智慧課堂總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧共生資源；教育模式

一、共生的含義以及智慧共生在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上的應(yīng)用

共生原本是指自然界中的兩種不同生物相互依賴(lài)，從而更好地生活在一起的一種生存模式。動(dòng)物、植物以及微生物、菌類(lèi)，任意一種之中或者任意兩種之間都可能會(huì)產(chǎn)生共生關(guān)系。在我們的生產(chǎn)生活中也會(huì)常用到共生關(guān)系來(lái)獲取互利，比如在稻田中養(yǎng)螃蟹，一方面可以減少病蟲(chóng)害對(duì)稻田的威脅，另一方面還可銷(xiāo)售螃蟹獲取額外利潤(rùn)。共生關(guān)系是比寄生關(guān)系更加高級(jí)的一種生物生存模式。

基于共生的概念，教師與學(xué)生智慧由共生而來(lái)。如今在教育改革的不斷推進(jìn)下，新課改要求現(xiàn)在的學(xué)校與教師，不僅要培育出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還在同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力，以人為本增加學(xué)生的智慧，使教師和學(xué)生的智慧共生。而數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科由于具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S性、邏輯性，是增加學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生智慧的重要學(xué)科。因此以數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材引入智慧共生理念，進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)模式新探索。

二、智慧共生教學(xué)模式下對(duì)教師的要求

為了滿(mǎn)足社會(huì)的需要，與教育發(fā)展相適應(yīng)，目前的小學(xué)課堂教學(xué)模式紛紛進(jìn)行創(chuàng)新和改革。為了更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，增加學(xué)生的智慧，營(yíng)造一個(gè)智慧型課堂，首先要求課堂上要有一個(gè)充滿(mǎn)智慧的教師，因此江蘇版小學(xué)數(shù)學(xué)教材下提倡的新型教學(xué)模式對(duì)教師有如下要求：

1.深刻研究教材

新版的江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深度改革，各方面都充分配合了師生智慧共生的教學(xué)模式。因此，教師在給學(xué)生授課之前，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度的研究，使書(shū)中的知識(shí)以及透出的智慧思想融會(huì)貫通。再把從書(shū)中理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的思維方式和語(yǔ)言，充分備課。將書(shū)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，以不同的方式啟迪學(xué)生的智慧。

2.靈活教學(xué)滲透智慧思想

新的教學(xué)模式要求教師在講課的過(guò)程中，以滲透智慧思想為中心進(jìn)行知識(shí)教育。因此，教師在講課過(guò)程中的動(dòng)作、語(yǔ)言不宜過(guò)于死板，需要靈活運(yùn)用一切教學(xué)資源，以生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行板書(shū)、畫(huà)圖、習(xí)題講解、新知識(shí)的接受。與此同時(shí)，應(yīng)該將多媒體引入課堂，通過(guò)課件和視頻進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行交流和談?wù)摚诮涣骱陀懻撝袆?chuàng)造出一種智慧交流的氛圍，做到將書(shū)本上的知識(shí)靈活的搬到課堂上去，在活躍的課堂氣氛下培養(yǎng)出充滿(mǎn)智慧的學(xué)生。

三、智慧共生教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的要求

為了創(chuàng)造出一個(gè)充滿(mǎn)智慧的數(shù)學(xué)課堂，教師在改變?cè)薪虒W(xué)模式之后，學(xué)生在自身方面也應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式等進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，使之更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生智慧共生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各方面能力。

1.培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)謹(jǐn)思維性和邏輯性的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)生難免就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有熱情甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，學(xué)生應(yīng)該逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信中提高學(xué)習(xí)熱情，增加智慧。

2.提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必要的一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，因此在課堂中就可以有針對(duì)性地進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣，在思考過(guò)程中增加自己的智慧。

3.善于分析、歸納和總結(jié)

數(shù)學(xué)不同于其他小學(xué)學(xué)科，課堂內(nèi)容數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，涉及的公式和定理眾多。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該養(yǎng)成善于歸納、分析和總結(jié)的好習(xí)慣。歸納課堂所學(xué)知識(shí)屬于哪個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)范疇；分析課堂所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在對(duì)自己沒(méi)懂、沒(méi)透的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突破；總結(jié)自己在每一階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的困難和使用的解決辦法，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足。在分析、歸納和總結(jié)的過(guò)程中增加自己的智慧。

隨著我國(guó)教育工作者的不斷探索和創(chuàng)新，相信智慧共生教學(xué)模式會(huì)更好地完善和發(fā)展，逐漸創(chuàng)造出新的教育模式走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，逐漸創(chuàng)造出適合于每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)教育。江蘇省數(shù)學(xué)教材可以說(shuō)在這一方面開(kāi)了先河，相信在此之后，各省市的教材中都應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾胫腔酃采睦砟钸M(jìn)行教學(xué)資源合理開(kāi)發(fā)利用，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生未來(lái)得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶甲.淺談數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生反面行為的智慧運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2008（09）.

第2篇：智慧課堂總結(jié)范文

智慧課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣豐富、有效的情景，以揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)生過(guò)程。例如，教學(xué)《平行四邊形判定》中三角形中位線(xiàn)定理時(shí)，如果完全按照課本、教參提供的思路來(lái)組織教學(xué)，留給學(xué)生的將只是抽象的推理和枯燥的結(jié)論。在課堂上，教師為學(xué)生提供了探索、交流和陳述自身探究過(guò)程的空間。其中一位學(xué)生在實(shí)物投影儀上演示自己的剪、拼過(guò)程，若將三角形紙片按圖1所示剪開(kāi)，發(fā)現(xiàn)剪開(kāi)的兩部分不能拼出一個(gè)平行四邊形。動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn)：要想剪、拼出一個(gè)平行四邊形，剪出的小三角形就必須有兩邊與剩余四邊形兩邊相等（即圖2中AD＝DB，AE＝EC）。于是通過(guò)點(diǎn)A、B重合得到邊AB的中點(diǎn)D，同理得到邊AC的中點(diǎn)E，然后將紙片ABC沿線(xiàn)段DE剪開(kāi)，并將ADE繞點(diǎn)E按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)180°到CEF的位置，得四邊形BCFD（如圖3），由于點(diǎn)D、E、F在同一條直線(xiàn)上，且CF與BD平行且相等，所以四邊形BCFD是平行四邊形。創(chuàng)設(shè)有效性和多樣性的教學(xué)情境是課堂成為智慧課堂的重要策略，課堂上不斷呈現(xiàn)操作、游戲、故事、競(jìng)賽等有效情境不但能豐富教學(xué)活動(dòng)，還能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)高效地傳播。

二、智慧課堂的發(fā)散性和靈活性

智慧課堂上，教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些嚴(yán)密性和發(fā)散性的題目，通過(guò)生動(dòng)、有趣的“活動(dòng)”，最大程度地把學(xué)生的想象和思維引向廣闊的“空間”。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是一種不定勢(shì)的思維形式，從不同方面、不同角度去猜想、延伸、開(kāi)拓，具有多變性與開(kāi)放性特點(diǎn)；思維的靈活性表現(xiàn)在善于根據(jù)情況的變化，及時(shí)調(diào)整原有的思維過(guò)程與方法。通過(guò)一題多變、一題多解等教學(xué)活動(dòng)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類(lèi)旁通，從而深化知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，提升思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和思維靈活性不斷發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)散性思維和思維靈活性的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，使課堂真正成為智慧數(shù)學(xué)課堂的靈魂。

三、智慧課堂的人文性和互動(dòng)性

智慧課堂是師生張揚(yáng)個(gè)性的精神場(chǎng)所，是充滿(mǎn)人文情懷、閃耀智慧光芒、洋溢成長(zhǎng)氣息的課堂。如學(xué)習(xí)用代入消元法二元一次方程組時(shí)，可預(yù)設(shè)廣為流傳的有趣的“雞兔同籠”問(wèn)題，學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、主動(dòng)探究中得到了自信和快樂(lè)。之后又提問(wèn)：你們想不想知道孫子是如何解答這個(gè)問(wèn)題的？學(xué)生流露出迫切想知道的神情，于是，筆者告訴學(xué)生：孫子用“砍足法”把每只雞變成“獨(dú)腳雞”，每只兔變成“雙腳兔”……它的思路新穎而奇特，令古今中外數(shù)學(xué)家贊嘆不已。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)感慨：今天的方法原來(lái)我們祖先早就會(huì)運(yùn)用了啊，真了不起！崇敬、自豪的神情油然而生。在課堂上，充分挖掘和利用人文價(jià)值因素不斷豐富課堂教學(xué)，有效而又無(wú)痕地滲透德育教育和數(shù)學(xué)文化，充分利用情感互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂真正成為智慧課堂的精神磁場(chǎng)。

