研究生管理學(xué)精選(九篇)
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第1篇：研究生管理學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心 研究生管理工作 應(yīng)用
一、引言
伴隨著我國對研究生學(xué)校的關(guān)注，目前研究生學(xué)校的發(fā)展也在不斷加強(qiáng)，這期間研究生學(xué)校管理者需要不斷地對管理工作中存在的某些管理問題進(jìn)行總結(jié)，再針對管理問題制定出“以學(xué)生為中心”的有效管理方案。另外，研究生學(xué)校管理者對學(xué)生實(shí)行有效的人性化管理，不僅僅有助于學(xué)生日常良好行為的養(yǎng)成，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。為此，研究生學(xué)校管理者要明確自己的工作特點(diǎn)和內(nèi)容，再對整個工作問題進(jìn)行總結(jié)，制定出有效的研究生溝通和管理工作方案。
二、研究生管理者的工作特點(diǎn)和工作內(nèi)容
（一）研究生管理者的工作特點(diǎn)
研究生普遍都是青年人，研究生管理者制定“以學(xué)生為中心”的有效管理方案，就要詳細(xì)了解研究生的心理發(fā)展和生理發(fā)展。所以，研究生管理者的工作是具有時(shí)代性和建設(shè)性意義的。因此，研究生管理者要培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)教育，開展工作要特別注意研究生的發(fā)展特點(diǎn)，相應(yīng)地對實(shí)際情況分析之后，制定出一套切實(shí)可行的方案來對管理工作進(jìn)行調(diào)整[1]。研究生管理者在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，管理方案也要跟上時(shí)代的變化，不能一成不變，要對管理過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和完善。
（二）研究生管理者的工作內(nèi)容
在研究生教學(xué)管理中，研究生管理者管理學(xué)生以及開展班級工作是比較有難度的，管理者不能僅僅像其他科目的教師一樣，只是管理本科目教學(xué)，研究生管理者還要搭建好與研究生交流溝通的橋梁[2]。另外，研究生的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個教育的提升階段，也是整個知識奠定的時(shí)期。由此可見，研究生管理者工作的內(nèi)容不僅僅是管理，和學(xué)生溝通，還要管理好研究生做好研究的課題，更多的是幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，這樣有利于研究生的綜合發(fā)展[3]。
三、促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教育理念在研究生管理過程中的有效應(yīng)用
（一）提高研究生管理者自身道德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求
為了提高研究生管理者自身道德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求，有效地提高研究生管理者的管理能力，就要加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教育理念在研究生管理過程中的有效應(yīng)用。研究生管理者在自己工作、面對研究生的時(shí)候，要特別注意自己的行為舉止，不管是在課堂與研究生的交流中，還是在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到研究生，研究生管理者都要嚴(yán)格要求自己，提升自己的道德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范自己的行為和言談，努力培養(yǎng)自己成為一個優(yōu)秀的有高標(biāo)準(zhǔn)要求的研究生管理者[4]。
例如，教師在課后的時(shí)候，可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起去做一些公益事情；在學(xué)校的時(shí)候，要明白自己的身份，面對任何事情，都要以學(xué)生的利益為主，盡量去幫助他們維護(hù)自身的利益安全。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，管理者的道德素養(yǎng)也會得到學(xué)生的好評。由此可知，研究生管理者在廣大研究生心中是楷模，具備良好素質(zhì)教育和良好的品質(zhì)。研究生管理者要想保持這種美好的形象，就要加強(qiáng)人性化管理，提高自己的道德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。
（二）研究生管理者應(yīng)該要多傾聽研究生的想法
為了拉近研究生管理者與研究生之間的關(guān)系，研究生管理者應(yīng)該要多傾聽研究生的想法，加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教育理念在研究生管理過程中的有效應(yīng)用。研究生正處在自身發(fā)展期以及價(jià)值觀形成時(shí)期，他們很容易受外界環(huán)境的影響，而且心理極度敏感，所以，研究生管理者多傾聽研究生的想法，可以很好地為研究生排憂解難。
例如，研究生管理者可以關(guān)注研究生的微博、微信以及博客等等，關(guān)注研究生在這些網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺上發(fā)表的心情，教師可以通過評論的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和傾聽他們的想法。在研究生心情愉悅的時(shí)候，管理者可以在傾聽中與他們一起分享喜悅；在研究生有小情緒時(shí)，管理者要及時(shí)與研究生溝通，及時(shí)安慰他們。這樣是對研究生人性化的管理，也是讓研究生在處理學(xué)校生活以及遇到困難時(shí)能有更好的指引。
（三）打造平等的師生關(guān)系
為了打造平等的師生關(guān)系，研究生管理者應(yīng)該要多創(chuàng)造與研究生一起活動的時(shí)間，加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教育理念在研究生管理過程中的有效應(yīng)用。在研究生學(xué)校中，教師不僅要和學(xué)生之間建立良好平等的關(guān)系，而且要盡力維護(hù)這種關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的相互了解，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都要多去主動幫助學(xué)生。管理者在管理班級時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，而且要對學(xué)生有足夠的耐心，多多換位思考，用學(xué)生能夠接受的方式去管理學(xué)生，使學(xué)生也能更好地了解教師。管理者在生活中與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活動態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題時(shí)，要及時(shí)主動地去幫助他們[5]。
例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師就要第一時(shí)間去正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生一起解決好課后難題，同時(shí)將課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。這樣很有助于教師處理好與同學(xué)之間的關(guān)系，建立平等互助的良好氛圍。與此同時(shí)，教師也要多詢問學(xué)生的建議，及時(shí)溝通，以維護(hù)好平等的師生關(guān)系。
（四）研究生管理者要適當(dāng)?shù)貙ρ芯可M(jìn)行人性化教學(xué)管理
研究生管理者要適當(dāng)?shù)貙ρ芯可M(jìn)行人性化教學(xué)管理，打造研究生管理者與研究生生之間的良好關(guān)系，加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教育理念在研究生管理過程中的有效應(yīng)用。由于研究生年齡都普遍比較小，在生活行為或者是學(xué)習(xí)中，都很不愛受到管制和約束，與此同時(shí)，研究生正處于發(fā)展的階段，極度需要肯定，這樣可以提高他們的自信心[6]。
例如，在教學(xué)課堂中，研究生對教學(xué)中的某些部分有很好的見解，教師首先要對研究生生提高他們積極發(fā)言的熱情，然后再根據(jù)研究生的想法來理解他們的思想，這樣也是一種潛在的溝通，有利于教師綜合溝通技巧的提升，更加能夠人性化地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理[7]。另外，就是對學(xué)生課后互幫互助的表現(xiàn)進(jìn)行夸贊，可以當(dāng)眾表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生多和諧共處。
四、結(jié)語
綜上所述，研究生管理者對學(xué)生的人性化管理還不是很完善，畢竟研究生管理者的工作特點(diǎn)和內(nèi)容和普通的教師工作是完全不一樣的，對整個教育工作的影響效果也有很大的差別。研究生管理者要加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教育理念在研究生管理過程中的有效應(yīng)用，在反思和總結(jié)中不斷完善自己的管理方案和溝通技巧，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師也要樹立好自身的良好形象，處理好自己與學(xué)生之間的關(guān)系，這樣對研究生的管理工作有很好的幫助。
【參考文獻(xiàn)】
[1]許二赫，樊潔，王玉平，等.以學(xué)生為中心教學(xué)理念在臨床研究生培養(yǎng)中的探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（09）：1125-1126.
[2]王上增，賀自克.以學(xué)生為中心的多模式臨床帶教在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（04）：95-96.
[3]宮健偉，葉蕾，白咸勇.以“學(xué)生為中心”的研究生德育工作新理念的探索[J].青年與社會（中外教育研究），2010（12）：18-19.
[4]姜士德.激勵理論在研究生教育管理中的應(yīng)用[J].學(xué)位與研究生教育，1991（05）：33-34.
[5]楊柳，季麗麗，范秀珍.人本主義教育理念在護(hù)理研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].護(hù)理雜志，2011（22）：10-11.
第2篇：研究生管理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生管理 問題對策
高校學(xué)生管理工作是高等學(xué)校整體工作的一個重要組成部分。隨著高校擴(kuò)招的體制改革，在2008年我國的高等教育在校生人數(shù)計(jì)劃達(dá)到2400萬左右，因此，高校原有的學(xué)生管理理念、方法受到很大的沖擊。對此，本文分析了當(dāng)前高校學(xué)生管理面臨的問題，從抓調(diào)查研究、轉(zhuǎn)變管理理念、完善學(xué)生管理各項(xiàng)規(guī)章制度、加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)、充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性、豐富校園文化建設(shè)等方面提出了解決問題的對策。
一、高校學(xué)生管理工作存在的問題
1.市場經(jīng)濟(jì)對學(xué)生管理工作的影響。改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我國的社會經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向也隨之呈現(xiàn)多元化，選擇性、差異性日益增強(qiáng)，使原來受單一計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響的學(xué)生管理模式日益顯得僵化。
2.專職學(xué)生工作干部人心不穩(wěn)，隊(duì)伍建設(shè)滯后。目前，我國高校學(xué)生、輔導(dǎo)員大多采用從本科生中選留的方法，在隊(duì)伍組成上大部分采用專兼職結(jié)合的方法，雖然暫時(shí)解決了學(xué)生工作人員短缺的問題，但是，學(xué)生管理干部的待遇不能從學(xué)生工作本身得到解決，做學(xué)生工作只是一種奉獻(xiàn)。很多學(xué)生工作者留校后并沒有把學(xué)生管理工作當(dāng)作一個終身崗位，他們做學(xué)生管理工作的同時(shí)在為考研或轉(zhuǎn)行做準(zhǔn)備，學(xué)生工作隊(duì)伍呈現(xiàn)人員流動變化大、人心不穩(wěn)。因此，學(xué)生管理隊(duì)伍總是處于相對不穩(wěn)定的狀態(tài)。
二、加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作對策
1.轉(zhuǎn)變觀念，變“管理”為“引導(dǎo)”。牢固樹立“以學(xué)生為本”的觀念，營造良好的管理氛圍。一方面，學(xué)工干部要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想觀念，另一方面，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生把個人的成才目標(biāo)與祖國、社會的需要結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)個人與社會的和諧統(tǒng)一，既奉獻(xiàn)社會，又完善自我。
2.提升學(xué)生管理干部素質(zhì)，穩(wěn)定學(xué)生管理干部隊(duì)伍。學(xué)生管理工作在高校中占有十分重要的地位。高校學(xué)生思維敏銳、觀念超前，思想活躍,他們往往成為社會思潮的先聲。因此,做好高校學(xué)生的管理工作既是高校工作同時(shí)也是社會工作的重要課題,這就對高校的學(xué)生管理工作提出了更多更高的要求。而當(dāng)前的學(xué)生管理干部通常只具有本專業(yè)的知識,而缺乏必要的相關(guān)知識。要從根本上解決這一問題，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，采取切實(shí)可行的措施，一方面，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生管理干部隊(duì)伍建設(shè)做出整體規(guī)劃，使其在學(xué)生管理崗位上有奮斗目標(biāo)，有發(fā)展空間；另一方面，支持和鼓勵學(xué)生管理干部從事相關(guān)學(xué)生管理和思想政治教育的基本理論、主要方法的課題研究，鼓勵其攻讀管理學(xué)，教育學(xué)專業(yè)的研究生，將學(xué)生管理干部培養(yǎng)成為具有綜合知識的復(fù)合型人才，使其學(xué)有所長，學(xué)有所用，形成一支穩(wěn)定的高素質(zhì)、專業(yè)化的學(xué)生管理干部隊(duì)伍。
