大學化學內(nèi)容精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學化學內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學化學內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：大學出版社；內(nèi)容資源；數(shù)字化開發(fā)

在各級各類出版企業(yè)紛紛投入人力、財力積極探索數(shù)字出版的浪潮中，大學出版社無疑面臨很大的挑戰(zhàn)，也面臨前所未有的機遇。

眾所周知，大學出版社依大學而立，輔弼高校科研，助力高校教材建設。由于歷史原因，大學出版社在管理體制、運作模式上一直走的是自己獨有的路線，這使得大學出版社在數(shù)字化出版轉(zhuǎn)型進程中的硬件建設和技術(shù)開發(fā)變革乏力，甚至承受不起過多的試錯成本。但是，有一點不容忽視，大學出版社每年承擔了高校大量的學術(shù)出版項目和教材出版任務，擁有豐富的內(nèi)容資源。這種內(nèi)容優(yōu)勢是其他出版企業(yè)無法比擬的。在數(shù)字化時代，大學出版社的這種內(nèi)容資源優(yōu)勢依然會被繼承下來并繼續(xù)在出版領域保持下去。其關(guān)鍵問題在于，在現(xiàn)有規(guī)模和實力情況下，大學出版社如何把豐富的內(nèi)容資源與數(shù)字出版有機地結(jié)合起來，有效地實現(xiàn)內(nèi)容資源的數(shù)字化開發(fā)。

一、數(shù)字化開發(fā)的現(xiàn)存問題

出版業(yè)屬于內(nèi)容產(chǎn)業(yè)，內(nèi)容資源無疑是出版企業(yè)向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型的重要保障。因此，內(nèi)容資源的數(shù)字化開發(fā)越來越受到很多大學出版社的重視。隨著我國對高等教育的高度重視，高校的教材建設和學術(shù)研究也在快速跟進，出版資源每年都有大幅增加，但對于多數(shù)大學出版社而言，內(nèi)容資源的數(shù)字化開發(fā)與利用還只停留在初加工或粗加工的層面。

一是對內(nèi)容資源的數(shù)字化處理方式簡單化。大學出版社的內(nèi)容資源進入出版流程、完成傳統(tǒng)出版環(huán)節(jié)以后，很多大學出版社對這些內(nèi)容資源的數(shù)字化利用只是以電子文檔、光盤等方式存檔處理，而且存儲的格式不一，沒有進行標準化的管理。這樣的處理方式既不利于后續(xù)的內(nèi)容資源調(diào)用，更談不上對其進行數(shù)字化開發(fā)。還有一些大學出版社，對內(nèi)容資源的數(shù)字化開發(fā)作了簡單理解，認為把一些內(nèi)容資源出售給一些數(shù)字出版運營商或者信息平臺就實現(xiàn)了內(nèi)容資源的數(shù)字化。事實上，這是對數(shù)字出版的極大誤解，更是對寶貴的內(nèi)容資源的極大浪費。

二是對內(nèi)容資源缺乏科學的遴選辦法。有些大學出版社對內(nèi)容資源的遴選沒有合理的機制和辦法，在轉(zhuǎn)型數(shù)字出版過程中亦步亦趨，人家哪一塊兒做得出色，自己就傾力在哪一塊兒進行嘗試。其實，無論是傳統(tǒng)出版還是數(shù)字出版，出版規(guī)律始終都會發(fā)揮它的應有作用，特色出版與按需出版總是出版社保持旺盛生命力的有力保障。因此，數(shù)字出版始終應根據(jù)自己的特色和優(yōu)勢選擇內(nèi)容資源，按照讀者的現(xiàn)實需求對內(nèi)容資源進行遴選、挖掘和開發(fā)。

三是內(nèi)容資源的關(guān)聯(lián)度較低。首先是出版社所擁有的內(nèi)容資源相互獨立，并行于同一產(chǎn)品層次，如電子文檔底稿、數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格和各類技術(shù)性、工程性制圖，以及整個課程的教學課件等，這些產(chǎn)品大都只停留在原初層次，沒有將內(nèi)部各個要件關(guān)聯(lián)起來，未形成同一內(nèi)容資源鏈條；其次是出版內(nèi)容資源與外部資源缺乏融合，尤其是不能與適合的數(shù)字技術(shù)相融合，不能借助相關(guān)的平臺實現(xiàn)內(nèi)容資源的格式轉(zhuǎn)換，因而無法創(chuàng)造出數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的產(chǎn)業(yè)價值。

二、數(shù)字化開發(fā)的路徑選擇

大學出版社對內(nèi)容資源的數(shù)字化開發(fā)并沒有整齊劃一的模式或路徑。面對上述現(xiàn)存問題，各大學出版社可以根據(jù)自己的發(fā)展態(tài)勢和特點選擇適合自己的數(shù)字化開發(fā)路徑。

1.實現(xiàn)內(nèi)容資源的數(shù)字化歸檔

內(nèi)容資源的數(shù)字化歸檔是一項基礎性工作，也是后續(xù)實現(xiàn)數(shù)字化開發(fā)的前提和保證。例如，西南交通大學出版社在紙質(zhì)圖書出版后，會統(tǒng)一收集各類電子文檔與教學資源，并安排專門人員建立和管理內(nèi)容資源數(shù)據(jù)庫，具體包括“大交通”內(nèi)容文本庫、工科各科課程示意圖庫、教學視聽資源庫等。各數(shù)據(jù)庫打破原有的圖書體例模式，按照內(nèi)容的相關(guān)度、知識點或者圖表性質(zhì)進行歸類。這項基礎性工作既便于圖書的修訂和再版，又有利于數(shù)據(jù)的原始積累，還可縮短數(shù)字產(chǎn)品的開發(fā)周期，提高開發(fā)效率，節(jié)約開發(fā)成本。

2.進行深度數(shù)字化開發(fā)

大學出版社在出版大學教材和學術(shù)著作方面資源豐富，但在傳統(tǒng)紙質(zhì)出版物和實際應用之間缺少融合和貫通，在服務教學和讀者方面的思考和實踐相對較少。因此，在出版?zhèn)鹘y(tǒng)教材和著作的同時，大學出版社要有積極主動的教學服務意識，把發(fā)源于大學的優(yōu)勢內(nèi)容資源，經(jīng)過數(shù)字化創(chuàng)新與深度開發(fā)，賦予內(nèi)容資源以新的功能，豐富教學手段，提高教學實效，從而提高內(nèi)容資源的經(jīng)濟和社會附加值。

首先是實現(xiàn)內(nèi)容資源的即時數(shù)字化。不管是大學教材還是其他大學生讀物，都具有完整的理論體系或研究深度，因而這類出版物的內(nèi)容相對龐大、復雜，涉及面廣。以往，各大學出版社的所謂數(shù)字化行為都是在圖書中隨附光盤等光電介質(zhì)，內(nèi)容上大多為教學課件、音頻視頻資料等，做得比較好的也就是將這些內(nèi)容放在網(wǎng)站上，讀者可根據(jù)提供的網(wǎng)址進行閱讀。但這些方式都有很大局限，不能滿足讀者對圖書“瘦形不瘦神”的心理期望。隨著二維碼的推廣和應用，大學出版社可以從書中把延伸內(nèi)容挑出來，鏈接到二維碼中，實現(xiàn)即時數(shù)字化。例如，華東理工大學出版社在書中根據(jù)實際需要，把錄音、視頻、圖片等一些延伸內(nèi)容嵌入二維碼。當讀者閱讀到某些知識點，需要進一步了解背景、試聽（看）資料時，就可以用手機即時掃描二維碼進行閱讀。這種即時數(shù)字化方式既方便又環(huán)保，在大學教材教輔中有較好的使用前景。

