資產(chǎn)評估課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞: 遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟(jì)類本科實(shí)踐教學(xué)模式啟示

實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐,對于實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育工程、構(gòu)建終身教育體系、推動學(xué)習(xí)化社會進(jìn)程具有十分深遠(yuǎn)的意義。眾所周知,實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程開放教育的一個難點(diǎn)。由于歷史原因,在電大的教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)模式比較薄弱,在開放教育試點(diǎn)工作中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革也大大滯后于其他教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等方面的改革。中央電大在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)廣播電視大學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的意見》中指出:“實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)具有同等重要的地位。不可偏廢?！睂?shí)踐教學(xué)模式是各類教育,特別是遠(yuǎn)程開放教育的一個重要素質(zhì)教育手段,也是綜合考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題、動手操作能力的一種重要方式。

開放教育經(jīng)濟(jì)類本科的目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的,具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高文化素養(yǎng)和較強(qiáng)分析問題、解決問題能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才,為了達(dá)到這個目標(biāo),在教學(xué)的全過程中,應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化理論和實(shí)踐能力相結(jié)合,提高學(xué)員的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。開放教育經(jīng)濟(jì)類本科教育目標(biāo)的改革要求從知識型培養(yǎng)向能力型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟(jì)類本科實(shí)踐教學(xué)需解決的問題

遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)模式如何落到實(shí)處,很多的學(xué)者,很多的高校都做出了不同的實(shí)踐探索,在此過程中,他們不約而同地碰到一些共同的問題。

1.實(shí)踐教學(xué)重計劃而輕具體實(shí)施。

相對企業(yè)改革的深化和宏觀經(jīng)濟(jì)體制改革的完善,我國的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)教學(xué)卻明顯落后,雖然許多學(xué)校的教學(xué)計劃都有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,但在實(shí)際操作中卻未能全面實(shí)施。這主要表現(xiàn)在學(xué)校沒有專門的經(jīng)費(fèi)保證,也沒有固定的實(shí)踐基地,教學(xué)難以計劃實(shí)施。其次沒有給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐教學(xué)空間;教師不愿意花精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐都會減少學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會,影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊,手段落后。

除課程設(shè)置外,教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題相當(dāng)突出。在教學(xué)手段方面,不少教師采用多媒體教學(xué),但還是屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,輕案例教學(xué)重理論灌輸。國內(nèi)適合實(shí)踐運(yùn)用的教材和光盤都很少,采用的案例與企業(yè)的實(shí)際工作聯(lián)系也不是很緊密。對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑,對于管理人才非智力因素(如意志信心、膽略、風(fēng)險意識等)的培養(yǎng)更是不夠重視,造成學(xué)生所學(xué)的理論知識難以在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。

3.實(shí)踐教學(xué)中綜合能力和專業(yè)特色都不突出。

在重視實(shí)踐教學(xué)的過程中,側(cè)重動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),十分重要的協(xié)作和人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)卻一直缺乏。目前的有關(guān)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究都集中在討論如何加強(qiáng)學(xué)生的動手能力,如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面,基本上沒有看到培養(yǎng)學(xué)生處理社會關(guān)系能力的研究。高校培養(yǎng)出來的學(xué)生各方面的知識都有一些,但缺少特色,對自身的期望值又過高,不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。

4.缺少長期的實(shí)踐基地,難以達(dá)到預(yù)期效果。

學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件大大限制了教學(xué)的發(fā)展,各高校經(jīng)費(fèi)的相對短缺使得實(shí)踐基地的建設(shè)水平一直滯后于總體發(fā)展水平,難以完全獨(dú)立地建設(shè)實(shí)踐基地。另外,雖然學(xué)生在經(jīng)過正規(guī)的課程訓(xùn)練后,對所要從事的工作已有初步的認(rèn)識,可以幫助企業(yè)處理一些日常業(yè)務(wù),并在企業(yè)員工的指導(dǎo)下完成部分工作。但是很多企事業(yè)單位不愿意提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會。其一,學(xué)生學(xué)的課程具有廣泛性的特點(diǎn),但企業(yè)工作中從事的是某一項(xiàng)具體工作,而且主要是基層的工作。以市場營銷專業(yè)為例,相關(guān)的企業(yè)大量需要的只是業(yè)務(wù)員,所以,許多學(xué)生實(shí)習(xí)回來發(fā)現(xiàn)書上的知識都用不上。其二,學(xué)生的人數(shù)很多,可企業(yè)需要的人不多,供實(shí)習(xí)的部門場地有限,沒有了解業(yè)務(wù)熟悉業(yè)務(wù)的機(jī)會,實(shí)習(xí)往往流于形式。

二、遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟(jì)類本科實(shí)踐教學(xué)個案實(shí)錄

面對上述這些困難和盲區(qū),各高校的教育工作者都做出了不懈的努力,不斷地在實(shí)踐中尋求克服困難的方法。下面以廣州電大為例進(jìn)行說明。

廣州電大從1999年有遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟(jì)類本科,包括會計、工商管理、金融三個專業(yè),10年來,形成了有電大特色的開放教育經(jīng)濟(jì)類本科的教育思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.工商、會計本科從課程設(shè)計出發(fā),以CAI課件為主題、以計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為手段的實(shí)踐教學(xué)模式。

以“資產(chǎn)評估”課程為例。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入,企業(yè)兼并、重組、收購等層出不窮,市場呼吁科學(xué)的資產(chǎn)評估。廣州電大會計學(xué)本科、工商管理本科為了讓學(xué)員更透徹地掌握資產(chǎn)評估,從課程設(shè)計開始,配合文字教材,CAI課件、多媒體互相配合,體現(xiàn)實(shí)踐要求。

(1)課程設(shè)計。將教學(xué)目的定為:通過教學(xué),使學(xué)生掌握資產(chǎn)評估的基本理論、基本方法、基本技能,并能通過案例分析,將資產(chǎn)評估理論應(yīng)用于實(shí)踐,集合專業(yè)要求,掌握資產(chǎn)評估結(jié)果的會計賬務(wù)處理和報表的披露要求。

(2)文字教材。突出4大特點(diǎn):理論聯(lián)系實(shí)際,教材以大量的舉例和案例分析說明資產(chǎn)評估的選擇和運(yùn)用,為幫助學(xué)員理解,每個案例均有“評估思路”;與專業(yè)緊密結(jié)合,對于多數(shù)案例分析結(jié)合會計賬務(wù)處理;引入前沿問題。如人力資產(chǎn)評估,在知識經(jīng)濟(jì)時代,人才是最重要的資產(chǎn),但該項(xiàng)目資產(chǎn)的價值難以確認(rèn),而教材提出了評估思路;方便學(xué)員自學(xué),教材附有名詞解釋索引、參考文獻(xiàn)、有關(guān)法規(guī)。每章后面都附有綜合練習(xí)和案例分析。

(3)CAI課件。該課件最大的特點(diǎn)是寓教于樂,以東明注冊資產(chǎn)評估事務(wù)所派出項(xiàng)目小組對科達(dá)機(jī)械加工廠進(jìn)行評估為主線,以評估小組對各資產(chǎn)評估分析方法的取舍展開情節(jié)。課件共分8個塊:資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)受理、流動資產(chǎn)評估、機(jī)器設(shè)備評估、房地產(chǎn)評估、其他長期資產(chǎn)評估、企業(yè)整體價值評估、資產(chǎn)評估報告、資產(chǎn)評估結(jié)果的會計賬務(wù)處理。通過這8個模塊的實(shí)習(xí),學(xué)生加深了對資產(chǎn)評估基本理論的認(rèn)識,掌握了資產(chǎn)評估的基本方法和基本技能,懂得了資產(chǎn)評估結(jié)果的會計處理,并且每個學(xué)生都對其資產(chǎn)進(jìn)行了評估,撰寫了評估報告。

(4)IP課件。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,為教學(xué)的內(nèi)容增添了新的含義,使教學(xué)活動中所有參與者的作用和地位都發(fā)生了變化。資產(chǎn)評估IP課件主要采用POWERPOINT形式,包括各章教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)解答析疑等內(nèi)容。由于電大的學(xué)員都是用業(yè)余時間學(xué)習(xí),各種原因缺課是不可避免的,因此,將課件掛網(wǎng),解決了這些問題,得到了學(xué)生的好評。

2.會計學(xué)本科利用“會計實(shí)驗(yàn)室多媒體教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版”進(jìn)行實(shí)習(xí)活動。

會計學(xué)本科學(xué)生應(yīng)用“會計實(shí)驗(yàn)室多媒體教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版”就可以在計算機(jī)完成會計核算:根據(jù)原始憑證編制記賬憑證,再根據(jù)記賬憑證登記帳簿,最后根據(jù)帳簿記錄編制會計報表。

3.會計和金融本科設(shè)有“財會模擬實(shí)驗(yàn)室”、“金融模擬實(shí)驗(yàn)室”、“模擬證券交易所”。

與傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室定時定刻開放使用不同的是,廣州電大的經(jīng)濟(jì)類本科的實(shí)驗(yàn)室是開放循環(huán)式,就是根據(jù)學(xué)生的需要,隨時提供實(shí)驗(yàn)室,并且可以多次使用,直到學(xué)生真正理解和掌握為止。

(1)財會模擬實(shí)驗(yàn)室。配有電腦、算盤(計算器)、科目章、印泥、海綿臺、財務(wù)會計實(shí)習(xí)資料(包括原始憑證、記賬憑證、帳簿、科目匯總表、會計報表等),按照“制證”、“復(fù)核”、“稽核”、“綜合”、“登帳”、“出納”這幾個工作崗位擺設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)某企業(yè)一定時期內(nèi)發(fā)生的有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)獨(dú)立完成全套財務(wù)會計實(shí)習(xí)過程,也可以以分組形式,每人擔(dān)任一定職務(wù),分工合作――財務(wù)科長,負(fù)責(zé)審核業(yè)務(wù),進(jìn)行財務(wù)分析;出納,辦理貨幣資金的收付業(yè)務(wù),編制收付記賬憑證,登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬;材料結(jié)算,編制材料采購、入庫、領(lǐng)用等業(yè)務(wù)的記賬憑證,計算及攤分材料成本差異,登記材料核算的有關(guān)明細(xì)帳,編制有關(guān)債權(quán)債務(wù)結(jié)算的記賬憑證;成本核算,編制費(fèi)用發(fā)生、分配、成本結(jié)轉(zhuǎn)等業(yè)務(wù)的記賬憑證,填列各種費(fèi)用分配表和產(chǎn)品成本計算表,登記有關(guān)費(fèi)用、成本明細(xì)賬、編制工資結(jié)算及分配,計提福利費(fèi)及各項(xiàng)基金等業(yè)務(wù)的記賬憑證;銷售及利潤結(jié)算,編制結(jié)算、計提稅金、結(jié)算損益及利潤分配等業(yè)務(wù)的記賬憑證,登記有關(guān)明細(xì)賬,填制各項(xiàng)稅金納稅申報表,登記總賬、編制對外報送的會計報表。

(2)金融模擬實(shí)驗(yàn)室。配有銀行的硬件、軟件,并按儲蓄、會計、出納、信貸、結(jié)算這幾個崗位擺設(shè),學(xué)生在這模擬銀行里便可以進(jìn)行金融業(yè)務(wù)的實(shí)習(xí)。

(3)模擬證券交易所。設(shè)有咨詢、開戶、買入、賣出、清算交割等幾個窗口,學(xué)生可以模擬股票的買賣。模擬證券交易所配置有“水晶球”股票接受系統(tǒng),對股市行情資料進(jìn)行積累、分析。

4.與有關(guān)單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議書,建立各專業(yè)實(shí)習(xí)基地。

目前,金融學(xué)本科在廣州金融高等專科學(xué)校建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地,另外,還與“聯(lián)合證券廣州營業(yè)部”等單位簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議書。工商管理本科專業(yè)與“廣州萬寶集團(tuán)”、“廣州百貨大樓”等企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議。會計學(xué)本科與“新中南會計師事務(wù)所”、“正業(yè)注冊資產(chǎn)評估事務(wù)所”等單位簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議書。

5.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,適應(yīng)開發(fā)教育的需要。

遠(yuǎn)程開放教育的特色是以自主學(xué)習(xí)為主,面授為輔的教學(xué)方式。所以,相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,我們以疑難答疑卡、電子郵件、電話答疑、雙向視頻、網(wǎng)上討論、直播課堂和語音信箱等多種手段加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通,為教學(xué)服務(wù)。同樣采取靈活多樣的教學(xué)形式,在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)小組,定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論,教師負(fù)責(zé)教學(xué)答疑、批改作業(yè)、組織學(xué)習(xí)。組織實(shí)驗(yàn)和社會調(diào)查等社會活動,并與中央電大共建通暢的教學(xué)信息反饋體系。

6.結(jié)合素質(zhì)教育建立綜合的教學(xué)評價體系。

考試是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分和重要環(huán)節(jié),引起、控制、調(diào)整受教育者的生理和心理發(fā)展?？荚嚭退刭|(zhì)教育過程之間存在著相互制約的關(guān)系,二者在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的總目標(biāo)下構(gòu)成統(tǒng)一。經(jīng)濟(jì)類本科的教學(xué)評價分為兩個部分:期末考試一般占總成績80%,形成性考核一般占總成績的20%,形成性成績一般由學(xué)生平時的作業(yè)、社會實(shí)踐、案例分析等成績構(gòu)成。另外,部分課程采取無紙化考試,無紙化題庫的建立給學(xué)員提供了自主選擇考試時間的可能。

