課程設(shè)計(jì)的功能精選(九篇)
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第1篇：課程設(shè)計(jì)的功能范文
對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新教育是貫穿于學(xué)校教育乃至整個(gè)社會(huì)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。就學(xué)校教育而言，作為人才培養(yǎng)過程中最重要的各種課程教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面起到最積極的主導(dǎo)作用?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師在日常的教學(xué)工作中就應(yīng)該注重把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力與課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在這方面，我們?cè)谠O(shè)計(jì)方法學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行了探索。
一、樹立功能觀點(diǎn)
產(chǎn)品是功能的載體，是功能的實(shí)現(xiàn)方式，功能是產(chǎn)品的本質(zhì)，滿足產(chǎn)品的功能要求是設(shè)計(jì)的核心，“功能”思想是設(shè)計(jì)方法學(xué)最重要的概念。
在設(shè)計(jì)方法學(xué)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品功能，要求學(xué)生逐步樹立功能的觀點(diǎn)。告訴學(xué)生，設(shè)計(jì)產(chǎn)品不是著眼于產(chǎn)品的本身，而是通過某種物理形態(tài)體現(xiàn)用戶所需要的功能，不要首先從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)著手，而應(yīng)從系統(tǒng)功能出發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，這是一種設(shè)計(jì)方法的轉(zhuǎn)變。
產(chǎn)品設(shè)計(jì)采用功能分析的方法，可以把常規(guī)設(shè)計(jì)時(shí)首先從產(chǎn)品具體結(jié)構(gòu)的思考轉(zhuǎn)化為對(duì)產(chǎn)品功能的思考，從而可以擺脫產(chǎn)品現(xiàn)有結(jié)構(gòu)形式對(duì)思維的束縛，尋求一切能滿足產(chǎn)品功能要求的工作原理，探索滿足這些工作原理的技術(shù)裝置――功能載體，并且通過對(duì)各種功能載體的組合和選優(yōu)，找到能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能要求并具有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方案。這種緊緊圍繞產(chǎn)品功能進(jìn)行分析、分解、求解、組合和選優(yōu)的方案設(shè)計(jì)方法稱為功能分析法。
功能分析法的重點(diǎn)在于提出創(chuàng)新構(gòu)思，使思維盡量“發(fā)散”，力求提出較多的解法供比較選優(yōu)。對(duì)構(gòu)件的具體結(jié)構(gòu)、材料和制造工藝等則不一定要有成熟的考慮。
引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，從產(chǎn)品的功能入手，運(yùn)用功能分析法進(jìn)行功能原理設(shè)計(jì)，以期獲得好的原理方案。例如在討論減速裝置時(shí)，學(xué)生首先想到的是定軸式圓柱齒輪減速器，這是他們?cè)跈C(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對(duì)象，大家都很熟悉。通過采用“黑箱法”分析減速裝置的總功能，即降速增矩，打破了學(xué)生的思維定式，使學(xué)生豁然開朗，明確了凡是能夠?qū)崿F(xiàn)降速增矩功能的裝置都可以視為減速裝置，于是他們根據(jù)自身掌握的知識(shí)，還列舉出行星齒輪減速器、圓錐齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器、鏈傳動(dòng)和帶傳動(dòng)等減速裝置。
強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品功能，樹立功能的觀點(diǎn)，有利于抓住問題本質(zhì)，拓寬思路，擺脫傳統(tǒng)的舊框框，獲得新穎的較高水平的設(shè)計(jì)方案；有助于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新活動(dòng)首先來自強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新人才應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)矛盾，勇于探索，敢于創(chuàng)新。教師在教學(xué)活動(dòng)中要潛移默化地影響和有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
設(shè)計(jì)方法學(xué)是關(guān)于設(shè)計(jì)的科學(xué)，它認(rèn)為創(chuàng)新是開發(fā)技術(shù)產(chǎn)品的靈魂。在解釋設(shè)計(jì)的含義時(shí)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)過程中，總有新事物被創(chuàng)造出來，這個(gè)“新”字，可以指過去從未出現(xiàn)過的東西，也可以指已知事物的不同組合，但這種組合結(jié)果不是簡(jiǎn)單的已知事物的重復(fù)，而是總有某種新的成分出現(xiàn)。設(shè)計(jì)中必須突出創(chuàng)新的原則，通過創(chuàng)新思維，探求創(chuàng)新的原理方案和結(jié)構(gòu)，做到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。同時(shí)也指出，沒有任何創(chuàng)新的模仿和測(cè)繪不能夠算是設(shè)計(jì)。這樣，在課程一開始就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到無創(chuàng)新就無設(shè)計(jì)。
課堂上結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)例，打破學(xué)生對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的神秘感，使學(xué)生明白，創(chuàng)新設(shè)計(jì)并非少數(shù)杰出人才的專利，相信每個(gè)正常的人都有創(chuàng)新能力，人人都可以進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新能力無時(shí)不在，創(chuàng)新能力無人不有。如果具有挑戰(zhàn)精神，沖破思想上的束縛，并掌握科學(xué)的方法，便能調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性而獲得出乎意料的創(chuàng)新成果。同時(shí)教育學(xué)生，創(chuàng)新需要付出艱苦的勞動(dòng)，不能幻想囊中取物、輕而易舉，不要有消極的思想，害怕失??；要有堅(jiān)定的毅力和積極進(jìn)取的精神，克服重重困難才能取得成功。
教學(xué)過程中，通過介紹創(chuàng)新設(shè)計(jì)的案例，組織學(xué)生參加課堂討論，各抒己見，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開動(dòng)腦筋、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、挖掘創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，并注重培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信、興趣廣泛、充滿好奇、勇于探索、意志堅(jiān)強(qiáng)、敢于質(zhì)疑、有信心和責(zé)任心的優(yōu)良創(chuàng)造人格。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維在整個(gè)創(chuàng)新過程中占有重要的地位。這是因?yàn)樵趧?chuàng)新活動(dòng)前半期，是進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)后半期，是把創(chuàng)新思維付諸實(shí)現(xiàn)。許多創(chuàng)新技法都是由創(chuàng)新思維發(fā)展演化而來。
創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是人們從事創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，創(chuàng)新的關(guān)鍵是思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維二者的統(tǒng)一。發(fā)散思維是一種從不同角度、不同途徑去設(shè)想，探求多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方法。其特點(diǎn)是從給定的信息中產(chǎn)生眾多的信息輸出，看到一樣，想到多樣；看到一樣，想到異樣，并由此導(dǎo)致思路的轉(zhuǎn)移和躍進(jìn)。收斂思維是將問題所提供的各種信息匯集起來得出一個(gè)正確答案。其特點(diǎn)是將眾多的思路和信息匯集起來，通過比較、篩選、組合、論證，得出現(xiàn)有條件下解決問題的最佳方案。在創(chuàng)新活動(dòng)中，光有發(fā)散思維的活動(dòng)并不能使問題得到有效的解決，因?yàn)閯?chuàng)新活動(dòng)的最終結(jié)果只需少數(shù)或唯一的結(jié)果，所以發(fā)散思維之后尚需進(jìn)行收斂思維，這兩種思維的有效結(jié)合組成了創(chuàng)新活動(dòng)的一個(gè)循環(huán)過程?；诖?，在教學(xué)活動(dòng)中，注意引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的思維定式，注重分析、綜合、比較、抽象、概括與具體化、歸納與演繹法的思維素質(zhì)培養(yǎng)。從問題的多樣性，可以產(chǎn)生大量新的假設(shè)；從問題的伸縮性，可以改變思維，從不同的角度去看同一事物；從問題的新穎性，可以去探索不同于傳統(tǒng)方式的解決方法。
第2篇：課程設(shè)計(jì)的功能范文
關(guān)鍵詞：鋼屋蓋;課程設(shè)計(jì);整體設(shè)計(jì);工程應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：
1005-2909(2012)03-0121-04
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著國內(nèi)鋼結(jié)構(gòu)建造事業(yè)的迅猛發(fā)展和大量鋼結(jié)構(gòu)建筑物的快速崛起，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程在土木工程專業(yè)本科教學(xué)中的地位日漸凸顯。該類課程以提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)素質(zhì)為重心，依托鋼屋架、門式剛架、吊車梁等課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生處理工程問題的能力，架設(shè)校園學(xué)習(xí)與未來應(yīng)用的橋梁。但鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算量大，圖紙表達(dá)繁瑣，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中常出現(xiàn)思路不清晰，與工程實(shí)踐脫節(jié)，細(xì)節(jié)處理不完善等問題。筆者以鋼屋蓋設(shè)計(jì)為例，對(duì)設(shè)計(jì)流程詳細(xì)梳理，總結(jié)了幾處常見問題并給出處理方法，以供教學(xué)與學(xué)習(xí)參考。
一、構(gòu)建整體設(shè)計(jì)思路
鋼屋蓋設(shè)計(jì)是鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中的常用選題。屋蓋系統(tǒng)是由若干榀屋架、支撐體系、屋面材料、檁條等組合而成的［1-2］。筆者于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生大多拘泥于鋼結(jié)構(gòu)原理中一再強(qiáng)化的“材料—連接及節(jié)點(diǎn)—構(gòu)件”的思路，雖然對(duì)經(jīng)過離散的鋼屋架的構(gòu)件或節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)非常熟悉，但常常無法將它們拼裝成完整的屋蓋體系，順暢地完成整體結(jié)構(gòu)的選型和分析工作，即缺乏整體結(jié)構(gòu)意識(shí)。而樹立這種意識(shí)，做到面對(duì)任何工程時(shí)都能具備大局觀，從結(jié)構(gòu)規(guī)劃著手，再細(xì)化到構(gòu)件、節(jié)點(diǎn)計(jì)算和最終圖面實(shí)現(xiàn)，恰恰是從事設(shè)計(jì)工作的必備素質(zhì)。所以，在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生形成整體設(shè)計(jì)思路就顯得尤為重要。這種思路的形成，依賴于鋼結(jié)構(gòu)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程鏈的有效銜接和相關(guān)知識(shí)的整合，即通過規(guī)范設(shè)計(jì)流程，將學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的認(rèn)知從“連接方法—構(gòu)件”
修正為“整體結(jié)構(gòu)—構(gòu)件—連接及節(jié)點(diǎn)” ［3］。鋼屋蓋的設(shè)計(jì)流程［4］，即可從搭設(shè)大骨架著手，首先確定結(jié)構(gòu)的基本形式，明確荷載與內(nèi)力，再落實(shí)具體的桿件與節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，直至勾勒出有骨架、有血肉的豐盈的建筑物，如圖1所示。
在實(shí)踐整體設(shè)計(jì)的過程中，很多工程、辦公軟件起到了良好的輔助作用，如STS可以完成屋架的建模、內(nèi)力求解以及施工圖繪制，有限元軟件可以模擬屋蓋的變形形態(tài)， CAD可以直接測(cè)量屋架起拱前后桿件長(zhǎng)度，EXCEL可以編程解決重復(fù)計(jì)算問題等。但有些軟件從輸入?yún)?shù)到獲得圖紙的過程過于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生切實(shí)理解和掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要核。因此課程設(shè)計(jì)中還應(yīng)貫穿以手算—手繪為主，電算—電繪為輔的指導(dǎo)原則，提高學(xué)生的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。
二、強(qiáng)化工程實(shí)踐概念
初次接觸鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的在校生，大多能夠參照理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)流程，但卻無法規(guī)避因缺乏工程經(jīng)驗(yàn)而出現(xiàn)的各類疏漏，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，將屋架設(shè)計(jì)的常見問題總結(jié)如下。
（一）跨中起拱問題
