德育教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：德育教育案例分析范文

1.1對(duì)象

2010年2月—2011年12月對(duì)31名手術(shù)室在職護(hù)士進(jìn)行案例分析法安全教育培訓(xùn)。參加培訓(xùn)人員年齡：24~41歲，平均29.3歲；工齡1年內(nèi)新護(hù)士5名，1~5年9名，6年及以上17名；學(xué)歷：中專3名，大專24名，本科4名；職稱：護(hù)士14名，護(hù)師13名，主管護(hù)師4名。

1.2方法

1.2.1收集案例

由護(hù)士長(zhǎng)組織全科人員參與收集自2008年以來(lái)發(fā)生在手術(shù)室的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)和差錯(cuò)事故，案例可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、兄弟醫(yī)院或科內(nèi)等。

1.2.2分類整理

由護(hù)士長(zhǎng)和安全質(zhì)控組組長(zhǎng)對(duì)收集到的25個(gè)案例進(jìn)行分類、整理，選出具有代表性的案例20個(gè)，涉及用藥、物品清點(diǎn)、醫(yī)院感染、標(biāo)本管理、精密器械儀器管理、收費(fèi)、突發(fā)事件應(yīng)急處理等，制作成PPT形式，配以圖片，命名為《手術(shù)室護(hù)理案例匯編》，并不斷更新。

1.2.3培訓(xùn)

將《手術(shù)室護(hù)理案例匯編》作為每年科內(nèi)護(hù)士培訓(xùn)的內(nèi)部資料和安全教育的內(nèi)容之一。具體培訓(xùn):由護(hù)士長(zhǎng)和安全質(zhì)控組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織所有護(hù)士一起討論總結(jié)。通過(guò)對(duì)案例的剖析，討論發(fā)生的原因，制定相應(yīng)的整改及防范措施，使大家從中吸取教訓(xùn),防止類似差錯(cuò)事故再次發(fā)生。采取定時(shí)培訓(xùn)和隨時(shí)培訓(xùn)相結(jié)合：所謂定時(shí),就是科內(nèi)每月組織1次全科人員參加的護(hù)理安全會(huì)議，會(huì)議除總結(jié)分析當(dāng)月存在的安全隱患、發(fā)生的不良事件外，選擇1~2個(gè)與當(dāng)月發(fā)生的不良事件相關(guān)的案例進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后再進(jìn)行討論；隨時(shí)培訓(xùn)則是在工作中碰到的與之有關(guān)的隱患進(jìn)行現(xiàn)時(shí)說(shuō)法。在培訓(xùn)過(guò)程中注重將案例與科內(nèi)制度、工作實(shí)際相結(jié)合,如：在培訓(xùn)“手術(shù)室標(biāo)本管理制度和流程”時(shí)，穿插與標(biāo)本管理有關(guān)的案例來(lái)舉例說(shuō)明，即醫(yī)院和科室為什么規(guī)定這么做，不這么做就會(huì)發(fā)生類似于某案例中的安全問(wèn)題等，以更好地幫助科內(nèi)護(hù)士特別是新護(hù)士理解一些規(guī)章制度和操作規(guī)程。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）護(hù)士考核情況。考核分為2方面，一是安全知識(shí)考核，二是案例分析能力考核，均采用百分制進(jìn)行計(jì)分，各占50%，最終成績(jī)?yōu)閮烧咧??？己藭r(shí)間為培訓(xùn)前（2010年1月）及培訓(xùn)后（2012年1月），無(wú)法參加科室統(tǒng)一考核的病產(chǎn)假護(hù)士，在其上班后單獨(dú)組織考核，成績(jī)計(jì)入科室平均分。（1）安全知識(shí)考核：護(hù)士長(zhǎng)對(duì)有關(guān)安全知識(shí)和制度流程進(jìn)行命題，組織統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行閉卷考試。（2）案例分析能力考核：護(hù)士長(zhǎng)選出一些典型案例編號(hào)裝入密封袋內(nèi)，每名護(hù)士隨機(jī)抽取1個(gè)案例，寫出存在問(wèn)題,分析原因,列出改進(jìn)措施，由護(hù)士長(zhǎng)對(duì)上述指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分。（2）科內(nèi)差錯(cuò)事故發(fā)生情況。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用配對(duì)t檢驗(yàn)和Fisher’s確切概率法檢驗(yàn)，P<0.01表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1護(hù)士的安全知識(shí)及案例分析能力考核情況比較

培訓(xùn)前、后護(hù)士參加考核人數(shù)均為31名，培訓(xùn)前成績(jī)?yōu)?78.66±7.66)分，培訓(xùn)后成績(jī)?yōu)?92.05±4.43)分，培訓(xùn)前后護(hù)士考核成績(jī)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=12.576，P＜0.01）。

2.2手術(shù)室護(hù)士接受案例分析培訓(xùn)前后2年護(hù)理差錯(cuò)比較

我科2008—2009年共有護(hù)士29名，其中新護(hù)士4名，2年的手術(shù)總量14831例次，較前2年增長(zhǎng)15.039%，2年中發(fā)生護(hù)理差錯(cuò)和糾紛5起，其中與新護(hù)士有關(guān)的4起；2010—2011年共有護(hù)士31名，其中新護(hù)士5名，2年的手術(shù)總量為18138例次，較前2年增長(zhǎng)22.298%，2年中發(fā)生護(hù)理差錯(cuò)和糾紛3起，其中與新護(hù)士有關(guān)的1起，護(hù)理差錯(cuò)和糾紛發(fā)生情況較2008—2009年雖無(wú)明顯減少（P>0.05），但在工作量增幅較大的情況下，其發(fā)生率沒(méi)有增長(zhǎng)反而有所下降。