其次是建設課程數(shù)字化平臺。所謂課程數(shù)字化平臺，就是集數(shù)字化教學資源庫、輔助教學系統(tǒng)和網(wǎng)絡交流系統(tǒng)等于一體的網(wǎng)絡平臺。西南交通大學出版社在與各類高校合作出版?zhèn)鹘y(tǒng)教材的過程中，結(jié)合高校教師的課堂教學實際和需求，與相關(guān)特色教材配套，獨立開發(fā)了“課程數(shù)字化教學平臺”。該平臺根據(jù)實際教學和管理需要設置了很多板塊。高校教師和管理者可以在該平臺上實現(xiàn)學習過程管理、課程資源管理與教學成績考核，學生可以通過平臺與任課教師實時互動。更重要的是，這個平臺融入了各門學科的教學內(nèi)容和模擬題庫，學生可以針對自己的不足有針對性地進行查漏補缺。這種平臺的開發(fā)和應用，既豐富了課堂教學形式，激發(fā)了學生學習的興趣，又減輕了師生的實際壓力和負擔，同時也擴大了紙質(zhì)教材的輻射范圍，可謂一舉三得。

3.實現(xiàn)內(nèi)容資源與數(shù)字產(chǎn)品一體化

產(chǎn)學研結(jié)合是高校服務社會的一種有效途徑，也是高校高水平辦學的現(xiàn)實保證。大學出版社作為服務高校的一個學術(shù)機構(gòu)，也應注重與企業(yè)、科研機構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強大的研究、開發(fā)與生產(chǎn)一體化的先進系統(tǒng)，并在運行過程中體現(xiàn)出自身的內(nèi)容資源優(yōu)勢和價值?，F(xiàn)階段，很多企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的電子產(chǎn)品琳瑯滿目，技術(shù)含量高，但嚴重缺乏內(nèi)容裝載，他們也在積極尋求內(nèi)容資源，以增加產(chǎn)品的附加值。例如，廣東某大型電子企業(yè)正在與西南交通大學出版社積極磋商內(nèi)容資源與數(shù)字產(chǎn)品的一體化問題，雙方的共同愿景是：在電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，直接預裝對口的專業(yè)內(nèi)容資源，使電子產(chǎn)品進入市場就可以使購買者享受相應的內(nèi)容服務。

第2篇：大學化學內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 無機化學 新實驗內(nèi)容 設計及實踐

無機化學實驗屬于化學實驗中十分重要的一個環(huán)節(jié)，化學是一門實驗學科，化學規(guī)律及化學理論只有通過實驗才能總結(jié)出來。不僅如此，對于化學理論的應用及評價等，也需要根據(jù)實際檢驗及探索，因此，化學教學和實驗密切相關(guān)。無機化學實驗課程的主要目的是培養(yǎng)學生實事求是的精神及科學務實的態(tài)度，通過理論結(jié)合實際，從而養(yǎng)成快速、準確及整潔的良好習慣，促使學生的化學素質(zhì)得到提高，并且為以后從事化學相關(guān)類工作打下良好的基礎。

一、無機化學實驗內(nèi)容改革的必要性分析

最近幾年，隨著我國教學改革不斷深化，應當培養(yǎng)學生的研究能力及綜合學習能力，因此，巧妙設計實驗內(nèi)容及調(diào)動學生的積極性，成為實驗教學改革重點問題，經(jīng)過研究及分析，每項實驗都應當具備多種功能，不但能夠調(diào)動學生實驗的積極性及主動性，而且和教師可以形成良好互動，促使學生在做化學實驗的過程中有所收獲。因此，應當針對實驗教材內(nèi)容進行必要的改革，去除驗證性或者理論性實驗，并且加入大量綜合類及設計類實驗內(nèi)容，從而提高學生的化學素質(zhì)及實驗水平。當前，新型實驗教材已經(jīng)投入實踐教學中，在設計實驗內(nèi)容過程之中，相關(guān)人員應當以實驗內(nèi)容為例子，并且探討選擇實驗內(nèi)容及如何實施實驗教學，從而促使無機化學實驗的內(nèi)容改革可以達到理想的效果。

二、未知固體鑒定目的分析

一般來講，在無機化學實驗教學過程中，化合物及元素性質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容約占總內(nèi)容的百分之五十以上，要求學生掌握的化學知識不但龐雜，而且十分零碎。因此，這些知識及內(nèi)容如果只是由相關(guān)教師講解，會導致學生提不起化學學習興趣，主要是由于這部分內(nèi)容枯燥乏味，引起學生的厭倦情緒。然而，如果學生親自做實驗，并且通過觀察實驗現(xiàn)象及分析解釋這些化學現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，就能達到良好的化學教育效果，但由于當前無機化學實驗課時的限制，難有充分時間安排學生做化學性質(zhì)的相關(guān)實驗，從而導致學生對化學課程失去興趣。為此，制定了未知固體鑒定實驗，這項實驗的主要目的有以下幾點：

（一）鞏固理論知識

本實驗是考核型實驗，學生進入實驗室內(nèi)之后，教師會給各位學生未知的固體，要求各位學生自己檢驗，并且學生之間不能就固體進行討論。通過這種形式，促使學生實驗預習環(huán)節(jié)中，可以主動復習化合物及元素性質(zhì)，并且針對學生專業(yè)的差異性，劃定未知固體的范圍。如對于冶金專業(yè)學生，限定未知固體為金屬，對于化學專業(yè)學生，未知固體范圍可以適當擴大。

（二）培養(yǎng)實驗能力及綜合能力

通過實驗，培養(yǎng)學生的基礎實驗能力及綜合能力，一般來講，學生要通過實驗得知該固體為何物，就會遇到各種各樣的問題需要學生開動腦筋進行思考，在這個過程中學生可以翻閱書籍或者咨詢教師，有效培養(yǎng)學生的分析問題及解決實際問題的能力。此外，在實驗過程中，包括固體液體加熱操作、液體取用操作、固體取用操作及試管操作等，可以促使學生更熟悉無機化學實驗的相關(guān)技能。

（三）了解定性方法

一般來講，未知固體的定性都具有一定的分析方式，通過做本次實驗，可以幫助學生掌握實驗方式，促使學生對未知物的分析方式具有一定的了解，這樣以后學生如果遇到同樣的問題，就知道從什么角度或者用什么方式解決。

三、教學實踐活動

在實驗教學活動中，應當將學生自主實驗和教師指導相互結(jié)合，針對無機化學實驗，要求學生在預習報告中反映出實驗思路并且對實驗現(xiàn)象進行分析，教師在閱讀學生的實驗報告的過程中，對于學生存在的問題應當加以糾正，從而幫助學生培養(yǎng)良好的實驗行為。根據(jù)多年教學實踐，學生反映無機化學實驗壓力比較大，不過通過學生自己做實驗，實驗成功之后學生的積極性及學習興趣普遍提高。此外，無機化學實驗，做未知固體鑒定等，可以有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力及動手能力 。

綜上所述，通過無機化學實驗，可以加深學生對化學理論知識的印象，從而提高學生的化學成績，本文主要根據(jù)多年化學實驗教學經(jīng)驗，設計未知固體實驗，要求學生通過自己做實驗鑒定固體的化學性質(zhì)及化學名稱等，通過實驗，培養(yǎng)學生的獨立思考能力及動手能力。

參考文獻：

[1]李敏.大學無機化學實驗教學改革探索[J].新西部旬刊，2014，（11）：144-144.

[2]姚軍，李娟娟，袁潔，王磊.新疆醫(yī)科大學無機化學實驗教學設計改革初探[J].西北醫(yī)學教育，2016，04：617-619+633.