屋架承受荷載后，下弦將因受拉而伸長(zhǎng)，跨中節(jié)點(diǎn)將下垂若干毫米。如果拼裝時(shí)不起拱，跨中節(jié)點(diǎn)下垂后很不美觀，且給人不安全感。故而施工過程中，常將跨度≥24 m、下弦無曲折的梯形屋架給予L/500的跨中起拱［5］（圖2）。而該起拱值對(duì)屋架桿件長(zhǎng)度及內(nèi)力大小的影響是否考慮，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推導(dǎo)演繹清楚。以跨度為24 m、屋面坡度為1/12的某梯形屋架為例（圖3），起拱方法一般為抬高下弦中點(diǎn)使之成傾斜狀，并保持所有豎桿長(zhǎng)度不變以保證屋架原有高度。經(jīng)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，起拱后各桿件交角改變不大，僅屋架斜腹桿長(zhǎng)度有明顯改變，內(nèi)力計(jì)算結(jié)果也只有微小差異。為簡(jiǎn)化處理，施工詳圖中屋架的主視圖仍可按起拱前形狀繪制（即下弦桿軸線仍為水平），僅需在圖紙左上角的幾何尺寸圖中畫出起拱高度，并標(biāo)出起拱后桿件幾何長(zhǎng)度，從而為施工時(shí)下料拼裝提供參考。內(nèi)力計(jì)算時(shí)，也可取起拱前模型，起拱對(duì)計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生的極小誤差忽略不計(jì)。
（二）桿件交匯問題
在屋架的實(shí)際制作過程中，應(yīng)充分考慮三角形的穩(wěn)固性，盡力保證弦桿、腹桿軸線匯交于一點(diǎn)，否則會(huì)使屋架的上、下弦桿產(chǎn)生偏心彎矩，引起局部桿件變形。理論上各桿軸線應(yīng)是型鋼的重心線，初學(xué)者習(xí)慣上也會(huì)直接根據(jù)型鋼表中重心距確定桿件定位。但桿件是雙角鋼時(shí)，角鋼截面的重心距，即形心與肢背的距離常不是整數(shù)。為了工程制作方便，焊接屋架中通常取角鋼肢背至軸線的距離為 5 mm的倍數(shù)，螺栓連接時(shí)則選用角鋼的最小線距來匯交。角鋼桿件的軸線與重心線雖然沒有完全重合，但引起的偏心很小，計(jì)算時(shí)可忽略不計(jì)。
（三）桿件拼接問題
屋架弦桿的拼接分為工廠拼接和工地拼接兩種。工廠拼接為型鋼長(zhǎng)度不夠或弦桿截面有改變時(shí)在制造廠進(jìn)行的拼接，拼接位置在節(jié)點(diǎn)范圍以外，通常設(shè)在內(nèi)力較小的節(jié)間。工地拼接用于屋架分為幾個(gè)運(yùn)送單元時(shí)在工地進(jìn)行的拼裝，拼接位置一般在節(jié)點(diǎn)處。課程設(shè)計(jì)中涉及的多為中小跨度屋架，以跨中工地拼接節(jié)點(diǎn)居多。該類節(jié)點(diǎn)構(gòu)造復(fù)雜，除要設(shè)置節(jié)點(diǎn)板、拼接角鋼及加勁肋板，還要特別指導(dǎo)學(xué)生注意焊縫的處理方法。根據(jù)運(yùn)送單元的劃分，節(jié)點(diǎn)處的部分構(gòu)件與節(jié)點(diǎn)板在工廠制造時(shí)即需焊好，行工廠焊縫，而另一運(yùn)送單元上的構(gòu)件必須在工地拼裝后才能與節(jié)點(diǎn)板焊牢，行工地焊縫，施工圖中應(yīng)以表達(dá)。以屋架下弦中央拼接節(jié)點(diǎn)為例（圖4），工廠制造時(shí)節(jié)點(diǎn)板和直腹桿屬左半榀屋架，其間焊縫為工廠焊縫，節(jié)點(diǎn)板與右方桿件均為工地焊縫，拼接角鋼為獨(dú)立零件，與左右兩半榀屋架的弦桿都用工地焊縫連接，以避免拼接時(shí)角鋼穿插困難。為便于工地拼裝定位，右方腹桿和拼接角鋼水平肢上均應(yīng)設(shè)置安裝螺栓，拼接角鋼豎直肢因切肢后尺寸較小可不設(shè)安裝螺栓。運(yùn)送屋架時(shí)，宜利用下弦連接水平支撐的螺栓孔，將拼接角鋼臨時(shí)固定在某一側(cè)弦桿上以免散失。
第3篇：課程設(shè)計(jì)的功能范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；指導(dǎo)手冊(cè)；教學(xué)大綱
【中圖分類號(hào)】U44-4
一、引言
隨著交通行業(yè)的不斷深化發(fā)展，實(shí)際生產(chǎn)對(duì)培養(yǎng)建設(shè)性人才的本科教育也提出了新的要求。在貴州大學(xué)《橋梁工程》課程教育教學(xué)改革的過程中，項(xiàng)目一直以提高橋梁工程方向本科學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力為宗旨，從課程設(shè)計(jì)改革的基本點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步探索課程改革的具體思路，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的建設(shè)者。橋梁工程專業(yè)的畢業(yè)生在其工作的崗位上，要求其要對(duì)構(gòu)造物有全面的把握，以保證設(shè)計(jì)、施工的結(jié)構(gòu)合格。對(duì)于橋梁建設(shè)來說，橋梁工程設(shè)計(jì)能力主要指的是學(xué)生對(duì)橋梁構(gòu)造物有足夠的設(shè)計(jì)概念，對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)造有充分的了解，能夠完成相關(guān)工程的設(shè)計(jì)的能力。因此，培養(yǎng)提高學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力與滿足橋梁建設(shè)發(fā)展的需求在一定程度上是相互統(tǒng)一的。此外，培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力還有助于學(xué)生在畢業(yè)階段提交出優(yōu)秀合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)后的工作中也增強(qiáng)了學(xué)生的工作能力。
作為一名合格的工程師，應(yīng)當(dāng)具備多種素質(zhì)和能力，其中具有設(shè)計(jì)能力至關(guān)重要，這是衡量一名工程師是否合格的標(biāo)志[1]。南京工業(yè)大學(xué)李湘健副教授在其論文中指出目前我國高等院校工科學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力普遍下滑的現(xiàn)象，正確培養(yǎng)提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力成為了各個(gè)高校研究的熱門研究課題。作為貴州省唯一一所211高校，貴州大學(xué)也面臨著同樣的問題。針對(duì)于我校的實(shí)際情況，《橋梁工程》課程教育教學(xué)改革課題通過調(diào)整《橋梁工程》教學(xué)大綱、編制課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)等手段，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，實(shí)際改革實(shí)施內(nèi)容具體如下。
二、調(diào)整教學(xué)大綱
貴州大學(xué)《橋梁工程》課程教材采用的是姚林森教授主編、人民交通出版社出版的第二版《橋梁工程》，其教學(xué)大綱也依據(jù)此教材為依據(jù)來編寫安排的。原版的教學(xué)大綱在一定程度上受該教材的制約，且培養(yǎng)目的不足，學(xué)時(shí)安排和分配上也是不夠的，所以建議修改和調(diào)整《橋梁工程》教學(xué)大綱。
調(diào)整后的教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力為教學(xué)目標(biāo)，配合《橋梁工程》課程設(shè)計(jì)，同步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，具體的修改和調(diào)整如下：
1）正確定義《橋梁工程》教學(xué)目標(biāo)
原版的教學(xué)大綱中對(duì)教學(xué)的目標(biāo)定義為：“通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握公路梁式橋、拱式橋的總體規(guī)劃、設(shè)計(jì)及施工要點(diǎn)，熟練掌握我國常用中、小橋梁的構(gòu)造原理和設(shè)計(jì)計(jì)算方法，了解大跨徑斜拉橋、懸索橋的構(gòu)造特點(diǎn)，獲得有關(guān)橋梁方面系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，并能運(yùn)用自己的知識(shí)解決一般的橋梁?jiǎn)栴}?！?/p>
針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力來說，以上對(duì)《蛄汗こ獺房緯探萄目標(biāo)是不夠的。通過橋梁工程的教學(xué)，應(yīng)該要使學(xué)生能夠掌握相關(guān)橋型的計(jì)算，并能獨(dú)立完成相關(guān)橋梁的設(shè)計(jì)任務(wù)。只是掌握和理解而不能運(yùn)用是不行的，一定要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，這也對(duì)教學(xué)任務(wù)提出了新的要求。
2）增加課時(shí)，合理分配課時(shí)
原本的教學(xué)大綱為72學(xué)時(shí)，現(xiàn)增加為148學(xué)時(shí)，并分上下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，上學(xué)期為84學(xué)時(shí)，下學(xué)期為64學(xué)時(shí)。上學(xué)期主要進(jìn)行理論講解，重點(diǎn)放在簡(jiǎn)支梁橋、連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋和拱橋的講解上，其余內(nèi)容適當(dāng)講解；下學(xué)期主要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，配合課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行，對(duì)各種橋型給出設(shè)計(jì)任務(wù)，完成對(duì)各種橋型的初步設(shè)計(jì)，并達(dá)到對(duì)各種橋型設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、實(shí)際流程掌握熟悉。
3）增加課程設(shè)計(jì)數(shù)量，課程設(shè)計(jì)學(xué)期制
在原本的教學(xué)安排中，只安排了“鋼筋混凝土簡(jiǎn)支梁橋設(shè)計(jì)”作為《橋梁工程》課程設(shè)計(jì)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)對(duì)課程設(shè)計(jì)數(shù)量增加為六個(gè)，分別為：鋼筋混凝土簡(jiǎn)支梁橋設(shè)計(jì)、預(yù)應(yīng)力簡(jiǎn)支梁橋設(shè)計(jì)、預(yù)應(yīng)力連續(xù)梁橋設(shè)計(jì)、預(yù)應(yīng)力連續(xù)剛構(gòu)橋設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土拱橋設(shè)計(jì)和纜索承重橋設(shè)計(jì)。
4）與相關(guān)課程聯(lián)系、增加教學(xué)實(shí)踐程度
《橋梁工程》配合《橋梁電算》，在《橋梁工程》中的課程設(shè)計(jì)，再次通過電算程序進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，在對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)電算程序的掌握，其次還可以配合《鋼結(jié)構(gòu)》、《基礎(chǔ)工程》等課程進(jìn)行相關(guān)橋梁的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的知識(shí)面。
三、設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)編制與實(shí)施
3.1手冊(cè)的編制
培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力是工程教育的核心目標(biāo)，而課程設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的重要手段[2]。但是若盲目地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，沒有專業(yè)的指導(dǎo)和方法是不能夠很好地實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)所要達(dá)到的目標(biāo)的，為此，根據(jù)修改過的教學(xué)大綱，對(duì)所布置的課程設(shè)計(jì)任務(wù)編寫對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)手冊(cè)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，各手冊(cè)的編制情況如下。
1）鋼筋混凝土簡(jiǎn)支梁板橋上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算指導(dǎo)手冊(cè)
此冊(cè)分為四個(gè)章節(jié)，按照結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般順序劃分為：尺寸擬定和構(gòu)造要求、作用效應(yīng)及組合、設(shè)計(jì)計(jì)算與驗(yàn)算、短暫狀況應(yīng)力驗(yàn)算。在內(nèi)容上，除規(guī)范硬性規(guī)定的構(gòu)造要求外，尺寸擬定中，如跨徑的擬定、梁高的擬定、截面的擬定等，手冊(cè)中只給出了鋼筋混凝土簡(jiǎn)支梁橋在受力上、經(jīng)上和常用的跨徑范圍，給學(xué)生留有一定的自主空間，按照規(guī)范對(duì)鋼筋混凝土梁的設(shè)計(jì)計(jì)算要求，給出相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算的要點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)手冊(cè)便可以知道此種結(jié)構(gòu)要計(jì)算驗(yàn)算的主要內(nèi)容，且在手冊(cè)中有意識(shí)地將知識(shí)點(diǎn)引向?qū)I(yè)書籍和規(guī)范，在學(xué)生使用手冊(cè)的同時(shí)也將其引向其它知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)。
2）預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支梁板橋上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算指導(dǎo)手冊(cè)
該冊(cè)共分為五個(gè)章節(jié)，由于在結(jié)構(gòu)形式上同屬于簡(jiǎn)支結(jié)構(gòu)，相關(guān)內(nèi)容與上一側(cè)是相似的，但是增加了對(duì)預(yù)應(yīng)力混凝土材料的介紹章節(jié)，幫助學(xué)生了解預(yù)應(yīng)力混凝土的材料性質(zhì)和工作特性。章節(jié)的結(jié)構(gòu)為：緒論、 尺寸擬定和鋼筋（束）構(gòu)造、作用效應(yīng)計(jì)算及組合、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算與驗(yàn)算、預(yù)應(yīng)力混凝土的發(fā)展及未來的研究方向。重點(diǎn)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算與驗(yàn)算上，在這個(gè)章節(jié)中，除鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中原有的內(nèi)容外，根據(jù)規(guī)范對(duì)預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算要求，還增加了預(yù)應(yīng)力筋（束）估算、持久狀況應(yīng)力驗(yàn)算等內(nèi)容。本冊(cè)從預(yù)應(yīng)力的基本知識(shí)出發(fā)，系統(tǒng)地對(duì)預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支梁結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算及驗(yàn)算內(nèi)容進(jìn)行了歸納，知識(shí)相對(duì)全面。
