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一、根據(jù)特點(diǎn)，推薦讀物
低年級(jí)段的孩子對(duì)童話、寓言、神話等圖文并茂、趣味性強(qiáng)、通俗易懂的書籍十分感興趣。剛升入一年級(jí)的學(xué)生，由于不識(shí)字，學(xué)生閱讀速度慢，在課堂上，教師可以給學(xué)生推薦一些帶拼音、有圖畫的這類書籍，如《三字經(jīng)》、《安徒生童話》、《格林童話》、《影響孩子一生的101個(gè)經(jīng)典童話》、《寓言故事 》、《益智故事》等。這些書籍有名著、童話，有連環(huán)畫，有兒童注音版本，讀什么版本學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇。另外，我又從網(wǎng)上查閱到一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書目推薦給學(xué)生。讓孩子在圖像與文字的合奏中，感受到書籍帶來的無與倫比的樂趣。
二、聯(lián)系家長，取得支持
一年級(jí)開學(xué)初，我首先在班級(jí)里進(jìn)行問卷調(diào)查，了解全班學(xué)生的課外閱讀情況。經(jīng)過調(diào)查，了解到如下情況：喜歡讀課外書的35人，較喜歡讀課外書的有19人，不喜歡讀課外書的有9人；已讀過課外讀物的學(xué)生8人，沒讀過的有55人。
了解到這些情況后，我及時(shí)召開了家長會(huì)，全部學(xué)生家長支持孩子讀課外書，認(rèn)為讀課外書對(duì)孩子有益。我首先要求家長要配合老師在家中為孩子創(chuàng)設(shè)安靜的讀書環(huán)境。其次家長要督促孩子進(jìn)行讀書。時(shí)間長了，孩子也就習(xí)慣成自然。第三要營造讀書氛圍。如果飯后父母都在看書學(xué)習(xí)，孩子也會(huì)知道該干什么。身教勝于言傳，大人要注意營造家庭讀書氛圍。
三、限量閱讀，循序漸進(jìn)
剛升入一年級(jí)的學(xué)生由于不識(shí)字，因此我對(duì)閱讀數(shù)量規(guī)定為每天至少100字。兩個(gè)月后，變?yōu)槊刻熘辽?00字，三個(gè)月后，變?yōu)橹辽?00字。對(duì)閱讀字?jǐn)?shù)多的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)?，F(xiàn)在80%的學(xué)生每月閱讀量超過了8000字，一半學(xué)生可達(dá)15000字以上，好學(xué)生可達(dá)40000字左右。在檢查方法上，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了《閱讀統(tǒng)計(jì)表》，要求學(xué)生讀完書后，自己在《閱讀統(tǒng)計(jì)表》上記錄課外閱讀的本數(shù)、書名，家長及時(shí)簽字。每周一，我認(rèn)真檢查《閱讀統(tǒng)計(jì)表》，對(duì)讀書積極性高、讀得多的學(xué)生面向全班同學(xué)表揚(yáng)，樹立榜樣。對(duì)讀得不好的學(xué)生，不點(diǎn)名批評(píng)，為他們鼓勁加油。
另外，每月根據(jù)學(xué)生閱讀情況，我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)。如對(duì)本月閱讀字?jǐn)?shù)最多的孩子每人發(fā)一張夸夸卡，或?qū)Ρ葍蓚€(gè)月的閱讀字?jǐn)?shù)，誰有進(jìn)步發(fā)獎(jiǎng)品，進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，可評(píng)為班里的“閱讀小明星”，把該生照片貼在學(xué)習(xí)園地上，并寫上他最喜歡的關(guān)于讀書的名人名言。教師及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，興趣高漲，會(huì)堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍。這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣更高了。
四、資源共享，介紹經(jīng)驗(yàn)
在閱讀過程中，我提倡資源共享，家里有課外書的學(xué)生我讓他們拿到學(xué)校讓其他學(xué)生閱讀。我還讓學(xué)生懂得，借來的書要讀得快，要好好地愛護(hù)。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生閱讀興趣比較濃厚，我便與他們的家長進(jìn)行聯(lián)系，邀請(qǐng)他們介紹自己在家是如何培養(yǎng)、指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的。
如洋洋的家長介紹：我們家長在孩子閱讀過程中，首先讓孩子逐字逐句的閱讀，先讓孩子認(rèn)識(shí)每個(gè)字或每個(gè)拼音，等孩子閱讀一遍后，問問孩子有什么字、詞或句子讀不來，然后讀給孩子聽，再讓孩子讀一遍。等孩子讀完后，讓孩子說出故事的大致意思和還有不懂的地方。婷婷的家長介紹：對(duì)于孩子讀書，我沒有刻意去管過。孩子從上幼兒園開始，就比較喜歡讀書。那時(shí)候她不會(huì)拼音，不懂的字經(jīng)常會(huì)問我和她的爸爸。我們總是很耐心地跟她講，也會(huì)提醒她下次再遇到這個(gè)字時(shí)要記住?，F(xiàn)在她學(xué)會(huì)了拼音，還學(xué)會(huì)了一些字，讀書不再有障礙，自然興趣更高了。如果說作為家長，我們做了什么，很簡單，就是不斷地鼓勵(lì)孩子，每天給她認(rèn)真做記錄，告訴她自己閱讀的情況，每天閱讀的字?jǐn)?shù)、熟練的程度等，告訴她讀書時(shí)應(yīng)注意什么。我們鼓勵(lì)她大聲讀、有感情地讀，鼓勵(lì)她讀長篇的東西，及時(shí)為她更換讀物。同時(shí)，也深刻地感受到讀書對(duì)孩子成長的益處，從而督促孩子養(yǎng)成愛讀書、讀好書的良好習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，并非一蹴而就，也不會(huì)立竿見影，它不是一個(gè)摸得著的過程。學(xué)生貪玩好動(dòng)，對(duì)讀書不可能頃刻間出現(xiàn)“如饑似渴”的狀態(tài)，部分家長不配合，沒時(shí)間，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督不到位，教師必須循循善誘，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣和興趣。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；自主；開放；低年級(jí)
中圖分類號(hào)：G623.23？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0229-02
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生閱讀非常重視，強(qiáng)調(diào)了閱讀能夠溝通個(gè)人與外部世界的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展視野，汲取精神文明的營養(yǎng)……諸多益處。因此從低年級(jí)這一讀書的起始階段就要引導(dǎo)學(xué)生與書交朋友，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)他們以后的成長、學(xué)習(xí)及寫作至關(guān)重要。筆者主要從以下四方面入手，做好低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。
一、興趣的激發(fā)——妙趣橫生
