法律教育作用精選(九篇)
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第1篇：法律教育作用范文
【關(guān)鍵詞】法律教育 就業(yè)和創(chuàng)業(yè) 導(dǎo)向作用
一、加強(qiáng)大學(xué)生法制教育在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中的意義
1. 從學(xué)生管理要求來說
高校加強(qiáng)大學(xué)生法制教育，努力提高大學(xué)生的法制素質(zhì)，培養(yǎng)和塑造大學(xué)生的法制意識(shí)，是引導(dǎo)和保障大學(xué)生健康成長的重要保證。尤其是高校學(xué)生管理工作，作為高校教育培養(yǎng)大學(xué)生的重要陣地，是實(shí)施大學(xué)生法制教育的有效載體。
2. 從社會(huì)發(fā)展趨勢來說
要實(shí)現(xiàn)依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)公民的法制素質(zhì)，使法治觀念深入人心。當(dāng)代大學(xué)生作為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，有針對性地加強(qiáng)大學(xué)生法制教育，促進(jìn)大學(xué)生法制素質(zhì)得到提高，對構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)更是具有重要意義。
二、法律導(dǎo)向作用在大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中的必要性
1. 提升大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭力
一方面高校對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)法律教育是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)法律保障的重要內(nèi)容之一，這樣可樹立就業(yè)和創(chuàng)業(yè)法律意識(shí)，諾守合同的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)者。另外，為大學(xué)畢業(yè)生提供融資擔(dān)保法律保障，是各國促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的根本經(jīng)驗(yàn)。
2. 為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，增加就業(yè)崗位
外國十分重視對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)法律制度建設(shè)。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)成功的土壤，就業(yè)離不開法律的支持和保障，因此，法律保障構(gòu)成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境的必要因素。
3. 保障大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)權(quán)益
就業(yè)權(quán)是法定權(quán)利，涉及公民的基本人權(quán)。勞動(dòng)法上的經(jīng)濟(jì)權(quán)是指社會(huì)中從事財(cái)富生產(chǎn)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的勞動(dòng)者所享有的權(quán)利，其中包括就業(yè)權(quán)。創(chuàng)業(yè)有利于帶動(dòng)就業(yè)，大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)法律可以為大學(xué)生特殊創(chuàng)業(yè)群體提供穩(wěn)定化、制度化的法律保障。
三、法律缺失的表現(xiàn)及研究的必要性
當(dāng)前中國大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的法律缺失主要表現(xiàn)為：
1. 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)法律教育的不足
從大學(xué)開設(shè)的課程體系看，少有法律類課程設(shè)置，法律教育及相關(guān)課程設(shè)置沒有提到應(yīng)有的地位。
2. 相關(guān)國家法律政策的匹配力度不足
《民法》方面對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)學(xué)生的年齡的限制可能會(huì)影響部分少年天才創(chuàng)業(yè)者等等。
3. 大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)者存在著法律意識(shí)和法律素養(yǎng)不足的現(xiàn)象
不能有效地化解矛盾；法律政策掌控力尚待加強(qiáng)，不能有效的依法妥善解決糾紛，維護(hù)自身的合法權(quán)益。
所以為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的順利開展，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的法律缺失進(jìn)行研究是十分必要的。
四、大學(xué)生法制教育在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中存在的一些問題
1. 從國家和社會(huì)層面上考察
首先，大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)離不開政府的政策法規(guī)扶持以及社會(huì)各界力量的支持。但是，政府針對為大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)的相關(guān)職能設(shè)置還相對滯后，沒有專門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)法律咨詢和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。
2. 教育形式需要進(jìn)一步多樣化
目前，在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，大學(xué)生法制教育主要局限在校園之中和課堂之內(nèi)，并且主要以課堂教學(xué)為主。而學(xué)生管理部門在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中，由于在日常工作中沒有做好與課堂教學(xué)的有效銜接，最終造成大學(xué)生法制教育手段單調(diào)，教育方式缺乏靈活多樣。
3. 大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的個(gè)人法律知識(shí)準(zhǔn)備不足
第一、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)者法律政策掌控力不強(qiáng)，不懂得如何利用國家的優(yōu)惠政策。只有了解國家政策，才能走好就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的第一步。但實(shí)踐中許多就業(yè)和創(chuàng)業(yè)者根本不知道或知道但不知如何利用這些優(yōu)惠政策。
第二、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)者利用法律和政策來防范風(fēng)險(xiǎn)、化解風(fēng)險(xiǎn)的能力差。其中也包括各種法律風(fēng)險(xiǎn)，然而很少有大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)前認(rèn)真了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律內(nèi)容，在遭遇風(fēng)險(xiǎn)時(shí)束手無策。
第三、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)者在實(shí)踐中運(yùn)用法律維權(quán)的能力尚待加強(qiáng)。在實(shí)踐中，對訴訟法、仲裁法等程序法有基本的了解的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)者不多，利用法律解決爭議協(xié)商和解、調(diào)解維護(hù)自身的合法權(quán)益的能力有待加強(qiáng)。
4. 教育實(shí)效需要進(jìn)一步突出
法制教育是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育形式，教育實(shí)效非常重要。但是，我們目前的法制教育，由于多方面的限制和制約，法制教育實(shí)效不是很突出。所以，在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會(huì)交往中時(shí)常做出損人利己的行為，甚至抱著無知、僥幸等心理以身試法，違法犯罪。
五、大學(xué)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)法律保障制度的構(gòu)建
1. 提升促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的立法層次，制定《高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)促進(jìn)法》。為此，我國政府應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長與就業(yè)增長良性互動(dòng)為原則，以保護(hù)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)權(quán)益、實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大就業(yè)為目標(biāo)，制定專門的《高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)促進(jìn)法》，為大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的法律保障。
第2篇：法律教育作用范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生；趣味教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)效率
趣味教學(xué)法的核心是建立師生之間和諧的關(guān)系并營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并教會(huì)學(xué)生如何學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用對于學(xué)生英語學(xué)生興趣的培養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)效率的提高都有重要作用，并可以更好地促進(jìn)新型英語教學(xué)模式的應(yīng)用和學(xué)生英語素質(zhì)的提升。下面，筆者從以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對趣味教學(xué)法對小學(xué)英語教學(xué)效率的提升作用進(jìn)行分析。
一、激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)小學(xué)生掌握一定程度的英語基本知識(shí)，從而為更高層的英語教學(xué)建立良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)采取趣味教學(xué)的發(fā)生促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的形成，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀、寫作、聽力和口語能力，并促進(jìn)小學(xué)生英語實(shí)用技能的養(yǎng)成。英語教師可以通過趣味性訓(xùn)練提升學(xué)生使用英語的能力，同時(shí)促進(jìn)良好課堂氛圍和自主學(xué)習(xí)機(jī)制的形成，從而促進(jìn)小學(xué)生快速、高效英語學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，并使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程變得輕松愉快。例如英語教師可以在學(xué)生記憶新單詞時(shí)通過適當(dāng)?shù)挠螒騺泶龠M(jìn)學(xué)生對于該單詞更好地閱讀和識(shí)別。在英文閱讀過程中小學(xué)英語教師可以通過游戲提升學(xué)生的閱讀速度并促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。同時(shí)小學(xué)英語教師在趣味教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和分析，通過對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、容易焦躁的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以找出使學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和求知欲的培養(yǎng)。
二、促進(jìn)小學(xué)生英語文化意識(shí)的滲透
