電化教學(xué)、微視頻等形式也應(yīng)試著放到體育課教學(xué)中。

3.2 豐富課外體育活動(dòng)，培養(yǎng)體育行為習(xí)慣

長期以來，多數(shù)民辦高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師受傳統(tǒng)教育思想的束縛，對(duì)學(xué)校課外體育活動(dòng)的組織與實(shí)施存在隨意性和盲目性，這就導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展過程中不能形成具有自我風(fēng)格的“品牌活動(dòng)”項(xiàng)目，也不利于學(xué)生對(duì)課外體育活動(dòng)興趣的培養(yǎng)。因此，民辦高等學(xué)校要依據(jù)自身的特點(diǎn)和風(fēng)格，不斷探索課外體育活動(dòng)的內(nèi)容和形式，以最大程度地滿足學(xué)生的興趣與愛好為出發(fā)點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的體育文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我鍛煉，逐漸養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

3.3 培養(yǎng)綜合體育素質(zhì)，完善體育評(píng)價(jià)機(jī)制

在體育教育過程中，應(yīng)不斷完善體育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，摒棄傳統(tǒng)的注重技能而忽視綜合能力的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)把課堂表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)、課外體育活動(dòng)表現(xiàn)等多種形式內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育表現(xiàn)與體育態(tài)度的評(píng)價(jià)。不僅要對(duì)體育基本技能與知識(shí)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行宣傳與獎(jiǎng)勵(lì)，還需要加強(qiáng)對(duì)那些表現(xiàn)出良好體育精神、取得巨大進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，用榜樣和鼓勵(lì)制度來激發(fā)更多學(xué)生參與校園體育文化活動(dòng)的熱情與決心，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣，達(dá)到提高整體學(xué)生綜合體育素質(zhì)的最終目的。

3.4 利用現(xiàn)代科技手段，樹立體育正確觀念

隨著現(xiàn)代社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，多媒體網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生校園生活中不可缺少的組成部分。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代展現(xiàn)了它的綜合性、開放性、包容性和實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，這些也正是互聯(lián)網(wǎng)受到追捧的主要因素，同時(shí)也是互聯(lián)網(wǎng)傳播的最有效手段?，F(xiàn)代大學(xué)生幾乎人手一部網(wǎng)絡(luò)智能手機(jī)，每天都有大部分零散時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)與娛樂，因此他們深受網(wǎng)絡(luò)媒體文化的影響。因此現(xiàn)代高等學(xué)校教育，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展的要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的便利條件，創(chuàng)辦和建設(shè)校園體育活動(dòng)網(wǎng)站，形成自己獨(dú)具特色的品牌文化形象，為校園體育文化的建設(shè)提供服務(wù)與支持。幫助學(xué)校的師生員工逐漸養(yǎng)成正確的健身、娛樂、生活觀念，科學(xué)鍛煉的方法和手段，建立高尚的體育道德。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜志明，劉甄悅.大學(xué)校園體育文化研究[M].北京：中國林業(yè)出版社，2010.

第5篇：高等學(xué)?；瘜W(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；高效課堂；平等；對(duì)話

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0059-01

新課程改革要求學(xué)生在和諧平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行平等的對(duì)話，這樣才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代課堂的民主性和自由性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要堅(jiān)持在平等的前提下開展語文教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、構(gòu)建平等和諧氛圍，加強(qiáng)互動(dòng)交流

教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情，有著很大的影響。在語文教學(xué)當(dāng)中，課堂氛圍的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極構(gòu)建平等和諧的課堂氛圍，這樣學(xué)生才會(huì)更加愿意進(jìn)行對(duì)話交流，提高教學(xué)實(shí)效性。就目前的教學(xué)條件來看，和諧氛圍的構(gòu)建顯得更加容易一些。教師可以借助多種教學(xué)工具或者是先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究。比如，在語文教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，利用多媒體技術(shù)強(qiáng)大的功能，展示一些動(dòng)畫片或是圖畫，以這樣的新穎形式吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如《烏鴉喝水》，一些學(xué)生早就聽過這個(gè)故事。教師可以搜集相關(guān)的動(dòng)畫片，在課堂上用多媒體設(shè)備將整個(gè)故事內(nèi)容展現(xiàn)出來，這樣一來就成功地吸引了學(xué)生的注意力。當(dāng)動(dòng)畫片結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)自主地對(duì)故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。在平等和諧的氛圍中，學(xué)生可以自主地進(jìn)行對(duì)話交流，加上教師的鼓勵(lì)和幫助，可以對(duì)文中的故事情節(jié)進(jìn)行深入分析和理解，幫助學(xué)生體會(huì)故事背后的深刻含義。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)和交流，能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