四、智慧課堂的靈動(dòng)性和生成性

在復(fù)習(xí)《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》時(shí)，筆者布置如下例題：如圖4，在ABC中，以點(diǎn)A為圓心，r為半徑畫(huà)圓，∠ABC=45o，AB=4姨2，AC=5，則當(dāng)r取何值時(shí)，A與直線(xiàn)BC有一個(gè)交點(diǎn)？有兩個(gè)交點(diǎn)？沒(méi)有交點(diǎn)？通過(guò)練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生答題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)了漏解的情況。為此，筆者及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，靈機(jī)一動(dòng)設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題作為鋪墊：已知：點(diǎn)A在直線(xiàn)l外，以點(diǎn)A為圓心，r為半徑畫(huà)圓，問(wèn)題1：如圖5，點(diǎn)A到直線(xiàn)l的距離AH為4，分析與A直線(xiàn)l的交點(diǎn)個(gè)數(shù)？問(wèn)題2：如圖6，點(diǎn)A到直線(xiàn)l的距離AH為4，點(diǎn)C在直線(xiàn)l上，且AC＝5，分析A與射線(xiàn)l的交點(diǎn)個(gè)數(shù)？問(wèn)題3：如圖7，點(diǎn)B、C在直線(xiàn)l上（點(diǎn)B在點(diǎn)C的左側(cè)），且∠ABC=45o，AB=4姨2，AC=5，分析A與直線(xiàn)BC的交點(diǎn)個(gè)數(shù)？三個(gè)問(wèn)題串由淺入深，迂回曲折中見(jiàn)奇妙。這時(shí)，有位學(xué)生發(fā)言，說(shuō)可以利用數(shù)軸討論上述三小題的結(jié)果，分析后，學(xué)生們都覺(jué)得利用數(shù)軸分類(lèi)的方法很直觀也不會(huì)漏解。為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)分類(lèi)討論思想，又將原題變?yōu)椋喝鬉B＝8，AC＝6，則A與線(xiàn)段BC的交點(diǎn)個(gè)數(shù)如何？這時(shí)，學(xué)生甲站了起來(lái)，很肯定地向全班同學(xué)說(shuō)了他的發(fā)現(xiàn)，用字母表示得出一般性的結(jié)論，一目了然。許多學(xué)生都發(fā)出了贊嘆，又是驚奇，又是敬佩。這時(shí)卻聽(tīng)到另一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)的！”剛剛還沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅中的學(xué)生們都呆了，眼神凝滯了，真的有假？如果垂足H落在線(xiàn)段BC的延長(zhǎng)線(xiàn)或點(diǎn)B、C上就不同了。有道理！這真是一個(gè)“意外”的發(fā)現(xiàn)！學(xué)生通過(guò)一番激烈地爭(zhēng)論后，不僅找到了A與線(xiàn)段BC交點(diǎn)個(gè)數(shù)的一般性規(guī)律，還發(fā)現(xiàn)了不同情形下的不同結(jié)果。由此可見(jiàn)，靈動(dòng)生成的課堂是學(xué)生放飛思維、展示自我的舞臺(tái)，是點(diǎn)燃智慧課堂的絢麗的火花，給學(xué)生帶來(lái)了一次又一次的驚喜，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、智慧課堂的滲透性和總結(jié)性

第3篇：智慧課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：雨課堂；智慧教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；形成性評(píng)價(jià)

1引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高等教育的教育手段信息化和智能化得到了廣泛的應(yīng)用。教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出開(kāi)展智慧教育探索與實(shí)踐、教學(xué)方法改革創(chuàng)新等為導(dǎo)向“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”[1]。然而，目前高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在一些問(wèn)題，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的要求。其中許多仍停留在傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制（期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)）中，不能滿(mǎn)足我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的需求。以往的總結(jié)性評(píng)價(jià)正逐漸被形成性評(píng)價(jià)所替代[2]。有證據(jù)表明，在形成性評(píng)價(jià)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯加快，自我效能顯著提高，學(xué)習(xí)效果得到改善[3-4]。近年來(lái)，新疆醫(yī)科大學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，根據(jù)學(xué)生入校后摸底考試的成績(jī)，采用分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行授課，具體分為A、B、C三個(gè)層次[5]。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)校在分級(jí)教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)。然而，傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制在本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然存在單一評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題。本文將探討如何利用智慧教育工具進(jìn)行形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。

2雨課堂智慧教學(xué)工具

雨課堂是清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室和學(xué)堂在線(xiàn)共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[7]，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)整合到演示系統(tǒng)PowerPoint（或WPS演示）和微信中，在課外預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)之間架起一座橋梁。雨課堂功能可分為：學(xué)生端和教師端。雨課堂能夠?yàn)閹熒峁┱n前、課中（課堂教學(xué)）、課后全過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)[9]，提供多維數(shù)據(jù)支持、個(gè)性化報(bào)表導(dǎo)出、自我任務(wù)提醒等功能，使師生在整個(gè)課程中相互交流。其中課前預(yù)習(xí)教師將課件推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生課堂實(shí)時(shí)答題都是非常有特色的功能，這些都為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)提供完美的解決方案。雨課堂教學(xué)環(huán)境的三個(gè)主要功能界面包括：教師PPT授課功能界面、教師手機(jī)端功能界面、學(xué)生手機(jī)端功能界面。

3課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

目前，高等學(xué)校課程評(píng)價(jià)存在著許多缺陷，許多課程只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了日常形成性評(píng)價(jià)。例如原新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生只是在學(xué)期結(jié)束時(shí)參加這門(mén)課程的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，考試成績(jī)符合標(biāo)準(zhǔn)（大于或等于60分）記錄實(shí)際考試成績(jī)。由此，有的學(xué)生僅僅滿(mǎn)足考試及格，忽視日常課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、不扎實(shí)；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這影響了他們實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不完整，不能及時(shí)反饋教學(xué)效果。

4形成性評(píng)價(jià)的改革措施

雨課堂可以提供課前、課中、課后全過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以方便快捷地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、個(gè)性化報(bào)表導(dǎo)出功能，這些都為生成形成性評(píng)價(jià)提供了可能。針對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，我們將借助雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革。通過(guò)該課程的課前、課中、課后全過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。以下是評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面。（1）課前預(yù)習(xí)。課前，教師借助雨課堂微信提醒功能，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)附加語(yǔ)音提醒，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以在雨課堂管理端導(dǎo)出學(xué)生的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)（含課前預(yù)習(xí)PPT張數(shù)、預(yù)習(xí)時(shí)間等等），形成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)。（2）課堂考勤。上課前，教師授課班級(jí)的課程二維碼，學(xué)生通過(guò)手機(jī)掃碼雨課堂二維碼簽到，這樣在雨課堂管理端可以導(dǎo)出班級(jí)每位同學(xué)出勤率。（3）課堂提問(wèn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)雨課堂智慧教學(xué)工具建立課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。這樣就及時(shí)了解學(xué)生課堂聽(tīng)課的效果，形成課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)。（4）課堂測(cè)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)雨課堂測(cè)試功能進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試，測(cè)試題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題和簡(jiǎn)單題等，這樣就形成了章節(jié)學(xué)習(xí)效果的形成性評(píng)價(jià)。（5）上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核。根據(jù)課程的性質(zhì)，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和操作。在這個(gè)階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核，形成日常實(shí)驗(yàn)考核的形成性評(píng)價(jià)。（6）期中考試。期中考試采用雨課堂教學(xué)工具在線(xiàn)考試。這樣可以及時(shí)掌握學(xué)生課程中期的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)完成課程期中階段的形成性評(píng)價(jià)。（7）期末終結(jié)考試。期末階段，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和考試大綱要求，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化或紙質(zhì)試卷課程終結(jié)考試，完成期末考試階段的形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)以上七個(gè)環(huán)節(jié)階段性評(píng)價(jià)過(guò)程，形成對(duì)每位學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)涵蓋了課程教學(xué)的所有階段。借助雨課堂智慧教學(xué)工具，可以完成預(yù)習(xí)、考勤、課堂提問(wèn)和測(cè)驗(yàn)等教學(xué)智慧化測(cè)評(píng)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)變得方便快捷。教師可以根據(jù)課程的教學(xué)大綱和考試大綱，將以上七個(gè)形成性評(píng)價(jià)的比例進(jìn)行設(shè)定，最終形成每位學(xué)生的綜合成績(jī)。