托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！敝挥袑?duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)有一定的閱讀的內(nèi)驅(qū)力，從而使課外閱讀真正得以落實(shí)、維持和發(fā)展。
1.利用媒體激趣。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字量不多，他們的形象思維占優(yōu)勢，直觀性比較強(qiáng)。而多媒體正是有著直觀、形象、生動(dòng)且信息量大的優(yōu)勢，平時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將生動(dòng)的故事通過大屏幕呈現(xiàn)在孩子們的眼前。孩子們欣賞著一個(gè)個(gè)有趣的故事《三只小豬》、《猴子撈月》、《烏鴉喝水》……一幅幅形象直觀、色彩艷麗的畫面，一句句清脆悅耳、抑揚(yáng)頓挫的話語，一個(gè)個(gè)整齊有序、神奇動(dòng)感的漢字，給孩子們帶來的是美妙的感覺，如身臨其境。
2.講故事激趣。兒童的閱讀啟蒙往往來自于故事，每一個(gè)故事都是一個(gè)巨大的磁場，對(duì)兒童都有著強(qiáng)大的吸引力。我們可以在課堂上，將課文內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)故事，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如我教詞串“牛郎、織女、北斗星”時(shí)，給孩子們講《牛郎織女》的故事，孩子們側(cè)耳傾聽。故事講完后，我讓孩子們回家找找課外書上有沒有這樣的故事。周一，居然有位小朋友特意帶了一本新書來，驕傲地把新書讀給大家聽。
二、營造書香教室——潤物無聲
孩子們走進(jìn)校園的每一天，在教室的時(shí)間占了大部分，我們可以在教室這片芳草地上下足功夫，引導(dǎo)孩子感受讀書的濃郁氛圍，從而親近閱讀。
1.搭建閱讀平臺(tái)。隨著孩子們識(shí)字量的增加，閱讀能力的提高，我鼓勵(lì)孩子們每天帶一本課外書到教室，在班級(jí)中建立圖書角。圖書角由專人管理，學(xué)生們可以利用課余時(shí)間進(jìn)行借閱。對(duì)于圖書角的書籍每月更換一次，給孩子們構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)的閱讀平臺(tái)。
2.讓墻壁彌漫書的清香。心理學(xué)認(rèn)為：自然環(huán)境對(duì)人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能夠給學(xué)生帶來美的視覺享受和美的情感熏陶。墻壁上布置有關(guān)讀書的名言，引領(lǐng)孩子們?nèi)杖张c書為伴；“兒歌亭”中的兒歌朗朗上口、節(jié)奏輕快；“謎語屋”中的謎語激發(fā)孩子們開動(dòng)腦筋，體驗(yàn)成功的喜悅；“古詩園”中的古詩，讓孩子們熏陶在祖國璀璨文化之中。墻壁會(huì)說話了，孩子們置身于這樣一個(gè)充滿人文氣息的教室，怎能不陶醉？
三、選擇適當(dāng)?shù)膱D書——博覽群書
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，由于年齡小，他們還不懂得如何去選擇適合自己閱讀的圖書，老師就應(yīng)該當(dāng)好圖書選擇的領(lǐng)路人，牽好線，搭好橋。
1.范本的推薦。教師根據(jù)自己手中或?qū)W生擁有的圖書，當(dāng)堂向孩子們推薦圖書范本。從內(nèi)容上來說，可以是學(xué)生感覺好奇的，如《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴?、《神奇校車》等；學(xué)生感興趣的，如《伊索寓言》、《阿凡提的故事》；學(xué)生喜歡的故事，如《格林童話》等。從形式上來說，中國的文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，因此提倡孩子閱讀的多元性，童話、寓言、故事、童謠、古詩等，使一個(gè)又一個(gè)具有個(gè)性的人物植根于孩子們的心中，讓形象通過閱讀逐漸鮮活起來，讓孩子們的思維插上想象的翅膀。
2.課內(nèi)外聯(lián)系。課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，內(nèi)容有限，所得有限，將課堂內(nèi)外有效關(guān)聯(lián)，能使學(xué)生的課外閱讀更好地為課堂服務(wù)。如：在教學(xué)《識(shí)字3》時(shí)，有學(xué)生當(dāng)堂介紹了與本課有關(guān)的甲骨文的內(nèi)容，我聽后很是震驚，想想一年級(jí)的小朋友竟有如此的知識(shí)，原來得益于訂的《七彩語文》雜志，于是我讓班中的小朋友好好讀讀這份集知識(shí)、故事于一體的課外書。另外，我們的《語文補(bǔ)充閱讀》也是一份很好的課外閱讀材料。
四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣——習(xí)以為常
好的習(xí)慣將伴隨孩子一生，同樣，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高閱讀效率有著很大的作用。學(xué)生的閱讀不能僅憑一時(shí)的興趣，變“要我讀”為“我要讀”、“我愛讀”，才是學(xué)生課外閱讀的最終目的，這就需要保證孩子們有閱讀的時(shí)間。
1.小組讀書。每天早晨，小朋友們走進(jìn)教室的第一件事便是開始課外閱讀，四人小組聚在一起，可以自由閱讀，也可以共同閱讀。這樣的閱讀方式有利于解決低年級(jí)孩子閱讀過程中的生字障礙。教師根據(jù)小組的閱讀情況，評(píng)比出“最佳閱讀小組”，從而樹立榜樣，激勵(lì)其他小組成員積極參與課外閱讀。
2.親子閱讀。每個(gè)家庭應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍和機(jī)會(huì)。每天睡覺前父母抽半個(gè)小時(shí)和孩子一起閱讀課外書，在孩子看來是件十分快樂的事情。在親子閱讀的過程中，父母幫著解決閱讀困難，講講故事情節(jié)，說說人物個(gè)性，談?wù)勯喿x體會(huì)，提醒孩子如何明辨善惡是非。在共同閱讀和交流中既讓孩子獲得知識(shí)，又融洽了親子間的感情，一舉兩得。
總之，課外閱讀已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走好課外閱讀之路，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓他們?cè)跁Ｖ衅鸱h(yuǎn)航，啟迪智慧，積淀底蘊(yùn)。
參考文獻(xiàn)：
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一、采用聽述結(jié)合的教學(xué)方式
針對(duì)處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地敞開習(xí)作的大門。由于小學(xué)生處在習(xí)作的起步階段，識(shí)字?jǐn)?shù)量較少，教師要盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽故事，故事的來源要多樣化，比如，來自教師的口語課上或者家長給孩子講的又或者小伙伴之間相互講的，等等。教師應(yīng)要求學(xué)生在聽完故事后，能夠模仿性地復(fù)述或者創(chuàng)造性地講述等。教師利用這種聽述結(jié)合的教學(xué)方式，可以從根本上訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并實(shí)現(xiàn)從模仿性向創(chuàng)造性的不斷發(fā)展。例如，教師在教授寫話課程之前，可以拿一本封面畫面感強(qiáng)的卡通書引起學(xué)生的注意，并告訴學(xué)生教師要給他們講故事，在學(xué)生歡呼雀躍聲過后，教師利用生動(dòng)的語言將故事內(nèi)容進(jìn)行詮釋，故事講完后，教師可以請(qǐng)幾名同學(xué)將故事復(fù)述給大家聽或者充分運(yùn)用自己的語言創(chuàng)造性地講述等，教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，各小組之間相互進(jìn)行講故事，只要學(xué)生能將大體內(nèi)容講出就要給予充分的肯定。這樣一堂學(xué)生沒有畏難心理的輕松愉快的說話課，難道不會(huì)為后面的寫話做好鋪墊嗎？