3）預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁橋設(shè)計(jì)計(jì)算指導(dǎo)手冊(cè)
在本冊(cè)中，針對(duì)連續(xù)梁結(jié)構(gòu)，按照前面手冊(cè)的框架給出連續(xù)梁橋設(shè)計(jì)計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容，從連續(xù)梁橋的基本概念出發(fā)，到連續(xù)梁橋的計(jì)算驗(yàn)算。此處需要提出的是，由于連續(xù)梁橋?qū)儆诔o定結(jié)構(gòu)，在預(yù)應(yīng)力次應(yīng)力、溫度次應(yīng)力和不均勻沉降次應(yīng)力等上面的計(jì)算會(huì)有所增加，施工驗(yàn)算時(shí)也對(duì)預(yù)拱度設(shè)置等關(guān)鍵設(shè)計(jì)做出了相關(guān)的敘述。
4）預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋設(shè)計(jì)計(jì)算指導(dǎo)手冊(cè)
在此冊(cè)中，由于連續(xù)剛構(gòu)橋和連續(xù)梁橋結(jié)構(gòu)的相似性，在計(jì)算驗(yàn)算的內(nèi)容上也大致相同，因此只對(duì)連續(xù)剛構(gòu)橋中的相關(guān)設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的說明。
5）鋼筋混凝土拱橋設(shè)計(jì)計(jì)算指導(dǎo)手冊(cè)
此手冊(cè)共分為五個(gè)章節(jié)，按照橋梁設(shè)計(jì)的一般順序編寫，第一章對(duì)拱橋的構(gòu)造以及特點(diǎn)進(jìn)行闡述；第二章開始介紹拱橋設(shè)計(jì)，分別對(duì)拱橋的總體設(shè)計(jì)和各細(xì)部構(gòu)件的設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹，包括確定橋型、跨徑擬定、截面擬定、梁高擬定等；后面三章便進(jìn)行幾種常見形式的拱橋內(nèi)力計(jì)算。手冊(cè)按照《公路橋涵設(shè)計(jì)手冊(cè)―拱橋》以及拱橋相關(guān)規(guī)范，從橋梁適用跨徑、受力、經(jīng)濟(jì)等層面給出了上承式拱橋的構(gòu)造特點(diǎn)和計(jì)算引導(dǎo)，其他橋式需要同學(xué)們自行查閱資料，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生可以通過手冊(cè)更快的了解所作橋型的設(shè)計(jì)及計(jì)算的大體過程，并通過手冊(cè)的指引去翻閱更多的相關(guān)書籍和規(guī)范，達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，更為全面。
6）纜索承重橋設(shè)計(jì)計(jì)算指導(dǎo)手冊(cè)
此冊(cè)共分為六個(gè)章節(jié)，考慮到本科教學(xué)中的深度，手冊(cè)中對(duì)纜索承重橋的基本概念對(duì)教材作了補(bǔ)充，但是在設(shè)計(jì)計(jì)算中并沒有像其他幾冊(cè)一樣給出詳細(xì)的計(jì)算，這是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)自身的特點(diǎn)決定的。纜索承重橋不管是斜拉橋還是懸索橋都屬于超高次靜定結(jié)構(gòu)，手算的計(jì)算方法已經(jīng)不能再滿足計(jì)算的精度，所以只給出了相關(guān)構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算的程序，考慮到初步設(shè)計(jì)的需要，在相關(guān)章節(jié)對(duì)相關(guān)構(gòu)件，如索塔系統(tǒng)、纜索系統(tǒng)、加勁梁系統(tǒng)的近似計(jì)算做了敘述。
3.2指導(dǎo)手冊(cè)在課程設(shè)計(jì)中的實(shí)施
在具備專業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)和充分的課時(shí)安排后，制定相關(guān)的實(shí)施方案是必要的。實(shí)施方案的主要內(nèi)容是課時(shí)的分配和具體的設(shè)計(jì)任務(wù)布置，課程設(shè)計(jì)的實(shí)施如下。
1）課時(shí)的分配
按照各課程設(shè)計(jì)的難度對(duì)課程設(shè)計(jì)學(xué)期進(jìn)行課時(shí)分配：①鋼筋混凝土梁板橋設(shè)計(jì)計(jì)算8學(xué)時(shí)；②預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土設(shè)計(jì)計(jì)算12學(xué)時(shí)；③預(yù)應(yīng)力連續(xù)梁橋設(shè)計(jì)計(jì)算14學(xué)時(shí)；④預(yù)應(yīng)力連續(xù)剛構(gòu)橋設(shè)計(jì)計(jì)算12學(xué)時(shí)；⑤鋼筋混凝土拱橋設(shè)計(jì)計(jì)算12學(xué)時(shí)；⑥纜索承重體系橋6學(xué)時(shí)。
2）具體的實(shí)施
在進(jìn)行每一個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)，自行擬定相關(guān)的橋梁結(jié)構(gòu)的相關(guān)尺寸，根據(jù)指導(dǎo)手冊(cè)完成結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、計(jì)算和驗(yàn)算，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，并提交設(shè)計(jì)計(jì)算書，按設(shè)計(jì)要求提交相關(guān)設(shè)計(jì)圖紙，由教師組織查閱評(píng)判，條件允許的情況下可以組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯，充分了解學(xué)生對(duì)此次設(shè)計(jì)的掌握程度。
四、預(yù)期效果評(píng)價(jià)
通過對(duì)教學(xué)大綱的修改、指導(dǎo)手冊(cè)的編輯、相關(guān)課程輔助等針對(duì)性手段，對(duì)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的提升效果是有預(yù)判的，在課改中涉及到的相關(guān)改革手段都在一定程度上服務(wù)于提升學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力，各個(gè)改革手段相互促進(jìn)并相互補(bǔ)充，在配合實(shí)施一定的時(shí)間后，學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力必然會(huì)有大幅度的提升。
首先，在教學(xué)大綱中規(guī)定，增加課程設(shè)計(jì)的數(shù)量，提高課程設(shè)計(jì)難度，并給出充足的學(xué)時(shí)，這讓課程改革在課程政策上有支持，在課時(shí)上有了保證，學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間來進(jìn)行更多的實(shí)踐設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，這是十分重要的一點(diǎn)。
指導(dǎo)手冊(cè)的編制是本次課程改革的關(guān)鍵，制定相關(guān)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生如何正確地完成設(shè)計(jì)。近年來《橋梁工程》課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教材寥寥無幾，僅有的幾本都只是以相關(guān)的計(jì)算示例來作為參考，達(dá)不到發(fā)散學(xué)生思維和促進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)把握的效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生依賴性，嚴(yán)格意義上講，類似的設(shè)計(jì)指導(dǎo)教材是不合格的。在本次編制的指導(dǎo)手冊(cè)中，內(nèi)容上盡可能給學(xué)生自由思考的空間，讓其在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)物時(shí)能夠?qū)Y(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的構(gòu)思，通過所設(shè)置的六個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生可以基礎(chǔ)地掌握基于手算的六種橋型的設(shè)計(jì)程序和基本的計(jì)算內(nèi)容，對(duì)于電算程序的計(jì)算也起到了打基礎(chǔ)的作用，進(jìn)而服務(wù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
與相關(guān)課程的聯(lián)系同時(shí)起到輔助改革的效果提升。對(duì)于橋梁工程專業(yè)的學(xué)生，與培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)能力聯(lián)系的最為密切的莫過于是相關(guān)結(jié)構(gòu)電算課程，一方面通過電算課程學(xué)生可以學(xué)習(xí)使用到目前行業(yè)中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的軟件，另一方面，通過用電算軟件對(duì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算相當(dāng)于對(duì)結(jié)構(gòu)再進(jìn)行了一次設(shè)計(jì)。
總的來說，通過三個(gè)措施的聯(lián)合使用，橋梁工程專業(yè)的學(xué)生在橋梁結(jié)構(gòu)上有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并掌握了一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。從理論到實(shí)踐，從手算到電算，綜合地考慮了以現(xiàn)有資源情況下改革的可能性，加以一定的時(shí)間，可以肯定的是，我校橋梁工程專業(yè)的學(xué)生的設(shè)計(jì)能力會(huì)有明顯、大幅度的提升，這便是本次課改要達(dá)到的目的。
五、結(jié)論
成功的課程改革需要協(xié)調(diào)各個(gè)方面，首先是政策上要有支持，對(duì)于本次改革來說，對(duì)教學(xué)大綱的修改還需要學(xué)院培養(yǎng)部門予以配合。其次是資源的調(diào)配，增加相關(guān)課程和課程課時(shí)，一方面需要配備專業(yè)教師，增加了教學(xué)任務(wù)，另一方面，增加的學(xué)時(shí)會(huì)和其他的課程有沖突，還需合理的調(diào)整課程安排。改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，隨著行業(yè)發(fā)展的需要，教學(xué)應(yīng)該定期地進(jìn)行調(diào)整。教W的成功與否是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，但對(duì)于工科的教學(xué)來說，學(xué)不致用便是教學(xué)的失敗。本次基于工程設(shè)計(jì)能力的《橋梁工程》課程教學(xué)改革在實(shí)際中的效果需要時(shí)間和實(shí)踐的進(jìn)一步驗(yàn)證，屆時(shí)還需要對(duì)改革的措施進(jìn)一步的修正和完善，直至盡可能滿足學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)為止。
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第4篇：課程設(shè)計(jì)的功能范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)課;德育工作;民辦高校
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）33-0158-02
發(fā)揮專業(yè)課的德育功能一直是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。作為思想政治工作的重要載體，專業(yè)課能夠有效地塑造大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，能夠提高思想政治工作的整體水平，能夠推動(dòng)思想政治工作機(jī)制的完善和創(chuàng)新。就應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方式而言，雖然近年來專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是這些課程僅限于專業(yè)技能的傳授，專業(yè)課的德育功能沒有得到有效的發(fā)揮，不僅嚴(yán)重影響到了思想政治工作的開展，而且束縛了學(xué)生人文素質(zhì)的提高。正因?yàn)槿绱?，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮專業(yè)課的德育功能才顯得尤為重要。
一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課所具有的德育功能
專業(yè)課的德育功能是指專業(yè)教學(xué)實(shí)踐對(duì)德育工作所起到的作用、能力和功效。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作技能、提升學(xué)生的審美能力、形成完善的人格，正因如此，要提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作技能、培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、開拓其創(chuàng)作視野，使之具有積極向上的心態(tài)，必須將專業(yè)課的德育功能發(fā)揮出來。
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課的德育功能在于塑造學(xué)生良好的道德品格。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課《室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)》為例，其本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生對(duì)美的欣賞與追求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴，達(dá)成認(rèn)識(shí)上的共識(shí)，使學(xué)生的政治覺悟得到提高，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，時(shí)時(shí)注意規(guī)范自己的言行，能夠正確處理生活中的各種關(guān)系，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)》課程的過程中，通過設(shè)計(jì)技法的練習(xí)，將正確的人生態(tài)度和高尚的理想外化為設(shè)計(jì)作品。
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課的德育功能體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于剛剛開始獨(dú)立生活的大學(xué)生來說，其生活、學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，這就需要一種其能夠接受的載體對(duì)其進(jìn)行影響。在大學(xué)階段，要想在各學(xué)業(yè)上取得突出的成績(jī)，沒有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是不行的。大學(xué)階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在面臨求職應(yīng)聘的時(shí)候，只有掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能克服膽怯心理，有足夠的自信心和勇氣面對(duì)用人單位的考核。如果沒有良好過硬的心理素質(zhì)，求職是不可能取得成功的。要取得藝術(shù)上的成就，不僅需要勤學(xué)苦練而且需要在創(chuàng)作中展現(xiàn)出優(yōu)秀的心理素質(zhì)和強(qiáng)大的自信，只有這樣才能克服創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。正因?yàn)槿绱?，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要在人才培養(yǎng)過程中以專業(yè)課為載體，通過發(fā)揮其德育功能改善學(xué)生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，使大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到真正提高。
