綜合素質(zhì)測驗精選(九篇)

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第1篇：綜合素質(zhì)測驗范文

論文摘要：作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具備較強的個人綜合素質(zhì)與教研能力才能做好幼兒教學(xué)管理工作。文章以幼兒教師整體素質(zhì)提高為話題，分析了新形勢下幼兒教師綜合素質(zhì)提高策略。

對于幼兒教師來講，隨著社會的發(fā)展，幼兒教師已經(jīng)逐漸由教育屬性演變?yōu)榉?wù)性教育屬性。面對著新形勢的要求，幼兒教師舊有的教學(xué)方式與教學(xué)理念均不符合當(dāng)代幼兒的發(fā)展。因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)精于本行，不斷地學(xué)習(xí)與總結(jié)，以此提高自身與時俱進(jìn)的思想文化水平。筆者認(rèn)為，幼兒教師綜合素質(zhì)水平提高策略應(yīng)當(dāng)著重表現(xiàn)在以下幾個方面：

1　強化自身知識運用能力

目前的幼兒教師，許多都是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，在學(xué)校，這些教師接受過最先進(jìn)的幼兒專業(yè)理論知識。包括在心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)理論知識和音、體、美等等藝體知識。但是總表現(xiàn)上來看，由于自身實踐經(jīng)驗運用不足，所致部分剛畢業(yè)的幼師不能橫全理論與實踐的關(guān)系，不會用專業(yè)理論知識加以利用，在幼兒教學(xué)中遇見障礙。

1．1知識結(jié)構(gòu)不夠合理

在工作實踐中表現(xiàn)為對幼兒的一些提問把握不準(zhǔn)，回答模棱兩可：對幼兒錯誤的回答也不能給予正確合理的糾正，尤其是涉及天文、地理、生物等專業(yè)領(lǐng)域的問題，更無從回答甚至束手無策，滿足不了科學(xué)教育的需要。

1．2教育科研水平不高

有些教師不習(xí)慣于用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的知識觀察幼兒，開展個別教育，也不善于通過觀察、測量、記錄分析幼兒的發(fā)展。對如何進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的教育也缺乏研究，方法簡單。也不能很好地發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園三結(jié)合的教育功能開展科學(xué)教育，不善于創(chuàng)造性應(yīng)用誘導(dǎo)的方式啟發(fā)幼兒從小培養(yǎng)科學(xué)意識，使幼兒科學(xué)教育達(dá)不到理想的效果。

2　提高科學(xué)教育的能力

對于幼兒教師來講，從小開展科學(xué)教育不但是幼兒教育目標(biāo)的要求，同時也是從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)知識能力，開闊它們視野，培養(yǎng)他們對科學(xué)的極大熱情與積極探索的興趣。幼兒教師開展科學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)從以下方面來提高自身開展科學(xué)教育的能力：

2．1掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識

幼兒的科學(xué)啟蒙要求教師具備扎實、廣博的科學(xué)基礎(chǔ)知識。只有不斷學(xué)習(xí)，花時間去潛心鉆研，不斷補充自己的知識，從生活中、從科學(xué)文化的學(xué)習(xí)中吸取一切優(yōu)良的知識，才能不斷充實完善自己。還要學(xué)習(xí)關(guān)于生活科學(xué)、趣味數(shù)學(xué)、動物飼養(yǎng)、植物栽培、氣象學(xué)等多領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識。通過不斷的學(xué)習(xí)，將多門學(xué)科知識整理、綜合、融會貫通，形成綜合解決問題的能力，幫助幼兒認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，理解科學(xué)知識。

2．2增強科學(xué)實踐能力

幼兒科學(xué)啟蒙教育主要是操作性的體驗活動，這就要求教師應(yīng)具備較強的科學(xué)實踐能力，能夠引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實驗。例如在科學(xué)活動“磁鐵本領(lǐng)大”中，教師提供了多種幼兒平時經(jīng)常接觸到的小玩意，如別針、紐扣、串珠、螺母、小木棒等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實驗操作，幼兒發(fā)現(xiàn)，磁鐵“走”，“它”也“走”，了解哪些東西會跟著磁鐵“走”，同時引導(dǎo)幼兒思考：別針掉水里了，不伸手進(jìn)水里，怎么把針取出來，培養(yǎng)幼兒愛思考的好習(xí)慣。

2．3把握科學(xué)教育契機

教師要具備敏銳的洞察力，細(xì)心觀察幼兒活動，把握好教育的時機，保護(hù)好孩子們的好奇心和探索欲望，為他們的好奇心創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、接納的環(huán)境。積極培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)意識，將身邊的點點滴滴轉(zhuǎn)化成有趣的探索活動。教師要做科學(xué)教育的有心人，深入細(xì)致地了解每一個幼兒，引導(dǎo)他們參加到科學(xué)活動中來。對于那些對科學(xué)活動沒有興趣的幼兒，要創(chuàng)造條件，讓他們有更多的參與活動的機會，使他們獲得在探索中有所發(fā)現(xiàn)的成功體驗，激發(fā)他們參與科學(xué)活動的興趣。如，孩子們都喜歡玩玩具，在科學(xué)活動中，教師就可以有意識地提供電動遙控汽車、機器人、指南針、望遠(yuǎn)鏡、萬花筒等玩具，激發(fā)幼兒主動參與到自己喜歡的科學(xué)探索活動中，獲取科學(xué)經(jīng)驗，感受到發(fā)現(xiàn)、成功的快樂。

2.4開發(fā)幼兒科學(xué)興趣

教師要善于選擇、設(shè)計與幼兒生活密切聯(lián)系，并貼近幼兒認(rèn)識水平的科學(xué)教育內(nèi)容，營造操作性強的氛圍，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，鼓勵和支持孩子們發(fā)現(xiàn)和探索更多有趣的事情，引導(dǎo)幼兒運用科學(xué)知識解答和解決身邊的實際問題，得到更多的知識?？梢詣?chuàng)設(shè)自然角、科學(xué)區(qū)，通過參觀、種植、飼養(yǎng)、小實驗等活動來激發(fā)幼兒的好奇心，提供一些操作性強的材料使幼兒能夠積極參與，動手操作，動腦思考，獲得最直接、量具體的經(jīng)驗，經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，從而對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在科學(xué)活動“變變變”中，教師選擇了多種幼兒感興趣的、貼近幼兒生活的內(nèi)容，如“會變的橡皮泥”、“七彩肥皂泡”等，讓幼兒通過觸覺、視覺來、“玩玩”、“說說”，觀察、感受事物的變化，體驗探索成功的樂趣。

3　善于評價性教育

評價是教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它既是對上一階段教育效果的測定，又是制訂下一階段教育計劃的重要依據(jù)。而觀察是評價的開端和基礎(chǔ)。全納觀察、評價是指觀察者以一種接納、不排斥的態(tài)度客觀、公正、平等的對所有兒童進(jìn)行觀察和評價。

第2篇：綜合素質(zhì)測驗范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生綜合素質(zhì); 測評方法; 現(xiàn)狀; 展望;

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和完善，社會競爭也日趨激烈，社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)課題是關(guān)系到一個國家、社會發(fā)展乃至整個民族將來命運的亟待解決的問題。研究大學(xué)生綜合素質(zhì)首先應(yīng)該搞清楚大學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法這個關(guān)鍵問題。本研究對近10年的大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評方法進(jìn)行了綜合和簡要的分析評價，對測評方法研究進(jìn)展提出了自己的見解。綜合測評就是對被測對象進(jìn)行客觀、公正、合理的全面評價。隨著各種數(shù)理方法、統(tǒng)計方法以及運籌學(xué)和信息論系統(tǒng)理論的應(yīng)用，綜合測評方法有了長足的發(fā)展。從目前的發(fā)展來看，多指標(biāo)綜合測評的應(yīng)用主要涉及到3大類方法:常規(guī)數(shù)學(xué)方法、模糊學(xué)方法和多元統(tǒng)計分析方法。