3.組織豐富多彩的第二課堂，解決大學(xué)生的心理問題。(1)開展學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)。針對當(dāng)前社會競爭激烈，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度對待這一事實(shí)，使其深刻體會這是社會進(jìn)步過程的正?，F(xiàn)象，緩解學(xué)生的恐懼心理。一方面引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，通過深造或攻讀研究生等途徑進(jìn)一步提高自己；另一方面，鼓勵學(xué)生正確分析就業(yè)形勢，到生產(chǎn)第一線去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，到祖國最需要的偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)去建功立業(yè)。(2)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)。一是加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的研究，在校園的計(jì)算機(jī)房里安裝必要的過濾系統(tǒng)，隱去那些不健康的、黃色流毒等信息；二是開展網(wǎng)絡(luò)知識講座，系統(tǒng)向?qū)W生傳授有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的知識和技能，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)，正確利用網(wǎng)絡(luò)。(3)豐富多彩的校園文化生活。把校園文化生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。比如：結(jié)合學(xué)生喜愛網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實(shí)，多開展正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)作用的各種討論會、座談會，舉辦計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)比賽和計(jì)算機(jī)編程競賽等。
三、結(jié)束語
新世紀(jì)需要的是綜合素質(zhì)(包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等)高的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新形勢下高校學(xué)生管理工作必須變被動為主動，確立以人為本的管理思想，把學(xué)生看成既是管理對象，同時(shí)又是管理的主體。在管理的全過程中其方式方法、手段措施以及度量上掌握運(yùn)用得當(dāng)，就會出現(xiàn)明顯的正面效應(yīng)，即日常行為的規(guī)范效應(yīng)、高尚的道德情操效應(yīng)、健康的文化氛圍效應(yīng)和良好的形象效應(yīng)，學(xué)校也就真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周國財(cái)、魯衛(wèi)平：《新形勢下高校學(xué)生管理工作中的問題和對策》，《西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)》，2004。
[2]趙鵬飛：《論高校學(xué)生管理工作的改革與創(chuàng)新》，《湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002。
第3篇：研究生管理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；超學(xué)制；群體；管理
作者簡介：劉春陽（1980-），女，黑龍江綏化人，中國石油大學(xué)（北京）教務(wù)處，講師；王云（1965-），女，山東煙臺人，中國石油大學(xué)（北京）教務(wù)處副處長，副研究員。（北京102249）
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0122-03
隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)急劇增加，學(xué)生素質(zhì)呈現(xiàn)多樣化趨勢，高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量受到挑戰(zhàn)，給學(xué)校的教育和管理工作都帶來許多難題。中國石油大學(xué)作為首批進(jìn)入國家“211工程”建設(shè)的石油特色鮮明的全國重點(diǎn)大學(xué)，近年來高考錄取分?jǐn)?shù)線逐年升高，生源整體質(zhì)量較好。但大眾化教育的弊端決定了擴(kuò)招后學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量必然出現(xiàn)多樣化和層次化。
在實(shí)際教育管理過程中發(fā)現(xiàn)超學(xué)制學(xué)生群體整體入學(xué)成績較高，但因適應(yīng)性較差，自制力較弱，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，逐漸游離在班集體之外，在學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)年限內(nèi)無法完成規(guī)定學(xué)分，不能正常完成學(xué)業(yè)，無法按時(shí)畢業(yè)，需要延長修業(yè)年限。高等教育的目標(biāo)要求我們在教育過程中不能放棄任何一個學(xué)生，因此需要教育工作者加強(qiáng)對這部分學(xué)生的管理，投入更大的精力，給予這部分學(xué)生更多的關(guān)心、幫助和引導(dǎo)，使之盡快回歸學(xué)生隊(duì)伍中，促進(jìn)學(xué)生的全面成長成才。
一、超學(xué)制學(xué)生群體的定義和界定
現(xiàn)今，各高校規(guī)定學(xué)生在校修讀的學(xué)習(xí)年限一般為3～6年，標(biāo)準(zhǔn)修讀年限為4年，超學(xué)制在理論界目前并沒有明確的定義。本文所說的超學(xué)制是指在高校中因?qū)W業(yè)不良，在學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)修讀年限內(nèi)達(dá)不到學(xué)校所規(guī)定的學(xué)分要求，超過標(biāo)準(zhǔn)修讀年限（4年）的規(guī)定需要延長學(xué)制的情況。
二、超學(xué)制學(xué)生群體出現(xiàn)的原因
1.社會因素――高等教育已從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化
高等教育不再是過去較低比例選拔人才的精英教育，而是以較高的比例錄取學(xué)生，使絕大多數(shù)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢想的大眾化教育。大眾化教育給學(xué)生帶來了機(jī)遇，降低了“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的高考難度，但給高校人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來較大的挑戰(zhàn)，良莠不齊的生源及較大增幅的學(xué)生數(shù)量都給教學(xué)和管理帶來難度。寬進(jìn)可以實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)出卻難以真正實(shí)現(xiàn)，中國的國情不允許高淘汰率，大眾化教育與高淘汰率還無法實(shí)現(xiàn)真正的關(guān)聯(lián)。因此，我國高校擴(kuò)招后，超學(xué)制（留級、退學(xué)）現(xiàn)象逐漸增多將不能完全避免。
2.現(xiàn)實(shí)因素――應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲，對大學(xué)生活認(rèn)識存在嚴(yán)重偏差
盡管整個教育界乃至社會都在提倡素質(zhì)教育，但現(xiàn)實(shí)中我們卻無法擺脫應(yīng)試教育的桎梏。一個學(xué)生從入園―幼升小―小升初―高考，實(shí)際上經(jīng)歷的就是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。從學(xué)生還很小的時(shí)候家長就要求他們要努力學(xué)習(xí)，取得好成績，家長的終極目的只是為了讓學(xué)生能以優(yōu)異的成績考上一所好大學(xué)，而要想實(shí)現(xiàn)考上大學(xué)的夢想就必須“吃盡苦中苦”，就必須放棄真正的愛好“學(xué)海無涯苦作舟”，所有的時(shí)間，所有的精力都投入到“高考”，極度疲憊的身心全力以赴只為金榜題名后的輕松生活，在學(xué)生眼中進(jìn)入大學(xué)就是黑暗生活的終結(jié)，就是真正的解脫。如此的灌輸和歪曲的認(rèn)識必然造成學(xué)生對大學(xué)生活的過度輕視，必然會導(dǎo)致學(xué)生的過度自滿甚至出現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)大落差，對大學(xué)生活片面的認(rèn)識使得這部分學(xué)生易于疏忽大學(xué)的學(xué)習(xí)，而完全不同的大學(xué)學(xué)習(xí)方式和授課方式必然使學(xué)生措手不及，因?yàn)樗麄儼汛髮W(xué)生活想象得太輕松、太簡單、太神圣。實(shí)際上大學(xué)才是真正自主學(xué)習(xí)的開始，是全面梳理過去十幾年學(xué)業(yè)的開始，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)束。
3.個人因素――大學(xué)生活適應(yīng)程度決定了大學(xué)學(xué)習(xí)生活的順利與否
學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)后，生活和學(xué)習(xí)等都發(fā)生了較大的變化，最主要的是心理的變化。終于實(shí)現(xiàn)了大學(xué)的夢想，長期以來的艱苦付出終于有了喘息的機(jī)會，沒有了父母與教師的耳提面命，一切可以由自我支配，緊張的神經(jīng)一下放松下來，不可收拾。另一種心理變化是因?yàn)槔硐胫械拇髮W(xué)和現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)有著強(qiáng)烈的反差，失望的情緒一時(shí)間占據(jù)主導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)的興趣不高，積極的情緒較少，導(dǎo)致入學(xué)后較長一段時(shí)間內(nèi)不能進(jìn)入狀態(tài)，從而影響了學(xué)業(yè)，時(shí)間一久就出現(xiàn)了功課不及格和掛科的現(xiàn)象，為超學(xué)制埋下了禍根。
4.家庭因素――學(xué)生考入大學(xué)后家庭教育嚴(yán)重缺失
學(xué)生考入大學(xué)后，父母不能再如高中一樣跟隨在學(xué)生周圍，督促其學(xué)習(xí)，幫助其打理生活。學(xué)生獨(dú)自離開家庭，開始新的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)生活是很多學(xué)生第一次完全走向獨(dú)立，少了父母和教師的約束，自制力的強(qiáng)弱將對學(xué)業(yè)和生活產(chǎn)生較大的影響。父母離學(xué)校的距離較遠(yuǎn)，溝通渠道的不暢使得家長對學(xué)生在校的真實(shí)情況越來越不了解，形成家庭與學(xué)校之間教育的真空地帶。有些家長認(rèn)為，考上大學(xué)，學(xué)生的教育就是高校的事情，而疏于過問和管理，家長和學(xué)校空間距離的制約使家庭教育在學(xué)生大學(xué)期間的教育缺失現(xiàn)象較嚴(yán)重。
雖然每年新生入學(xué)時(shí)學(xué)校都會組織各種形式的家長見面會，但家長與學(xué)校間的有效溝通仍嚴(yán)重不足。較大一部分家長都是通過電話和短信詢問學(xué)生的在校情況，因此家長得到的信息的真實(shí)度和準(zhǔn)確度都不容樂觀。筆者在工作過程中就曾遇到過學(xué)生因受到學(xué)業(yè)警示勸告即將面臨退學(xué)的危險(xiǎn)時(shí)，幾經(jīng)周折找到家長的聯(lián)系方式，溝通此情況，家長竟毫不知情，盡管學(xué)校按規(guī)定寄送了警示通知書，但限于多種原因，地址的真實(shí)性及反饋的真實(shí)性都無法得到確實(shí)的保證，加大了學(xué)校工作的難度。
5.學(xué)校因素――粗線條管理方式依靠學(xué)生自主性和自律性的增強(qiáng)
在大學(xué)里，雖然也有輔導(dǎo)員和班主任，但此時(shí)意義上的輔導(dǎo)員和班主任已不同于學(xué)生在高中時(shí)代的班主任。大學(xué)更注重學(xué)生的自我管理，輔導(dǎo)員和班主任面對的往往是幾個班甚至十幾個班，幾百人，一個專業(yè)或幾個專業(yè)的學(xué)生的管理，管理學(xué)生人數(shù)眾多，使得他們無法面面俱到的照顧到每個學(xué)生的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。以中國石油大學(xué)石油天然氣工程學(xué)院為例，石油工程專業(yè)的輔導(dǎo)員至少要帶8～12個班級，近300人，如果按照深度訪談要求，輔導(dǎo)員每天了解并約談一個學(xué)生，至少還要300天。如此一來，大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)更要求學(xué)生學(xué)會主動與教師聯(lián)系，主動向教師尋求幫助。
三、超學(xué)制學(xué)生群體的共性特征
工作中發(fā)現(xiàn)超學(xué)制學(xué)生群體有很多心理、行為的相似之處。
1.頭腦聰明，但自制力差
我們選取了2003～2006級受到學(xué)業(yè)警示勸告和退學(xué)的69名學(xué)生做樣本，其中69名受到警示勸告和退學(xué)的學(xué)生全部是男生，17名退學(xué)的學(xué)生中入學(xué)高考成績500分以上10人，600分以上2人。通過了解發(fā)現(xiàn)很多超學(xué)制學(xué)生當(dāng)時(shí)考入大學(xué)時(shí)成績優(yōu)異?？梢哉f他們的智商都是比較高的，只是因?yàn)檫M(jìn)行入大學(xué)后沒有較快的適應(yīng)大學(xué)生活，在一度放縱和自滿的情緒支配下漸漸對學(xué)習(xí)失去興趣，成績最后一落千丈。
2.學(xué)習(xí)困難，內(nèi)心渴望改變
超學(xué)制學(xué)生因?yàn)殚L期不投入學(xué)習(xí)，等到意識到問題的嚴(yán)重性而重新開始時(shí)困難重重，基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)絕非一日之功，脫離了當(dāng)時(shí)教師的講解單純憑借課本和教材已無法滿足知識的學(xué)習(xí)，所以補(bǔ)習(xí)落下的功課變得異常困難；但每個學(xué)生都是有上進(jìn)心的，都有不服輸?shù)木瘢P(guān)鍵是看怎樣引導(dǎo)?；叵氘?dāng)年高考時(shí)的輝煌，他們的內(nèi)心其實(shí)是不甘心于現(xiàn)在的落后的，他們期望通過自己的努力改變現(xiàn)狀，趕上其他學(xué)生的步伐。
3.處境尷尬，心理自卑嚴(yán)重
在日常與超學(xué)制學(xué)生談話的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的頭都是一直低下的，有的甚至在整個談話中極少抬起，他們害怕與教師正常的目光交流，通過他們只言片語的內(nèi)心傾述，能夠感覺到他們內(nèi)心的嚴(yán)重自卑。與新的班級、新的同學(xué)、新的教師的陌生感和距離感使得他們游離在正常的學(xué)習(xí)生活之外，處境尷尬。
4.網(wǎng)絡(luò)成癮，身邊缺少關(guān)愛
超學(xué)制學(xué)生群體中，網(wǎng)絡(luò)成癮導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的占據(jù)較大比例。網(wǎng)絡(luò)游戲的沉溺使得他們長期逃課并成為習(xí)慣，盡管他們心里都會有悔恨，并知道不能再繼續(xù)沉溺游戲，但較差的自制力往往使他們總是陷入矛盾的掙扎中，需要外力給予關(guān)愛，幫助他們走出網(wǎng)絡(luò)成癮的困境。
四、超學(xué)制學(xué)生群體管理的思索和實(shí)踐
面對這一部分特殊的學(xué)生群體，依靠學(xué)生自身力量實(shí)現(xiàn)改變具有較大的困難，需要教育工作者從制度到實(shí)際中給予幫助。
1.制定關(guān)于超學(xué)制學(xué)生管理的特殊辦法，建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，防患于未然