二、組織開展團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行平等對(duì)話

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生個(gè)體進(jìn)行平等的對(duì)話交流，還需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的協(xié)作能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)計(jì)劃，可以采用分組教學(xué)的方式。教師按照學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分析，針對(duì)課文內(nèi)容及自身對(duì)文章的理解進(jìn)行互動(dòng)交流?？赡苤皩W(xué)生都是以個(gè)體的形式學(xué)習(xí)知識(shí)的，現(xiàn)在以小組為單位來學(xué)習(xí)，有了更多的學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。同學(xué)之間開展平等對(duì)話，合作交流，對(duì)高效課堂的構(gòu)建也是非常重要的。比如，學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》的時(shí)候，教師可以展示一些潑水節(jié)的畫面，介紹潑水節(jié)的歷史，讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)日有透徹了解，感受濃郁的少數(shù)民族風(fēng)情，進(jìn)而引發(fā)討論。根據(jù)學(xué)生的了解，可以列舉一些其他民族節(jié)日來進(jìn)行分析，對(duì)節(jié)日的舉辦形式以及寓意進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的了解來發(fā)表意見，展現(xiàn)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，自主進(jìn)行討論分析。通過介紹一些比較有特色的少數(shù)民族節(jié)日，感到新奇有趣的同時(shí)也體會(huì)到這屬于中國文化的一部分，中華民族是一個(gè)大家庭，要尊重民族風(fēng)俗及生活習(xí)慣，并且將各個(gè)民族的文化保留下來，包括各民族的方言、風(fēng)俗以及一些飲食習(xí)慣。多種多樣的特色匯聚成一個(gè)大家庭，展現(xiàn)了中華民族博大精深的文化內(nèi)涵，通過熱烈的討論，學(xué)生對(duì)此有更加深刻的理解。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，合理引導(dǎo)對(duì)話

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生之所以不愿意進(jìn)行對(duì)話交流，很大一部分原因是學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與自己的實(shí)際生活有著很大的距離感，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少認(rèn)識(shí)和了解，因而不知道從何入手進(jìn)行對(duì)話交流。這主要和教師的教學(xué)方式有一定的關(guān)系。有些教師比較注重理論化教學(xué)，在講課過程中涉及比較專業(yè)的用語，對(duì)部分學(xué)生來說這樣的講課方式理解起來有一定的難度，不符合其年齡階段的特征和個(gè)性。所以，教師要適當(dāng)改變教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話。這樣一來，既能夠貼近實(shí)際生活，又能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師應(yīng)該從教材本身入手，尋找與實(shí)際生活的契合點(diǎn)，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)對(duì)話。比如《爬山虎的腳》這篇課文，對(duì)爬山虎這一植物進(jìn)行了描寫，而爬山虎在現(xiàn)實(shí)生活中也是比較常見的，很多學(xué)生可能沒有細(xì)心觀察。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)這一植物進(jìn)行實(shí)際觀察，考證一下爬山虎是不是真的有腳。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中更加留心各種植物的特點(diǎn)，進(jìn)行具體的觀察。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際觀察進(jìn)行具體分析，學(xué)生對(duì)文章會(huì)有更加深刻的感悟。

四、結(jié)束語

總而言之，要構(gòu)建平等對(duì)話前提下的高效課堂，在語文教學(xué)中需要采取有效的措施來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師要更新教育觀念，積極進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，與學(xué)生進(jìn)行平等有效的對(duì)話，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及語文教學(xué)的實(shí)效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸貴華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生平等對(duì)話的方法探討[J].課程教育研究，2015（11）.

第6篇：高等學(xué)?；瘜W(xué)研究范文

關(guān)鍵詞: 地方院校 高等數(shù)學(xué) “弱勢群體” 轉(zhuǎn)化

1.問題的提出

所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”問題實(shí)質(zhì)就是“數(shù)困生”問題,它在基礎(chǔ)教育中普遍存在。高校連續(xù)擴(kuò)招,導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,高低分差距加大,致使這一問題在高校中日益凸顯出來,地方院校尤其如此,特別是近幾年,專業(yè)要求課時(shí)“壓縮”,致使高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“弱勢群體”隊(duì)伍有壯大之勢。種種原因造成了他們學(xué)習(xí)困難,長期下去不僅會(huì)影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí),而且會(huì)導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí),最后完全放棄學(xué)習(xí),影響學(xué)業(yè)完成,對(duì)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)極為不利。由此可見提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績勢在必行,將“弱勢群體”轉(zhuǎn)化為“強(qiáng)勢群體”的問題已成為實(shí)際教學(xué)中急需解決的問題。

2.“弱勢群體”的成因

通過對(duì)我院2008、2009級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的情況調(diào)查得知高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“弱勢群體”成因與基礎(chǔ)教育中“數(shù)困生”的成因有所不同,主要原因是非智力因素:對(duì)數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠,學(xué)習(xí)中缺少動(dòng)力,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)不努力,等等。