1常規(guī)數(shù)學(xué)方法

所謂多指標(biāo)綜合測評就是運用一定的數(shù)學(xué)模型將多個評價指標(biāo)值“合成”為一個整體性的綜合評價值。常用的合成方法的數(shù)學(xué)模型有以下3種:①線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權(quán)合成法。線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）: 線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用線性模型來進(jìn)行綜合評價的，適用于各評價指標(biāo)間相互獨立的場合，可使各評價指標(biāo)間得以線性的補償;權(quán)重系數(shù)的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標(biāo)之間指標(biāo)權(quán)重較大者的作用;對于指標(biāo)數(shù)據(jù)沒有特定的要求，計算容易，所以便于推廣普及。因為大學(xué)生綜合測評各評價指標(biāo)間基本上是相互獨立的，所以絕大多測評方法都是基于本數(shù)學(xué)模型對其進(jìn)行了綜合評價。針對權(quán)重的不同賦權(quán)方法產(chǎn)生了不同的評價方法。例如傳統(tǒng)的總分法和加權(quán)算術(shù)平均法就屬于線性加權(quán)綜合法的范疇，李真和張瓊應(yīng)用綜合評分法［1，2］，毛軍權(quán)和萬遠(yuǎn)英應(yīng)用層次分析法［3，4］分別對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評進(jìn)行了詳細(xì)的論述也都屬于線性加權(quán)綜合法的范疇。非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）:非線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用非線性模型來進(jìn)行綜合評價的，適用于各評價指標(biāo)間 有較強關(guān)聯(lián)的場合，強調(diào)的是各備選方案指標(biāo)值大小的一致性;權(quán)重系數(shù)的作用不如線性加權(quán)綜合法那樣明顯，對指標(biāo)變動的反應(yīng)比線性加權(quán)綜合法更明顯;對數(shù)據(jù)要求較高，計算較復(fù)雜。因為大學(xué)生綜合測評各評價指標(biāo)間基本上是相互獨立的，不滿足非線性加權(quán)綜合法的適用條件，所以鮮見本法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評。增益性線性加權(quán)合成法:增益性加權(quán)合成法實質(zhì)上是線性加權(quán)合成法的推廣，將增益函數(shù)引入到線性加權(quán)合成法中，構(gòu)造一個具有增益功能的綜合評價函數(shù)，體現(xiàn)了“價值梯度”的含義，它意味著某項工作做得越好，付出的代價也就越大。本方法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也鮮有報道。

2模糊學(xué)方法

模糊綜合測評方法是應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，從多個因素對被評判對象所隸屬等級狀況進(jìn)行綜合性評判的一種方法。模糊綜合測評的引入不僅是對強制打分方法的革命，也是對常規(guī)多指標(biāo)綜合評價方法的改進(jìn)。模糊綜合測評具有其它綜合評價方法所不具備的優(yōu)點，這主要表現(xiàn)在:①結(jié)果以向量的形式出現(xiàn)，提供的評判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復(fù)雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評判對象;再一方面，還有利于盡可能準(zhǔn)確地確定權(quán)數(shù)。③適用性較強，既可用于主觀指標(biāo)的綜合評判，又可用于客觀指標(biāo)的綜合評判。④模糊綜合評判中的權(quán)數(shù)屬于估價權(quán)數(shù)，因而是可調(diào)整的，根據(jù)評判者的著眼點不同，可以改變評價指標(biāo)的權(quán)數(shù)。鑒于模糊綜合測評具有以上優(yōu)點，所以被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生的綜合測評方面。趙淑英和李勤運用模糊數(shù)學(xué)的理論［5，6］分別就模糊綜合測評模型的建立步驟和多層次模糊綜合評價模型作了詳實的探討。隨著其他方法的發(fā)展，模糊綜合評價方法又出現(xiàn)了幾種改進(jìn)的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測評將模糊聚類分析引入評估，建立一種開放的評估模型［7］。牛冀平運用多層Fuzzy評價模型測評大學(xué)生綜合素質(zhì)也是模糊綜合評價方法的擴展［8］。后面將要提到的灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）的部分理論基礎(chǔ)也是基于模糊綜合測評理論。模糊綜合測評方法也有不足之處。首先，模糊綜合評判過程本身不能解決評價指標(biāo)相關(guān)造成的評價信息重復(fù)問題; 其次，在模糊綜合評判中，指標(biāo)權(quán)數(shù)不是評判過程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權(quán)具有較大的靈活性，也注重了指標(biāo)本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實際，需要很好地把握。

3多元統(tǒng)計分析方法

應(yīng)用與綜合測評的多元統(tǒng)計分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統(tǒng)計分析方法用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評比較少，在此就不一一敘述，僅對相關(guān)文獻(xiàn)所涉及的方法作簡單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統(tǒng)計分析綜合評價的范疇，是模糊綜合評價和聚類分析相結(jié)合的產(chǎn)物。丁芳梅曾運用TOPSIS法對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評估［9］。TOPSIS法實質(zhì)上就是多元統(tǒng)計分析中的判別問題，意為與理想方案相似性生物順序選優(yōu)技術(shù)，是系統(tǒng)工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設(shè)定一個理想的系統(tǒng)或樣本點，如果被評價對象與理想系統(tǒng)在某種意義下非常接近.則稱系統(tǒng)是最優(yōu)的?；谶@種思想所得出的綜合評價方法，稱為逼近樣本點或理想點的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡稱為理想點法，最后根據(jù)相對接近度大小來權(quán)衡評價對象綜合效益的評價方法，相對接近度值越大，對象的綜合效益越好?；疑P(guān)聯(lián)分析（GRA）也是一種多因素統(tǒng)計分析方法，它是以各因素的樣本數(shù)據(jù)為依據(jù)用灰色關(guān)聯(lián)度來描述因素間關(guān)系的強弱、大小和次序的。如果樣本數(shù)據(jù)列反映出兩因素變化的態(tài)勢（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關(guān)聯(lián)度較大;反之，關(guān)聯(lián)度較小。與傳統(tǒng)的多因素分析方法（相關(guān)、回歸等）相比，灰色關(guān)聯(lián)分析對數(shù)據(jù)要求較低且計算量小，便于廣泛應(yīng)用。GRA分析的核心是計算關(guān)聯(lián)度。美瑛運用熵權(quán)和廣T關(guān)聯(lián)度方法對20名大學(xué)生6項指標(biāo)進(jìn)行分析［10］，較準(zhǔn)確地評價了大學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，并做出名次排序，就是熵權(quán)法賦予權(quán)重運用到灰色關(guān)聯(lián)分析的一個很好的實例。熵權(quán)和廣T其優(yōu)點是消除人為主觀因素的影響，可信度較強。近年來，隨著運籌學(xué)、信息論系統(tǒng)理論、計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的測評方法也應(yīng)用到大學(xué)生綜合評價領(lǐng)域。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是人們在模仿人腦處理問題的過程中發(fā)展起來的一種新型智能信息處理理論，它通過大量的稱為神經(jīng)元的簡單處理單元構(gòu)成非線性動力學(xué)系統(tǒng)，對人腦的形象思維、聯(lián)想記憶等進(jìn)行模擬和抽象，實現(xiàn)與人腦相似的學(xué)習(xí)、識別、記憶等信息處理能力。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)歷了40多年的曲折發(fā)展之后，在信息科學(xué)領(lǐng)域等許多應(yīng)用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應(yīng)用前景［11］。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有下述基本特點: ①其機理是按學(xué)習(xí)模式的數(shù)據(jù)，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而求得問題的解。這對于弱化求權(quán)重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數(shù)據(jù)，具有很強的泛化功能和容錯能力。 ③現(xiàn)實中的評價問題往往是非常復(fù)雜的，各個因素互相影響，呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系，BP網(wǎng)絡(luò)為處理這類復(fù)雜的非線性關(guān)系提供了強有力的工具。應(yīng)用過程中值得注意的是BP網(wǎng)絡(luò)是按有教師示教的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)模式中提供的數(shù)據(jù)是否合乎規(guī)律，將對計算結(jié)果產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)習(xí)模式中綜合分的確定，務(wù)必慎之又慎。李平和張華都曾用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評價［12，13］。根據(jù)以上歸納分析，對大學(xué)生綜合測評方法的進(jìn)一步研究提出幾點看法:① 根據(jù)測評目的確定合理的測評指標(biāo)體系是測評研究的基礎(chǔ)，所以測評指標(biāo)體系的建立應(yīng)予以充分重視;② 各種綜合測評方法的適用條件、優(yōu)缺點值得總結(jié)歸納，以便針對具體問題選擇合適的測評方法;③ 其他尚未應(yīng)用于本領(lǐng)域的綜合測評方法應(yīng)結(jié)合具體的適用條件探索性的推廣到大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中來;④ 可以結(jié)合各種綜合測評方法的優(yōu)缺點，取長補短，結(jié)合各種方法的優(yōu)點探索出綜合評價的新思路、新方法;⑤ 大學(xué)生綜合測評方面的軟件開發(fā)還需進(jìn)一步加強。