三、遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟(jì)類本科實(shí)踐教學(xué)模式個案帶來的啟示

10年來,廣州電大經(jīng)濟(jì)類本科對實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了探索,包括分校的推廣應(yīng)用,由于課程知識的實(shí)踐性較強(qiáng),學(xué)員自主學(xué)習(xí)服務(wù)比較充分,各種教學(xué)資源相互補(bǔ)充,形成有機(jī)整體,教學(xué)手段靈活多樣,受到師生們的一致好評。

1.確立具有“開放性”的多元化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

遠(yuǎn)程開放教學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生主導(dǎo)地位為出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生入學(xué)時按照專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及培養(yǎng)要求,在教師指導(dǎo)下制訂。同時鼓勵學(xué)生把實(shí)際工作中的問題轉(zhuǎn)換為教學(xué)教學(xué)目標(biāo)引入教學(xué)計劃,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。這也真正在踐行實(shí)踐教學(xué)模式的開放性要求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式目標(biāo)設(shè)定模式,使學(xué)生成為只是技能的主動探詢者。

2.制定豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

相應(yīng)地在平時作業(yè)、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有針對性的設(shè)定和探索。

(1)平時作業(yè)。遠(yuǎn)程開放教育在課程作業(yè)的布置上,應(yīng)采用多樣化的形式,如文字材料手冊或定期統(tǒng)一在互聯(lián)網(wǎng)、教育電視、IP數(shù)據(jù)廣播等現(xiàn)代教學(xué)媒體上向?qū)W生。作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生能力水平的差異來設(shè)計和布置,要選準(zhǔn)知識點(diǎn),有針對性,做到題量適中、覆蓋面廣、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出。

(2)課程實(shí)踐。以網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互式等為主要特征的遠(yuǎn)程教育條件下進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué),可采取多樣化的教學(xué)形式,如仿真實(shí)驗(yàn)、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放實(shí)驗(yàn)效果等。

(3)專業(yè)實(shí)踐。由課程設(shè)計、社會調(diào)查、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計組成的專業(yè)實(shí)踐,其中課程設(shè)計一般是在該課程結(jié)束后進(jìn)行,從事課程設(shè)計的時間和地點(diǎn)應(yīng)相對集中。而在進(jìn)行社會調(diào)查教學(xué)時,要充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn),即內(nèi)容要有針對性,且符合專業(yè)特點(diǎn),形式要注重靈活性。實(shí)習(xí)則是在專業(yè)第一線參與實(shí)際工作的一個重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn),采取集中和分散相結(jié)合、現(xiàn)場參觀、實(shí)際操作、觀看錄像教材等多種方式進(jìn)行。

3.選擇體現(xiàn)“交互性”的實(shí)踐教學(xué)方式和方法。

通過示范教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、自由學(xué)習(xí)等方法讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、動手能力。同時在實(shí)踐教學(xué)方式的選擇上面充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的“交互性”特征,群體性學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)充分融合并由學(xué)生自主選擇。

4.建設(shè)多樣化實(shí)踐教學(xué)媒體資源。

印刷媒體、道具媒體是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體,也是通用的、基本的教學(xué)媒體,在實(shí)踐教學(xué)模式中仍有其穩(wěn)固的地位。網(wǎng)絡(luò)媒體是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式所特有的、被頻繁使用、最有發(fā)展前景的教學(xué)媒體,越來越受到人們的重視與關(guān)注。視聽媒體本來也是從遠(yuǎn)程教育發(fā)展出來并被大量使用的教學(xué)媒體,但現(xiàn)在也已變成通用的教學(xué)媒體?，F(xiàn)場實(shí)踐作為無媒體的特例,可算是一種非媒體的媒體,它是實(shí)踐教學(xué)最重要、最有生命力的形式,也是通用形式和主流形式。綜合媒體則是多種教學(xué)媒體的綜合應(yīng)用,反映了多種媒體一體化教學(xué)的新觀念,是現(xiàn)代教學(xué)媒體的主流形式和終極趨向。遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)通過多樣化的媒體資源來呈現(xiàn)和完成教學(xué)目的和要求。

5.完善實(shí)踐教學(xué)的管理過程。

(1)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程控制。為了使實(shí)踐教學(xué)不流于形式,必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程控制,保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行過程控制,一方面使正在進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動按既定教學(xué)計劃和目標(biāo)進(jìn)行,另一方面也可以及時了解教師和學(xué)生執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)計劃的能力和效率,同時利用良好的反饋機(jī)制,對實(shí)踐教學(xué)活動中所反映出來的新情況、新問題及時進(jìn)行研究,并通過修訂實(shí)踐教學(xué)計劃,適時推陳出新,使實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容充滿生機(jī)和活力,從而提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性,保證實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量。要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性,根據(jù)教學(xué)計劃和大綱的要求,制定相應(yīng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)則和實(shí)施方案,明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時間、教學(xué)場地及教學(xué)進(jìn)程,明確專人指導(dǎo)、專人負(fù)責(zé),并進(jìn)行統(tǒng)一布置,使教學(xué)計劃中規(guī)定的各個教學(xué)環(huán)節(jié)真正得到落實(shí)。

(2)加強(qiáng)形成性考核工作。形成性考核是常規(guī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要部分。形成性考核的落實(shí)和完成是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)計劃、保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(3)健全規(guī)章制度。為了更好地進(jìn)行過程控制,必須制定相應(yīng)的規(guī)章制度,規(guī)定相應(yīng)的職責(zé)要求,做到過程有實(shí)質(zhì)、環(huán)節(jié)有保障、考核有標(biāo)準(zhǔn),尤其要尋求和建立一種更為有效、更為嚴(yán)格的考核辦法。

(4)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素的合理調(diào)配。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常開展涉及人員、場地、時間、計劃等一系列教學(xué)要素,同時,還涉及與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)并進(jìn)等問題。在目前硬件還不是十分充裕的情況下,要合理調(diào)配有限的教學(xué)資源,協(xié)調(diào)好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)及其他環(huán)節(jié)的關(guān)系,避免實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相互之間可能發(fā)生的矛盾,以最大限度地發(fā)揮硬件資源的效能,保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及其他諸教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[1]課程體系的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革程度，彰顯了專業(yè)教學(xué)的改革的力度和深度，是高職教學(xué)特色的重要體現(xiàn)。高等職業(yè)教育的課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅是高等職業(yè)教育工作的重心，也是高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是連接社會與教學(xué)的橋梁。這就要求了高等職業(yè)教育的課程改革必須適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)課程，以適應(yīng)社會大環(huán)境的需求，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。在高等教育的教育改革中，專業(yè)建設(shè)是重點(diǎn)，課程的改革是關(guān)鍵，只有在不斷優(yōu)化調(diào)整課程體系的前提下，才有可靠的專業(yè)建設(shè)，學(xué)科領(lǐng)域才能真正地得到發(fā)展?！锻恋毓纼r》這門課程是為了適應(yīng)我國國土資源資產(chǎn)化管理的需要，為社會培養(yǎng)具備土地估價技能的專業(yè)課程。該課程自二十世紀(jì)九十年代初開始在高等教育領(lǐng)域設(shè)置，經(jīng)歷了我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時期，也經(jīng)受了房地產(chǎn)市場的洗禮，逐漸走向成熟。但受從業(yè)資格的限制，學(xué)生難以與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，致使有些高校的學(xué)生嚴(yán)重缺乏估價實(shí)踐能力，難以直接從事土地估價工作，不被工作單位（如估價師事務(wù)所）所接受。因此，有必要依據(jù)社會對土地估價專業(yè)化人才培養(yǎng)需求，對《土地估價》課程教學(xué)進(jìn)行研究分析和改革實(shí)踐?！锻恋毓纼r》是湖北財稅職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）資產(chǎn)評估專業(yè)的核心專業(yè)課之一。通過該課程的學(xué)習(xí)，一方面，能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握土地估價的基本原理和估價方法等專業(yè)技能，擁有獨(dú)立從事土地估價實(shí)務(wù)的職業(yè)技能，應(yīng)用于廣大的估價實(shí)務(wù)中；另一方面，是為今后職業(yè)生涯發(fā)展的奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，為取得全國土地估價師、房地產(chǎn)估價師和資產(chǎn)評估師等執(zhí)業(yè)資格做好準(zhǔn)備。高等職業(yè)教育既不同于一般的本科教育，又不同于普通的中專教育，其中最大的一個特色是及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代土地評估技術(shù)的發(fā)展，新的行業(yè)規(guī)范、新的估價技術(shù)以及新的估價方法不斷更新和推廣，土地估價課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。

二、土地估價課程教學(xué)存在的問題

1.理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。土地估價課程既要求掌握土地估價的基本理論與方法，又要求掌握土地估價的實(shí)務(wù)及基本程序，跟其它課程相比，土地估價課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)以及專業(yè)化程度較高的特點(diǎn)。土地估價的教學(xué)過程中要求貫穿理論與實(shí)踐相聯(lián)系的原則，并在實(shí)踐上有所側(cè)重。但是目前的實(shí)際情況卻是，在該課程教學(xué)過程中，不具備相關(guān)的實(shí)踐條件，教師本身的實(shí)踐能力也不強(qiáng)，甚至有些授課教師從未參與過土地估價的實(shí)務(wù)操作，不具備在教學(xué)活動中開展實(shí)踐活動的能力，學(xué)生也不具備實(shí)踐活動的條件。

2.教學(xué)方法與手段落后。土地估價課程的教學(xué)方法以講授法為主，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，有著很大的弊端。目前，土地估價課程的教學(xué)活動以教師為中心，課堂以教師講解為中心，講授的內(nèi)容過多，學(xué)生的自由支配時間較少，自主思考的空間不足，學(xué)習(xí)的積極性不高，直接以教師認(rèn)知的結(jié)果代替了學(xué)生認(rèn)知的過程。

3.考核模式不完善。土地估價課程目前的考核模式為期末考試和平時考查兩種，總評成績?yōu)閮烧叩木C合。其中，期末考試考核形式為閉卷考試，主要考查內(nèi)容為課堂講授的理論與方法，題型包括單選題、多選題、計算題等，占總評成績的70%；平時考查包括平時作業(yè)成績和出勤率，占總評成績的30%。即：總評成績=期末考試成績×70%+平時成績×30%。以上考核方式是目前高校的一種通用的考核模式，具有一定的普適性。期末考試和平時考查相結(jié)合，既考查了課程的理論知識掌握程度，又兼顧了學(xué)生平時表現(xiàn)的狀態(tài)，是一種較為有效的考核方式。但是，該模式?jīng)]有體現(xiàn)高等職業(yè)教育“以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，考核形式過于單一，忽略了對學(xué)生技能的考查。

三、土地估價課程教學(xué)改革的方向

1.以“實(shí)用、夠用、管用”為原則，規(guī)范更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的體系的改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須以“實(shí)用”、“夠用”、“管用”為原則?！皩?shí)用”指的是教材理論部分內(nèi)容恰當(dāng)，符合高職高專職業(yè)崗位需要；“夠用”是指教材理論部分的深淺符合實(shí)際要求，保證教學(xué)內(nèi)容達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)；“管用”理論則指的是必須能在實(shí)踐中具體指導(dǎo)和推動實(shí)際工作。土地估價課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須以“實(shí)用”、“夠用”“管用”為原則。土地估價課程教學(xué)內(nèi)容的改革必須圍繞著以上三個基本原則，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐教學(xué)為手段，科學(xué)地、規(guī)范地更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新要緊跟市場的需求，市場上需要什么樣的土地估價專門技術(shù)人才，學(xué)校就培養(yǎng)以適應(yīng)市場需求的人才來適應(yīng)市場的變化。應(yīng)當(dāng)按照市場的需求，以培養(yǎng)具備專業(yè)知識的實(shí)用型人才為目標(biāo)，對土地估價的課程體系進(jìn)行改革，凸顯高等職業(yè)教育的職業(yè)化特色。例如，教材的第二章———土地估價的基本理論的“地租理論”和“區(qū)位理論”，對于學(xué)生來說，就不太“實(shí)用”，如“區(qū)位理論”的農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論和中心地理論等講述過于復(fù)雜，學(xué)生難于理解。對于這一部分的內(nèi)容，可以選取對教學(xué)有用的、易于理解和對后面的內(nèi)容有支撐作用的一部分。再如，對于某些基礎(chǔ)概念的部分，教材又沒有提及，如什么是“宗地”，何謂“土地產(chǎn)權(quán)”，何謂“土地市場”等，以及土地估價的重要作用和意義，從這個方面而言，教材還不“夠用、管用”，需要另行補(bǔ)充。在保證了基本理論的前提下，還需增加土地估價實(shí)務(wù)中操作性較強(qiáng)的一些表格，如：土地征用表格、房屋拆遷表格等。某些常見的評估類型，如：空間權(quán)的估價、農(nóng)用地估價、構(gòu)筑物的評估、森林資源資產(chǎn)以及礦業(yè)權(quán)的評估等也應(yīng)該增加到課程內(nèi)容中來。對于估價的新規(guī)范、新技術(shù)、新方法應(yīng)當(dāng)及時補(bǔ)充，進(jìn)一步規(guī)范和更新課程內(nèi)容。