3.“弱勢群體”的轉(zhuǎn)化

3.1引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”形成的一個(gè)主要原因是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)缺少了學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力――考大學(xué),產(chǎn)生松懈心理,加上缺少了家長的監(jiān)督,課外時(shí)間的增多,課程難度增大,不適應(yīng)大學(xué)更為自覺、更為獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式,開始對(duì)學(xué)習(xí)感到茫然[1],另外高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教材多年來一直沒有多大變化,讓人學(xué)起來枯燥乏味,給人實(shí)際用處不大的假象,從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力,產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師不僅要備教學(xué)內(nèi)容,而且要備學(xué)生。尤其在授課前兩周的教學(xué)磨合期,教師應(yīng)通過觀察、座談?wù)莆铡叭鮿萑后w”成員的第一手資料,在學(xué)習(xí)目標(biāo)上、學(xué)習(xí)方法上加以引導(dǎo),讓學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代的廣泛應(yīng)用,如在人口問題、資源問題、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境問題、管理問題等方面,可以說數(shù)學(xué)無處不在。另外高等數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ),而且是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要載體,更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。在當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中,高等數(shù)學(xué)已成為必不可少的組成部分,學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性,就會(huì)從思想上重視起來,激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),把“弱勢群體”形成的主要原因消滅在萌芽狀態(tài)。

3.2實(shí)施“賞識(shí)教育”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一位美國教育家說過:“贊許猶如陽光?！钡拇_,每一位學(xué)生不論其個(gè)性品質(zhì)如何、成績?nèi)绾?無一例外地渴望得到老師的重視肯定,渴望照耀到鼓勵(lì)、贊許之陽光。調(diào)查發(fā)現(xiàn),“弱勢群體”的成員大部分對(duì)數(shù)學(xué)有畏難情緒,加上缺乏自信,往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),久而久之,漸行漸遠(yuǎn)。因此,教師要給予他們更多的關(guān)注,善于鼓勵(lì)和幫助他們,給予他們成功的滿足,給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo),誘導(dǎo)他們“跳一跳,能摘桃”。只要他們獲得了一點(diǎn)成功,就要給予鼓勵(lì),使他們品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂、成功的喜悅,得到同學(xué)的贊揚(yáng),從而促使他們?nèi)幦⌒碌某晒?使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,學(xué)中有樂,讓他們體會(huì)到被賞識(shí)的感覺,幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我曾教過的一個(gè)“數(shù)困生”在給我的來信中寫道:“從小學(xué)開始我就有數(shù)學(xué)恐懼癥,見到它我就頭疼,多少年一直如此,所以一直沒有學(xué)好過它,也沒有好好學(xué)過它,但自從您教我們以來,在課堂上您曾提問過我兩次,我居然都回答正確了,我才發(fā)現(xiàn)自己不是很笨,慢慢地開始不害怕它了,開始有點(diǎn)喜歡它了?！弊詈蠼?jīng)過努力,這個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)脫“困”。

3.3保持“拾階而上”,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《高等數(shù)學(xué)》是大一開設(shè)的一門基礎(chǔ)課,它不僅是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ),而且是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要載體,更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)不是一天兩天的事,它的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一環(huán)扣一環(huán)的,是一個(gè)漸進(jìn)的過程,因此,學(xué)生要學(xué)好它,最有效的辦法莫過于連續(xù)地聽懂每一堂課,從而具有鞏固的學(xué)習(xí)熱情,持續(xù)地保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。學(xué)數(shù)學(xué)就好似登一座山,山無論多高多峻,只須看清腳下的路并鋪墊好路上每一塊臺(tái)階,然后一步一步地拾級(jí)而上,最后定能登越山頂[2]。教師要精心為學(xué)生鋪好腳下的每一“臺(tái)階”,拾階而上,最終登上數(shù)學(xué)這座高山。

3.4建立融洽的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“親其師,信其道”。學(xué)生喜歡老師,就會(huì)喜歡老師的課。成功的課堂,與其說教師講得精彩,不如說學(xué)生的感情到位。因此,在課堂上教師給學(xué)生多一些平等、多一些尊重、多一些贊許,努力創(chuàng)造平等、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境,使課堂的每一個(gè)角落都得到陽光的照耀,一定會(huì)使學(xué)生精神飽滿、心情舒暢,從而贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生得到老師良好的評(píng)價(jià)和較高的期望后,就會(huì)表現(xiàn)得更好,以報(bào)老師的知遇之恩,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

以上是我轉(zhuǎn)化“弱勢群體”的幾點(diǎn)做法,實(shí)踐證明有一定的效果。總之,要較好地解決這一問題,需要學(xué)校、教師、高校輔導(dǎo)員、家長、學(xué)生本人的共同努力。

參考文獻(xiàn):

[1]楊慧卿.新建本科院校本科《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告.[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2008,(2):15-19.