二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、勤積累
小學(xué)語文教師在低年級(jí)階段的教學(xué)過程中，不但要遵循“以讀為主、以讀代講”的原則，更要引導(dǎo)學(xué)生積累課文中好的詞和句。教師在教學(xué)過程中，針對(duì)優(yōu)美的詞句可以及時(shí)讓學(xué)生勾畫出來，并進(jìn)行反復(fù)的朗讀和背誦，讓學(xué)生在課外將這些勾畫出來的詞句摘抄下來，并以此加深學(xué)生的記憶深度。此外，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重視程度。雖然語文課能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)及組織語言的范例教材，但僅僅靠教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要啟發(fā)學(xué)生將自己的課外閱讀面進(jìn)行不斷的擴(kuò)大，在知識(shí)的海洋里不斷地遨游。例如，教師可以將有注音的課外讀物推薦給學(xué)生，要求學(xué)生在閱讀的過程中遇到自己喜歡的詞句，要背下來或抄寫下來，并定期在課堂上進(jìn)行交流和匯報(bào)，長此以往，就會(huì)積少成多，不僅對(duì)學(xué)生的思維、記憶能力有很大的提高，更為寫話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，小學(xué)低年級(jí)的寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)所在，因此，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其充分體會(huì)到習(xí)作的快樂，才會(huì)實(shí)現(xiàn)充滿生機(jī)和活力的習(xí)作教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級(jí) 寫話
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0187-01
寫話是習(xí)作的前提，是習(xí)作的奠基石。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段的寫話要求也有明確的規(guī)定：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！蔽覀兘處煈?yīng)該緊緊地依托教材這一文本資源，讓教材“說話”，讓文本與寫話共舞，叩開學(xué)生的寫話之門。
一、連“詞”成話
句子是文章的要素，而詞則是構(gòu)成句子的基本單位，沒有詞就沒有文章?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”在教學(xué)的識(shí)字環(huán)節(jié)中就可以將優(yōu)美的詞語賦予情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練。例如：長春版小學(xué)語文教材第一冊(cè)《青蛙給星星打電話》這一課中可以用“金燦燦”“紅彤彤”“亮晶晶”“宮殿”等詞語引導(dǎo)學(xué)生說話。有孩子說：“花園里，月季花開放了，紅彤彤的，像天邊的火燒云?！边€有孩子說：“夜空中，亮晶晶的星星眨著大眼睛?！备泻⒆诱f：“亮晶晶的宮殿是玉兔的家?！弊x著這些充滿想象力的句子，讓人無比激動(dòng)！是孩子們那無可估量的創(chuàng)作力讓這些詞語獲得了生命和溫度！
“遣詞造句”所帶來的驚喜遠(yuǎn)不止于此，所有的孩子都喜歡聽故事，也喜歡自己編故事，在詞語面前只要有足夠的想象空間，孩子們一定能給你更大的驚喜。
二、“句”里有話
“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能?！睆娜~圣陶老先生的這段話中我們可以看出，模仿是我們?nèi)祟悘氖聦W(xué)習(xí)的一種途徑和方法，特別是我們農(nóng)村的孩子，他們的語言積累不豐富，由于條件所限，課外閱讀量也很少。那么，學(xué)習(xí)模仿，從別人的作品中汲取遣詞造句和布局謀篇的方法，就不失為一個(gè)非常實(shí)用的好方法，我們現(xiàn)用的長春版語文教材中的課文大都文質(zhì)兼美。有許多句子用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)形象，對(duì)這些典型的句子進(jìn)行仿寫，可以幫助引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣典型的句子進(jìn)行揣摩、仿寫，在仿寫的過程中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，提高學(xué)生遣詞造句的能力。比如《小動(dòng)物的家》這篇課文中就有三處句式相同的句子，如：“樹葉落到泥地上，小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)做房子?！逼鋵?shí)這句話中運(yùn)用了比喻、擬人的兩種修辭手法，所以教學(xué)中我們可以多搜集一些類似的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展性的句子仿寫訓(xùn)練?！皹淙~還會(huì)落到哪里？誰會(huì)來？它會(huì)把樹葉當(dāng)做什么……”在練習(xí)仿寫之前，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察和說話練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，目的就是讓學(xué)生在仿寫句子的過程中初步了解這兩種修辭手法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這種句式的運(yùn)用。低年級(jí)階段要充分利用這些典型句式，進(jìn)行寫話練習(xí)。學(xué)生掌握了這些句式，也就多了一個(gè)種表達(dá)的方式，日積月累，學(xué)生自然妙筆生花。
三、“詩”中帶話
孩子們的想象力是不可估量的，它具有無限的空間。
長春版的教材中有許多優(yōu)秀的兒童詩，例如《秋天來了》《等我長了胡子》《媽媽的愛》《問銀河》……這些詩歌不僅是很好的教材，更是孩子們仿寫的最佳藍(lán)本。 “創(chuàng)作來源于生活”，在教學(xué)《問銀河》這首詩歌之前，我特意讓孩子們回家查閱了有關(guān)銀河的資料，讓孩子體會(huì)到作者的奇思妙想。上課時(shí)，孩子們能夠模仿詩歌，說出了一連串生動(dòng)有趣的句子：“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，那里，可有碧綠的荷葉？可有粉紅的荷花？可有大大的蓮蓬？”“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，那里，可有金色的沙灘？可有五顏六色的貝殼？可有閃閃發(fā)光的珍珠？”……在孩子們天馬行空的同時(shí)，寫話早已從“壓力”變成了“動(dòng)力”。
四、“話”外有話