為了加強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、督促和了解，減少超學(xué)制學(xué)生群體的數(shù)量，中國石油大學(xué)對學(xué)生實(shí)行學(xué)業(yè)警示勸告制度。具體規(guī)定如下：學(xué)生上學(xué)期未取得的課程學(xué)分?jǐn)?shù)占該學(xué)期所有修讀課程學(xué)分?jǐn)?shù)的比例高于30%（含30%，保留小數(shù)點(diǎn)后兩位）者給予學(xué)業(yè)警示勸告；一、二年級學(xué)生每學(xué)期選修本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課程總學(xué)分低于15學(xué)分者給予學(xué)業(yè)警示勸告。2008級以前對連續(xù)4次受到學(xué)業(yè)警示勸告的學(xué)生做退學(xué)處理，2009級開始對受到學(xué)業(yè)警示勸告累計(jì)達(dá)到2次的學(xué)生做退學(xué)處理，但同時(shí)增加了解除學(xué)業(yè)警示勸告的激勵機(jī)制，學(xué)校規(guī)定在未達(dá)到退學(xué)條件前，任意某學(xué)期選修培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的本學(xué)期課程（不包括重修的課程）學(xué)分在15學(xué)分以上，并全部通過的（包括經(jīng)過開學(xué)初補(bǔ)考，且必修課全部修讀），可對其解除上一次學(xué)業(yè)警示功告。截至目前，2009級已有12名學(xué)生解除勸告。
通過表1可以看出，在實(shí)施了學(xué)業(yè)警示勸告制度后，受到學(xué)業(yè)警示勸告的學(xué)生數(shù)量總體呈遞減趨勢，特別是受到2～4次的學(xué)生數(shù)量明顯減少。這也反映出此制度對減少超學(xué)制學(xué)生群體的出現(xiàn)起到了積極的作用，成效顯著。
2.立足實(shí)際，建立超學(xué)制學(xué)生群體管理的四級監(jiān)控體系
超學(xué)制學(xué)生群體是一個特殊群體，而且是一個數(shù)目龐大的群體，如不制定特殊管理辦法，采取特殊的管理措施，僅按照常規(guī)制度及常規(guī)管理方法，是很難取得實(shí)效的。
（1）思想監(jiān)控。由于超學(xué)制學(xué)生群體人數(shù)較多且年級分布比較分散，難以對超學(xué)制學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的思想政治工作，集中的思想灌輸和影響難以發(fā)揮作用。需要各年級的班主任或?qū)W生工作人員采取“一對一”的工作方式，有效了解超學(xué)制學(xué)生的思想動向和變化，因?yàn)檫@部分學(xué)生的思想存在偏激或波動，需要更多地關(guān)注和適時(shí)的引導(dǎo)。
（2）制度監(jiān)控?，F(xiàn)有的學(xué)生管理制度對超學(xué)制學(xué)生缺乏有實(shí)效和有針對的制度管理和約束。盡管很多高校都有連續(xù)留級兩次就退學(xué)的硬性規(guī)定，卻缺乏對學(xué)生日常行為、生活進(jìn)行約束的相關(guān)條例，導(dǎo)致超學(xué)制學(xué)生課堂出勤率隨意性大、學(xué)生工作有章難循，管理上陷于被動，需要有針對性的制定超學(xué)制學(xué)生日常管理細(xì)則，對日常學(xué)習(xí)生活中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，例如：重點(diǎn)關(guān)注超學(xué)制學(xué)生住宿、曠課、遲到和自習(xí)的情況。因?yàn)槌瑢W(xué)制學(xué)生的自制力比較差，所以該制度要從嚴(yán)出發(fā)，有針對性的限制他們的行為；而且由于超學(xué)制學(xué)生身份的敏感性和特殊性，對一些可能涉及的學(xué)籍處理問題和違紀(jì)現(xiàn)象要盡可能一一羅列，對一些重點(diǎn)內(nèi)容給出具體的量化指標(biāo)。
（3）學(xué)籍管理監(jiān)控。教務(wù)處學(xué)籍管理部門利用學(xué)分制施行的靈活性，對超學(xué)制學(xué)生因勢利導(dǎo)。開學(xué)初補(bǔ)考結(jié)束后根據(jù)學(xué)生具體情況及補(bǔ)考后的成績進(jìn)行超學(xué)制學(xué)生干預(yù)管理（留級、退學(xué)等學(xué)籍處理工作），并及時(shí)公布結(jié)果，教務(wù)處及時(shí)會同各相關(guān)部門解決出現(xiàn)的問題。同時(shí)，學(xué)生工作部門召集這些學(xué)生與班主任召開見面會，處理好銜接問題，同時(shí)，深入細(xì)致地做好這些學(xué)生的思想工作，幫助他們找出原因，對這些特殊學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)理解和幫助，使他們看到希望，振作精神，重新投入到新學(xué)期和新班級的學(xué)習(xí)，以取得應(yīng)有的成績。
（4）家―校監(jiān)控。發(fā)揮家庭在教育管理學(xué)生方面的積極作用。由各學(xué)院（系）黨、團(tuán)組織、班主任、輔導(dǎo)員，將在校學(xué)生（尤其是受到學(xué)業(yè)警示勸告、學(xué)習(xí)缺乏動力、成績不見好轉(zhuǎn)的學(xué)生）的情況適時(shí)與學(xué)生家長溝通。作為學(xué)生家長亦很希望及時(shí)了解孩子在校的真實(shí)情況，特別是子女在學(xué)習(xí)等方面的欠缺和問題。這樣校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭密切配合，雙管齊下，分析問題可能更透徹、更準(zhǔn)確，解決問題更能找到切入點(diǎn)，有可能事半功倍。
利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，試點(diǎn)建立家校互動平臺。網(wǎng)絡(luò)的快捷具有特殊的優(yōu)勢，在從事學(xué)生工作中發(fā)現(xiàn)，越來越多的家長希望通過E-mail、QQ、MSN、飛信等通訊手段與學(xué)校建立獲取學(xué)生在校信息的平臺，學(xué)校學(xué)生工作管理部門可以嘗試開通家校平臺，通過平臺，家長可以了解學(xué)生在校情況及學(xué)業(yè)進(jìn)展情況。
學(xué)校可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)，開辟家長專欄，開設(shè)留言版塊，上面羅列出學(xué)生工作干部的QQ、郵箱，學(xué)校的熱線電話等信息，方便家長了解學(xué)生的學(xué)業(yè)信息和關(guān)于一些疑難問題的咨詢，也可以嘗試?yán)谩爸滦律囊环庑拧睂W(xué)校各院（系）主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)的電話公布其中，當(dāng)家長接到這封信的時(shí)候就已經(jīng)潛在的與學(xué)校建立了溝通渠道。傳統(tǒng)的工作模式一直是班主任和輔導(dǎo)員與學(xué)生家長聯(lián)系，但限于工作時(shí)間、精力等限制，一個教師往往要聯(lián)系200～300個學(xué)生家長，難度太大?？梢試L試要求家長每學(xué)期至少與班主任及輔導(dǎo)員主動取得一次聯(lián)系，班主任及輔導(dǎo)員要及時(shí)將學(xué)生在校的真實(shí)情況反饋給家長，并做好記錄。
（5）堅(jiān)持將“導(dǎo)師責(zé)任制”和朋輩輔導(dǎo)制落到實(shí)處。超學(xué)制學(xué)生群體整體學(xué)業(yè)不良，需要有針對性的幫助和輔導(dǎo)。管理工作中可以嘗試充分發(fā)揮學(xué)生導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，高尚的品德對學(xué)生的人格影響，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)，熱愛生活，樂觀向上，加強(qiáng)學(xué)生朋輩輔導(dǎo)的深度和廣度。中國石油大學(xué)從2010年開始探索實(shí)踐朋輩輔導(dǎo)，所謂朋輩輔導(dǎo)是指充分發(fā)揮同學(xué)朋輩在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的引導(dǎo)作用，學(xué)工部（處）、教務(wù)處聯(lián)合各院系，經(jīng)過認(rèn)真組織選拔，在高年級本科生和研究生中選拔部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間義務(wù)指導(dǎo)低年級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)（主要是公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課），解惑答疑，傳授學(xué)習(xí)方法和技巧的專業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍。同時(shí)關(guān)注這部分低年級學(xué)生的心理健康及學(xué)業(yè)的狀況，要在幫助學(xué)生擺脫學(xué)業(yè)陰影的同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生心理的關(guān)懷。
第4篇：研究生管理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)管理；學(xué)科建設(shè)；產(chǎn)學(xué)研模式；地域特色
貴州是一個文化資源大省，民間自然崇拜和原始宗教、巴蜀文化、滇文化乃至儒、道、巫、儺等諸多文化事象，都有其實(shí)存在。大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)貴州省從文化資源大省到文化建設(shè)強(qiáng)省的逐步邁進(jìn)，文化產(chǎn)業(yè)良好的發(fā)展態(tài)勢也對該專業(yè)的高端復(fù)合型人才需求量提出了更高要求。為滿足市場需要，目前貴州已有六所高校相繼開設(shè)了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，但大部分院校均只招收本科生，呈現(xiàn)出對于?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)不夠重視、碩士研究生層次培養(yǎng)不夠條件的現(xiàn)狀特點(diǎn)。已有的培養(yǎng)層次體系也存在學(xué)科建設(shè)初探期的普遍問題，加之資源環(huán)境的限制，使得貴州省文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在全國范圍內(nèi)缺乏競爭力，學(xué)生就業(yè)率也不容樂觀。
一、關(guān)于人才培養(yǎng)模式及學(xué)科建設(shè)上的諸多問題
（一）學(xué)科歸屬及課程設(shè)置不夠合理
“作為一門新興交叉學(xué)科，‘文化產(chǎn)業(yè)學(xué)’還很年輕，年輕到不知道究竟應(yīng)該把它放在什么位置上，歸屬到哪一個學(xué)科內(nèi)”。文化產(chǎn)業(yè)所涉及的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域包括：新聞出版、廣播電視、會展策劃、電視電影服務(wù)、演藝產(chǎn)業(yè)管理等，具有跨專業(yè)、垮學(xué)科的交叉性特點(diǎn)。盡管教育部現(xiàn)將文化產(chǎn)業(yè)管理劃分為工商管理的二級學(xué)科，貴州省各高校仍是按照自身教育資源及學(xué)校師資的客觀條件來考慮專業(yè)的院系歸屬，導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)科歸屬不甚明確。例如，貴州大學(xué)專門成立了旅游與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院；貴州師范學(xué)院則是將該專業(yè)設(shè)置在歷史與社會學(xué)院；貴州民族大學(xué)將其劃分在民族與社會學(xué)院等。由于專業(yè)歸屬缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以在課程設(shè)置上也相較隨意。例如：貴州大學(xué)該專業(yè)開設(shè)課程有藝術(shù)概論與美學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)概論、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞與傳播學(xué)、編輯與出版發(fā)行、表演藝術(shù)與經(jīng)營管理等課程；貴州民族大學(xué)則側(cè)重于學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論、管理學(xué)原理、文化產(chǎn)業(yè)投融資管理、動漫與網(wǎng)游產(chǎn)業(yè)管理、文化娛樂產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理等；而貴州師范學(xué)院則開設(shè)的是文化資源學(xué)、管理學(xué)原理、民族藝術(shù)與文化、美學(xué)概論、社會調(diào)查與方法、會展策劃等綜合性課程?？梢?，各高校的人才培養(yǎng)方案所開設(shè)的主干課程極其缺乏統(tǒng)一性，而更重要的還是缺乏專業(yè)的方向性和地域性。
（二）師資隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新意識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦時(shí)間不長，除了在人才培養(yǎng)方向上處于初級探索階段，高校的師資隊(duì)伍建設(shè)也在不斷提高質(zhì)量。興辦初期，貴州各高校對于該專業(yè)的師資隊(duì)伍組建主要來自于臨近專業(yè)的調(diào)配，諸如之前從事管理學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域教學(xué)的教師。雖然文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，但對于大多數(shù)轉(zhuǎn)型教師而言，他們本身也只是嘗試教學(xué)，通過預(yù)先學(xué)習(xí)新的知識體系然后再傳授給學(xué)生。近幾年，一批畢業(yè)于該專業(yè)的碩士生、博士生陸續(xù)補(bǔ)充到省內(nèi)各高校的師資隊(duì)伍中，逐漸改善了該專業(yè)建設(shè)盲目探索的現(xiàn)實(shí)狀況，但許多專職教師走上崗位后并沒有充裕的時(shí)間到相關(guān)文化企事業(yè)單位進(jìn)行兼職甚至脫崗實(shí)習(xí)，也沒有與市場上該行業(yè)的實(shí)踐單位保持密切聯(lián)系，使得該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容無法更新?lián)Q代，培養(yǎng)的人才也與當(dāng)前市場嚴(yán)重脫節(jié)。
目前貴州各大高校中，貴州師范大學(xué)在文化產(chǎn)業(yè)管理相關(guān)領(lǐng)域的科研平臺有貴州文化與自然遺產(chǎn)保護(hù)研究中心、知識產(chǎn)權(quán)研究中心等；貴州大學(xué)有中華傳統(tǒng)文化與貴州地域文化研究中心等；貴州民族大學(xué)還成立了專門的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心，下屬有民族文化產(chǎn)業(yè)品牌戰(zhàn)略研究與服務(wù)部、民族文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與建設(shè)研究部等其他研究部，旨在培養(yǎng)各類文化產(chǎn)業(yè)人才以及拓展文化產(chǎn)業(yè)研究視野；安順學(xué)院也根據(jù)地域特色設(shè)立了屯堡文化研究中心，專注屯堡文化及旅游產(chǎn)業(yè)的科學(xué)研究，其余各校也在逐步建立相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究平臺，但要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)―學(xué)―研的合作戰(zhàn)略，高校還需進(jìn)一步鼓勵教師參與到與各企事業(yè)單位的文化項(xiàng)目合作中，并嘗試創(chuàng)建與其他高校專家長期交流的教研活動。