學(xué)習(xí)一門外語是21世紀(jì)的我國公民的基本要求。因此，小學(xué)英語課教學(xué)則是促進(jìn)我國國民素質(zhì)提升的重要平臺(tái)。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行了解并注重對英語文化的滲透，從而更好地促進(jìn)英語課堂趣味性的提升和小學(xué)生文化素質(zhì)的提高。隨著小學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提高，新的教學(xué)資源和多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對于小學(xué)英語教學(xué)效率的提升有重要影響，并且對于提高小學(xué)生英語文化意識(shí)和小學(xué)生樹立健康的人生觀和世界觀有重要影響。小學(xué)生可以通過英語課堂了解不同英語國家之間的文化差異，理解世界的廣闊并促進(jìn)自己理想的形成，從而更好地促進(jìn)義務(wù)教育使命的完成并有助于拓寬小學(xué)生的視野。在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)注重在長期教學(xué)內(nèi)進(jìn)行英語文化的良好滲透，并重視英語文化意識(shí)通過趣味教學(xué)的體現(xiàn)，從而更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將學(xué)豐富多彩的文化知識(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)他們對異國風(fēng)情、異國文化更加清晰的了解并最終促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)積極性的提升。
三、促進(jìn)課堂知識(shí)與課外活動(dòng)相結(jié)合
傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式往往以教師為中心，并僅僅注重課堂內(nèi)容和階段考核。趣味教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的自主性并且通過課堂知識(shí)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)注重趣味性的提升，與此同時(shí)設(shè)置不同類型的課外活動(dòng)并對不同層次的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)娜の督虒W(xué)策略，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課外活動(dòng)的自由組合小學(xué)英語教學(xué)，可以促使學(xué)生在課堂上更好地享受教學(xué)內(nèi)容并最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，小學(xué)英語教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有著重要影響。英語教師應(yīng)當(dāng)注重對傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的改良和革新，通過英語趣味教學(xué)法促進(jìn)良好英語課堂氛圍的形成和英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率的有效提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]景相英.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的趣味教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，
第3篇：法律教育作用范文
一、課前開展充分預(yù)習(xí)，有效培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)技巧
一是強(qiáng)化預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。許多學(xué)生在高中階段還沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，全部的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都局限于課堂，這是不科學(xué)的。缺乏充分的課前預(yù)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以把握重難點(diǎn)，并且本來能夠在課前解決的基礎(chǔ)性知識(shí)也擠入課堂會(huì)影響課堂教學(xué)時(shí)間的有效運(yùn)用。筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)必先預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，將基礎(chǔ)知識(shí)在課前全部解決，課堂上只進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的相關(guān)探究，并且要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中無法解決的問題篩選羅列出來。
二是給予預(yù)習(xí)技巧指導(dǎo)。通過對學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的技巧進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致預(yù)習(xí)成效不佳。筆者在分析、總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)并借鑒了先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了讀、思、做三點(diǎn)預(yù)習(xí)法，要求學(xué)生詳細(xì)閱讀了解教材內(nèi)容，深入思考解決基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)存在難點(diǎn)，并嘗試做一做相關(guān)練習(xí)，以這樣的方式提高預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)性與針對性效果。
三是要求預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生每進(jìn)行一階段的預(yù)習(xí)活動(dòng)之后，筆者都要求學(xué)生開展回顧與總結(jié)，既要總結(jié)自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中具有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，也要分析還存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，以這樣的方式取長補(bǔ)短，并和其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧水平的提高，為語文教學(xué)的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、課堂組織合作探究，全面體現(xiàn)學(xué)生自主地位
一是設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)載體。對于高中生而言，參與合作學(xué)習(xí)的熱情更高，單打獨(dú)斗的教學(xué)活動(dòng)無法有效提高學(xué)生的參與性。筆者在教學(xué)中將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組制定一名學(xué)生牽頭，組織其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)這樣的小組載體，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。
二是設(shè)計(jì)漸進(jìn)的思考題綱。為了有效體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主地位，筆者改變了傳統(tǒng)的單向灌輸模式，而是將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為以學(xué)生為主，教師啟發(fā)引導(dǎo)的互動(dòng)模式。在這一教學(xué)模式中，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)被濃縮成為一組具有思維漸進(jìn)性的引導(dǎo)提綱，這樣的思考提綱既是對教學(xué)內(nèi)容的提煉、教學(xué)目標(biāo)的濃縮，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一條鮮明的思維與邏輯線索，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全可以以這樣的思考提綱為順序，逐層深入、有效地開展。在思考提綱的設(shè)計(jì)中，筆者注重體現(xiàn)全面性、重點(diǎn)性和層次性三個(gè)原則，既要全面體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，同時(shí)也以緊扣住學(xué)生難以掌握的重難點(diǎn)為突破口，另外，還兼顧了學(xué)習(xí)小組中不同層次學(xué)生的能力基礎(chǔ)，做到分層要求、兼顧全體。
三是組織互動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。在合作小組這樣的載體中，有了思考提綱這樣的線索，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)探究。在學(xué)生開展探究的過程中，筆者相機(jī)進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，只有在學(xué)生遇到無法突破的問題時(shí)，筆者才給予學(xué)習(xí)小組一些思維、思考方式方面的點(diǎn)撥，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中基本上依靠學(xué)生自身的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生完成自主探究合作的環(huán)節(jié)之后，筆者創(chuàng)設(shè)了交流平臺(tái)，讓各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，并在匯報(bào)后相互完善補(bǔ)充，最后教師給予點(diǎn)評和總結(jié)。以這樣的方式提高師生互動(dòng)的效果，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了他們努力學(xué)習(xí)的良好勢頭。
三、課后進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺，著力彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足
一是傳授學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法?？茖W(xué)的復(fù)習(xí)方法對于鞏固課堂教學(xué)成效具有積極的作用，筆者一方面將艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的相關(guān)要點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)輪次、間隔時(shí)間，以最小的代價(jià)獲得最大的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生總結(jié)自己最成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在語文學(xué)習(xí)中相互交流分享，以便使全體學(xué)生能夠從中汲取到有利于自身學(xué)習(xí)的因素。
二是組織學(xué)生開展專題活動(dòng)。對于語文教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，如古詩文、新材料作文等等，筆者要求學(xué)生篩選出自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，組織相關(guān)學(xué)生開展專題研究活動(dòng)，針對性地彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以達(dá)到拾遺補(bǔ)缺的效果。這樣的專題活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生差異化的鞏固和突破效果，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中具有重要的地位。
三是引導(dǎo)學(xué)生擬定鞏固計(jì)劃。在高中階段，尤其是高二年級(jí)，及時(shí)查找以往語文學(xué)習(xí)中的不足，利用剩余的時(shí)間進(jìn)行針對性彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)新知學(xué)習(xí)和舊知鞏固的齊頭并進(jìn)，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意義重大。筆者要求學(xué)生對照學(xué)習(xí)要求，認(rèn)真細(xì)致地回顧自身在語文學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，并逐一制定彌補(bǔ)計(jì)劃，與接下來的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)鞏固深化和提高語文學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。