第4篇：智慧課堂總結(jié)范文

智慧教育

在漢語(yǔ)中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問(wèn)題的能力”，可見(jiàn)，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。人們對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程，信息技術(shù)與智慧教育對(duì)人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過(guò)實(shí)踐研究，按照信息技術(shù)與教學(xué)融合程度將智慧課堂和教學(xué)劃分為四個(gè)層次：①平移型應(yīng)用。將書(shū)本中的知識(shí)平移到媒體環(huán)境中，此種應(yīng)用將媒體當(dāng)作一種教學(xué)工具，先進(jìn)于原始的教鞭、黑板，促進(jìn)教育發(fā)展，但不能使教育產(chǎn)生革命性變化。②按照整合點(diǎn)針對(duì)型應(yīng)用。相比第一層次該應(yīng)用能夠根據(jù)需要有選擇地應(yīng)用，節(jié)省時(shí)間，提升效果，但教學(xué)模式、教學(xué)思路等仍沿用傳統(tǒng)方式，不能使教育發(fā)生革命性變化。③學(xué)習(xí)方式方法變革型應(yīng)用。在理想條件下設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，突破媒體技術(shù)、教育思想等的束縛，理想設(shè)計(jì)，盡量滿(mǎn)足，這為教學(xué)、學(xué)習(xí)帶來(lái)很多變化，是目前教育已經(jīng)達(dá)到的層次。④智慧型應(yīng)用。在該層次中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并構(gòu)想該用什么樣的知識(shí)去解決問(wèn)題，技術(shù)變成學(xué)生構(gòu)想和驗(yàn)證的工具，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，也是目前教育致力于達(dá)到的層次。

由傳統(tǒng)教育到智慧教育的演變，需教師、學(xué)生及技術(shù)經(jīng)過(guò)一系列的發(fā)展進(jìn)步，如技術(shù)經(jīng)過(guò)智能技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)需求、教學(xué)需求等情況下由教師的教學(xué)工具變成教師的得力助手和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的工具（如圖1）。

1.教師功能變化

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識(shí)層次及過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等均由其設(shè)計(jì)、制定并組織實(shí)施。隨著信息技術(shù)的引入，教師的教育思想也隨之發(fā)生變化，教師搜集資料方式開(kāi)始多樣化，教學(xué)相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔(dān)當(dāng)。而智慧課堂中教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義的“引”，由此可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自我價(jià)值感得到有效提升。

2.技術(shù)角色轉(zhuǎn)變

隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)逐漸滲透到教學(xué)系統(tǒng)中，技術(shù)由單純地由教師使用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師都使用的角色。技術(shù)自運(yùn)用到教學(xué)中以來(lái)，一直是教師教學(xué)資源搜集的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)能力提升，技術(shù)在這個(gè)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)的有力工具。

3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

在智慧教育中，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受加工機(jī)器，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建的智慧者。學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，問(wèn)題解決能力等各方面通過(guò)智慧教育學(xué)習(xí)過(guò)程均得到有益鍛煉和提升，是教學(xué)發(fā)生革命性變化的關(guān)鍵。

首先，智慧課堂能夠促進(jìn)師生交互，優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學(xué)生）轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向傳遞（師生交互），師生更多地通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)媒體這一工具更好地吸收、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展自己的智慧，從而更好地激發(fā)下一輪學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

智慧教育有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)

信息社會(huì)的快速發(fā)展孕育出智慧教育這一高階教育形態(tài)，相比當(dāng)前教育形式更多具備公平性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性和學(xué)習(xí)個(gè)性化等多個(gè)理想化教育的核心特征，更加適合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

智慧課堂的開(kāi)展，能有效滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面均實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。學(xué)生通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性得到有效提升，知識(shí)由原來(lái)的“給”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探”，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S，如對(duì)一個(gè)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，原來(lái)要求是記住、理解并知道成語(yǔ)來(lái)源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學(xué)生自己尋找，并且學(xué)生還要尋找不同情境去運(yùn)用知識(shí)，這樣探究出來(lái)的知識(shí)比給予的知識(shí)更易于掌握，更有利于創(chuàng)新思維的形成。

信息技術(shù)在智慧教育中的應(yīng)用分析

隨著先進(jìn)技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等的快速發(fā)展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術(shù)環(huán)境支撐下智慧課堂的構(gòu)建也因此出現(xiàn)了新的契機(jī)。筆者就智慧課堂中用到的信息技術(shù)做了分類(lèi)總結(jié)，并將教師和學(xué)生對(duì)其運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單分類(lèi)（如圖2）。

信息技術(shù)在智慧課堂中的運(yùn)用，分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中硬環(huán)境是指能夠觸摸到的實(shí)物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒(méi)有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學(xué)生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務(wù)，是智慧課堂中主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，極大地增加了其對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力，對(duì)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益影響；微課、網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)等軟環(huán)境是教師和學(xué)生進(jìn)行交互的有效工具，如教學(xué)平臺(tái)、管理平臺(tái)、評(píng)價(jià)平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)、云平臺(tái)等有效滿(mǎn)足了學(xué)生和教師的需要。

案例設(shè)計(jì)

《倡議書(shū)專(zhuān)題學(xué)習(xí)――做鳥(niǎo)類(lèi)的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

倡議書(shū)是由某一組織或社團(tuán)擬定，就某事向社會(huì)提出建議或提議社會(huì)成員共同去做某事，以期完成某種任務(wù)或展開(kāi)某項(xiàng)活動(dòng)的書(shū)面文章。它作為日常應(yīng)用寫(xiě)作中的一種常用文體，遵循一般書(shū)信的格式，但又有自己的特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有著較廣泛的使用。一般包括向誰(shuí)倡議、倡議什么、誰(shuí)倡議的以及日期，倡議書(shū)的規(guī)范格式由標(biāo)題、稱(chēng)呼、正文、結(jié)尾和落款五部分組成。通過(guò)專(zhuān)題活動(dòng)學(xué)習(xí)明確倡議書(shū)的格式組成、適用對(duì)象、使用范圍和作用，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)日常生活的幫助，同時(shí)通過(guò)不同小組在課堂展示學(xué)習(xí)成果，能使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)展合作學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)對(duì)象分析

基于之前對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已熟練掌握記敘文的寫(xiě)作技巧，但對(duì)倡議書(shū)這一應(yīng)用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生已適應(yīng)小組學(xué)習(xí)法，并能在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中有效溝通交流，組內(nèi)基本能夠合理分工，互相補(bǔ)充，合作探究學(xué)習(xí)可以較好地展開(kāi)。對(duì)于資料的搜集，學(xué)生已掌握方法，并適應(yīng)智慧課堂這一新型教學(xué)環(huán)境，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式比較感興趣。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握倡議書(shū)的寫(xiě)作方法及要求；明確鳥(niǎo)類(lèi)在文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、生態(tài)環(huán)境等方面對(duì)人的影響；培養(yǎng)獨(dú)立查尋資料和協(xié)作探究的學(xué)習(xí)能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)總結(jié)歸納，提高表達(dá)交流能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：倡議書(shū)的寫(xiě)作規(guī)范和寫(xiě)作內(nèi)容。

難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)，人與動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界。

5.教學(xué)過(guò)程

課前：教師提供范圍，學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包、網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)鳥(niǎo)的資料；溫習(xí)微課《倡議書(shū)的寫(xiě)法》。

課上：

①情境導(dǎo)入（展示鳥(niǎo)的系列圖片）。鳥(niǎo)以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點(diǎn)綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲(chóng)、保護(hù)莊稼成為人類(lèi)的朋友。在愛(ài)鳥(niǎo)周來(lái)臨之際，今天我們開(kāi)展的主題是“做鳥(niǎo)類(lèi)的朋友”綜合實(shí)踐活動(dòng)。

②出示活動(dòng)任務(wù)，明確活動(dòng)目標(biāo)。學(xué)生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類(lèi)歸納（在短時(shí)間內(nèi)完成大量的任務(wù)，考察組織、分工、協(xié)調(diào)能力）。