創(chuàng)新學(xué)生的思維模式是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課所具有的重要德育功能?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是塑造創(chuàng)新能力[1]。實(shí)踐表明，專業(yè)課是塑造、提升學(xué)生創(chuàng)新能力最為重要的途徑。作為一種創(chuàng)造性藝術(shù)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的作品極具思維發(fā)散性和思想擴(kuò)張力，它具有獨(dú)特的模糊性、彈性和隨意性。學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)作過程中，通過自己直接的參與和間接地了解產(chǎn)生輻射性的思考和多端的聯(lián)想，從而最大限度地發(fā)揮想象力，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維和知識(shí)的遷移能力，能使學(xué)生追求完美從而激發(fā)起創(chuàng)造性想象、提高自身的洞察力;在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作技法訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維和實(shí)際操作能力，繼而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的真正提高，使思想政治工作的形式更加活潑，內(nèi)容更加親切。
二、發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課的德育功能過程中存在的問題
“重技藝、輕德育”的現(xiàn)象是發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課的德育功能過程中存在的首要問題。長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)課程體系的影響，專業(yè)課、選修課沒有被賦予開展德育工作的任務(wù)，教師往往忽視在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，認(rèn)為這是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容，與本課不相關(guān)，在課上講這些內(nèi)容純屬浪費(fèi)時(shí)間。有的教師認(rèn)為教育學(xué)生如何做人、做事是輔導(dǎo)員的職責(zé)，自己只要講好課就行了，所以帶來了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的“重技藝、輕德育”現(xiàn)象。在專業(yè)課《設(shè)計(jì)思維與表達(dá)》上，教學(xué)內(nèi)容僅限于教學(xué)生設(shè)計(jì)什么樣的作品、作品表達(dá)的主題是什么，極少有教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。因?yàn)樽鳛樗枷胝喂ぷ鬏d體的專業(yè)課弱化了德育功能，不僅削弱了思想政治工作的實(shí)際效果，而且也勢(shì)必帶來學(xué)生思想貧乏、情趣低下，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)作品的鑒賞、交流和創(chuàng)新能力。如何發(fā)揮專業(yè)課資源多、空間跨度大等優(yōu)勢(shì)助力思想政治工作的開展，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須思考的問題。
就目標(biāo)而言，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課是以訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力為目的的審美教育。實(shí)踐表明，專業(yè)課在提高學(xué)生的品德修養(yǎng)方面發(fā)揮的作用是最為直接的也是不可替代的。但是，多數(shù)教師沒有認(rèn)清專業(yè)課的德育價(jià)值，只關(guān)注設(shè)計(jì)技法的訓(xùn)練，極少有人關(guān)注如何改進(jìn)教學(xué)方法使專業(yè)課的德育功能得到更好的發(fā)揮。作為專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以專業(yè)課為載體開展思想政治工作不可能像思想政治理論課那樣立竿見影，因此，要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力，解決其知識(shí)面過窄、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力比較差等問題，必須深刻研究專業(yè)課的內(nèi)涵、價(jià)值、目的和方法，探索如何發(fā)揮其德育功能，只有對(duì)此有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，才能更好地發(fā)揮專業(yè)課的作用。
三、發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課德育功能的路徑
在人才培養(yǎng)過程中要實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與道德修養(yǎng)的互動(dòng)共進(jìn)，必須賦予教學(xué)內(nèi)容以深刻的思想性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與思想性相統(tǒng)一，使學(xué)生能夠領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵，使專業(yè)課的德育內(nèi)容成為學(xué)生的自覺選擇。發(fā)揮專業(yè)課的德育功能，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必須在專業(yè)培養(yǎng)中科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，明確“專業(yè)課到底要教給學(xué)生些什么、要讓學(xué)生學(xué)到什么”;要統(tǒng)籌兼顧專業(yè)課的教學(xué)性質(zhì)和學(xué)校德育教育的目標(biāo)，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)同時(shí)得到提高，實(shí)現(xiàn)二者的互動(dòng)共進(jìn)，進(jìn)而豐富校園文化的內(nèi)涵，提高學(xué)校思想政治工作的整體水平[2]。
發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課德育功能的第一要義是強(qiáng)化“技藝與德育并重”的教育理念，要求教師在教授學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，要整合教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《造型基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中滲透的德育內(nèi)容，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)I(yè)課的教育意義，使道德情感得到升華，在思想上產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白，跟創(chuàng)作技巧比起來良好的藝術(shù)品行、道德更為重要。要在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，使學(xué)生深切體會(huì)到設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵。這就需要教師在課堂教學(xué)中充分挖掘各種德育要素在設(shè)計(jì)作品中的表現(xiàn)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生切身感受到設(shè)計(jì)作品豐富的思想情感，使課程的德育目的統(tǒng)率知識(shí)的傳授，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，喚醒潛在的求學(xué)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的德育內(nèi)涵，促使學(xué)生發(fā)表自己的感想和感悟，準(zhǔn)許他們有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，使專業(yè)課的德育功能更好地發(fā)揮出來。
發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課德育功能的根本方法是加強(qiáng)教師的德育培訓(xùn)，使教師明確自身肩負(fù)的歷史使命是要把教書和育人結(jié)合起來，在教書的過程中貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使專業(yè)課變成學(xué)生終身受益的課程。這就要求教師必須從自身做起，強(qiáng)化自身道德自律，在工作中注重學(xué)習(xí)德育工作方法，不斷提高自身在課堂上進(jìn)行思想政治教育的能力。因此，高校要加大師資培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)、支持教師在教學(xué)實(shí)踐中有目的、有意識(shí)地介入思想政治工作，使自身德育意識(shí)得到不斷增強(qiáng)。只有教師具備了堅(jiān)定的政治信念和鮮明的政治立場(chǎng)，將作為信仰，對(duì)社會(huì)主義擁有信心，產(chǎn)生使命感，才能滿腔熱血地投身于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的工作中，專業(yè)課的德育功能才能夠充分發(fā)揮出來。只有教師具備較高的政治素質(zhì)，能夠幫助學(xué)生處理好成長(zhǎng)成才過程中遇到的事情，才能使學(xué)生自身受到教育、心靈受到震撼，將之引入正確的理解途徑，才能使學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，加深對(duì)未來人生道路的思考。
在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是思想政治工作的有效手段之一，其不僅可以讓大學(xué)生明確將來為誰工作、怎么工作，更為重要的是對(duì)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用，所以對(duì)于高校德育工作而言，在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行德育滲透無疑是最佳方式，因此，要發(fā)揮好專業(yè)課在塑造學(xué)生良好人格、培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面重要的作用，使大學(xué)生受到人文精神的熏陶，促進(jìn)其思想上、學(xué)習(xí)上、生活上的全面進(jìn)步。發(fā)揮專業(yè)課的德育功能是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。學(xué)校應(yīng)重視專業(yè)課的德育功能，利用多種渠道、鼓勵(lì)多方參與，在充分發(fā)揮高校理論和人才優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成一個(gè)全方位的立體的教育體系，通過不斷改進(jìn)專業(yè)課德育功能的實(shí)現(xiàn)路徑，將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課所具備的德育功能充分發(fā)揮出來，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)雙雙得到提高，讓學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練時(shí)接納德育內(nèi)涵，從而達(dá)成專業(yè)教育的德育目標(biāo)：讓道德學(xué)習(xí)在專業(yè)教育中潛移默化的完成。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：課程設(shè)計(jì)的功能范文
關(guān)鍵詞：科普推廣;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái);功能設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：TP319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）008011503
基金項(xiàng)目：2011年度安徽省軟科學(xué)研究計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《服務(wù)科普推廣的安徽遠(yuǎn)程終生學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)研究》，項(xiàng)目編號(hào)（11020503044）的階段性成果。
作者簡(jiǎn)介：周銳(1976-)，男，碩士，安徽廣播電視大學(xué)工程師，研究方向?yàn)橄到y(tǒng)開發(fā)；鄭漢華(1963-)，男，碩士，安徽廣播電視大學(xué)教授，研究方向?yàn)榭破绽碚摚皇Y玉艷(1981-)，女，碩士，安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)理論。
0引言
利用互聯(lián)網(wǎng)開展科普推廣正越來越多地受到各方面的關(guān)注?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的科普推廣克服了傳統(tǒng)科普推廣方式的不足，信息內(nèi)容的海量化、表現(xiàn)形式的多媒體化、交互溝通的平等化和檢索查詢的便捷化使得網(wǎng)絡(luò)科普在科普推廣中擁有了巨大的空間。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)有了眾多的科普網(wǎng)站，但是，無論是在內(nèi)容還是在形式上，現(xiàn)有的科普網(wǎng)站并沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，也沒有有效利用互聯(lián)網(wǎng)的效能。
1當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)科普推廣存在的問題
1.1內(nèi)容簡(jiǎn)單，原創(chuàng)不足
內(nèi)容簡(jiǎn)單、原創(chuàng)不足是當(dāng)前眾多科普網(wǎng)站普遍存在的問題。一方面科普內(nèi)容的原創(chuàng)性不足，內(nèi)容簡(jiǎn)單、雷同，50%以上的科普內(nèi)容為科技新聞以及大眾化的科學(xué)知識(shí)介紹，幾乎沒有什么專題分析，這就導(dǎo)致了這樣的科普推廣難以實(shí)現(xiàn)“弘揚(yáng)科學(xué)精神、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想”的目標(biāo)；另一方面，只有不到20%的網(wǎng)站能夠推出原創(chuàng)內(nèi)容，而在這其中，部分科普網(wǎng)站“以訛傳訛”，出現(xiàn)了一些偽科學(xué)的內(nèi)容。