第4篇：法律教育作用范文
關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向健康教育; 行為干預(yù); 冠心病; 心臟事件; 預(yù)防作用;
冠心病是危害我國居民健康的主要疾病之一, 近年來發(fā)病率逐漸上升, 而急性心臟事件如心源性休克、心肌梗死、心絞痛等對冠心病患者生命構(gòu)成嚴(yán)重威脅, 一直是醫(yī)學(xué)界研究的重要課題[1-2]。最新研究發(fā)現(xiàn), 冠心病患者急性心臟事件 (ACE) 的預(yù)防不僅要堅(jiān)持用藥, 更重要的是加強(qiáng)日常生活行為中誘因的控制[3]。但目前現(xiàn)有的護(hù)理以疾病為主體, 雖然有研究開展了延續(xù)護(hù)理、家庭護(hù)理等, 但這些護(hù)理措施側(cè)重點(diǎn)在外因干預(yù), 對患者的認(rèn)知水平的提高作用不大, 患者缺少主觀能動(dòng)性, 因此效果不佳[5]。行為導(dǎo)向健康教育法源自德國職業(yè)教育, 精髓在于以學(xué)生為主體, 教學(xué)形式為師生共同參與互動(dòng), 已證實(shí)在提高知識(shí)和技能方面效果顯著, 而且國內(nèi)外已有將此教育法應(yīng)用于護(hù)理健康教育中[4]。本研究采用行動(dòng)導(dǎo)向健康教育法聯(lián)合行為干預(yù), 旨在提高冠心病患者認(rèn)知, 從而加強(qiáng)自我管理, 規(guī)范日常生活行為, 達(dá)到預(yù)防ACE的目的, 現(xiàn)報(bào)告如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
選擇河南大學(xué)淮河醫(yī)院2014年1-12月心內(nèi)科住院的194例冠心病患者作為研究對象, 采用數(shù)字表隨機(jī)法分為兩組, 對照組96例給予常規(guī)健康教育, 其中男52例, 女44例, 年齡39~82歲, 平均年齡 (69.5±12.5) 歲, 受教育程度分別為初中及以下29例, 中專、高中52例, 大專及以上15例;觀察組98例應(yīng)用行為導(dǎo)向健康教育聯(lián)合行為干預(yù), 其中男53例, 女45例, 年齡38~83歲, 平均年齡 (68.8±14.1) 歲, 受教育程度分別為初中及以下31例, 中專、高中53例, 大專及以上14例;兩組患者在年齡、性別、受教育程度等各方面差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P>0.05) 。
1.2 納入及排除標(biāo)準(zhǔn)
本研究經(jīng)院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。入選標(biāo)準(zhǔn):首發(fā)患者, 符合世界衛(wèi)生組織/國際心臟病學(xué)會(huì)1999年CHD診斷標(biāo)準(zhǔn)[6], 患者知情同意, 愿意配合調(diào)查和隨訪且簽署知情同意書;同時(shí)排除合并嚴(yán)重并發(fā)癥及其它病因的心臟病患者;合并嚴(yán)重肝、肺、腎疾病患者, 心功能分級(jí)Ⅳ級(jí)者, 合并惡性腫瘤患者, 有溝通或聽力、視力障礙或精神障礙患者。
1.3 干預(yù)方法
1.3.1 對照組
本組患者采用常規(guī)護(hù)理, 住院期間簡單講解冠心病相關(guān)知識(shí), 主要急性心臟事件及防治, 出院時(shí)交待注意事項(xiàng), 囑患者堅(jiān)持服藥, 定期復(fù)查。
1.3.2 觀察組
(1) 行為導(dǎo)向健康教育:通過信息收集—制訂計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—質(zhì)量控制—效果評估五個(gè)步驟開展。 (1) 信息收集:建立詳細(xì)檔案, 內(nèi)容包括一般資料, 入院診斷、治療資料及心理狀態(tài)、認(rèn)識(shí)水平、日常生活行為方式等評估資料。 (2) 制訂計(jì)劃:查閱國內(nèi)外資料, 編制《冠心病健康教育手冊》, 制定行動(dòng)導(dǎo)向健康教育計(jì)劃和行為干預(yù)計(jì)劃。 (3) 實(shí)施計(jì)劃:第一階段利用心血管系統(tǒng)解剖圖、視頻或卡片介紹心血管生理功能和冠心病的危險(xiǎn)因素, 進(jìn)行個(gè)性化心理干預(yù), 為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ);第二階段鞏固冠心病相關(guān)知識(shí), 著重講解認(rèn)知缺陷問題, 采用互動(dòng)方式, 讓患者結(jié)合自身情況講述冠心病的臨床表現(xiàn), 演練急性心臟事件的急救方法等, 發(fā)放《冠心病健康教育手冊》指導(dǎo)患者閱讀并解答患者提出的問題;第三階段出院前健康教育, 講解冠狀動(dòng)脈造影檢查相關(guān)知識(shí), 長期規(guī)范用藥、定期復(fù)查的重要性和必要性, 常用藥物的名稱, 服用方法及注意事項(xiàng)等。 (2) 行為干預(yù):成立行為干預(yù)小組, 建立“冠心病之家”微信交流群, 每周定時(shí)發(fā)送微信, 內(nèi)容包括心血管疾病國內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)、急救知識(shí)及藥物信息等, 每周3晚上8:00為流時(shí)間, 患者可通過微信咨詢遇到的問題, 平時(shí)群成員利用微信平臺(tái)進(jìn)行交流, 互相鼓勵(lì)獲得支持。護(hù)士每月通過微信與患者一對一溝通一次, 了解患者用藥情況, 用藥反應(yīng)、身體及心理狀況, 對不良的行為方式進(jìn)行干預(yù), 督導(dǎo)患者戒煙、限酒, 控制體重, 合理飲食, 適當(dāng)運(yùn)動(dòng)等。
1.4 觀察指標(biāo)
患者均隨訪至2016年11月或至終點(diǎn)事件死亡, 記錄6、12、24個(gè)月ACE發(fā)生情況, 包括非ST段抬高型心肌梗死 (NSTEMI) 和ST段抬高型心肌梗死 (STEMI) , 不穩(wěn)定型心絞痛 (UA) 、心源性休克等;同時(shí)記錄患者24個(gè)月內(nèi)住院次數(shù)、住院時(shí)間及心源性死亡。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用spss 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析, 計(jì)量資料以 (±s) 表示, 采用t檢驗(yàn), 方差不齊采用秩和檢驗(yàn), 計(jì)數(shù)資料采用χ檢驗(yàn), 等級(jí)組間比較采用Wann-Whitney秩和檢驗(yàn), P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 心臟事件發(fā)生率及構(gòu)成比較
兩組6個(gè)月內(nèi)心臟事件發(fā)生率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P>0.05) 。觀察組在12、24個(gè)月ACE發(fā)生率分別為6.12%、14.29%, 明顯低于對照組的16.67%、31.25%, 兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (均P<0.05) 。觀察組心律失常、STEMI構(gòu)成比例高于對照組, NSTEMI、心源性休克、心力衰竭構(gòu)成比例低于對照組 (Z=5.271, P=0.006) 。
2.2 住院次數(shù)、住院時(shí)間及病死率比較
隨訪24個(gè)月, 觀察組病死率為1.02%, 對照組為7.29% (P=0.034) 。觀察組住院次數(shù)少于對照組, 平均住院時(shí)間短于對照組 (P<0.05) 。
3 討論
相關(guān)研究顯示, 中國人群冠心病發(fā)生的危險(xiǎn)因素依次為:高血壓、吸煙、血脂異常、糖尿病、超重和肥胖[7]。但國內(nèi)的一份抽樣調(diào)查顯示, 冠心病患者中知道這些危險(xiǎn)因素者不足30%[8], 而付諸于行動(dòng), 積極進(jìn)行自我管理者更少。2007年美國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示, 心血管疾病危險(xiǎn)因素的控制使心血管疾病患者死亡率下降了44%~76%[9]。國內(nèi)有研究顯示, 對642例心血管疾病患者進(jìn)行醫(yī)療干預(yù)使378例患者獲益, 獲益率達(dá)58.88%[10]。因此健康教育和行為干預(yù)十分必要。
閆薇等[11]對出院后110例冠心病患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù), 結(jié)果干預(yù)組患者出院后第1年及第2年急性心臟事件發(fā)生率明顯低于對照組, 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。楊芳等[12]采用電話加隨訪的護(hù)理干預(yù)方法干預(yù)了120例出院冠心病患者, 結(jié)果顯示出院后第12月和24個(gè)月末, 干預(yù)組患者疾病認(rèn)知、合理膳食、危險(xiǎn)因素控制、規(guī)律作息、遵醫(yī)用藥、按時(shí)復(fù)查等行為評分均高于對照組, 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明各種醫(yī)療干預(yù)手段均取得了良好的效果。行為導(dǎo)向教學(xué)法是由德國“職業(yè)學(xué)?！敝竸P興斯泰納提出的, 主張手、腦同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí), 師生互動(dòng)。本研究在冠心病患者的健康教育中借鑒此方法, 從預(yù)防效果顯示, 觀察組出院隨訪期間患者再入院次數(shù)為13次, 明顯少于對照組的29次;觀察組平均住院時(shí)間 (8.65±3.5) d, 明顯短于對照組的 (11.50±3.2) d, 兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。觀察組出院12、24個(gè)月ACE發(fā)生率明顯低于對照組, 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。觀察組患者NSTEMI、心源性休克、心力衰竭等嚴(yán)重心臟事件的構(gòu)成比例明顯低于對照組, 心源性死亡率低于對照組, 說明行為導(dǎo)向健康教育聯(lián)合行為干預(yù)效果明顯優(yōu)于常規(guī)健康教育。
行為導(dǎo)向教學(xué)法之所以優(yōu)于常規(guī)健康教育, 原因如下:一是行為導(dǎo)向健康教育法先進(jìn)行評估, 確定患者的健康問題和教育缺陷。如患者對冠心病的認(rèn)知低, 對ACE的防治知識(shí)一知半解等。再根據(jù)存在的問題制定相應(yīng)的教育和行為干預(yù)方案, 使健康教育更有針對性, 目的更加明確。二是行為導(dǎo)向健康教育法的教育方式不同。常規(guī)的健康教育法是通過抽象的說教育, 填鴨式的方法為主, 患者興趣不高, 缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 知識(shí)掌握不牢固;再加之護(hù)患缺乏互動(dòng), 患者學(xué)習(xí)后很快遺忘, 特別是隨著出院居家時(shí)間的延長, 生活逐漸回歸到原來的狀態(tài), 不利于危險(xiǎn)因素的控制[13-15]。而行為導(dǎo)向健康教育法一方面利用圖片、卡片、視頻等, 使教育形式形象化;二是讓患者聯(lián)系自身行為, 癥狀講解冠心病的危險(xiǎn)因素, 更容易加深印象, 并演練心臟事件的急救, 讓患者掌握基本的急救方法, 大大提高了教育效果。三是在健康教育基礎(chǔ)上通過微信定期發(fā)放相關(guān)信息, 并對患者的心理、行為、服藥依從性等進(jìn)行干預(yù), 因此顯著提高了預(yù)防效果。而分四步實(shí)施, 首先通過圖片、視頻、卡片等進(jìn)行宣教, 使患者對冠心病、各種并發(fā)癥及與日常生活行為的關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)[16-17]。
綜上所述, 從本研究結(jié)果已證實(shí)提高冠心病患者的認(rèn)知, 從而更好地進(jìn)行自我管理, 約束日常生活行為, 控制急性心臟事件的誘因?qū)档虯CE的發(fā)生率和嚴(yán)重程度具有顯著的作用。因此筆者認(rèn)為有必要更新理念, 重視冠心病患者的健康教育和出院居家的護(hù)理干預(yù)。當(dāng)然健康教育和行為干預(yù)的方式較多, 而行動(dòng)導(dǎo)向健康教育法的效果已初現(xiàn), 可推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1]胡蕾, 丁金玲.情景式健康教育在老年冠心病患者便秘預(yù)防中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志, 2014, 20 (16) :1925-1928.
[2]蔡英華, 任玉嬌, 周煥芳, 等.基于JCI標(biāo)準(zhǔn)的四維度創(chuàng)新模型對老年冠心病患者進(jìn)行健康教育的應(yīng)用效果[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志, 2016, 22 (24) :3483-3485.
[3]袁越, 陳紅方, 劉峰, 等.冠心病病人住院期間不良心臟事件影響因素研究[J].護(hù)理研究, 2013, 27 (5) :428-430.