③小組匯報(bào)展示。教師提示在每個(gè)組展示講解的同時(shí)，其余三組要仔細(xì)聽(tīng)并且做記錄。一個(gè)組講解完畢后，會(huì)向其余三組各提一個(gè)問(wèn)題。每個(gè)組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測(cè)評(píng)價(jià)等級(jí)。

結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置組別，教師可將學(xué)生分成文學(xué)組、藝術(shù)組、生態(tài)環(huán)境組和生活科技組。

④設(shè)置問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)，完成教師推送的題目，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做一簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)，明確學(xué)習(xí)成果和不足。

課后：各組進(jìn)行自我檢測(cè)評(píng)價(jià)，以幫助活動(dòng)主體了解目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中有多大程度的實(shí)現(xiàn)。教師提供《倡議書(shū)的寫(xiě)法》微視頻，讓學(xué)生擬寫(xiě)保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)倡議書(shū)，學(xué)習(xí)倡議書(shū)的寫(xiě)法。教師適時(shí)總結(jié)倡議書(shū)的寫(xiě)法并點(diǎn)撥、拓展：鳥(niǎo)類(lèi)在文學(xué)、藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境、生活科技等方面對(duì)人類(lèi)的影響。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是大自然賜予人類(lèi)的伙伴、朋友，我們要像保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)一樣保護(hù)它們。

智慧反思

綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)語(yǔ)文性的特點(diǎn)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。它以語(yǔ)言文字為媒介，以對(duì)語(yǔ)言文字的思考為誘因，以學(xué)生廣泛涉獵自己所喜愛(ài)的學(xué)科為手段，把不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聚焦在語(yǔ)言文字這個(gè)核心上，加以融會(huì)貫通，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成更概括、更高級(jí)的知識(shí)信息，達(dá)到優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)的目的。其主要特點(diǎn)是活動(dòng)、綜合、語(yǔ)文三者缺一不可，信息技術(shù)作為工具貫通三者，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的使用營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，電子白板的推送服務(wù)方便師生、生生之間的資源交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)能力、溝通能力。

第5篇：智慧課堂總結(jié)范文

智慧教育

“智慧教育”是近幾年來(lái)教育界熱議的一個(gè)話(huà)題，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。”由此，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，筆者對(duì)智慧教育總結(jié)如下，是引領(lǐng)教育發(fā)展方向的一種教育理念，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、批判能力、問(wèn)題解決能力等高階思維能力，即讓學(xué)習(xí)者會(huì)思考，有智慧。

那么如何培養(yǎng)有智慧的人？這就要求在整個(gè)智慧教育的過(guò)程中，所有參與的主體都是智慧的，教師要擁有智慧教育理念，從學(xué)生角度出發(fā)，作為引導(dǎo)者、幫助者促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在智慧的教師指導(dǎo)下、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幫助下，勇于探索、大膽創(chuàng)新，極大地促進(jìn)個(gè)人智慧發(fā)展。智慧教育是關(guān)注學(xué)生個(gè)性、能力、知識(shí)、品德等全面發(fā)展的教育，它是有生命的教育、真正關(guān)懷人的發(fā)展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的傳授，而是讓整個(gè)教育有了生機(jī)，有了活力。學(xué)生在智慧教育中是輕松愉快的，他們可以彰顯個(gè)性、可以協(xié)作探究、可以發(fā)明創(chuàng)造，智慧教育并沒(méi)有忽略知識(shí)教學(xué)，而是將知識(shí)轉(zhuǎn)化、升華，將其轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而升華為智慧。

初中數(shù)學(xué)智慧教育

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育中主要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中數(shù)學(xué)具有內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛、推理嚴(yán)謹(jǐn)和結(jié)論明確等特點(diǎn)。在智慧教育理念的指導(dǎo)下，我們希望通過(guò)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，具體來(lái)說(shuō)是希望可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探究推理能力及解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力等高階思維與學(xué)習(xí)能力。而在傳統(tǒng)的教育理念下，教師只注重“教”，忽視了學(xué)生的主體地位，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)意中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成考試取得好成績(jī)。在這種理念下，很難培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與學(xué)習(xí)能力，也很難讓學(xué)生有智慧，會(huì)思考。而學(xué)習(xí)源于思考，沒(méi)有思考就不會(huì)有疑問(wèn)，更不會(huì)進(jìn)一步去學(xué)習(xí)！

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生有智慧，就要改變這種傳統(tǒng)的教育理念，重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)踐去感受知識(shí)，掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力！具體來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要找到切入點(diǎn)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更直觀生動(dòng)的情境，提出問(wèn)題或布置任務(wù)等來(lái)引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，主動(dòng)去探究;其次是要引導(dǎo)學(xué)生的探究，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去思考而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生自己去思考，形成自己的思維;再次是，教師要要求學(xué)生對(duì)過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程做一點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在探究過(guò)程中透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，這樣思考的過(guò)程會(huì)強(qiáng)化訓(xùn)練思維，讓學(xué)生變得有智慧，真正做到智慧教育。

信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。初中數(shù)學(xué)智慧教育離不開(kāi)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以便捷直觀地為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)學(xué)科資源，最大限度地利用現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)復(fù)原數(shù)學(xué)的原貌，有利于學(xué)生去模仿，去探究，養(yǎng)成個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建智慧課堂，學(xué)生主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探，教師只是組織者和指導(dǎo)者，智慧課堂是工具、資源豐富有力的課堂，學(xué)生可以用有針對(duì)性的工具和資源去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;智慧課堂是充滿(mǎn)批判爭(zhēng)論的課堂，批判能力是智慧人才應(yīng)具備的重要能力，每一次思維的交流、碰撞，每一次的質(zhì)疑批判都是新觀點(diǎn)、新理念、新知識(shí)產(chǎn)生的契機(jī)，完全的“拿來(lái)主義”是在扼殺發(fā)明創(chuàng)造;智慧課堂是凸顯個(gè)性的課堂，學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)所展示個(gè)人風(fēng)采，每位學(xué)生都有擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都是平等的;智慧課堂是可打破時(shí)空限制的，學(xué)生可將正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)有機(jī)融合，隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，隨時(shí)隨地都能構(gòu)建一個(gè)課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是無(wú)縫的、持續(xù)的。學(xué)生在這樣有生命的課堂中，個(gè)人智慧才會(huì)得到充分發(fā)展。因此，以pad為支撐的電子書(shū)包環(huán)境特別適合初中數(shù)學(xué)的智慧教育。

案例設(shè)計(jì)

本案例為吉林省長(zhǎng)春市第103中學(xué)趙菁老師在智慧教育理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)完成的，并已經(jīng)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在應(yīng)用電子書(shū)包和電子白板的教室環(huán)境中，依托可支持微視頻觀看和討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站展開(kāi)教學(xué)。

《平行線(xiàn)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

“平行線(xiàn)”是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)它會(huì)為后面的學(xué)習(xí)三角形、四邊形等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容旨在加深學(xué)生對(duì)“角與平行線(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，建立空間觀念，更重要的是讓他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中交流分享自己的成果，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容概述

基于智慧教育理念，為了支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容錄制兩種不同形式的微課，用于學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇復(fù)習(xí)平行線(xiàn)定義、判定方法、性質(zhì)及它們對(duì)應(yīng)的幾何語(yǔ)言以及判定和性質(zhì)的綜合運(yùn)用。為了有利于學(xué)生的個(gè)性展示，在本課中設(shè)計(jì)了同修任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)檢測(cè)任務(wù)的完成情況來(lái)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況。在同修任務(wù)中規(guī)范學(xué)生幾何語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)，并且采用多種方法解題，采取互批的形式實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)個(gè)性化;實(shí)踐任務(wù)即一個(gè)生活問(wèn)題的解決，回顧了課前復(fù)習(xí)的平行線(xiàn)的判定方法，讓學(xué)生在同一問(wèn)題情境中采取不同的方式解決問(wèn)題。兩個(gè)任務(wù)的內(nèi)容設(shè)置均體現(xiàn)了方法和結(jié)果的開(kāi)放性。根據(jù)這堂課的教學(xué)目標(biāo)在同修任務(wù)中設(shè)置一道可以添加多種輔助線(xiàn)的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都可以有不同的方法或觀點(diǎn)的體現(xiàn)，充分尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同。在課前每一小組都有任務(wù)分工單，讓學(xué)生自行填寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為他們展示自己個(gè)性的過(guò)程。最后如果學(xué)生可以順利達(dá)成以上任務(wù)，備用挑戰(zhàn)任務(wù)又可考查不同層次學(xué)生的掌握情況。

