生物科學(xué)知識(shí)競賽精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)知識(shí)競賽范文

關(guān)鍵詞：生物課教學(xué)；人文教育；理念滲透；教育價(jià)值

人文教育的目的是傳播和教授人文精神，在生物課教育中滲透人文教育，需要能夠精確的把握生物教學(xué)課的特點(diǎn)和發(fā)展流程，并找出生物課教學(xué)與人文教育間的相似之處，將人文教育協(xié)調(diào)的插入到生物課教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前，我國生物課程教學(xué)中還未實(shí)現(xiàn)對(duì)人文教育的全面運(yùn)用，導(dǎo)致生物教學(xué)課程整體水平低以及人才培養(yǎng)素質(zhì)單一等問題，也使得生物教學(xué)課程失去了社會(huì)實(shí)踐價(jià)值。通過全面貫徹人文教育可有效的改善這一現(xiàn)狀。

一、在生物教學(xué)中落實(shí)人文教育的目的和要求

（一）落實(shí)人文教育之目的分析

如今，全國的中等專業(yè)學(xué)?；臼前凑招抡n改的有關(guān)要求和基本精神對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，在全面貫徹國家教育方針的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的人文素養(yǎng)教育，對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面滲透人文教育，強(qiáng)調(diào)改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本科學(xué)知識(shí)的過程中，逐步的形成正確的價(jià)值觀念和社會(huì)觀念，并掌握一定的生存技能，掌握人與人之間的學(xué)習(xí)、合作方法，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)辦事，實(shí)現(xiàn)“全人”發(fā)展。

（二）落實(shí)人文教育之要求分析

單純的學(xué)科教學(xué)雖然具有較高的專業(yè)性，但也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，使得課程所開展的教育過于狹窄，在單一的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，無論老師如何廣泛的搜羅學(xué)習(xí)資源，那也一定是和該科目有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生掌握的實(shí)踐能力和生存技能始終被限制在這一科目范圍當(dāng)中。如果不能落實(shí)人文教育，學(xué)校必將教授出更多空有學(xué)識(shí)沒有思想，或以錯(cuò)誤思想指導(dǎo)人生發(fā)展的學(xué)生，而將人文教育落實(shí)到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，就能提升科目教學(xué)的深度，拓寬學(xué)科教學(xué)的層面，擺脫學(xué)科教學(xué)的限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多具有實(shí)踐價(jià)值和生存價(jià)值的技能與思想，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)做人開始，學(xué)會(huì)生存，學(xué)習(xí)提升生活品質(zhì)，提升自己的人格魅力。

（三）落實(shí)人文教育的選擇

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展改變了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，使得市場更加看重工具，例如將學(xué)校教育視為一種經(jīng)投資，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、將來的就業(yè)結(jié)果視為參與學(xué)習(xí)的最終目的，而并非是重視學(xué)校所實(shí)施的精神教育和受教育學(xué)生的人格價(jià)值、人性境界，因此，學(xué)校似乎也牢牢的被這一市場規(guī)律牽制著，并以此為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，這樣，與市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的科學(xué)技術(shù)教育日益受到重視，忽視了其原本傳授心性精粹、塑造完善人格、培養(yǎng)高尚情操、端正生活理念的人文屬性與教育意義圖。在生物課教學(xué)過程中落實(shí)人文教育再一次將精神教育提上議程，實(shí)現(xiàn)了工具與價(jià)值的統(tǒng)一，學(xué)校在為市場培養(yǎng)專業(yè)人才的同時(shí)，也提升了人才的精神價(jià)值和思想素養(yǎng)。

二、如何在生物課教學(xué)中滲透人文教育

（一）以哲學(xué)思想為內(nèi)容之一滲透人文教育

生物教學(xué)屬自然科學(xué)，其中包含了大量的哲學(xué)思想，例如唯物主義思想、客觀精神等等，這也是它與人文教育的共通之處所在之一。哲學(xué)思想幫助學(xué)生建立正確的思維方式，讓學(xué)生掌握多樣化的分析方法，有效的解決生物課教學(xué)中的難題。