第5篇：法律教育作用范文
關(guān)鍵詞：貫徹作用；注意事項(xiàng)
法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育觀的融入實(shí)質(zhì)上是連接法律基礎(chǔ)教學(xué)、法律問題和道德問題的紐帶。法律基礎(chǔ)和思想道德修養(yǎng)并不能單純分開講述，只有二者充分結(jié)合起來，內(nèi)容相輔相成，才能充分體現(xiàn)法律和思政的力量。
一、法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀貫徹的作用
現(xiàn)階段我國大部分中專法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)中依然存在較大問題。首先，盡管現(xiàn)階段普法工作進(jìn)行的如火如荼，但是大部分中專生價(jià)值觀、世界觀以及人生觀等受到外界影響較大，對法律基礎(chǔ)課程認(rèn)知度降低。而且，長期以來法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)效性偏低，使學(xué)生喪失興趣。究其本質(zhì)而言，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)過程中始終將法律基礎(chǔ)和思政教育分割開來，機(jī)械地進(jìn)行思政教育和法律基礎(chǔ)教授。而二者的分開使得很多內(nèi)容無法有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生一種教學(xué)生硬的問題。所以，法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀的貫徹是將法律基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行思想政治引導(dǎo)，將二者充分融合，構(gòu)建一個(gè)法律教育和思政教育的滲透體系。而且，法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治整體觀的貫徹還能充分凸顯學(xué)校”樹德育人“的一種教學(xué)理念。貫徹于法律基礎(chǔ)教學(xué)中的思想政治整體觀還促進(jìn)了法律基礎(chǔ)教學(xué)的科學(xué)性、合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另一方面，任何一門課程的教育教學(xué)往往都能滲透思想政治，這是思想政治教育整體觀的一種實(shí)踐體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，教師僅僅是將教學(xué)當(dāng)做一種知識(shí)傳遞，進(jìn)而忽視了教學(xué)過程中學(xué)生思政教育的內(nèi)容。法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀的貫徹保障了法律基礎(chǔ)和思想政治的相互融合，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建正確三觀奠定良好基礎(chǔ)。而且，將法律基礎(chǔ)這門課程中貫徹思政教育，也能從根源上為學(xué)生德育認(rèn)知能力培養(yǎng)保駕護(hù)航。
二、法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀貫穿的注意事項(xiàng)
（一）牢固把握思想政治教育主導(dǎo)問題
法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀的貫徹本質(zhì)上就是將思政教育作為一種主導(dǎo)觀念放在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中。這就要求法律基礎(chǔ)課程教育教學(xué)過程中教師樹立起牢固的思想政治教育意識(shí)，始終保持教學(xué)過程中思政教育的主導(dǎo)作用。所以，教師在教學(xué)過程中必須將思政教育貫徹其中，切勿出現(xiàn)為了所謂的遵循學(xué)生教學(xué)主體而放棄思政教育的情況。主導(dǎo)意識(shí)實(shí)際上是一種“灌輸”意識(shí)，而這種“灌輸”意識(shí)恰恰是教師身負(fù)育人重任的體現(xiàn)，更是一種對待教學(xué)尊重的體現(xiàn)。長期實(shí)踐證明，在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中最受學(xué)生喜愛和歡迎的教師往往是牢固把把握思政教育主導(dǎo)的教師。這是因?yàn)樗颊逃苯佑绊懼苫A(chǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中以思政為主導(dǎo)，將學(xué)生作為主體，將社會(huì)作為載體，形成一種全方位、立體化的法律基礎(chǔ)教學(xué)思想政治教育整體觀的貫徹。例如，在法律基礎(chǔ)教學(xué)過程中教師可以充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，讓學(xué)生在社會(huì)中感受自身責(zé)任感，培養(yǎng)自身良好情操，為法律基礎(chǔ)教學(xué)解決實(shí)際問題做好準(zhǔn)備。
（二）加強(qiáng)教材內(nèi)容的思政教育滲透
教材是法律基礎(chǔ)課程開展的堡壘，也是基礎(chǔ)內(nèi)容。由于傳統(tǒng)法律教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)態(tài)度、專業(yè)法律知識(shí)教學(xué)和社會(huì)哲學(xué)等內(nèi)容，忽略了思想政治整體觀的實(shí)際作用。因此，法律基礎(chǔ)教材必須結(jié)合起現(xiàn)階段法律基礎(chǔ)理論知識(shí)的發(fā)展前沿，融入相應(yīng)和學(xué)生息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)道德法律法治、生態(tài)道德法律法治、經(jīng)濟(jì)道德法律法治以及婚姻道德法律法治等內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)較為全面的思政教育的法律基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。例如，在經(jīng)濟(jì)道德法律法治的教材內(nèi)容中，教師可以將公平競爭意識(shí)教育、合同法內(nèi)容、職業(yè)道德內(nèi)容、誠信教育內(nèi)容以及勞動(dòng)法等內(nèi)容融入。因?yàn)檫@些都與學(xué)生未來走上社會(huì)有很大聯(lián)系，學(xué)生的接受度也會(huì)較高。同時(shí)，輔以案例教學(xué)法和模擬法庭等，讓學(xué)生真切體會(huì)法律環(huán)境，最終達(dá)到道德素養(yǎng)培養(yǎng)和法律知識(shí)學(xué)習(xí)的雙重目的。
（三）加強(qiáng)法律和道德的融合
法律基礎(chǔ)和思想政治教育兩門課程應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地合并為一門課程。法律是最本質(zhì)上的一種最低道德水平，也是一種規(guī)范社會(huì)行為的基礎(chǔ)。所以，通過法律基礎(chǔ)課程和思想政治教育課程的融合，可以讓法律和道德融合更為順利，也能真正培養(yǎng)奉公守法、護(hù)法知法的合格中專生。說到底，中專法律基礎(chǔ)課程教育教學(xué)就是一種法律意識(shí)的培養(yǎng)。但是在這一過程中，還是需要將條文教育作為法律意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。而單純條文教育又不能讓學(xué)生徹底明白法律本質(zhì)。所以，以思想政治教育觀貫徹為紐帶，幫助法律教學(xué)過程中讓學(xué)生真正明白法律、個(gè)人、社會(huì)的關(guān)系也極為重要。例如，在法律課程教學(xué)過程中，可以以思政教育觀為基礎(chǔ)，建立科學(xué)合理的法律課程教學(xué)成果評估機(jī)制，針對學(xué)生法律素養(yǎng)進(jìn)行綜合評估。抑或在案例教學(xué)中運(yùn)用法律知識(shí)強(qiáng)化思想政治教育內(nèi)容，使二者相互滲透。
三、結(jié)語
法律基礎(chǔ)課的教育目的并不只是讓學(xué)生了解法律知識(shí)或者法律條文，其更是展現(xiàn)法律道德思想內(nèi)涵，培養(yǎng)法律素養(yǎng)的重要課程。因此，在法律基礎(chǔ)教學(xué)中貫徹思想政治教育觀一定要抓住思政教育主導(dǎo)觀念，充分體現(xiàn)思政教育價(jià)值，達(dá)到培養(yǎng)合格的，遵紀(jì)守法和道德素養(yǎng)較高的中專生的教育目標(biāo)。
作者:李明偉 單位:甘肅省山丹培黎學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉青.關(guān)于法律基礎(chǔ)教學(xué)中必須貫徹思想政治教育整體觀的思考[J].改革與開放，2013（8）：178.
第6篇：法律教育作用范文
關(guān)鍵詞：公民法律素質(zhì)教育；運(yùn)行機(jī)制
中圖分類號(hào)：G40012文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0024-02
“機(jī)制”一詞最初來自希臘文 “mechane”，指機(jī)械或工具，后被逐漸引用到各個(gè)領(lǐng)域。公民法律素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制是要研究教育主體以何種方式、途徑、載體對公民進(jìn)行教育，通過教育過程實(shí)現(xiàn)公民法律素質(zhì)教育價(jià)值的最大化。本文將對公民法律素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行分析并探討其價(jià)值。
一、公民法律素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制
公民法律素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制在構(gòu)成應(yīng)包括以下三個(gè)方面：
（一）公民法律素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制之一：夯實(shí)學(xué)校教育
學(xué)校教育是進(jìn)行公民法律素質(zhì)教育的主要場所。在對公民進(jìn)行法律素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行完善，從而充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用。
1.完善教材體系建構(gòu)
本課題所說的教材體系建構(gòu)，并不是就公民接受教育的某一階段而言，而是指應(yīng)從幼兒園-小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)，整個(gè)教育過程中關(guān)于提高法律素質(zhì)，在教材內(nèi)容上的合理安排和銜接。因此，此部分內(nèi)容需要對現(xiàn)有的教材進(jìn)行調(diào)查和分析，對新的教材構(gòu)建提出修改和完善的建議。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是接受社會(huì)的一定委托，在學(xué)校中以對學(xué)生的身心施加特定的影響為主要職責(zé)的人。教師作為學(xué)校教育中的主導(dǎo)者，教師自身素質(zhì)的高低，對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的影響。因此，應(yīng)從知識(shí)、能力以及責(zé)任心和事業(yè)心等方方面面加以強(qiáng)化，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，有利于公民法律素質(zhì)教育的進(jìn)行。