3討論

3.1在手術(shù)室護(hù)士安全教育中應(yīng)用

案例分析法加強(qiáng)了護(hù)士的安全防范意識(shí)，鞏固了護(hù)士的安全理論知識(shí)手術(shù)室涉及?？贫?，工作節(jié)奏快，同時(shí)患者病情復(fù)雜、意外情況多，產(chǎn)生醫(yī)療糾紛甚至出現(xiàn)醫(yī)療事故的可能性較大[3]。培訓(xùn)僅僅以授課的方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足手術(shù)室護(hù)士安全教育的需求，也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)發(fā)生在身邊的案例再現(xiàn)教育，給護(hù)士提供了良好的學(xué)習(xí)資料和安全課堂，營(yíng)造了安全護(hù)理文化，引導(dǎo)大家將“安全第一”作為護(hù)理工作的首要價(jià)值取向，增強(qiáng)了護(hù)士的責(zé)任心、自律性和安全意識(shí)，全科護(hù)士的安全理論知識(shí)得以鞏固，培訓(xùn)后安全知識(shí)考核成績(jī)較前顯著提高。

3.2在手術(shù)室護(hù)士安全教育中應(yīng)用案例分析法提高了護(hù)士識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的能力

討論分析的過(guò)程，可以讓護(hù)士刻骨銘心地記住一些深刻的教訓(xùn)，少走許多彎路，如同給護(hù)士建立了一道安全屏障。另一方面，案例分析更加形象地幫助護(hù)士找到可能影響到患者的安全隱患，提高了護(hù)士辨別、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力。如：一名護(hù)士在討論時(shí)說(shuō)，每次洗手清點(diǎn)物品時(shí)就會(huì)想到發(fā)生在某院的物品遺留引起的醫(yī)療事故，所以會(huì)特別仔細(xì)認(rèn)真，可見案例再現(xiàn)教育對(duì)護(hù)士起到了很好的安全警示作用。

3.3在手術(shù)室護(hù)士安全教育中應(yīng)用案例分析法降低了護(hù)理差錯(cuò)、糾紛發(fā)生率

護(hù)理工作具有很大的重復(fù)性，在反復(fù)單一的重復(fù)勞動(dòng)中容易麻痹大意，并且護(hù)士本身對(duì)患者的病情變化和存在的風(fēng)險(xiǎn)缺乏評(píng)估和預(yù)見能力，如何讓護(hù)士“不要在同一個(gè)地方摔倒2次”，“吃別人的塹，長(zhǎng)自己的智”，錯(cuò)誤有時(shí)是最寶貴的財(cái)富，通過(guò)案例再現(xiàn)教育，用發(fā)生在別人身上的教訓(xùn)來(lái)敲響自己的警鐘，讓其主動(dòng)參與，在互動(dòng)中掌握知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。通過(guò)案例分析形式的安全教育，使大家明白互助協(xié)作的重要性，在工作中互相監(jiān)督,互相幫助,取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,增強(qiáng)了科室人員的責(zé)任感和使命感,樹立了安全第一的理念,保障了護(hù)理安全，減少了醫(yī)療糾紛的發(fā)生?？苾?nèi)自進(jìn)行案例分析培訓(xùn)后,雖然護(hù)理差錯(cuò)和糾紛的發(fā)生比較無(wú)差異，但在工作量增長(zhǎng)的情況下,差錯(cuò)和糾紛發(fā)生率未上升反而降低了。由于新護(hù)士對(duì)工作環(huán)境、業(yè)務(wù)不熟悉,理論結(jié)合實(shí)際的工作能力差[4]，故發(fā)生差錯(cuò)的概率相對(duì)較高。另一方面，新護(hù)士經(jīng)驗(yàn)不足,法律意識(shí)淡薄,在工作中反倒比老護(hù)士膽子大,易莽撞[5]。我科2008—2009年發(fā)生的差錯(cuò)糾紛大多與新護(hù)士有關(guān)；2010—2011年發(fā)生的與新護(hù)士有關(guān)的差錯(cuò)糾紛明顯減少。

4小結(jié)

第2篇：德育教育案例分析范文

（本例在原案例的基礎(chǔ)上略為改動(dòng)，原案例出處：劉健主編.走進(jìn)高中體育與健康教學(xué)現(xiàn)場(chǎng).首都師范大學(xué)出版社，2011：58-60）：

1.教材內(nèi)容

（1）籃球，復(fù)習(xí)原地運(yùn)球，學(xué)習(xí)直線運(yùn)球；（2）接力跑游戲

2.教學(xué)對(duì)象：高一男生

3.學(xué)情分析

球類是學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它具有良好的綜合健身作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、積極進(jìn)取的拼搏精神。選擇直線運(yùn)球技術(shù)作為教材，是根據(jù)高一學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知、技能水平情況而定，因此，直線運(yùn)球的重點(diǎn)確定為運(yùn)球時(shí)按拍部位，難點(diǎn)為控制球。本課還利用籃球與呼啦圈在籃球場(chǎng)地中進(jìn)行娛樂(lè)性的接力跑，進(jìn)一步增加接力跑的難度和趣味性。