2.以“工學(xué)結(jié)合”為原則，課程設(shè)計項(xiàng)目化。高職院校課程教學(xué)與傳統(tǒng)高校顯著不同的地方在于，必須以“工學(xué)結(jié)合”為基本原則。傳統(tǒng)高校課程面向研究和設(shè)計領(lǐng)域，以系統(tǒng)的學(xué)科體系知識理論傳授為重點(diǎn)，基本上不考慮職業(yè)崗位的具體需求。高等職業(yè)教育的課程則是面向職業(yè)崗位、以職業(yè)能力的訓(xùn)練為重點(diǎn)、以項(xiàng)目任務(wù)為課程的主要載體，在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用知識和必要的理論、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。所以，土地估價課程設(shè)計必須以“工學(xué)結(jié)合”為原則。土地估價課程的設(shè)計應(yīng)當(dāng)按照工作崗位職責(zé)與能力素質(zhì)的要求，采用基于工作過程導(dǎo)向的設(shè)計方法，具體的工作過程項(xiàng)目化，采用任務(wù)驅(qū)動的模式，以“工學(xué)結(jié)合”為原則，融教、學(xué)、做為一體，以學(xué)生為主體，進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計。

3.根據(jù)實(shí)際需要，精心編寫教材。教材是教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)的效果是否良好，很大程度上取決于教材的選用。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的水平選取恰當(dāng)?shù)慕滩?，是教學(xué)的一個重要方面。目前關(guān)于土地估價方面的教材很多，選用的教材往往是比較權(quán)威的。如由中國土地估價師考試委員會編制的《土地估價理論與方法》，該教材是針對全國土地估價師資格考試，和其它另外三本：《土地管理基礎(chǔ)》、《土地估價相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論與方法》、和《土地估價法律法規(guī)實(shí)用手冊》自成一個完整的知識體系。但對于高職高專的學(xué)生來說，該教材并不是十分適用，原因有三：第一、該教材對土地估價理論知識涉入過深，不易于學(xué)生理解；第二，該教材在實(shí)踐操作上，沒有可以參考的例子；第三，該教材沒有練習(xí)題，不利用學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。例如，該教材在建筑物估價（第十章）介紹得較為簡略，在城鎮(zhèn)土地分等定級（第三章）、農(nóng)用地分等定級（第四章）的介紹上則過于深入。教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的需求，選用系統(tǒng)、全面而規(guī)范的教材，這是教學(xué)過程中最基本、最重要的一個環(huán)節(jié)。目前的教材大多是適用于本科生，理論較深，對高職學(xué)生并不太適用，但是國內(nèi)還有沒有關(guān)于土地估價相應(yīng)的高職教材。針對這一情況，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要，嘗試編寫一本適合于高職學(xué)生的土地估價的教材。這不僅對任課教師提出了較高的要求，需要掌握更多有關(guān)于土地估價的各種理論和方法，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整更新，更需要學(xué)校在時間、條件、經(jīng)費(fèi)和政策方面給予更多的支持。

4.以能力為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位是高素質(zhì)技能型專門人才，重在培養(yǎng)學(xué)生知識、理論的應(yīng)用能力，重在訓(xùn)練其綜合能力，重在培養(yǎng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力。能力的培養(yǎng)必須以項(xiàng)目為載體，以“工學(xué)結(jié)合”為基本原則，多種教學(xué)方法并用。除了傳統(tǒng)的講授法，還可以將案例教學(xué)法、模擬演示法引入到教學(xué)中來。根據(jù)土地估價課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極鼓勵使用案例教學(xué)法，案例應(yīng)用得當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。案例教學(xué)法需要對土地估價實(shí)例進(jìn)行評析，以提高學(xué)生估價實(shí)務(wù)水平。因此，需要將土地估價案例教學(xué)的理論、程序、方法綜合應(yīng)用于教學(xué)過程中的各個階段和環(huán)節(jié)，使之聯(lián)結(jié)為一個有機(jī)而完整的教學(xué)過程體系。以估價案例分析來加深學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識和理解，并多角度、多層次鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力機(jī)制，拓寬對實(shí)際估價業(yè)務(wù)的分析思路，增強(qiáng)其隨機(jī)應(yīng)變、判斷解決問題的綜合能力。在課堂教學(xué)上，還可以開展模擬演示訓(xùn)練的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力。使得學(xué)生不但可以鞏固土地估價理論知識，還可以熟悉土地估價的操作程序，并且可以在模擬演示條件下，運(yùn)用不同方法評估各種狀況下的待估土地的價格。

5.完善考核方式?？己耸墙虒W(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是考察學(xué)生對知識和技能掌握情況的一種手段，采取什么樣的考核方法是由教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來決定的。如期末考試用一張?jiān)嚲韥砜己说姆椒ㄟ^于單一，考試過于注重理論知識的記憶，缺乏科學(xué)性。高等職業(yè)教育的考試應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要將多種考核手段結(jié)合起來，以技能考核為主，將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的原則進(jìn)行。土地估計課程的考核形式應(yīng)當(dāng)多樣化，除了期末考試、平時成績以外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)、課堂提問的表現(xiàn)、分小組討論情況等結(jié)合起來，綜合評定成績。

四、結(jié)語

第3篇：資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】 哈爾濱學(xué)院； 應(yīng)用型； 財務(wù)管理； 課程建設(shè)

教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》已將“財務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個本科專業(yè)。由此，各高等院校對財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置各有不同的思路。而我國本科院校自進(jìn)行分類管理以來，研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型等各類院校在教學(xué)與科研的側(cè)重點(diǎn)上出現(xiàn)了很大差異，這同時影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的、科學(xué)的課程體系來支撐、實(shí)施。本文以哈爾濱學(xué)院（下文簡稱“我院”）為例，就教學(xué)型本科財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系建設(shè)問題提出改革思路。

一、課程建設(shè)要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了滿足財務(wù)管理環(huán)境不斷變化和財務(wù)管理理論與方法不斷創(chuàng)新的需要，為了使我院更好地服務(wù)于社會，結(jié)合自己的實(shí)際情況和社會需要，我院確立了有別于研究型、教學(xué)研究型等普通本科院校的類型：即教學(xué)型本科院校，并確立了與此相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)精、能力強(qiáng)，人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)洌哂袆?chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才”。哈爾濱學(xué)院是哈爾濱市屬的唯一一所面向全國招生的綜合性普通本科院校，其中的財經(jīng)與管理學(xué)院，長期為黑龍江省尤其是哈爾濱市輸送大批財務(wù)管理專業(yè)人才。應(yīng)用型財務(wù)管理專門人才，主要立足哈爾濱、面向省內(nèi)外，重點(diǎn)服務(wù)于基層、生產(chǎn)一線，尤其面向中小企業(yè)從事財務(wù)管理的實(shí)際工作，而中小企業(yè)幾乎占全國企業(yè)總數(shù)的99%，具有廣闊的市場。合適的定位，會給學(xué)院的發(fā)展帶來新的機(jī)遇，更為財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)提出了新課題。

我院以往的財務(wù)管理課程設(shè)計幾乎是參考教育部本科專業(yè)目錄而設(shè)定的，不僅不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而且沒有自己的辦學(xué)特色，更沒有體現(xiàn)專業(yè)方向。在“通才”與“專才”相結(jié)合的高等教育中，定位模糊不清，沒有側(cè)重，而現(xiàn)代社會的需要是分層次的，人才更是因社會的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，進(jìn)行財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計，對培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才具有十分重要的意義。

二、合理設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)的課程體系與課程內(nèi)容

我院現(xiàn)行的課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出。會計學(xué)和金融學(xué)知識在財務(wù)管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中是不可或缺的一部分。這就造成大部分高校在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程體系時，要么偏重于會計學(xué)，要么偏重于金融學(xué)，而沒有形成關(guān)于財務(wù)管理學(xué)的獨(dú)立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。

應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以服務(wù)對象為基本研究內(nèi)容，即以公司財務(wù)管理的核心內(nèi)容（籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、利潤分配管理等）為框架來設(shè)置課程。為了符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系可分為三個部分：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其中，專業(yè)課又可以分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。

（一）公共基礎(chǔ)課

開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：使學(xué)生具有一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識，了解國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，并有較扎實(shí)的漢語寫作、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、外語等方面的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。主要應(yīng)設(shè)置思想品德、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語、哲學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)、財經(jīng)應(yīng)用寫作、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、形勢與政策等課程。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)課

開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的目的是使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能以及相鄰專業(yè)的基本知識，有較深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有一定的活動能力、從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。

這些課程應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法規(guī)以及與財務(wù)管理專業(yè)相近的基礎(chǔ)知識。主要課程應(yīng)該設(shè)有：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、會計信息系統(tǒng)等。

（三）專業(yè)課

開設(shè)專業(yè)課程的目的是為了系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，使學(xué)生能系統(tǒng)、全面地掌握專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力，具有獨(dú)立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

專業(yè)必修課程可劃分為：財務(wù)會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、公司理財、管理會計、資產(chǎn)評估原理等課程；專業(yè)限選課可以劃分為：電子商務(wù)概論、證券投資、財務(wù)軟件應(yīng)用、非營利組織財務(wù)管理、稅收與納稅籌劃、資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)、咨詢與鑒證服務(wù)、財會職業(yè)道德專題、畢業(yè)論文專題講座等課程。

需要注意的是，在應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置上，要合理界定財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，財務(wù)管理基礎(chǔ)主要講授公司財務(wù)管理活動所必須具備的基本觀念和基本技能，并對籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、利潤分配管理的基本概念和方法加以闡述。中級財務(wù)管理主要講授公司理財?shù)木唧w方法，注重實(shí)踐和操作能力的培養(yǎng)，并對金融衍生工具做詳細(xì)的介紹，以便使財務(wù)管理課程的設(shè)置與時俱進(jìn)。高級財務(wù)管理則主要介紹特殊情況下的財務(wù)管理。三門課程的內(nèi)容既不能重復(fù)，也不能完全割裂。要使財務(wù)管理專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練有效地體現(xiàn)“由一般到具體，由基本到特殊”的原則。

三、改善教學(xué)方法和教學(xué)手段

財務(wù)管理作為一門應(yīng)用學(xué)科，永遠(yuǎn)是一門實(shí)踐藝術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐；重描述、輕分析的教學(xué)觀念還處于主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)方法中，以教師講授、全堂灌輸式為主，即使有些實(shí)踐課程和校外實(shí)習(xí)，也是走過場，沒有起到應(yīng)有的作用。在課程的安排上，也是理論講授多于實(shí)踐操作，使培養(yǎng)的學(xué)生“什么都知道，卻什么都不會做。”更有甚者，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這些知識有什么用，越學(xué)越死，越學(xué)越糊涂。

筆者認(rèn)為，理論教學(xué)可以在財務(wù)管理基礎(chǔ)教學(xué)中占有大量比例，而在中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理教學(xué)中，應(yīng)以實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)為主。課堂教學(xué)應(yīng)大量采用案例教學(xué)，并結(jié)合實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用?？梢苑譃閮蓚€步驟：第一，結(jié)合所學(xué)知識，形成以各個知識點(diǎn)為支撐的案例，以課堂討論、課后點(diǎn)評的形式，使學(xué)生通過案例的模擬訓(xùn)練更為切實(shí)地掌握財務(wù)管理的基本知識和專業(yè)技能，使學(xué)生把財務(wù)管理基礎(chǔ)知識和技能作為工具來解決實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合運(yùn)用的能力。第二，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，與實(shí)習(xí)單位建立長期合作關(guān)系。學(xué)校要不定期地聘請優(yōu)秀的理財專家來學(xué)校舉辦講座，讓學(xué)生吸取實(shí)用的理財經(jīng)驗(yàn)。幫助企業(yè)進(jìn)行財務(wù)診斷、規(guī)范企業(yè)財務(wù)管理制度，幫助企業(yè)進(jìn)行納稅籌劃等工作，使學(xué)生對財務(wù)管理有一個感性認(rèn)識。結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計有針對性地研究與探討，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)中來。同時，可以輔以多媒體增加教學(xué)的信息量，豐富校園網(wǎng)中的教學(xué)資源，使校園網(wǎng)成為師生交流的平臺和窗口。

未來的競爭是人才的競爭，圍繞哈爾濱學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行財務(wù)管理專業(yè)的課程建設(shè)，把教育教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成合理的能力結(jié)構(gòu)，不僅可以滿足社會的需要，還可以滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要?！叭瞬排d校、特色興?！?，人才是支撐，特色是品牌，一個有特色的專業(yè)才具有長久的生命力，一個有特色的本科院校才會蓬勃發(fā)展！

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 陸正飛.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題[J].會計研究，1999，（3）.

[2] 陸富彬.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置研究.南京工程學(xué)院學(xué)報，2005，（5）.