3.學(xué)習(xí)對(duì)象分析

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線(xiàn)的有關(guān)知識(shí)，應(yīng)該掌握平行線(xiàn)的定義、判定方法和性質(zhì)及它們對(duì)應(yīng)的幾何語(yǔ)言，并能夠綜合運(yùn)用上述知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)對(duì)于幾何證明的有關(guān)知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)。這個(gè)年齡段的學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)操作水平，思維敏捷，勇于探索并解決問(wèn)題。

4.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握平行線(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容和規(guī)范的幾何書(shū)寫(xiě);能熟練靈活地綜合運(yùn)用平行線(xiàn)的判定和性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷同修任務(wù)（證明）、實(shí)踐任務(wù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn).學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

5.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：綜合運(yùn)用平行線(xiàn)的判定和性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題及演繹推理過(guò)程的表達(dá)與書(shū)寫(xiě)。

難點(diǎn)：在復(fù)雜圖形中抽象出三線(xiàn)八角的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)圖形特點(diǎn)合理添加輔助線(xiàn)的能力。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境

電子書(shū)包和電子白板的教室環(huán)境，可供微視頻觀看和討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

7.教學(xué)活動(dòng)

課前：學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課主要是提供對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的微視頻，時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘。

課上：

①檢測(cè)任務(wù)。教師提問(wèn)學(xué)生通過(guò)觀看微視頻再次回顧了平行線(xiàn)的哪些主要內(nèi)容？學(xué)生在自己的電子書(shū)包環(huán)境里進(jìn)行檢測(cè)任務(wù)，核對(duì)答案，針對(duì)出錯(cuò)問(wèn)題先獨(dú)立改正，有困難的題目組內(nèi)解決（講解員負(fù)責(zé)講解）。

設(shè)計(jì)意圖：明確課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的形式和要求，初步了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。根據(jù)學(xué)生的完成情況選擇教學(xué)環(huán)節(jié)和授課內(nèi)容的難易程度。設(shè)置不同層次的試題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立改正，組內(nèi)解答，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，使每一名學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

②同修任務(wù)：要求每位學(xué)生在任務(wù)單上自行完成，填好小組序號(hào)和姓名，組內(nèi)核對(duì)后選一名同學(xué)的答案在教師發(fā)起收集圖片功能后由操作員上傳。由1、2、3小組互評(píng)，4、5小組互評(píng)。每位學(xué)生進(jìn)行批閱指定小組答案，互評(píng)結(jié)束每組的匯報(bào)員匯報(bào)各自小組批閱的情況。教師對(duì)匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表教師觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做升華。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)自己的思考來(lái)形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，讓不同的意見(jiàn)能夠順利地表達(dá)出來(lái)。

③實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生運(yùn)用電子書(shū)包環(huán)境中所提供的工具進(jìn)行獨(dú)立操作，用所學(xué)知識(shí)解決任務(wù)單中的生活實(shí)踐問(wèn)題，探究結(jié)束后，組內(nèi)交流各自的觀點(diǎn)匯總到記錄員，由匯報(bào)員進(jìn)行小組匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓興奮點(diǎn)各不相同的學(xué)生都平等、愉悅地參與到實(shí)踐中，發(fā)揮各自的思維，將課上課下以活動(dòng)的形式連接起來(lái)，形成一個(gè)直觀操作的、現(xiàn)實(shí)的、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在腦、眼、手互動(dòng)的同時(shí)個(gè)性思維隨之發(fā)展。

④評(píng)價(jià)任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)前面任務(wù)的完成情況進(jìn)行投票。

設(shè)計(jì)意圖：在及時(shí)評(píng)價(jià)后設(shè)置統(tǒng)一評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，有利于突出學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化，解決策略的多樣化。

第6篇：智慧課堂總結(jié)范文

一、“ 慧教巧學(xué)”之宗旨和涵義

“慧教巧學(xué)”的宗旨就是通過(guò)機(jī)智教學(xué)，打造智慧課堂。智慧是教育的永恒話(huà)題，智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，旨在引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應(yīng)用智慧、培養(yǎng)智慧。機(jī)智教學(xué)是智慧型課堂最明顯的外顯特征和最重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。它關(guān)注情景和時(shí)機(jī)，突出表現(xiàn)了實(shí)踐智慧的具體性、靈活性、可變動(dòng)性。智慧型課堂的構(gòu)造涉及教學(xué)的全過(guò)程，包括課前、課中和課后等多個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)由“技術(shù)技藝”回歸“實(shí)踐智慧”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，智慧課堂更需要介入教學(xué)研究的力量，而這種教學(xué)研究不同于以往的模仿式經(jīng)驗(yàn)研究，需要教學(xué)研究方式的創(chuàng)新，需要根植于具體的教學(xué)情境，圍繞問(wèn)題探究，以引起教師的反思和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，著力營(yíng)造“ 用愛(ài)心和智慧育人”的良好氛圍，培養(yǎng)策略性教學(xué)者，提高課堂教學(xué)成效。

“慧教巧學(xué)”的涵義是指教師基于教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，精選學(xué)習(xí)材料，優(yōu)化教學(xué)程序與方法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生高效率達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并滿(mǎn)足學(xué)生需求的理念驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐操作。“慧教巧學(xué)”是教與學(xué)兩方面智慧的有機(jī)結(jié)合，“ 慧教巧學(xué)”= 教的智慧+ 學(xué)的智慧 =“ 為巧學(xué)而教”的智慧 。從靜態(tài)結(jié)構(gòu)上看，“慧教巧學(xué)”是“觀念”形態(tài)和“行為”形態(tài)上的教學(xué)智慧；“觀念”體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計(jì)上，“行為”體現(xiàn)在教與學(xué)的實(shí)踐操作上，從動(dòng)態(tài)上看，“慧教巧學(xué)”是在教與學(xué)的情景下的創(chuàng)造性問(wèn)題解決的過(guò)程；從價(jià)值取向上看，“慧教巧學(xué)”是科學(xué)性與人文融的師生生命歷程，是輕松、愉悅、和諧、高效的。

二、“慧教巧學(xué)”之校本研發(fā)

“慧教巧學(xué)”研究是我校改革課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，其切入點(diǎn)是“慧教巧學(xué)案”。

我校由校長(zhǎng)掛帥，教科處、教研組負(fù)責(zé)具體落實(shí)。通過(guò)基于常態(tài)的教學(xué)而展開(kāi)校本培訓(xùn)，如邀請(qǐng)湖北師院專(zhuān)家上門(mén)傳道、外出學(xué)習(xí)取經(jīng)、建立學(xué)校教科研群、搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)了教師觀念轉(zhuǎn)變。按照“全面分析、準(zhǔn)確定位、分步實(shí)施、整體推進(jìn)”的原則，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科入手，牢固樹(shù)立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，為每一節(jié)課制定明確、具體、可操作性強(qiáng)的課程目標(biāo)。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)基本思路，完成“預(yù)習(xí)先知—合作探究—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂檢測(cè)—拓展延伸”五步導(dǎo)學(xué)文稿。

與此同時(shí)，建立集體備課機(jī)制，組織學(xué)科骨干教師，借鑒編寫(xiě)練案的成功做法，采取“個(gè)人構(gòu)思生成個(gè)案交流研討專(zhuān)家審核優(yōu)化學(xué)案形成共案”的流程，共生智慧編寫(xiě)巧學(xué)案。巧學(xué)案遵循教育教學(xué)規(guī)律，將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，防止將學(xué)案編成了教案或習(xí)題集。我們重在“慧”和“巧”上做文章，多在“導(dǎo)”和“啟”上花功夫。為了保證質(zhì)量，還邀請(qǐng)湖北師院專(zhuān)家全程參與指導(dǎo)和審稿工作，并建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)老師大膽創(chuàng)新，精益求精。2011年秋季，凝聚著集體智慧的巧學(xué)案出爐并投入使用。

為提高導(dǎo)學(xué)文稿和巧學(xué)案的實(shí)效性，學(xué)校要求各備課組在每周一的集體教研活動(dòng)時(shí)間，將上周使用的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思，進(jìn)一步完善學(xué)案。

通過(guò)實(shí)踐、反思、完善之后的巧學(xué)案成為老師課堂減負(fù)增效的好工具，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，老師用起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生用起來(lái)愛(ài)不釋手。