科協(xié)和學(xué)會(huì)創(chuàng)辦的科普網(wǎng)站占了主導(dǎo)地位，但內(nèi)容多以科技新聞和簡(jiǎn)單科普知識(shí)介紹為主，難以引起公眾的科學(xué)興趣，同時(shí)也造成了大量的資源浪費(fèi)。
由學(xué)者和相關(guān)領(lǐng)域的專家創(chuàng)辦的個(gè)人科普網(wǎng)站，專業(yè)性較強(qiáng)，有固定的面向?qū)ο?，但是受限于個(gè)人知識(shí)的覆蓋面，往往只局限在單一學(xué)科，內(nèi)容的更新也不及時(shí)。
新聞門戶網(wǎng)站的科技頻道雖然內(nèi)容比較豐富，但是為追求轟動(dòng)效應(yīng)和眼球經(jīng)濟(jì)，其內(nèi)容上趨于流行時(shí)尚和生活服務(wù)，廣告色彩濃厚，科學(xué)性也難以保證。
企業(yè)政府創(chuàng)辦的科普網(wǎng)站的主要內(nèi)容與行業(yè)內(nèi)容相關(guān)，更多的是科技新產(chǎn)品的介紹和推廣。
1.2形式單一，同質(zhì)化嚴(yán)重
網(wǎng)絡(luò)媒介集成了多種媒體的表現(xiàn)形式，具備豐富的表現(xiàn)力，同時(shí)具備即時(shí)便捷、互動(dòng)開放、共建共享的特征，但這些優(yōu)勢(shì)并沒有在科普網(wǎng)站上得到應(yīng)有的重視，僅有56%的科普網(wǎng)站可以做到每周更新，58%的網(wǎng)站只能提供文字和圖片內(nèi)容，超過50%的科普網(wǎng)站沒有論壇社區(qū)板塊，能提供導(dǎo)航或網(wǎng)站地圖等向?qū)Х绞降目破站W(wǎng)站不足30%，提供搜索功能的科普網(wǎng)站僅為40%，開展在線調(diào)查的科普網(wǎng)站也只有15%。
1.3缺乏學(xué)習(xí)者分析，服務(wù)針對(duì)性不強(qiáng)
目前，幾乎所有的科普網(wǎng)站都沒有針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行目標(biāo)細(xì)分，學(xué)習(xí)者群體不清晰，使得網(wǎng)站的內(nèi)容和形式在設(shè)計(jì)中采用普適性設(shè)計(jì)，忽視了科普對(duì)象的背景知識(shí)和個(gè)性需求，導(dǎo)致網(wǎng)站缺乏明確定位，服務(wù)的針對(duì)性不足，知名度低，社會(huì)影響力小，無法吸引到廣大學(xué)習(xí)者參與到科普推廣活動(dòng)中。
1.4運(yùn)行模式單一，缺乏活力
目前的科普網(wǎng)站都是純公益性質(zhì)的，以科協(xié)、學(xué)會(huì)為主和其它非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)或個(gè)人創(chuàng)辦的科普網(wǎng)站，經(jīng)費(fèi)來源單一。運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)的不足導(dǎo)致科普網(wǎng)站建設(shè)的步伐緩慢，信息資源匱乏，形式單一，網(wǎng)站缺乏特色，缺乏吸引力，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)不好。
2服務(wù)科普推廣遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)原則
服務(wù)科普推廣的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要以滿足科普推廣在資源、信息、人員等管理方面的需求為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，增強(qiáng)科普推廣的實(shí)效性，激發(fā)社會(huì)各個(gè)方面全方位共同開展科普推廣，提高科普推廣的信息化水平為目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上充分考慮整個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)用性和運(yùn)行效率問題。
2.1學(xué)習(xí)者中心性
當(dāng)前的科普網(wǎng)站基本上是基于Webl.0技術(shù)，學(xué)習(xí)者通過瀏覽器訪問網(wǎng)站獲取所需要的科普信息，這些科普信息的內(nèi)容都是由網(wǎng)站編輯提供，網(wǎng)站是信息交流的中心。而Web2.0則更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者間的交互，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是網(wǎng)站內(nèi)容的訪問者，通過瀏覽器訪問網(wǎng)站的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者也可以通過向網(wǎng)站投稿、發(fā)表評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)信息等方式成為網(wǎng)站內(nèi)容的制造者，這樣，網(wǎng)站就成為信息交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)成為整個(gè)平臺(tái)的中心。從網(wǎng)站到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從Webl.0到Web2.0，不僅僅是技術(shù)上的轉(zhuǎn)變，更重要的是信息溝通傳播模式上的轉(zhuǎn)變，是從單純的學(xué)習(xí)者“讀”信息向?qū)W習(xí)者“寫”信息和“共建共享”信息的方向發(fā)展。以學(xué)習(xí)者為中心的科普推廣體現(xiàn)了Web2.0時(shí)代的核心價(jià)值，學(xué)習(xí)者的利他主義和互惠機(jī)制推動(dòng)了科普信息資源的交流共享，促進(jìn)了協(xié)作過程中集體智慧產(chǎn)生和起效，加速信息的流轉(zhuǎn)，擴(kuò)展應(yīng)用和服務(wù)，誘發(fā)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，促進(jìn)科普推廣。
2.2易用性
服務(wù)科普推廣的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)為了滿足面向全體社會(huì)成員的需求，要充分考慮到全社會(huì)成員信息化操作水平存在的差異，在設(shè)計(jì)系統(tǒng)的時(shí)候，就需要充分考慮各個(gè)層面人群的特點(diǎn)，在操作上要簡(jiǎn)單方便易用，界面上明確美觀，維護(hù)和管理上要全面方便可行。
2.3安全性
第6篇：課程設(shè)計(jì)的功能范文
[關(guān)鍵詞] 熱能與動(dòng)力工程專業(yè) 地域經(jīng)濟(jì) 調(diào)查研究
山東省德州市暖通空調(diào)產(chǎn)業(yè)自上世紀(jì)七十年代初發(fā)展到今天，經(jīng)歷了三十多年的技術(shù)引進(jìn)和技術(shù)改造，已成為德州市的第一大特色產(chǎn)業(yè)集群。2006年5月中國制冷空調(diào)工業(yè)協(xié)會(huì)正式命名德州市為“中央空調(diào)城”。雖然德州市暖通空調(diào)產(chǎn)業(yè)近幾年發(fā)展較快，但目前仍存在著許多制約企業(yè)發(fā)展，且亟待解決的問題，由于企業(yè)中高中級(jí)技術(shù)人才少，缺乏新產(chǎn)品、新技術(shù)開發(fā)能力，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和更新?lián)Q代緩慢。
本著高校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨，通過對(duì)德州空調(diào)制冷產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)如：雙一集團(tuán)、亞太集團(tuán)、貝萊特集團(tuán)等企業(yè)的實(shí)地調(diào)研，了解其生產(chǎn)過程中所需人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理配置熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的課程，在教學(xué)計(jì)劃、課程課時(shí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等方面符合企業(yè)發(fā)展需求和地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，使熱能與動(dòng)力工程專業(yè)課程設(shè)置與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。
一、企業(yè)調(diào)查
為了能較好地收集在德州市經(jīng)濟(jì)建設(shè)中社會(huì)各行業(yè)對(duì)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)人才的使用和需求情況，主要進(jìn)行了四個(gè)方面的調(diào)查：
1.企業(yè)的基本情況；2.企業(yè)中現(xiàn)有熱能與動(dòng)力工程專業(yè)人才的基本信息；3.企業(yè)對(duì)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)人才的要求；4.企業(yè)對(duì)高等教育在熱能與動(dòng)力工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面的意見與建議。
(1)企業(yè)及現(xiàn)有熱能與動(dòng)力工程專業(yè)人才的基本情況：
深入調(diào)查的企業(yè)有：山東格瑞德集團(tuán)、金光集團(tuán)、中大貝萊特集團(tuán)、山東雙一集團(tuán)、亞太集團(tuán)等德州市屬單位。根據(jù)調(diào)查表的回收統(tǒng)計(jì)，分析如下：
近5年各單位錄用的大專及以上熱能與動(dòng)力類的畢業(yè)生占總錄用人數(shù)的百分比
(2)企業(yè)對(duì)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生的要求
統(tǒng)計(jì)表明，企業(yè)對(duì)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的學(xué)生要求較高，按需求的重要性進(jìn)行排序是：①熱能與動(dòng)力工程專業(yè)相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)理論水平及相關(guān)的實(shí)際操作能力;②科學(xué)研究及科技開發(fā)能力;③機(jī)械方面的應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力;④組織管理能力;⑤人際交往能力。
(3)企業(yè)對(duì)高等教育在熱能與動(dòng)力工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面的意見與建議
面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向?qū)嶋H，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、復(fù)合型優(yōu)秀人才，培養(yǎng)具有解決生產(chǎn)實(shí)際問題的工程技術(shù)人才，開展校企聯(lián)合辦學(xué)的模式。①專業(yè)面要進(jìn)一步拓寬，要有一定的機(jī)械加工、生產(chǎn)工藝、設(shè)備、電氣技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí);②介紹最新的熱能與動(dòng)力工程知識(shí)、技術(shù)和產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力;③理論的運(yùn)用能力，分析解決問題的能力，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試和操作的能力;④增加計(jì)算機(jī)、機(jī)械方面的知識(shí)，增強(qiáng)控制方面和機(jī)械制造方面的知識(shí)教育。⑤跟蹤新技術(shù)的能力，實(shí)踐與創(chuàng)新能力;⑥適應(yīng)環(huán)境的能力，吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，敬業(yè)與拼搏精神，合作精神;⑦對(duì)企業(yè)文化、價(jià)值觀的認(rèn)同度，溝通與協(xié)調(diào)能力等。
二、調(diào)查反映的問題
1.熱能與動(dòng)力工程專業(yè)集中了機(jī)械和熱能與動(dòng)力工程兩方面的知識(shí)。不少企業(yè)提出學(xué)校的專業(yè)教育除了要學(xué)習(xí)堅(jiān)實(shí)的熱能與動(dòng)力工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)學(xué)習(xí)有一定的電氣技術(shù)、軟件編程的基礎(chǔ)知識(shí)，了解控制系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用背景和主要應(yīng)用領(lǐng)域，這樣能夠發(fā)揮出更好的作用。
2.學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。學(xué)生知識(shí)面狹窄，課程內(nèi)容落后于時(shí)代，缺乏反映學(xué)科發(fā)展前沿的新知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生思考新問題、探討新知識(shí)的創(chuàng)新欲望。重理論、輕實(shí)踐，理論脫離實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3.提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)”精神是企業(yè)對(duì)大學(xué)教育提出的又一點(diǎn)建議。
三、調(diào)查總結(jié)
在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化不斷深化的新形勢(shì)下，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的教育如何與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。
1.社會(huì)對(duì)人才的需求無論是在類型上還是層次上歷來都是多樣化和動(dòng)態(tài)性的，未來社會(huì)對(duì)人才的需求也是隨著時(shí)間的推移不斷發(fā)生變化的。高等教育必需冷靜地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，要以培養(yǎng)人的高素質(zhì)和建立牢固的專業(yè)基礎(chǔ)為主，同時(shí)擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，使學(xué)生具有一定的職業(yè)遷徙能力，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。
2.企業(yè)對(duì)人才需求在層次上是不斷朝高層次發(fā)展，類型上是向復(fù)合型人才發(fā)展。調(diào)查中，普遍感到企業(yè)對(duì)人才的需求層次越來越高，并且對(duì)綜合性、復(fù)合型人才的需求旺盛。與先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)接軌，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)人才的要求多樣化，而專業(yè)的觀念相對(duì)淡化，只懂本專業(yè)的知識(shí)是不夠的。
第7篇：課程設(shè)計(jì)的功能范文
關(guān)鍵詞：第二課堂；層次設(shè)計(jì)法；建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0150-02