（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)機(jī)制有待完善
高校在對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是重要環(huán)節(jié)，尤其對于貴州省這個多民族的省份，少數(shù)民族文化為文化產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐提供了重要資源。貴州省因文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對落后，許多文化消費(fèi)形式還尚不健全，對于當(dāng)?shù)氐脑拕?、戲曲、展覽會和民族歌舞等表演，觀眾普遍反映水平不高。在這種市場大環(huán)境下，對于開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理的高校無疑是一個契機(jī)，然而大部分高校卻沒有利用好智力優(yōu)勢來與地方文化單位進(jìn)行文化產(chǎn)品合作研發(fā)、建立校外的實(shí)訓(xùn)基地等。此外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐內(nèi)容也有待改善，部分高校實(shí)訓(xùn)室只是放置了繡花機(jī)、噴繪機(jī)等工藝品制作機(jī)器，這讓學(xué)生片面認(rèn)為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)只是一個學(xué)習(xí)制作創(chuàng)意手工藝品的專業(yè)。事實(shí)上文化產(chǎn)業(yè)管理培養(yǎng)的學(xué)生并不全是文化產(chǎn)品的一手制作人，他們更應(yīng)該學(xué)習(xí)的是如何將已有的文化資源通過市場策劃、運(yùn)營、管理升級成為高附加值的創(chuàng)意產(chǎn)品，通過市場來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意提現(xiàn)，因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室真正的角色與作用應(yīng)再作考慮。
二、對貴州省文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)建議
（一）結(jié)合地域特色開展特色學(xué)科建設(shè)
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)不同于其他類型專業(yè)，如果高校教育在課程體系設(shè)計(jì)中無法側(cè)重于其中一個領(lǐng)域，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生就無法滿足市場的需求。然而對于側(cè)重領(lǐng)域的選擇，既要基于高校本身的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，又要立足于本土的地域特色。對于貴州省而言，基于豐厚的民族民俗資源，在打造特色文化旅游產(chǎn)業(yè)方面已取得初步進(jìn)展，但目前仍需在打造文化旅游產(chǎn)業(yè)品牌、整合旅游目的地和深入挖掘旅游資源內(nèi)涵等方面，得到高端復(fù)合型文化產(chǎn)業(yè)人才的智力支持。因此依據(jù)當(dāng)?shù)匚幕笫聵I(yè)單位對人才的需求條件，貴州省各大高校應(yīng)就市場需求來差異化培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才，還可根據(jù)傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科交叉式培養(yǎng)，例如：貴州省師范學(xué)院的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就可與該校的地理與旅游學(xué)院進(jìn)行深入合作，依靠本土的民族文化資源來培養(yǎng)側(cè)重于民族文化旅游產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)人才。地方高校利用自身特色來建設(shè)特色學(xué)科一方面有利于形成學(xué)科的競爭力，另一方面也可以促進(jìn)地域文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于畢業(yè)生在本地的就業(yè)。
在學(xué)歷體系方面，由于貴州省文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)具有“兩頭少，中間多”的特點(diǎn)，即專科與研究生層次的人才培養(yǎng)極度空缺。面對目前文化市場對于人才的需求壓力，貴州省可擴(kuò)大?？茖哟蔚霓k學(xué)規(guī)模，并重視對于研究生的教育投入。
（二）提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平及實(shí)踐能力
首先，為了補(bǔ)充校內(nèi)實(shí)踐型教師嚴(yán)重不足等問題，貴州省各大高校可以在師資來源結(jié)構(gòu)上作出調(diào)整，除了引進(jìn)高學(xué)歷高職稱的專業(yè)人才之外，還可考慮聘請來自地方文化企事業(yè)單位等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才為客座教授，加大流動編制的比例。專職教師與兼職教師可組建專業(yè)教研室共同合做相關(guān)課題、研究課改方案、集體備課等，校內(nèi)教師可以通過與校外專家的長期交流合作來積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)水平，打破對于文化產(chǎn)業(yè)認(rèn)識的局限性。
其次，貴州各大高校應(yīng)加強(qiáng)與海外高校的合作，增加此專業(yè)教師海外研修的機(jī)會，更大程度獲取最前沿的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，拓寬文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師的視野。
最后，文化產(chǎn)業(yè)管理是一門實(shí)踐性要求較高的專業(yè)，高校應(yīng)鼓勵在校教師到當(dāng)?shù)刂幕笫聵I(yè)單位中去兼職或脫產(chǎn)實(shí)習(xí)、組建創(chuàng)意工作室等，重視教師實(shí)踐性的培養(yǎng)。努力創(chuàng)建“創(chuàng)意型”師資隊(duì)伍。
（三）積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地在文化產(chǎn)業(yè)管理教學(xué)中起到不可或缺的重要作用，與理論教學(xué)的充分結(jié)合可以讓學(xué)生提前了解和適應(yīng)地方文化市場。貴州地方高校目前在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，主要重視制作文化產(chǎn)品的動手能力培養(yǎng)而忽略策劃文化市場營銷的創(chuàng)新能力提升，因此校內(nèi)可適當(dāng)創(chuàng)建類似大學(xué)生創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化基地等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通過與校內(nèi)其他專業(yè)如藝術(shù)類、旅游管理類同學(xué)組建創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，學(xué)校與地方政府應(yīng)通力支持，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)將校內(nèi)文化創(chuàng)意作品與地方實(shí)際市場進(jìn)行對接，通過實(shí)際運(yùn)作所獲得的經(jīng)濟(jì)效益，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、從事專業(yè)的熱情。
貴州省目前有多彩貴州城、貴州文化出版產(chǎn)業(yè)園等十個文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)基地，亦有貴陽荷塘月色文化傳播有限公司、貴陽交響樂團(tuán)有限公司等三十余個文化產(chǎn)業(yè)示范基地，各大高校應(yīng)利用自身智力資源與各企業(yè)開展合作，創(chuàng)立“產(chǎn)學(xué)研”研究平臺，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識為各文化企業(yè)的經(jīng)營管理進(jìn)行創(chuàng)意改造策劃。對于高校與政府部門進(jìn)行商業(yè)合作的平臺建設(shè)，可進(jìn)一步參考澳大利亞的ACID互動設(shè)計(jì)中心，該互動中心由昆士蘭大學(xué)與政府部門依據(jù)自身優(yōu)勢資源作為股份入股后，采用現(xiàn)代企業(yè)管理的準(zhǔn)則進(jìn)行盈利分紅等，即可協(xié)調(diào)企業(yè)和地方政府的關(guān)系，也為企業(yè)注入了先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)?？傊?，校企合作建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地是一個共贏的新型模式。
貴州高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與學(xué)科建設(shè)正在發(fā)展，各高校應(yīng)深思熟慮自身的資源優(yōu)勢，結(jié)合管理學(xué)、旅游學(xué)、藝術(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，針對地方文化市場的需求來差異化培養(yǎng)人才。通過合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)“創(chuàng)意型”師資建設(shè)、加快校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建等舉措，為貴州文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
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第5篇：研究生管理學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；管理；企業(yè)
0引言
頂崗實(shí)習(xí)是影響高職院校教育質(zhì)量十分關(guān)鍵的因素，它旨在將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識化為實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生操作能力，適應(yīng)能力，創(chuàng)新能力，吃苦耐勞的精神，溝通協(xié)調(diào)能力，以及合作精神等。頂崗實(shí)習(xí)是將學(xué)生安排到對口專業(yè)的崗位中，通過給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生快速適應(yīng)工作，將所學(xué)知識融會貫通，企業(yè)對實(shí)習(xí)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)，能通過這次實(shí)習(xí)學(xué)到一技之長，為今后的就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，厚積薄發(fā)[1]。學(xué)生在學(xué)校處于一個相對保護(hù)的狀態(tài)，對商業(yè)化的社會缺乏認(rèn)識，通過實(shí)習(xí)，也能帶來一個全新的視野。
1實(shí)習(xí)管理背景
1.1文化背景
我國科教興國的戰(zhàn)略維持持續(xù)高溫，高職是為國家輸送專業(yè)型的人才為宗旨的教育基地。近期，高職院校正在飛速發(fā)展中，其構(gòu)造在不斷的建設(shè)、成為高等教育中的重要組成部分。高職教育以實(shí)踐為訴求點(diǎn)，以學(xué)生能力為載體，目的是培養(yǎng)出一批批全面復(fù)合型人才，為企業(yè)和國家輸送棟梁之才。而在此，頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)教學(xué)中不可缺少的部分。
1．2制度背景
高職至始是教育事業(yè)中的重點(diǎn)，按照國家制度，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的推進(jìn)和教程發(fā)展，我國大部分高校均已開設(shè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在企業(yè)上崗工作，邊學(xué)習(xí)邊動手。而作為頂崗實(shí)習(xí)生，學(xué)生既是在職員工，又是在校學(xué)生。由于頂崗實(shí)習(xí)程序較為繁瑣，牽涉范圍較廣，其流通性大，而我國關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的研究還未有實(shí)質(zhì)性的突破，故在制度上嚴(yán)格控制，管制以及提出綱領(lǐng)性方針尤為重要。國家出臺多種文件來規(guī)范實(shí)習(xí)管理，使其更加合法化，讓實(shí)習(xí)管理有法可依，為其做出基本的綱要，由此證明頂崗實(shí)習(xí)在教育領(lǐng)域中舉足輕重的地位。
2高職學(xué)生實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀
2.1就業(yè)信息獲得方式
隨著先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息傳播速度也越來越快，就業(yè)信息獲得方式也豐富多彩:如網(wǎng)絡(luò)招聘、電視廣播、雜志等，企業(yè)舉行的各種在校招聘會，以及人才市場的流動，身邊人群的認(rèn)知傳遞等。學(xué)生可以根據(jù)平時(shí)兼職在社會積累的關(guān)系，以及老師的推薦，也可通過前程無憂，中國英才網(wǎng)等專業(yè)的招聘網(wǎng)站獲得。如若沒有審核該企業(yè)的真實(shí)情況而擅自前往或前往未知名工廠，可能會提高其危險(xiǎn)系數(shù)。頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)信息大部分是學(xué)院給予的，經(jīng)過嚴(yán)格的審核通過才放心交予學(xué)生[3]。學(xué)校對于招聘的企業(yè)都會要求其出示營業(yè)執(zhí)照等材料，程序較為正式，出現(xiàn)問題的頻率較低，不過，隨著高科技的發(fā)展，許多材料均可偽造而難以分辨，加上學(xué)生年紀(jì)尚輕，其閱歷較淺，極易上當(dāng)受騙，這也給學(xué)校優(yōu)化實(shí)習(xí)質(zhì)量帶來了一定的干擾因素，例如，有些工廠常常以工作任務(wù)輕以及薪酬豐厚來誘惑學(xué)生，其實(shí)質(zhì)是否如此無可厚非，但有些學(xué)生也會上當(dāng)而前往，以至于后來才發(fā)現(xiàn)問題所在，故很難控制，可能會帶來更為難以控制的問題。
2.2交流協(xié)調(diào)問題
2.2.1實(shí)習(xí)生問題
通常來說，實(shí)習(xí)企業(yè)遍布全國各地，本市也好，外省也是，很難以確定學(xué)生能在一個地方實(shí)習(xí)，故范圍十分寬泛，且不穩(wěn)定，有時(shí)也會根據(jù)工作內(nèi)容出差，如若更新聯(lián)系方式而沒有及時(shí)的告知老師，或因通信的阻斷而無法聯(lián)系，學(xué)生與老師的溝通和交流很難跟的上，導(dǎo)致無法獲知學(xué)生近況。而有些學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)沒有進(jìn)行深入的了解，不清楚自己的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過程中興趣嚴(yán)重缺乏，不能持之以恒。
2.2.2企業(yè)問題