4.教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)：①了解本課的練習(xí)方法，明確籃球原地運(yùn)球、直線運(yùn)球的技術(shù)原理及作用，能正確區(qū)分原地運(yùn)球與直線運(yùn)球的不同之處。認(rèn)識(shí)籃球運(yùn)動(dòng)的目的是全面發(fā)展身體素質(zhì)、增進(jìn)健康。②90%以上的學(xué)生明確本目標(biāo)。

（2）技能目標(biāo)：①通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使85%以上的學(xué)生正確掌握原地運(yùn)球技術(shù)，75%以上的學(xué)生在一定程度上能正確運(yùn)用直線運(yùn)球技術(shù)，提高手對(duì)球的控制支配能力。②發(fā)展學(xué)生的靈敏、速度素質(zhì)，提高協(xié)調(diào)性與快速反應(yīng)能力。

（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏、力爭(zhēng)勝利的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的娛樂(lè)情感，提高想象、交往能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和心理素質(zhì)。

5.教學(xué)方法

（1）復(fù)習(xí)原地運(yùn)球：①原地運(yùn)球：蹲、坐、站；②原地高、低姿聽信號(hào)運(yùn)球；③原地高、低姿看信號(hào)運(yùn)球。

（2）學(xué)習(xí)直線運(yùn)球：①聽口令直線運(yùn)球（注視目標(biāo)，慢速移動(dòng)）；②看手勢(shì)直線運(yùn)球；③直線追逐運(yùn)球。

二、教案編制技能水平的判斷

該案例的編制者基本了解體育課教案編寫的整個(gè)過(guò)程和高中體育教學(xué)的特點(diǎn)，教案的基本信息較為完整，有教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)方法等，說(shuō)明該教師具備一定的課前教案編寫教學(xué)技能，但在整個(gè)教案編寫過(guò)程中也暴露出了一些主要問(wèn)題：學(xué)情分析思路不清，學(xué)情分析不到位，教學(xué)目標(biāo)不明確等。總之，該教師對(duì)體育課堂教學(xué)的教案編制雖有一定的基礎(chǔ)，但其技能還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)較高的水平。

三、案例問(wèn)題分析

1.單元教學(xué)課次不明

眾所周知，單元教學(xué)計(jì)劃是體育課時(shí)計(jì)劃編制的依據(jù)，該課雖然指出“復(fù)習(xí)籃球原地運(yùn)球，學(xué)習(xí)籃球直線運(yùn)球”，但沒(méi)有具體說(shuō)明“復(fù)習(xí)原地運(yùn)球”是第幾次課；“學(xué)習(xí)直線運(yùn)球”雖是第一次課，但共需要幾次課完成這個(gè)教學(xué)內(nèi)容并不明確。這樣就造成了我們?cè)谟^看體育課教案時(shí)，不知該課的起點(diǎn)、重點(diǎn)與課次過(guò)程。

2.學(xué)情分析不到位

該教案在學(xué)情分析中指出“球類是學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，但并沒(méi)有結(jié)合籃球這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行具體的分析，因此缺乏一定的針對(duì)性；“它具有良好的綜合健身作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的拼搏精神”這句話屬多余?！斑x擇直線運(yùn)球技術(shù)作為教材，是根據(jù)高一學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知、技能水平情況”這句話并沒(méi)有具體指出與分析高一學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知、技能水平，屬于空談；“直線運(yùn)球的重點(diǎn)確定為運(yùn)球時(shí)按拍部位，難點(diǎn)為控制球”這是教學(xué)重難點(diǎn)，不應(yīng)放在學(xué)情分析之中。

3.教學(xué)目標(biāo)表述不夠清晰

第一，該教案把“發(fā)展學(xué)生的靈敏、速度素質(zhì)，提高協(xié)調(diào)性與快速反應(yīng)能力”這個(gè)有關(guān)體能的目標(biāo)寫入運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)中是不妥的，這說(shuō)明該教案在格式上還存在一定的問(wèn)題；第二，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)中的“使85%以上的學(xué)生正確掌握原地運(yùn)球技術(shù)，75%以上的學(xué)生在一定程度上能正確運(yùn)用直線運(yùn)球技術(shù)，提高手對(duì)球的控制支配能力”表述不夠到位。運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)應(yīng)結(jié)合具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，說(shuō)明這節(jié)課要解決的一兩個(gè)有關(guān)“原地運(yùn)球、直線運(yùn)球”的具體技術(shù)要點(diǎn)，而該教案只是籠統(tǒng)地表述了整個(gè)技術(shù)（掌握某某技術(shù)），這種現(xiàn)象在很多的教案中也是常見的，這說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)制定得太籠統(tǒng)，沒(méi)有細(xì)化到具體的技術(shù)細(xì)節(jié)上；第三，從百分比來(lái)看，“使85%以上的學(xué)生正確掌握原地運(yùn)球技術(shù)”，那么還有15%的學(xué)生呢，你不是要因材施教嗎？你的教學(xué)措施呢？課中沒(méi)有任何體現(xiàn)。第四，情感目標(biāo)顯得空洞：“培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏、力爭(zhēng)勝利的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的娛樂(lè)情感，提高想象、交往能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和心理素質(zhì)”。這節(jié)課需要“頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞”嗎？需要“想象能力”嗎？如果需要，課中有具體的措施嗎？這些問(wèn)題都是含糊不清的。這說(shuō)明在表述情感目標(biāo)時(shí)只是隨意地從《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中拿來(lái)幾個(gè)相關(guān)的詞語(yǔ)，并沒(méi)有結(jié)合籃球運(yùn)球和接力跑游戲這兩個(gè)教材進(jìn)行具體的分析與闡述。