【參考文獻(xiàn)】

1 李真. 適應(yīng)社會需求的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建. 河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2003，（1）.

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11 陳 女 原 女 令，賈國峰.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及BP網(wǎng)絡(luò)工作原理. 鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2001，（4）.

第3篇：綜合素質(zhì)測驗范文

關(guān)鍵詞：80后；高校輔導(dǎo)員；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；人文素養(yǎng)；培訓(xùn)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.099

高校輔導(dǎo)員是管理大學(xué)生和進(jìn)行思想政治教育的基層骨干力量，

是貫徹黨的路線、方針和政策，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的具體落實者，工作意義重大?，F(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員大多是80后青年教師，筆者對提高他們的素質(zhì)問題進(jìn)行了研究。

1高校輔導(dǎo)員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

根據(jù)統(tǒng)計分析，高校輔導(dǎo)員的素質(zhì)可以歸結(jié)為表1所示的三類。

2研究對象和方法

采用自編問卷、隨機深度訪談的方法，向我校2011級至2015級各專業(yè)共460名在校大學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)員有關(guān)問題的調(diào)查了解。并把40名80后高校輔導(dǎo)員作為研究對象，對其工作、素質(zhì)等情況進(jìn)行研究，針對現(xiàn)狀，提出相應(yīng)對策和建議。

4對調(diào)查結(jié)果的分析討論

（1）絕大多數(shù)學(xué)生（71%）對輔導(dǎo)員工作的重要性有認(rèn)識；

（2）學(xué)生對輔導(dǎo)員的思想品德素質(zhì)特別看重，它是做好學(xué)生工作的重要基礎(chǔ)；

（3）現(xiàn)實中的輔導(dǎo)員與學(xué)生理想中的輔導(dǎo)員有著相當(dāng)一段距離，對輔導(dǎo)員工作一般滿意的學(xué)生接近一半（44%）、感到滿意以上程度的學(xué)生有42%，不滿意的有4%；

（4）調(diào)查中學(xué)生普遍認(rèn)為大多數(shù)80后輔導(dǎo)員的主流是好的，如：對工作負(fù)責(zé)、勤奮等，但對有的輔導(dǎo)員工作卻頗有微詞；

（5）少數(shù)輔導(dǎo)員出勤率不高；

（6）學(xué)生希望輔導(dǎo)員能經(jīng)常深入實際，幫助學(xué)生解決與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、生活問題。

580后輔導(dǎo)員的主要特點分析

“80后”是指1980年到1989年之間出生的人，是計劃生育后的一代人。綜合起來80后輔導(dǎo)員的主要特點是：（1）其童年度過了美好的一段時光，求學(xué)期剛好與中國全面改革開放同步，大多數(shù)都生活在物質(zhì)條件相對較好的環(huán)境，衣食無憂，沒有經(jīng)過艱苦生活的磨煉；（2）有的是獨生子女，成為家庭的中心，自我意識較強；（3）是改革開放中成長起來的一代人，受市場經(jīng)濟的影響較大；（4）趕上中國高等教育快速發(fā)展時期，學(xué)歷較上代人高；（5）進(jìn)入大學(xué)，面對上學(xué)繳費、不包分配、雙向選擇、自主擇業(yè)、相對較低的就業(yè)率的現(xiàn)實，形成他們競爭意識強，勤奮、重效率的特點；（6）高房價是該群體面臨的主要困難；（7）同樣面臨著即將擔(dān)負(fù)家庭重?fù)?dān)的壓力；（8）每個80后輔導(dǎo)員面對專業(yè)發(fā)展、輔導(dǎo)員工作的雙重工作壓力。種種壓力使得80后人群逐漸成熟起來。從上述基本特征看，在改革開放和全球化背景成長起來的“80后”一代在人生觀、價值觀以及生活方式上呈現(xiàn)多樣化，但他們思想政治素質(zhì)的主流是積極健康的，并且在年齡上比較接近“90后”大學(xué)生，這對于大學(xué)生思想政治品德的教育具有得天獨厚的優(yōu)勢，但同時這一群體在政治立場、工作作風(fēng)、思想品德等方面存在著明顯的不足，所以，要重視對他們進(jìn)行培訓(xùn)和提高的工作。

6提高80后高校輔導(dǎo)員素質(zhì)的基本策略：

（1）學(xué)校應(yīng)對80后高校輔導(dǎo)員制定出長短期發(fā)展規(guī)劃和具體的培訓(xùn)計劃，針對不同問題，利用現(xiàn)有師資或者外請專家對他們進(jìn)行各種專業(yè)培訓(xùn)。如：①在個人思想政治素質(zhì)方面，對輔導(dǎo)員進(jìn)行基本理論、同志重要講話、有關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高他們的政治素質(zhì)。②中華傳統(tǒng)美德中最具特色的是儒家道德思想的核心思想“仁”、“義”、“禮”、“智”、“信”。其中“仁”是中華民族道德精神的象征，是各種道德中最基本和最高目的，它在生活中也是最普遍的德行標(biāo)準(zhǔn)。“仁”德的核心是愛人，即“仁者愛人”。針對人文素養(yǎng)普遍不足的情況，對輔導(dǎo)員進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育，以及欣賞名作名畫名著，用古今中外的優(yōu)秀文化來濡養(yǎng)他們，以提高其思想道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)“仁愛”精神，開拓知識視野，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，這是提高他們素質(zhì)的關(guān)鍵，也是以后他們做好輔導(dǎo)員工作的根本。③在管理能力素質(zhì)方面，進(jìn)行組織管理學(xué)等知識學(xué)習(xí)、進(jìn)行演講、朗誦比賽以提高其組織管理、語言表達(dá)等能力。④組織參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流會，以互相學(xué)習(xí)，共同提高。⑤進(jìn)行輔導(dǎo)員基本工作方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（2）在專業(yè)知識素質(zhì)方面，各基層專業(yè)學(xué)院應(yīng)重視80后輔導(dǎo)員的專業(yè)學(xué)習(xí)，對其教學(xué)情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，并努力創(chuàng)造各種條件，以提高他們的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力。