許多學(xué)院的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)在實(shí)習(xí)前給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)實(shí)踐表，讓實(shí)習(xí)單位在上面寫上對該實(shí)習(xí)生的工作評價(jià)，并蓋章，表示對學(xué)生實(shí)習(xí)工作的認(rèn)可，通常在工作期間學(xué)生與企業(yè)都是各司其職，在實(shí)踐表的反饋很難跟上，而學(xué)生的重心也放在工作上，很難有精力去關(guān)注這類信息。導(dǎo)致信息失去了其時(shí)效性，學(xué)校無法獲得相關(guān)情況然后提出措施。
2．3關(guān)于師資力量
2．3．1實(shí)習(xí)管理中的漏網(wǎng)
頂崗實(shí)習(xí)生既是在職員工，已為企業(yè)提供服務(wù)，但沒有該公司編制，并沒有簽署相關(guān)的合同協(xié)議，又作為一名學(xué)生并未在學(xué)校學(xué)習(xí)。處于這種尷尬的地位，校企雙方都可能疏忽對其的監(jiān)管，在學(xué)校內(nèi)老師都有其自身的工作，同時(shí)帶幾個專業(yè)，本身就比較繁忙，以為學(xué)生在企業(yè)已有培訓(xùn)，學(xué)生只有在臨近畢業(yè)期間才回到學(xué)校請求老師進(jìn)行論文的修正與審核。另外，有些實(shí)習(xí)單位由于自身業(yè)務(wù)的發(fā)展，內(nèi)部運(yùn)作繁忙，沒有時(shí)間將重心放在實(shí)習(xí)生身上，忽略了對其的培訓(xùn)，以為學(xué)生在校已有完善的工作指導(dǎo)課程，于是形成在實(shí)習(xí)管理中的漏網(wǎng)。
2．3．2企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師與學(xué)院老師交流不頻繁甚至為零
同為在某一學(xué)生的投入的師資力量，只有相互結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能為學(xué)生提供全方位的教導(dǎo)。目前中國的教育形式都是一個老師來帶領(lǐng)多個學(xué)生，而學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部可能有一個或多個老師，雙方人數(shù)形成差異，另外，企業(yè)內(nèi)部的老師多為企業(yè)老員工，擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)戰(zhàn)略管理與操作上更有能力，而作為學(xué)校老師，其專業(yè)理論知識更為豐富些，所以在技能對接上會有一定的阻礙，加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系成為必不可少的要素。
2．4學(xué)生的利益維護(hù)
實(shí)習(xí)生在崗主要面臨的問題有：薪資報(bào)酬、人身安全。一方面，根據(jù)我國教育部的相關(guān)規(guī)定，實(shí)習(xí)生與用人單位簽訂協(xié)議，該用人單位有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，收納實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生有權(quán)利獲得相應(yīng)的薪資，而不是無償勞動。另一方面，有許多學(xué)生的實(shí)習(xí)單位可能在工廠或工地現(xiàn)場，其危險(xiǎn)系數(shù)也較高，自身安全無法得到確實(shí)的保障，實(shí)習(xí)生如若在實(shí)習(xí)期間遇到危險(xiǎn)導(dǎo)致安全事故，造成人身傷害，學(xué)生有權(quán)利得到相關(guān)的賠償，或必須的權(quán)益維護(hù)。由于實(shí)習(xí)生沒轉(zhuǎn)為企業(yè)正式員工，無法獲得企業(yè)編制而使國家沒有確切的法案來維權(quán)。
2．5 定期探訪
目前我國頂崗實(shí)習(xí)管理相對較單薄，缺乏對于實(shí)習(xí)生的系統(tǒng)培訓(xùn)，而有些院校在監(jiān)督上比較松散，實(shí)習(xí)未能有實(shí)質(zhì)性的突破。故而學(xué)校在一定的時(shí)間探訪實(shí)習(xí)單位，了解學(xué)生工作情況，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐質(zhì)量體現(xiàn)的有利手段，通過定期探訪，可以獲得實(shí)習(xí)生具體的狀況以及其表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生在校期間屬于一個相對被保護(hù)的狀態(tài)，走上社會，可能會一時(shí)難以適應(yīng)環(huán)境的變化，較為現(xiàn)實(shí)的社會會讓學(xué)生一時(shí)之間難以接受，而自身工作成就也會影響著學(xué)生的心境。由于學(xué)生分布地區(qū)比較廣泛，探訪所能觸及到的區(qū)域比較有限，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生難以顧及到，故應(yīng)主要從此方面著手解決。
3結(jié)束語頂崗實(shí)習(xí)在學(xué)校和企業(yè)之間的溝通協(xié)調(diào)、學(xué)生管理、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的提高方面還有待改善。上述分析的問題漸漸顯露，這都大大的制約著頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生走向?qū)嵙?xí)崗位，將面臨與校內(nèi)完全不同的環(huán)境，可能會無所適從，學(xué)校只有不斷的充實(shí)實(shí)習(xí)管理，在校期間加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培訓(xùn)，以及動手操作的獨(dú)立性，讓學(xué)生學(xué)會務(wù)實(shí)的技術(shù)與能力，做到全面發(fā)展，為社會做出貢獻(xiàn)，為國家的發(fā)展進(jìn)獻(xiàn)綿薄之力，才能確保實(shí)踐的勝利成果，才能實(shí)現(xiàn)其意義。
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第6篇：研究生管理學(xué)范文
學(xué)生常規(guī)管理是學(xué)生一天生活的行為規(guī)范要求和學(xué)生的全部教育活動過程中的行為規(guī)范，它指引學(xué)生知道應(yīng)該做什么，不應(yīng)當(dāng)做什么，應(yīng)當(dāng)怎樣做、不應(yīng)當(dāng)怎樣做，使學(xué)生的行為符合國家、學(xué)校的準(zhǔn)則。我認(rèn)為學(xué)生的常規(guī)管理應(yīng)從以下幾方面入手：
1、加強(qiáng)教育，講清道理
每項(xiàng)常規(guī)的貫徹，都要向?qū)W生講清為什么這樣做的道理，使學(xué)生明了其意義、內(nèi)容和貫徹執(zhí)行的要求。提高其貫徹執(zhí)行常規(guī)管理的自覺性。我校經(jīng)常開展各項(xiàng)的主題隊(duì)會和主題班會，有的是讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目的，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)；有的是教育學(xué)生要熱愛國家，熱愛學(xué)校，熱愛集體，多為學(xué)校集體做事，讓學(xué)生從心里感受到為學(xué)校集體做事的責(zé)任感和榮譽(yù)感；有的則是教育學(xué)生應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，使他們懂得校園的學(xué)習(xí)環(huán)境是大家的，我們有責(zé)任去保護(hù)它，從而使學(xué)生不但自己不去破壞環(huán)境，而且還有義務(wù)去制止一些亂扔垃圾、亂倒飯菜破壞環(huán)境的行為等等。教師在平常的思品課和常規(guī)課程中也滲透德育，使學(xué)生能正確樹立自己的行為道德標(biāo)準(zhǔn)從而提高自我管理的自覺性。
2、注重訓(xùn)練，形成習(xí)慣
常規(guī)管理的基本特征是它的實(shí)踐性。要學(xué)生遵守社會主義規(guī)范和良好的文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成是在不斷練習(xí)和反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練中形成的。只有把常規(guī)要求通過訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為并且形成習(xí)慣時(shí)，常規(guī)管理才算真正落到實(shí)處。習(xí)慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強(qiáng)化的結(jié)果，必須經(jīng)過長期、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。因此嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，是形成良好習(xí)慣最基本的方法。我校在平時(shí)的教學(xué)過程中，我特別注重學(xué)生的養(yǎng)成教育。學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣后是非常愉快的，可養(yǎng)成的過程卻是一個“痛苦”的過程，需要戰(zhàn)勝許多困難，經(jīng)過許多練習(xí)。特別是對已形成不良習(xí)慣的學(xué)生，要矯正就更需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不斷地同壞習(xí)慣作斗爭才能形成，在訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)“反復(fù)”、“嚴(yán)格”四個字，不怕麻煩。如：要求學(xué)生集合站隊(duì)做到“快、靜、齊”，要經(jīng)過多次嚴(yán)格訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)，循環(huán)往復(fù)。聽到口令，教師數(shù)三下，“聲落、動止、隊(duì)形成”。慢了，提出問題，解散重做，做好了表揚(yáng)，反復(fù)訓(xùn)練。如有小動作專門訓(xùn)練1分鐘無小動作。漸漸的，學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，站隊(duì)基本作到“快、靜、齊”，“聲落、動止、隊(duì)形成”。再如：為了安全學(xué)校要求在學(xué)生上下樓梯時(shí)要靠右走，剛開始很多學(xué)生經(jīng)常忘記，我們就要不斷的提醒，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，到后來忘記的學(xué)生越來越少，慢慢成為習(xí)慣，誰走錯了大家都會提醒他了。
3、加強(qiáng)經(jīng)常性的檢查
對于常規(guī)管理的觀貫徹執(zhí)行，必須堅(jiān)持經(jīng)常性檢查，沒有經(jīng)常性檢查就談不上常規(guī)管理。學(xué)校管理者必須制定執(zhí)行各項(xiàng)常規(guī)的具體標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常檢查，使學(xué)生通過檢查，了解自己的行為和目標(biāo)之間的差距，縮小這種差距就是學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步。我校每天都由老師和學(xué)生組成執(zhí)勤隊(duì)對學(xué)生的日常規(guī)范進(jìn)行檢查評比，如早讀、早操、課室衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、眼保健操、放學(xué)、午飯、午休等都進(jìn)行檢查督促，對一些違規(guī)的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行提醒幫助，并進(jìn)行評比。讓學(xué)生逐漸形成習(xí)慣，達(dá)到學(xué)校的規(guī)范要求。
4、樹立先進(jìn)典型
榜樣和楷模在教育學(xué)生中具有導(dǎo)向作用。樹立貫徹執(zhí)行常規(guī)的先進(jìn)典型，以榜樣教育學(xué)生，比單純的說教或強(qiáng)制性的條規(guī)約束，更能為學(xué)生所接受。我校經(jīng)常以“英雄在我心中”主題班會、“祖國在我心中”經(jīng)典誦讀比賽，講英雄故事比賽、以3月5日學(xué)雷鋒日為契機(jī)，開展學(xué)雷鋒活動，以活動樹立學(xué)生的正確人生觀、道德觀，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神，從而使學(xué)生自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。
第7篇：研究生管理學(xué)范文
論文關(guān)鍵詞：知識管理 知識組織 組織學(xué)習(xí) 研究生管理
隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的外部需要以及高等教育進(jìn)步的內(nèi)部需求，我國加強(qiáng)了研究型大學(xué)的建設(shè)。研究型大學(xué)是“以知識的傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次的精英為目標(biāo)，在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步和文化繁榮中發(fā)揮重要作用的大學(xué)"。研究型大學(xué)有兩個顯著特點(diǎn)：(1)注重科學(xué)研究，把科研置于重要地位；(2)偏重研究生教育，同時(shí)也重視其他大學(xué)生的教育培養(yǎng)，擁有從學(xué)士、碩士到博士的完整人才培養(yǎng)序列。那么學(xué)生群體的構(gòu)成以及導(dǎo)師的培養(yǎng)方式都會相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整和改變，學(xué)生由以往的本科生較多，碩士生次之，博士生較少的“金字塔”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為本科生和博士研究生數(shù)量基本持平，碩士研究生所占比例最大的“紡錘形”結(jié)構(gòu)。導(dǎo)師由以往的一對一培養(yǎng)轉(zhuǎn)型為一對多培養(yǎng)。學(xué)生的增加勢必給教學(xué)質(zhì)量帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在相應(yīng)的教學(xué)改革中，最主要的應(yīng)對學(xué)生管理和培養(yǎng)采取相應(yīng)有效的管理措施，培養(yǎng)的方式、方法都會因地制宜地改變，如果沿用以往的培養(yǎng)方式，由于教師時(shí)間、精力有限不能顧及大部分學(xué)生，而降低教學(xué)質(zhì)量使學(xué)生沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)和真實(shí)的本領(lǐng)，甚至影響學(xué)生的前途；相反，如果過多精力考慮照顧大部分學(xué)生，沒有時(shí)間搞課題會使學(xué)校的科研水平大幅度下滑。
因此，為了兼顧科研與人才培養(yǎng)兩方面的目標(biāo)，必須采用一種相適應(yīng)的管理模式～知識管理，利用所擁有的技術(shù)和手段代替面對面的交流，通過知識共享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、才能識別、知識積累等原理既可節(jié)約教師時(shí)間又能提高效率，使組織成員進(jìn)入了自我管理、自我約束、自我協(xié)調(diào)和自我發(fā)展的新境界。
1知識組織特征知識管理的內(nèi)涵及其在企業(yè)中的應(yīng)用
1．1知識組織特征