低年級(jí)的孩子觸覺敏銳、情感豐富，隨著識(shí)字量的增加，認(rèn)識(shí)事物的深刻，表達(dá)的愿望也會(huì)愈來愈強(qiáng)烈。如何正確有效的利用教材引導(dǎo)孩子寫話越來越值得關(guān)注。教材中有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，給人留以遐想的空間。例如在教學(xué)長春版小學(xué)語文《去年的樹》這篇課文時(shí)，在孩子已經(jīng)充分感悟文章之后，我設(shè)計(jì)了續(xù)寫的環(huán)節(jié)：“如果大樹有知，此時(shí)此刻，它會(huì)對(duì)小鳥說些什么？”孩子們都能融入課文，在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中，抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅能更深刻地感受這篇文章飽含的濃濃的情感，同時(shí)也叩開了寫話之門。
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"網(wǎng)絡(luò)教研"對(duì)教師專業(yè)化成長的影響吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(小學(xué)教研版) 寧玉偉，周彬
采取切實(shí)措施促進(jìn)自身發(fā)展陳曉旭，王春玲
"教師博客"伴我成長吉金艷，顧明
參與"網(wǎng)絡(luò)研修"實(shí)現(xiàn)成長夢想王聰
教師成長的綠洲——"網(wǎng)絡(luò)教研"王愛紅，楊懷石
讓"網(wǎng)絡(luò)研修"與教學(xué)實(shí)踐并行張孝紅
教學(xué)后記——教師成長不可或缺的筆記趙曉波
語文教師應(yīng)該怎樣研讀文本馬慶玲
數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣鉆研教材仲楠
領(lǐng)略名校風(fēng)范體會(huì)智慧內(nèi)涵曲永亮
幸福如此簡單張紅
愛心育人潤無聲董淑杰
戴"一道杠"的反思宋揚(yáng)
換一種眼光看學(xué)生韓曉威，孫楠
從培養(yǎng)孩子良好作息習(xí)慣想到的張新
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維翟穎
在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力陳影，吳萬喜
怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣劉艷波，林雪
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力權(quán)文俠
在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感孫明珠
如何進(jìn)行語感訓(xùn)練邱森貴
如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣姚春剛
如何搞好低年級(jí)閱讀教學(xué)曹艷秋
怎樣引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開展課外閱讀郭新微，章和
如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的讀寫興趣隋秀宇
數(shù)學(xué)教材情境題材類型的對(duì)比與分析董玲
"三好學(xué)生"評(píng)選中存在的弊端及改進(jìn)措施戚偉鳳
加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)中的鋼琴教學(xué)吳秉旭
教育家辦學(xué):何謂"教育家"(二)林森
遵循教學(xué)規(guī)律優(yōu)化教學(xué)過程逯成文
做一個(gè)富有魅力的校長張杰
以"心智教育"為突破口培育學(xué)生陽光心理劉楠
以活動(dòng)為載體提高民族教育工作實(shí)效吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(小學(xué)教研版) 趙金玲
切實(shí)做好學(xué)校流行病防控工作鄭泉思
談?wù)勎倚５?校訓(xùn)"沈黎明
開展"分級(jí)過關(guān)"活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長丁培花，孫曉慧
"四課一體"校本教研模式的探索與實(shí)踐趙光輝
淺談校園文化建設(shè)郭輝
加強(qiáng)村小管理工作的幾點(diǎn)做法王艷梅
大力推進(jìn)學(xué)校體育工作的科學(xué)發(fā)展鄭萍
學(xué)校電子檔案的保存與維護(hù)李巖
違紀(jì)學(xué)生的心理分析及教育于淑芬
以人為本傾注愛心高競婧
加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的有效途徑王瀅
創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展于言君HtTp://
班級(jí)管理工作之我見李洪巖
如何搞好農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理李艷平
淺談班主任的非語言暗示高永林
班主任與家長溝通的技巧王珍華
班級(jí)管理工作的技巧劉淑霞
如何利用班干部做同學(xué)的思想工作襲秀芳
堅(jiān)守教育信仰完成崇高使命李艷良
教育要融入愛陳艷
那一汪清澈的湖水葉文楊
用尊重呵護(hù)學(xué)生的心靈董淑杰
在平凡中感受幸福房春紅
做學(xué)生轉(zhuǎn)彎時(shí)遇到的那個(gè)人段曉影，趙麗萍
讀《薛譚學(xué)謳》想到的黃璐
我迷上了《弟子規(guī)》王巖
成長的足跡劉國權(quán)
"如果是你,你會(huì)怎么做?"管艷
從一場爭論引發(fā)的思考席麗麗
由全部舉手引起的反思袁麗君
積極開展互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力李華
在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力王玉良
加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生說寫能力的訓(xùn)練吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(小學(xué)教研版) 楊愛嬌
發(fā)展低年級(jí)學(xué)生語言能力的探索于晶
淺談學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)鐘鐵斌
提高學(xué)生閱讀能力初探劉艷波
在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)常秀華
切實(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活提高學(xué)生作文能力孔曉玲
構(gòu)建新型教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效益時(shí)培潮
開展主題教研活動(dòng)提高教師專業(yè)素質(zhì)許文麗
建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制鄧春平
教學(xué)開放周家校連心橋鐘英，王靖剛
小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)途徑新探呂曉巍
新課程改革給教師帶來的轉(zhuǎn)變馬晶
重建師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展王淑娟
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低等級(jí)閱讀；創(chuàng)新教學(xué)