第3篇：大學化學內(nèi)容范文

由于高校思想政治教育的內(nèi)容常常是一些哲學論點、理論體系、政治政策，這就難免形成這樣的“誤區(qū)”：作為特定思想體系和價值設定的思想政治教育內(nèi)容，它是既定的，是不能改變的，更是無需重構(gòu)的。正是基于這樣的認識誤區(qū)，導致人們輕視思想政治教育內(nèi)容的研究，忽視思想政治教育內(nèi)容的選擇和有效組織。[1]實踐證明，通過優(yōu)化大學生思想政治教育內(nèi)容能夠推動高校思想政治教育系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮，能夠提升高校思想政治教育的實際效果，同時也能夠促進思想政治教育學科化發(fā)展。

一、 大學生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化的內(nèi)涵

（一）大學生思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)涵

大學生思想政治教育是指教育者根據(jù)國家和社會發(fā)展的需要，有目的、有計劃、有組織地把我國社會主義建設新時期的政治準則、思想觀點、道德原則、法紀規(guī)范和心理要求，轉(zhuǎn)化為大學生個體的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀素質(zhì)和心理素質(zhì)的過程。[2]根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)實狀況和大學生個體的發(fā)展需要，大學階段的思想政治教育內(nèi)容主要是由政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育五個要素組成的統(tǒng)一整體。

（二）大學生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化的含義

優(yōu)化的概念源于現(xiàn)代系統(tǒng)工程，是指“在一定條件下對于系統(tǒng)的組織、結(jié)構(gòu)和功能的改進，從而實現(xiàn)耗散最小而效率最高、效益最大的過程?！盵3]大學生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化，即在當前社會條件下，通過對思想政治教育內(nèi)容要素、外延要素及結(jié)構(gòu)進行改進，促使高校思想政治教育內(nèi)容系統(tǒng)整體功能大于各部分內(nèi)容功能相加之和，從而發(fā)揮高校思想政治的最大功能。大學生思想政治教育內(nèi)容的優(yōu)化要立足于我國的基本國情和大學生群體的思想實際，要符合思想政治教育的發(fā)展規(guī)律和大學生思想政治教育的現(xiàn)實狀況，要滿足社會發(fā)展要求和大學生個體的發(fā)展需求。

二、 大學生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化的原則

大學生思想政治教育目的的多重性以及教育對象精神世界的豐富性，決定了大學生思想政治教育內(nèi)容是全面的、多層次的。同時，大學生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化并非是盲目的，必須遵循一定的科學原則，才能保證內(nèi)容優(yōu)化的方向性和正確性。

（一）整體性原則

整體性是就大學生思想政治教育內(nèi)容的總體而言的，即教育內(nèi)容必須是涵蓋多重內(nèi)容要素的一個整體。首先，當前社會主義現(xiàn)代化建設需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等已成為衡量人才的必要指標，因此，高校思想政治教育的內(nèi)容必須全面化、多樣化，擺脫“單一化”“泛政治化”的局限。同時，大學生受教育需求的多樣性和思想實際的復雜性要求高校思想政治教育的內(nèi)容必須全面地涵蓋大學生素質(zhì)提升多重要素。大學生是個性鮮明的知識分子群體，思想往往是復雜多變的，單一的教育要素都不能覆蓋其思想的全部。只有運用多重內(nèi)容要素合力作用，才能有效地解決其復雜的思想問題。

（二）目的性原則

目的性原則是指大學生思想政治教育內(nèi)容選取必須具有明確的目的。[4]只有具有明確的目的性的教育內(nèi)容才能為大學生思想政治教育活動指明方向，才能更快更好地提升大學生思想政治教育的實效性。目的性原則要求教育者一定要正確地把握思想政治教育各個內(nèi)容要素的具體目標，使之與思想政治教育的總目標保持一致。同時又應該把大學生思想政治教育整體目標分配到各個內(nèi)容要素上，使每個內(nèi)容要素的目標都能與具體的學習聯(lián)系起來，從而使大學生逐步實現(xiàn)各個層次的目標，最終實現(xiàn)思想政治教育大系統(tǒng)的總目標。

（三）重點要素原則

重點要素原則是指要按照內(nèi)容要素作用的大小來決定其在思想政治教育過程中所處的位置，從而突出重點要素。政治教育是高校思想政治教育內(nèi)容體系的根本性內(nèi)容，決定著高校思想政治教育的方向和性質(zhì)。在優(yōu)化教育內(nèi)容的過程中要始終堅持政治教育的主導型地位；同時政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育這五大內(nèi)容要素都涵蓋著多重具體內(nèi)容，每一項內(nèi)容的作用和地位有別，因此，教育者在優(yōu)化思想政治教育內(nèi)容時，應該將相對重要的內(nèi)容要素放在首要位置，突出重要內(nèi)容，從而更好地實現(xiàn)大學生思想政治教育內(nèi)容的功能。

三、大學生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化的實質(zhì)

大學生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化的意義在于使思想政治教育整體內(nèi)容達到最佳狀態(tài)，提高高校思想政治教育質(zhì)量，發(fā)揮思想政治教育的最大作用。大學生思想政治教育內(nèi)容優(yōu)化應從三方面入手：第一，始終堅持的指導，堅持政治教育的主導地位。第二，不斷完善政治教育內(nèi)容、思想教育內(nèi)容、道德教育內(nèi)容、法律教育內(nèi)容和心理教育內(nèi)容。第三，要與時俱進增添外延要素。

（一）遵循重點要素原則，堅持政治教育內(nèi)容的主導地位

“占統(tǒng)治地位的思想不過是占統(tǒng)治地位的物質(zhì)關(guān)系在觀念上的表現(xiàn)”[4]任何時期的思想政治教育都具有鮮明的意識形態(tài)性，我國高校思想政治教育是的思想政治教育，必須始終堅持的指?У匚弧M?時，政治教育是高校思想政治教育的根本性內(nèi)容。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，然而很明顯，只有科學文化素養(yǎng)是不夠的，一旦政治立場出現(xiàn)問題，反而會危害社會發(fā)展。因此，高校必須堅持政治教育的主導地位，必須幫助大學生樹立堅定的政治立場、政治觀點、政治信念和政治態(tài)度。

（二）遵循整體性原則，完善教育內(nèi)容要素

第一，高校思想政治教育在于啟發(fā)、引導大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。其一，世界觀是人們對整個世界的總的看法和根本的觀點。它決定著大學生如何看待整個世界，怎樣對待生活中各種事件的發(fā)生、發(fā)展，同時也影響著大學生價值觀、人生觀的選擇。因此，我們要著重加強大學生世界觀教育，優(yōu)化世界觀教育內(nèi)容。對大學生開展世界觀教育的教育內(nèi)容，不能再完全依托于哲學原理，而應采用大學生喜聞樂見的話語系統(tǒng)，不僅讓大學生欣然理解接受，還能真正地應用在生活當中。其二，價值觀決定著大學生的價值認知和價值選擇。近年來頻發(fā)的“大學生裸貸事件”，使一部分大學生陷入“以貸養(yǎng)貸”的泥潭，甚至走向不歸路。在后期的調(diào)查當中，大多學生都表示自己最初只是想購買手機、包包、網(wǎng)游裝備等，超出自己當時的承受范圍又不好意思向家人朋友借，只好以貸款的方式滿足自己的物質(zhì)需求。這些大學生的悲劇一方面是由其價值認知錯誤導致的，他們把物質(zhì)享受當成價值追求，不惜鋌而走險也要滿足自己的物質(zhì)需要；另一方面其價值選擇出現(xiàn)偏差，他們愿以失去尊嚴的方式換取一時的虛榮，也因此付出巨大代價。因此，必須加強大學生價值觀教育，不斷優(yōu)化高校價值觀教育的內(nèi)容。不能局限于教育大學生價值觀念的對與錯，更應啟發(fā)學生如何進行價值選擇。

第二，高校道德教育的主要目的在于規(guī)范大學生道德認識，幫助大學生養(yǎng)成道德行為，再轉(zhuǎn)化為大學生個體的具體行為。對大學生進行道德教育時，要注意把握道德的層次性。首先，要注重職業(yè)道德教育。就業(yè)是大學生實現(xiàn)自身價值和貢獻社會的根本途徑，而職業(yè)道德是所有大學生從業(yè)人員必須遵守的基本行為規(guī)范。加強大學生職業(yè)道德教育，幫助大學生形成良好的道德習慣，提高大學生的職業(yè)道德水平。其次，要強化大學生社會公德教育。對大學生進行社會公德教育，使每個大學生都能自覺遵守社會公德，成為合格公民，這對于社會生活的正常進行和不斷發(fā)展以及良好的社會風氣的形成與發(fā)揚具有重要意義。最后，要強調(diào)家庭倫理道德。在一些影視作品、網(wǎng)絡節(jié)目中，常常出現(xiàn)混亂的情感關(guān)系，使一些大學生的情感道德觀產(chǎn)生偏差，影響其日后的家庭生活。只有把每個人的“小家”經(jīng)營好，才能有信心有力量去經(jīng)營“大家”。因此，要幫助大學生樹立正確的家庭倫理觀念，處理好與愛人、親人的感情和關(guān)系。