四、教案編制技能發(fā)展建議

1.明確單元教學(xué)課次

在編寫體育課教案時(shí)，寫明單元教學(xué)課次不僅是編寫者編制體育課教案的依據(jù)，也是為了讓觀摩者了解教案編寫的基礎(chǔ)與條件，有助于學(xué)術(shù)交流與經(jīng)驗(yàn)探討。在具體寫法上，需要指出的是教材內(nèi)容單元教學(xué)的總課時(shí)、該課是第幾次課。在很多教案中，有的老師為了“簡(jiǎn)便”，往往只說(shuō)這是新授課（第一次課），但這樣做的結(jié)果不僅模糊了單元總課時(shí)，而且不利于把握教學(xué)重難點(diǎn)。單元總課時(shí)不同，各課次的教學(xué)重難點(diǎn)也就各異，如籃球運(yùn)球單元教學(xué)3課時(shí)與2課時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重難點(diǎn)確定、手段與方法的安排上是不同的，因此，在教案中既要明確單元教學(xué)總學(xué)時(shí)，也要具體說(shuō)明某課的課次。為了簡(jiǎn)明起見，可用4-2表示，4代表該教材單元教學(xué)總學(xué)時(shí)，2代表第2次課。

2.明確學(xué)情分析的具體內(nèi)容

從學(xué)理上分析，學(xué)情應(yīng)包括以下幾個(gè)因素：不同年齡學(xué)生的生理特點(diǎn)、身體素質(zhì)差異；不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)；不同性別學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)興趣方面的差異性；學(xué)前運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)；班級(jí)課堂教學(xué)氛圍等等。結(jié)合該課教案，學(xué)情分析的內(nèi)容應(yīng)為：第一，該校高一男生的身體素質(zhì)狀況（應(yīng)與籃球教學(xué)、接力跑內(nèi)容有關(guān)的素質(zhì)，如彈跳力、靈敏性、速度、反應(yīng)能力）；第二，該班級(jí)男生對(duì)籃球運(yùn)球與接力跑教學(xué)內(nèi)容的興趣情況，如對(duì)接力跑教學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么我們?cè)诎才沤谭〞r(shí)就需要運(yùn)用創(chuàng)新的手段與方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；第三，該班級(jí)男生原地運(yùn)球的基礎(chǔ)（這對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)是最了解的，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)內(nèi)容，上了幾次課？學(xué)生掌握情況如何？這是體育教師理應(yīng)熟知的）。

3.進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的格式與表述

首先，教學(xué)目標(biāo)的編寫格式主要有兩種：一種是以布魯姆目標(biāo)分類方法為依據(jù)的“三點(diǎn)論”：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)；另一種是以課程目標(biāo)為依據(jù)的“四點(diǎn)論”：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、體能目標(biāo)、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。目前在基層體育教學(xué)中，以上兩種格式都比較常見，筆者認(rèn)為，若以第一種編寫格式，那么應(yīng)增加一個(gè)“體能”目標(biāo)，這是體育學(xué)科所特有的。

其次，要不斷提高編寫課堂教學(xué)目標(biāo)的水平。教學(xué)目標(biāo)在教案中是必不可少的重要內(nèi)容，它說(shuō)明了這節(jié)課要解決的問(wèn)題，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于教案只是一個(gè)預(yù)設(shè)，是一個(gè)課前準(zhǔn)備，因此，體育老師往往對(duì)教學(xué)目標(biāo)的編寫并不十分重視，流于形式。所幸的是，近年來(lái)有關(guān)如何較為科學(xué)的制定體育課堂教學(xué)目標(biāo)的研究不斷增多，也提出了一些很好的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)。

第3篇：德育教育案例分析范文

[關(guān)鍵詞] 二語(yǔ)習(xí)得 “i+1”理論 輸入 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)研究二語(yǔ)習(xí)得始于上世紀(jì)80年代中期。很多學(xué)者從宏觀上探討了二語(yǔ)習(xí)得主流理論對(duì)我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的啟示、二語(yǔ)習(xí)得研究成果在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題以及理論與應(yīng)用之間的互動(dòng)關(guān)系等,從微觀上具體探討了二語(yǔ)習(xí)得理論和模式對(duì)各語(yǔ)言技能層面教學(xué)的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。本文則淺析該理論中對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)具有啟發(fā)的“i+1”理論,并嘗試應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,以期改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果,提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一、二語(yǔ)習(xí)得“i+1”理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言輸入假說(shuō)(input hypothesis)是美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen(克拉申)提出的二語(yǔ)習(xí)得理論之一,是當(dāng)今二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的概念之一。Krashen認(rèn)為單純的語(yǔ)料輸入是不夠的,學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”,這是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解輸入”是學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料,這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或者語(yǔ)言材料太難,它對(duì)語(yǔ)言習(xí)得都沒(méi)有意義。

Krashen把當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為i,把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)與下一階段語(yǔ)言知識(shí)之間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語(yǔ)言材料,才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。他說(shuō):“當(dāng)你對(duì)學(xué)習(xí)者講話,使他們能理解其中的信息,并且讓輸入多少包括一點(diǎn)超過(guò)他們能力的語(yǔ)言時(shí),習(xí)得就實(shí)現(xiàn)了。”可見,輸入的語(yǔ)言要產(chǎn)生一種信息差異,才能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。如果輸入的語(yǔ)言全都被學(xué)習(xí)者理解,習(xí)得就不能向前進(jìn)。輸入假說(shuō)解釋了習(xí)得是如何進(jìn)行的:只有當(dāng)我們理解的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能“稍微超出我們現(xiàn)有知識(shí)的時(shí)候”,習(xí)得才會(huì)發(fā)生。