第4篇：資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文

電算化教學(xué)改革

ERP作為應(yīng)用較為廣泛的企業(yè)管理軟件，其使用已作為會計電算化專業(yè)必修課程之一進(jìn)入高職高專院校的教學(xué)課堂。我校會計電算化專業(yè)設(shè)立較早，ERP課程的開設(shè)卻很晚，雖然我校在每年的ERP企業(yè)管理模擬沙盤大賽中都取得較好成績，但在教學(xué)中仍存在較多問題。

一、現(xiàn)階段高職會計電算化教學(xué)中存在問題

1、教材內(nèi)容陳舊。實(shí)驗(yàn)設(shè)備教簡陋。教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度，教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，教師使用教材幾年不變，教學(xué)軟件幾年未更新。教學(xué)內(nèi)容落后于社會應(yīng)用水平，實(shí)訓(xùn)軟件版本較低，軟件升級較慢。會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)室服務(wù)器卻難以滿足學(xué)生建立多帳套和聯(lián)網(wǎng)要求。模擬實(shí)驗(yàn)的水平和手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代教學(xué)的要求，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不夠。

2、師資力量薄弱。現(xiàn)行的會計電算化教育管理體制存在一定的弊端，師資隊(duì)伍不健全，不少學(xué)校從事會計電算化教學(xué)的教師不足，ERP課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性課程，對授課教師的綜合素質(zhì)要求較高，而目前高職院校講授ERP課程的教師，一部分是管理專業(yè)的教師，一部分是計算機(jī)專業(yè)的教師，既懂管理又懂信息技術(shù)的復(fù)合型教師非常少，不能適應(yīng)ERP教學(xué)的素質(zhì)要求。

3、課程設(shè)計混亂，學(xué)生知識背景不一。會計電算化課程設(shè)置不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)以會計專業(yè)為主，信息技術(shù)專業(yè)課程，財務(wù)管理專業(yè)課程很少涉及。和電算化相關(guān)的計算機(jī)課程只有計算機(jī)基礎(chǔ)和一門計算機(jī)語言課，而其他與管理相關(guān)的統(tǒng)計、審計、財務(wù)管理等課程則不部開設(shè)，或只開一兩門。學(xué)生基礎(chǔ)不一致難以形成統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

4、過于重視實(shí)踐操作，缺乏理論講解。高職院校與本科院校相比更加注重對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，ERP作為綜合性很強(qiáng)的一門課程。決不可忽視對ERP管理思想講授的重要性。ERP課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型ERP人才。只把ERP當(dāng)作一套軟件來講授，學(xué)生只是機(jī)械地對ERP軟件進(jìn)行操作，知其然而不知其所以然，此問題的存在將直接影響ERP教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

二、ERP管理軟件的特點(diǎn)

ERP反映時代對企業(yè)合理調(diào)配資源。最大化地創(chuàng)造社會財富的要求。在我國企業(yè)信息化管理中已處于核心支撐地位。ERP的引入帶來了企業(yè)管理的深刻變革。特別是對處于企業(yè)管理核心地位的財務(wù)管理提出了新的要求。

1、會計核算更及時。會計核算主要是記錄、核算、反映和分析資金在企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動中的變動過程及其結(jié)果。它由總賬、應(yīng)收賬、應(yīng)付帳、現(xiàn)金、固定資產(chǎn)、多幣制等部分構(gòu)成。在ERP系統(tǒng)支持下，會計人員及時通過系統(tǒng)進(jìn)行核算，管理者可以隨時看到各項(xiàng)費(fèi)用情況，并且與預(yù)算進(jìn)行比較，同時考察市場情況及時做出決策。

2、財務(wù)管理更準(zhǔn)確精細(xì)。財務(wù)管理的功能主要是基于會計核算的數(shù)據(jù)，再加以分析，從而進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測，管理和控制活動。它側(cè)重于財務(wù)計劃、控制、分析和預(yù)測成本核算，關(guān)乎財務(wù)管理工作的成敗，是ERP系統(tǒng)的核心所在，它將企業(yè)的整個生產(chǎn)過程有機(jī)的結(jié)合在一起，使得企業(yè)能夠有效的降低庫存，提高效率。

3、財務(wù)分析應(yīng)更及時。在傳統(tǒng)財務(wù)報告體系中。財務(wù)人員只在年終編制年度財務(wù)報表。改進(jìn)的財務(wù)報告雖然增加了中期的財務(wù)報表，但依然不能滿足日益激烈的競爭下，企業(yè)財務(wù)管理的需求。由于ERP系統(tǒng)的支持。企業(yè)的數(shù)據(jù)庫中存儲了大量數(shù)據(jù)信息。在這種情況下，通過不同的報表處理模塊，以不同的核算方式和計算方法，可以隨時獲取基本財務(wù)報表、地區(qū)銷售狀況報表、特定產(chǎn)品的利潤報表等各種形式的詳盡的財務(wù)報表。財務(wù)人員應(yīng)充分利用ERP系統(tǒng)提供的這一便利，隨時更新各類財務(wù)報表，進(jìn)行及時的財務(wù)分析，為企業(yè)決策提供更具實(shí)效性的資料。

三、針對教學(xué)中問題及ERP特點(diǎn)的教學(xué)改革思路

1、加大教材建設(shè)力度。積極引進(jìn)項(xiàng)目、案例教學(xué)。組織有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)教師參與教材編寫，編寫通過設(shè)置障礙，在教學(xué)中以解決問題為教學(xué)主題的教材吸引學(xué)生的興趣。及時更新教學(xué)軟件，教材編寫緊跟理論動態(tài)，保證教材的先進(jìn)性。可以在教學(xué)考核中適當(dāng)減少編寫教材教師的教學(xué)工作量，解除教師的后顧之憂。

2、構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的課程體系。適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，ERP作為會計電算化專業(yè)課程其實(shí)用性、針對性很強(qiáng)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，在信息化環(huán)境下，高職會計電算化教學(xué)要以管理化、信息化為課程體系的靈魂，重新優(yōu)化組合課程；有效整合信息技術(shù)課程和會計專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3、轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)、教育理念、教育模式和教學(xué)方法。適應(yīng)時代需要培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需要的會計電算化人員，要從ERP系統(tǒng)的高度出發(fā)，使學(xué)生掌握和理解新的經(jīng)營管理理念，培養(yǎng)具有電算能力、自學(xué)能力、遷移能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。運(yùn)用案例教學(xué)、沙盤模擬對抗演練等教學(xué)模式。將教學(xué)活動的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

4、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。和軟件公司合作。讓在比賽中成績較好的學(xué)生到軟件公司就業(yè)，宣傳企業(yè)，吸引企業(yè)來校合作。利用物流、資產(chǎn)評估等實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成果，建立ERP綜合實(shí)訓(xùn)平臺，將企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校，校企共建ERP實(shí)訓(xùn)室，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。積極申請資金，改善教學(xué)設(shè)備，更新計算機(jī)和服務(wù)器，配備專職的實(shí)驗(yàn)室工作人員。

第5篇：資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)研究

在“金融學(xué)”課程的教學(xué)過程中，感覺到其中部分內(nèi)容作為實(shí)踐能力要求比較高的技能，在提高學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)環(huán)節(jié)存在著一些可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方。目前的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計當(dāng)中，理論課程與實(shí)際操作課程之間的相互融合與協(xié)調(diào)性不是很理想，由于學(xué)生的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與相關(guān)課程存在一定的交叉，導(dǎo)致教師在講課過程中可能反而忽視一些比較重要的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在一些重要的理論運(yùn)用與實(shí)踐操作中失去學(xué)習(xí)的機(jī)會。

一、金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問題

金融專業(yè)涉及到的主要實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程分為兩類，包括：一是技術(shù)分析、基本面分析與模擬交易在內(nèi)的金融實(shí)驗(yàn)課程，這一類實(shí)驗(yàn)涉及的課程包括投資學(xué)、國際金融、商業(yè)銀行、財務(wù)管理等課程，在全國高校的應(yīng)用比較廣泛，開發(fā)出來的實(shí)驗(yàn)軟件相當(dāng)多，主要是針對公司所進(jìn)行的財務(wù)分析，針對外匯所進(jìn)行的匯率分析，以及相應(yīng)的證券、外匯、期貨等的模擬交易；二是包括一些注重提高理論分析能力的實(shí)驗(yàn)課程。這一類涉及的課程主要包括投資學(xué)、金融市場學(xué)、金融風(fēng)險管理、金融學(xué)等在內(nèi)的課程，注重的是對于一些金融理論的解釋與運(yùn)用，以及針對金融風(fēng)險的分析，對于學(xué)生的專業(yè)理解與分析能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)的對象包括投資組合模型的應(yīng)用、資本資產(chǎn)定價模型的引用、風(fēng)險資產(chǎn)與風(fēng)險價值的計算、利率風(fēng)險（債券的價值、久期、凸性）、期權(quán)定價模型的計算與運(yùn)用等。這兩類實(shí)踐尤其是后者在金融專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中尚未真正地實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)，主要原因在于課程之間的協(xié)作程度比較低，也與金融專業(yè)的特殊性有一定的關(guān)系。第一，每一門課程都有著自己的側(cè)重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中可能很難真正地將理論與實(shí)踐內(nèi)容在自己一個學(xué)期的教學(xué)中進(jìn)行很好的結(jié)合，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)就成了其中比較薄弱的一環(huán)。第二，金融專業(yè)的一些核心課程在內(nèi)容上存在著一些交叉。教師對這些交叉的內(nèi)容一般都沒有將之設(shè)計成很重要的教學(xué)內(nèi)容，但往往這些內(nèi)容正是串聯(lián)起相關(guān)金融核心課程的重要知識點(diǎn)。與此同時，教師之間也沒有進(jìn)行很深入的溝通，結(jié)果導(dǎo)致這些教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。第三，金融學(xué)課程的一些實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)需要教師自己設(shè)計。尤其是投資組合和資本資產(chǎn)定價等方面的學(xué)習(xí)，并不是像已有的一些財務(wù)分析軟件和模擬交易軟件，需要用到簡單的數(shù)據(jù)庫，或者通過EXCEL等基本的電腦程序來傳授，這樣也增添了相當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，所以?dǎo)致這一類的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒有很好的開展。

二、金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容

（一）金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革目標(biāo)

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中一個實(shí)踐性很強(qiáng)的分支，金融學(xué)已經(jīng)逐漸地從原來的以貨幣、銀行理論為基礎(chǔ)的學(xué)科擴(kuò)展到以金融市場、金融機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在金融學(xué)的學(xué)習(xí)中，對金融市場中各類金融工具的定價與風(fēng)險進(jìn)行分析的能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)重點(diǎn)，這些重要的知識點(diǎn)以理論學(xué)習(xí)為主，但卻需要有一定的實(shí)驗(yàn)輔助。如果缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而只是純粹的理論教學(xué)，可能會削弱學(xué)生的競爭力。所以說發(fā)展項(xiàng)目所提出的實(shí)踐教學(xué)，對于學(xué)生提升自己的競爭檔次有著非常重要的作用。教學(xué)模式改革主要實(shí)施范圍包括商業(yè)銀行、外匯交易、公司金融、財務(wù)、資產(chǎn)評估等。通過教學(xué)手段的改革，可以給學(xué)生提供一個真正的金融理論實(shí)踐機(jī)會，而不是簡單地在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行模擬交易操作或者進(jìn)行的一般分析。通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實(shí)施，學(xué)生可以比較全面和準(zhǔn)確的把握與金融理論相關(guān)的投資組合與資產(chǎn)定價理論，以及資本結(jié)構(gòu)相關(guān)理論，提高實(shí)際的操作與分析能力，能夠綜合運(yùn)用證券交易軟件、EXCEL等工具建立分析框架，將金融市場各類相關(guān)的數(shù)據(jù)運(yùn)用到各種模型當(dāng)中進(jìn)行分析和預(yù)測，為未來的工作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

（二）金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革內(nèi)容

課堂教學(xué)模式改革的理念在于，以協(xié)作的精神將實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的整合，集中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，通過大型作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用，輔之以前期大量的實(shí)驗(yàn)成果，將應(yīng)用型教學(xué)落到實(shí)處。改革的基本思路如下：一是安排大型作業(yè)的前期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。整合與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的金融學(xué)理論與知識，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的分類管理。通過整合課程的實(shí)踐內(nèi)容，按照相同的特點(diǎn)歸類，前期安排7到8次實(shí)驗(yàn)課程，每次完成一個實(shí)驗(yàn)報告，讓學(xué)生對金融學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用有一個循序漸進(jìn)的認(rèn)識與理解，內(nèi)容主要針對金融學(xué)幾大核心內(nèi)容：模擬外匯交易及證券交易軟件的其他功能運(yùn)用；證券收益與風(fēng)險的數(shù)據(jù)提取與計算；EXCEL電子表格的運(yùn)用；證券投資組合運(yùn)用基礎(chǔ)；多項(xiàng)證券組合的最優(yōu)權(quán)重計算實(shí)驗(yàn)；資本資產(chǎn)定價理論的實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)；資本結(jié)構(gòu)案例分析與實(shí)踐；公司金融財務(wù)管理；商業(yè)銀行業(yè)務(wù)等。二是安排大型作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)。在前期多次試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，完善課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將與實(shí)踐有關(guān)的內(nèi)容重點(diǎn)落實(shí)到最后的大型作業(yè)。通過課程重點(diǎn)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)集約化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性，提高學(xué)習(xí)效率。通過一次大型作業(yè)的設(shè)置，系統(tǒng)完成對學(xué)生《金融學(xué)》課程知識點(diǎn)的掌握與提升：熟練運(yùn)用證券投資軟件；熟練運(yùn)用財務(wù)指標(biāo)進(jìn)行分析；熟練掌握投資組合理論的應(yīng)用與實(shí)踐；熟練掌握資本資產(chǎn)定價模型及其應(yīng)用；熟練掌握對外匯交易工具的分析；熟練掌握商業(yè)銀行業(yè)務(wù)技能等。二是安排大型作業(yè)的實(shí)踐形式與考核方式。大型作業(yè)的安排分兩個階段，第一階段是對學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們在課后以團(tuán)隊(duì)形式完成這一綜合性的任務(wù)，并上交電子稿；第二階段是要求學(xué)生在課堂上，結(jié)合書面作業(yè)，進(jìn)行演示和課堂討論。