第三，大學生法紀教育是強化大學生法律觀念，促使大學生養(yǎng)成遵紀守法的品質(zhì)，能夠知法、懂法、守法，并且學會運用法律武器保護自己的合法權(quán)益。“蘇享茂跳樓事件”不禁讓世人反思這么優(yōu)秀的高材生為何最終走向命運的深淵。第一，在運營其App的過程中，存在違反法律的問題，這也成為其妻子要挾的把柄；第二，在遭到威脅的時候，不能第一時間運用法律維護自己的權(quán)益，而選擇在網(wǎng)上曝光與妻子的交往過程；第三，最后不以法律的方式解決困境，而選擇放棄生命，以極端的方式給家人造成不可磨滅的傷害。高校法紀教育內(nèi)容應能引導大學生自覺遵守國家的法律和紀律，承擔維護社會主義的法治秩序的責任。同時，也要幫助大學生形成明確的法制意識，運用法律解決問題，維護權(quán)益。

第四，高校心理教育旨在培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平，促進大學生自由而全面的發(fā)展。當今社會競爭壓力驟增，導致大學生的心理問題日益突出，并造成不同程度的心理失衡、心理障礙和心理疾病。優(yōu)化大學生心理教育，關(guān)鍵在于要增強教育內(nèi)容的針對性和科學性。應根據(jù)大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，科學開展相關(guān)輔導和咨詢活動，從而培養(yǎng)大學生良好的心理品質(zhì)，并在心理健康的基礎上，實現(xiàn)大學生政治健康、思想健康、 道德健康和法治健康。

（三）遵循目的性原則，與時俱進融入外延要素

第4篇：大學化學內(nèi)容范文

一、對“卓越工程師培養(yǎng)計劃”內(nèi)涵的認識

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的主要目標是：面向工業(yè)界、面向未來、面向世界，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。

不難發(fā)現(xiàn)，“卓越工程師培養(yǎng)計劃”所培養(yǎng)的人才具有應用型、創(chuàng)新型、國際型和前瞻型的特點。這就要求教育部門在制定教學計劃時，要注重并突出體現(xiàn)實踐教學對學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和引導。

二、“卓越工程師培養(yǎng)計劃”背景下實踐教學內(nèi)容重組的意義

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”采用“3+1”培養(yǎng)模式，三年校內(nèi)學習，一年企業(yè)學習。由于校內(nèi)學習時間相應減少，為實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標，除了對理論教學做出相應的調(diào)整與改革外，實踐教學的改革也勢在必行，尤其是實踐教學內(nèi)容的設置和框架搭建。

以往的企業(yè)實習盡管作為實踐教學體系中非常重要的一環(huán)，對開闊學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學生的實際動手能力起到了積極的作用。但是，由于受企業(yè)參與教育的層次、廣度和深度的限制，使得學校、企業(yè)的實踐教學內(nèi)容在整個實踐教學體系中處于自由和脫節(jié)的狀態(tài)，因此，在企業(yè)實習的游離感就是必然的了。

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”背景下，企業(yè)不再是單純的用人單位，而是卓越工程師的共同培養(yǎng)單位，是“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的主要參與者和利益相關(guān)者。

由此可見，“卓越工程師培養(yǎng)計劃”背景下，高校和企業(yè)不再像過去那樣呈現(xiàn)為人才成長鏈條上的縱向態(tài)勢，橫向合作關(guān)系更為貼切。角色、形式的改變必定會帶來內(nèi)容的變化更新。

作為利益共同體的高校和企業(yè)在共同制定人才培養(yǎng)方案、教學計劃時，首先應予以考慮的是人才培養(yǎng)的連貫性，避免學校學習和企業(yè)學習課程的重復設置或脫節(jié)教學。由于理論課的教學主要依賴學校學習階段，出現(xiàn)上述情況的可能不大，而實踐教學要貫穿于學校、企業(yè)學習的整個過程，為了避免重復教育帶來的各種浪費以及脫節(jié)教育帶來的人才培養(yǎng)延時現(xiàn)象，以往可能出現(xiàn)重復教學或與企業(yè)實踐脫節(jié)的實踐教學內(nèi)容，就面臨著重新組織安排的問題，只有這樣才能使學校企業(yè)的實踐教學“連成線”。

三、“卓越工程師培養(yǎng)計劃”背景下實踐教學內(nèi)容的框架搭建

1.實踐教學內(nèi)容重組的思路

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”背景下，實踐教學內(nèi)容的組成必須滿足學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新力發(fā)展的要求，同時還必須兼具職業(yè)適應性訓練功能。

也就是說，在組織實踐教學內(nèi)容時，一方面要考慮能力的培養(yǎng)和提高，另一方面要融入行業(yè)、企業(yè)的實際環(huán)境需求因子，使學生的校內(nèi)實踐學習與企業(yè)的生產(chǎn)實踐學習緊密融合起來，不斷線、不脫節(jié)。

實踐教學包括校內(nèi)實驗教學、校內(nèi)實訓練習、課程設計、企業(yè)實習、社會實踐等幾部分。“卓越工程師培養(yǎng)計劃”背景下，上述組成部分的內(nèi)容選擇要在滿足行業(yè)、企業(yè)實際需要的基礎上，增加應用性、設計性和創(chuàng)新性實驗；增加反映最新科技成就的實踐內(nèi)容；增加工程技術(shù)性強的實訓內(nèi)容。從而實現(xiàn)學校培養(yǎng)的人才與社會需求接軌、與企業(yè)需求接軌的目標。

2.實踐教學內(nèi)容的框架搭建

根據(jù)實踐教學內(nèi)容重組的總體思路，“卓越工程師培養(yǎng)計劃”背景下，實踐教學內(nèi)容的框架搭建如圖1所示。

圖1 實踐教學內(nèi)容框架圖

四、對“卓越工程師培養(yǎng)計劃”背景下實踐教學內(nèi)容的解讀

1.將演示型、驗證型實驗引入課堂

根據(jù)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”減少演示、驗證型實驗的要求，可以將上述兩種實驗引進課堂教學，利用多媒體技術(shù)，全方位、多角度地把行業(yè)、專業(yè)所需要熟知、掌握的各種基本計量工具結(jié)構(gòu)及使用、基本操作技術(shù)、基本原理的驗證等實驗內(nèi)容在課堂教學中完成，這種“講實驗”的好處在于：一方面利用多媒體技術(shù)，使實驗的講解更加直觀化、形象化，同時又方便引入那些學校實驗室沒有而企業(yè)擁有先進前沿的實用工具或設備等，這樣就避免了學生進入企業(yè)后對設備、工具的陌生感。另一方面課堂“講實驗”避免了學生把大把的時間用在基礎實驗上，實現(xiàn)了減少演示、驗證型實驗的要求，同時倒出實驗室的資源，有利于實驗室的開放。

為了保證課堂實驗教學的質(zhì)量，使學生自覺走入實驗室，夯實自己的實驗基本技能，教師可以打破常規(guī)，布置一些實用性的實驗報告，以小組的形式完成。如：某工具或?qū)嶒炘O備使用的技巧；實驗儀器的改進、拓展使用；驗證原理的其他實驗方式等，這些創(chuàng)造性的作業(yè)形式，不僅能引起學生對基礎實驗的興趣，使學生自覺地走入開放的實驗室，更融入了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了學生的團隊意識。符合“卓越工程師培養(yǎng)計劃”人才培養(yǎng)的要求。

2.將大學生競賽納入創(chuàng)新實踐教學

通過1-3個學期的基礎實驗課的學習，學生已經(jīng)具備了專業(yè)的基本知識和素質(zhì)，掌握了實驗的基本技能。第4-5學期主要培養(yǎng)學生對各學科綜合運用進行創(chuàng)新設計的能力，實踐教學的形式主要是各類綜合創(chuàng)新型實驗和課程設計，實踐教學要求學生提出大型綜合設計項目，具備實現(xiàn)較為復雜的系統(tǒng)的綜合能力。此階段，教師可以搜索與課程相關(guān)的各級各類大學生賽事，并將這些賽事引入實驗室或?qū)嵱栜囬g成為實踐教學的一部分。如機械設計創(chuàng)新大賽可以成為機械類專業(yè)課程設計的內(nèi)容，同時設計的控制部分又可以作為自動化類專業(yè)課程設計的內(nèi)容；節(jié)能減排能成為能源工程類專業(yè)課程設計內(nèi)容；傳感器大賽、機器人大賽能成為自動化類課程設計內(nèi)容。大學生競賽作品的完成需要團隊的合作，同時實現(xiàn)了課程設計實物呈現(xiàn)的要求，避免了紙上談兵。對于作品核心部件的功能實現(xiàn)及測試則是綜合創(chuàng)新的實驗內(nèi)容，至于實踐聯(lián)系的考核方式那就是賽事的結(jié)果了，這種將綜合創(chuàng)新型實驗、課程設計與大學生科技競賽緊密聯(lián)系在一起的教學方式，一方面培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力，另一方面以參賽為目的的實踐教學內(nèi)容有利于充分利用學生的競爭意識，保持學生創(chuàng)新的持久興趣。