第7篇：高等學(xué)?；瘜W(xué)研究范文

在高職院校中，教學(xué)主要運(yùn)用教育的手段來使得學(xué)生們的德、智、體全面發(fā)展，讓學(xué)生樹立起正確的人生觀，價(jià)值觀。形成良好的社會(huì)道德觀和榮辱觀。這不僅僅是單純的教學(xué)活動(dòng)，而且也會(huì)讓學(xué)生和教育者進(jìn)行頻繁的溝通交流的一項(xiàng)活動(dòng)。大學(xué)生思想政治教育溝通指的是學(xué)生與教師之間對(duì)待同一件事有不同的意見、看法，來進(jìn)行不斷的交流溝通，在情感上相互交換，用一種全新的方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。與以往的思想政治教育活動(dòng)相比，它更好的使師生之間進(jìn)行思想的溝通交換，將師生之間的矛盾化解、使隔閡消除。

一、當(dāng)前高職院校思想政治教育溝通中存在的問題

（一）信息溝通的通道有障礙

大學(xué)生思想政治教育溝通的信息通道，與信息的傳達(dá)和反饋的快慢以及是否有外界的干擾有很大的關(guān)系。大學(xué)生思想政治教育溝通的信息通道主要有經(jīng)過深思熟慮的溝通和不經(jīng)過思考就溝通的情感聯(lián)系的兩種通道。而如今大多都采用不思考就進(jìn)行交流，因?yàn)閷W(xué)生直接并沒有多大隔閡，所以就會(huì)有更多的交流溝通。而對(duì)于前者來說，也是大學(xué)生思想政治教育溝通主要障礙，主要是在校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間溝通方法少之又少，使得學(xué)生的意見無法及時(shí)傳達(dá)到教師或者領(lǐng)導(dǎo)的耳中，對(duì)學(xué)校的訴求也無法去傳達(dá)，出現(xiàn)了問題也不能后及時(shí)解決，這樣會(huì)大學(xué)生思想政治教育溝通工作的無法正常完成。

（二）在溝通中理解有很大的問題

在大學(xué)生思想政治教育溝通中，由于身份、地位、年齡等因素的影響，會(huì)對(duì)溝通的內(nèi)容有著不同的理解，引起不同程度的理解障礙，會(huì)對(duì)內(nèi)容所表示的意思產(chǎn)生分歧，使得溝通的語義相差很遠(yuǎn)，導(dǎo)致溝通的效果很低?，F(xiàn)在高校思想政治教育溝通的問題主要表現(xiàn)為：1.在溝通時(shí)，雙方的思想上有很大的差異。因?yàn)閷W(xué)生和教師在思想上的不統(tǒng)一，使得學(xué)生在和老師溝通時(shí)，他們的想法不能上教師所認(rèn)可，也就會(huì)出現(xiàn)交流的問題。2.溝通者的人際關(guān)系也是一個(gè)很大的問題，如果兩個(gè)非常親密的人溝通一般不會(huì)出現(xiàn)很大的障礙，如果比較疏遠(yuǎn)，那么溝通起來就會(huì)有很多的問題，這也不利于情感的培養(yǎng)和建立友好的人際關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致交流的信息較少，也就讓學(xué)生對(duì)溝通失去了原有的興趣，從而會(huì)產(chǎn)生抵觸交友的心理。

二、優(yōu)化當(dāng)前高職院校思想政治教育溝問題通的對(duì)策

對(duì)于上面高校思想政治教育溝通所存在的問題，分析研究提出了以下幾點(diǎn)策略來優(yōu)化大學(xué)生的思想政治教育溝通，提高大學(xué)生的溝通能力，以下以學(xué)生的溝通觀念，表達(dá)能力以及教師應(yīng)該如何去做等方面為主，來不斷的提高大學(xué)生的思想政治教育溝通的能力。

（一）要增強(qiáng)大學(xué)生的主動(dòng)交流溝通和自我表達(dá)的能力

由于大學(xué)生剛剛步入社會(huì)，他們的社會(huì)閱歷嚴(yán)重不足，在溝通能力上有著很大的缺陷。大學(xué)生在校園中由于社會(huì)閱歷的不足，在溝通能力上存在著許多缺陷，大學(xué)生在主動(dòng)與他人溝通方面的積極性和主動(dòng)性都很低，這是因?yàn)樗麄兊谋磉_(dá)能力差所導(dǎo)致的。所以要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，高校以及高職院校要多多提供一些讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)，讓他們可以在人際溝通上真正的得到提升。

（二）要讓學(xué)生建立思想政治教育的正確溝通價(jià)值觀

大學(xué)生的思想政治教育溝通活動(dòng)是在思想觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，正確的溝通價(jià)值觀對(duì)于大學(xué)生是非常有好處的，所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去建立正確的溝通價(jià)值觀。現(xiàn)在的高職院校所進(jìn)行的教育工作要以科學(xué)發(fā)展觀為主，要以學(xué)生為本的教育觀，大學(xué)生的思想政治教育溝通活動(dòng)是體現(xiàn)與時(shí)代相適應(yīng)的、平等有價(jià)值的溝通活動(dòng)。對(duì)這個(gè)活動(dòng)要高度的重視，讓學(xué)生體驗(yàn)到這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行的重要性和必要性，這樣才有利于活?擁目?展。在這次的活動(dòng)中交流的雙方應(yīng)該本著相互尊重，平等的對(duì)待所有人的理念，將提高學(xué)生的溝通交流能力作為重心來開展。老師要尊重學(xué)生的意見觀點(diǎn)，將學(xué)生的實(shí)際情況與思想政治教育工作緊密的聯(lián)系到一塊，從而使得這次活動(dòng)的圓滿完成，也會(huì)使得思想政治教育工作取得很大的成效。