在科技日新月異的今天，我國的市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化給各部門帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)以及方便快捷的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用讓我們不知不覺地步入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識管理就是知識組織在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代采取的一種與時(shí)代相適應(yīng)進(jìn)而創(chuàng)造更多價(jià)值所采取的手段。知識組織有三個特征：(1)以知識為核心資源；(2)以知識為創(chuàng)造價(jià)值的核心資產(chǎn)；(3)對知識的管理成為管理的焦點(diǎn)。知識管理首先應(yīng)用于知識密集型企業(yè)中的知識組織并獲得成功，是由于市場的主體通過優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制給各企業(yè)增加了更大的壓力，若對知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展采用以往的管理模式則會使企業(yè)在同行業(yè)競爭中處于劣勢甚至帶來慘重的損失，知識管理使企業(yè)充分利用自己最寶貴的資產(chǎn)與經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的人才優(yōu)勢與集體智慧，從而更好迎接未來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
1．2知識管理的內(nèi)涵
知識管理的傳統(tǒng)由來已久，對知識管理內(nèi)涵的界定卻眾說紛紜。美國德爾福集團(tuán)創(chuàng)始人之一卡爾·費(fèi)拉保羅認(rèn)為：“知識管理就是運(yùn)用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力，是為組織實(shí)現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供的新途徑。斯維拜從認(rèn)識論的角度對知識管理進(jìn)行了定義，認(rèn)為知識管理是“利用組織的無形資產(chǎn)創(chuàng)造價(jià)值的藝術(shù)”；阿比克將知識管理活動定義為“對組織知識的識別、獲取、開發(fā)、分解、使用和存儲”。我國有學(xué)者認(rèn)為，知識管理是指為了增強(qiáng)組織的績效而創(chuàng)造、獲取和使用知識的過程；知識管理是一個管理各種知識的連續(xù)過程，以滿足現(xiàn)在和將來出現(xiàn)的各種需要，確定和探索現(xiàn)有和獲得的知識資產(chǎn)，開發(fā)新的機(jī)會。
1．3知識管理在企業(yè)中的應(yīng)用
組織的知識管理不是組織管理的全部，組織的知識管理也并不與組織的其他方面的管理相對立，知識管理與戰(zhàn)略管理、市場管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、物流管理、信息系統(tǒng)管理并不是矛盾的。相反，知識管理從價(jià)值創(chuàng)造的角度來考察組織的所有運(yùn)作過程，并將知識的管理滲透到其他所有各方面的管理中間去，知識管理不凌駕于其他方面的管理上，卻應(yīng)成為管理的中心和焦點(diǎn)。它的目標(biāo)不是控制人們的思維，而是集中在知識如何被使用，以及建立各種制度和機(jī)制來促進(jìn)思想和技能的表達(dá)，進(jìn)而分享一些方法。
2研究型大學(xué)中的知識組織及其特點(diǎn)
由知識組織的特征所知，知識密集型企業(yè)和研究型大學(xué)課題組都屬于知識組織，他們都符合知識組織的特征，但他們之間也存在差異性。
2．1相同
首先，他們都擁有大量知識成員，知識密集型企業(yè)中大多數(shù)雇員是高級技術(shù)員和研究人員，研究型大學(xué)課題組中導(dǎo)師和學(xué)生幾乎全部是研究人員。其次，它們都不是孤立存在的，都有自己的生態(tài)環(huán)境。知識密集型企業(yè)有客戶和供應(yīng)商的支持以及自身資本投入。而研究型大學(xué)課題組有國家、學(xué)校上級部門的支持也有生產(chǎn)單位投資。最后，它們都在創(chuàng)新，創(chuàng)造價(jià)值，都在為社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮做出卓越的貢獻(xiàn)。鑒于兩個組織的相同點(diǎn)，我們可以效仿企業(yè)對研究型大學(xué)的知識組織也建立提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作的文化和人力資本的相互合作運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)加大對知識管理的投入。
2．1．1建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
研究型大學(xué)中的一個課題組就是一個團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師就是這個團(tuán)隊(duì)的管理者。在這個團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師應(yīng)利用知識管理使其成員直接合作，彼此視對方為征詢對象，并相互傳授知識，建立明確的信任在這個關(guān)系基礎(chǔ)上，一個課題組像一個整體一樣發(fā)揮作用，教師和學(xué)生公開交流他們觀察到的和所了解的信息，對相互間的需要做出反應(yīng)，并將注意力集中在共同的目標(biāo)上，同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作模式既有合作性又有競爭性。尤其在課題組這個特殊團(tuán)隊(duì)中要同時(shí)提高效率質(zhì)量，必須建立人才資源的梯級利用。管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)容。這種團(tuán)隊(duì)合作模式既有合作性又有競爭性，因而不僅可以提高效率，還具有很好的激勵作用。
2.1.2人力資本的相互合作
在課題組中提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的同時(shí)也必須要進(jìn)行人力資本的相互作用，既使組織成員發(fā)揮所長，又使他們之間相互監(jiān)督、相互管理、相互學(xué)習(xí)、相互幫助。在研究生的團(tuán)隊(duì)中應(yīng)建立若干個組，各小組實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，研究所所有成員均承擔(dān)管理工作，做到每個成員既是管理者又是被管理者。各小組分工合作、制度完善、各司其職、共同管理，實(shí)驗(yàn)室形成了緊張活潑、忙而不亂的良好工作氛圍。課題組中不僅學(xué)生之間相互作用，教師與學(xué)生更要相互作用。課題組中教師與學(xué)生要相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)及時(shí)溝通，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生更要了解組內(nèi)學(xué)生的困難和需要并對其進(jìn)行服務(wù)。隨著研究型大學(xué)的提出，研究生數(shù)量逐年增多，研究生導(dǎo)師與研究生單獨(dú)面對面交流的機(jī)會將會隨之變少，在此情況下，如何讓導(dǎo)師能及時(shí)了解研究生的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)；導(dǎo)師如何及時(shí)了解學(xué)生需要、困難，并有針對性的提出解決辦法成為課題組發(fā)展過程中面臨的問題。所以應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)通信，成員定期的真實(shí)評價(jià)自己的優(yōu)勢與不足并及時(shí)向教師提出困難或建議等使教師在任何點(diǎn)地都能及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法。
以上是根據(jù)兩個組織之間的相同點(diǎn)，效仿知識型企業(yè)中的知識管理在研究型大學(xué)的知識組織中進(jìn)行的一系列具體的管理方法和模式。下面將具體分析兩個知識組織之間的不同點(diǎn)，并根據(jù)研究型大學(xué)中的知識組織自身特點(diǎn)闡述適合自身的管理方案。
2．2不同
首先，知識密集型企業(yè)和研究型大學(xué)的知識成員穩(wěn)定性不同。知識密集型企業(yè)擁有的搞技術(shù)的核心員工穩(wěn)定性較強(qiáng)，他們?yōu)槠髽I(yè)作出卓越的貢獻(xiàn)，企業(yè)為留住他們也付出高額回報(bào)，所以這些核心員工大部分安心工作，不易流失。研究型大學(xué)中學(xué)生的入學(xué)和畢業(yè)都有固定的時(shí)限和明確規(guī)定，每一年都有新生報(bào)到，畢業(yè)生畢業(yè)進(jìn)入社會，所以不穩(wěn)定性是固定存在的。其次，知識密集型企業(yè)和研究型大學(xué)同樣在創(chuàng)造價(jià)值但各自偏重的目標(biāo)不同，企業(yè)的目標(biāo)是為了以最小的投入獲得最大的利潤，企業(yè)為了自身的利益進(jìn)行知識管理，以生產(chǎn)實(shí)用性為主；而高校是為了培養(yǎng)一批又一批的莘莘學(xué)子，為了教育他們成為國家的棟梁之才，使他們回報(bào)社會，以教育培養(yǎng)為主。
根據(jù)兩者的不同點(diǎn)，針對研究型大學(xué)重科研又重教學(xué)的特點(diǎn)以及在研究型大學(xué)中對研究生培養(yǎng)的質(zhì)量要求，研究型大學(xué)的知識組織除了效仿企業(yè)建立共享知識庫，同時(shí)還應(yīng)采取更強(qiáng)有力的措施減少知識流失。研究生作為課題組的重要成員，有其不同于企業(yè)中的員工的特性一成長性和流動性。研究生在能力達(dá)到最高點(diǎn)的同時(shí)也就離開了課題組，必須認(rèn)真對待研究生畢業(yè)造成的知識流失問題。事實(shí)上，有很多重要知識存儲在畢業(yè)學(xué)生的頭腦中的，如技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技巧、學(xué)術(shù)思想等含蓄的知識(隱性知識)，這些知識本身就很難獲取和傳播，如果這些知識再是獨(dú)占性的，那么研究生的流動性使其在畢業(yè)時(shí)將這一部分隱性知識帶走，導(dǎo)致整個課題組的知識流失。新人學(xué)的學(xué)生如果沒能從老生那里獲得相關(guān)的知識，則往往會遇到重復(fù)的老問題，從而使得學(xué)生的能力增長曲線的梯度很難提高，最終限制了學(xué)生群體的平均科研產(chǎn)出率。鑒于此課題組采取一些有效的知識管理方法。
2．2．1知識共享
知識能夠共享，是因?yàn)橹R共享不減。知識分為顯性知識(明確的知識)和隱性知識(含蓄的知識)。顯性知識是正規(guī)語言能夠表達(dá)，易于在人與人之間傳遞的知識。隱性知識是根植于個人經(jīng)歷的個人知識，只能心領(lǐng)神會，帶來潛在的巨大價(jià)值，但更難獲得和傳播，獲得的最有效的途徑是面對面的交流和各種實(shí)踐群體。
組織學(xué)生學(xué)術(shù)研討會一建立一種學(xué)習(xí)型文化，然后才能分享知識。組織學(xué)生學(xué)術(shù)研討會是組織學(xué)習(xí)的一種形式，這也是組織成員之間進(jìn)行知識交流的有效活動。一個組織的知識往往很多是隱性知識，在整個組織范圍內(nèi)擴(kuò)大隱性知識程度的能力被認(rèn)為是知識管理的核心目標(biāo)之一。獲得隱性知識最有效的途徑是面對面的交流。為此對于學(xué)生知識流失問題，我們著重培養(yǎng)學(xué)生相互交流的能力或老生帶新生的制度。學(xué)術(shù)研討會是促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、促進(jìn)科研發(fā)展、展示研究生科研水平的重要手段。成員之間需要交流才能使得知識傳遞暢通，從而截?cái)嘀R流失的途徑，達(dá)到知識傳遞密度大受益人多等目的，特別教師與學(xué)生、學(xué)生之間可相互學(xué)習(xí)相互借鑒。學(xué)術(shù)講座不但對信息交流又很重要的作用，對鍛煉每個人的表達(dá)能力、組織內(nèi)容的能力，又很好的促進(jìn)作用，大量的學(xué)術(shù)講座也鍛煉新留校博士的講課的能力，使他能夠很快地適應(yīng)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
公共知識庫的使用～建造平臺知識就會自動出現(xiàn)。知識管理的目標(biāo)是對我們整個團(tuán)隊(duì)集體知識庫的分享和充分利用，不是占有該知識庫，而是要在知識尋求者和提供者之間架起一座橋梁。對研究生而言，很重要的一個方面就是他對學(xué)術(shù)資料的利用。一個課題組的研究方向相同，很多基礎(chǔ)資料對每個人都會有用。為此課題組建立了共享硬盤，課題組的每一位成員要把自己查找的有關(guān)資料存入共享硬盤中，使每位成員在既是提供者又是尋求者，真正實(shí)現(xiàn)知識共享。
網(wǎng)絡(luò)共享～技術(shù)能代替面對面的交流。印刷的圖書一個時(shí)間段只能有一個人閱讀，而尋找這些圖書事實(shí)上有時(shí)候是很困難的。為了解決研究生的資料共享問題，設(shè)計(jì)了一個網(wǎng)絡(luò)上的虛擬圖書館。虛擬圖書館中積累了各種可以在網(wǎng)絡(luò)上共享的資料，可以很容易的閱讀、下載和查詢，為了突出信息共享的功能，每人檢索到文章全文到虛擬圖書館。這樣課題組每個人在任何地點(diǎn)都可同時(shí)使用這個公共知識庫，既有效地利用時(shí)間又不會發(fā)生沖突。
2．2．2知識資本積累
知識資本的積累能夠加速信息在課題組內(nèi)部的流動。無論對于課題組或個人，知識積累都是實(shí)施知識管理的基礎(chǔ)。課題組每天都會有很多的信息和知識產(chǎn)生。如果沒有積累，這些信息和知識就會隨著某項(xiàng)具體工作的結(jié)束而消失，或者隨著畢業(yè)生的離去而流失。因此，一定要注意信息和知識的積累。由知識積累而形成的知識庫、信息庫，也是課題組管理的主要對象之。
學(xué)術(shù)活動組的學(xué)生對各期學(xué)術(shù)報(bào)告對作詳細(xì)的記錄，并且連同學(xué)術(shù)報(bào)告的原稿作為知識資本的積累，存入共享硬盤以供今后的參考和使用。虛擬圖書館中也積累了大量的電子書籍，這些書緩解了課題組內(nèi)部藏書不足的矛盾，所藏書籍中由其為重點(diǎn)保存了基礎(chǔ)理論書籍。知識共享原理與知識資本積累原理相互融合成為研究型大學(xué)的團(tuán)隊(duì)中實(shí)施知識管理達(dá)到預(yù)期效果，是組織管理原則的最重要的部分。以上則是知識管理在研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)方面的應(yīng)用。轉(zhuǎn)型到研究型大學(xué)，學(xué)生數(shù)量必然會增加，這是否影響到教學(xué)質(zhì)量還須管理者轉(zhuǎn)變思想，改善管理方法。知識管理是一種催化劑，它具有杠桿作用。以此看來知識管理也真正適用于高等教育中研究生的培養(yǎng)和管理模式，同時(shí)更傾向于對人才培養(yǎng)、知識的創(chuàng)新、學(xué)術(shù)交流和科技成果的轉(zhuǎn)化。
第8篇：研究生管理學(xué)范文
美國研究型大學(xué)的崛起，是美國高等教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的結(jié)果，是世界高等教育中心由德國轉(zhuǎn)移到美國的重要因素之一。研究生教育作為美國研究型大學(xué)崛起過程中新出現(xiàn)的高一級學(xué)位教育，教學(xué)與科研相結(jié)合的“專業(yè)式”是其主要形式。研究美國研究生教育產(chǎn)生的歷史淵源與管理模式，并以其首創(chuàng)者約翰•霍普金斯大學(xué)早期獲得的成就為案例，進(jìn)一步體現(xiàn)“專業(yè)式”研究生教育管理模式的先進(jìn)之處，對我國研究生教育的改革以及一流大學(xué)的建設(shè)具有重要價(jià)值。
關(guān)鍵詞：
研究型大學(xué)；研究生教育；管理模式；專業(yè)式；約翰•霍普金斯大學(xué)
一、美國研究生教育誕生的標(biāo)志與歷史淵源