（3）建立輔導(dǎo)員管理、激勵、考核機制。如：從學(xué)生、教師等不同層面對他們進(jìn)行績效考核，對有突出工作成績的給以獎勵。

7結(jié)語

80后高校輔導(dǎo)員是當(dāng)今高校的新生力量，他們有年輕、學(xué)歷高的優(yōu)勢，但也有不足，其素質(zhì)高低影響到其工作表現(xiàn)，影響到學(xué)生思想政治教育等工作開展的成效，進(jìn)而直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，所以提高他們的綜合素質(zhì)尤顯重要。對他們的具體工作情況進(jìn)行調(diào)查及有針對性的對策研究是本研究的創(chuàng)新點。本研究具有一定的理論和現(xiàn)實意義，能豐富對80后輔導(dǎo)員的相關(guān)研究是理論意義，有益于提高他們的素質(zhì)和工作水平是現(xiàn)實意義。這有利于高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，有利于科教興國和人才強國戰(zhàn)略的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

第4篇：綜合素質(zhì)測驗范文

1.高中生物理實驗綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的多數(shù)學(xué)校物理實驗室的配備不齊全，雖擁有獨立的實驗室，能為學(xué)生提供良好的試驗操作環(huán)境，但實驗室的?x器設(shè)備及材料配備尚未完全齊全，實驗儀器是進(jìn)行物理實驗的必需具備的物質(zhì)條件，實驗儀器的配備情況將對物理實驗教學(xué)的順利實施起到直接影響的作用，對高中生物理實驗操作能力的培養(yǎng)具有較為積極的促進(jìn)作用；由于教師沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多數(shù)需要進(jìn)行實驗操作的課堂內(nèi)容由于外部環(huán)境的限制往往無法全面、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，多數(shù)物理實驗均在教師一人操作下完成，對學(xué)生們僅僅起到展示的作用，并未培養(yǎng)學(xué)生們的操作能力。

2.素質(zhì)教育理念下高中生物理實驗綜合能力的培養(yǎng)策略

2.1重視實驗教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)方式最主要的特征就是重理論，輕實驗，這一教學(xué)方式嚴(yán)重影響了高中生物理實驗綜合能力的培養(yǎng)及發(fā)展。高中物理教師在素質(zhì)教育的理念下應(yīng)從本質(zhì)上改變原有的物理教學(xué)方式，重視實驗教學(xué)對學(xué)生實驗綜合能力培養(yǎng)的重要地位，提高實驗操作課程在物理學(xué)科教學(xué)中的比重，創(chuàng)設(shè)以物理實驗操作為主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生動手操作，使得學(xué)生重視及認(rèn)識到實驗的設(shè)計思想、操作順序、方式及技巧，豐富學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)識度及理解程度，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生不斷探索、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

如高中物理教師在教學(xué)過程中可以布置讓學(xué)生進(jìn)行物理小實驗的設(shè)計、操作及驗證過程，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，在課后時間內(nèi)對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，每組以一個物理知識作為實驗的主題，讓學(xué)生們進(jìn)行設(shè)計實驗、操作實驗，在下一堂物理課開始時對學(xué)生實驗的設(shè)計及操作能力進(jìn)行分析及評價，增強學(xué)生的物理實驗合作精神、提高學(xué)生對物理知識的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富高中物理課堂教學(xué)形式。

2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實驗前對該實驗主題的知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確實驗的目的，對實驗原理及實驗方法進(jìn)行理解，設(shè)計實驗后自主選擇自己需要的實驗儀器，回憶課本中相關(guān)內(nèi)容明確儀器的使用方法；叮囑學(xué)生在實驗過程中遵守實驗紀(jì)律，愛護(hù)實驗儀器，嚴(yán)格按照實驗設(shè)計的步驟進(jìn)行實驗操作，將實驗的每一步驟記錄下來，若實驗過程中出現(xiàn)困難及故障現(xiàn)象應(yīng)積極主動找出相關(guān)原因，進(jìn)行動手解決，實驗結(jié)束后按照一定順序整理實驗儀器，及時對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。如在進(jìn)行物理實驗之前，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)檢查實驗相關(guān)設(shè)備儀器及材料是否準(zhǔn)備齊全，對該實驗的實驗原理及實驗步驟進(jìn)行理解預(yù)習(xí)后進(jìn)行實驗，實驗過程中若出現(xiàn)問題及時尋找問題出現(xiàn)的原因、分析并解決，若遇到解決不了的問題及時匯報老師，由教師進(jìn)行引導(dǎo)解決。實驗結(jié)束后將實驗用到的儀器、材料等進(jìn)行整理及歸位，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

2.3端正學(xué)生實驗態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生儲備物理實驗知識

及時指出學(xué)生在物理實驗過程中存在的不認(rèn)真、不細(xì)心、不嚴(yán)格按照實驗設(shè)計步驟進(jìn)行的錯誤做法，規(guī)范學(xué)生的物理實驗態(tài)度，實驗態(tài)度對實驗成敗或?qū)嶒灲Y(jié)論的準(zhǔn)確程度起到直接影響的效果，因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、專心、認(rèn)真、實事求是、不偽造實驗數(shù)據(jù)及不抄襲實驗數(shù)據(jù)的實驗態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生實驗知識的儲備主要是指以物理實驗知識為基礎(chǔ)，運用物理實驗的方式解決物理知識問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生們在物理實驗操作之前充分預(yù)習(xí)物理實驗知識，在試驗操作過程中不斷進(jìn)行靈活運用，在實驗操作后強化自己的掌握能力[3]。

如在進(jìn)行高中物理理論知識水的壓力的作用的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照設(shè)計步驟進(jìn)行實驗，首先學(xué)生對實驗進(jìn)行設(shè)計：將軟塑料管接在帶有噴頭的玻璃管一段，將塑料管并一邊放在裝滿水的盆子中，將盆子抬高，由于噴口較小，會噴出較高的水柱，將兵乓球放在水柱上時兵乓球就呈現(xiàn)出懸在空中的狀態(tài)。實驗過程中要求學(xué)生記錄實驗相關(guān)步驟，實驗后對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄及分析，反思自己在實驗過程中的操作問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的意見進(jìn)行改正，最后說出實驗的原理。

第5篇：綜合素質(zhì)測驗范文

關(guān)鍵詞：水文資料 質(zhì)量 對策

水文資料作為水文工作中的重要內(nèi)容，水文資料的精度和質(zhì)量會直接關(guān)系到水資源的開發(fā)利用、水利工程的建設(shè)等。從宏觀方面來分析，水文資料的價值是最大限度滿足社會中不同部門對水文資料的需求，以便更好地促進(jìn)社會經(jīng)濟的發(fā)展。隨著社會進(jìn)程的加快，對水文資料的質(zhì)量也提出了更高的要求，切實提高水文資料的質(zhì)量成為當(dāng)前工作的一項重點。

1.影響水文資料質(zhì)量的因素

1 . 1 水文原始資料的誤差

（1）水資源的開發(fā)與利用對水文資料質(zhì)量的影響。

在我國經(jīng)濟建設(shè)中，農(nóng)業(yè)和工業(yè)占據(jù)著重要的地位和作用。隨著工農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，對水資源的開發(fā)和利用不斷加大，從而對水資源的污染也日益嚴(yán)重，這樣就使得水資源資料整理工作量不斷加大。此外，在水資源開發(fā)利用過程中，流域內(nèi)引水加大了水文資料收集的不確定因素。

（2）城市化進(jìn)程對水文資料質(zhì)量的影響。

伴隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，極大程度上促進(jìn)了我國城市化進(jìn)程。由于城市化進(jìn)程改變了土地利用的形式，加大了水文工作資料的收集的難度。

（3）水利工程建設(shè)對水文資料質(zhì)量的影響。

眾所周知，水利工程的建設(shè)能夠達(dá)到對水資源的調(diào)配，以便促進(jìn)對水資源的開發(fā)和應(yīng)用。然而，水利工程在建設(shè)的過程中，會對水文特征產(chǎn)生影響，從而影響到水文資料整編的數(shù)據(jù)。

1 . 2 水文資料整編技術(shù)

通常情況下，水文工作中原始水文資料的收集多是應(yīng)用水文整編從而實現(xiàn)自身的價值，同時水文資料的整編技術(shù)是影響水文資料質(zhì)量的重要因素，水文資料整編技術(shù)的規(guī)范性在一定程度上也決定了水文資料整編方法的科學(xué)性。