（三）要提高教師的現(xiàn)代化教育溝通能力

目前情況下，各大高校和高職院校的思想政治教育的教師在現(xiàn)代化的教育溝通能力上也存在著很大的問題，使得他們?cè)跍贤▽?shí)踐中的作用很難全部發(fā)揮出來。所以要加強(qiáng)教師的現(xiàn)代化教育溝通能力，這樣才會(huì)讓學(xué)生在溝通觀念得到改變，讓他們主動(dòng)的去和他人溝通。教師應(yīng)該不斷的去關(guān)注個(gè)人的溝通能力，因?yàn)閭€(gè)人溝通能力加強(qiáng)了，會(huì)讓整體的溝通也得到加強(qiáng)。在聊天的時(shí)候加上表情，目光等非語言因素，會(huì)加強(qiáng)溝通者的情感培養(yǎng)，使得要傳遞的信息更加的生動(dòng)有助于聆聽者意會(huì)說話者的意思。在聊天的同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松的溝通氣氛，便于交流者的溝通更加的流暢，更加的隨意。這樣也會(huì)很大提高大學(xué)生的思想政治教育溝通能力。

第8篇：高等學(xué)?；瘜W(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐 化學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（c）-0125-02

追溯高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的起源是從20世紀(jì)50年代開始，國外很多著名的高校比如美國麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)等尤其重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，他們秉承了英國大學(xué)注重教學(xué)的傳統(tǒng)，同時(shí)又繼承了德國大學(xué)注重研究的傳統(tǒng)，此外他們又超越了英德的模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育過程中形成自己獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式，并提出以高等學(xué)校為研究中心的新理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在本質(zhì)上就是培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，并且能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神運(yùn)用到實(shí)踐中的人才，當(dāng)前高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系是深化教育體制改革的需要，是現(xiàn)代教育改革的發(fā)展新趨勢。依據(jù)高等學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備充足的實(shí)踐操作能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等來實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以將理論與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，不斷拓展化學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野，準(zhǔn)確把握專業(yè)內(nèi)涵，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中驗(yàn)證他們所學(xué)到的基礎(chǔ)理論，為化學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后從事化學(xué)專業(yè)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

1 高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

很長時(shí)間以來高等學(xué)校教育存在著理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互相脫節(jié)的問題，分析其主要原因，第一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的認(rèn)識(shí)存在不足，理論在教學(xué)過程中還占有相當(dāng)大的比例，對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核和評(píng)價(jià)措施缺乏，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系不夠完善；第二是目前高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)投入不足，例如：實(shí)踐教學(xué)基地嚴(yán)重匱乏，實(shí)踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容過于簡單，不能積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

目前高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已經(jīng)顯示出，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充是不可缺少的，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)必須有機(jī)結(jié)合形成有機(jī)結(jié)合體。當(dāng)今社會(huì)隨著化學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展，無論在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理體制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上都存在著嚴(yán)重的不足。鑒于此，努力改革化學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理體制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，探究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線新的實(shí)踐教學(xué)新體系，是實(shí)現(xiàn)當(dāng)今普通高等學(xué)?；瘜W(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間為主線的化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方法

2.1 教學(xué)科研結(jié)合，提高學(xué)生科研意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研能力，結(jié)合化學(xué)專業(yè)特色，以科研項(xiàng)目為依托，加大科研項(xiàng)目的宣傳力度，增強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。使廣大學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，這樣不僅能激發(fā)大學(xué)生積極參與科研的興趣，還有利于提升大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和科研問題的積極主動(dòng)性，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

2.2 拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐多元化發(fā)展

現(xiàn)有傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。只有多樣化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)使實(shí)踐教學(xué)更具新穎性和實(shí)效性，才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。就化學(xué)專業(yè)而言，在原有傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)見習(xí)的基礎(chǔ)上，積極擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，聘請(qǐng)化工企業(yè)專家、工程技術(shù)人員定期來校講座；開展開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，使學(xué)生更多地了解實(shí)際生產(chǎn)，參與生產(chǎn)。在拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、拼搏精神和環(huán)保意識(shí)也應(yīng)作為實(shí)踐教學(xué)的一部分，從而豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的多元化發(fā)展。

2.3 開展項(xiàng)目型實(shí)踐教學(xué)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平

將項(xiàng)目型實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等得到全方位的訓(xùn)練與培養(yǎng)。項(xiàng)目型實(shí)踐教學(xué)以實(shí)現(xiàn)課題項(xiàng)目要求為目的，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)踐。

創(chuàng)新型項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”“遼寧省本科大學(xué)生化工競賽”等賽事項(xiàng)目為載體，使學(xué)生在動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)綜合能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)際應(yīng)用能力等方面進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)提高廣大學(xué)生的到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題。創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)還以“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等系列賽事項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用中的人際交往能力、組織管理能力、開拓創(chuàng)新能力、競爭能力、決策能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力和素質(zhì)。