“百年大計(jì)，教育為本?！敝袊逃母镌诓粩嗌罨?，取得了一些成果，學(xué)生主動(dòng)閱讀，充分閱讀，在閱讀中成長，享受閱讀的樂趣。新課程提出全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，同時(shí)給教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。語文教師不再只是“給學(xué)生釣魚”，而是“教學(xué)生釣魚”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成個(gè)人閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀，真正從閱讀中獲取知識(shí)。
一、小學(xué)生在閱讀中存在的問題
1.識(shí)字有限，導(dǎo)致讀寫困難
由于識(shí)字?jǐn)?shù)量有限的初級(jí)學(xué)生實(shí)際操作能力差，在閱讀過程中遇到不常見的詞，不常見的句，不會(huì)主動(dòng)查找字典，讀取信息，使他們對(duì)閱讀失去了興趣，那么在這個(gè)時(shí)候如果受其他外界的影響，就干脆放下書，轉(zhuǎn)移其他目標(biāo)了。因此，有限的識(shí)字也是導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡閱讀的一個(gè)主要因素。
2.從淺到深，沒有尋求解決方案
由于小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，當(dāng)前的知識(shí)水平，對(duì)許多文本根本不能理解，甚至根本無法讀懂。然后遇到一些不清楚的文字，更增加了閱讀的難度，隨著時(shí)間的推移，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。所以，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在這段時(shí)間的知識(shí)水平，合理安排閱讀材料，讓學(xué)生愛上閱讀，使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。
二、以學(xué)生為主，以教師為主導(dǎo)的閱讀
1.教師通常對(duì)學(xué)生說學(xué)習(xí)應(yīng)該有意識(shí)，但在這個(gè)階段學(xué)生的能力相對(duì)較差，沒有自我控制的能力
如果老師安排特定的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)當(dāng)作家庭作業(yè)，這是違背老師意愿的，不符合減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)教育精神的，最重要的事情是讓學(xué)生有抵觸閱讀的情緒，最后效果不大。這需要老師有序正確的指導(dǎo)，提供閱讀方式方法，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
2.在教室里閱讀和學(xué)習(xí)的模式并不新穎
到目前為止，許多語文教師在教學(xué)過程中是使用有問必答教學(xué)模式，不利于頭腦發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、提高低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的主要方法
1.適當(dāng)增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)
教師在敘事文章中，可以以閱讀學(xué)生的形式來理解隱含的情感，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情形、音樂、語言等形式來營造學(xué)習(xí)氛圍，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和愿望，讓他們有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在本課的“秋天”，教師可以選擇使用表演的方法，讓學(xué)生感覺到秋天帶來的美好心情。
2.組織閱讀比賽
識(shí)字是閱讀的先決條件，閱讀又是識(shí)字的基礎(chǔ)，它們之間具有相輔相成的關(guān)系，是不可缺少的。在語文課堂中，教師可以開展諸如朗讀之類的活動(dòng)，以便使學(xué)生在閱讀中掌握有關(guān)語文的知識(shí)，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。教師也可以組織課外閱讀比賽，讓學(xué)生積極參加閱讀，讓學(xué)生不僅對(duì)閱讀產(chǎn)生愛好，還可以幫助學(xué)生提高讀寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)生的整體掌握能力。
3.通過課后練習(xí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力
閱讀是寫作的先決條件，只有閱讀多了，才會(huì)有材料可寫。小學(xué)低年級(jí)要發(fā)展學(xué)生閱讀和寫作的能力，教師可以讓學(xué)生寫小日記，記錄自己課余生活的一點(diǎn)一滴。例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫一個(gè)信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用短語來表達(dá)。例如，綜合運(yùn)用“尋找秋天”，是讓學(xué)生觀察季節(jié)，發(fā)現(xiàn)季節(jié)變化的美麗有英語口語，有很多學(xué)生可以提高自己的寫作能力，“繪畫計(jì)劃童話”是鍛煉學(xué)生的口語技能，可以讓學(xué)生增加類似的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)間進(jìn)行這樣的小活動(dòng)和小練習(xí)，使學(xué)生先寫作，然后選出學(xué)生在課堂上閱讀，使用閱讀和寫作組合方式來提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。
4.多媒體教學(xué)
有條件的教室可以安排多媒體教學(xué)，使用多媒體教學(xué)可以最大限度地集中教學(xué)資源，利用圖開闊學(xué)生理解和擴(kuò)展接受知識(shí)的視野，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
初級(jí)階段的初級(jí)閱讀能力訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)入高級(jí)學(xué)習(xí)的先決條件和基礎(chǔ)，而且學(xué)生學(xué)好語文課程必須培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師不僅注重學(xué)生對(duì)教科書的學(xué)習(xí)，還要不斷探索和創(chuàng)新，探索提高學(xué)生寫作能力、實(shí)踐能力和閱讀能力的方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和必要的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)文化課程的同時(shí)，其他方面的綜合能力也在增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊艷俠.小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)方法淺談[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（10）.