研究生教育首先誕生在19世紀(jì)的德國。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的發(fā)展，德國高等教育發(fā)展進(jìn)入一個新階段，即“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”的洪堡原則的確立。1810年以洪堡原則為辦學(xué)原則的柏林大學(xué)的建立是德國研究生教育誕生的標(biāo)志。由此肇始，德國大學(xué)教育進(jìn)入研究生教育階段，并深刻影響世界其他國家高等教育的發(fā)展，其中，對美國的影響最為深刻。美國研究生教育真正開始于1876年約翰•霍普金斯大學(xué)（以下簡稱霍普金斯大學(xué)）的建立?；羝战鹚勾髮W(xué)是一所仿照德國大學(xué)模式建立的大學(xué)，被譽(yù)為是“建立在巴爾的摩的柏林大學(xué)”?；羝战鹚勾髮W(xué)董事會聲稱：“大學(xué)創(chuàng)辦的目的，在于為學(xué)者探究高深知識營造適宜的環(huán)境并提供機(jī)會。”[1]霍普金斯大學(xué)將大學(xué)定義為“研究高深知識的場所”，并建立研究生院，開展研究生教育，首次提出“專業(yè)式”研究生教育模式?；羝战鹚勾髮W(xué)注重教學(xué)的同時(shí)賦予大學(xué)以研究職能，“學(xué)術(shù)自由”“教學(xué)與科研相結(jié)合”作為辦學(xué)原則首次在美國大學(xué)中獲得實(shí)現(xiàn)。“專業(yè)式”研究生教育模式作為美國研究生教育的主要形式最初出現(xiàn)在一所新建的大學(xué)中，而不是出現(xiàn)在以哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等早期建立的老牌大學(xué)和學(xué)院中，是由19世紀(jì)以來美國社會發(fā)展與高等教育變革等幾個因素所共同影響的。首先，19世紀(jì)中后期美國社會發(fā)展對人才的需求擴(kuò)大。19世紀(jì)以來的西進(jìn)運(yùn)動過程中豐富礦藏的發(fā)現(xiàn)、歐洲工業(yè)革命所帶來的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和熟練的技術(shù)人員以及大批歐洲移民的到來等眾多因素共同促成的美國工業(yè)化進(jìn)程的快速發(fā)展，帶動了美國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化。工業(yè)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化促使美國社會走向城市化，城市化發(fā)展的同時(shí)也帶來了人才需求的增長，城市新興階層和企業(yè)家們急需技術(shù)應(yīng)用性人才，而當(dāng)時(shí)的勞動者大體上仍然接受的是重文輕實(shí)的傳統(tǒng)英式學(xué)院的教育，美國現(xiàn)有的高等教育狀況已不能適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用需要。因此，新興階層和企業(yè)家們呼吁進(jìn)行注重研究的工農(nóng)業(yè)教育和職業(yè)教育，對科學(xué)研究和應(yīng)用性人才提出新的需求毋庸置疑。其次，美國早期建立的大學(xué)與學(xué)院改革不盡理想。面對新時(shí)期社會對人才培養(yǎng)的要求，長期以來遵循英國大學(xué)模式建立起來的美國早期大學(xué)與學(xué)院也開始意識到自身的不足，隨即進(jìn)行改良，少數(shù)院校對科學(xué)研究和研究生教育做出小規(guī)模發(fā)展的改革計(jì)劃。例如，哈佛大學(xué)教授喬治•提克諾就曾批判美國大學(xué)不符合時(shí)展的要求，主張進(jìn)行教育改革。1826年在他擔(dān)任哈佛校長之后，為取得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生開設(shè)了更高一級的課程，邁出了美國研究生教育的第一步。[2]其他大學(xué)與學(xué)院如耶魯學(xué)院、密歇根大學(xué)等紛紛進(jìn)行改革，開展研究生教育的試驗(yàn)。然而當(dāng)時(shí)大學(xué)與學(xué)院的改革并未能從根本上解決美國高等教育所面臨的困境，無法滿足社會對人才需要的培養(yǎng)，而且研究生教育規(guī)模狹小，并未能形成系統(tǒng)。最后，留德歸來的美國學(xué)生積極參與大學(xué)和學(xué)院的改革。19世紀(jì)中后期正值大批留德學(xué)生歸來之際，他們先后將德國先進(jìn)的科研理念帶回美國。伴隨著大學(xué)開展科學(xué)研究、進(jìn)行研究生教育的呼聲日益高漲，留德歸來的美國學(xué)生紛紛參與大學(xué)與學(xué)院的改革，如塔潘改革密歇根大學(xué)、懷特創(chuàng)建康奈爾大學(xué)、艾略特改革哈佛大學(xué)等等。除了致力于大學(xué)與學(xué)院的創(chuàng)建與改革之外，大批留德學(xué)生歸國后成為了美國新大學(xué)的教師和研究的主力軍?；谏鲜鰩追N因素的共同作用，美國高等教育轉(zhuǎn)型勢不可擋，“專業(yè)式”研究生教育的出現(xiàn)符合時(shí)展潮流，是美國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。
二、美國研究生教育管理模式：“專業(yè)式”取代“學(xué)徒式”
德國是研究生教育的發(fā)源地，其研究生教育的管理模式主要是“學(xué)徒制”，即以培養(yǎng)“科學(xué)研究的接班人”和“工程或技術(shù)的研究人員或?qū)ｉT人員”為主要目標(biāo)，學(xué)生通常以自學(xué)為主，大學(xué)重視導(dǎo)師的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以導(dǎo)師科研助手的形式參加科研實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐。美國研究生教育管理模式的發(fā)展在參照德國“學(xué)徒式”的基礎(chǔ)上，結(jié)合了美國的基本國情與本土傳統(tǒng)英式學(xué)院，進(jìn)行重大創(chuàng)新，改變德國研究所實(shí)驗(yàn)室狹小和教授個人研究的局限，并消除“學(xué)徒式”的學(xué)生參與和純理論性研究的偏頗，形成了具有美國特色的“專業(yè)式”研究生教育管理模式，對研究型大學(xué)的改革與研究生的規(guī)?；囵B(yǎng)具有深刻影響。
（一）以研究生院為組織體系
為使研究生教育得以順利進(jìn)行，美國首創(chuàng)研究生院。美國研究生院脫胎于德國的研究所，以“培養(yǎng)高水平的專門研究人員”為主要目標(biāo)，大學(xué)的科學(xué)研究與學(xué)術(shù)前沿項(xiàng)目主要在研究生院進(jìn)行。研究生院作為對研究生進(jìn)行教學(xué)與科研的場所，對研究生的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和先進(jìn)科學(xué)知識積累具有重大影響。研究生教育是在本科教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行的高一級教育，因此，二者之間既有聯(lián)系又有差別，既存在合作又存在沖突。研究生院的建立恰恰平衡了這一矛盾沖突，本科生的教師是研究生教師的主要來源，他們對研究生教育的管理權(quán)限較小，僅起到指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，這既能緩和研究生教育與本科生教育之間的沖突，又為研究生院和本科生院之間的聯(lián)系支起橋梁，“避免了德國大學(xué)研究生培養(yǎng)與大學(xué)本科生培養(yǎng)的沖突，解決了德國大學(xué)未完成的歷史課題”。[3]
（二）以校—院—系為主的管理體系
在“專業(yè)式”研究生教育管理模式中，校—院—系各單位管理分工明確，權(quán)責(zé)統(tǒng)一。在學(xué)校層面，學(xué)校設(shè)立校研究生管理委員會，主要職能是對研究生的招生、培養(yǎng)、畢業(yè)等宏觀層面的政策管理進(jìn)行決策；在研究生院層面，主要由校級研究生院和院級研究生院分院兩種形式組成，前者是校研究生管理委員會的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)辦理研究生管理的日常工作，后者主要負(fù)責(zé)教師的招聘、學(xué)院課程的設(shè)置、科研活動事項(xiàng)等工作；在系層面，系所屬于學(xué)院的下一級，設(shè)立系級研究生教學(xué)管理委員會主要負(fù)責(zé)教學(xué)與科研的各項(xiàng)工作，并考核研究生的課程質(zhì)量以及科研能力。以校—院—系為主的三級管理體系，使得研究生教育工作簡潔明了、分工明確、權(quán)責(zé)細(xì)化，使得研究生培養(yǎng)規(guī)?；?、規(guī)范化，既能保證教授在教學(xué)領(lǐng)域與科研領(lǐng)域的重要作用，又提高了研究生的科研能力與學(xué)術(shù)水平，有效地緩解社會對人才輸出的迫切性。
（三）以基礎(chǔ)知識為主進(jìn)行教學(xué)與科研
研究型大學(xué)具有從事基礎(chǔ)研究的傳統(tǒng)。[4]“專業(yè)式”研究生教育注重教學(xué)與科研并重,尤其以基礎(chǔ)知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，對碩士生與博士生均做出具體的、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)知識的授課時(shí)數(shù)是總授課時(shí)數(shù)的一半，而專業(yè)知識的授課時(shí)數(shù)是基礎(chǔ)知識的二分之一。除課程學(xué)習(xí)之外，對學(xué)生的論文寫作與實(shí)踐教育也做出具體要求。即在未完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)之前，研究生是不被允許寫論文的，學(xué)生的論文撰寫應(yīng)當(dāng)在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育均完成之后進(jìn)行，并由導(dǎo)師與研究生共同商議論文選題及其它方面的內(nèi)容。實(shí)踐教育階段即科研階段，研究生首先從入學(xué)開始在教師指導(dǎo)下進(jìn)行零散的基礎(chǔ)科研活動，而后可以單獨(dú)進(jìn)行一段時(shí)期的科研活動，或者是加入到導(dǎo)師的課題中進(jìn)行科研活動。研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下大量參與科研工作是美國“專業(yè)式”研究生教育的重大特色之一。以基礎(chǔ)知識為主進(jìn)行教學(xué)，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研活動，對學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)知識的積累、科研能力的掌握與訓(xùn)練、科研素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面具有積極意義。
（四）以一流的教師與一流的學(xué)生為主體
教師與學(xué)生作為研究生教育的主體，其質(zhì)量高低對研究生教育、甚至是研究型大學(xué)的影響不言而喻。“專業(yè)式”研究生教育要求聘請一流的教師，擇取一流的學(xué)生。美國研究型大學(xué)嚴(yán)格遴選教師，對教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平十分關(guān)注。學(xué)校的榮譽(yù)在一定程度上取決于教師的質(zhì)量，研究生教育作為美國研究型大學(xué)發(fā)展中的重要關(guān)注點(diǎn)，對其教師的選聘更加需要引起重視。研究型大學(xué)只有一流的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，一流的學(xué)生也是發(fā)展研究生教育的關(guān)鍵。“專業(yè)式”研究生教育對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識積累、科學(xué)素養(yǎng)、科研興趣與能力等多方面進(jìn)行要求，面向全世界招錄學(xué)生，既吸引了來自世界各地的一流學(xué)生的視線，又為一流學(xué)生的擇取擴(kuò)大了選擇范圍，進(jìn)而擇取到一流的學(xué)生，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師、技術(shù)專門人員以及科研工作者等等。
三、“專業(yè)式”研究生教育管理模式的成就———以霍普金斯大學(xué)為例
“專業(yè)式”研究生教育管理模式作為美國研究型大學(xué)崛起的重要因素之一，為美國研究型大學(xué)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)、為美國研究生培養(yǎng)創(chuàng)造了組織環(huán)境、為美國社會人才的規(guī)模化輸出創(chuàng)造了條件，進(jìn)而影響美國社會經(jīng)濟(jì)、政治等各個方面。以“專業(yè)式”研究生教育管理模式的首創(chuàng)大學(xué)———霍普金斯大學(xué)為例，通過其首批研究生錄取的成功、研究生教育的成就、引領(lǐng)美國研究型大學(xué)的發(fā)展，體現(xiàn)“專業(yè)式”研究生教育管理模式在美國研究型大學(xué)崛起中的重要支撐作用。
（一）首批研究生錄取的成功
霍普金斯大學(xué)從建立之初便聲稱要“建立一所大學(xué)而非學(xué)院”。從歷史角度來說，它是第一所以研究生教育和科學(xué)研究為重點(diǎn)的研究型大學(xué)，是美國第一所現(xiàn)代意義上的大學(xué)。盡管霍普金斯大學(xué)是一所新建立的大學(xué)，但它受到國內(nèi)外社會各界的熱切關(guān)注。在首批研究生錄取上，霍普金斯大學(xué)不僅招收了美國大學(xué)的本科畢業(yè)生，更是將生源拓展到包括德國在內(nèi)的歐洲其他國家。大學(xué)收到了來自46個不同的大學(xué)和學(xué)院的152份申請書，其中還包括哥根廷大學(xué)和海德堡大學(xué)。優(yōu)秀研究生申請人的數(shù)量如此之多以致于董事會決定將霍普金斯大學(xué)設(shè)立的獎學(xué)金名額從10個增加到20個。首屆研究生招錄的成功為霍普金斯大學(xué)研究生教育的起步解除了燃眉之急，更為美國研究型大學(xué)的起步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）研究生教育的成就
霍普金斯大學(xué)研究生教育的成就從其首屆博士畢業(yè)生以及隨后博士學(xué)位授予數(shù)量上得到充分體現(xiàn)。1878年6月13日，在霍普金斯大學(xué)研究生教育進(jìn)行短短兩年之后，迎來了首屆四名博士畢業(yè)生，他們分別是亨利•卡特•亞當(dāng)斯、厄內(nèi)斯特•希勒、約西亞•羅伊斯和托馬斯•克雷格。通過筆試與口試，畢業(yè)生們證明了自己對必修課程以及選修課程的精通，并提交了他們精心撰寫的論文，展現(xiàn)他們拉丁語、法語和德語的閱讀能力和對“現(xiàn)代科學(xué)研究方法”的深刻認(rèn)識。首屆畢業(yè)生積極投身于大學(xué)建設(shè)，亨利•卡特•亞當(dāng)斯擔(dān)任康奈爾大學(xué)的教授，后來去了密歇根大學(xué)；厄內(nèi)斯特•希勒擔(dān)任紐約大學(xué)的教授；約西亞•羅伊斯擔(dān)任哈佛大學(xué)的教授；托馬斯•克雷格拒絕了來自哈佛大學(xué)的邀請，成為霍普金斯大學(xué)的教授。在博士學(xué)位授予的數(shù)量上，霍普金斯大學(xué)迅速獲得領(lǐng)先。截止到1889年，霍普金斯大學(xué)共授予151個博士學(xué)位，同期的哈佛大學(xué)授予43個博士學(xué)位和12個科學(xué)博士學(xué)位，耶魯大學(xué)自1861至1889年則共授予101個哲學(xué)博士學(xué)位。[5]霍普金斯大學(xué)的研究生寫道：“事實(shí)上，盡管不是名義上的，霍普金斯大學(xué)是一個類似培訓(xùn)年輕教授的機(jī)構(gòu)。”在霍普金斯大學(xué)建立的15年之后，202名畢業(yè)的博士中有184名成為了教師，超過了畢業(yè)生總數(shù)的90%，而且他們中的大多數(shù)在美國的大學(xué)或?qū)W院中任教。