2.4 開展以“競賽”要求為導(dǎo)向的課程改革體系

調(diào)整化學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)過程中相關(guān)課程的設(shè)置，在原有的課程基礎(chǔ)上，增加“化工設(shè)計(jì)”“化工模擬”和“化工儀器儀表類課程”，同時(shí)增加Aspen Plus、Aspen Exchanger Design & Rating、Aspen Energy Analyzer、SW-6、KG-Tower、Cup-Tower、AutoCAD、3D-max、HAZOP等10余種仿真應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別是在課程建設(shè)方面聽取行業(yè)專家的建議，爭取做到以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為目的的培養(yǎng)模式，從而形成適應(yīng)競賽要求合理的課程體系。

3 結(jié)語

依據(jù)化學(xué)專業(yè)特色方向以及遼寧經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的要求，突出學(xué)生創(chuàng)新能力，綜合能力，專業(yè)技術(shù)能力以及就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；通過調(diào)研確定社會(huì)對(duì)人才的能力要求，搭建專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的框架，構(gòu)建學(xué)、訓(xùn)、研一體、校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)新體系。夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力、核心專業(yè)技術(shù)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，著力推進(jìn)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究的結(jié)合，使培養(yǎng)模式特色鮮明，全面提升辦學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)化學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高及多元化人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：高等學(xué)?；瘜W(xué)研究范文

[關(guān)鍵字]組織變革;大規(guī)模高等學(xué)校;學(xué)校管理

[中圖分類號(hào)]G251.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-3115(2009)16-0112-03

在我國實(shí)施高等教育大眾化發(fā)展戰(zhàn)略以后,高等學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)張成為一種必然,于是通過高校合并和擴(kuò)大招生規(guī)模而產(chǎn)生了大規(guī)模的高等學(xué)校,許多高等學(xué)校建立了多校區(qū)。高等教育規(guī)模的擴(kuò)大不僅是量的增加,而且是質(zhì)的改變,高等學(xué)校獨(dú)特的組織性質(zhì)和高等教育獨(dú)到的培養(yǎng)性質(zhì)使得高等學(xué)校的擴(kuò)張形成了一個(gè)管理難題。研究人員認(rèn)為,目前多校區(qū)高等學(xué)校管理有五個(gè)難點(diǎn):行政管理難、資源整合難、學(xué)科融合難、人心凝聚難、整體規(guī)劃難。

一、多校區(qū)高等學(xué)校的管理難題

(一)多校區(qū)發(fā)展過程中教育資源的配置問題

高等教育規(guī)模擴(kuò)張的過程中,多校區(qū)通過就地?cái)U(kuò)建、合并重組和新建分校發(fā)展起來。教育決策層為了調(diào)整大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu),擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,提高辦學(xué)效益,促進(jìn)大學(xué)內(nèi)部的學(xué)科交叉和綜合,實(shí)現(xiàn)大學(xué)辦學(xué)水平的根本性提升,實(shí)施“211工程”和“985工程”,對(duì)進(jìn)入該工程的高校進(jìn)行投資補(bǔ)助。許多高校通過合并進(jìn)入這兩個(gè)工程,并獲得啟動(dòng)經(jīng)費(fèi),從而與同類、同層次的高等學(xué)校有差距。但隨之而來的是教育資源的配置和布局、學(xué)校優(yōu)勢和特色的保持問題。雖然新校區(qū)的建筑質(zhì)量、建筑風(fēng)格以及布局設(shè)計(jì)都更具現(xiàn)代化、更合理,但新校區(qū)建成后都會(huì)出現(xiàn)學(xué)校重心的轉(zhuǎn)移或者由于新校區(qū)的位置偏遠(yuǎn),新校區(qū)的人員硬性分配造成了職工、部門和學(xué)生的邊緣化心態(tài)問題。

(二)多校區(qū)高等學(xué)校與組織體系的超大

首先,是高等學(xué)校使命的偏離。在我國高等學(xué)校的組織管理活動(dòng)中,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維的影響很深,人們給高等學(xué)校發(fā)展定指標(biāo)、做規(guī)劃,希圖通過明確的目標(biāo)、具體的措施來獲得大學(xué)的高產(chǎn)生、高效率。由于高等教育大眾化時(shí)代的到來,教學(xué)型大學(xué)大量涌現(xiàn),高等教育成為知識(shí)的機(jī)械傳遞與灌輸,大學(xué)教師從“學(xué)者”淪為“教書匠”,背離了研究型教學(xué)的宗旨,失去了高等學(xué)校的本來意義。同時(shí),通過培養(yǎng)高素質(zhì)人才來完成高等教育使命的初衷也難以實(shí)現(xiàn)。