3.營造校園文化氛圍
校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如主題班會(huì)、大學(xué)生科技文化活動(dòng)等都對校園文化的形成起到一定的作用。
4.建立社會(huì)實(shí)踐基地
社會(huì)實(shí)踐基地是學(xué)生了解社會(huì)的一個(gè)平臺(tái)。一方面可以作為學(xué)生了解社會(huì)的窗口，另一方面是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的基地。應(yīng)在充分調(diào)查和調(diào)研的基礎(chǔ)上，切實(shí)建立學(xué)生實(shí)際需要的社會(huì)實(shí)踐基地。希望能夠在實(shí)踐基地中使學(xué)生體會(huì)和懂得保護(hù)自身的權(quán)利和義務(wù)，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高法律素質(zhì)。
（二）公民法律素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制之二：拓展社會(huì)教育
社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。
1.充實(shí)家庭教育
家庭是社會(huì)的組成細(xì)胞，父母是孩子的第一任老師。家長應(yīng)在杜絕家長制作風(fēng)和思想的前提下，在學(xué)生自理、自立等方面加強(qiáng)對學(xué)生的教育和鍛煉。加強(qiáng)對孩子情與法的影響和教育。
2.健全社區(qū)教育
社區(qū)是社會(huì)的有機(jī)組成部分，社區(qū)教育是社會(huì)教育的縮影。社區(qū)應(yīng)在滿足社區(qū)成員合理需要的前提下，遵循整體性、豐富性和現(xiàn)實(shí)性的原則，加強(qiáng)社區(qū)教育，營造和諧的社區(qū)氛圍，提升社區(qū)成員的主人翁意識(shí)，自覺維護(hù)社區(qū)和個(gè)人的合法權(quán)益。
3.完善社團(tuán)教育
這里的社團(tuán)教育非學(xué)校內(nèi)的學(xué)生社團(tuán)教育，而是廣義的社團(tuán)教育，是除家庭教育和社區(qū)教育的一種社會(huì)教育方式。在社團(tuán)教育中應(yīng)加強(qiáng)和規(guī)范社團(tuán)的合理性和合法性。充分發(fā)揮社團(tuán)的作用，為提高公民的法律素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。
（三）公民法律素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制之三：挖潛法律實(shí)踐教育。
法律實(shí)踐教育是對公民進(jìn)行法律素質(zhì)教育的最直接、最直觀的教育方式和載體。
1.有效利用宣傳媒體
這里媒體是指電視、報(bào)紙、期刊等進(jìn)行公民法律素質(zhì)教育的一般載體。對于宣傳媒體在公民法律素質(zhì)教育中的作用，要通過調(diào)查和調(diào)研的結(jié)果加以說明。同時(shí)針對宣傳媒體中直接對提高公民法律素質(zhì)起作用的節(jié)目，有意向?qū)﹄娨暸_(tái)的臺(tái)長、雜志社的主編等進(jìn)行訪談，了解近些年法治節(jié)目、法治期刊等的比例。從而對媒體法治內(nèi)容版塊的形式、內(nèi)容和所占比例提出合理化建議。
2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，青少年群體、管理層等都成為網(wǎng)絡(luò)的主要使用者。網(wǎng)絡(luò)的影響作用不容忽視。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)作為特殊實(shí)踐載體進(jìn)行研究。應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)中建立不同群體所需要的有關(guān)法律的網(wǎng)站，從而提高公民的法律素質(zhì)。
3.加強(qiáng)媒體與法律實(shí)踐的結(jié)合
媒體與法律實(shí)踐的結(jié)合能夠貼近生活、走進(jìn)群眾，用典型案例的審理等，生動(dòng)再現(xiàn)法律知識(shí)，加強(qiáng)和強(qiáng)化公民的法律素質(zhì)教育，提高公民法律素質(zhì)。
二、公民法律素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的價(jià)值
（一）有助于推進(jìn)公民法律素質(zhì)教育的理論建設(shè)
理論是行為的先導(dǎo)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過對公民法律素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制研究，能夠在實(shí)踐中摸索新的教育方法、途徑等，也可以驗(yàn)證現(xiàn)有的教育途徑、方式、方法等的合理性與實(shí)效性。同時(shí)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論創(chuàng)新。在實(shí)踐中能夠找到更適合、更有效的教育途徑、方法和載體等。從而實(shí)現(xiàn)公民法律素質(zhì)教育的價(jià)值，在理論上促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。
（二）有利于塑造健全人格，提高公民素質(zhì)。
教育的目的是為了使受教育者在接受教育后能夠發(fā)生或?qū)崿F(xiàn)教育者所期望的變化，達(dá)到教育目標(biāo)即塑造健全人格，提高公民素質(zhì)。塑造健全人格，提高公民素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)的綜合工程。人格的塑造和素質(zhì)提高，不是某一種教育或者某一個(gè)學(xué)科的教育就能夠完全實(shí)現(xiàn)的，是綜合教育的結(jié)果。
公民法律素質(zhì)教育作為教育的組成部分，對于公民的法律人格的塑造和法律素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵性的作用。公民法律素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制是提高公民法律素質(zhì)的有效途徑。因此，公民法律素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的研究有利于塑造健全人格，提高公民素質(zhì)。
（三）有利于推進(jìn)依法治國進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體文明
加強(qiáng)公民意識(shí)教育是推進(jìn)依法治國基本方略實(shí)施的一項(xiàng)主體工程、基礎(chǔ)工程。公民意識(shí)的核心是公民的法律意識(shí)，而要提高公民的法律意識(shí)，法治意識(shí)是核心。而法治意識(shí)水平的高低，取決于對公民進(jìn)行的法律素質(zhì)教育。良好的公民法律素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制必然對公民法律素質(zhì)的提高起到積極作用，推進(jìn)依法治國進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的政治文明和精神文明，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體文明。
（四）有利于國家提高綜合國力，提升國際地位
公民素質(zhì)影響著政治民主的發(fā)展、阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技文化的進(jìn)步。研究公民法律素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制有利于促進(jìn)公民素質(zhì)的提高，形成良好的競爭意識(shí)、公平意識(shí)以及效率意識(shí)等，能夠這些意識(shí)能夠有效提高國家的綜合國力，從而提升國家在國際社會(huì)中的地位。
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第7篇：法律教育作用范文
關(guān)鍵詞：道德教育；法律支持；公民
公民道德就是圍繞公民權(quán)利義務(wù)關(guān)系，反映公民對待個(gè)人與國家、與社會(huì)、與他人關(guān)系的道德觀念、價(jià)值取向、行為規(guī)范等。公民道德教育的實(shí)施可以極大地提高人們的主體意識(shí)和責(zé)任感，強(qiáng)化人們對社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和法律制度的認(rèn)同。法律與道德教育息息相關(guān)，公民道德教育離不開法律的支持。
一、公民道德教育中法律支持的必然性
法律與道德相輔相成，辯證統(tǒng)一。從維護(hù)社會(huì)秩序、保障社會(huì)穩(wěn)定來說，法律具有重要作用。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須加強(qiáng)道德教育，運(yùn)用法律的手段來規(guī)范人們的行為，公民道德教育需要法律的支持。
（一）公民道德教育中法律支持是社會(huì)全面發(fā)展的重要條件
道德教育是傳播先進(jìn)文化的重要載體和重要內(nèi)容，是社會(huì)全面發(fā)展的重要條件。隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，社會(huì)文明呈現(xiàn)出健康向上的良好態(tài)勢，為道德教育邁出了新的步伐。但是，目前道德教育存在著許多問題，在某些地方和某些領(lǐng)域還存在著道德淪喪、是非混淆和極端個(gè)人主義等現(xiàn)象。這些問題若得不到及時(shí)有效的解決，必然損害正常的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)秩序，損害社會(huì)發(fā)展的大局。當(dāng)前，我們進(jìn)行的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，就必須在法律的支持下，大力加強(qiáng)道德教育。法律作為規(guī)范化、制度化、客觀化、權(quán)威化的社會(huì)意識(shí)，對道德教育有著強(qiáng)大的支撐作用。而道德教育通過法律的不斷支持，逐步形成與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的、與法律相配套的道德體系，形成良好的社會(huì)道德風(fēng)尚。
（二）法律支持是公民道德教育向廣度和深度發(fā)展的要求
道德規(guī)范是在長期的社會(huì)生活中逐漸凝聚而成的，是一種軟性調(diào)節(jié)，具有明顯的非強(qiáng)制性特征。在一個(gè)充滿復(fù)雜利益關(guān)系的社會(huì)里，只有道德存在是絕對不夠的，社會(huì)需要另外一些約束機(jī)制來明確道德規(guī)則的內(nèi)容和范圍，這些約束機(jī)制就是法律。法律以明確性、制度性和威嚴(yán)性彌補(bǔ)了道德教育的不足，它把基本的道德義務(wù)以法律的形式確認(rèn)下來，將其系統(tǒng)化、具體化、明確化，使道德原則成為易于遵循且?guī)в蟹蓹?quán)威的廣泛行為準(zhǔn)則，在一定程度上保障了道德規(guī)范的實(shí)現(xiàn)。目前，社會(huì)正經(jīng)歷著多方面的變革。面對世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩的局面，面對人們對精神文化需求不斷增長的形勢，面對市場經(jīng)濟(jì)體制帶來的某些負(fù)面效應(yīng)，道德教育出現(xiàn)了許多新情況、新問題和新矛盾。這些問題的解決要通過立法活動(dòng)使一部分最基本、最重要的道德規(guī)范制度化、明確化，再通過司法活動(dòng)使這部分明確化了的道德規(guī)范取得國家強(qiáng)制力的支持，以法律來推進(jìn)道德建設(shè)。否則，沒有一個(gè)有效的約束與獎(jiǎng)懲機(jī)制，公共服務(wù)意識(shí)無以確立，道德高尚者最終只能成為社會(huì)中的弱勢群體，其結(jié)果或被同化，或歸于消亡，道德教育也就無從談起。