創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)是我國高等教育的重要任務(wù)之一。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的市場(chǎng)化需求變得日益強(qiáng)烈，這對(duì)高等教育教學(xué)培養(yǎng)工作也提出了更高的要求。以建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)為例，它是1998年教育部制定的招生目錄中的新組建專業(yè)，由原來的供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)空調(diào)工程和燃?xì)廨斉鋵I(yè)重組而成（簡(jiǎn)稱“建環(huán)專業(yè)”）。2012年，教育部高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置進(jìn)一步將建筑環(huán)境與設(shè)備工程、建筑節(jié)能技術(shù)與工程以及建筑設(shè)施智能技術(shù)等專業(yè)合并成為“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”。當(dāng)前，健康、能源、環(huán)境已成為倍受社會(huì)關(guān)注的三大主題，建環(huán)專業(yè)與這三個(gè)方面關(guān)系息息相關(guān)。建環(huán)專業(yè)不僅要營(yíng)造建筑物內(nèi)適宜而健康的人工熱濕環(huán)境，而且愈來愈趨向其他交叉學(xué)科滲透與創(chuàng)新，涉及知識(shí)范圍越來越廣。目前，兄弟高校已開始修訂建環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。在最新教學(xué)大綱中，由于本科生總學(xué)分?jǐn)?shù)被壓縮，各專業(yè)課程學(xué)時(shí)也出現(xiàn)不同程度削減。在此背景下，如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)多元化培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育面臨的一道難題與挑戰(zhàn)。第二課堂是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的重要途徑與手段之一。本文以河北工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，提出了基于層次設(shè)計(jì)法的本科生第二課堂建設(shè)框架體系，采取“點(diǎn)面結(jié)合”的實(shí)踐模式，旨在填補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的局限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力。
一、層次設(shè)計(jì)法框架體系
建環(huán)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，本科生除了繼續(xù)攻讀研究生外，就業(yè)單位主要集中在設(shè)計(jì)院和安裝施工企業(yè)。根據(jù)作者的第二課堂問卷調(diào)研結(jié)果，70%的學(xué)生期望有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其中82%的學(xué)生希望能夠自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而非組織參觀與工廠實(shí)習(xí)；在實(shí)驗(yàn)形式上，80%的學(xué)生希望以自由搭配的小組合作方式開展實(shí)驗(yàn)。此外，58%的學(xué)生愿意參加專業(yè)知識(shí)講座來擴(kuò)展知識(shí)面，而非查閱圖書館、瀏覽網(wǎng)站等方式。由此可知，除少部分學(xué)生外，大多數(shù)本科生對(duì)內(nèi)容豐富的第二課堂活動(dòng)還是充滿渴望的，這實(shí)際上就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、釋放潛在創(chuàng)造力的途徑和源泉之一。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件、機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣的“中間不定”狀態(tài)，最終走向一種正面的積極主動(dòng)狀態(tài)。這也正如美國教育學(xué)家威廉?沃德所言：“一般老師擅于講述，中等老師擅于解釋，高等老師擅于展示，一流老師擅于激勵(lì)”?；诖?，我們確定了建環(huán)專業(yè)第二課堂的實(shí)施目標(biāo)，即建立第二課堂軟硬件平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與實(shí)踐活動(dòng)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心，全面提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新潛能。
前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，第二課堂在實(shí)施形式上往往不拘一格，從而體現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，以便更加貼近學(xué)生的接受心理。但是，上述做法也存在一定的前提條件。例如，如果不能因地制宜、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與引導(dǎo)第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，很可能容易陷入形式主義，實(shí)際效果大打折扣。因此，首先需要對(duì)第二課堂活動(dòng)的組織、管理、評(píng)價(jià)、反饋等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化與制度化。具體而言，我們?cè)诮梃b兄弟院校開展第二課堂的實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，編制了適合自己專業(yè)的第二課堂的實(shí)施管理辦法、流程圖、申請(qǐng)表、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則等制度文件。其中管理辦法包括總則、組織與領(lǐng)導(dǎo)、工作程序、學(xué)生參與、成果應(yīng)用、激勵(lì)與表彰等內(nèi)容。
在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)一步按照層次設(shè)計(jì)法原則，建立了第二課堂的具體實(shí)施框架體系。層次設(shè)計(jì)法的核心在于根據(jù)適應(yīng)的學(xué)生對(duì)象差異，將第二課堂分解為兩大實(shí)踐環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和提高環(huán)節(jié)。其中，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)面向大多數(shù)以社會(huì)就業(yè)為主的學(xué)生（面），而提高環(huán)節(jié)主要面向于意愿考研、出國以及其他感興趣的學(xué)生（點(diǎn)）。這樣，通過不同實(shí)踐環(huán)節(jié)與形式的反復(fù)鍛煉，點(diǎn)面結(jié)合，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三敢”，即敢于自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（敢想）、敢于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（敢干）、敢于表達(dá)自己想法（敢說）”。在此第二課堂框架體系下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，而是他們自己帶著問題去尋找原來不知道的已有知識(shí)，并通過自己的構(gòu)思、實(shí)施與思考，將它們重構(gòu)成一個(gè)新的真正屬于自己的知識(shí)集合，從中獲得新知識(shí)體驗(yàn)感與成就感，以此激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新潛力。在整個(gè)過程中，教師扮演的角色只是引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，建立一種老師和學(xué)生之間“亦師亦友”的互動(dòng)型關(guān)系。
二、具體實(shí)踐過程
在基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，主要包括以下三大類活動(dòng)：自主開放實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)報(bào)告與討論、校企聯(lián)合實(shí)踐。自主開放實(shí)驗(yàn)主要基于學(xué)院的公共實(shí)驗(yàn)室以及部分教師的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，按照第二課堂的實(shí)施管理辦法，為學(xué)生開辟一個(gè)相對(duì)寬松的實(shí)驗(yàn)空間?？紤]到學(xué)生積極性與實(shí)踐能力的差異，自主開放實(shí)驗(yàn)設(shè)置了普及型和興趣型兩大類實(shí)驗(yàn)。具體成果的展示形式為統(tǒng)一格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書和展示匯報(bào)PPT文件。普及型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容結(jié)合較緊密，以加強(qiáng)基本知識(shí)理解，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)為主要出發(fā)點(diǎn)。典型實(shí)驗(yàn)題目包括液體蒸發(fā)量測(cè)定、樟腦球揮發(fā)測(cè)定、干濕球溫度測(cè)定、室內(nèi)空氣品質(zhì)測(cè)試、熱電偶制作等。興趣型實(shí)驗(yàn)沒有固定的題目，允許學(xué)生自由命題，隨性發(fā)揮，大多題目源自生活實(shí)踐與觀察，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與質(zhì)疑能力。典型實(shí)驗(yàn)題目包括：白開水能養(yǎng)金魚嗎？新聞上的節(jié)能數(shù)據(jù)可靠嗎？入冬季節(jié)給樹澆水有科學(xué)道理嗎？零度水一定會(huì)結(jié)冰嗎？實(shí)踐表明，學(xué)生在自主開放實(shí)驗(yàn)室熟悉了各類設(shè)備，增進(jìn)了專業(yè)認(rèn)識(shí)，加深了師生聯(lián)系，使課堂教學(xué)質(zhì)量效果明顯得到改善。
學(xué)術(shù)報(bào)告與討論環(huán)節(jié)是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，定期聘請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行專業(yè)方面的知識(shí)講座，擴(kuò)大學(xué)生視野，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和前沿進(jìn)展，其中大部分報(bào)告為全英文報(bào)告。同時(shí)，還選取了一些科學(xué)史報(bào)告，集中展現(xiàn)前輩科學(xué)家勇于質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索以及獻(xiàn)身精神，如“The age of the Earth”、“Franklin’s adventure”等。自由討論環(huán)節(jié)由教師主持引導(dǎo)，學(xué)生自由發(fā)言，以交流為主，旨在培養(yǎng)邏輯思維能力和表達(dá)溝通能力。典型論題包括：節(jié)能建筑一定節(jié)能嗎？被動(dòng)房適合我國目前國情嗎？綠色建筑一定綠色嗎？哪些人適合讀研究生？建環(huán)學(xué)生一定要進(jìn)設(shè)計(jì)院?jiǎn)?？?shí)踐表明，該環(huán)節(jié)有助于緩解學(xué)生課堂的我行我素、低頭不語、不敢表達(dá)的不良風(fēng)氣。
校企聯(lián)合實(shí)踐的初衷在于將企業(yè)總工或老總請(qǐng)進(jìn)第二課堂讓學(xué)生擴(kuò)大視野，了解專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求之間的聯(lián)系，讓學(xué)生“能夠找到北”，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛力。但在實(shí)際操作過程中，學(xué)生對(duì)此舉反響并不強(qiáng)烈。后來，調(diào)整為讓往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，較受學(xué)生歡迎，這種做法可以推廣，但需要進(jìn)一步深化與規(guī)范化。
在提高實(shí)踐環(huán)節(jié)中，主要采用兩種方式。其一，組織吸納一些意愿考研、出國以及其他感興趣的學(xué)生，積極投入到正規(guī)的科研項(xiàng)目鍛煉中。這些項(xiàng)目大部分來自學(xué)院教師的各類縱向與橫向科研項(xiàng)目，具備實(shí)戰(zhàn)性和挑戰(zhàn)性，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其二，采取自由自合方式，組建一些興趣團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮各組員優(yōu)勢(shì)，積極參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，例如全國節(jié)能減排大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、同方人環(huán)獎(jiǎng)大賽、天津市制冷空調(diào)大賽、北京市大學(xué)生暖通空調(diào)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐大賽、CAR空調(diào)設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽類活動(dòng)。實(shí)踐結(jié)果表明，通過上述鍛煉，一些學(xué)生的綜合實(shí)踐能力明顯得到提升，大大增進(jìn)了對(duì)專業(yè)的熱愛程度，不僅自身獲得了各類獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)也給學(xué)校帶來的榮譽(yù)。
三、結(jié)語
第二課堂對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的作用是毋庸置疑的，但真正能夠?qū)⒌诙n堂做到根深蒂固與可持續(xù)發(fā)展并不容易，前面的路還很長(zhǎng)。盡管我們?cè)陧攲釉O(shè)計(jì)上進(jìn)行了綜合考慮，并明確了第二課堂的內(nèi)容定位與實(shí)踐過程，但是作為學(xué)校本科教育體系的重要組成部分，它還需要在管理制度、經(jīng)費(fèi)保證、效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)一步完善。例如，目前建環(huán)專業(yè)的第二課堂尚未實(shí)現(xiàn)學(xué)分值，這在一定程度上抵消了一部分學(xué)生的參與積極性。實(shí)際上，一些兄弟院校已經(jīng)開始實(shí)行第二課堂學(xué)分制。另外，第二課堂的實(shí)施需要有經(jīng)驗(yàn)豐富的專任教師來承擔(dān)，單單依靠現(xiàn)有的公共實(shí)驗(yàn)室管理人員無法滿足學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們相信，經(jīng)過不斷的摸索實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累，最終能夠找到一條適合自己建環(huán)專業(yè)特點(diǎn)的第二課堂發(fā)展模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏培徵，馬化祥，馬莉萍.高校第二課堂與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系研究[J].思想教育研究，2011，（199）：99-102.