（三）金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐的關(guān)鍵

要完成教學(xué)改革任務(wù)，關(guān)鍵要解決幾個問題：一是理論教學(xué)的完整性。在教師的課程設(shè)計與講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地以金融學(xué)理論的邏輯框架為基礎(chǔ)，系統(tǒng)講述教學(xué)內(nèi)容，充分借鑒國內(nèi)其他大學(xué)和國外大學(xué)金融學(xué)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，重視細(xì)節(jié)和系統(tǒng)性，使得學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論基礎(chǔ)有比較好的了解。二是前期實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。大型作業(yè)的前期試驗(yàn)安排非常重要，能夠保證學(xué)生在有限的試驗(yàn)過程中掌握相關(guān)知識，能夠循序漸進(jìn)地理解相對比較難的理論；三是學(xué)生對工具運(yùn)用的熟練性。大型作業(yè)的完成需要學(xué)生非常熟練地掌握各類工具，包括軟件的應(yīng)用、EXCEL電子表格的應(yīng)用，收益和風(fēng)險相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計。四是課程時間安排的科學(xué)性。金融學(xué)最好是安排成2+3的授課形式，這樣教師可以合理安排試驗(yàn)時間，保證能夠在學(xué)期第10周之前能夠完成該大型作業(yè)的所有內(nèi)容。

三、金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的主要方法

（一）實(shí)施步驟

第一步是金融學(xué)課程教師之間進(jìn)行教學(xué)交流，整合相關(guān)課程的實(shí)踐內(nèi)容。主要任務(wù)就是將主要的一些實(shí)踐內(nèi)容按照邏輯框架，配合各門課程的特點(diǎn)，建立金融核心課程的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容體系；第二步是設(shè)計金融學(xué)理論相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過前期的大量工作，將一些重要的金融理論應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行歸類與分析，并設(shè)計一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)(主要是通過EXCEL中的一些工具如規(guī)劃求解來設(shè)計和解決投資理論中的實(shí)際運(yùn)用途徑)，在教學(xué)過程中開始試運(yùn)行。第三步是從學(xué)期一開始在這門課程的實(shí)驗(yàn)課程中引入相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在每次3節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求學(xué)生完成一個實(shí)驗(yàn)報告。預(yù)計通過一個學(xué)期的準(zhǔn)備，基本實(shí)現(xiàn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可操作性和系統(tǒng)性；第四步是課程負(fù)責(zé)人與其他課程教師進(jìn)行互動，協(xié)調(diào)各自的教學(xué)重點(diǎn)，將大型作業(yè)的教學(xué)計劃真正落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，按照課程的特點(diǎn)完成實(shí)踐內(nèi)容的安排，以相關(guān)課程為輔，推行實(shí)踐教學(xué)計劃。

（二）實(shí)施方法

第6篇：資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科院校； 財務(wù)管理專業(yè)； 人才培養(yǎng)模式

當(dāng)今社會，企業(yè)所面臨的競爭愈來愈激烈，對人才的需求也更加“實(shí)用化”，希望企業(yè)成為人才的“用武”之地而非“練武”之地。作為與企業(yè)實(shí)際結(jié)合緊密的應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)，完全可以通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，既保證“產(chǎn)品”供不應(yīng)求，又可滿足企業(yè)的這種需求，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

一、“3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂“3+1”人才培養(yǎng)模式，即本科學(xué)生在校四年期間，前3個學(xué)年接受專業(yè)理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，最后1個學(xué)年到相關(guān)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才具有創(chuàng)新意義的新思路、新舉措，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）大大縮短了學(xué)生與社會的距離

實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式可使高校與相關(guān)企業(yè)單位實(shí)現(xiàn)較為緊密型的合作，攜手培養(yǎng)更加優(yōu)秀的財會人才。同時，這一模式可使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色，以一個準(zhǔn)財會工作者的身份在企事業(yè)單位進(jìn)行為期1年的專業(yè)實(shí)踐，大大縮短了學(xué)生與社會的距離，從而在畢業(yè)時真正做到與社會的“零距離”對接。

（二）有利于學(xué)生更好地理解書本知識

財務(wù)管理工作是一項(xiàng)根據(jù)不同環(huán)境、條件，尋求有用信息，進(jìn)行分析、判斷進(jìn)而作出決策的復(fù)雜工作，具有較強(qiáng)的應(yīng)變性和實(shí)踐性。只有把學(xué)生放到“社會”這個大熔爐中提煉，才能讓他們真正體驗(yàn)企業(yè)在不同環(huán)境、條件下的決策過程，從而更好地理解管理學(xué)的基本原理和方法。

（三）符合教育部、財政部的有關(guān)文件精神

實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式符合2007年1月22日《“教育部財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”（教高〔2007〕1號）》的精神，即“高等學(xué)校要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革”，“開展基于企業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)試點(diǎn)，拓寬學(xué)生的校外實(shí)踐渠道，推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革。”

二、“3+1”人才培養(yǎng)模式的提出

“3+1”的人才培養(yǎng)模式是大學(xué)生“教育大眾化與大學(xué)生就業(yè)的矛盾”和“學(xué)院化培養(yǎng)與社會化選擇的矛盾”下的必然產(chǎn)物。

（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國目前的教育層次主要分為中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個層次。截至2006年底，全國普通高校本科在校學(xué)生人數(shù)為780萬左右，研究生已達(dá)115萬人左右。在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，本科大學(xué)生已逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。大學(xué)本科教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。因此，本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)為財務(wù)管理專門人才。

（二）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)壓力

與各地高級技工型人才還沒畢業(yè)就被大企業(yè)“預(yù)訂”的現(xiàn)象形成較大反差的是，高校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀。據(jù)2006年的有關(guān)資料，截至9月1日，我國高校2006年本科畢業(yè)生人數(shù)為413萬人，全員初次就業(yè)率為71.69%。這種現(xiàn)象固然是由于社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對技工人才的大量需求所致，但大學(xué)本科畢業(yè)生“動手能力差”，應(yīng)用型高校學(xué)生的“應(yīng)用性”不夠，求職時屢屢因“經(jīng)驗(yàn)缺乏”被用人單位拒之門外也是不爭的事實(shí)。產(chǎn)生這一結(jié)果與許多應(yīng)用型高校本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)方案欠妥、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)體系不科學(xué)等不無關(guān)系。因此，作為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的財務(wù)管理專門人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，要以未來的職業(yè)崗位來構(gòu)建知識體系，這樣才能有效保證“出口”暢通。

（三）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的職業(yè)定位

目前多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定位是能在企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實(shí)際工作和教學(xué)、研究等相關(guān)工作。如果應(yīng)用型本科院校也如此定位，筆者認(rèn)為值得商榷。因?yàn)殡S著國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷，對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)要求越來越高，而大學(xué)本科期間學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，尤其值得注意的是，應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生極少有人直接從事教學(xué)科研工作。

截止到2006年底，我國中小企業(yè)數(shù)量已達(dá)到4200多萬戶，占全國企業(yè)總數(shù)的99.8％以上。中小企業(yè)需要大量的管理型、技術(shù)型的應(yīng)用人才去提高其管理水平和技術(shù)水平，從而提高企業(yè)的效率和效益。應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)，從學(xué)生的就業(yè)范圍、就業(yè)目標(biāo)看，必須與研究型（重點(diǎn)）高校有較大區(qū)別，主要應(yīng)定位在各類中小企業(yè)或者財務(wù)咨詢公司、金融機(jī)構(gòu)、非盈利機(jī)構(gòu)從事財務(wù)、會計、金融管理的實(shí)際工作。因此，為中小企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專門人才，是各應(yīng)用型本科院校的合適定位。

三、“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）需要轉(zhuǎn)變兩個觀念

1.樹立專業(yè)教育新理念

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)主要是為工商企業(yè)培養(yǎng)財務(wù)管理專門人才。一個合格的財務(wù)管理人才，既應(yīng)通曉財務(wù)核算的技術(shù)、方法和財務(wù)管理程序，具有嫻熟的業(yè)務(wù)操作技能，更應(yīng)從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財之道，具有全面的謀劃運(yùn)籌能力。因此，要樹立專業(yè)教育新理念，圍繞企業(yè)財務(wù)管理人才知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位需求來構(gòu)建課程體系，對相關(guān)課程進(jìn)行系統(tǒng)性整合。具體課程的設(shè)置以人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為準(zhǔn)則，體現(xiàn)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需求，即扎實(shí)的會計知識、廣博的金融學(xué)知識以及精深的財務(wù)管理知識，要由一味注重學(xué)科體系的完整性轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏c人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合的緊密性。

2.學(xué)科定位應(yīng)偏向會計

在學(xué)科定位上，眾多國內(nèi)學(xué)者從西方資本市場和與之密切相關(guān)的金融學(xué)出發(fā)，闡述了金融經(jīng)濟(jì)學(xué)由金融市場學(xué)、投資學(xué)和財務(wù)管理學(xué)三部分組成，從學(xué)術(shù)淵源上認(rèn)定了財務(wù)管理屬于金融學(xué)的一個分支。加之很多國內(nèi)綜合性大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院內(nèi)，正因如此，他們在學(xué)科定位上偏重微觀金融課程。但筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科定位應(yīng)偏向會計。主要理由：

（1）財務(wù)管理是以企業(yè)為主體而進(jìn)行的微觀金融活動，而且這種活動始終是站在企業(yè)角度進(jìn)行的，并服務(wù)于企業(yè)整體資金運(yùn)作和管理活動，理財人員首先要對企業(yè)這個微觀理財主體的財務(wù)狀況了如指掌，然后才是運(yùn)用理財技術(shù)和手段，借助金融工具為企業(yè)整體財務(wù)服務(wù)，其始終立足于企業(yè)財務(wù)而不是資本市場。

（2）我國政府的會計管理部門也將財務(wù)管理專業(yè)視為“會計類”專業(yè)。如中華人民共和國財政部的《會計從業(yè)資格管理辦法》第十條規(guī)定，“申請人具備國家教育行政主管部門認(rèn)可的中專以上（含中專，下同）會計類專業(yè)（包括：會計學(xué)、會計電算化、注冊會計師專門化、審計學(xué)、財務(wù)管理、理財學(xué)）學(xué)歷（或?qū)W位）的，自畢業(yè)之日起2年內(nèi)（含2年），免試會計基礎(chǔ)、初級會計電算化（或者珠算五級）?！?/p>

（3）從歷史的角度看，應(yīng)該說財務(wù)管理工作是會計工作的延伸和拓展，財務(wù)管理學(xué)是會計學(xué)的分支之一。但從企業(yè)等單位內(nèi)部管理的角度來看，會計是加強(qiáng)財務(wù)管理的基礎(chǔ)，會計服務(wù)于財務(wù)管理。

（4）根據(jù)筆者對本校近3年500名財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生工作崗位的跟蹤調(diào)查，有407人在中小企業(yè)從事出納、成本核算、往來、總賬等會計崗位，占81.4%；在企業(yè)或金融機(jī)構(gòu)從事資金籌集、金融保險等崗位的62人，占12.4%；從事財務(wù)經(jīng)理崗位的19人，占3.8%；其他崗位的12人，占2.4%。從學(xué)生就業(yè)崗位分析，應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科定位應(yīng)偏向會計，即在課程設(shè)計時注重會計類課程的設(shè)置，惟有如此，才能保證絕大部分財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生勝任會計崗位工作需要。

（二）課程體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)可以在確保培養(yǎng)計劃學(xué)分總數(shù)及基礎(chǔ)課程學(xué)分與其他班保持一致的前提下先行“3+1”的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，待條件成熟時再進(jìn)行推廣?！?+1”人才培養(yǎng)模式課程體系的構(gòu)建主要包括：

1.理論課程體系

財務(wù)管理專業(yè)的本科層次學(xué)生應(yīng)具備會計學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)和理財學(xué)四方面的知識，因此理論課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)三個方面的要求。具體包括：一般自然科學(xué)和人文社會科學(xué)課程、基本經(jīng)濟(jì)理念和管理素質(zhì)的課程、基本理財理念和基本理財技能的課程。

（1）公共基礎(chǔ)課的設(shè)置。包括大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計算機(jī)應(yīng)用、體育、哲學(xué)、倫理學(xué)等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以提高培養(yǎng)對象參與人類社會活動的基本素質(zhì)和促進(jìn)其個性的完善。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置。包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會計學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、非營利組織會計等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)讓培養(yǎng)對象掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和基本研究方法。

（3）專業(yè)主干課的設(shè)置?？煞譃椋簩I(yè)基礎(chǔ)課，包括財務(wù)管理、金融學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、中級財務(wù)會計、企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)等；專業(yè)核心課，包括成本管理、國際財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、財務(wù)案例等；專業(yè)選修課，包括專業(yè)英語、財務(wù)管理專題、證券投資、計算機(jī)財務(wù)管理、非營利組織財務(wù)管理、資產(chǎn)評估、稅務(wù)會計與納稅籌劃等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，讓培養(yǎng)對象掌握一定的專業(yè)基本理論和技能，也為學(xué)生的個性發(fā)展提供了充足的活動空間。