二、公民道德教育中法律支持的表現(xiàn)與特點(diǎn)
法律和道德都是規(guī)范人們行為的重要手段，但二者又有著各自不同的特點(diǎn)和作用。法律體現(xiàn)著統(tǒng)治階級(jí)的意志，它對社會(huì)關(guān)系的調(diào)節(jié)，主要是以國家機(jī)器（警察、法庭、監(jiān)獄等）為后盾，靠法律制裁這種強(qiáng)制手段起作用的。道德則是訴諸人們內(nèi)心的道德信念，通過教育的手段，形成廣泛的道德輿論及良好的道德環(huán)境，來增強(qiáng)人們的道德責(zé)任感，提高社會(huì)成員的道德覺悟。
（一）公民道德教育中法律支持的表現(xiàn)
法律對道德教育的支持是在道德教育過程中，通過法律所包含的精神、規(guī)范、制度、環(huán)境、文化等內(nèi)容，對人們的行為產(chǎn)生規(guī)范、引導(dǎo)、確認(rèn)、限制或保障作用，來培養(yǎng)人們的道德意識(shí)和道德責(zé)任感，建立與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，與法律相配套的社會(huì)道德體系的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。法律對道德教育的支持主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是法律直接把社會(huì)道德中最低限度的義務(wù)法律化，使之取得全社會(huì)一體遵行的法律強(qiáng)制；二是法律通過獎(jiǎng)勵(lì)或懲戒等手段促進(jìn)道德水平的提高；三是法律的實(shí)施過程也是對社會(huì)價(jià)值觀進(jìn)行道德整合的過程。
（二）公民道德教育中法律支持的特點(diǎn)
法律的制定與實(shí)施過程，從某種意義上說，也是公民進(jìn)行自我道德教育的過程。法律對道德教育的支持，不僅表現(xiàn)在同違法、犯罪作斗爭方面，而且還表現(xiàn)在表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，樹立先進(jìn)典型方面。因此，道德教育的法律支持，主要是以法律自身高度的思想內(nèi)容和崇高的道義精神，以它對人們行為的規(guī)范作用，來培養(yǎng)人們的道德意識(shí)和道德責(zé)任感的。可見，道德教育中法律支持的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，法律對道德支持的強(qiáng)制性。法律把社會(huì)道德的基本原則和要求確認(rèn)下來，使之具有法的屬性，成為法律上的義務(wù)，要求全體公民一律遵行，沒有例外，體現(xiàn)了法律對支持道德建設(shè)的強(qiáng)制性。第二，法律對道德支持的創(chuàng)新性。道德和法律同屬于上層建筑，各有其獨(dú)立的理論體系。道德建設(shè)的法律支持則是在理論上對二者的嫁接，是優(yōu)勢上的互補(bǔ)而不僅是簡單的疊加和羅列，體現(xiàn)了在科學(xué)理論上的創(chuàng)新性。第三，法律對道德支持的先進(jìn)性。社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)階段，一方面多元的文化環(huán)境和思想意識(shí)使得社會(huì)環(huán)境空前活躍；另一方面，社會(huì)的良性運(yùn)行對個(gè)體成員的道德要求越來越高，時(shí)代呼喚合適的制度和理論指導(dǎo)。道德建設(shè)的法律支持正好是社會(huì)所需，體現(xiàn)了社會(huì)的發(fā)展要求和先進(jìn)性。第四，法律對道德支持的目的性。在法律實(shí)施過程中，通過肯定合法行為，表彰、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)典型，懲罰違法行為，打擊犯罪活動(dòng)，可以教育人民遵守法律，改惡從善，起到了道德教化的作用。第五，法律對道德支持的辯證統(tǒng)一性。道德建設(shè)的法律支持體現(xiàn)了事物之間聯(lián)系的必然性。道德和法律雖是不同的治理手段，卻可以在道德建設(shè)的法律支持上達(dá)到二者的辯證統(tǒng)一。
三、法律支持公民道德教育的途徑
道德教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，必須綜合運(yùn)用各種手段，在堅(jiān)持道德教育的同時(shí)輔以法律手段，強(qiáng)化法律的支持作用，結(jié)合道德的軟約束和法律的硬控制。
（一）在普法過程中宣揚(yáng)和表彰高尚的道德行為
加強(qiáng)法治重要的是要進(jìn)行宣傳和教育，只有當(dāng)?shù)赖鲁蔀楣駛€(gè)人的自覺追求、內(nèi)在需要和自主行為時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)它特有的功能。因此，要通過公民法制教育把法律規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體的守法行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對個(gè)體行為的外在強(qiáng)制。在法治教育和道德教育的有機(jī)結(jié)合上，不斷增強(qiáng)公民的道德觀念?？茖W(xué)的法律宣傳有利于樹立崇高的道德觀念。
榜樣的力量是無窮的。在當(dāng)前形勢下，各級(jí)政府要加強(qiáng)正面宣傳，表彰道德的先進(jìn)典型，為廣大群眾樹立真實(shí)、感人的模范形象；領(lǐng)導(dǎo)干部要率先垂范，做出表率。宣傳部門、新聞媒介要廣泛宣傳榜樣的先進(jìn)模范事跡，并給予他們物質(zhì)和精神上的雙重激勵(lì)，以在全社會(huì)形成良好的道德環(huán)境。要利用各種形式，引導(dǎo)每個(gè)公民自覺履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)，積極承擔(dān)應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，并利用法制監(jiān)督機(jī)制，建立起隱性的道德教育系統(tǒng)，為道德教育提供保障。
（二）在立法過程中吸收和確認(rèn)道德教育的規(guī)范
從社會(huì)的發(fā)展來看，道德是基礎(chǔ)，法律是主導(dǎo)。法律只有和社會(huì)倫理價(jià)值取向基本吻合，才能獲得普遍效力。因此，一部真正的法律必須體現(xiàn)和保障維系社會(huì)存在的基本道德義務(wù)。加強(qiáng)道德教育的一個(gè)重要手段就是把一些最重要、最基本的道德要求直接納入法律規(guī)范中，依靠一定的強(qiáng)制力量來督促執(zhí)行，這就使“法”與“德”交叉滲透、融為一體，使德治與法治緊密結(jié)合、相輔相成。只有在立法過程中吸收和確認(rèn)基本道德規(guī)范，才能真正做到對道德教育的有力支持。
中國是一個(gè)有深厚道德基礎(chǔ)的國家，在以自然經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)、以宗法關(guān)系為紐帶的中國傳統(tǒng)社會(huì)的歷史演進(jìn)中，逐漸形成了一套龐大而嚴(yán)密的道德文化體系。在這種倫理精神中，不乏作為中國傳統(tǒng)文明價(jià)值的合理內(nèi)核。但不可否認(rèn)的是，以往的倫理道德在現(xiàn)代社會(huì)中也具有消極的影響。法律能以國家意志的形式，對傳統(tǒng)道德的精華和糟粕作出明確的辨別，取其精華，棄其糟粕?？梢哉f，法律在道德建設(shè)中表現(xiàn)出繼承、批判傳統(tǒng)與促進(jìn)文明發(fā)展的統(tǒng)一。
（三）在執(zhí)法過程中否定和懲罰嚴(yán)重違背道德規(guī)范的行為
良好法律的實(shí)施過程其實(shí)也是社會(huì)道德風(fēng)尚的實(shí)現(xiàn)過程。通過法律實(shí)施來維護(hù)、促進(jìn)道德風(fēng)尚，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：首先，對不符合法律要求的缺德行為予以否定甚至制裁。對整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生警示作用。其次，道德的法律強(qiáng)制還表現(xiàn)為法律能為人們提供和保障行使道德權(quán)力的空間。每一個(gè)社會(huì)成員都擁有對他人、對社會(huì)、對國家的道德監(jiān)督和批評的權(quán)力。實(shí)施道德批評和監(jiān)督要靠法律對公民權(quán)力的設(shè)置和保障來實(shí)現(xiàn)。
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，僅有道德教育是不夠的。道德的約束畢竟是一種軟約束，沒有法律手段作后盾，道德的作用常常會(huì)由于缺乏必要的強(qiáng)制力量而顯得軟弱無力。而且“人性”中總是有“自利”的因子，有“好聲色”的欲望，對那些沒有自覺性的人，對那些明知故犯的人，道德是無能為力的，所以，必須強(qiáng)化法律對道德教育的支持作用。國家要利用法律的約束機(jī)制，通過公正執(zhí)法、懲治違法和不道德行為來強(qiáng)化公民的守法意識(shí)，規(guī)范公民的守法行為。國家要通過嚴(yán)格執(zhí)法，加大力度，嚴(yán)厲打擊危害社會(huì)的各種違法犯罪活動(dòng)，維護(hù)正常的經(jīng)濟(jì)秩序、公共秩序和生活秩序。只有嚴(yán)格執(zhí)法，打擊歪風(fēng)樹立正氣，體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌的道德才能順利發(fā)展，才能為公民道德教育提供強(qiáng)有力的法律支持。
總之，法律與道德是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。從維護(hù)和保障社會(huì)的穩(wěn)定來說，法律和道德具有同等重要的作用。但二者的作用又是不同的，不可相互替代。只有相互配合，雙管齊下，法律與道德才能既保持外在張力，又相互契合。公民道德教育只有與法制教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，才能相得益彰，使公民全面健康發(fā)展，社會(huì)穩(wěn)定、有序進(jìn)步。
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第8篇：法律教育作用范文
1.缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，職業(yè)道德觀念淡薄
目前我國中職教育的接受者大多都是中考之后的落榜學(xué)生，這些學(xué)生在家長和社會(huì)的眼中被普遍認(rèn)為是“失敗者”。這種過于極端的看法和評價(jià)很容易使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，導(dǎo)致他們在社會(huì)和學(xué)校中迷失自我。在學(xué)校中失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏自我提高完善的積極性，對自己正在學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和即將從事的工作沒有一個(gè)相對清晰的認(rèn)識(shí)，也就不可能做出合理的長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。而且即使他們順利完成學(xué)業(yè)走上工作崗位，在工作中也會(huì)抱著一種“混口飯吃”的心態(tài)，不會(huì)將某些必須的職業(yè)道德原則和規(guī)范自覺地落實(shí)到自己的職業(yè)活動(dòng)之中，并養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