在學生確定參賽項目時，教師要積極引導學生盡量選取那些與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場密切相關(guān)的課題，這樣有利于學生對企業(yè)環(huán)境的認識與思考，便于就業(yè)后與企業(yè)的迅速融合，實現(xiàn)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”本科生培養(yǎng)目標：在現(xiàn)場從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷、服務或工程項目的施工、運行、維護。

3.將企業(yè)實際生產(chǎn)項目介入實踐教學

第6學期，實踐教學的重點應放在學校教學與企業(yè)學習的過渡引導上，由校企合作的專家、學者、技術(shù)人員給學生講授專業(yè)工程實踐課，讓學生熟悉專業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)和營銷過程，了解企業(yè)運營條件過程。同時把那些來源于生產(chǎn)一線的改進、改革項目作為實踐學習的內(nèi)容，讓學生分組選擇項目，可以利用校內(nèi)實驗室或?qū)嵱栜囬g，也可以通過與企業(yè)指導教師的預約，到企業(yè)實驗室或生產(chǎn)一線車間進行研究、驗證。例如，某棉紡企業(yè)存在許多陳舊設備，已難以適應現(xiàn)代紡織業(yè)的發(fā)展，為了避免淘汰造成的浪費，對舊機器的改造就成了當務之急，企業(yè)指導教師把這個改造項目進行了分解，分解項目作為實踐教學內(nèi)容分配給學生組。從當時學生分組研究的結(jié)果看，其中研究捻接器的一組效果最為突出，他們通過改造捻接腔的直徑達到拓寬了捻接的材料，提高了捻接質(zhì)量的效果。同時參加了大學生科技競賽，獲省級二等獎。企業(yè)實際生產(chǎn)項目的介入，一方面滿足學生對企業(yè)生產(chǎn)一線的了解和參與，保證了學生從學校進入企業(yè)學習的順暢過渡，另一方面提高了學生解決現(xiàn)場問題的意識，增加了解決現(xiàn)場問題的能力。

4.將企業(yè)的工業(yè)設計導入實踐教學

大學的7、8學期是學生進入企業(yè)學習階段，這一階段實踐學習的重點除了強化專業(yè)素質(zhì)和技能，應用理論創(chuàng)造性解決專業(yè)實際問題，進一步提高創(chuàng)新設計、綜合實踐能力和解決工程實際問題能力外，還應讓學生進入企業(yè)技術(shù)科研團隊，接觸行業(yè)的前沿信息和技術(shù)，以拓寬他們的國際視野，培養(yǎng)他們的全球競爭意識，為參與企業(yè)的工業(yè)設計做積極準備。此階段實踐教學的內(nèi)容分四個層次：

第一，專題學習。專題學習是通過在企業(yè)的現(xiàn)場教學、專題報告和某項專題活動的參與等方式，使學生對一些重要的內(nèi)容進行專門的學習和探討，目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神以及社會責任感。如企業(yè)文化與企業(yè)精神、工程師的社會責任、生產(chǎn)工藝裝備的改造、新產(chǎn)品的研發(fā)設計等。

第二，崗位學習。崗位學習包括輪崗學習和定崗學習。輪崗學習是學生在企業(yè)的生產(chǎn)部門和管理部門中的各主要崗位依次進行體驗式的學習，使學生熟悉企業(yè)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，了解企業(yè)各部門的職能和運行機制。定崗學習是在輪崗學習的基礎上，選擇個別崗位進行專門深入的學習，這些崗位可以是生產(chǎn)加工、裝備維護、生產(chǎn)組織、產(chǎn)品設計、技術(shù)開發(fā)等。通過崗位學習，使學生具備處理現(xiàn)場事務的基本能力。

第三，項目學習。項目學習是通過安排學生參與企業(yè)實際工程項目的設計、生產(chǎn)、運行與維護的全過程，使學生接受全面而綜合的訓練。通過對企業(yè)工業(yè)項目的了解，選擇適合一個的項目進行工業(yè)設計，最后將工程設計的研究結(jié)果作為學生的畢業(yè)設計成果。這種從實踐中來到實踐中去的研究形式能極大程度地調(diào)動學生創(chuàng)新、創(chuàng)造的積極性，同時也能取得一定的經(jīng)濟效益，提高了學生就業(yè)的適應性。

第四，創(chuàng)業(yè)學習。創(chuàng)業(yè)學習是企業(yè)學習的升華，是指通過上述三個層次的學習，學生對行業(yè)知識有了系統(tǒng)的了解和研究，對實習企業(yè)的現(xiàn)狀有了透徹的認識，結(jié)合自己的知識體系，對企業(yè)未來做出的建設性的規(guī)劃。這種學習結(jié)果以創(chuàng)業(yè)報告或社會調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)，這種先于行動的規(guī)劃有助于對學生開拓能力的培養(yǎng)，是大學四年實踐教學效果的精華體現(xiàn)形式。

第5篇：大學化學內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：大學化學；課程設計；教學模式；非化學專業(yè)

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0175-02

一、引言

隨著我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越受到重視，本科教學已經(jīng)不再是單純的專業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng)?；瘜W學科作為一門中心科學與應用型科學，與物理學、材料學、生命科學等多種學科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學專業(yè)學生的一門重要的基礎課程。通過《大學化學》課程的學習可以幫助學生掌握必需的化學基本理論和基本技能，能運用化學的理論、觀點、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學、國防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點問題。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，加強大學化學課程教育，培養(yǎng)具有一定化學基礎知識和應用能力的學生是非常必要的。它順應了教學改革的要求，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生在就業(yè)市場上的競爭力，拓寬學生的人生發(fā)展道路。

而《大學化學》課程教學模式改革是一個系統(tǒng)而漫長的過程，如何盡可能的調(diào)動所有有益教學的因素，充分利用教學資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才服務是許多教育工作者關(guān)心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學化學》課程進行了諸多有益的嘗試，包括從教學內(nèi)容、考試模式、活力課堂建設和實驗教學等方面進行的教學改革，這些對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手能力，提高教學效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。

本文將針對我校材料專業(yè)的《大學化學》對人才培養(yǎng)的要求等特點，結(jié)合多年的高校一線教師的授課經(jīng)驗，就大學化學課程設計、教學理念、教學方法等方面的教學思考，淺談如何以學生為主體，提高《大學化學》課程教學質(zhì)量。

二、前沿問題

大學化學是一門中心性和實用性的學科，作為一門自然科學基礎課，是培養(yǎng)大學生的基本素質(zhì)課程。國內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學專業(yè)的需要開設的基礎化學課程也各不相同。主要有大學化學（或普通化學、應用化學）、無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及相關(guān)實驗課程等。因此《大學化學》這類課程的開設目的，并不是培養(yǎng)化學家，而是旨在使相關(guān)專業(yè)的學生對化學學科有較為全面的了解并初步掌握化學領域內(nèi)必需的基礎知識，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎，這與化學專業(yè)的化學教育有很大的不同。因此，在進行教學時應根據(jù)授課對象的專業(yè)背景對教學內(nèi)容進行合理取舍和調(diào)整，使其能與學生的專業(yè)結(jié)合起來，使學生了解到所學內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動其學習積極性和主動性。

對于非化學專業(yè)的學生來說，他們既要掌握豐富的化學科學知識，涉獵有關(guān)化學的前沿領域和歷史動態(tài)，掌握與化學基礎知識和基本能力有關(guān)的各專業(yè)學科的相關(guān)知識，學習任務相對教重。那么如何激發(fā)學生的學習動力、提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。