第8篇：課程設(shè)計(jì)的功能范文
（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310053）
摘要：浙江省制造業(yè)的迅速發(fā)展，迫切需要工藝實(shí)施類高技能人才。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，高職機(jī)制專業(yè)設(shè)計(jì)并實(shí)施基于工藝實(shí)施流程的核心課程體系，建設(shè)以工藝能力為主線的“單元式”項(xiàng)目課程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工藝實(shí)施能力。
關(guān)鍵詞 ：工藝實(shí)施能力；高職機(jī)制專業(yè)；課程建設(shè)；核心課程
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0109-03
作者簡(jiǎn)介：屠立（1966—），男，陜西西安人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，高級(jí)工程師，機(jī)械工程分院院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)。
基金項(xiàng)目：浙江省科技廳高技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目“面向工藝與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高技能人才OAA教育模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012R30065）
根據(jù)浙江省先進(jìn)制造業(yè)基地建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)，浙江省將建成國內(nèi)領(lǐng)先、具有較強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力的先進(jìn)制造業(yè)基地，成為我國走新型工業(yè)化道路的先行地區(qū)與先進(jìn)制造業(yè)強(qiáng)省。浙江省機(jī)械行業(yè)中的通用設(shè)備制造、交通運(yùn)輸設(shè)備制造、儀器儀表及金屬制品制造等機(jī)械制造業(yè)保持了30%以上的高增長(zhǎng)率。據(jù)浙江省就業(yè)管理部門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從事制造業(yè)生產(chǎn)一線的加工和工藝實(shí)施類人才缺口每年達(dá)三萬余人；浙江省制造業(yè)的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展與其對(duì)高技能人才的強(qiáng)烈需求形成了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的良好基礎(chǔ)。
浙江省制造業(yè)的發(fā)展需要機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)工藝人才
裝備制造業(yè)是機(jī)械制造業(yè)的基礎(chǔ)工業(yè)。上世紀(jì)90年代起，美、日、德等國工藝裝備技術(shù)水平日益提高，而且專業(yè)化生產(chǎn)程度達(dá)到了80%以上。我國要追上發(fā)達(dá)國家的工業(yè)水平，裝備制造業(yè)必須快速向前發(fā)展。
對(duì)于浙江省機(jī)械行業(yè)尤其是眾多的民營(yíng)制造業(yè)企業(yè)，工藝技術(shù)的革新與改進(jìn)是提高產(chǎn)品質(zhì)量、技術(shù)升級(jí)的一個(gè)重要途徑。通過對(duì)浙江省部分大中型制造企業(yè)的18個(gè)車間與杭州、臺(tái)州區(qū)域20家中小企業(yè)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)不僅需要操作與維護(hù)機(jī)械加工設(shè)備的高技能人才，而且對(duì)工藝實(shí)施人才的需求尤其迫切。目前，在車間一線的工藝員約占員工人數(shù)的1%，大中型企業(yè)車間技術(shù)組中以工藝為基礎(chǔ)的生產(chǎn)組織與管理（工時(shí)定額與材料定額計(jì)算）人員普遍短缺；中小企業(yè)中工藝知識(shí)面廣、熟悉各崗位工作流程的實(shí)施人員更為缺乏。因此，必須加快工藝實(shí)施類高技能人才的培養(yǎng)。同時(shí)，企業(yè)調(diào)查也表明，浙江省機(jī)械制造類中小企業(yè)對(duì)制造業(yè)高技能人才的技術(shù)應(yīng)用能力要求主要體現(xiàn)在機(jī)械加工設(shè)備操作與維護(hù)、工藝規(guī)程編制、生產(chǎn)成本管理（工時(shí)定額與材料定額計(jì)算）和車間一線生產(chǎn)的組織調(diào)度和管理上。因此，為適應(yīng)浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和機(jī)械制造業(yè)企業(yè)對(duì)工藝人才的需求，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)以企業(yè)生產(chǎn)一線技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，現(xiàn)場(chǎng)工藝實(shí)施能力培養(yǎng)為主線，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，以充分滿足企業(yè)工藝創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步的要求。
機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的
核心課程體系改革與課程建設(shè)
機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)以工藝實(shí)施為主線，構(gòu)建基于工藝實(shí)施工作過程的課程體系，培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)一線的準(zhǔn)機(jī)械工藝師，使專業(yè)院校成為省內(nèi)機(jī)械制造類企業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，也成為區(qū)域職工培訓(xùn)、工藝技術(shù)服務(wù)中心。
（一）形成基于工藝實(shí)施工作過程的專業(yè)核心課程體系
根據(jù)企業(yè)車間一線的零件生產(chǎn)工藝流程，按圖紙分析過程、工藝分析過程、工藝方案制定過程、工裝設(shè)計(jì)過程、生產(chǎn)組織、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析處理過程，構(gòu)建基于工藝實(shí)施的“傳動(dòng)軸制造”、“主軸制造”、“箱體制造”、“異形件制造”四門課程組成的專業(yè)核心課程體系，制定有相應(yīng)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及實(shí)踐訓(xùn)練的項(xiàng)目。
（二）建設(shè)以工藝核心技能為主線的“單元式”項(xiàng)目課程
以傳動(dòng)軸、主軸、箱體、異形件等零件加工制造項(xiàng)目為載體、以工藝實(shí)施技能進(jìn)行單元?jiǎng)澐謥順?gòu)建課程教學(xué)實(shí)施流程，如圖1所示。具體教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。在課程教學(xué)實(shí)施過程中，將相關(guān)課程內(nèi)容按工藝實(shí)施工作過程劃分為圖樣分析與毛坯選擇、零件加工設(shè)備的選擇、零件工夾具的選擇與設(shè)計(jì)、零件的工藝編制、零件的質(zhì)量檢測(cè)與過程控制、生產(chǎn)計(jì)劃編制及生產(chǎn)調(diào)度、零件加工七個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元中設(shè)置相應(yīng)教學(xué)模塊，如主軸成批生產(chǎn)計(jì)劃編制及生產(chǎn)調(diào)度教學(xué)單元中包含成批生產(chǎn)的作業(yè)計(jì)劃、生產(chǎn)進(jìn)度控制兩個(gè)模塊，針對(duì)不同零件的加工將原金屬切削原理、機(jī)床設(shè)備、機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)等學(xué)科內(nèi)容按零件類別進(jìn)行分類組合開展教學(xué)，一類具體零件結(jié)束后再進(jìn)行下一類零件的教學(xué)。
課程教學(xué)過程中，打破以學(xué)科邏輯順序編排教學(xué)內(nèi)容的做法，以四類零件制造工藝為主線并圍繞這一主線，以工作過程知識(shí)編排教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容（見表1）。通過完成從零件圖紙到零件的整個(gè)工藝過程，要求學(xué)生能夠掌握國家、行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)識(shí)讀零件圖，理解所制造零件的結(jié)構(gòu)、功用、材料、毛坯、技術(shù)要求；掌握機(jī)械加工基本概念、基準(zhǔn)、定位、夾緊等工藝基礎(chǔ)知識(shí)；掌握切削加工方法、會(huì)正確選用機(jī)床設(shè)備；能夠使用刀具、夾具，了解常用熱處理；了解新工藝、新裝備、新方法；會(huì)編制加工工藝規(guī)程并切削加工部分零件；會(huì)檢驗(yàn)零件的質(zhì)量；理解生產(chǎn)運(yùn)作管理等相關(guān)知識(shí)。
機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐
以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，開展課程教學(xué)。
（一）建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程
與企業(yè)資深工藝技術(shù)人員聯(lián)合制定基于工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)方案。將傳動(dòng)軸、數(shù)控機(jī)床主軸等零件的生產(chǎn)加工實(shí)例作為各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，共同編寫教材，并開發(fā)基于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例的單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)。
（二）在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開展理實(shí)一體化教學(xué)
教學(xué)過程中將學(xué)生劃分為各團(tuán)隊(duì)，分配不同項(xiàng)目任務(wù)，團(tuán)隊(duì)討論制訂加工工藝路線，由企業(yè)技術(shù)人員、教師進(jìn)行針對(duì)性地講評(píng)；再由學(xué)生個(gè)人完成機(jī)械加工工藝過程卡和一個(gè)工序的工序卡，工藝編制完成后，各個(gè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)院機(jī)電實(shí)訓(xùn)中心、工藝及創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室、杭州神雕數(shù)控科技有限公司等企業(yè)中進(jìn)行加工，對(duì)所編制的工藝等進(jìn)行驗(yàn)證和修改，軸類零件工藝在工藝及創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室或杭州華昌液壓機(jī)械有限公司進(jìn)行，既強(qiáng)調(diào)工作過程整體性和崗位工作綜合能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，鍛煉和提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
（三）開發(fā)課程教學(xué)資源
建立機(jī)械產(chǎn)品加工工藝實(shí)例庫，自主開發(fā)工藝工裝的二維圖、三維動(dòng)畫庫，制作現(xiàn)場(chǎng)加工技能要素視頻庫、金屬切削加工視頻庫及有關(guān)工藝實(shí)施視頻庫，制作助學(xué)課件，收集300余套典型零件實(shí)物及通用、專用夾具實(shí)物，創(chuàng)建集課內(nèi)與課外、仿真生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)物展示、數(shù)據(jù)信息一體的先進(jìn)立體化教學(xué)環(huán)境。建設(shè)課程網(wǎng)站，制作電子教案、電子課件、網(wǎng)絡(luò)課程等課程教學(xué)資源。
在教學(xué)改革中，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程建設(shè)取得了相應(yīng)的成果，設(shè)計(jì)并開發(fā)的“傳動(dòng)軸制造”、“主軸制造”、“箱體制造”、“異形件制造”四門核心課程教材在教育部125規(guī)劃教材評(píng)選中均獲得選題立項(xiàng)。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：課程設(shè)計(jì)的功能范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；公共衛(wèi)生事業(yè)管理；研究生；課程設(shè)置優(yōu)化
中圖分類號(hào)：R-01；C93 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）015-000-02