（三）引領(lǐng)美國研究型大學(xué)的發(fā)展
眾所周知，美國研究型大學(xué)主要是兩條途徑發(fā)展起來的。首先，新型大學(xué)的創(chuàng)辦。以霍普金斯大學(xué)建立為效仿對象，一批以科學(xué)研究和研究生教育為重點(diǎn)的新型大學(xué)逐漸創(chuàng)辦起來，如1889年克拉克的創(chuàng)建、1891年芝加哥大學(xué)的創(chuàng)建，等等。其次，美國早期建立的大學(xué)與學(xué)院的轉(zhuǎn)型。盡管這些效仿英國模式建立的早期建立的大學(xué)與學(xué)院在霍普金斯大學(xué)建立之前就進(jìn)行了研究生教育的改革與研究生院的創(chuàng)辦，如哈佛大學(xué)在1826年率先開始進(jìn)行研究生教育，然而研究生院卻在1871年才緩慢建立。耶魯學(xué)院于1852年正式開始研究生教育并在1872年設(shè)立研究生院，但是這些早期建立的大學(xué)與學(xué)院未能徹底改變當(dāng)時(shí)美國高等教育所面臨的困境。唯有當(dāng)霍普金斯大學(xué)建立之后，目光長遠(yuǎn)的校長們才紛紛參照霍普金斯大學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型?；谶@兩條途徑，美國研究型大學(xué)獲得迅速崛起，并在世界高等教育舞臺上大放異彩，美國高等教育開始走向世界高等教育的中心。
四、“專業(yè)式”研究生教育管理模式對我國一流大學(xué)建設(shè)的啟示
“專業(yè)式”研究生教育管理模式作為美國研究生教育的主要形式，在美國研究型大學(xué)崛起過程中發(fā)揮了巨大作用，占據(jù)舉足輕重的地位。美國高等教育至今仍在世界高等教育領(lǐng)域矗立，正是由于其系統(tǒng)的非凡性：它能夠不斷產(chǎn)生新的成功機(jī)構(gòu)，其中大多數(shù)能夠長盛不衰；處于這個系統(tǒng)頂端的是一批形成路徑、特色各異的高水平大學(xué)。[6]這其中，既包括了德國首創(chuàng)，卻在美國發(fā)展壯大的研究型大學(xué)，同時(shí)也包括了美國首創(chuàng)的“專業(yè)式”研究生教育管理模式。在一定程度上，我們可以說，若是沒有“專業(yè)式”研究生教育管理模式，美國研究型大學(xué)的崛起能否獲得如今這般成就是不可預(yù)見的。“專業(yè)式”研究生教育管理模式不僅對美國研究型大學(xué)的崛起產(chǎn)生巨大影響，對我國的一流大學(xué)建設(shè)也具有深刻的影響力。
（一）在借鑒的基礎(chǔ)上注重創(chuàng)新
當(dāng)前階段，創(chuàng)新已是我國一流大學(xué)建設(shè)與發(fā)展的重要要求，“創(chuàng)新教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”之類的教育詞匯大量出現(xiàn)在政策文件、期刊論文中。基于對美國“專業(yè)式”研究生教育管理模式的理解，研究生教育所需要注重的創(chuàng)新精神，主要包含以下幾個方面：其一，研究生教育管理模式的創(chuàng)新。盡管“專業(yè)式”研究生教育管理模式是美國的首創(chuàng)，但同時(shí)也是借鑒德國“學(xué)徒式”改造而成的。我國研究生管理模式的創(chuàng)新同樣可以吸取“專業(yè)式”研究生教育管理模式的優(yōu)勢與特色之處，結(jié)合我國研究生教育的特點(diǎn)與實(shí)際需要，做出積極有效的改變，促進(jìn)研究生教育管理的規(guī)范化與專業(yè)化。其二，研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。針對研究生的培養(yǎng)，僅管理上創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何正確制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃、確定培養(yǎng)的方向、檢測培養(yǎng)的質(zhì)量等，也是需要創(chuàng)新的角度所在。其三，研究生的創(chuàng)新精神。研究生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的積累，科研活動的訓(xùn)練之后，在單獨(dú)進(jìn)行科研活動或參與導(dǎo)師課題時(shí)更要注重創(chuàng)新精神，以已有的知識為起點(diǎn)，在學(xué)術(shù)研究與論文撰寫上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
（二）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的教學(xué)
“專業(yè)式”研究生教育十分注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，將其看作是進(jìn)行科研與論文寫作的基礎(chǔ)，對研究生基礎(chǔ)知識的積累提出很高的要求。對于我國研究生教育來說，跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生占據(jù)研究生主體的很大一部分，對基礎(chǔ)知識的掌握更需要投入時(shí)間與精力。對于教師而言，如何在有限的教學(xué)期間，幫助學(xué)生牢固掌握必備的基礎(chǔ)知識、使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用并積極拓展，是教師所面臨的難點(diǎn)。對于研究生而言，特別是對于跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究生，如何在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的轉(zhuǎn)變、專業(yè)技能的應(yīng)用、更甚者在一定程度上與原有學(xué)科與專業(yè)的結(jié)合，是研究生面臨的難點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，既為研究生傳播了基礎(chǔ)知識、豐富了文字閱歷、加深了文化印象，是研究生教育的基本需要，又為之后的科研與論文的撰寫奠定基礎(chǔ)，更好地培養(yǎng)研究生的科研興趣與素養(yǎng)、提高科研能力與學(xué)術(shù)水平，是研究生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。
（三）重視教師選聘與學(xué)生錄取
一流大學(xué)的建設(shè)必須符合高等教育發(fā)展的趨勢，符合社會發(fā)展的潮流，培養(yǎng)社會需要的人才。這既可以轉(zhuǎn)化為大學(xué)的聲譽(yù)，加大學(xué)校的知名度，又可以吸引一流的教師和優(yōu)秀的生源。一流的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)跟上大學(xué)發(fā)展的步伐，空有良好的資源設(shè)備沒有優(yōu)秀的教師不能造就優(yōu)秀的人才。教師與學(xué)生都是研究生教育的主體，同時(shí)也是一所大學(xué)存在與否的關(guān)鍵。一流大學(xué)的建設(shè)，需要不斷進(jìn)行人才的培養(yǎng)與輸出，研究生教育作為大學(xué)人才培養(yǎng)的主要形式，對學(xué)生的培養(yǎng)更需要重視。我國研究型大學(xué)正處于重點(diǎn)建設(shè)時(shí)期，更應(yīng)當(dāng)通過制定有效的教師選聘政策、公平合理的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)引進(jìn)一流的師資、錄取一流的學(xué)生。不斷實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平、科研能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高能力、高水平的現(xiàn)代化人才，將學(xué)生的培養(yǎng)與社會的實(shí)際緊密聯(lián)系，更好地培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的專門人才。
作者：孟江寅 單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[2]王英杰等著.美國教育[M].長春：吉林教育出版社,2000:113.
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第9篇：研究生管理學(xué)范文
《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）年》指出，“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。”通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”的引入，為酒店管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，探索有效的、長效的機(jī)制，破解酒店管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)困境，是今后應(yīng)該深入研究和不斷改革的方向。
【關(guān)鍵詞】
現(xiàn)代學(xué)徒制；酒店管理專業(yè)；大學(xué)生就業(yè)
一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析
“現(xiàn)代學(xué)徒制”是相對“傳統(tǒng)學(xué)徒制”而言的。“傳統(tǒng)學(xué)徒制”以培養(yǎng)具備熟練技術(shù)的工人為主要特點(diǎn)，而“現(xiàn)代學(xué)徒制”以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校職業(yè)教育，它試圖改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)教育的一場重大革新。“現(xiàn)代學(xué)徒制”以企業(yè)的用人需求為目標(biāo)，校企合作雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內(nèi)容上，都有明確的利益共享機(jī)制，有著相對完善的協(xié)調(diào)管理辦法和措施。學(xué)校能充分利用企業(yè)的專業(yè)設(shè)備或是專家?guī)煾档荣Y源對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這既解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)問題，還使學(xué)生掌握過硬的專業(yè)崗位技能。校企合作的程度越緊密，人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高。而在“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施過程中，學(xué)生可以獲得報(bào)酬，從一定程度上，解決了生活費(fèi)用，同時(shí)，也對未來就業(yè)提供了一定經(jīng)驗(yàn)支持。
二、酒店管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)狀況分析
高職院校酒店管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)過程中，存在著一些矛盾。鑒于存在的矛盾，酒店管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)過程中，出現(xiàn)了頻繁跳槽的問題，表現(xiàn)出大學(xué)生自身從業(yè)、就業(yè)的不穩(wěn)定和不確定性。同時(shí)也出現(xiàn)了不選擇酒店工作，而從事其他類別的工作的現(xiàn)象，這又表現(xiàn)出學(xué)習(xí)酒店管理專業(yè)的不忠誠性。由此，產(chǎn)生了高職院校的資源浪費(fèi)。
三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”與酒店管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題研究
現(xiàn)代高職教育對于酒店管理專業(yè)的探索，主要形式有工學(xué)交替和訂單培養(yǎng)。工學(xué)交替采取到酒店實(shí)地參觀和頂崗實(shí)習(xí)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式。但是主要的學(xué)習(xí)時(shí)間還是放在校園，與酒店的實(shí)際工作環(huán)境大行徑庭，而且授課的主體依然是學(xué)校老師，雖然具備雙師資格，但是，不能隨著社會發(fā)展和酒店行業(yè)的變遷而適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，基本上人才培養(yǎng)的模式還是以學(xué)校為主，企業(yè)的實(shí)際需求為輔。而訂單模式，是在學(xué)生大二的時(shí)候，用工企業(yè)與學(xué)校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，與學(xué)生簽訂委培用工協(xié)議。校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)課和專業(yè)課在學(xué)校完成，技能和實(shí)踐部分在企業(yè)完成。工學(xué)交替和訂單的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐中，會出現(xiàn)學(xué)校的課程設(shè)置與企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容，在企業(yè)不能有效轉(zhuǎn)化，不能適應(yīng)社會的發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的要求等。在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”，企業(yè)應(yīng)該具備良好的企業(yè)文化，在行業(yè)具有良好的口碑。學(xué)校和企業(yè)建立良好的溝通制度，學(xué)校結(jié)合企業(yè)的用人需求和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。在招生方面，學(xué)校和企業(yè)共同招生，讓家長、學(xué)生本人深入、詳細(xì)了解“學(xué)徒”須知，將階段性的學(xué)習(xí)、工作任務(wù)做分解，讓家長和學(xué)生充分了解到“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)目標(biāo)，從而，學(xué)校、企業(yè)、家長和學(xué)生四方共同為學(xué)生未來的職業(yè)生涯路線，進(jìn)行有效地規(guī)劃。針對酒店行業(yè)的服務(wù)技能方面的要求，學(xué)校和企業(yè)共同建立“師資庫”，將具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線優(yōu)秀員工納入到“師資庫”中。從源頭上解決學(xué)生的學(xué)業(yè)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的問題。這種模式的建立，一方面，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)優(yōu)秀文化的傳承，實(shí)現(xiàn)企業(yè)“師傅”的個人價(jià)值。另一方面，與高職院校的合作，可以為企業(yè)補(bǔ)充新鮮的血液，提升企業(yè)員工的素質(zhì)。通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”的引入，為酒店管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，探索有效的、長效的機(jī)制，破解酒店管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)困境，是今后應(yīng)該深入研究和不斷改革的方向。
作者：孟琦 單位：河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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