另外現(xiàn)有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學是化學教學的重要組成部分，是非化學化工專業(yè)學生將化學理論與實際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學化學課程學時通常較少，根本無法開展實驗教學。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學生的學習積極性和主動性。以上諸多問題都是現(xiàn)在化學課程開展中的不利方面，因此大學化學課程的改革是十分必要的。

三、教學過程的思考

非化學專業(yè)與化學專業(yè)的化學教育有很大的不同，因此任課教師在進行課堂實踐教學時應十分明確教學目的和任務，在進行教學時應根據(jù)授課對象的培養(yǎng)目標及專業(yè)背景等特點對教學內(nèi)容進行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學生科學素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學習提供一定基礎。

因此面向非化學專業(yè)的大學化學課程重點在拓寬學生們的知識面，注重對整體化學體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復雜化學問題的計算等，在給學生們提供基礎理論知識之時要注重學科交叉融合及前沿動態(tài)。本文認為：“突出重點”、“改進教學方法”、“注重實踐”為達到非化學專業(yè)的《大學化學》教學模式改革目標的有效途徑。具體內(nèi)容如下：

1.突出重點，適當把握及精選《大學化學》教學內(nèi)容大學化學課程的內(nèi)容選自四大化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學），內(nèi)容多、滲透性強，這對學生的知識結(jié)構(gòu)及對學習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強，可以說它既是一門基本理論學科，又是一門以實驗為基礎的學科。在教學內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學生提供化學各學科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學專業(yè)的學生進入一種“云深不知處”的學習狀態(tài)，對于并非立志從事化學的學生來說，他們可能還沒領略到化學之美就只被鋪天蓋地的化學知識給掩埋了，給學生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學習的樂趣及動力呢？因此應結(jié)合學生專業(yè)特點及人才培養(yǎng)的目標，對教學計劃、教學內(nèi)容作相應的調(diào)整。

筆者所處的化學教學是面向無機非金屬材料專業(yè)學生開設，因此在教學過程中對大學化學的基本教學內(nèi)容進行適當取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學生可以整體把握大學化學的學科脈絡，但對某些復雜的化學計算部分，比如化學平衡的各種計算，進行了淡化處理，引入前沿科技或應用領域時加強與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學的前沿領域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應用進行闡述。以此開闊學生眼界，激發(fā)學生的學習興趣。

2.改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力教學方法是促使教學內(nèi)容內(nèi)化為學生素質(zhì)的手段，起著導向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應的教學方法匹配對應，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學和啟發(fā)式、講座式教學，教學效果有所提高。在本人的教學過程中，通常針對不同的教學內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學生高中時學過相關(guān)知識，因此可以由學生自學，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)―熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學的同時不要拘泥于原有框架，應鼓勵學生有新思想和新見解，培養(yǎng)學生開拓未知領域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學效率。

3.注重實踐，加強實驗教學，提高創(chuàng)新技能化學是以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力在于其生動及復雜多變，具有強烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學習中的復雜科學理論和嚴謹?shù)幕瘜W語言進行生動再現(xiàn)及驗證，同時實驗過程也是培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學作風、動手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應為學生提供更多的實驗動手機會。

具體實施中，應增加該類課程中的實驗學時，利用各自學校的化學實驗室為學生們提供實驗條件。相應設計配套實驗內(nèi)容，包括基礎實驗、綜合實驗、開放性實驗?；A實驗和綜合實驗面向全體學生開放，主要是對學生進行基本實驗技能訓練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對理論教學的理解。開放性試驗面向部分學生開放，主要形式以學生自學和獨立實驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對學生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于非化學專業(yè)學生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學對于提高教學效果，改變教學模式，帶動學生學習化學的積極性，改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。

四、小結(jié)

對于非化學專業(yè)的大學生來說，大學化學是作為一門專業(yè)方面的基礎課程，講授的內(nèi)容雖然和中學化學內(nèi)容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續(xù)的各類專業(yè)課程，比如無機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學、復合材料等的學習奠定基礎，因此又起著對學生的大學學習承前啟后的作用。同時大學化學作為大學新生開設的第一門專業(yè)基礎課，對于學生們的學習興趣及專業(yè)熱情有著極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進行改革和探索，從而提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]徐光憲.21世紀化學的前瞻[J].大學化學，2001，（16）.

[2]劉獻君.大學之思與大學之治[M].華中理工大學出版社，2000，（4）.

[3]王燕露.論高等教育的本質(zhì)[J].科技信息，2011，（33）.

[4]裴堅.化學學科發(fā)展與化學教育[J].中國大學教學，2014，（9）.

第6篇：大學化學內(nèi)容范文

1當今大學化學實驗教學中存在的主要問題

1.1大學化學實驗教學課程體系設置混亂

化學是一門實踐性比較強的學科，它的基礎和核心就是化學實驗，化學實驗本身既超脫于化學理論，然而，它又無法脫離化學理論而孤立存在，它是化學理論的直觀反應與補充，因此化學理論和化學實驗就像是雙生子，二者之間密不可分。要想搞好化學理論教學，就要做好化學實驗教學［3］，因此化學實驗教學非常重要。按照化學理論教學的內(nèi)容，目前的大學化學實驗教學基本可以劃分為五大基礎實驗課程教學體系即無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗以及高分子化學實驗。一般來說，化學實驗的教學是與化學理論的教學同步，或者是稍微滯后于理論教學［4］，這是為了讓學生在掌握理論內(nèi)容之余，通過化學實驗來加深對理論的理解與掌握，但是這也造成了化學實驗的教學嚴重依賴于化學理論教學的問題。五大化學理論課程為了各自的系統(tǒng)性和完整性，自身成為一個完整的整體，而與其他相關(guān)的學科牽涉不多或很少，這就使得不同學科的化學實驗內(nèi)容產(chǎn)生不必要的交叉重疊，甚至是產(chǎn)生部分實驗項目目的不明確乃至于遺漏的現(xiàn)象，導致目前的大學化學實驗教學課程體系產(chǎn)生一定程度的混亂。另一方面，由于各個理論基礎實驗教學要求學生掌握理論課程中的要點內(nèi)容，從而使得大學化學的實驗劃分過細，導致知識分割過窄，實驗內(nèi)容存在低水平、同一水平的重復，缺乏高層次的循環(huán)，使得學生不能有效地通過化學實驗對理論內(nèi)容進行融會貫通，同時使學生不能掌握嫻熟的實驗設計能力和創(chuàng)新能力。

1.2大學化學實驗教學內(nèi)容陳舊

目前大多數(shù)高校的大學化學實驗教學內(nèi)容比較陳舊，絕大部分的實驗項目是很多年前的經(jīng)典實驗，這些實驗能夠非常好地反映出理論內(nèi)容的一些經(jīng)典理論，而且實驗的設計非常完美巧妙，但是這些實驗往往使用的是傳統(tǒng)的研究方法，不能反映當今化學學科的最新進展和發(fā)展趨勢，不能跟上時展的步伐，讓學生們以為化學就是“瓶瓶罐罐”的學科，使學生在一定程度上喪失學好化學的興趣。因此，有必要結(jié)合當今科技發(fā)展以及化學學科的發(fā)展，拓展新的化學實驗，在跟進時展步伐的同時，促進化學實驗教學的進步。

1.3目前大學化學實驗教學手段比較落后

目前絕大多數(shù)學校的大學化學實驗教學僅僅依賴于教師在實驗課上的講解，將實驗內(nèi)容以及操作步驟寫在黑板上，然后讓學生直接按照黑板或者課本上的操作步驟按部就班地完成實驗。在這種教學模式中，老師一手包辦制定了實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗步驟，同時老師組織和設計實驗中所需要的儀器、藥品，而學生不需要動腦思考，它們僅僅充當操作工，只需要按照實驗步驟進行實驗即可。這種教學手段不能使學生積極進行實驗，因此不能充分提高學生的主觀能動性，不能調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力，因此不能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才［5］。