公共衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)碩士專業(yè)是醫(yī)學(xué)和社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)之間的一個(gè)交叉學(xué)科群，重點(diǎn)培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)的理論和方法揭示社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等因素對(duì)群體健康的影響，采取社會(huì)措施來防治疾病，以促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與改革的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求，是研究生畢業(yè)后獨(dú)立從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或衛(wèi)生事業(yè)實(shí)際管理工作的現(xiàn)實(shí)需要，也是促進(jìn)我國衛(wèi)生事業(yè)改革的時(shí)代呼喚。優(yōu)化研究生課程設(shè)置是提高創(chuàng)新能力的重要途徑，通過分析目前研究生課程設(shè)置的問題，調(diào)整與改革現(xiàn)有課程體系，合理設(shè)置課程內(nèi)容，能夠總體上提升研究生的綜合能力和自主創(chuàng)新能力，有利于進(jìn)一步促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)改革的發(fā)展。
一、目前公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程設(shè)置存在的問題
1.重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)
由于研究生教育的理論教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和重視學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)，一些高校公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，與管理實(shí)踐、管理技巧相關(guān)的實(shí)務(wù)課程在師資和教材上都明顯匱乏，相關(guān)的實(shí)踐基地建設(shè)也有待加強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程體系中占得比例很少，形式較為單一，研究生綜合能力評(píng)價(jià)體系不夠全面。一些學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)付了事，畢業(yè)實(shí)習(xí)考核、反饋體系需要進(jìn)一步完善，實(shí)踐教學(xué)在考核中的比重也應(yīng)進(jìn)一步提高。對(duì)畢業(yè)通過對(duì)黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2010-2015近5年研究生畢業(yè)分配情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%左右的畢業(yè)生分配進(jìn)入醫(yī)院機(jī)關(guān)、高校、事業(yè)單位的管理職能部門，只要不到10%的畢業(yè)生能夠繼續(xù)讀博或從事教學(xué)科研相關(guān)的學(xué)術(shù)工作?？梢?，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，將實(shí)踐教學(xué)置于與理論教學(xué)同等重要的地位是目前研究生課程設(shè)置中亟待解決的問題。
2.重視理論素養(yǎng)，輕視創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
對(duì)有公共衛(wèi)生事業(yè)管理碩士點(diǎn)的各大院校教學(xué)計(jì)劃可以看出，公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課所占課時(shí)比重較大。由于高校教學(xué)重理論、重學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)，高校普遍重視公共必修課、專業(yè)課基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置，師資力量配備較強(qiáng)，而有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的課程較少，提高學(xué)生人文素質(zhì)的課程較少。公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)碩士畢業(yè)生大部分直接就業(yè)，除人才的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型公共衛(wèi)生管理人才，增加實(shí)用性和實(shí)務(wù)類課程，如美國雪城大學(xué)公共衛(wèi)生事業(yè)管理課程包括公共事務(wù)討論、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等實(shí)用性課程等。
3.部分課程設(shè)置不科學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
部分課程設(shè)置不是從學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，而是根據(jù)現(xiàn)有師資開設(shè)課程，存在因人設(shè)課的現(xiàn)象；部分課程設(shè)置缺乏科學(xué)的論證，隨意性較大，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性，學(xué)科價(jià)值和實(shí)用性較差。創(chuàng)新往往來自于多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，學(xué)科前沿的重大突破和重大創(chuàng)新成果往往是多學(xué)科交叉、融合和匯聚的結(jié)果。但是，目前大部分高校選修課范圍有限，多學(xué)科的交叉融合有待加強(qiáng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。如醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、循證決策、健康和疾病社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生職業(yè)社會(huì)學(xué)、社會(huì)行為學(xué)等都是近年來發(fā)展起來的，且與社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)密切相關(guān)的交叉學(xué)科，都可以納入選修課中，并及時(shí)更新課程體系和課程內(nèi)容。美國各大學(xué)公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)為滿足研究生的興趣和專業(yè)需要設(shè)置了豐富多彩的選修課程，比如Harvard大學(xué)為兩年制碩士研究生共開設(shè)18門選修課，Iowa大學(xué)為研究生開設(shè)26門選修課。
4.方法論課程開設(shè)較少，重視程度有待加強(qiáng)
方法論課程通過對(duì)研究方法的講解與總結(jié)，有助于研究生夯實(shí)研究基礎(chǔ)，與國際學(xué)術(shù)界研究方法接軌，有助于研究生在宏觀層面上把握研究方法的發(fā)展歷史及趨勢(shì)、特點(diǎn)與局限性等，對(duì)于研究生如何正確開展科學(xué)研究具有重要的指導(dǎo)意義。研究生通過方法論課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練， 不僅有利于掌握正確而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹椒?，而且有利于培養(yǎng)對(duì)科研的興趣，提高科研創(chuàng)新能力，有助于理論、方法和技術(shù)方面創(chuàng)新。目前，方法論課程在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的課程體系中所占比重偏低，研究生學(xué)位論文存在著邏輯分析與推理能力較弱，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證分析，數(shù)學(xué)建模能力有待于加強(qiáng)等問題，應(yīng)增加方法論課程的開設(shè)，如衛(wèi)生服務(wù)研究方法、衛(wèi)生項(xiàng)目制定方法、高級(jí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)模型等方法學(xué)課程都可以納入到課程體系中來，加強(qiáng)相關(guān)師資力量，進(jìn)一步提高重視程度。
二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理研究生課程設(shè)置優(yōu)化建議
1.增加實(shí)踐教學(xué)的比重，提高研究生應(yīng)用創(chuàng)新能力
公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為科研實(shí)踐，鼓勵(lì)研究生參與導(dǎo)師的科學(xué)研究，在導(dǎo)師已有課題思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生參與從開題、立項(xiàng)調(diào)查分析、課題實(shí)施、結(jié)題驗(yàn)收整個(gè)過程，熟悉研究課題的每一個(gè)步驟，通過建立學(xué)習(xí)型小組，導(dǎo)師和研究生之間、同一課題組研究生之間定期研討，鼓勵(lì)研究生發(fā)表創(chuàng)新性科研論文，為研究生今后獨(dú)立從事科研打下良好基礎(chǔ)；二為社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)研究生的社會(huì)實(shí)踐能力是公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是研究生順利就業(yè)的需要，也是提高其應(yīng)用創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造條件積極建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，推薦研究生去醫(yī)院、醫(yī)療管理機(jī)構(gòu)、政府部門等參加社會(huì)實(shí)踐，并改革和完善考核、反饋機(jī)制，將實(shí)習(xí)單位的考核納入到研究生總體成績(jī)的考核中。
2.合理設(shè)置課程體系，增設(shè)交叉學(xué)科和方法論課程
目前，我國公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程設(shè)置有待于進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，按照科學(xué)性、系統(tǒng)性、前沿性的原則，對(duì)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步拓展和調(diào)整。具體來講，在公共必修課上縮減政治理論、公共外語課時(shí)，增加專業(yè)外語課時(shí)比重；調(diào)整基礎(chǔ)課程的設(shè)置范圍，增加理論前沿性和探索性的課程；以重點(diǎn)學(xué)科方向重新整合專業(yè)方向必修課；擴(kuò)大選修課范圍，激勵(lì)導(dǎo)師開設(shè)前沿性、開拓性強(qiáng)的選修課，如艾滋危機(jī)的公共管理與公共服務(wù)；聘請(qǐng)人文、社會(huì)科學(xué)方向兼職導(dǎo)師，舉辦跨學(xué)科專題講座或?qū)W術(shù)活動(dòng)，作為研究生創(chuàng)新課程體系的有利支撐與補(bǔ)充。增設(shè)交叉學(xué)科和方法論課程，鼓勵(lì)學(xué)生從多學(xué)科知識(shí)的交叉融合中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，通過方法論課程提高科研創(chuàng)新能力，促進(jìn)理論、方法和技術(shù)等方面創(chuàng)新。
3.實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，保持導(dǎo)師制和課程設(shè)置協(xié)調(diào)發(fā)展
高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍是研究生教育的核心，為促進(jìn)研究生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的協(xié)調(diào)發(fā)展，我國公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)采用雙導(dǎo)師制，導(dǎo)師組由2名導(dǎo)師組成，要明確1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名校外醫(yī)院管理崗位的導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)踐、項(xiàng)目研究、調(diào)研過程、政策研究等實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，促進(jìn)研究生理論水平和實(shí)踐能力的共同提高，畢業(yè)論文由兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)撰寫。同時(shí)，完善導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制，改變實(shí)踐評(píng)價(jià)流于形式的現(xiàn)狀，在研究生總體成績(jī)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)的比重，保持導(dǎo)師制和課程設(shè)置協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：何 暢（1981-），女，哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：中藥技術(shù)性壁壘。
左 軍（1971-），男，哈爾濱人，博士，副教授，研究方向：中醫(yī)方劑。
關(guān)曉光（1963-），男，哈爾濱人，博士，教授，研究方向：公共衛(wèi)生事業(yè)管理。通訊作者。