二、二語(yǔ)習(xí)得“i+1”理論在口語(yǔ)教學(xué)中的案例

從我本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō),作為高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教師,針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)整體比較薄弱,口語(yǔ)水平一般的高職院校學(xué)生,尤其不能只顧把現(xiàn)成的教材拿來(lái)就用,而不管它的難易度如何。相反地,要很明確地了解并且接受學(xué)生已有的口語(yǔ)水平,用科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂里經(jīng)常所見到的情況,要么是教師自己在課堂里從頭到尾唱“獨(dú)角戲”;要么就是學(xué)生隨便說(shuō)幾句不愿意再說(shuō)或者說(shuō)不下去了的時(shí)候,教師再接著唱“獨(dú)角戲”。

以上情形,不外乎兩大主要原因:一是輸入的材料過(guò)于簡(jiǎn)單,也就是說(shuō)教師所選的口語(yǔ)材料過(guò)于簡(jiǎn)單,在這種情況下,輸入就是“i”,也就是等同于學(xué)生已有的語(yǔ)言水平。甚至是相當(dāng)于他們初高中階段的水平,學(xué)生從中學(xué)不到新知識(shí),上課時(shí)不會(huì)產(chǎn)生興奮點(diǎn),容易在課堂上產(chǎn)生懈怠的學(xué)習(xí)情緒,不愿意張口,或者像小學(xué)生朗讀課文一樣“眾口一辭”,二是所選材料過(guò)難,即輸入為“i+2”甚至“i+3”“i+4”……學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識(shí)超出了自己現(xiàn)有的知識(shí)和能力范圍,上課時(shí)不知教師口中所云,無(wú)法進(jìn)行模仿和吸收,導(dǎo)致的結(jié)果是英語(yǔ)口語(yǔ)課成了教師個(gè)人獨(dú)角戲式的“脫口秀”(talk show),從而給英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多負(fù)面的效果。對(duì)于口語(yǔ)教師而言,對(duì)將要教授的口語(yǔ)材料必須精挑細(xì)選,并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,創(chuàng)造性地利用教材,并且能結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)下的學(xué)生生活實(shí)際,設(shè)計(jì)出學(xué)生們?cè)敢庹f(shuō)并且能夠說(shuō)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂環(huán)境,確保達(dá)到最佳的輸入效果,只有這樣才會(huì)有較好的輸出效果。

為了他們能順利地接受輸入的材料,我花了一定時(shí)間來(lái)耐心教學(xué),采用倆人一組、多人一組等課堂活動(dòng)形式,讓他們做好說(shuō)話前的必要的準(zhǔn)備,這樣再輪到個(gè)別說(shuō)話時(shí),學(xué)生表現(xiàn)得信心充足,雖然在表達(dá)的流暢度上還不完美,但是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)豐富,內(nèi)容充實(shí),課堂氣氛相當(dāng)輕松活躍。學(xué)生在課后的反饋時(shí)也提到,如果每節(jié)口語(yǔ)課都能這樣,他們會(huì)很喜歡,因?yàn)槲医o他們提供的口語(yǔ)素材既不是他們?cè)缫褷€熟于口的“小兒科”英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容,也不是讓他們覺(jué)得難以到達(dá)的文學(xué)經(jīng)典長(zhǎng)句,他們認(rèn)為學(xué)到了新知識(shí),口語(yǔ)技能也能逐漸得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)“i+1”理論,英語(yǔ)口語(yǔ)教師,要對(duì)所選口語(yǔ)教學(xué)材料的難度要進(jìn)行正確的估計(jì)和評(píng)價(jià)和把握。從我個(gè)人來(lái)講,我一般采用的具體應(yīng)對(duì)措施是:對(duì)于教材中超出學(xué)生可接受范圍的內(nèi)容,我努力在授課前多做功課,對(duì)那些晦澀難懂的口語(yǔ)內(nèi)容添加必要的詞匯注釋或者專門的語(yǔ)音學(xué)習(xí),補(bǔ)充背景知識(shí),或者干脆進(jìn)行一些刪減。當(dāng)然,由于學(xué)生本身的英語(yǔ)水平參差不齊,課堂教學(xué)中實(shí)際上是不可能找到一個(gè)適用于所有學(xué)生的“i”值的。

筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)中的“i”值應(yīng)是對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生整體英語(yǔ)水平介乎其中的定位。“i+1”是針對(duì)整體的課堂教學(xué),對(duì)于原有英語(yǔ)水平在“i”值以上或以下很多的學(xué)生,有的語(yǔ)言學(xué)家建議一是應(yīng)從“完全習(xí)得”、“指導(dǎo)下的習(xí)得”和“自學(xué)性習(xí)得”入手,二是多管齊下,幾方面同時(shí)入手,才可使學(xué)生都能夠做到拾遺補(bǔ)缺、各有所得?？谡Z(yǔ)具有反饋性,要根據(jù)具體的語(yǔ)境做出內(nèi)容和形式上的調(diào)整;另外,在課堂外,英語(yǔ)口語(yǔ)教師還要組織學(xué)生積極開辟旨在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的第二課堂(英語(yǔ)角,口語(yǔ)競(jìng)賽,英語(yǔ)短劇表演等),激發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同層面接觸到英語(yǔ)口語(yǔ),使學(xué)生帶著熱情、以積極的態(tài)度進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)口語(yǔ)教師必須努力提高自身的理論水平,并且在科學(xué)理論的指導(dǎo)下積極實(shí)踐,在口語(yǔ)課堂內(nèi),保障最佳輸入。唯有如此,才能不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平,為他們未來(lái)的就業(yè)增添競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn):

[1]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford: Pergamon, 1982.