1.3 水文資料的整編人員

在水文資料的整編工作中，人發(fā)揮著主體作用，整編人員的工作能力以及職業(yè)道德會直接影響到水文資料的質(zhì)量。因此，提高水文資料整編人員的綜合素質(zhì)是提高水文資料質(zhì)量的一種有效途徑。

2.提高水文資料質(zhì)量的對策

2. 1 促進(jìn)水文行業(yè)的健康發(fā)展

水文資料作為水文工作中重要內(nèi)容，它的精度和質(zhì)量會直接關(guān)系到水資源的開發(fā)利用、水利工程的建設(shè)等。從而就需要對當(dāng)前的水文檢測、整編技術(shù)逐步進(jìn)行完善，加大對水文行業(yè)工作人員進(jìn)行新技術(shù)和新知識的普及和教育，努力提高工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，緊跟時展潮流。

2 . 2 做好水文原始資料的審查工作是提高水文資料質(zhì)量的基礎(chǔ)

資料的整編工作不但存在于測站工作的整個環(huán)節(jié)中，而且有機地將測驗和整編工作結(jié)合在一起。由于在水文原始資料的收集工作中會因不確定因素的影響從而造成誤差，然而，經(jīng)過研究表明這些誤差大部分屬于可消除誤差，從而就要求在水文資料的整編過程中，加大對原始水文資源的審核，重視對資料的分析和鑒別，與此同時，對于一些不完整的水文資料要及時進(jìn)行補充，以便保證水文資料的準(zhǔn)確性與完整性。

2.3 提高水文工作人員的綜合素質(zhì)

一般而言，在水文資料的整編工作中，人發(fā)揮著主導(dǎo)作用，所編制的水文資料的屬于全體工作人員智慧的結(jié)晶。由于水文工作人員的綜合素質(zhì)會直接影響到水文資料的質(zhì)量，因此，要想提高水文資料質(zhì)量，切實提高水文工作人員的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。從而就需要對水文工作人員重視業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)《水文測驗規(guī)范》并進(jìn)行指導(dǎo)。除此以外，由于該行業(yè)具有較強的實踐性，一些工作也會因水文特征的變化而產(chǎn)生影響，從而在工作中不斷積累經(jīng)驗也是很有必要的，這樣才能夠更好地投入到實踐活動中。

2.4 強化水文測驗精度

由于在水文資料的整編工作過程中，水文監(jiān)測呈現(xiàn)出很強的實踐性，從而就需要嚴(yán)格考慮水文測驗的實際情況來確定合適的測驗技術(shù)以及測驗方法。因此，對于測驗方案的制定以及測驗技巧具有很強的靈活性，無論什么測驗技術(shù)在應(yīng)用前都需要對水文測驗的精度提出了較高的要求，這樣就便于及時發(fā)現(xiàn)測驗存在的誤差，并采取措施進(jìn)行彌補。

總而言之，提高水文資料屬于一項強大的工程，是一個漫長的過程，不是一蹴而就的，從而就需要我們正確認(rèn)識水文資料質(zhì)量的影響因素，并采取切實可行的措施，有效地提高水文資料的質(zhì)量，以便滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展需求，從而更好地促進(jìn)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹潤珍.提高現(xiàn)代水文資料質(zhì)量的對策[J].山西水土保持科技，2008（04）.

[2]李麗.小議如何提高水文資料質(zhì)量[J].河北水利，2007（08）.

第6篇：綜合素質(zhì)測驗范文

[關(guān)鍵詞]人才素質(zhì)測評??；應(yīng)用探析；技術(shù)

中國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，推動了企業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。企業(yè)管理者日益認(rèn)識到有效發(fā)掘人才、科學(xué)評估人才對企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。采用科學(xué)的方法對人員素質(zhì)進(jìn)行測評，是識別人才的較好的辦法，有助于企業(yè)客觀的了解人員個性特點與職業(yè)發(fā)展趨向，可有效降低企業(yè)招聘成本，規(guī)避可能存在的用人風(fēng)險。在實踐中，人才測評廣泛應(yīng)用到企業(yè)人才選拔任用工作中。很多企業(yè)引入了人才素質(zhì)測評工具，對人員素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的評價和預(yù)測。

人才素質(zhì)測評是綜合運用管理學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、成功學(xué)及計算機技術(shù)等多種學(xué)科的知識，對各種人才的知識水平、能力素質(zhì)、技能、個性、職業(yè)發(fā)展傾向等測評的方法，是一套定性與定量相結(jié)合的綜合的評價體系。人才素質(zhì)測評工具是現(xiàn)代企業(yè)進(jìn)行人才選拔與培養(yǎng)的重要依據(jù)，可作為合理配置人才資源的重要依據(jù)。

一、人才素質(zhì)測評的作用

1.人才評價

人才素質(zhì)測評可綜合評價人才的綜合素質(zhì)，如領(lǐng)導(dǎo)力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任感及團(tuán)隊合作精神等。人才素質(zhì)測評有助于企業(yè)對人才與崗位的匹配度與勝任力進(jìn)行評價，為企業(yè)制訂合理的人力資源規(guī)劃、培養(yǎng)人才、建立人才梯隊提供依據(jù)。

2.人才預(yù)測

由于國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的發(fā)展，使企業(yè)處于變化環(huán)境中，企業(yè)部門設(shè)置、人員配置也隨之要做調(diào)整。通過人才測評對員工的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行了初步的評價，并對員工未來發(fā)展的可能性進(jìn)行預(yù)測。有計劃的幫助員工制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為員工提供培訓(xùn)與成長的機會，也為企業(yè)發(fā)展做好人才儲備。

3.人才招聘

在企業(yè)招聘工作中，招聘工作的質(zhì)量對企業(yè)影響較大。人才素質(zhì)測評能幫助企業(yè)全面了解人才，分析應(yīng)聘人員與工作的匹配度，分析候選人能否勝任工作，從而提升人力資源配置效果，規(guī)避企業(yè)可能面臨的用人風(fēng)險。

4.人才診斷

企業(yè)發(fā)展到一定階段，可能會出現(xiàn)平臺期，企業(yè)發(fā)展緩慢、停滯不前，甚至?xí)霈F(xiàn)后退的現(xiàn)象。此時，可應(yīng)用人才測評技術(shù)對企業(yè)關(guān)鍵管理崗位的人員進(jìn)行測試與評估，找出管理人員存在的素質(zhì)要求差異，進(jìn)行綜合的診斷，找出存在的問題并制定措施加以改善。

5.職業(yè)發(fā)展

企業(yè)在員工的選拔與培養(yǎng)過程中，即要考慮到企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，還要在充分了解崗位特點與要求的基礎(chǔ)上，考慮員工自身的特質(zhì)與職業(yè)興趣與工作的匹配度。對于員工來說，人格特點及職業(yè)興趣等往往都是其職業(yè)成功的關(guān)鍵因素，人才的測評可對有效的對員工的人格特點、能力傾向等進(jìn)行分析。

6.配置團(tuán)隊成員

一個有效的管理團(tuán)隊不是簡單的組合，而是優(yōu)秀人員的有機組合與配置。在組建團(tuán)隊時，要以互補為原則，綜合考慮團(tuán)隊成員的能力、個性、經(jīng)歷、知識、性別等多種因素。通過對團(tuán)隊核心人員的系統(tǒng)測評，分析團(tuán)隊成員的工作動機、個性、能力等特點，合理配置團(tuán)隊成員，促進(jìn)團(tuán)隊高效運作。

二、人才素質(zhì)測評的內(nèi)容

人才素質(zhì)測評主要包括以下三個方面：

1.能力因素

能力是指在工作過程中體現(xiàn)出來的水平及完成工作的能力與具備的潛力。通常是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的共同能力，如觀察能力、思維能力、操作能力等。