其次,是組織結(jié)構(gòu)的異化。在高等學(xué)校發(fā)展的過程中,盡管其職能不斷擴(kuò)展,但每一項(xiàng)都與知識(shí)要素緊密地聯(lián)系在一起。高等學(xué)校的知識(shí)稟性決定了其組織結(jié)構(gòu)是圍繞不同知識(shí)領(lǐng)域組合起來的部門聯(lián)合體,不僅表現(xiàn)為行政上的層級(jí)關(guān)系,而且從本質(zhì)上表現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系。但目前高等學(xué)?！翱茖又啤钡慕M織結(jié)構(gòu)的弊端仍然存在。

最后,是組織文化的缺失。組織文化對(duì)成員具有凝聚和粘合作用,組織的隱性或顯性的原則對(duì)其成員具有約束力和內(nèi)化作用,如學(xué)術(shù)自由和道德行為是高等學(xué)校的內(nèi)化原則,高等學(xué)校的成員總樂于與能共享其價(jià)值的同事溝通。高等學(xué)校是“大師”與“弟子”共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,是教學(xué)相長的學(xué)習(xí)型文化組織,與其他組織相比具有智慧性和生成性的特征。但目前以競爭為導(dǎo)向、以效益為目標(biāo)的組織思想倡導(dǎo)的是一種占有性、排他性和對(duì)抗性的文化,不利于學(xué)習(xí)型高等學(xué)校的創(chuàng)新和發(fā)展。

(二)多校區(qū)高等學(xué)校與教師隊(duì)伍建設(shè)

人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)術(shù)聲譽(yù)是高等學(xué)校參與市場競爭、獲得可持續(xù)發(fā)展的重要決定力量,而這要靠優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。在教師眼中,最有權(quán)威的人不是握有行政權(quán)力的官員,而是具有高深專業(yè)造詣、忠誠于學(xué)科發(fā)展規(guī)律的專家。這種特有的學(xué)術(shù)旨趣決定了在高等學(xué)校中應(yīng)該由教師廣泛控制學(xué)術(shù)活動(dòng),因?yàn)椤八麄冏钋宄呱顚W(xué)問的內(nèi)容,因此他們最有資格決定應(yīng)該開設(shè)哪些科目以及如何講授。此外,教師還應(yīng)該決定誰最有資格學(xué)習(xí)高深學(xué)問,誰已經(jīng)掌握了知識(shí)并應(yīng)該獲得學(xué)位。更顯而易見的是,教師比其他人更清楚地知道誰最有資格成為教授”。多校區(qū)高等學(xué)校中,教師的增速低于學(xué)生的增速。加之高等學(xué)校的教師職業(yè)具有“雙重忠誠”的特點(diǎn),與忠誠于所在學(xué)校相比,更加忠誠于自己的學(xué)科或?qū)I(yè)。但由于體制等因素,教師仍然只能忠誠于所在學(xué)校,限制了教師校際之間的自由流動(dòng)。因此,在超大規(guī)模高等學(xué)校發(fā)展的過程中,優(yōu)秀師資分配不均加劇了地區(qū)之間和高等學(xué)校之間教育的不均衡。

二、培育有利于高等學(xué)校發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織

由于高等學(xué)校的發(fā)展軌跡不同,多校區(qū)的管理格局也不同,高等學(xué)校多校區(qū)的管理沒有固定的模式和體制。高等學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大并不只是數(shù)量意義上的發(fā)展,而應(yīng)是強(qiáng)化學(xué)校管理的質(zhì)量意義上的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大要求學(xué)校在組織結(jié)構(gòu)和管理方式上均發(fā)生一系列改變,以此來適應(yīng)組織的復(fù)雜性及其與外界環(huán)境的融合。表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上,就是為保障學(xué)校整體優(yōu)勢的持續(xù)發(fā)展而變革學(xué)校傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和管理機(jī)制,依據(jù)大規(guī)模高等學(xué)校的特點(diǎn)和現(xiàn)代組織管理理念,及時(shí)調(diào)整組織結(jié)構(gòu)及管理的價(jià)值取向和技術(shù)路徑。如陜西師范大學(xué)的雁塔校區(qū)歷史積淀較為濃厚,校園文化富有感染力。而長安校區(qū)為新校區(qū),其建筑、設(shè)備都更具現(xiàn)代化氣息。在校區(qū)定位上,陜西師范大學(xué)將雁塔校區(qū)定位為本科一二年級(jí)的教學(xué)單位,長安校區(qū)則定位為本科三四年級(jí)和研究生的教學(xué)、研究單位。這樣既傳承了學(xué)校多年承襲的傳統(tǒng)文化氛圍,也解決了學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張的問題。

組織結(jié)構(gòu)變革是組織發(fā)展的一個(gè)方面,它是一個(gè)持續(xù)不斷的探索、實(shí)踐和改造的過程。因此,對(duì)于多校區(qū)高等學(xué)校存在的管理問題,應(yīng)是學(xué)校自身和教育管理機(jī)構(gòu)、教育研究人員的共同職責(zé)。特別是提高決策層,要適應(yīng)變化,及時(shí)進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)的變革,彼得?圣吉所提出的構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)“修煉”方法,即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考,可作為學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的考照。在具體養(yǎng)育學(xué)習(xí)型組織中,可以借鑒孫健和王秀麗的確立組織的共同愿景、培育團(tuán)隊(duì)精神、制定以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的激勵(lì)政策、加強(qiáng)員工培訓(xùn)、注重能力建設(shè)、鼓勵(lì)員工個(gè)人學(xué)習(xí)的操作模式。其中培育團(tuán)隊(duì)精神的重點(diǎn)要放在訓(xùn)練成員的系統(tǒng)思考能力和合作協(xié)調(diào)能力上。