2解決大學化學實驗教學存在問題的途徑

首先，大學化學實驗教學整體上要朝綜合化方向發(fā)展。大學化學實驗是隨著大學化學理論內(nèi)容的發(fā)展而逐漸成長，但是由于大學化學理論內(nèi)容的局限，導致出現(xiàn)實驗片段化現(xiàn)象，為了解決這個問題，有必要設置綜合化的實驗教學內(nèi)容。所謂綜合化的實驗，就要是設計結(jié)合化學學科發(fā)展趨勢的實驗內(nèi)容，這些實驗要結(jié)合四大基礎學科，把無機實驗、有機實驗、分析實驗和物化實驗結(jié)合起來，在一個實驗中使這些實驗內(nèi)容得到融會貫通，有助于學生掌握多個不同理論課程的知識要點，并且有助于提高學生的自主學習能力。其次，大學化學實驗教學要建立綠色化學思維［6］。我們都知道，絕大部分化學化工實驗的原料或者產(chǎn)品具有一定毒性或者放射性，所以在化學化工實驗過程中必然會涉及到眾多的環(huán)保問題，如化學原料的處理、化工廢料的存放、放射性物質(zhì)的防護等等。我們在實施化學實驗教學時，要注意向?qū)W生灌輸綠色化學的理念，讓學生在課堂的化學實驗中注意環(huán)保問題，從小做起，讓學生深刻領會到綠色化學的魅力，讓學生在學習過程中學習并且具有環(huán)保意識和綠色化學意識。第三，大學化學實驗教學有必要改革目前的教學手段并且建立新的教學手段?，F(xiàn)有的化學實驗教學基本上都采用板書式教學，這種教學手段可以使學生與老師之間充分互動。我們需要繼續(xù)發(fā)揮板書式化學實驗教學手段的優(yōu)點，同時我們有必要結(jié)合現(xiàn)代教學手段和教育技術(shù)，開發(fā)化學實驗教學多媒體可見，錄制一系列的化學實驗教學錄像，直接應用于化學實驗教學，這樣既節(jié)省時間，又達到教學目的。我們也可以通過計算機技術(shù)，建立網(wǎng)上虛擬化學實驗室，可以讓學生在宿舍、在教室隨時隨地做實驗，提高學生的學習興趣［7］。最后，大學化學實驗教學的改革需要建立新的實驗教學考核模式?；瘜W實驗考核是一種非常的衡量教學效果、保證教學質(zhì)量的手段。實驗的考核和理論的考核不一樣，實驗考核辦法一定要依據(jù)實驗課程特點靈活確定，確保真實地反映學生實驗技術(shù)水平。對于大學化學實驗成績，一般要根據(jù)學生的平時成績、實驗報告、實驗課堂表現(xiàn)等多種手段給出。

3結(jié)論

第7篇：大學化學內(nèi)容范文

引進國外大學化學實驗教學資源不應僅僅是引進和翻譯教材，而應該更全面地、系統(tǒng)地學習和借鑒他們的大學化學實驗教學體系和方法，實驗教學和管理人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，實驗室管理方法等，藉以探索建立大學化學實驗教學新體系的途徑。在這方面，我認為應該注重以下幾點:

(1)注重實驗教學體系的研究。

我們在以往學習國外化學實驗教學方法時，大多是注重對實驗教學內(nèi)容和實驗技術(shù)的學習，而對他們的化學實驗教學體系研究不夠，對于發(fā)達國家的大學化學實驗教學課程設置、教學知識點、教學課時以及教學理念和教學方法設計研究不夠。國外的化學實驗教學與化學理論課程教學是如何相得益彰的，如何通過化學實驗課培養(yǎng)學生邏輯實證的科學思維能力和創(chuàng)新能力，以及如何通過化學實驗課程對學生進行國際標準化和環(huán)境保護意識的教育，如何通過化學實驗課來培養(yǎng)未來優(yōu)秀的化學家，國外的學術(shù)機構(gòu)(化學會)和實業(yè)界(化工企業(yè)和制藥公司)是如何影響他們的大學化學實驗教學體系的，這些都是值得我們學習和借鑒的。此外，還應該了解國外大學是如何評價學生從事化學實驗工作能力的，包括他們怎樣給學生化學實驗課成績，以及化學實驗課成績在學生專業(yè)能力綜合評價中所占的比重如何。應該注意中外大學之間的化學實驗教學課程設置、教學內(nèi)容、教學方法以及教材的比較研究，這是以往引進教學資源方面的一個薄弱環(huán)節(jié)。通過比較研究才可以發(fā)現(xiàn)我國的大學化學實驗教學的優(yōu)點以及與發(fā)達國家的差距在哪里，在引進、消化、吸收基礎上實現(xiàn)化學實驗教學的全面改革和創(chuàng)新。

(2)學習發(fā)達國家大學化學實驗教材的編纂方法和處理教材中有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)問題的方法。

由于化學實驗教科書中采用了非常多的最新化學科研成果———化學科學理論和新技術(shù)，這些科研成果轉(zhuǎn)化為化學實驗課教學內(nèi)容時，國外發(fā)達國家教科書處理知識產(chǎn)權(quán)問題的方法值得我們借鑒。教材還包括虛擬化學實驗教學軟件和化學實驗電子教科書，我們應該學習國外電子教材的編纂技術(shù)以及他們是怎樣應用現(xiàn)代信息技術(shù)寓教于樂的。

(3)學習國外大學化學教學實驗室的管理經(jīng)驗和實驗室文化。

引進化學實驗教學資源還包括了解國外大學的化學教學實驗室是怎樣實現(xiàn)國際標準化的，他們是如何處理化學實驗室環(huán)境問題的、他們的實驗室管理制度如何，以及應用了哪些新技術(shù)管理化學教學實驗室。大學化學教學實驗室的傳統(tǒng)和實驗室文化對于化學科學工作者的成長具有深遠的影響，我們應該在了解和學習國外大學化學教學實驗室的傳統(tǒng)和實驗室文化基礎上形成自己的化學實驗室傳統(tǒng)和實驗室文化。

(4)學習國外大學培養(yǎng)化學實驗課教師和化學教學實驗室管理人員的經(jīng)驗。

現(xiàn)在高等學校的人才結(jié)構(gòu)面臨著有經(jīng)驗的、高素質(zhì)的實驗課教師和管理人員匱乏的問題。因此，教學資源的引進還應該包括學習國外大學對于優(yōu)秀的化學實驗課教師和具有高素質(zhì)的實驗管理人才的培養(yǎng)機制，了解他們?nèi)绾挝@些人才終生從事這一職業(yè)。

(5)擴大化學實驗教學資源引進的地域范圍。

應該引進更多不同國家的化學實驗教學資源，除以往引進資源較多的美國、英國、加拿大、俄羅斯和日本等國家以外，還應該注重引進韓國、新加坡、印度、挪威、丹麥、荷蘭、芬蘭、澳大利亞、南非等國家的化學實驗教學資源，使我國的大學化學教師對于全球大學的化學實驗教學狀況有比較全面的了解。

2引進化學實驗教學資源是化學教學改革的重要步驟

大學化學實驗教學改革正在步入新的時期，實驗教學改革是以開放為前提的，引進教學資源是開放的重要組成部分。在引進、學習和借鑒國外大學化學實驗教學資源和教學方法的過程中，應該更多地發(fā)揮化學實驗課教師的積極性，教師要積極向自己任職學校的圖書館和國家科技圖書出版機構(gòu)推薦自己感興趣的化學實驗教科書、化學實驗教學方法與技術(shù)專著和虛擬化學實驗軟件。在邀請國外學者來中國的大學訪問時，要請他們講一講國外大學化學實驗教學的情況;我國留學生和出國訪問學者在回國時也應介紹一下國外大學化學實驗教學的進展。同時，應該及時了解引進資源的教學效果和學生的反映，了解社會對引進和借鑒國外實驗教學資源前后培養(yǎng)的人才的能力評價如何。也希望有關(guān)大學化學教育的雜志能更多地發(fā)表介紹國外大學化學實驗教學的文章和對于優(yōu)秀化學實驗教科書的書評。

3結(jié)語

第8篇：大學化學內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 高中化學 大學無機化學 知識銜接

化學學科被分為不同深度展開不同階段的教育，在各教學階段的銜接必須引起人們的重視，然而，目前我國教育教學中高中化學和大學無機化學知識的銜接仍然存在一定的不足，導致學生化學知識的學習受到不良影響?；瘜W知識在社會生產(chǎn)和人們生活中的應用廣泛，因此，大學化學教學中教師需要結(jié)合高中化學課程的知識點有效開展教學，找出高中化學和大學化學知識的銜接點，其對學生知識水平的提高和人生的發(fā)展影響重大。