2.個人風(fēng)格因素

個人在處理事情時所表現(xiàn)出來的行為方式的不同即為個人風(fēng)格因素。包括個人的氣質(zhì)、性格和行為風(fēng)格等。

3.動力因素

對于員工來說能力與意愿是做好工作的兩個重要因素。高能力、高意愿的員工在企業(yè)中比較受歡迎。高能力、低意愿的員工，在工作中缺乏愿望和動機，很難將工作做好。具備低能力、高意愿的員工可對其進(jìn)行培養(yǎng)。低能力、低意愿的員工則是企業(yè)需要淘汰的。

三、人才素質(zhì)測評的具體方法

1．履歷分析

通過履歷檔案分析了解人員的成長歷程和工作業(yè)績。對其人格背景進(jìn)行分析，可對其今后的工作表現(xiàn)有一定的預(yù)測效果。

2.筆試

對參試者的專業(yè)知識、管理知識、綜合分析能力及文字表達(dá)能力等素質(zhì)進(jìn)行測評，對評測結(jié)果進(jìn)行客觀的分析，以了解參試者的能力要素。在人員選拔錄用時可作為初期篩選工具，能在較大規(guī)模人群中加以實施。

3.心理測驗

心理測驗是對被觀察人的行為進(jìn)行評價，觀察其代表性的行為，并對其心理特征進(jìn)行測試的科學(xué)手段。是對被試者個性特點進(jìn)行評測的工具，在人事測評工作中應(yīng)用廣泛。

4.面試

面試即通過與應(yīng)試者交流溝通，了解其綜合素質(zhì)狀況、能力特征等情況的方式。面試可分為結(jié)構(gòu)化面試和非結(jié)構(gòu)化面試二種形式。

5.情景模擬

情景模擬測驗是通過模擬設(shè)置工作環(huán)境，要求被試者完成現(xiàn)實工作中的具體任務(wù)，根據(jù)被試者提交的工作文件來預(yù)測被試者的實際工作能力和水平。通常包含四種形式：一是文件筐作業(yè)。將實際工作中碰到的工作放入文件筐中，要求被試者在限制的時間內(nèi)完成一系列的工作，對被試者的組織規(guī)劃能力、分析判斷能力與決策能力進(jìn)行評價。二是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。即將被試者組成臨時任務(wù)小組，由他們共同完成給定的任務(wù)，并提交小組意見。在完成任務(wù)的過程中，測評人員對被試者的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、說服能力及責(zé)任心、人際關(guān)系處理能力、團(tuán)隊合作等方面進(jìn)行考察。三是管理游戲。模擬現(xiàn)實中的管理任務(wù)，來組織被測評者完成，被測評者可借助各種工具或手段完成。通過活動考察被測評者的管理潛質(zhì)。四是角色扮演。模擬實際工作情境，要求被試者扮演某一角色，有效處理預(yù)設(shè)的各種人際矛盾和人際沖突。

6.評價中心技術(shù)

評價中心技術(shù)是針對高級管理人員進(jìn)行的較為有效的測評方法，對個人的評價是在團(tuán)體活動中進(jìn)行的，由被試者組成一個小組，進(jìn)行包括心理測驗、面試、多項情景模擬測驗，在對多個測試者系統(tǒng)觀察的基礎(chǔ)上得出綜合的測評結(jié)果。評價中心有較高的信度和效度，通常作為有效的測評選拔管理人才的方法。

第7篇：綜合素質(zhì)測驗范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生評價；多元智能；全面；發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0089-02

一、學(xué)生評價的定義

關(guān)于學(xué)生評價，從教育活動出現(xiàn)起就是教育家們關(guān)注和思考的。對學(xué)生評價的定義，在不同的時代和社會政治經(jīng)濟文化背景下，學(xué)者們的觀點有所差異。

有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生評價是指依據(jù)某一特定教育功能規(guī)定的價值觀，制定學(xué)生的全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；運用多種手段，盡可能完整地收集學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的表現(xiàn)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上做出價值判斷。也有觀點指出學(xué)生評價是指對學(xué)生在德、智、體等各方面的發(fā)展變化情況進(jìn)行分析和判斷，并對其改善和發(fā)展給予指導(dǎo)的過程?？梢姡瑢W(xué)生評價的內(nèi)容不是單一的，而是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、思想品德、身心健康等的綜合評價。要根據(jù)教育教學(xué)理論，采用恰當(dāng)科學(xué)的評價方法，既要對學(xué)生的知識技能進(jìn)行評定，又要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀的發(fā)展。

二、多元智能理論對學(xué)生評價的啟示

加德納認(rèn)為個體具有九種智能，在不同個體身上表現(xiàn)出差異。多元智能理論的多元化思想應(yīng)用在學(xué)生評價中可以給予理論及實踐指導(dǎo)。

（一）善于運用評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能

多元智能理論強調(diào)學(xué)生的智能不是一元的而是多元的。每個學(xué)生都具有強項智能，也存在弱勢智能。因此教育工作者要結(jié)合我國當(dāng)前的教育教學(xué)實際，盡可能地根據(jù)每一個學(xué)生的個性發(fā)展特點，發(fā)掘其智能的優(yōu)勢領(lǐng)域，為學(xué)生提供展示自己的平臺。積極引導(dǎo)學(xué)生彌補弱勢智能，利用優(yōu)勢智能的遷移影響作用，實現(xiàn)更大的發(fā)展。

（二）學(xué)生評價要尊重學(xué)生的個體差異

加德納提出，不同個體之間的智能發(fā)展具有獨特性：其一，每一個個體都具有獨特的智力組合程度和方式，具有不同的智力強項和弱項。其二，同一智力在不同個體身上的表現(xiàn)方式、發(fā)展速度等具有差異。在評價學(xué)生時要看到每一位學(xué)生的不同差異，而不是以學(xué)習(xí)成績的好壞簡單地對學(xué)生做出判定。應(yīng)關(guān)注在不同的文化知識背景影響下，學(xué)生智能表現(xiàn)的差異和獨特性，運用多種評價方法綜合地分析學(xué)生的個性特點，對學(xué)生進(jìn)行正確、合理的總結(jié)和指導(dǎo)。

（三）多元化學(xué)生評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

多元智能理論對于學(xué)生評價最基本也是最重要的原則就是要堅持評價的多元化。促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，要做到評價內(nèi)容要全面豐富；運用多種評價方法進(jìn)行評價；不以單一的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價；評價主體也不局限于教師及家長等。從多角度、多方面實施評價，才能說明并體現(xiàn)學(xué)生的整體情況，才能發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生獲得正確的自我認(rèn)知，實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、我國學(xué)生評價的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變

（一）我國學(xué)生評價的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代學(xué)生評價領(lǐng)域正在發(fā)生的巨大變革源于教育觀、知識觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀的變化，也與社會政治變革、經(jīng)濟科技發(fā)展和教育文化目標(biāo)的變化息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展性學(xué)生評價制度逐漸確立。

發(fā)展性學(xué)生評價的主要理念是學(xué)生評價的改革關(guān)注重點從評價方法的選擇與優(yōu)化，逐漸轉(zhuǎn)移到以評價對象與評價內(nèi)容的確立為中心。首先，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是一切評價活動的出發(fā)點；其次，評價不僅重視來自學(xué)校、家長、社會等的外部評價，也要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價作用；再次，評價標(biāo)準(zhǔn)多元，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在的差異性和獨特性；同時，評價方法多樣化，強調(diào)量化與質(zhì)性相結(jié)合；最后，注重過程評價，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，做到兼顧學(xué)生發(fā)展的過程與結(jié)果。