例如：光合作用和呼吸作用是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)矛盾，光合作用合成有機(jī)物，呼吸作用分解有機(jī)物，光合作用把光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能，呼吸作用分解有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能以熱能的形式散發(fā)，呼吸作用分解的有機(jī)物正是光合作用合成的有機(jī)物，釋放的能量也正是光合作用儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量，光合作用原料中的部分無機(jī)物正是呼吸作用分解形成的物質(zhì)。在學(xué)習(xí)光合作用的過程中，使用哲學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一思想，便可以迅速的摸清植物進(jìn)行光合作用的規(guī)律以及原料輸入、產(chǎn)物輸出之間的關(guān)系，以一個(gè)點(diǎn)的記憶和學(xué)習(xí)穿透整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，小范圍的記憶敷設(shè)更多的科學(xué)知識(shí)。

（二）利用生物科學(xué)史展開人文教育

生物科學(xué)講述的是生物學(xué)形成與發(fā)展過程中一些具有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家和他們的科學(xué)公關(guān)成果，可以說，生物科學(xué)史就是一本活生生的價(jià)值觀教育書，科學(xué)家們在研究某一事物的時(shí)候，嚴(yán)格的遵循著客觀主義精神，以堅(jiān)韌不拔人格和持之以恒的態(tài)度投入到科學(xué)研究當(dāng)中，這正是當(dāng)下這個(gè)時(shí)代的學(xué)生最缺少的鉆研精神和科學(xué)精神。這個(gè)時(shí)代人事物更加注重物質(zhì)生活，他們參與一切社會(huì)活動(dòng)的最終目的是為了金錢，而鮮有人與關(guān)注科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，這是一個(gè)科學(xué)精神和專研精神十分缺乏的時(shí)代。通過生物科學(xué)史開展人文教育，讓學(xué)生們在熟悉生物學(xué)發(fā)展的過程中也感受那些科學(xué)家的貢獻(xiàn)精神，例如達(dá)爾文提出的生物進(jìn)化論，他在那個(gè)科技并不發(fā)達(dá)的年代，花費(fèi)了五年的時(shí)間環(huán)球遠(yuǎn)航，研究植物和地質(zhì)發(fā)展，他的研究徹底的摧毀有神論者們對(duì)自然界的妄議，解救了多年以來被有神論束縛了思想、殘害了生命的窮苦百姓，其在心理學(xué)、哲學(xué)方面的貢獻(xiàn)也是不容忽視的，正是因?yàn)橛辛诉@樣無懼無畏等精神，達(dá)爾文才通過自己的研究改變了那個(gè)封建社會(huì)下人們的思想。

（三）通過校園生物文化建設(shè)滲透人文教育

豐富多彩并合乎時(shí)宜的校園生物文化建設(shè)牢牢的抓住了這個(gè)時(shí)代學(xué)生們的心理特點(diǎn)，以生物學(xué)文化建設(shè)滲透人文教育以捕捉學(xué)生們的心理愛好來提升學(xué)生的科學(xué)思想和對(duì)生物的喜愛。建設(shè)校園生物學(xué)文化要懂得利用學(xué)校的人文資源，從情緒上、情感上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，例如開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，以舉辦科技文化節(jié)、科技知識(shí)競賽、科技制作競賽、科技講座、放映科教電影等話動(dòng)，讓學(xué)生親身感受科學(xué)文化氛圍的熏陶，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成和不斷提高。

結(jié)束語：

滲透人文教育，需要從多個(gè)方面入手，通過分解人文教育的內(nèi)容，實(shí)施關(guān)聯(lián)內(nèi)容教學(xué)，如上文提到的哲學(xué)教學(xué)等等，全面充分的利用有效教學(xué)資源，不斷提升生物課教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂曉紅.論初中生物教育教學(xué)中的人文教育[J].科教文匯（中旬刊），2012（02）：163-164.

[2]譚艷秋.談在生物課教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透人文教育[J].教育探索，2012（03）：420-421.

第2篇：生物科學(xué)知識(shí)競賽范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)生；環(huán)保意識(shí)；培養(yǎng)

一、生物教學(xué)中環(huán)保教育的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，培養(yǎng)和造就我國二十一世紀(jì)的一代新人成為我們更加迫切的任務(wù)。而環(huán)境意識(shí)已成為當(dāng)代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個(gè)國家、一個(gè)民族乃至一個(gè)人的文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。環(huán)境污染作為一個(gè)重大社會(huì)問題，已經(jīng)困擾了人類相當(dāng)長的一段時(shí)間，隨著環(huán)境破壞造成的危害越來越嚴(yán)重，人類越來越意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。在我國的十會(huì)議上，明確提出了向霧霾宣戰(zhàn)的口號(hào)。