2.行為上自由散漫，法律意識(shí)欠缺
隨著國家重視程度和資金投入的不斷提高，目前我國中職學(xué)校招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。有的學(xué)校為了獲得更多的生源，對學(xué)生過于遷就，相應(yīng)的管理措施和手段沒有及時(shí)跟上，使得中職學(xué)校的學(xué)生在行為上普遍比較自由散漫，沒有感覺到應(yīng)有的來自學(xué)校和社會(huì)的規(guī)章制度的約束，致使學(xué)生法律意識(shí)逐漸模糊。應(yīng)該說這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有一定的社會(huì)因素的影響，但是最主要的原因還是在于中職學(xué)校本身在教育內(nèi)容和管理手段上未能及時(shí)跟進(jìn)，或者說是作用還不夠明顯，力度還不夠大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到匡正學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生法律素質(zhì)的程度。
二、加強(qiáng)中職職業(yè)道德與法律教學(xué)的幾點(diǎn)措施
1.創(chuàng)新德育教學(xué)手段，找準(zhǔn)切入點(diǎn)
職業(yè)道德教育作為德育教育的一個(gè)重要方面，在實(shí)際操作過程中應(yīng)該結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，創(chuàng)新教育方式和手段，找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)。首先要摸清學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，找到問題癥結(jié)所在，著力提高學(xué)生的自信心。要讓他們知道中職教育也是國家教育體系的重要組成部分，只要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持學(xué)習(xí)信念，也能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。其次要以專業(yè)社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，深化職業(yè)道德教育。中職教育的重點(diǎn)在于對學(xué)生技能的培養(yǎng)，學(xué)生從入校的第一天起就是以熟練掌握某一門技能為目標(biāo)，成為專門的技術(shù)性人才。在中職職業(yè)道德教育中也要結(jié)合這樣的特點(diǎn)，從學(xué)生的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐開始，就對他們進(jìn)行職業(yè)道德教育，使他們能夠盡早地樹立正確的職業(yè)道德，并一直堅(jiān)持到自己的整個(gè)職業(yè)生涯。最后老師要以身作則，發(fā)揮榜樣作用。
2.加強(qiáng)法律教育力度，提高針對性
首先要提高法律教育課程的比重，從根本上重視法律教育。一個(gè)好的職業(yè)者前提必須是一名守法者，這樣他對整個(gè)社會(huì)的作用才能為正。中職學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校的法制宣傳和法制觀念，以法治校，形成一種良好的學(xué)法、懂法、用法的氛圍。其次要注意凈化學(xué)校周邊的環(huán)境，給學(xué)生提高一個(gè)文明、和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，切實(shí)消除各種違法亂紀(jì)隱患，切除其對學(xué)生身心產(chǎn)生的不良影響。最后要發(fā)揮家長、老師、學(xué)校和社會(huì)等多方面的作用，加強(qiáng)溝通和宣傳，給學(xué)生灌輸一種正確的法律觀念，從多個(gè)不同角度提高學(xué)生的法律素質(zhì)。
3.職業(yè)道德教育與法律教育必須有機(jī)融合
從教育內(nèi)涵來說，職業(yè)道德教育是指通過專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)的傳授，使學(xué)生樹立一種職業(yè)道德意識(shí)，從而來規(guī)范自己的職業(yè)行為；而法律教育則是指通過傳授和普及相關(guān)法律知識(shí)，使學(xué)生掌握一定的法律知識(shí)和法律技巧，樹立敏銳的法律洞察力和法律意識(shí)，并養(yǎng)成依法辦事、自覺守法的習(xí)慣。從某種程度上來說，職業(yè)道德角度可以服務(wù)于法律教育，而法律教育又能促進(jìn)職業(yè)道德教育，二者是相輔相成、相互貫通的關(guān)系。在中職學(xué)校的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意將職業(yè)道德教育和法律教育有機(jī)地結(jié)合起來，用職業(yè)道德教育來幫助學(xué)生樹立正確的法律意識(shí)，用法律教育來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德觀念的深化。
三、結(jié)論
第9篇：法律教育作用范文
關(guān)鍵詞： 法律職業(yè) 高職教育 法律教育
一、法律職業(yè)的特殊性
“職業(yè)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：“個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作?！雹俜陕殬I(yè)者，顧名思義，是指以從事法律工作為職業(yè)的人。
關(guān)于法律職業(yè)的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界似乎并無太大的分歧，然而，由于存在著不同的法律制度，所以，在比較法的視野中看，法律職業(yè)的含義仍有不同。
英文“profession”一詞主要指“腦力或知識(shí)的而不是體力的或手工的勞動(dòng)和技能”，“原本專指神學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)，后隨著科學(xué)和知識(shí)廣泛應(yīng)用于別的事務(wù)部門，也指別的職業(yè)，以示其具有相當(dāng)程度的特殊知識(shí)含量，與僅僅是技能相區(qū)別”?？梢姡瑥幕ㄙM(fèi)時(shí)間和生活來源的角度，“profession”與中文“職業(yè)”一詞意義相同；從職業(yè)性質(zhì)和社會(huì)層次來看，“profession”本指神職人員、律師和醫(yī)生，后因愈來愈多的職業(yè)知識(shí)含量增加，便逐漸擴(kuò)展，也可指其他的白領(lǐng)職業(yè)。
中文的“職業(yè)”一詞原本沒有英文“profession”的涵義，近年來，隨著學(xué)術(shù)界對法律教育和法律從業(yè)人員的關(guān)注，“法律職業(yè)”（legal profession）的概念逐漸開始在學(xué)術(shù)著作中被廣泛使用。但是，我們在這里所說的法律“職業(yè)”和法律“職業(yè)”教育，是使用英文“profession”的涵義，因?yàn)橹袊山逃泊_實(shí)是一種“高級(jí)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”，而不是“體力或手工技藝”的培訓(xùn)。②
盡管如此，各國法律職業(yè)制度的不同只能影響人們關(guān)于法律職業(yè)概念之外延的判斷，并不影響人們關(guān)于其內(nèi)涵的判斷。所以，這并不妨礙給其以定義性描述：法律職業(yè)是指受過專門的法律教育、具備法律預(yù)先規(guī)定的任職條件、取得國家規(guī)定的任職資格而專門從事法律工作的一種社會(huì)角色。
法律職業(yè)具體范圍在各國并不一致。在英國，法律職業(yè)一般限于律師。在美國法律職業(yè)有廣義狹義之分，廣義包括私人開業(yè)律師、政府部門法律官員、公司法律顧問、法官和法律教師；狹義上僅指私人開業(yè)律師。加拿大的法律職業(yè)范圍較廣，分為法官、律師和公證人、法律輔助職業(yè)（如專利人、法律書記員、專利查詢專家、合同書記員、地產(chǎn)契約書記員、所有權(quán)審查員）、法庭官員（如法庭書記員、法警、行政司法官員）等。在日本，法律職業(yè)一般指法官、檢察官和律師。我國的法律職業(yè)也有廣義與狹義之分。狹義主要指法官、檢察官、律師；廣義也包括書記官、法律助理、法律文秘、司法警察等輔助型法律職業(yè)，法律教師及法津研究人員、公證人員、仲裁人員和行政執(zhí)法人員等。③
在各種社會(huì)職業(yè)中，法律職業(yè)具有突出的行業(yè)背景和職業(yè)特殊性。這種職業(yè)的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.法律職業(yè)對象的特殊性
法律職業(yè)主要是以人以及人與人關(guān)系為工作對象的，而人又是地球上最復(fù)雜多變、最難界定的高級(jí)生命形式，它不同于自然現(xiàn)象和自然規(guī)律。由于法律職業(yè)接觸的是社會(huì)上各個(gè)階層、各類不同職業(yè)和不同文化程度的人，工作對象十分復(fù)雜，加上工作性質(zhì)、特點(diǎn)等原因，他們還要廣泛接觸各種社會(huì)問題，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、思想、倫理、歷史、文化、民族、宗教等等，特別是還要接觸社會(huì)上的陰暗面和不良現(xiàn)象，所以對其職業(yè)的基本要求(基本資質(zhì))和準(zhǔn)入條件更高、更嚴(yán)格。再從行業(yè)背景看，由于法律集中反映了各種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)問題而具有高度的復(fù)雜性、抽象性和概括性，司法又是各種糾紛最后的解決辦法而具有終結(jié)性，司法裁決因可決定人的生殺予奪和財(cái)產(chǎn)、利益的歸屬而具有重要性、權(quán)威性，加之法律自身具有普適性、程序性、規(guī)范性和強(qiáng)制性等等，這一切，使得從事這一職業(yè)的人員有著比社會(huì)其他職業(yè)更為嚴(yán)格、更為規(guī)范和更高層次的要求。正是基于職業(yè)對象的特殊性，法律職業(yè)與工程技術(shù)性職業(yè)相比，有內(nèi)在的和先天的差異性。由此也形成了法律職業(yè)教育的基本特點(diǎn)。
2.法律職業(yè)精英化與大眾化的統(tǒng)一
隨著中國法治建設(shè)的不斷推進(jìn)，一方面，社會(huì)必然要求提高法官、檢察官和律師的任職條件和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推進(jìn)法律職業(yè)的精英化;另一方面，中國社會(huì)發(fā)展的不平衡決定了法律人才需求的不平衡，社會(huì)各個(gè)方面也同樣需要大批輔助類的應(yīng)用型法律人才。隨著中國法律職業(yè)劃分科學(xué)化，法律輔助型職業(yè)將成系列。
3.法律職業(yè)與法治的特殊關(guān)系