（二）多元智能理論影響下我國學(xué)生評價思想的轉(zhuǎn)變

1.在評價功能和內(nèi)容上，由甄別選拔轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從評價的功能來看，學(xué)生評價主要有三種：側(cè)重于選拔淘汰的選拔性評價、側(cè)重于鑒定水平的水平性評價和側(cè)重于促進(jìn)發(fā)展的發(fā)展性評價。多元智能理論強調(diào)學(xué)生的個體差異性以及人的不同智能的平等性，在評價改革中，我們越來越多地開始關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢智能，強調(diào)創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生發(fā)揮長處。同時要尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃埽龅蕉嘣C合地考量學(xué)生的德智體美勞等綜合素質(zhì)。

2.在評價的對象上，由關(guān)注結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向重視過程性評價。

傳統(tǒng)的教學(xué)更多地注重學(xué)生活動的結(jié)果，通常通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來表現(xiàn)。多元智能理論關(guān)注學(xué)生的過程性評價，強調(diào)對學(xué)生的評價是一個動態(tài)發(fā)展的變化過程。學(xué)生的不同智能是在逐漸發(fā)展的，不僅通過教育結(jié)果可以體現(xiàn)發(fā)展的程度，也貫穿于教育的每一個環(huán)節(jié)。評價者的任務(wù)應(yīng)該是在學(xué)生的每一個發(fā)展階段中及時進(jìn)行評價和指導(dǎo)，要形成對學(xué)生正確全面的認(rèn)識，兼顧學(xué)生的過程性評價和結(jié)果性評價。

3.在評價主體上，由單一的評價主體轉(zhuǎn)向多元的評價主體。

以往的學(xué)生評價主體比較單一，以學(xué)校中的教師為主，教師的評價一般成為學(xué)生被他人和自己認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論提倡學(xué)生評價要形成教師、家長、教育專家、學(xué)校管理者、學(xué)生等多元主體共同參與、相互影響的評價模式，在學(xué)生與評價主體平等和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在評價中尤其要重視學(xué)生的自評與互評，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高綜合素質(zhì)。

4.在評價方法上，由量化評價為主轉(zhuǎn)向量化與質(zhì)性評價相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教育評價把紙筆測驗作為唯一的評價手段，過分注重分?jǐn)?shù)、注重量化、注重等級。發(fā)展性學(xué)生評價觀不再單純以學(xué)生的成績評價學(xué)生的能力，質(zhì)性評價方法發(fā)展起來。例如，學(xué)生成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價、情景測驗、行為觀察等質(zhì)性評價方法已在各個基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)得到普遍推廣。質(zhì)性評價方法是在肯定量化評價優(yōu)點的基礎(chǔ)上豐富評價的手段，依據(jù)不同的情境從更多元的角度，綜合反映學(xué)生的能力水平。

四、多元智能理論指導(dǎo)下學(xué)生評價的實現(xiàn)方法

目前我國學(xué)生評價的內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，也更加強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主要包括認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)評價。

（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)的評價

對認(rèn)知學(xué)習(xí)的評價一般可以采用測驗、行動觀察、實驗、評定等方法，其中測驗是使用最多和最便利的，同時，其結(jié)果與其他評價方式相比具有強烈的客觀性。測驗要科學(xué)合理，發(fā)揮測試的診斷、導(dǎo)向、反饋和激勵功能。其內(nèi)容要豐富多樣，多方面、多層次地考查學(xué)生的多元能力；題目設(shè)計要新穎靈活，各種題型組合運用，題目要貼近學(xué)生的生活實際。

（二）技能學(xué)習(xí)的評價

技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生對各科知識的學(xué)習(xí)不能只停留在領(lǐng)會水平上，也要轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生技能一般可分為動作技能和心智技能。評價者對學(xué)生的評價要依據(jù)學(xué)生技能發(fā)展的不同程度，從學(xué)生的口頭語言表達(dá)技能、實驗操作技能，以及動作技能三個方面，運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行評價。

（三）情感學(xué)習(xí)的評價

學(xué)生的情感評價主要采用觀察法和問卷法，而且在評價實施中更關(guān)注學(xué)生的診斷性評價和形成性評價，在終結(jié)性評價中較少使用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是一個富有個性色彩的要素，是家庭、學(xué)校和社會共同影響的結(jié)果。在評價過程中要認(rèn)可學(xué)生的主觀差異，尊重學(xué)生的個性情感。

（四）學(xué)生綜合素質(zhì)評價

學(xué)生的綜合素質(zhì)評價主要著眼于學(xué)生的成長過程和整體表現(xiàn)，既要反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要彰顯學(xué)生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃堋Ｒ捎脤W(xué)生自評和他評相結(jié)合的方式，重視形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，評價結(jié)果由等級與寫實性文字描述予以表達(dá)，輔以實證性材料。要用多元智能理論的發(fā)展眼光來看待學(xué)生，將評價過程變成教育與指導(dǎo)的過程，有效實現(xiàn)學(xué)生評價的導(dǎo)向、激勵和發(fā)展功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧志躍.論學(xué)生綜合素質(zhì)評價[J].教育評價，1997，（6）.

[2]王孝玲.教育評價的理論與技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，1999.

第8篇：綜合素質(zhì)測驗范文

國際貿(mào)易實務(wù)作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程,對于提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能及學(xué)生將來在社會中的競爭能力起著重要的作用。但是該課程傳統(tǒng)的考核模式大多為期末閉卷考試,這種考試方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的需要。由于國際貿(mào)易實務(wù)課程重在實務(wù),目的在于提高學(xué)生在實際工作中的動手操作能力,因此,國際貿(mào)易實務(wù)課程考試方式改革就顯得尤為重要。

二、國際貿(mào)易實務(wù)課程考試方法改革的原則

1、能力為本:通過案例分析、綜合分析等題目,注重考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

2、綜合考核:考核體系同時兼顧對學(xué)生溝通能力、市場拓展能力、資源利用能力等綜合素質(zhì)的考核。

3、多元主體:學(xué)生成績評價主體有專業(yè)教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師等,考核主體逐漸多元化。

4、過程考核與成果考核相結(jié)合:過程考核逐步代替結(jié)果考核,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、操作作業(yè)、實習(xí)表現(xiàn)等過程考核,結(jié)合期末考試,形成學(xué)生的綜合成績。

三、國際貿(mào)易實務(wù)課程考試方法改革的思路

1、樹立科學(xué)的現(xiàn)代考試觀,為考試改革提供良好的思想環(huán)境。著重強調(diào)人的整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展,考試的目的不僅是為了使學(xué)生掌握所學(xué)的知識,而且更強調(diào)通過考試讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),增強學(xué)生掌握知識的能力。增加對學(xué)生非智力因素的考查,其目的是為了促進(jìn)學(xué)生在掌握知識技能的同時,通過考試促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2、改革考試內(nèi)容,確立考試的能力導(dǎo)向?？荚嚸}嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求,根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求,對課程的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化,然后根據(jù)這些特征確定課程效果的評價方法和考核大綱?？荚囶}庫要隨各種新知識、新工藝、新技術(shù)的快速發(fā)展而同步更新。

3、豐富考核形式,打破傳統(tǒng)單一考試模式的壟斷局面,從深入、確切地考查學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)出發(fā),采用不同的考試方式:閉卷考試、開卷考試、口試、網(wǎng)上考試、案例分析、專題報告或調(diào)研報告、課程小論文、小組討論、操作考試。在具體運用時,要考慮具體的考核內(nèi)容及測試取向?？疾榈闹攸c是學(xué)生的動手能力和分析解決實際問題的能力,縮短大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)期。