三、統(tǒng)一協(xié)調(diào),優(yōu)化資源配置,優(yōu)勢互補(bǔ),確定高等學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校之間的和諧關(guān)系

多校區(qū)高等學(xué)校必須是各校區(qū)實(shí)質(zhì)性的統(tǒng)一。各校區(qū)融合成一個(gè)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、和諧、奮進(jìn)的整體,資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ),不斷提高高等教育質(zhì)量,展示高等學(xué)校的風(fēng)范。多校區(qū)高等學(xué)校在辦學(xué)過程中在注意靈活多樣的管理方式的同時(shí),應(yīng)更加注意整體實(shí)力的凝聚。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)負(fù)責(zé)制定發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌學(xué)科建設(shè),按照各校區(qū)實(shí)際突出各自特色,并形成學(xué)科較為完善、優(yōu)勢互補(bǔ)的整體。學(xué)校、學(xué)院、系三級(jí)管理職責(zé)分明,人才合理調(diào)配,財(cái)務(wù)高度集中,統(tǒng)籌管理與分散管理相結(jié)合,提高校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層的決策水平和領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力,強(qiáng)化校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的凝聚力和號(hào)召力,為各校區(qū)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。各校區(qū)在管理模式和制度建設(shè)上應(yīng)注意分類指導(dǎo),做好統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)工作。各校區(qū)圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位各具特色,互競互贏,相互之間有較科學(xué)合理的互補(bǔ)性,注重原則和標(biāo)準(zhǔn)制定,統(tǒng)一學(xué)校層面的管理制度和教學(xué)規(guī)范,形成大校風(fēng)采。

在高等學(xué)校之間,樹立高等學(xué)校整體的共同體意識(shí),高等學(xué)校不同的文化特質(zhì)和差異,多樣化的目標(biāo)群體只是其功能與定位的不同,只有高等學(xué)校整體的質(zhì)量與數(shù)量的效益達(dá)到可觀的程度,社會(huì)對(duì)高等學(xué)校的認(rèn)可有所提升,高等學(xué)校的影響力才更加有力。高等學(xué)校必須明白自己的比較優(yōu)勢是什么,明白自己在高等教育市場以及人們心目中的位置,才能充分改善高等學(xué)校之間的關(guān)系,真正形成健康的高等教育市場。

四、結(jié)語

G. L. Anderson指出:“當(dāng)代的大學(xué),即使其機(jī)構(gòu)已經(jīng)擴(kuò)大并且變得更加復(fù)雜,但在結(jié)構(gòu)上與中世紀(jì)的大學(xué)相比沒有發(fā)生變化?！贝髮W(xué)是惟一能被稱為歷史發(fā)展積淀的產(chǎn)物,大學(xué)隨歷史進(jìn)程而永恒地追求、傳播真理和創(chuàng)造、傳播知識(shí)的本質(zhì)屬性,構(gòu)成了所有大學(xué)的共性,這是大學(xué)的同一性,這種同一性使大學(xué)區(qū)別于其他社會(huì)組織?，F(xiàn)代大學(xué)的功能是創(chuàng)造與傳授知識(shí),培養(yǎng)人才,并服務(wù)于社會(huì)。這決定了大學(xué)組織目標(biāo)的模糊性。知識(shí)產(chǎn)品只能借助于生產(chǎn)知識(shí)的同行評(píng)價(jià),除了知識(shí)創(chuàng)造者群體本身以外,沒有他人真正有能力去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)者的研究成果。從知識(shí)傳授的角度看,一方面由于人才培養(yǎng)的復(fù)雜性,一個(gè)學(xué)生的成功或失敗很難歸咎于某位教師的培養(yǎng)責(zé)任,另一方面教師傳授知識(shí)的工作難以量化。這種組織的目標(biāo)模糊性可能導(dǎo)致高等學(xué)校模仿其他成功的高等學(xué)校,容易造成高等學(xué)校之間的趨同性,這是國家高等教育事業(yè)發(fā)展的禁忌。高等學(xué)校有特色、有質(zhì)量的發(fā)展必然依賴組織的變革。多校區(qū)高等學(xué)校管理的復(fù)雜性和高等教育的特殊屬性要求其按照學(xué)習(xí)型組織的理念進(jìn)行組織的變革,使高等學(xué)校內(nèi)外環(huán)境達(dá)到一定的動(dòng)態(tài)平衡,提升高等學(xué)校對(duì)外部環(huán)境的應(yīng)變能力和對(duì)內(nèi)部環(huán)境的革新能力,使學(xué)校持續(xù)、和諧地發(fā)展。

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