三、“慧教巧學(xué)”之學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“慧教巧學(xué)”的重心在課堂。我們將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主探究、獨(dú)立作業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。教師立足教材、學(xué)案特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累與智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。為此，我們總結(jié)了四個(gè)凡是：凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說(shuō)出的，教師不引，做到精教慧啟，巧學(xué)樂(lè)求。

我們的基本模式為：

1.學(xué)案引領(lǐng)，自主巧習(xí)：學(xué)生在學(xué)案問(wèn)題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的要求是：注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解或歸納，同時(shí)用紅色筆標(biāo)注出疑難問(wèn)題。

2.解疑論惑，合作巧探：教師按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異組建合作學(xué)習(xí)小組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，一般以4至6人最為合適，以前后位置就近為宜。同時(shí)，制定小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)方案。在小組長(zhǎng)組織下，學(xué)生個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論。每個(gè)人成為質(zhì)疑者、釋疑者。其中的巧，體現(xiàn)在組長(zhǎng)和組員角色的到位，即合理組織、學(xué)會(huì)借智。

3.展示點(diǎn)評(píng)，慧講巧撥：以學(xué)習(xí)小組為單位推薦代表展示本小組的探究成果，通過(guò)板演、問(wèn)答、實(shí)驗(yàn)和多媒體演示等形式進(jìn)行展示交流。老師要給予及時(shí)適度的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。當(dāng)對(duì)較難問(wèn)題進(jìn)行闡述分析時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思辨，并相機(jī)點(diǎn)撥。巧撥在于點(diǎn)醒學(xué)生，點(diǎn)深點(diǎn)透問(wèn)題，讓學(xué)生有幡然醒悟之感，拍手叫絕之舉，刻骨銘心，記憶猶新。

4.當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋：根據(jù)巧學(xué)案上設(shè)計(jì)的具有典型性、層次性和針對(duì)性練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，讓學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。學(xué)生做完檢測(cè)題后，或小組驗(yàn)收或集體矯正或教師批閱，并當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)情況。

5.意義建構(gòu)，慧引巧做：引導(dǎo)學(xué)生基于本課目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性的意義建構(gòu)，明確本節(jié)課核心知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系。布置下次課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分做好學(xué)具、資料查找等學(xué)前準(zhǔn)備。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)和主要問(wèn)題，完成適量而精簡(jiǎn)的課后作業(yè)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。

四、“慧教巧學(xué)”之課堂診斷

開(kāi)展“慧教巧學(xué)”研究是基于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)表面化、合作學(xué)習(xí)僵化、探究學(xué)習(xí)神化、課堂提問(wèn)泛化、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，以及備課無(wú)創(chuàng)意、授課無(wú)激情、作業(yè)隨意定，變蠻教苦學(xué)為慧教巧學(xué)。

為了將巧學(xué)案在教學(xué)中落到實(shí)處，觀課議課、診斷反思就必不可少。進(jìn)行課堂觀察，量表要先行。開(kāi)發(fā)量表是整個(gè)課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。教師要利用觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個(gè)合作體，并按照一定的程序進(jìn)行，以保障其專(zhuān)業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡(jiǎn)單重復(fù)與“不合而作”。尤其是讓老師們頭疼的“怪問(wèn)題”、“ 怪答案”、“ 怪動(dòng)作”、“ 怪要求”、“ 怪事件”等，觀察量表的制定就顯得尤為重要了。我校依托湖北師院的技術(shù)支撐，借鑒黃石教科院中小學(xué)高效課堂診斷量表，制定了“慧教巧學(xué)”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校每周邀請(qǐng)湖北師院專(zhuān)家，不定期邀請(qǐng)黃石教科院教科研人員與學(xué)生家長(zhǎng)代表深入課堂，聽(tīng)常態(tài)課、研討課、示范課。各備課組每周開(kāi)展“一人同課多輪、多人同課循環(huán) 、同課異構(gòu) 、互助式觀課 、反思式觀課”等教學(xué)觀摩活動(dòng)。參與聽(tīng)課的專(zhuān)家、老師主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀測(cè)：教學(xué)環(huán)節(jié)（五步導(dǎo)學(xué)）、時(shí)間分配（精講點(diǎn)撥）、教學(xué)手段、學(xué)生參與、課堂氣氛、課堂生成、當(dāng)堂反饋等。看課堂是否出現(xiàn)老師“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂夸”，學(xué)生“滿(mǎn)堂探”（小組探究）、“滿(mǎn)堂看”（看多媒體）等華而不實(shí)的表象；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否是積極主動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否是快樂(lè)健康的；課堂是否有序、有趣、有效。指導(dǎo)專(zhuān)家及時(shí)與講課老師進(jìn)行面對(duì)面交流，還提煉出書(shū)面建議；同組老師開(kāi)展集體議課，主講人要有課后反思，小組要有課后點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)對(duì)課堂運(yùn)行狀況的診斷與反饋，形成了“確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題”的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式，讓課堂煥發(fā)生命活力，折射智慧光芒。

五、“慧教巧學(xué)”之總結(jié)和反思

第7篇：智慧課堂總結(jié)范文

一、黃岡中學(xué)教育文化引領(lǐng)下的辦學(xué)理念與特色定位

1. 辦學(xué)理念

黃岡中學(xué)廣州學(xué)校傳承總校勤學(xué)、樂(lè)思、致用、創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，實(shí)施“寬而有度、和而不同”的辦學(xué)理念。

“寬而有度、和而不同” 就是“寬容而不失規(guī)范，和諧而不失個(gè)性”的教育理念，是把黃岡教育文化和嶺南文化充分融合，把黃岡智慧教育同廣州區(qū)域性教育有機(jī)地結(jié)合在一起，使其更具有針對(duì)性，更具有直觀性，更具有啟發(fā)性。主要有四點(diǎn)：一是正德厚生；二是敬業(yè)樂(lè)群；三是遵規(guī)守則；四是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。為此，黃岡中學(xué)廣州學(xué)校對(duì)每一個(gè)教師提出了“三嚴(yán)”“四優(yōu)化”的要求?！叭龂?yán)”即“嚴(yán)格要求、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)于律己”，“四優(yōu)化”即“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段”。通過(guò)這些使學(xué)校形成了“觀念轉(zhuǎn)變―從培養(yǎng)知識(shí)青年到培養(yǎng)創(chuàng)新人才；方法優(yōu)化―從授業(yè)解惑到探索發(fā)現(xiàn)；體制創(chuàng)新―從單一模式到多種形式辦學(xué)”等三大教育教學(xué)特色。學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從教育到育人，他們也關(guān)注考試，研究考試，但不唯考試。他們的教育，不是培養(yǎng)“考生”，而是培養(yǎng)“學(xué)生”；不是把課堂變?yōu)榘垂に嚵鞒踢M(jìn)行人才生產(chǎn)的夢(mèng)工廠，而是把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的鮮活的人來(lái)造就。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，黃岡中學(xué)廣州學(xué)校實(shí)行改革，把黃岡文化和嶺南文化、把黃岡智慧教育同廣州區(qū)域性教育有機(jī)地結(jié)合在一起，追求的是一種充滿(mǎn)詩(shī)意的教育，把握的是一個(gè)從容恬淡的過(guò)程，提倡的是春風(fēng)化雨般的感化。讓學(xué)生順其自然地發(fā)展，而不是千人一面的雕琢，傳授四大課程體系，培育智能，全面實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生在獲得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，提高學(xué)生的德商（MQ）、情商（EQ）、健康商數(shù)（HQ）、逆境商數(shù)（AQ）、生命商數(shù)（LQ）等，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德、與人交往的能力、保持健康體魄的能力、身處逆境迎難而上的能力、樹(shù)立正確人生觀等關(guān)鍵能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

2. 特色定位

學(xué)校把智慧教育、智慧教學(xué)、智慧活動(dòng)、智慧管理作為特色定位的核心。

智慧教育教學(xué)主要體現(xiàn)為學(xué)秉行“注重知識(shí)，更注重方法”的教學(xué)特色、“注重智商，更注重情商”的德育特色、“注重成績(jī)，更注重素質(zhì)”的學(xué)生培養(yǎng)特色，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身受益的良好習(xí)慣、掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法、形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

智慧教育主要體現(xiàn)在怎樣用創(chuàng)造性工作改變傳統(tǒng)的德育工作，以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的思想工作，把德育教育滲透到學(xué)生的心靈和靈魂，提升學(xué)生自我教育的能力。