[2]Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language learning.Oxford University Press,1981.

[3]Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press,1985.

第4篇：德育教育案例分析范文

據(jù)最新抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中國(guó)青少年學(xué)生、兒童的近視率已居世界第二位，小學(xué)生近視為28%，初中生近視為60%，高中生近視為85%，大學(xué)生近視為90%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)業(yè)越高近視的比例也就越高。同時(shí)，隨著我國(guó)部分省區(qū)放寬了對(duì)高考體育生體檢視力的要求，在各省體育院校中，近視學(xué)生的比例也逐年遞增。這就出現(xiàn)了在剛就業(yè)的體育教師中，戴眼鏡的體育教師越來(lái)越多的問(wèn)題。

作為一名近視的體育教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)總會(huì)心存拘束：不戴眼鏡，視力模糊，課堂的組織和管理不能到位，使課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。有些體育教師喜歡戴隱形眼鏡上課，但由于長(zhǎng)時(shí)間戴隱形眼鏡，會(huì)出現(xiàn)眼睛干澀、角膜發(fā)炎等癥狀。因此，大部分近視的體育教師會(huì)順其自然地選擇戴眼鏡進(jìn)行教學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者（也是眼鏡佩戴者）發(fā)現(xiàn)體育教師佩戴眼鏡上課存在許多不足和安全隱患，現(xiàn)通過(guò)自身在教學(xué)中的實(shí)例，歸納了如下對(duì)策與廣大同行交流。

二、案例分析

1.競(jìng)技項(xiàng)目——教學(xué)比賽時(shí)

雖說(shuō)體育教師是體育課堂的組織者和管理者，能輕松且妥善安排好學(xué)生的練習(xí)分組，使課堂次序井然。但有時(shí)教師與學(xué)生共同參與練習(xí)時(shí)，教師往往也會(huì)失去“組織和管理”這一能力，不能顧此及彼。

案例1：在一次籃球綜合練習(xí)課上，為了提高學(xué)生的練習(xí)興趣，在教學(xué)比賽環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了我與學(xué)生共同參與比賽。可想而知，同學(xué)們的積極性極高，比賽順利地進(jìn)行著。突然間，同伴投籃的球被籃框“蓋”了一個(gè)大帽，站在籃下卡位的我來(lái)不及躲閃，球剛好落在我的側(cè)臉，將我的眼鏡打落在地。我慶幸自己戴的是非金屬框眼鏡，眼睛沒(méi)有絲毫受傷，眼鏡也無(wú)大礙。

這一場(chǎng)景引起了我的注意和深思。從案例中，筆者感受到：戴眼鏡的體育教師與學(xué)生一起參與有身體接觸的教學(xué)比賽時(shí)，一定要注意自身的安全和眼部的保護(hù)。倘若當(dāng)時(shí)球落在我正臉的話，必定會(huì)造成眼部的受傷，后果就嚴(yán)重了。因此，事后筆者進(jìn)行了回顧、分析和反思，總結(jié)了相應(yīng)的對(duì)策。

對(duì)策：（1）教師在場(chǎng)上要明確自己的角色地位：教師與學(xué)生共同參與練習(xí)時(shí)，教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和配合者，不能總是單靠教師來(lái)完成整個(gè)練習(xí)，教師要組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)攻和防守練習(xí)。此時(shí)，教師既是隊(duì)員，又是教練，且要更偏向于教練。（2）教師在練習(xí)時(shí)要眼觀六路，耳聽八方，隨時(shí)注意來(lái)球和傳球，并且做好自我保護(hù)。（3）教師要盡量遠(yuǎn)離球站位，且應(yīng)正對(duì)有球隊(duì)員，或用眼睛余光觀察球和其他隊(duì)員的位置，用語(yǔ)言提示加上穿插跑動(dòng)，組織和指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

2.分組練習(xí)——教師兼顧時(shí)

體育運(yùn)動(dòng)中一部分運(yùn)動(dòng)傷害的原因是由于注意力不集中造成的。在體育課堂中，由于練習(xí)場(chǎng)地空曠，學(xué)生練習(xí)分散，體育教師有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)兼顧不利的情況。

案例2：在一次雙手胸前傳接球的課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)——隔人傳接球：5人一組，隔人（對(duì)角線）傳接球，分小組練習(xí)。在巡回指導(dǎo)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組5位學(xué)生的傳球動(dòng)作都非常標(biāo)準(zhǔn)，球速也控制得很好。因此，我就上前一步，來(lái)到他們身邊，面向全體學(xué)生，用贊賞的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們傳球的動(dòng)作掌握得很好，傳球力度也很到位，要不再加一個(gè)球進(jìn)去試試看？”他們豪爽的答應(yīng)了。就在此刻，旁邊小組的一個(gè)球像失控了的導(dǎo)彈一樣，正面朝我飛來(lái)。有學(xué)生喊道：“老師，小心！”我迅速用雙手擋住臉才躲過(guò)“一劫”。