閱讀是吸納，寫作是傾吐。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能在一定語境中運(yùn)用合適語言表達(dá)，能對(duì)所見所思用合理的書寫是語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力的重要體現(xiàn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，指導(dǎo)合理寫的方法，重視閱讀積累，提高寫話的質(zhì)量是小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 低年級(jí)教學(xué) 寫話訓(xùn)練 能力培養(yǎng)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言知識(shí)和運(yùn)用能力還非常欠缺，他們的語言表達(dá)準(zhǔn)確性、合理性還需要我老師的悉心、耐心地指導(dǎo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)作文教學(xué)要求，要通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練提高學(xué)生寫話能力；即激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話有興趣，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，并在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的確立和學(xué)習(xí)主體性激發(fā)的新教育要求下，就低年級(jí)語文教學(xué)而言，我們要重視學(xué)生“寫話”能力的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生中高年級(jí)“習(xí)作”打下良好的基礎(chǔ)。
一、關(guān)注學(xué)情，激發(fā)寫話興趣與情感
低年級(jí)學(xué)生還比較幼稚可愛，他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣還不足；但是他們天真活潑，總是快樂的玩玩鬧鬧，愛說愛笑。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要關(guān)注并結(jié)合他們的成長特點(diǎn)，引導(dǎo)他們自由而愉悅的學(xué)習(xí)。如在《秋游》的教學(xué)中，我們可以和學(xué)生一起觀看秋天美麗的景致，然后讓他們說說自己對(duì)秋天的感受，談?wù)勛约涸谏蠈W(xué)路上和放學(xué)路上看到的景象，說說自己喜歡四季中的哪個(gè)季節(jié)，為什么？如此，設(shè)置學(xué)生自由發(fā)揮的情境，調(diào)動(dòng)他們的主體性，運(yùn)行合作交流學(xué)習(xí)方式，這樣孩子們就有交流表達(dá)的興趣。
在低年級(jí)學(xué)生寫話興趣培養(yǎng)中，我們先要訓(xùn)練和培養(yǎng)他們合理說的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要注意放低姿態(tài)，采取溫和的教學(xué)方法，多傾聽、多肯定，多鼓勵(lì)，以贊賞的眼光看待學(xué)生的語言表達(dá)。如表揚(yáng)“你是一個(gè)善于觀察和想象的孩子”“能想到用這樣的詞語，你真棒”從而激起學(xué)生想說的情感，當(dāng)然，我們還可以讓學(xué)生先寫，然后展示；讓同學(xué)說說他寫的好在什么地方，激起同學(xué)們的想說想寫的熱情。
二、注重方法，形式多樣開展寫話訓(xùn)練
我們低年級(jí)的教材是圖文并茂的，也是貼近生活的。我們?cè)趯懺捊虒W(xué)和寫話訓(xùn)練中要結(jié)合教學(xué)開展形式多樣的教學(xué)策略。如讓學(xué)生在閱讀之后利用新學(xué)的詞語組詞造句。如識(shí)字教學(xué)中，我們讓學(xué)生將詞串組成幾句話或者一段話，寫一寫，談一談。一年級(jí)《識(shí)字5》教學(xué)中，讓學(xué)生說說“夏天”“臺(tái)風(fēng)”“雷雨”是什么原因構(gòu)成一個(gè)詞串的？我們?cè)鯓影阉鼈冞B成一句話呢？等學(xué)生們七嘴八舌都能造成句子之后，可以讓他們想想如果表現(xiàn)驚惶的句子怎么寫？如此，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考，訓(xùn)練和培養(yǎng)擴(kuò)散思維能力。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生以天空的形式補(bǔ)全與教材相關(guān)的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生寫話中準(zhǔn)確合理運(yùn)用詞語的能力。還可以仿寫，讓學(xué)生注意按照一定的格式或形式進(jìn)行寫作。如《小雨點(diǎn)》學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生按照課文，寫寫雨點(diǎn)落在雨傘上怎么樣，小雨點(diǎn)落在小花上會(huì)怎么樣？讓學(xué)生在優(yōu)美語句的仿寫中獲得運(yùn)用優(yōu)美語言的能力。另外，利用教材上插圖，進(jìn)行想象寫話訓(xùn)練。如《北大荒的秋天》學(xué)習(xí)中，我們就讓學(xué)生去說說教材上天空、小河是怎樣的，自己寫寫，然后和教材的內(nèi)容進(jìn)行比較，從而增強(qiáng)學(xué)生吸納優(yōu)美語言的能力。當(dāng)然，還可以較多開展讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流自己寫的內(nèi)容，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量讓說話轉(zhuǎn)變?yōu)閷懺?，將口語交際與寫話訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
三、看圖寫話，提高學(xué)生語言組織能力
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”我們訓(xùn)練和提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，就要注意他們形象思維比較強(qiáng)的特點(diǎn)，重視教材彩圖的運(yùn)用，讓他們多開展說話訓(xùn)練，在說中指導(dǎo)他們?nèi)绾斡许樞?，如何選擇合適的詞語，如何注意句子之間的聯(lián)系；提高他們語言運(yùn)用意識(shí)，這為他們能寫打下良好的基礎(chǔ)。除了閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生看圖說話之外，我們還要讓他們?cè)谝欢ɑA(chǔ)之后進(jìn)行寫話。我們選擇看圖的內(nèi)容可以先從單幅圖開始，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)寫話的順序，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們發(fā)揮下想象補(bǔ)充一定的內(nèi)容。然后，可以讓他們對(duì)組圖進(jìn)行閱讀和寫話。如教材上有“小白兔采蘑菇”的組圖，我們先組織和指導(dǎo)他們逐一閱讀，關(guān)注圖片上出現(xiàn)人、事、物進(jìn)行寫話訓(xùn)練，并讓同學(xué)之間進(jìn)行交流。從而整體上把握組圖的內(nèi)容。在寫之前，先讓學(xué)生們一幅一幅的說，并指導(dǎo)用合理的語言表達(dá)。如采蘑菇的這日子天氣如何，她們帶了哪些采蘑菇的工具，穿著怎樣？兔媽媽和小白兔會(huì)說什么？從圖片中，我們獲得了什么啟示？這樣，學(xué)生們就能進(jìn)行適當(dāng)而合理的描寫，發(fā)揮自己的想象，對(duì)小白兔的自作聰明和兔媽媽教育結(jié)合起來。
另外，提高學(xué)生的寫話能力還在于積累，重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要求他們把自己認(rèn)為比較好的詞句記下來，還要他們寫一寫日記，記錄自己生活的一些事件和想法。日積月累學(xué)生的寫話能力就會(huì)得到提高。