2.實(shí)踐教學(xué)體系

（1）校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)

校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)主要包括幾個相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的部分。為了提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，模擬實(shí)習(xí)一般在該相關(guān)理論課程結(jié)束后進(jìn)行（部分單項(xiàng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目可穿插在課程中），在大四上學(xué)期校外“頂崗實(shí)習(xí)”前完成。

1）財會基本技能實(shí)習(xí)。主要包括珠算、財經(jīng)書法、出納業(yè)務(wù)等財會崗位的基本技能。通過本項(xiàng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生能掌握珠算、財經(jīng)書法等基本技能，并對企業(yè)涉及現(xiàn)金、銀行存款的業(yè)務(wù)如原始憑證（支票、收據(jù)、銀行進(jìn)賬單、匯票等）填寫應(yīng)注意的事項(xiàng)，現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記，出納到銀行辦理業(yè)務(wù)時有關(guān)憑證的傳遞等知識有較好的認(rèn)識。

2）財務(wù)會計實(shí)習(xí)。將學(xué)生安排在會計、財務(wù)主管崗位，通過本項(xiàng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握一定期間工商企業(yè)從憑證的填制、審核、賬簿的登記直到報表的報送全過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理方法。

3）財務(wù)分析實(shí)習(xí)。本項(xiàng)實(shí)習(xí)主要包括報表結(jié)構(gòu)分析、償債能力分析、營運(yùn)能力分析、盈利能力分析、杜邦財務(wù)分析、財務(wù)比率綜合評分表等。通過本項(xiàng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生能掌握基本的財務(wù)分析方法，找出企業(yè)管理中存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行生產(chǎn)管理、庫存管理、財務(wù)管理、費(fèi)用的控制、資本結(jié)構(gòu)與資產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、全面預(yù)算等相關(guān)活動。

4）審計與納稅申報業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。通過本項(xiàng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生能對一個企業(yè)的報表進(jìn)行全面審計并完成實(shí)質(zhì)性測試和符合性測試、編制審計工作底稿、編寫審計報告等工作。熟悉增值稅、所得稅等稅種納稅申報表的填制，使學(xué)生了解納稅申報業(yè)務(wù)的整個流程，具備一個企業(yè)的納稅申報與納稅處理能力。

5）財務(wù)信息化與財務(wù)軟件實(shí)習(xí)。通過本項(xiàng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生能熟練使用財務(wù)軟件和網(wǎng)絡(luò)工具，熟悉使用瀏覽器、收發(fā)電子郵件、下載網(wǎng)上信息和軟件、在網(wǎng)上進(jìn)行信息和數(shù)據(jù)上報等。熟練利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行單位財務(wù)日常業(yè)務(wù)工作，熟練進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、財務(wù)軟件等操作，并能針對本企業(yè)單位所要解決的實(shí)際問題， 進(jìn)行財務(wù)數(shù)據(jù)錄用、信息存儲、財務(wù)數(shù)據(jù)分析和編制報表。

6）ERP沙盤模擬與財務(wù)管理案例實(shí)習(xí)。作為財務(wù)管理人員必須對企業(yè)各個職能的工作流程都要熟悉。沙盤模擬融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容接近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生可以利用所學(xué)專業(yè)知識，從專業(yè)角度分析問題、制定決策、組織實(shí)施，從而提高學(xué)生對財務(wù)信息和其他信息的分析與應(yīng)用能力。

7）資金運(yùn)作實(shí)習(xí)。本項(xiàng)實(shí)習(xí)是綜合性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)，主要包括資本市場投資、生產(chǎn)經(jīng)營性固定資產(chǎn)投資、資本擴(kuò)張（資本輸出以及兼并、重組、聯(lián)合、破產(chǎn)等）幾方面的內(nèi)容。通過本項(xiàng)實(shí)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會圍繞企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)來確定資金運(yùn)作目標(biāo)，對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的分析，準(zhǔn)確地選擇投資項(xiàng)目。

（2）校外“頂崗實(shí)習(xí)”

校外“頂崗實(shí)習(xí)”應(yīng)注意以下幾個方面內(nèi)容：

1）制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)計劃。要根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格，制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)計劃，向?qū)W生提出實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求，從聯(lián)系實(shí)習(xí)單位開始，盡可能讓學(xué)生自己參與，盡量不要包辦代替。在確定實(shí)習(xí)單位后，要完善實(shí)踐教學(xué)大綱，根據(jù)實(shí)綱要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與實(shí)習(xí)單位的條件，和學(xué)生一起共同制訂出詳細(xì)的實(shí)習(xí)計劃和實(shí)習(xí)目標(biāo)，用以指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程。在學(xué)生實(shí)習(xí)前，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)單位的具體情況等制定個性化的實(shí)習(xí)方案，指導(dǎo)教師要對學(xué)生的實(shí)習(xí)起到把關(guān)和定向作用，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2）選好相關(guān)合作單位?！?+1”人才培養(yǎng)模式，不只是簡單地選派學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)或單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，而是校企合作培養(yǎng)人才。因此，合作企業(yè)單位要符合以下幾個條件：企業(yè)組織運(yùn)行良好，內(nèi)部制度規(guī)范、齊全，有充足的業(yè)務(wù)，員工有飽滿的工作量；有安全、良好的工作環(huán)境和企業(yè)文化；企業(yè)有一支較高專業(yè)水平的財會隊(duì)伍。

3）選好實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師。要選擇具有較高專業(yè)水平（理論和實(shí)踐）的實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師，保證每位實(shí)習(xí)學(xué)生都有1名以上固定的指導(dǎo)教師，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生不得超過3名。合作單位要制定具體的培養(yǎng)計劃，并安排專人負(fù)責(zé)該培養(yǎng)計劃的落實(shí)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的具體工作。同時，合作單位有義務(wù)安排每位實(shí)習(xí)學(xué)生在兩個以上不同的崗位輪崗實(shí)習(xí)，以切實(shí)鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

4）創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會。在“3+1”人才培養(yǎng)模式的合作協(xié)議中，應(yīng)該明確合作單位如有用人需要，優(yōu)先錄用在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的緊密銜接。

四、需要注意的問題

（一）應(yīng)用型的學(xué)生培養(yǎng)需要“雙師型”的師資作保證

可以安排專任教師定期或不定期地到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業(yè)相關(guān)的注冊會計師、資產(chǎn)評估師、會計師等專業(yè)資格證書考試，著力提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力；鼓勵業(yè)務(wù)課教師取得相關(guān)專業(yè)資格證書，包括高級會計師、高級審計師、注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師、經(jīng)濟(jì)師等資格證書，并在相關(guān)上市公司、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、證券公司等兼職；鼓勵、幫助或扶持專業(yè)教師合伙開辦專業(yè)的財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所等中介服務(wù)機(jī)構(gòu)作為實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可作為準(zhǔn)工作人員在此實(shí)習(xí)。通過多種形式，打造一支能培養(yǎng)高層次實(shí)用型人才的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）注意學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全

學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)要求合作單位參照本單位員工的管理方法對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)管理，雙方共同負(fù)責(zé)加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，學(xué)校要定期派專業(yè)教師到合作單位了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 嘉興學(xué)院會計學(xué)院財務(wù)管理教研室.高校財務(wù)管理專業(yè)“專業(yè)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計構(gòu)想[J].嘉興學(xué)院報，2005（10）.

[2] 王志亮.本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)亟待創(chuàng)新[J].財會月刊（理論），2006（9）.

[3] 黃維干.財務(wù)管理人才面臨的環(huán)境及財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的完善[J].集團(tuán)經(jīng)濟(jì)研究，2007（7）.

第7篇：資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè) 課程體系 國內(nèi)高校 對比分析

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0021-03

2012年由教育部新頒布的高校本科專業(yè)目錄中，工商管理是管理學(xué)門類下的一級學(xué)科，在它下面設(shè)置了工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)管理等十個專業(yè)。[1]按照一級學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才必然要求學(xué)生有較寬的知識面，但這容易造成各方向知識不精的問題。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，多數(shù)企業(yè)內(nèi)部分工越來越細(xì)，這使工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難以進(jìn)行崗位定位，造成就業(yè)迷茫。為了以專業(yè)特色建設(shè)為導(dǎo)向，構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系，筆者結(jié)合本校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究對比分析了21所高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

一、工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特色的對比分析

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

高等院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)化人才。這一任務(wù)要求高校首先明晰兩個問題，即“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”。[2]前者涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，后者涉及人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，特別是課程體系的構(gòu)建。鑒于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程體系設(shè)計的依據(jù)，研究首先對比分析各高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是其特色化的定位。

在所選擇的具有地方代表性的21所高校中，985工程大學(xué)6所，211工程大學(xué)6所，地方性普通院校9所。從各高校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，主要集中在培養(yǎng)以研究創(chuàng)新能力為主的高級復(fù)合型人才，研究與應(yīng)用能力并重的復(fù)合型應(yīng)用人才和以實(shí)踐應(yīng)用能力為主的應(yīng)用型人才三類上。其中985工程大學(xué)基本定位于第一類，部分定位于第二類；211工程大學(xué)基本定位于第二類；其他普通院校部分定位于第二類，多數(shù)定位于第三類。

（二）專業(yè)特色分析

調(diào)研的部分高校在培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)并形成了專業(yè)培養(yǎng)特色。比如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和中山大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的國際化視野和創(chuàng)新意識；北京建筑大學(xué)提出“以工商管理專業(yè)知識為核心課程體系，以建筑、房地產(chǎn)相關(guān)行業(yè)知識為依托平臺”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科與行業(yè)交叉與綜合的培養(yǎng)目標(biāo)”，突出服務(wù)于北京城鄉(xiāng)建筑、房地產(chǎn)、物業(yè)管理等相關(guān)行業(yè)的培養(yǎng)特色。

綜合高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)特色的形成路徑主要有三類：一是在高端人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化某一方面的能力，比如英語能力、數(shù)量分析能力等，此路徑更適合于985工程院?；騼?yōu)秀的211院校；二是結(jié)合學(xué)校的背景和優(yōu)勢，強(qiáng)化辦學(xué)特色，比如北京建筑大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)等；三是立足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，專注于某一領(lǐng)域或某一行業(yè)管理人才的培養(yǎng)。

二、工商管理專業(yè)課程體系的對比分析

課程體系是人才培養(yǎng)體系的核心，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)都需要有相適應(yīng)的課程體系來保證和支撐。[3]通常，高等學(xué)校課程體系的合理性可以反映在三個方面：一是課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合性如何，特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專業(yè)培養(yǎng)特色等；二是核心課程的設(shè)置及先修與后修課程的銜接關(guān)系，即關(guān)聯(lián)性課程間的組合是否合理；三是學(xué)時的分配情況，如通識課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系等。[4]

（一）專業(yè)特色體現(xiàn)的課程模塊對比分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一些專業(yè)培養(yǎng)特色及目標(biāo)明確的高校，已形成了一批獨(dú)具特色的課程。比如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為了凸顯其國際化特色，在課程體系中設(shè)置了國際企業(yè)管理、國際物流、國際營銷學(xué)、國際金融、國際商法、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)等課程，且其全部核心課程采用國際知名商學(xué)院英文原版教材，配以英語或雙語教學(xué)模式。北京建筑大學(xué)在課程設(shè)置中安排了房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)備概論、建筑材料、建筑施工技術(shù)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、物業(yè)管理、建筑企業(yè)管理、房地產(chǎn)企業(yè)管理、房地產(chǎn)行政管理、建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等行業(yè)類課程。

（二）核心課程及課程銜接關(guān)系的對比分析

各高校工商管理專業(yè)的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎(chǔ)上，不同高校會根據(jù)自己的側(cè)重，額外選擇2-3門必修課。在限選和選修課上，各高校略有不同。根據(jù)限選與選修課的類型，可分為六大類，即市場營銷管理、人力資源管理、物流管理、財務(wù)管理、制造企業(yè)管理、服務(wù)企業(yè)管理，不同高校根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)選擇開設(shè)相應(yīng)課程，如圖1中間層所示。

在教學(xué)計劃表中，通過建議修讀的學(xué)期和先行課程，體現(xiàn)出課程間的先修與后修關(guān)系，各高校的課程設(shè)置順序基本相似，這些關(guān)系主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)核心課程與后續(xù)專業(yè)課程上。但通識性課程與后續(xù)課程的銜接關(guān)系，模塊化課程間的分工與合作關(guān)系，以及由關(guān)聯(lián)性課程形成的能力體系在大多數(shù)培養(yǎng)方案中仍難以體現(xiàn)，也缺乏詳細(xì)的說明。

（三）學(xué)時學(xué)分分配情況對比分析

研究對調(diào)研高校的學(xué)時學(xué)分情況進(jìn)行了對比，表1為其中5所課程體系資料較為完善，以培養(yǎng)不同層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校情況。

上表中寧波大學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分標(biāo)記了“*”號，含義是總學(xué)時中已包含獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時，其他大學(xué)的總學(xué)時中未包含獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)模塊是指能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如第二課堂、素質(zhì)拓展模塊、開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置等。從總學(xué)時情況看，多數(shù)高校的工商管理專業(yè)課程體系的總學(xué)時在2700-2800之間。但公共課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課所占比重卻有著較大的區(qū)別。大多數(shù)的高校在選修課上，設(shè)置了以專業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。