從這一案例中，筆者感受到：要是當(dāng)時(shí)沒(méi)有學(xué)生的提醒，或許我早已破相，眼鏡也將“夭折”了。我本想，面向全體學(xué)生而站，既能引導(dǎo)本小組加大練習(xí)難度，又能觀察全體學(xué)生的練習(xí)情況。但是后來(lái)由于我的注意力集中到了練習(xí)方法的講解中，忽視了其他小組的練習(xí)動(dòng)靜，以至于差點(diǎn)受傷。

對(duì)策：針對(duì)于戴眼鏡的體育教師，在分組教學(xué)時(shí)，要做好以下幾步：(1）教師的注意力要集中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的練習(xí)狀況，不可一心多用，不可做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。如：打電話、發(fā)短息、閑聊……（2）教師巡回指導(dǎo)時(shí)，站位要合理，同時(shí)要時(shí)刻用余光觀察周圍的情況，必要時(shí)應(yīng)迅速轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，避免運(yùn)動(dòng)傷害的發(fā)生；（3）教師要教育學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，做到動(dòng)作到位，力度適當(dāng)；（4）可增加每組的人數(shù)，減少組數(shù)，降低異組的概率。以9人一組為例，一個(gè)45人的班級(jí)，可分為5組，一組講解時(shí)只要兼顧4組就可以了；若以5人為一組，需分為9組，一組講解時(shí)還要兼顧8組。從數(shù)據(jù)可以看出，兼顧數(shù)正好多了一倍。

3.場(chǎng)地有限——巡回指導(dǎo)時(shí)

案例3：在一次準(zhǔn)備部分徒手操練習(xí)中，由于場(chǎng)地的原因，學(xué)生成體操隊(duì)形散開的間距較?。▌偤脗?cè)平舉距離）。教師口令，學(xué)生開始了拉伸練習(xí)：頸部運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)依次操練著。當(dāng)做下一節(jié)肩部運(yùn)動(dòng)（直臂繞環(huán)）時(shí)，我習(xí)慣性走向了隊(duì)列中間，1-2-3-4，5-6……，我一轉(zhuǎn)身，一只手剛好打在我的眼鏡上，眼鏡側(cè)轉(zhuǎn)了45度。學(xué)生們看到了就哄堂大笑起來(lái)，我順口解圍說(shuō)道：“看來(lái)，下次上課要改戴頭盔了?！蓖瑢W(xué)們一笑而過(guò)，事情雖然過(guò)去了，但是值得深思的問(wèn)題還有許多。

從這一案例中，筆者感受到：戴眼鏡的體育教師在教學(xué)中，要時(shí)刻保持一個(gè)良好的自我安全保護(hù)意識(shí)。如何選擇合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能保證師生安全的完成練習(xí)任務(wù)？

對(duì)策：(1）學(xué)生做徒手操練習(xí)隊(duì)伍間隔較小時(shí)，教師可以站在隊(duì)伍正前方，口令提示，鏡面示范動(dòng)作，學(xué)生按口令操練；（2）教師從隊(duì)列前后及兩側(cè)巡回指導(dǎo)，口令提示，體育委員領(lǐng)操；（3）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將動(dòng)力拉伸改為靜力拉伸，這樣教師在隊(duì)列中進(jìn)行巡回指導(dǎo)也無(wú)大礙；（4）在有限的場(chǎng)地內(nèi)，要盡量變換成最經(jīng)濟(jì)合理的隊(duì)列站位，充分利用場(chǎng)地，保證足夠的空間；（5）有條件的話，選用大場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，避免這一安全隱患。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：德育教育案例分析范文

【江蘇南通·曹建國(guó)】：其實(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握“單跳雙落”這個(gè)教材內(nèi)容，只需要1～2次學(xué)時(shí)就夠了，第1課時(shí)新授，第2課時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

【山東棗莊·王孝領(lǐng)】：從發(fā)展學(xué)生的跳躍能力方面來(lái)說(shuō)，六節(jié)課也不能算多，各個(gè)課時(shí)之間技術(shù)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系不是太明顯，可以分散在一個(gè)學(xué)期內(nèi)來(lái)完成。

【重慶·陳岳祥】：?jiǎn)翁p落，其實(shí)最主要的功能是為后邊急行跳遠(yuǎn)做鋪墊的，沒(méi)有這一內(nèi)容，學(xué)生在急行跳遠(yuǎn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)雙腳同時(shí)向前蹦。單跳雙落這一內(nèi)容在小學(xué)各年級(jí)都涉及，低年級(jí)（一、二年級(jí)）也就一、二節(jié)課，并且，每節(jié)課不能全是這單一的內(nèi)容（學(xué)生吃不消），中高年級(jí)逐漸開始急行跳遠(yuǎn)，單跳雙落擔(dān)負(fù)著解決單腳起跳、雙腳落地的鋪墊專項(xiàng)練習(xí)，教學(xué)也不會(huì)超過(guò)一節(jié)課。由此，由單跳雙落承擔(dān)教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，并不可取。本課例中第2、3、4課次中沒(méi)有單腳跳，主要與雙腳跳有關(guān)，這是“單腳跳，雙腳落”的單元？還是“發(fā)展彈跳的單元”，他們與1、5、6有什么關(guān)系？1、5、6聯(lián)系在一起還是可以的，只不過(guò)在實(shí)踐中1、6聯(lián)系相對(duì)牽強(qiáng)一些。