總之，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，我們不僅要學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的生字詞，背誦一些兒歌和古詩，還要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)寫話。只要我們老師重視學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)好寫話訓(xùn)練的內(nèi)容并有效指導(dǎo)，讓學(xué)生感受寫話和交流的樂趣，那么他們的寫話能力就會(huì)得到增強(qiáng)，他們的語文學(xué)習(xí)能力就能得到提高，從而學(xué)會(huì)學(xué)語文和用語文。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文課堂 課外閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。而新課程改革明確要求學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；能閱讀日常書報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。并且要求學(xué)生在小學(xué)階段的課外閱讀量應(yīng)該不少于150萬。由此可見，閱讀占據(jù)著小學(xué)語文的半壁江山。要達(dá)到新課改的要求，不僅要依靠課堂的語文閱讀指導(dǎo)，更需要對(duì)學(xué)生大量課外閱讀的指導(dǎo)。因此把課外閱讀引進(jìn)小學(xué)語文課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。
“引進(jìn)”即吸收外界優(yōu)秀人才或先進(jìn)事物。該詞廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中。一個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要引進(jìn)外資；一個(gè)企業(yè)的成長壯大需要引進(jìn)人才。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，引進(jìn)課外閱讀是一個(gè)行之有效的教學(xué)手段?；厥仔W(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展歷程，“小組合作”、“情景教學(xué)”、“自主探究”、“多媒體”等教學(xué)模式、教學(xué)手段的引進(jìn)給小學(xué)語文課堂教學(xué)開辟了新的天地。筆者嘗試“引進(jìn)課外閱讀”，探索教學(xué)新途徑，為學(xué)生的終身閱讀打下基礎(chǔ)。
一、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，播撒閱讀種子
在學(xué)生剛剛踏入校門時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些適合小學(xué)生的生動(dòng)有趣的故事，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。在早讀課上，教師還可以給學(xué)生誦讀一些充滿童真童趣的課外童謠，讓學(xué)生受中華文化的熏陶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要求每天至少閱讀課外書20分鐘；對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，每天至少閱讀15分鐘；對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要養(yǎng)成每天聽故事的習(xí)慣。同時(shí)，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，向?qū)W生推薦合適的課外閱讀物。如《格林童話》、《寓言故事》、《陽光姐姐小書房》等。這些故事對(duì)于學(xué)生的成長，形成正確的價(jià)值觀具有重要的意義。此外，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定一個(gè)讀書進(jìn)度表，寫下所要讀的具體內(nèi)容，詳細(xì)到每月、每周。教師利用早讀課的時(shí)間，專門檢查學(xué)生的讀書進(jìn)度。學(xué)生先進(jìn)行同桌互查，我再對(duì)照進(jìn)度表抽查學(xué)生。當(dāng)然，還要檢查讀書筆記，及時(shí)檢查、總結(jié)，保證了閱讀的質(zhì)量。這樣就為學(xué)生的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師就利用課堂的一些時(shí)間，指導(dǎo)了學(xué)生的課外閱讀，積累學(xué)生的寫作素材，實(shí)現(xiàn)了“引進(jìn)課外閱讀”的目的。
二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引進(jìn)課外知識(shí)
導(dǎo)入、講授、總結(jié)等這些是小學(xué)語文課堂常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。引進(jìn)課外閱讀，也應(yīng)緊緊圍繞這些環(huán)節(jié)。在上到《東方之珠》這一課時(shí)，由于了解到在中國人、外國人眼里，香港是很神秘的，因此筆者是這樣導(dǎo)入的。在上課伊始，給學(xué)生展示一幅中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找到香港的地理位置。然后引出了香港這個(gè)神秘的地方?！跋愀蹫槭裁幢环Q為東方之珠？”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來。接著，適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從《語文拓展閱讀》中去尋找自己所需的答案。于是在教師的引導(dǎo)下，閱讀材料中的歷史、地理、人文、交通等方面的信息逐漸進(jìn)入了學(xué)生的視線。這時(shí)學(xué)生再去理解第一自然段的“南大門”一詞也就不難了。然而《語文拓展閱讀》上介紹了香港的過去，現(xiàn)在與未來，涉及到多方面的內(nèi)容。如何從這些資料中，取舍與摘取也是需要解決的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些信息走近文本，可以更好地理解文本。因此，課外閱讀的引進(jìn)是十分有必要的。
三、依托教材，豐富學(xué)生課外知識(shí)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)著引路人、探索者的角色。教師要依托教材，尋找課內(nèi)閱讀與課外閱讀的契合點(diǎn)，為學(xué)生的課外閱讀作為指引，豐富學(xué)生的課外閱讀知識(shí)。如在閱讀李白的《靜夜思》這一首古詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀李白的其他詩歌《造法白帝城》、《將進(jìn)酒》等作品。這樣學(xué)生對(duì)李白及其生平經(jīng)歷有了進(jìn)一步的理解，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可以以李白為主題，開展讀書體會(huì)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生先在課外選擇感興趣的故事，然后在課堂上與同學(xué)們分享自己課外閱讀的成果。這樣實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的有效銜接，也擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量。此外，還可以把握好課外的文體，滲透同類題材的課外材料。學(xué)生掌握了課內(nèi)閱讀的方式，再將之運(yùn)用到課外閱讀中，便得心應(yīng)手了。比如在學(xué)生學(xué)了散文之后，向?qū)W生推薦《冰心散文》；學(xué)習(xí)了富有哲理的故事后，讓學(xué)生嘗試閱讀《智慧背囊》。這樣學(xué)生就掌握了更多的閱讀資源，長期堅(jiān)持下來，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，提升了學(xué)生的閱讀能力。
總之，在小學(xué)語文課堂中，引進(jìn)課外閱讀是為了拓展語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，從而更好地理解閱讀文本。這在語文教學(xué)內(nèi)容上是一種引進(jìn)。教師合理引進(jìn)課外閱讀，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生快樂閱讀，閱讀之樹才能常青！