三、工商管理專業(yè)課程體系存在的問題分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系大同小異，課程體系難以體現(xiàn)專業(yè)特色

調(diào)研的21所高校，除了學(xué)校層次不同，對應(yīng)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)層次略有區(qū)別外，培養(yǎng)目標(biāo)的整體描述基本類似，課程體系也大同小異，知識結(jié)構(gòu)相對陳舊，未發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性的改進(jìn)。一些高校盡管提出了基于行業(yè)或特定領(lǐng)域的特色化培養(yǎng)目標(biāo)，但僅僅設(shè)置了幾門相應(yīng)的課程，從課程體系來看，并未對特色化目標(biāo)形成強(qiáng)有力的支撐，也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養(yǎng)目標(biāo)甚至難以在課程體系中找到印證。

（二）課程體系設(shè)計缺乏指導(dǎo)思想，銜接性和系統(tǒng)化程度不強(qiáng)

從目前高校課程體系設(shè)置情況看，尚缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計指導(dǎo)思想，多為參考不同高校培養(yǎng)方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端：一是通識類課程與后期課程銜接不足。二是專業(yè)課程培養(yǎng)的能力分散，學(xué)生難以學(xué)精。我國高校開設(shè)的專業(yè)課較多，在缺乏圍繞核心能力的課程設(shè)計思想指導(dǎo)下，各教師的講授風(fēng)格和側(cè)重點(diǎn)不同，知識上的銜接性也不足，這使得學(xué)生各方面的知識都懂一些，卻掌握不深。

（三）在學(xué)時和學(xué)分分布上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例偏低

學(xué)生對理論的理解和應(yīng)用能力，以及由此形成的創(chuàng)新思維能力都需要在實(shí)踐磨礪中形成。因此，任何類型人才的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更需要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，深化專業(yè)知識的應(yīng)用。調(diào)研的各高校培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例從15%到33%不等，其中有5所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)分比重低于20%?？梢姡覈咝W(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得略有不足。

（四）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式單一

在高校的培養(yǎng)方案和課程體系中所見到的能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊較少，形式主要集中在第二課堂、大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競賽等形式上。傳統(tǒng)的以“公共基礎(chǔ)課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”為主體的課程體系，及相對陳舊的課程知識結(jié)構(gòu)，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、完善工商管理專業(yè)課程體系的建議

（一）以社會需求為導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建特色化課程體系

高校，尤其是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的地方普通高校，需及時了解區(qū)域發(fā)展和企業(yè)人才市場需求，務(wù)實(shí)地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，并以此為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)制定滿足特色化需求的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計課程體系。這樣才能避免學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)市場需求的現(xiàn)象。這要求高校的工商管理專業(yè)做好三點(diǎn)：一是走出高校，構(gòu)建校企合作，了解社會和人才市場需求。二是基于地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)和高校背景，明確特色化專業(yè)培養(yǎng)方向，聚焦專業(yè)知識能力，構(gòu)建特色化課程體系。三是及時跟進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和企業(yè)需要，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供符合時展的知識和技能，避免象牙塔式的空洞理論教學(xué)。

（二）在培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，形成課程體系設(shè)計思想，指導(dǎo)構(gòu)建綜合化課程體系

目前高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置仍缺乏整合，學(xué)生學(xué)習(xí)后難以形成整體觀。究其原因，在于課程體系缺乏設(shè)計思想，課程松散，主線缺失，與人才培養(yǎng)目標(biāo)難以形成一致。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育教學(xué)活動的最終歸宿，學(xué)校在設(shè)計課程體系時應(yīng)緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行。為了達(dá)到整體性和一致性，可借鑒基于能力本位的模塊化設(shè)計思想[5]和基于目標(biāo)分解的課程體系設(shè)計思想。[6]將人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體能力要求細(xì)化到相關(guān)的課程模塊和具體課程的教學(xué)方法與訓(xùn)練形式中，構(gòu)成目標(biāo)層級體系，并讓具體的課程目標(biāo)具有可操作性和可評價性要求，以衡量學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo) [7]，使其目標(biāo)與總體目標(biāo)相一致。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，整合課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計、社會調(diào)查、專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文、學(xué)科競賽和科研訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)課程體系。處理好課程理論學(xué)時與實(shí)踐學(xué)時的比例關(guān)系，處理好相關(guān)理論課程與集中實(shí)踐課程間的銜接關(guān)系。在學(xué)時和學(xué)分的分配上，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重，在課程體系設(shè)置中突出實(shí)踐教學(xué)體系的地位，切實(shí)通過實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生形成與社會需求相一致的理論應(yīng)用與實(shí)踐動手能力，同時促使學(xué)生盡早接觸社會和企業(yè)，提升他們的就業(yè)能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與鍛煉

國家和企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提升離不開創(chuàng)新教育的實(shí)施，而創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維意識。為此，高校應(yīng)強(qiáng)化以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)拓展模塊。首先，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，彌補(bǔ)第一課堂理論應(yīng)用不足的弱點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)模塊中，可以網(wǎng)絡(luò)形式給予學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練資料和考核任務(wù)，基于學(xué)生自主完成任務(wù)的情況給予相應(yīng)的課外必修分。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)鍛煉和鞏固理論知識的應(yīng)用能力。其次，積極鼓勵學(xué)生參與基于主題、任務(wù)和情境而展開的學(xué)科競賽、科研活動、創(chuàng)新和技能訓(xùn)練活動等，鍛煉其解決問題及創(chuàng)新性思考的能力。再次是探索工商管理專業(yè)的開放性實(shí)驗(yàn)。針對理論結(jié)合實(shí)踐的課程，設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方向，學(xué)生在方向性引導(dǎo)下設(shè)計項(xiàng)目試驗(yàn)?zāi)康模帉憣?shí)驗(yàn)大綱，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，撰寫實(shí)驗(yàn)報告。教師在這一過程把握內(nèi)容的合理性、完整性和可行性，給予分析深度和分析方向的指導(dǎo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）.教育部[OL]2012.9.http：//.cn/gaokao/2012-10-12/1124358

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[2] 王峰，黃忠東.澳大利亞不同類型高校辦學(xué)定位及課程體系比較[J].現(xiàn)代教育管理，2013（2）：125-128.

[3] 杜才平，邢曉紅，陳昌興.地方本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（21）：41-44.

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第8篇：資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文

1.1缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系

目前,大多數(shù)院校審計專業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系不完善,主要表現(xiàn)在:相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排上沒有系統(tǒng)規(guī)劃,缺乏整體性和銜接性,致使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間存在重復(fù)和缺漏的現(xiàn)象;同時實(shí)訓(xùn)課教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上,實(shí)訓(xùn)資料簡單過時,與現(xiàn)代審計技術(shù)極不配套。這些都與審計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場需求不相符,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容較少

審計專業(yè)對審計技能有較高的要求,在教學(xué)中運(yùn)用教、學(xué)做一體化的方式能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。但各高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)都存在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少的問題。目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要有手工審計模擬實(shí)訓(xùn)和審計軟件模擬實(shí)訓(xùn)兩種方式,其中手工模擬實(shí)訓(xùn)需要大量的企業(yè)真實(shí)賬證及報表等作為實(shí)訓(xùn)資料,而學(xué)校能夠取得的實(shí)訓(xùn)資料通常相對比較簡單,一般只有一至兩套會計業(yè)務(wù),會計期間也較短,一般僅為一個月。而企業(yè)真實(shí)會計業(yè)務(wù)往往復(fù)雜得多,舞弊手段也千變?nèi)f化。而在審計軟件模擬實(shí)訓(xùn)中,教師往往只對軟件功能進(jìn)行介紹,重視學(xué)生對軟件的操作,忽視運(yùn)用軟件進(jìn)行審計的教學(xué)。學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容少,主要可能有以下三個方面原因:首先,審計實(shí)訓(xùn)資料的獲取具有一定難度。審計資料一般需要企業(yè)一個會計年度的全部財務(wù)資料,但企業(yè)往往出于保護(hù)商業(yè)秘密等原因,不愿為學(xué)校提供完整的財務(wù)資料。從企業(yè)獲取的財務(wù)資料還要經(jīng)過老師的篩選、補(bǔ)充,要保證資料連續(xù)、相關(guān)以及數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系,難度很大。其次,高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究及開發(fā)能力不足。實(shí)訓(xùn)過程中收集審計資料要通過審計軟件平臺提供給學(xué)生操作,需要建立數(shù)據(jù)模型。而當(dāng)前的審計教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普通不足,很難為審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出有力的教學(xué)研究、開發(fā)和實(shí)施的技術(shù)支持。最后,高校的審計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍缺乏足夠的資金支持。高校對審計專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)和軟件開發(fā)起步軟晚,要改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)則需要投入大量的人力、物力和財力,成本較高。

1.3校外審計實(shí)訓(xùn)效果甚微

到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)是為了更好地讓學(xué)生了解和熟悉審計工作環(huán)境,掌握審計理論和方法并在實(shí)際工作中的應(yīng)用。目前,大多數(shù)高校已經(jīng)將審計校外實(shí)訓(xùn)列入教學(xué)計劃,并且制定了相關(guān)實(shí)施制度和考核方案。但從效果上看,審計專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)與預(yù)期普通相差甚遠(yuǎn),多數(shù)只是流于形式。主要由于學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)不重視,不能真正參與實(shí)習(xí)單位實(shí)際操作。加之校外實(shí)訓(xùn)基地一般較為分散,指導(dǎo)老師很難系統(tǒng)地指導(dǎo)和參與整實(shí)習(xí)過程。部分實(shí)習(xí)單位出于項(xiàng)目保密原因或者項(xiàng)目規(guī)模大、時間長,以及學(xué)生自身能力能的原因,不愿將學(xué)生安排到主要業(yè)務(wù)崗位,使學(xué)生不能真正接觸審計操作,無法了解審計過程,實(shí)際操作能力得不到提高。還有部分實(shí)習(xí)單位規(guī)模過小,相關(guān)資料不全,無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。配合相對較好的實(shí)習(xí)單位,也只是為學(xué)生提供崗位和資料,不給予必要的指導(dǎo),致使實(shí)習(xí)效果不容樂觀。

1.4教師的實(shí)訓(xùn)能力欠缺

常言道,“名師出高徒”。與理論教學(xué)不同,教訓(xùn)教學(xué)要求老師即要有豐富的理論知識,精通審計實(shí)務(wù)、計算機(jī)和會計電算化的操作,又要有有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,加強(qiáng)與學(xué)生的互動,才能取得好的教學(xué)效果。但是由于審計屬于新興專業(yè),目前多數(shù)老師都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作,雖然具有扎實(shí)的理論知識,但沒有從事過審計工作,不熟悉審計工作的實(shí)際運(yùn)作,又缺乏必要的調(diào)研,缺乏解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師很難真正指導(dǎo)學(xué)生,不能深入分析、挖掘問題,做到理論聯(lián)系實(shí)際。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了審計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力,導(dǎo)致審計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果欠佳,達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)?？傮w上看,真正具備一套完整的現(xiàn)代審計理論體系并具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計教師還十分缺乏。

2審計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的優(yōu)化

審計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要始終體現(xiàn)審計活動的特點(diǎn),將實(shí)訓(xùn)教學(xué)和審計實(shí)踐聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)體系的仿真性優(yōu)化。

2.1構(gòu)建完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

學(xué)校應(yīng)根據(jù)審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),認(rèn)真制定審計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)計劃的前提下,以“即鞏固理論知識,又增加實(shí)際能力”為基本原則,建立完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計過程中,要注意不同課程的銜接性和系統(tǒng)性,注重前沿審計技術(shù)的吸收和運(yùn)用,將綜合案例分析、各課程的同步實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和校外基地實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來,從而培養(yǎng)出從知識結(jié)構(gòu)到實(shí)踐能力全面合格的審計人員。實(shí)訓(xùn)中增加設(shè)計性內(nèi)容,增加仿真內(nèi)容比重。在審計專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計中,應(yīng)注意知識的深度和廣度。深度方面,除了基本審計業(yè)務(wù),還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項(xiàng)的處理,如資產(chǎn)評估、風(fēng)險的評價和控制等等;廣度方面,不僅局限于審計專業(yè)知識,還應(yīng)將會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、稅法、企業(yè)管理學(xué)等多學(xué)科知識進(jìn)行整合運(yùn)用。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)增加針對實(shí)際狀況的設(shè)計性實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,例如,對不同類型企業(yè)的會計資料進(jìn)行模擬審計,讓學(xué)生親自確定審計重要性水平、制定審計計劃、執(zhí)行審計程序最終完成審計報告;對企業(yè)內(nèi)部控制制度進(jìn)行分析和評價,提出優(yōu)化方案;對具體企業(yè),根據(jù)實(shí)際管理和財務(wù)狀況確定內(nèi)部審計重點(diǎn),執(zhí)行內(nèi)部審計等。這些研究性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的加入,使教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí),更加貼近實(shí)際審計過程,可在一定程度上避免學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)只是簡單的驗(yàn)證性練習(xí)的錯誤觀點(diǎn),同時能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加參與性,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,既可以加深學(xué)生對于理論知識的理解和運(yùn)用,同時也能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力,提高自己的創(chuàng)造能力。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置必須以學(xué)生親身參加實(shí)踐為主,教師指導(dǎo)為輔,讓學(xué)生去體會真實(shí)審計環(huán)境。適當(dāng)加大實(shí)訓(xùn)學(xué)時的比重,但是不可過多的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)時而忽略理論教育,加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的考核,提高學(xué)生對仿真實(shí)訓(xùn)課的重視程度?？己藭r要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對審計過程的理解和處理過程是否合理、正確。