智慧活動(dòng)就是通過(guò)別開(kāi)生面的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)造學(xué)生成長(zhǎng)的第二課堂，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的有用人才。

智慧管理就是通過(guò)創(chuàng)新型教育和激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從制度約束到自覺(jué)遵守、從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、從接受教育到進(jìn)行自我教育的轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)和打造具有教育智慧的教育工作者隊(duì)伍，用智慧培養(yǎng)學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

智慧教育教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，同國(guó)家新時(shí)期教育改革的方向保持了一致，面向未來(lái)，面向世界，體現(xiàn)了學(xué)校特色教育的獨(dú)特性、科學(xué)性、整體性和穩(wěn)定性。

二、特色課程的組織實(shí)施

1. 建設(shè)一支有特長(zhǎng)、能力強(qiáng)、素質(zhì)好的智慧型教師隊(duì)伍

教育實(shí)踐告訴我們，一所學(xué)校的特色，往往來(lái)自這個(gè)學(xué)校有特長(zhǎng)的教師，以及他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華。促使教師具有扎實(shí)的基本功，并不斷形成和完善自己特有的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，根據(jù)上述目標(biāo)的要求，學(xué)校積極吸納教師中有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的教師，確定全員參與的組織形式，為特色工作注入新的活力。黃岡中學(xué)委派特級(jí)教師、高級(jí)教師等學(xué)科帶頭人擔(dān)綱教學(xué)；引進(jìn)黃岡名師，引進(jìn)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)正確的先進(jìn)教學(xué)理念與方法； 按照高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組建師資隊(duì)伍，注重一流師資隊(duì)伍的引入和培養(yǎng)，確保教師的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)達(dá)到業(yè)內(nèi)高水平；教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本力量。學(xué)校擁有一大批具有良好政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，他們是全面育人、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是創(chuàng)辦智慧特色學(xué)校的力量源泉和重要保證。 先生說(shuō)過(guò)：“有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富。”因此，學(xué)校在創(chuàng)建中，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，定期開(kāi)展校本培訓(xùn)，發(fā)揮教育科研的作用，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，高度的責(zé)任感及先進(jìn)的教育觀念和廣博的知識(shí)修養(yǎng)的特色教師。

一所學(xué)校辦學(xué)有特色，這所學(xué)校的教師必定普遍有特長(zhǎng)；反之，一所學(xué)校的學(xué)生普遍有特長(zhǎng)， 教師必須具有教育智慧。因此，在智慧特色創(chuàng)建中，學(xué)校采取扎實(shí)的措施，激勵(lì)教師用智慧啟迪智慧， 真正做到思想重視、大膽探索、不斷實(shí)踐、及時(shí)總結(jié)，使學(xué)校的智慧特色建設(shè)取得可喜成果。

2. 積極推進(jìn)校園文化物象化建設(shè)

龍飛鳳舞，豪情在熱血中詩(shī)意地涌動(dòng)，站在大門(mén)前，立刻從心底升起望眼世界、胸懷宇宙的凌云壯志；大門(mén)兩旁的十六字校訓(xùn)赫然醒目，氣勢(shì)磅礴，震撼人心，美不勝收，顯示出濃厚的人文景觀。走進(jìn)大門(mén)，迎面是一面巨型碑刻，用行書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)三種不同字帖鐫刻了荀子的《勸學(xué)》、梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》以及的《沁園春 長(zhǎng)沙》，讀來(lái)令人熱血沸騰。每天同學(xué)們都要在這里駐足，凝神遐思，感受偉人們的精神世界，凝聚著強(qiáng)烈的精神力量，激勵(lì)著自己為祖國(guó)發(fā)憤學(xué)習(xí)的理想和信念。

天光云影，生命在夢(mèng)幻中詩(shī)意地綻放。 碑刻的后面是一個(gè)大型的燈光魚(yú)池，里面有同學(xué)們從家里帶來(lái)的各種金魚(yú)幾千頭，在各式燈光的照射下，在蒙蒙噴泉的澆灌下，魚(yú)兒在里面自由自在地游玩，不禁想起柳宗元的“日光下澈，影布石上；爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)”來(lái)了。每當(dāng)課間休息，老師同學(xué)在此停留，就會(huì)體會(huì)到“潭影空人心”的閑適，疲勞一掃而光，充分體現(xiàn)了校園的生態(tài)化。

再往正前方走，是一個(gè)幾十級(jí)的臺(tái)階，寓意著步步走高和勇于攀登，上了臺(tái)階，中間是一個(gè)大型音樂(lè)廣場(chǎng)，兩邊分別是行政大樓（包括圖書(shū)館和藝體室）和實(shí)驗(yàn)樓。每到重大節(jié)日和舉辦活動(dòng)時(shí)，音樂(lè)廣場(chǎng)上五彩斑斕的燈光和美妙的音樂(lè)，為師生夢(mèng)呈現(xiàn)出如夢(mèng)如幻的境界。

3. 打造特色課程，推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)

第8篇：智慧課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)改革；高效課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。據(jù)此，近年來(lái)，吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）以“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”為課程改革突破口，努力構(gòu)建“智慧高效課堂”，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、注重管理，健全機(jī)制

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制是落實(shí)新課堂教學(xué)改革的重要保證。為保障智慧高效課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)，學(xué)校成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，教科室具體負(fù)責(zé)推進(jìn)智慧高效課堂教學(xué)工作的組織、實(shí)施和管理工作。同時(shí)建立理論學(xué)習(xí)、課題研究、校本教研和激勵(lì)機(jī)制等制度，明確教研組、教師個(gè)人的職責(zé)，積極投入教研和培訓(xùn)所要需的經(jīng)費(fèi)，才能確保教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變工作的順利開(kāi)展。

完善硬件設(shè)施，添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是構(gòu)建智慧高效課堂的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)?；I措資金為所有教室安裝多媒體、投影儀，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)、便捷的展示交流互動(dòng)平臺(tái)。

加強(qiáng)班級(jí)文化和小組文化的建設(shè)，是構(gòu)建智慧高效課堂的前提。撤銷(xiāo)講臺(tái)，讓教師走下講臺(tái)，成為名副其實(shí)的參與者、合作者。學(xué)生座位由秧田式變?yōu)樾〗M式，面對(duì)而坐。全校每個(gè)班都有班名、班徽、班規(guī)，小組有組名、組徽、組訓(xùn)。各學(xué)習(xí)小組分有助教、學(xué)科組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)等，每個(gè)學(xué)生都有自己的職責(zé)，真正做到讓學(xué)生成為班級(jí)的主體、學(xué)習(xí)的主體，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，讓每件事都有學(xué)生做。

二、理念引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變行為

新的教學(xué)觀，教學(xué)從本質(zhì)上成了一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，其中“對(duì)話(huà)”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。新課標(biāo)下的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別在于，新的教育教學(xué)方式要求完全以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為主，新課程理念提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在充分的參與過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂(lè)趣。教學(xué)提倡為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間、機(jī)會(huì)和權(quán)利，使個(gè)性得以充分發(fā)展。

新課程中，教師要有新的角色定位。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)習(xí)者、研究者；是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化者、促進(jìn)者；是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者、反思者；同時(shí)也是課程的開(kāi)發(fā)者。

新課程下的課堂是對(duì)話(huà)、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。課堂是新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著更多的疑問(wèn)出課堂。課堂還是一個(gè)基于共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，從“以講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鲗W(xué)習(xí)為主，從講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型課堂。

三、深化教研，促進(jìn)發(fā)展

深化教研是課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。組織全體教師參加課堂教學(xué)改革培訓(xùn)，掌握智慧高效課堂模式的實(shí)施與操作是重要措施之一。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)的管理：一是教師要重視課前預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)和小組展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以同學(xué)科同年級(jí)資源共享的方式，做好導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用，在使用的過(guò)程中根據(jù)各班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。二是注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，如對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、討論交流、合作展示等進(jìn)行方法指導(dǎo)及時(shí)糾正，避免出現(xiàn)“活”而無(wú)序、“活”而無(wú)效的課堂現(xiàn)象。

加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的管理，加強(qiáng)教研組建設(shè)，深化教學(xué)研究制度，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。堅(jiān)持每學(xué)期學(xué)科帶頭人、骨干教師、年級(jí)組長(zhǎng)上示范課，全體教師上一節(jié)“智慧高效課堂”達(dá)標(biāo)匯報(bào)課，加強(qiáng)教研活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，構(gòu)建智慧高效課堂，提升課堂教學(xué)水平。