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 引領(lǐng)策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0201-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)的寫作要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！币剐W(xué)低年級(jí)學(xué)生寫好起步作文，教師必須深刻領(lǐng)會(huì)新課程精神，從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，以富有針對(duì)性的策略引領(lǐng)學(xué)生逐步完成從不會(huì)寫到會(huì)寫，從寫得不好到寫得比較好發(fā)展。
1 以說話為基礎(chǔ)，以說促寫
說和寫是兩種不同的表達(dá)方式，二者又是密不可分的，口里說不出，筆下就寫不出。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)決定了其正處于由口頭表達(dá)向書面表達(dá)的過渡時(shí)期，口頭語言優(yōu)先于書面語言。教師應(yīng)該從兒童語言思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循先說后寫的原則，以說話為基礎(chǔ)，進(jìn)行多方位、多渠道的說話、寫話訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生把所見、所聞、所感用語言表達(dá)出來，指導(dǎo)學(xué)生通過說話形成一定的口語表達(dá)技巧和譴詞造句能力，實(shí)現(xiàn)以說促寫。首先，要給學(xué)生創(chuàng)造說話的情境，搭設(shè)說話的舞臺(tái)。如在班級(jí)擦完玻璃后，及時(shí)組織學(xué)生即興暢談。有的學(xué)生說自己是怎樣擦玻璃的，有的學(xué)生講自己擦玻璃時(shí)的心情，有的學(xué)生分析如何能夠?qū)⒉ＡР恋酶蓛?，還有的學(xué)生說出了擦玻璃過程中的有趣事。同學(xué)之間相互補(bǔ)充，誘發(fā)思路，營造出了熱烈的說話氛圍。第二，要教會(huì)說話方法，提高說話條理性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說話時(shí)往往思維跳躍性很大，想到哪就說到哪，缺乏條理性，這就需要教師從時(shí)間順序、方位順序、邏輯順序等方面教給學(xué)生說話的方法。如用“前、后、左、右、上、下”等詞，說說“我們的教室”、用“先……再……然后……最后”的句式敘述自己在某一節(jié)課上的活動(dòng)。第三，要結(jié)合課文學(xué)習(xí)，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《動(dòng)物園參觀記》后，讓學(xué)生說說自己參觀動(dòng)物園的經(jīng)歷和感觸，既深化了對(duì)課文的理解，又降低了說話的梯度和難度。學(xué)生在說話的基礎(chǔ)上“寫話”，將閃爍著獨(dú)特情感的口頭語言落實(shí)為簡潔、生動(dòng)、通俗的書面語言，真實(shí)、自由地展現(xiàn)出他們特定年齡段的真實(shí)心靈世界。
2 以閱讀為先導(dǎo)，以讀促寫
閱讀和作文是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，它們既各有分工，又相輔相成。葉圣陶先生曾說：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的，實(shí)際上寫作基于閱讀?！睂?duì)于小學(xué)生來說，只有大量的閱讀，才能積累豐富的語言材料，沉淀敏銳的語感?？梢哉f閱讀是吸收，這一過程如同“布云”；作文是釋放，是學(xué)生渴望交流，不吐不快的“行雨”。因此，在小學(xué)作文起步階段，教師要立足以閱讀為先導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用心去體會(huì)文章中每一個(gè)字詞，每一句話中滲透的作者情感因素和寫作技巧，以閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作。①閱讀不是隨便地看書，而是有目的、有選擇地閱讀語言文字，先弄清文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，解決“寫什么”和“為什么寫”的問題；然后掌握文章的結(jié)構(gòu)和作者的表達(dá)方法，明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。如閱讀《媽媽，我不是最弱小的》，就是要明確文章是以薩沙一家在雨中的故事，表現(xiàn)薩沙要做強(qiáng)者的志氣和人們互相關(guān)懷、互相愛護(hù)的真摯感情。文章以故事發(fā)展的先后順序展開，這樣就使得故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果都十分清晰。②除了課內(nèi)閱讀，學(xué)生更應(yīng)該有大量的課外閱讀，閱讀的范圍要廣泛，詩歌、寓言、童話、小說都應(yīng)該涉獵。既要有現(xiàn)代作品，也要有古代作品；既要有文學(xué)讀物，也要有科普讀物。③根據(jù)“看一遍不如背一遍，背一遍不如寫一遍”的普遍認(rèn)識(shí)，在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，讓學(xué)生一邊讀一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫、記，隨時(shí)摘抄妙詞佳句、精美語段、經(jīng)典故事，記錄閱讀中的感悟，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
3 以實(shí)踐為源泉，以行促寫
作文不是簡單的字、詞、句、篇的組合，沒有豐富生活積累作支撐，作品就會(huì)“貧血”。實(shí)踐是學(xué)生獲取寫作資料的重要渠道。古人說：讀萬卷書、行萬里路，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，要讓學(xué)生“通過實(shí)踐觀察周圍事物，豐富自己的見聞，形成個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。教師要組織學(xué)生走出校園，到社會(huì)中去，到山川曠野中去，在教師的指導(dǎo)下投入情感，學(xué)會(huì)觀察，從一草一木中感受大自然的美好，從一言一行中體會(huì)人物的內(nèi)心世界，透過表面現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)和捕捉生活中最本質(zhì)的東西。例如：要寫《我眼中的秋天》，我們就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到涌動(dòng)金色麥浪的田野、碩果累累的果園和紅葉漫天的山崗，揮鐮收割、登樹采果、摘葉收藏，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)秋天的厚實(shí)、豐滿和炫麗，動(dòng)筆寫作時(shí)便能夠從任一方面、任一角度去描寫、去抒情、去暢想。實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生有了更深刻的體驗(yàn)和觀察，開拓了視野，增長了見識(shí)，這樣日積月累，寫作的源泉就永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭。
小學(xué)低年級(jí)的作文起步教學(xué)“教無定法”，但“貴在得法”。我們要深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)際，藝術(shù)地運(yùn)用作文教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生步入作文的天地，走進(jìn)自由表達(dá)的樂園。讓學(xué)生有話可說，有情可表，作文時(shí)思接千載，文如泉涌，快樂地作文，流暢地作文。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫景霞.小學(xué)作文教學(xué)方法研究[J].素質(zhì)教育?教師教育，2012年第2期.