2.2改善校內(nèi)、外仿真實(shí)踐環(huán)境

在校內(nèi)建立專門的審計仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的當(dāng)務(wù)之急。仿真實(shí)訓(xùn)過程可以簡單再現(xiàn)的真實(shí)場景,這對于學(xué)生的動手操作能力和綜合分析問題能力的提高具有非常重要的作用。目前在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面,有很多軟件供應(yīng)商和高校聯(lián)合,共建實(shí)驗(yàn)室。這種校企聯(lián)合的方式無論從實(shí)驗(yàn)室的軟、硬件配置,還是關(guān)于實(shí)驗(yàn)室整體規(guī)劃設(shè)計,企業(yè)都可以使高校的教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)配置。另外,與企業(yè)建立校企合作關(guān)系,也是解決實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏的渠道之一。校內(nèi)實(shí)習(xí)雖然能在一定程度上提高學(xué)生解決問題的能力,但仿真的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜工作環(huán)境有一定差距,因此,在仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,深入事務(wù)所和企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)還是實(shí)踐教學(xué)體系中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),可以進(jìn)一步鞏固仿真實(shí)驗(yàn)的效果,同時在校外實(shí)訓(xùn)中也可以更好理解實(shí)際審計過程。同時在實(shí)訓(xùn)中可以請企業(yè)相關(guān)人員向?qū)W生介紹實(shí)際操作各程序中應(yīng)注意的問題,亦可讓學(xué)生通過翻閱資料的方式增加感性認(rèn)識。在校外實(shí)訓(xùn)過程中,要加強(qiáng)對學(xué)生的管理和考核,引起學(xué)生的重視,同時要與實(shí)習(xí)單位充分溝通,使實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處。

2.3提升實(shí)訓(xùn)導(dǎo)教師的實(shí)踐能力

第9篇：資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生培養(yǎng)；模式改革

作者簡介：張興平（1972-），男，山西朔州人，華北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長，教授；孫恒（1986-），女，遼寧海城人，華北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士研究生。（北京102206）

中圖分類號：G643     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）06-0051-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對高層次應(yīng)用型專門人才，無論是規(guī)模還是質(zhì)量都有了更大的需求。原有研究生培養(yǎng)的主要特點(diǎn)是：培養(yǎng)目標(biāo)單一，人才培養(yǎng)的適應(yīng)性不強(qiáng)，學(xué)術(shù)型碩士研究生規(guī)模過大，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模過小，學(xué)位類型和涉及職業(yè)領(lǐng)域還比較少等。因此為適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，改革和調(diào)整原有研究生培養(yǎng)模式成為研究生教育改革中一個非?，F(xiàn)實(shí)的問題。為此我國開始了碩士研究生主要面向應(yīng)用型的教育階段，全日制專業(yè)學(xué)位碩士已成為現(xiàn)階段及未來研究生培養(yǎng)的一個主要方向。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生概況

1.發(fā)展現(xiàn)狀

為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高級應(yīng)用型人才的需要，加快碩士研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從2009年開始我國推出了“全日制專業(yè)型碩士”，面向應(yīng)屆畢業(yè)生，除工商管理碩士、公共管理碩士外，各專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)均可接收推免生，畢業(yè)頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證。2010年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生改革的力度進(jìn)一步加大，全日制專業(yè)學(xué)位開始單獨(dú)報名，與學(xué)術(shù)型碩士研究生并行。在總的全日制碩士研究生人數(shù)不變的情況下，減少學(xué)術(shù)型碩士名額用以增加全日制專業(yè)型碩士。3年來，全國共招收全日制碩士研究生約143萬，其中，專業(yè)學(xué)位碩士30.9萬，專業(yè)型碩士招生計劃所占總計劃的比例由2009年的約11％增加到2011年的30％，而學(xué)術(shù)型碩士所占比例相應(yīng)減少[1]。專業(yè)領(lǐng)域也大幅度拓寬，增加了19類專業(yè)碩士，全日制專業(yè)學(xué)位達(dá)到38種[2]，例如金融碩士、應(yīng)用統(tǒng)計碩士、稅務(wù)碩士等。因此，我國專業(yè)碩士在短短的幾年中得到了長足的發(fā)展。

2.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生中外現(xiàn)狀對比

國外專業(yè)學(xué)位起步早，發(fā)展較快。美國是世界專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家。專業(yè)研究生教育，目前已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。美國與英國的專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型研究生對應(yīng)，分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。專業(yè)碩士學(xué)位種類眾多，一些專業(yè)碩士學(xué)位如建筑碩士、教育碩士等培養(yǎng)規(guī)模非常大。從美國社會來看，很多行業(yè)把專業(yè)碩士學(xué)位看作是進(jìn)入行業(yè)、個人發(fā)展提升的重要依據(jù)。而學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位只是一個過渡學(xué)位，是攻讀博士的準(zhǔn)備階段，主要的研究任務(wù)還是由博士來完成[3]。我國的專業(yè)學(xué)位開始于1991年，是為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)定的。為了調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育。2009年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位，到2011年3月，我國碩士專業(yè)學(xué)位達(dá)到39種，博士專業(yè)學(xué)位達(dá)到5種，基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的主干領(lǐng)域。具有研究生專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的培養(yǎng)單位509個，碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)2679個，博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)66個，累計招收專業(yè)學(xué)位研究生超過100萬人。我國已經(jīng)初步建立具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育制度，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高層次、應(yīng)用型專門人才。

二、全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問題及解決辦法

1.社會對專業(yè)碩士缺乏了解，需提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的社會認(rèn)可度

全日制專業(yè)碩士研究生開始于2009年，第一批的碩士研究生主要來源于調(diào)劑考生，即從報考學(xué)術(shù)型碩士研究生的隊(duì)伍中根據(jù)國家線及各院校的實(shí)際情況，錄取部分全日制專業(yè)學(xué)位研究生。2010年專業(yè)學(xué)位研究生開始獨(dú)立招生，但實(shí)際還是大部分來自于調(diào)劑考生。全日制專業(yè)學(xué)位研究生從招生來源看，并沒有得到應(yīng)屆生的普遍認(rèn)可和肯定。同時第一批全日制研究生還沒有畢業(yè)，正處于找工作的時間段，企業(yè)和社會的認(rèn)可度也不得而知。目前無論是社會、企業(yè)，還是學(xué)生對專業(yè)碩士的定位都存在一定的模糊性，因此應(yīng)加大宣傳力度，使社會尤其是用人單位對全日制專業(yè)學(xué)位有一個明確的認(rèn)識。

2.促進(jìn)師資轉(zhuǎn)型，建立雙導(dǎo)師制度

自2009年開始調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)至今僅3年的時間，我國招收了大量的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，種類增加到38種，同時增加了大量的專業(yè)學(xué)位授予單位。但與此同時我國各研究生培養(yǎng)單位仍然是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生為主，沒有了解熟悉全日制專業(yè)學(xué)位教育的教師隊(duì)伍，大部分的教師沒有專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師隊(duì)伍與全日制專業(yè)學(xué)位的發(fā)展不同步，使得很多學(xué)校的全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)生還是跟從學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師。

因此，首先要加大導(dǎo)師隊(duì)伍培養(yǎng)，對學(xué)術(shù)型教師進(jìn)行實(shí)踐性的培訓(xùn)和考察，增加專業(yè)學(xué)位教師深造和培訓(xùn)機(jī)會，選拔優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)位教師，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生教師隊(duì)伍，加大與國際院校的合作力度，引入工程經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者。目前，華北電力大學(xué)在師資培養(yǎng)過程中非常注重提高教師的實(shí)踐能力，提出教師隊(duì)伍的“工程化”，每年選派一定數(shù)量的青年博士教師去企業(yè)參加為期一年的實(shí)際工作，該措施有效地提升了教師的實(shí)際操作技能。

同時還應(yīng)大力推進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制度，企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校導(dǎo)師理論功底比較雄厚，兩者具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。從學(xué)生入學(xué)就開始雙向培養(yǎng)，從課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）開題到實(shí)踐，兩個導(dǎo)師同時指導(dǎo)，從兩個方面進(jìn)行教育和培養(yǎng)，借此學(xué)生能夠從企業(yè)中得到更好的教育機(jī)會和實(shí)踐機(jī)會。比如目前華北電力大學(xué)的工商管理碩士和項(xiàng)目管理專業(yè)碩士就采用雙導(dǎo)師制度，取得了良好的效果。

3.課程設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用型

相對于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，我國開始實(shí)行全日制專業(yè)學(xué)位教育的時間還不到3年，對其課程的設(shè)置方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。課程設(shè)置仍是以理論課程為主，課程體系一般包括公共課程、基礎(chǔ)理論課程、學(xué)科理論課程、學(xué)科專業(yè)課程和選修課程。專業(yè)課程沒有體現(xiàn)學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)發(fā)展上不夠明確，沒有與學(xué)術(shù)型的研究生形成本質(zhì)的區(qū)別。另外，課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫軌，全日制專業(yè)學(xué)位研究生是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，但在教學(xué)過程中仍是以書本講授為主，學(xué)生缺乏實(shí)際動手能力和現(xiàn)場分析能力，同時在學(xué)術(shù)研究方面的課程又較學(xué)術(shù)型研究生較少，導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位的研究生不能很好地找到自己的課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和專業(yè)定位。

所以全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)明確目標(biāo)，定位準(zhǔn)確，全方位體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢，將教學(xué)與動手實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在課程設(shè)置方面應(yīng)加大實(shí)踐性教學(xué)，面向企業(yè)現(xiàn)場，將技術(shù)得以應(yīng)用產(chǎn)生的起因和技術(shù)革新發(fā)展過程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性[4]。同時對于會計、資產(chǎn)評估、金融碩士等專業(yè)可以增加職業(yè)認(rèn)定方面相關(guān)課程。

4.加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)踐基地

專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)、高水平訓(xùn)練的高層次人才。全日制專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的最大區(qū)別就是專業(yè)碩士在研究生期間能夠獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

研究生參加實(shí)踐的人數(shù)和形式都在增長，部分高校也與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，但是研究生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的過程中，工作類型大都以事務(wù)性工作為主。這樣的實(shí)踐并不能給專業(yè)型碩士研究生良好的鍛煉機(jī)會。所以在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)更應(yīng)該體現(xiàn)和落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)之間的合作，可采取與研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)設(shè)立研究生工作站、校外實(shí)踐基地等方式加強(qiáng)全日制研究生的實(shí)踐過程，形成課堂實(shí)踐、科研實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐的多種類實(shí)踐模式。在這方面，華北電力大學(xué)依托電力企業(yè)和電力設(shè)計院，陸續(xù)在河北電力研究院、華北電力科學(xué)研究院、云南電網(wǎng)公司等國內(nèi)多家研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)設(shè)立了研究生工作站和實(shí)習(xí)基地，為培養(yǎng)專業(yè)碩士提供了良好的平臺。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士比學(xué)術(shù)型碩士要求有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力，要求學(xué)校有實(shí)踐培養(yǎng)基地，對學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)和培養(yǎng)方式都提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)教育部號召，做好全日制專業(yè)學(xué)位建設(shè)，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，加快應(yīng)用型人才建設(shè)步伐。在教育教學(xué)方要重視教學(xué)條件、實(shí)踐基地和導(dǎo)師隊(duì)伍等方面建設(shè)和經(jīng)費(fèi)支持，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，運(yùn)用統(tǒng)籌兼顧的思想?yún)f(xié)調(diào)好學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生的共同發(fā)展。

5.改革學(xué)位論文管理工作

專業(yè)學(xué)位的論文應(yīng)該遵循專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，著重于應(yīng)用課題的拓展或現(xiàn)實(shí)問題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領(lǐng)域背景、職業(yè)背景和使用價值。所采用的研究方法應(yīng)在技術(shù)上體現(xiàn)新意，預(yù)期的研究結(jié)果能夠促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步[1]。專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文不應(yīng)該與學(xué)術(shù)型研究生的形式相同，應(yīng)弱化理論研究，突出應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，可以考慮采用設(shè)計、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研報告等形式。

高校鼓勵和提倡研究生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并結(jié)合實(shí)踐單位的具體問題開展學(xué)位論文研究，好的專業(yè)學(xué)位論文通常會解決實(shí)踐過程中的一些疑難問題，能為實(shí)踐單位帶來有一定創(chuàng)新和應(yīng)用價值的研究成果，同時實(shí)踐單位也較容易從研究生中物色到本單位急需的應(yīng)用型人才[5]。

三、總結(jié)

為優(yōu)化碩士研究生招生結(jié)構(gòu)，調(diào)整碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為宗旨的全日制專業(yè)學(xué)位研究生正在快速發(fā)展。目前的培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，應(yīng)從師資、課程、實(shí)踐、論文等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，以滿足專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的需要，為社會提供合格的高級應(yīng)用型人才。

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