四、典型引路，探索模式

為了促進(jìn)教師群體的快速成長(zhǎng)，我們可以采用以點(diǎn)帶面的方式整體推進(jìn)。想方設(shè)法給骨干老師“壓擔(dān)子”，研討課、推門(mén)聽(tīng)課、家長(zhǎng)開(kāi)放課……一次次磨課，一次次研討，一次次碰撞，一次次提升。讓學(xué)校教科室的成員和學(xué)校各科組的骨干教師先后分別接受教科院、教育局領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校同仁、全校家長(zhǎng)的聽(tīng)課，這既是壓力，也是動(dòng)力。學(xué)校還可以舉辦旨在促進(jìn)年輕教師發(fā)展的“青年教師教學(xué)大比武”，這既是舞臺(tái)，也是鞭策，年輕教師在這項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)以致用，教學(xué)能力將得到鍛煉。隨著“智慧高效課堂”不斷深化，一批探索型、實(shí)踐型、智慧型的“非傳統(tǒng)名師”將迅速成長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)、合作探究也會(huì)成為課堂教學(xué)的主旋律。

尊重首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)教師大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。一次次研討課后，可以在每個(gè)學(xué)科、每個(gè)年級(jí)樹(shù)立教學(xué)改革的典型，成立骨干研究小組，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓他們以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全員參與。

學(xué)?？梢越M織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文字課（含科學(xué)、思想品德、英語(yǔ)等課程）教師編寫(xiě)《智慧導(dǎo)學(xué)案》，對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供借鑒。

經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，初步構(gòu)建“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式：以學(xué)生為主體進(jìn)行“自學(xué)―合作―探究―展示”，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。我?？偨Y(jié)出的新課程下“六環(huán)互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”課堂基本流程也趨于成熟：“點(diǎn)燃智慧準(zhǔn)備學(xué)――開(kāi)啟智慧自主學(xué)――發(fā)揮智慧合作學(xué)――展示智慧交流學(xué)――智慧達(dá)標(biāo)創(chuàng)練學(xué)――智慧成長(zhǎng)互相學(xué)?！?/p>

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)成長(zhǎng)

加強(qiáng)智慧高效課堂的督導(dǎo)評(píng)估和管理，建立評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是構(gòu)建智慧高效課堂的重要保障。

（1）應(yīng)進(jìn)行教學(xué)教研評(píng)價(jià)。制定“智慧高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，評(píng)價(jià)內(nèi)容為：①學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、持續(xù)狀態(tài)、生成狀態(tài)；②知識(shí)的形態(tài)：基礎(chǔ)性、遷移性、過(guò)程性、策略性、實(shí)踐性；③教師的導(dǎo)學(xué)策略：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、用什么樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)逐項(xiàng)落實(shí)情況。

（2）應(yīng)進(jìn)行教師和教研組評(píng)價(jià)。為提升教師專(zhuān)業(yè)水平和科研能力，可以制定“教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則”“校本教研教師個(gè)人評(píng)價(jià)量化表”“管理人員評(píng)價(jià)量化表”“教研組評(píng)價(jià)量化表”“年級(jí)組評(píng)價(jià)量化表”。

（3）還應(yīng)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞進(jìn)行全面、客觀、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，結(jié)合“學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)”，制定“智慧學(xué)習(xí)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”：實(shí)行評(píng)語(yǔ)、等級(jí)、星級(jí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

第9篇：智慧課堂總結(jié)范文

一、定好研討主題，讓教研有的放矢

定好主題是研討的關(guān)鍵所在。在教學(xué)研究與實(shí)踐過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多研討的主題，校本教研的組織者要從學(xué)校、學(xué)科、教師及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定大家需要的、有價(jià)值的主題，這樣研討的目的性就增強(qiáng)了。所選主題要把握入口小、切中教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、便于大部分教師研究實(shí)踐這三個(gè)特點(diǎn)，切忌主題大、空、難，使教師望而卻步。主題選擇的渠道很多，可以圍繞前沿問(wèn)題的探索尋找，可以圍繞教學(xué)中的困惑反思尋找，還可以在與學(xué)生的直面對(duì)話(huà)中捕捉。

二、依據(jù)主題推進(jìn)，讓教研穩(wěn)步實(shí)施

確定好研討主題后，學(xué)校要以學(xué)科教研組為依托，通過(guò)研討與實(shí)踐相結(jié)合的思路，不斷思考，不斷實(shí)踐，讓主題研討滲透在教研沙龍中，滲透在教師個(gè)體的教學(xué)行為與思考中，滲透在教研小組、大組的教學(xué)實(shí)踐與研討中，使校本教研穩(wěn)步推進(jìn)。具體實(shí)施時(shí)可按“主題沙龍先行―個(gè)人實(shí)踐跟進(jìn)―教研大組研討 ”的步驟穩(wěn)步推進(jìn)。

1.主題沙龍先行―明析主題含義，初步交流感受。教研組定好研討主題后，先要圍繞主題進(jìn)行一次教研沙龍，讓教師明晰主題的含義，初步交流感受，為后續(xù)實(shí)踐和研討奠定基礎(chǔ)。如 “選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”的研討主題，通過(guò)沙龍研討讓大家明白教學(xué)起點(diǎn)是指每一節(jié)課的教學(xué)從哪些內(nèi)容處入手，在怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)起點(diǎn)的確定是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)確定的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是從零開(kāi)始的。選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)：邏輯起點(diǎn)是指按照教材和課標(biāo)的規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該具有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，學(xué)生已實(shí)際具有的知識(shí)能力基礎(chǔ)和情感態(tài)度基礎(chǔ)。教師要立足學(xué)段特點(diǎn)，選取最具價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓點(diǎn)連線(xiàn)，主線(xiàn)推進(jìn)。

2.個(gè)人實(shí)踐跟進(jìn)―在實(shí)踐反思中形成個(gè)人體驗(yàn)。在明晰主題含義、了解了別人課堂教學(xué)實(shí)踐的初步感受后，教研組要引導(dǎo)每個(gè)教師結(jié)合課堂大膽實(shí)踐，形成對(duì)主題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，形成較為成熟的實(shí)施策略和典型課例。如語(yǔ)文學(xué)科組圍繞“選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”這一主題，有教師提出“課前布置前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，圍繞學(xué)生的困惑問(wèn)題確定教學(xué)起點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展課堂實(shí)踐”的策略。

3.教研大組研討―在課例展示與研討中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享。在同年級(jí)教師個(gè)人常態(tài)實(shí)踐課堂探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課小組內(nèi)展示與交流活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上再?lài)@探究主題進(jìn)行教研大組展示與交流活動(dòng)，請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家聽(tīng)課評(píng)課，圍繞主題形成有效策略，發(fā)揮校內(nèi)輻射引領(lǐng)作用。如圍繞“關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一主題，數(shù)學(xué)教研組提出了學(xué)生有以下需求：有學(xué)習(xí)興趣的需求，有產(chǎn)生困惑并解決困惑的需求，有在課堂上充分交流的需求，有在課堂中體驗(yàn)成功的需求。圍繞這些需求，大家通過(guò)課例展示形成了有效的實(shí)施策略：①通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲等活動(dòng)，在低年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性練習(xí)和開(kāi)放性練習(xí)，在中、高年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②通過(guò)直觀的多媒體課件演示，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)空間形體知識(shí)方面的困惑；通過(guò)分層教學(xué)，解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。③給足時(shí)間，讓學(xué)生同桌或四人小組交流，感受學(xué)習(xí)過(guò)程。④在賞識(shí)和激勵(lì)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。上述策略的形成與展示實(shí)現(xiàn)了教師之間的思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)分享，也展示了教研組團(tuán)隊(duì)教研巨大動(dòng)力，既促進(jìn)了教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又推動(dòng)了教研團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)步成長(zhǎng)。

三、圍繞主題提升，讓教研凸顯成果

在教研組主題推進(jìn)實(shí)施研討、形成部分課例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要及時(shí)圍繞主題，對(duì)研討的整個(gè)過(guò)程及時(shí)回顧與反思，搜集完整的活動(dòng)材料（包括教研沙龍中教師的發(fā)言稿、活動(dòng)的運(yùn)行記載、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略總結(jié)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的資料以及相關(guān)的視盤(pán)、媒體報(bào)道資料），提煉形成本校獨(dú)特的教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)研有所得、研有所獲，讓校本教研真正亮出光彩。