作為教育工作者，我們應(yīng)該在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓每一個(gè)學(xué)生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，主動(dòng)關(guān)心環(huán)境保護(hù)方面的大事，使學(xué)生逐步形成“保護(hù)環(huán)境，保護(hù)人類的生存空間”的環(huán)保意識(shí)，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上。《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了人與生物圈的知識(shí)體系?？梢钥吹剑滩闹懈鲉卧膬?nèi)容處處突出了各種生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人類在自然界中的作用和對(duì)生物圈的影響，更加體現(xiàn)了“人與自然和諧發(fā)展”的理念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念，提出了“具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)”。因此我們在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地滲透環(huán)境保護(hù)教育，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展能力、拓展思維的同時(shí)培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感，形成關(guān)愛環(huán)境的態(tài)度，在重大環(huán)境問題上能夠形成自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)σ恍﹩栴}做出正確的判斷。

二、生物教學(xué)中環(huán)保教育的主要途徑

如何在教學(xué)中使學(xué)生逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護(hù)環(huán)境、美化家園做出貢獻(xiàn)是每一位生物教師都應(yīng)該思考的問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

1.課堂教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的滲透

環(huán)保教育就應(yīng)該立足于課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透環(huán)境教育。例如：在講“碳――氧平衡”時(shí)，講述了由于大氣中二氧化碳含量急劇升高導(dǎo)致溫室效應(yīng)的產(chǎn)生，主要原因是植被的破壞、二氧化碳等溫室氣體的無節(jié)制地排放引起的，因此要提倡植樹種草，增加對(duì)二氧化碳的吸收能力，同時(shí)減少溫室氣體的排放。在食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物之間的相互依存關(guān)系，認(rèn)識(shí)各種生物在自然界的存在價(jià)值，即使現(xiàn)在對(duì)我們?nèi)祟愑泻o益的生物我們也不應(yīng)該把它從生態(tài)平衡中清除掉，否則將破壞生態(tài)平衡……在課堂教學(xué)中我們完全可以充分利用這些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生意識(shí)到：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物圈，是關(guān)系到每個(gè)公民切身利益和子孫后代長遠(yuǎn)發(fā)展的偉大事業(yè)，每個(gè)公民應(yīng)該從身邊的事做起，從自身做起。但在生物課堂中滲透環(huán)保知識(shí)時(shí)也應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點(diǎn)，避開牽強(qiáng)附會(huì)；

（2）不能過分展開，上成專業(yè)課；

（3）要做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。

2.利用社會(huì)熱點(diǎn)，通過典型的案例，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，可充分利用社會(huì)熱點(diǎn)，通過典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)危機(jī)的認(rèn)識(shí)和深刻的反思，提高環(huán)保意識(shí)，如在講授“空氣質(zhì)量與健康”時(shí)可利用社會(huì)熱點(diǎn)和典型的案例來引起學(xué)生的深刻反思，提高環(huán)保意識(shí)。例如：新房主人死于白血病，裝修甲醛超標(biāo)；全國裝修污染每年致死兒童200余萬；本地實(shí)際農(nóng)藥化肥逐年超量使用，農(nóng)藥瓶化肥袋隨處亂扔污染土地，污染地下水，給人們帶來了隱形的災(zāi)難。以此喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，建立正確的生態(tài)觀。

3.組織課外活動(dòng)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)

除了課堂教學(xué)這個(gè)主陣地外，第二課堂活動(dòng)也是進(jìn)行環(huán)境教育的好場所，在利用好課堂教育進(jìn)行環(huán)境教育滲透的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，開展第二課堂活動(dòng)進(jìn)行環(huán)境教育。開展環(huán)境教育課外活動(dòng)，既可以使學(xué)生學(xué)到有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)，又能啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)解決問題的能力。具體做法有：（1）組織學(xué)生參加有關(guān)環(huán)境科學(xué)知識(shí)講座，利用電教手段增補(bǔ)環(huán)保知識(shí)。（2）實(shí)地考察居住環(huán)境，參觀新裝修的房屋、鹽堿化的土地，親自體會(huì)環(huán)境污染的危害性并就如何防治污染發(fā)表自己的見解。（3）開展環(huán)境知識(shí)競賽活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境法規(guī)。開展環(huán)境保護(hù)公益活動(dòng)，如美化校園、植樹造林、栽花種草。（4）通過以上這些活動(dòng)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)提高了，但這只是生物教學(xué)中環(huán)保教育的一個(gè)短小的序幕，環(huán)保知識(shí)的教育、環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿生物教學(xué)始終。盡一切努力使環(huán)保教育落到實(shí)處，這樣才能實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的最終目的。