近代以來法治國家的實(shí)踐屢屢表明：法治是全民的事業(yè)，離開全民的理解、參與和支持，法治往往只能是海市蜃樓。盡管如此，我們還是不能忽視法律職業(yè)者（法律家）在法治建設(shè)中的作用（有時(shí)甚至是決定性的作用）。因?yàn)樵诜ㄖ蔚年P(guān)鍵和緊要處，每每是法律家在擔(dān)當(dāng)大任，所以，人們常稱法治就是法律家之治。這在關(guān)于法律家（法律職業(yè)）作用的估計(jì)中可見一斑。托克維爾強(qiáng)調(diào)：“……民主精神如不結(jié)合法學(xué)家精神，我懷疑民主可以長期治理社會(huì)；而且，如果法學(xué)家對公務(wù)的影響不隨人民權(quán)力的增加而增加，我也不相信在我們這個(gè)時(shí)代一個(gè)共和國能夠有望保住其存在?！卑柭赋觯骸胺蓪I(yè)人員負(fù)有塑造法律制度的結(jié)構(gòu)與類型的使命，并在很大程度確定法律用作于其中的一般趨勢。”而大木雅夫則把法律職業(yè)（法律家）的作用概括為“法律秩序的創(chuàng)造者”。
法律職業(yè)具有區(qū)別于一般職業(yè)的特殊性，也正是此特殊性決定了法律職業(yè)教育區(qū)別于一般的高等職業(yè)教育。在這方面，我們以往存在的主要問題在于：并未認(rèn)真區(qū)別職業(yè)對象和層次的不同，仍然是粗放式地按照一般的社會(huì)職業(yè)對待，即仍習(xí)慣于沿用社會(huì)通用的“手工或技藝”人才的培養(yǎng)模式和采用普通的教育制度，或者只考慮到法律職業(yè)教育制度的教育屬性和共性，其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才僅僅只是“半成品”或是“殘廢品”，尚不能適應(yīng)法律職業(yè)的特殊需要。
二、關(guān)于高職高專法律教育的性質(zhì)問題
法律教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，屬于人文社會(huì)科學(xué)范疇。法律教育是以傳授法律知識(shí)、訓(xùn)練法律思維和法律技能、培養(yǎng)合格的法律專業(yè)人才為內(nèi)容的教育活動(dòng)。
高職高專法律教育是我國高等法律教育的重要組成部分，是高等?？茖哟蔚囊苑陕殬I(yè)技能培養(yǎng)為本位的高等職業(yè)教育。從法律職業(yè)的特殊背景出發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將高職高專法律教育的性質(zhì)作以下把握：
其一，高職高專法律教育屬于法律職業(yè)教育，是針對具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事特定的法律職業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，使學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力和資格。高職高專法律人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)。不能把高職高專法律教育與普通法學(xué)教育等同。前者是以法律職業(yè)能力為本位的教育模式，后者是以法學(xué)學(xué)科為本位的教育模式。
高職高專法律教育是對學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)技能培養(yǎng)和管理的教育。它以崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃；在進(jìn)行職業(yè)崗位描述、職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，按需施教；著眼于職業(yè)知識(shí)和能力的提升，而組織理論和實(shí)踐教學(xué)；著眼于我國法律制度的調(diào)整、補(bǔ)充、更新，選擇教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應(yīng)是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，才能培養(yǎng)具有必要的法律專業(yè)知識(shí)、掌握法律實(shí)踐技能的與法治社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)的法律人才。這樣的應(yīng)用型法律職業(yè)者應(yīng)具有接受和處理信息的能力和信息素養(yǎng)，具有合作精神與開拓能力，能在我國社會(huì)主義法治建設(shè)一線發(fā)揮有效作用。④
其二，高職高專法律教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育與通識(shí)教育的結(jié)合，不能將高職高專法律教育與職業(yè)培訓(xùn)等同。
法律職業(yè)教育雖有明顯的優(yōu)勢，卻也有不可避免的缺陷。單純的法律職業(yè)教育會(huì)使法律教育流于淺薄。目前，以市場為導(dǎo)向、以職業(yè)技能培訓(xùn)為本位的法律教育雖很有必要，但也要防止顧此失彼。我們不能忽視的是，正是由于過于關(guān)注市場動(dòng)向，致使現(xiàn)在的學(xué)校教育有簡單化的傾向，如一些課程里僅僅注重技術(shù)操作層面上的東西，法律教育變成了條文解說，忽視了基本理論的學(xué)習(xí)與研究。如此學(xué)生很難真正理解法律精神，這對法律教育和法律實(shí)務(wù)都是致命的殺傷力，因?yàn)榉陕殬I(yè)者對法律的適用，絕對不是機(jī)械的生搬硬套，更應(yīng)是對法律精神和原則的把握。
確實(shí)，法律的運(yùn)用有許多技巧，但在法治原則下技巧的獲得源自于對法律概念、原理的深刻把握，源自于使用法律的人對它靈活運(yùn)用和真正理解。
單純的職業(yè)教育趨向于奉行實(shí)用主義，片面強(qiáng)調(diào)與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)的灌輸和特殊技能的培訓(xùn)。其極端的形式便是“用什么就學(xué)什么”，結(jié)果是把“人”與“人才”隔離開來，導(dǎo)致大量的“機(jī)器人”出現(xiàn)，甚至是有才無德的“佞才”。片面的職業(yè)教育對大學(xué)法律教育而言是及其危險(xiǎn)的。法律的目的在于追求正義，而“機(jī)器人”和“佞才”所能做到的，就是無意或有意地?fù)p害法律正義。⑤
那么，高職高專法律教育要培養(yǎng)出什么樣的人？對這個(gè)問題，柏林大學(xué)的締造者、德國著名教育家洪堡（1767－1835）曾這樣回答：大學(xué)教育是要培養(yǎng)兼具個(gè)性和理智的“完人”，既要掌握經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，又要掌握道德科學(xué)，從而發(fā)展出完善的人格，在精神上“成人”。20世紀(jì)40年代曾任司法院大法官的燕樹棠先生也曾主張：法律事業(yè)是公益事業(yè)，法律教育是訓(xùn)練社會(huì)服務(wù)人才的教育，因此，法律教育的目的，是在訓(xùn)練社會(huì)服務(wù)人才，而不是造就個(gè)人謀生的能力；法律人才的訓(xùn)練，不能只限于一般的專門知識(shí)，還需要一種“法律頭腦”；有“法律頭腦”的法律人才應(yīng)具備四項(xiàng)條件，要有社會(huì)的常識(shí)、剖辯的能力、遠(yuǎn)大的思想、歷史的眼光，能使機(jī)械的法律知識(shí)有了生機(jī)和動(dòng)力，使死知識(shí)變?yōu)榛钪R(shí)、死法律變?yōu)榛罘?。?/p>
當(dāng)然，寄希望于高職高專法律教育實(shí)現(xiàn)洪堡的“完人”教育的理想并不實(shí)際，但對高職法律專業(yè)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)理論知識(shí)、道德素養(yǎng)、全局視野及應(yīng)變能力的培養(yǎng)卻是必不可少的。正如我國近代法學(xué)家楊兆龍?jiān)镜哪菢樱涸诜山逃泻鲆暦蓚惱斫逃?，不顧學(xué)生的道德修養(yǎng)，“那無異替國家社會(huì)造就一班餓虎”。
作為一個(gè)完整的法律人才培養(yǎng)體制，法律教育既應(yīng)包括通識(shí)教育，又包括職業(yè)教育，正確處理二者的關(guān)系，是高職法律教育健康發(fā)展的重要前提。我國的法學(xué)本科教育，在這方面存在的主要問題是將二者分割開來，對立起來了，以致出現(xiàn)培養(yǎng)出的學(xué)生不會(huì)起草合同，不會(huì)辦案的反常現(xiàn)象，其原因就在于單純強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在法學(xué)本科教育制度內(nèi)外都缺乏必要的職業(yè)教育和訓(xùn)練，不得不等法科畢業(yè)生進(jìn)入法律職業(yè)之后，自己慢慢去摸索。而高職高專法律教育可能是另一種反應(yīng)過度，單純強(qiáng)調(diào)法律職業(yè)操作技能的培訓(xùn)，這種錯(cuò)位的結(jié)果又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握法律職業(yè)所必需的法律學(xué)科的基本理論和基本素質(zhì)的形成，同樣影響法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量。究其原因都在于割裂了通識(shí)教育與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。
法律職業(yè)的特點(diǎn)決定了高職高專法律教育必須由通識(shí)教育和職業(yè)教育兩個(gè)部分構(gòu)成。法律職業(yè)，并不是一種簡單的技術(shù)、操作上的問題，更是涉及思維、理論、職業(yè)道德層面的問題。
高職高專法律教育處于一個(gè)難以兩全的尷尬境地：職業(yè)訓(xùn)練要求教學(xué)關(guān)注技能，而在沒有足夠的素質(zhì)教育的前提下，僅關(guān)注技能就很可能浪費(fèi)人才，而且也不可能培養(yǎng)出高水平的職業(yè)人員；而注重素質(zhì)教育又沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，特別是我國高校學(xué)生絕大多數(shù)都來自高中校門，缺乏足夠的社會(huì)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，因此，通識(shí)教育又是必須的。
高職高專法律教育企圖在三年時(shí)間內(nèi)完成所有的教育培訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)高層次的、精英化的法律人才是不現(xiàn)實(shí)的，而將輔助類法律人才的培養(yǎng)作為我國高職高專法律教育的目標(biāo)是具有客觀現(xiàn)實(shí)性的。
筆者認(rèn)為，從法律職業(yè)的特殊性以及我國高職高專法律教育的實(shí)際出發(fā)，其應(yīng)當(dāng)定位于：以職業(yè)教育為主，職業(yè)教育和人文教育相結(jié)合。高職高專法律教育既要重視職業(yè)教育，又不能目光短淺，把法律?？平逃兂梢话愕穆蓭熉殬I(yè)培訓(xùn)，因此我們的法律高等專科教育既要以職業(yè)教育為主，又要注意培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該根據(jù)法律教育的性質(zhì)、社會(huì)需求、學(xué)校發(fā)展定位和戰(zhàn)略目標(biāo)來確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)和模式。
注釋：
①現(xiàn)代漢語詞典.商務(wù)印書館2002年增補(bǔ)本，第1616頁.
②王宏林.國際一流法律人才培養(yǎng)論綱［M］.北京：商務(wù)印書館，2003：29～30.
③王冰路.法律技能的培養(yǎng)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2002，（14）.
④邵文華.高職的定位.職業(yè)特色［N］.中國教育報(bào)，2001-10-1.
⑤周世中.倪業(yè)群等著.法學(xué)教育與法科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).中國法制出版社2004年版，第15頁.