一、高中化學知識和大學無機化學知識的差異分析

（一）教學方式和目標的差異

隨著新課程改革的實施，我國高中化學教學發(fā)生巨大變革，然而在教學實施過程中，其問題依然存在，例如高中化學教學中增加大量實驗環(huán)節(jié)，但是某些經(jīng)濟落后的地區(qū)受限于有限的教學資源，實驗課程的開展受到阻礙，教師通常采用黑板教學的方式將實驗環(huán)節(jié)取代，從而使學生進入大學后，對化學實驗的了解甚少。如此，高中化學知識和大學無機化學知識之間就出現(xiàn)銜接問題。首先，高中化學和大學無機化學知識在教學目標上存在區(qū)別。高中化學知識學習是為大學化學知識學習奠定基礎，大學化學知識學習則是對化學知識進行深入研究，更好地滿足工作的需要。所以，大學化學教學過程中，學生在掌握基礎化學知識的同時，要具備一定的自主探索能力和創(chuàng)新能力。目前我國許多地區(qū)的高中化學教學在應試制度下的化學教學模式已經(jīng)無法滿足大學化學培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求。

（二）教學內(nèi)容的差異

高中化學主要是模塊學習，各章節(jié)間基本上是彼此獨立的，并且涉及的理論知識不多，而且為了應付高考，課程學習不全面。大學化學教學中，例如無機化學教學，其雖然包括一些實驗環(huán)節(jié)，但主要以理論知識作為基礎，理論知識的學習在課程學習中占據(jù)較大的比重，多達七成以上，而高中化學課程無法為大學的無機化學課程學習打下扎實的理論基礎。

二、高中化學和大學無機化學知識的銜接策略

（一）高中階段化學教學

高中化學教學過程中，教師應加深學生對高中化學的了解，明白高中化學學習是為大學無機化學學習打下基礎，從而使學生的傳統(tǒng)學習觀念得到轉(zhuǎn)變，使學生更好地了解化學學習將關(guān)系到今后大學學習中哪些專業(yè)，使學生樹立明確的學習目標，促進高中化學知識和大學無機化學知識在思想層面上的有效銜接。高中化學教學在內(nèi)容方面應注重“啟后”，然而并非將大學化學內(nèi)容的教學取代，而是基于新課改背景下，教師加強化學理論知識的教學，從而為學生大學化學學習奠定基礎，從而使學生做好今后大學無機化學的學習的思想準備。

（二）大學階段化學教學

首先，在保持教材不變的前提下，對教學內(nèi)容進行合理調(diào)整。其中，需要結(jié)合學生專業(yè)的不同和知識需求的差異，理論根據(jù)化學類和醫(yī)藥類的區(qū)別從理論和應用兩方面對無機化學和有機化學的內(nèi)容進行調(diào)整。需要進行高中化學欠缺知識的完善，并將重復贅述和無關(guān)緊要的內(nèi)容刪除或跳過。也有一些知識在高中化學教學中有所提及，但是并未進行深入講解，那么這些內(nèi)容需要在大學無機化學教學中進行補充，從而使化學知識緊密銜接。其次，化學教師應使教材更加貼近學生的實際生活，以貼近實際的展現(xiàn)形式，促使學生的學習興趣和積極性得到提高；教師需在教學中注重對學生的提問，通過提出問題進行化學教學活動的引導，實現(xiàn)學生自主思考習慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中應體現(xiàn)科學性和思想性，并且在課堂教學中合理引入高中化學知識。并且需在教學中引導學生正確處理高中化學和大學無機化學知識的銜接，在提高學生學習熱情的同時，為學生開放化學實驗室，為學生創(chuàng)造良好的化學研究條件，幫助學生在自主探索和合作交流中對化學的技能知識具有真正的了解和掌握，學會科學的研究方法，樹立正確的研究態(tài)度，從而更好地進行化學學習并獲取實踐經(jīng)驗。教師在課堂上應充分體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，將新知識及方法納入學生已有的認知當中。

結(jié)語

我國教學改革一直重視高中化學和大學化學知識的銜接問題，因此，針對這一問題，在教育教學過程中，教師必須結(jié)合學生的現(xiàn)狀及發(fā)展需求，尋找切實可行、行之有效的教學方法，積極促進高中學生和大學學生化學知識水平及素質(zhì)能力的提高，從而更好地為社會經(jīng)濟建設進行優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)和輸出，促進我國現(xiàn)代化建設的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玉嫻，張欣.高中化學新課程與大學無機化學電化學的銜接[J].化學教育，2015，07：12-15.

第9篇：大學化學內(nèi)容范文

化學作為一門實踐性較強的學科，在教學過程中，需要進行不斷的實踐才能鞏固學生的知識。然而，在我國當前大學化學教學當中，老師在教的過程中偏重理論知識的灌輸，同時化學知識復雜，內(nèi)容太多，目標分散，不利于學生的掌握，加之教師引導過于游離教材，失去教材的學科性；內(nèi)容不能緊扣目標。例如在學習原子結(jié)構(gòu)，老師過重的對一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念的講述，認為只要了解了概念，就可以了解其實質(zhì)性的東西，老師不能根據(jù)化學這一門學科的特殊性進行講解，不能由此及彼的進行推演，從而引不起學生學習的興趣，只注重教學，不關(guān)心教育，使教育教學脫節(jié)。

2.大學化學教學方法分析

2.1實驗性教學

化學作為一門實驗性較強的學科，學生在學習化學知識的時候，不能光靠課堂上的理論知識，同時還要與實踐相結(jié)合，實驗教學作為檢驗學生理論知識的重要途徑，在大學化學教學中應用實驗教學法不僅可以強化學生的理論知識，同時還能激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的實際操作能力，確保教學質(zhì)量。通過實驗教學，讓學生參與到實驗過程中來，在實驗過程中，老師先要將相關(guān)操作步驟以及注意事項進行詳細的解說，在了更好地提高實驗教學效果，老師可以安排學生自行進行化學實驗，由學生自己動手觀察化學實驗反應，從而加深自己對化學的認識，認識到化學知識的神奇。通過實驗教學，不僅可以培養(yǎng)學生團結(jié)互助的能力，同時也促進了學生動手能力的提高，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。

2.2多媒體教學

在這個信息化飛速發(fā)展的時代里，以計算機為核心的網(wǎng)絡多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應用。多媒體技術(shù)集語言、文字、圖像、聲音、音頻等多種功能于一體，在我國大學化學教學中，利用多媒體教學，不僅可以豐富學生的閱讀內(nèi)容，同時多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，為化學教學提供了有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調(diào)動學生的主體性，是學生成為教學的主體，同時，通過不同的畫面，可以緩解學生的視覺疲勞，加深學生對化學知識的理解與掌握，激發(fā)學生多化學學習的興趣及積極性，進而為化學教學質(zhì)量提供保障。

2.3互動式教學

互動式教學講究的是師生互動、生生互動，作為一種有效的教學方法，在課堂中，由老師先發(fā)起，之后老師邀請同學與自己合作，實現(xiàn)教學目的。在大學化學教學中，通過互動式教學，不僅可以增進師生、生生之間的互動，活躍課堂氛圍，同時還有助于化學知識的延伸與擴展，有助于老師和學生的共同學習和成長[4]。在互動是教學中，提問、答疑的互動，讓學生在師生互動中加深對知識的理解，進而提高教學效率。

2.4案例教學

近年來，案例教學在教學領域中受到了廣泛的關(guān)注，案例教學時通過案例、或者情景，將學生帶入到適當?shù)那榫持腥?，讓學生通過情景再現(xiàn)來提高學習效率的一種方法。在案例教學中，案例教學突出了學生的主體地位，在大學化學教學中應用那里教學，不僅可以提高學生學習的積極性，讓學生積極參與到教學當中，同時，教師通過對具體事件的討論分析中逐漸歸納出知識脈絡和形成解決問題的技巧，加深了學生對知識的了解。案例教學在充分尊重每一個學生發(fā)展權(quán)的基礎上，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，承認他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別，從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中創(chuàng)設能夠引導學生，滿足了不同層次的學生需求。