第9篇：綜合素質(zhì)測驗范文

【關(guān)鍵詞】人才素質(zhì)測評；職位閾限；人力資源管理工具

人力資源在知識經(jīng)濟中的作用與地位，決定了人力資源管理與開發(fā)在現(xiàn)代組織管理中具有關(guān)鍵的作用。隨著人才競爭的日益激烈，企業(yè)使出各種方法來招攬、考核、培養(yǎng)和激勵人才。大多數(shù)管理者都期待摒棄效率低下的傳統(tǒng)人事管理方法，施用一種新型的人力資源管理與開發(fā)工具。為了建立科學(xué)合理的選人理念和用人機制，越來越多的企業(yè)引入了人才素質(zhì)測評。企業(yè)可在了解和信任人才測評的信度與效度的基礎(chǔ)上，對有關(guān)人員的素質(zhì)進(jìn)行客觀公正的評價，以期提高組織整體的人力資源整合能力，保持企業(yè)生存與持續(xù)發(fā)展。

一、人才素質(zhì)測評的基本概念

人才素質(zhì)測評技術(shù)是建立在心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)等基礎(chǔ)上的一種科學(xué)的綜合選才方法體系，它通過人員的知識水平、能力、個性特征、職業(yè)取向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴乃刭|(zhì)進(jìn)行綜合測量和評價，為人員的招聘、錄用、晉升、培訓(xùn)提供服務(wù)。

它包括測量和評價兩個方面的含義，這里的“測”包括測評者的耳聞、目睹、體察、訪問與調(diào)查等，它是以認(rèn)識與評判被測者的某些素質(zhì)為目的的，以科學(xué)的測量評價工具為手段的特定的信息收集活動。這里的“評”包括評論、評價、評定。更多的是針對一定測評目標(biāo)體系對品德表征信息質(zhì)、量、值的評價，但也包括直接對被測評者素質(zhì)的分析與評論。[1]

二、人才素質(zhì)測評的理論分析

（一）人事配置原則

在人事配置中，必須保證每個任職者達(dá)到職位所要求的閾限水平，當(dāng)任職者的素質(zhì)與職位要求相一致時，就能夠保持人事協(xié)調(diào)，保證工作績效達(dá)到最佳狀態(tài)。否則，就會發(fā)生內(nèi)耗。當(dāng)素質(zhì)高于職位要求時，則會發(fā)生素質(zhì)消退現(xiàn)象。人與事的配置，既不要人“高于”事，也不能事“高于”人，要人事相貼切。要保持人事相貼切，則必須進(jìn)行人才素質(zhì)測評。

（二）個體素質(zhì)差異

任何一個人，由于其生長與工作的環(huán)境不同，所具有的生理特點與遺傳素質(zhì)不同，接受的教育程度與形成的素質(zhì)有差別，因此其所形成的個性素質(zhì)也就互不相同。正是這種個體的差異的存在，才使人員素質(zhì)測評顯得十分有意義。

（三）認(rèn)知理論

人員素質(zhì)測評實際上是一種特殊的認(rèn)知過程。在這一過程中，測評主體借助于某種科學(xué)的手段，從人力資源配置與管理的角度去認(rèn)識求職者的素質(zhì)。在長期的認(rèn)識過程中，人們對素質(zhì)的認(rèn)識已積累了豐富的經(jīng)驗。先秦時期已有“八觀六驗”、孔子提出“視以”、“觀由”、“察安”的方法，諸葛亮有“七觀”法?，F(xiàn)代人們又發(fā)明了一系列的素質(zhì)測評量表與方法。由此可見，哲學(xué)中的認(rèn)識論與認(rèn)知心理學(xué)，為人員素質(zhì)測評的可能性提供了理論基礎(chǔ)，而人事配置及其測評的探索活動則為之提供了實踐基礎(chǔ)。

（四）開發(fā)提高

有人認(rèn)為，人員素質(zhì)測評的目的在于把所有求職者分成三六九等。實際上，這僅是膚淺的認(rèn)識。人員素質(zhì)測評免不了要對不同素質(zhì)的人做出區(qū)分，但這不是人員素質(zhì)測評的最終目的。素質(zhì)測評的真正目的是為開發(fā)人力資源、提高工作績效或提高生產(chǎn)質(zhì)量服務(wù)，不能為測評而測評。

行為管理科學(xué)啟示我們，通過素質(zhì)測評，對個體差異進(jìn)行揭示，按照性格的順應(yīng)和互補原則進(jìn)行工作設(shè)計與人員配置，將會大大提高人力資源管理的效果，按照能力特長發(fā)揮與興趣發(fā)展來安排工作，會大大激發(fā)職工的工作積極性與潛在能力。

三、人才素質(zhì)測評的方法

（一）心理測驗

1.心理測驗的定義。心理測驗是指應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)理論與方法，通過有目的地嚴(yán)格控制，或者創(chuàng)造一定的情境條件，引起受試者產(chǎn)生某種心理活動，以測試求職者的智力水平、個性特征的一種測驗方法。[2]

2.心理測驗的原則。心理測驗的原則是，一方面測試者要對被測試者的隱私進(jìn)行保密，測試內(nèi)容要予以嚴(yán)格保密，只能讓被測試者同意的知道自己情況的人了解；另一方面心理測驗之前測試者及助手應(yīng)接受嚴(yán)格的心理訓(xùn)練，要認(rèn)真設(shè)計測試方案、程序，要選擇合適的測試內(nèi)容、方法和工具，測試要進(jìn)行積分，各個步驟都要有嚴(yán)格的程序，要保證對每一個被測試者提供同樣的條件。

（二）面試

1.面試的定義。面試即面試測評，也叫專家面試，是要求被測試者用口頭語言來回答主試者的提問，以便了解被測試者心理素質(zhì)和潛在能力的測試方法。面試是招聘選拔的重要過程。

2.面試的類型。面試可以有不同的分類方法，根據(jù)面試的內(nèi)容、目的和方式對面試進(jìn)行分類。在實際篩選的過程中最常用的面試方法有：（1）結(jié)構(gòu)化面試；（2）論文答辯。（下轉(zhuǎn)第45頁）

（三）評價中心技術(shù)

1.評價中心技術(shù)的定義。評價中心是以測評管理者素質(zhì)為中心的標(biāo)準(zhǔn)化的一組評價活動。它是一種測評的方式，不是一個單位，也不是一個地方。在這種活動中，包括著多個主試人采取多種測評方法對素質(zhì)測評的努力，所有這些努力與活動都圍繞著一個中心。

2.評價中心的具體做法。12個人分為兩組，測評過程中再在小組內(nèi)根據(jù)需要進(jìn)行任意的組合；6個主試者分別對每一個組合的人進(jìn)行考核與評價，一般步驟是：觀察被試者的行為表現(xiàn)，對所記錄的行為進(jìn)行歸類，給每個素質(zhì)測評項目評分，制定觀察評分人報告評定結(jié)果，其余主試人記錄報告中的有關(guān)事實、要素、綜合評分，公布每個主試人對每個人的評分結(jié)果，主試人討論，其他評語。

四、加強和優(yōu)化人才素質(zhì)測評的認(rèn)識與思路

人才素質(zhì)測評的主要依據(jù)是心理學(xué)家們在大量的實例篩選中發(fā)現(xiàn)智商水平和情商素質(zhì)及能力結(jié)構(gòu)與人的成就機會存在著某種必然聯(lián)系，因此，現(xiàn)代人才測評才以他獨特的預(yù)見力在人力資源管理中占著重要地位，受到測評用戶的青睞。與之相對應(yīng)的人才綜合素質(zhì)測驗項目，就是針對這一目標(biāo)而設(shè)立的。人力資源管理者完全可以利用這一優(yōu)勢做好各項工作，為企業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

和任何一種工具一樣，人才素質(zhì)測評也只是一種人力資源管理工具而已，他并不能越俎代庖取代管理者的決策地位，因此管理者在運用人才素質(zhì)測評技術(shù)時一定要學(xué)會分析和利用測評報表的輸出信息（一般測評機構(gòu)都會對測評用戶進(jìn)行測評培訓(xùn)），明確哪個位置適合任用哪一個人，從而真正做到“事適其人，人盡其才”。

【參考文獻(xiàn)】