因此課例內(nèi)容要做重新調(diào)整，否則就顯得凌亂。此課例的教學(xué)跨度顯得有些大，幾乎涉及到小學(xué)整個(gè)跳躍的教學(xué)內(nèi)容。必然要調(diào)整目標(biāo)和措施，而且還應(yīng)該是相當(dāng)大的調(diào)整。

【浙江溫州·項(xiàng)為人】：水平一的學(xué)生應(yīng)該以體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和培養(yǎng)體育的興趣為主，而不是單純進(jìn)行技能教學(xué)，再說(shuō)過(guò)多的技能教學(xué)會(huì)使他們感到枯燥無(wú)味，漸漸地失去對(duì)體育課的興趣。個(gè)人認(rèn)為應(yīng)以游戲?yàn)橹?，在游戲中讓他們體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)技能帶來(lái)的快樂(lè)就行了，不必要求動(dòng)作一定規(guī)范正確。比如說(shuō)跳單雙圈、模仿青蛙跳、兔子跳、袋鼠跳、跳橡皮筋等，在歡快的課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展身體的基本活動(dòng)能力，為下一個(gè)水平階段的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

二、初中體育單元教學(xué)計(jì)劃案例與分析

【浙江湖州·張萬(wàn)永】：（1）第一、二次課放在小學(xué)也可以，那怎么體現(xiàn)小學(xué)生與初中生的差別？（2）跨越式跳高分為9個(gè)課時(shí)，個(gè)人覺(jué)得分的太細(xì)，有些動(dòng)作技術(shù)連貫性較強(qiáng)，分的太細(xì)反而不利于教學(xué)與掌握，容易造成支離破碎之感。

【江蘇南通·李鋒】：助跑和起跳可以放在一起教學(xué)，不用人為分開，助跑與起跳、助跑與起跳的銜接技術(shù)，這兩項(xiàng)安排4節(jié)課就差不多了；竿上動(dòng)作和落地一起教，2節(jié)課；最后的完整練習(xí)可以安排1～2節(jié)課。

【浙江湖州·張萬(wàn)永】：（1）重難點(diǎn)確定不具體，沒(méi)有集中在“點(diǎn)”上；（2）教學(xué)目標(biāo)制定也存在不具體現(xiàn)象，未達(dá)到“內(nèi)容、條件、標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)范格式要求。

【河北石家莊·陳利路】：作為初一年級(jí)的單元計(jì)劃顯得有點(diǎn)太細(xì)，是不是一次教完了，初二和初三復(fù)習(xí)呀？年級(jí)越低教的越籠統(tǒng)，年級(jí)越高越要詳細(xì)教。教材安排要由易到難、并列和螺旋排列，單就跳高來(lái)說(shuō)就是螺旋排列。

【江蘇南京·李安成】：有關(guān)單元學(xué)時(shí)長(zhǎng)短問(wèn)題：我們這里的《體育與健身》教材只能安排3.5課時(shí)上初一年級(jí)的跨越式跳高內(nèi)容，九年級(jí)再用3.5課時(shí)上跨越式跳高內(nèi)容。如果滿打滿算也只有7個(gè)課時(shí)，外加一個(gè)測(cè)試與考核1課時(shí)，我個(gè)人覺(jué)得8個(gè)課時(shí)足夠了。

【江西南昌·胡敏】：一個(gè)學(xué)期體育課的學(xué)時(shí)大概就是42～44學(xué)時(shí)，其中還要除去節(jié)假日、期中考試等對(duì)課時(shí)的沖突。一個(gè)單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期中安排的課時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)安排所學(xué)內(nèi)容及課時(shí)。我個(gè)人認(rèn)為初中一年級(jí)學(xué)生發(fā)展跳躍能力與跨越式跳高單元教學(xué)計(jì)劃，共十一次課時(shí)多了一些，有7～8個(gè)課時(shí)就可以了。本課例在目標(biāo)的制定上也不是很具體，只體現(xiàn)了技能目標(biāo)，而情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)等沒(méi)有體現(xiàn)，目標(biāo)不是理論的，而是實(shí)踐的、實(shí)在的、具體的、可操作的；重點(diǎn)和難點(diǎn)太籠統(tǒng)，重點(diǎn)是對(duì)教材和內(nèi)容而言，而難點(diǎn)則是針對(duì)學(xué)生而言。

【山東棗莊·王孝領(lǐng)】：跳躍能力的發(fā)展在學(xué)生未來(lái)的生活中占有很重要的作用，也能促進(jìn)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)場(chǎng)地器材的要求不高，是比較適宜開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但是，水平四的學(xué)生學(xué)習(xí)跨越式跳高，難度不算太大，并且該技術(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，不容易引起學(xué)生濃厚的興趣，因此，用9課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，有點(diǎn)太多了，個(gè)人認(rèn)為3～4課時(shí)就足夠了。至于發(fā)展跳躍能力的一些練習(xí)可穿插在其他教學(xué)內(nèi)容的單元中作為輔助內(nèi)容出現(xiàn)，不必用很多專門的時(shí)間來(lái)教學(xué)，如將跳躍能力的練習(xí)和其他一些身體素質(zhì)練習(xí)放在體操、武術(shù)、健美操、籃球、排球、足球等項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程里，這樣的練習(xí)效果更好，也更能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生的能力也會(huì)在不斷地鍛煉中得到提高。

【甘肅蘭州·把余福】：在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)教學(xué)對(duì)象現(xiàn)有的身體素質(zhì)和體育技能的分析是不可或缺的！

【浙江金華·邵偉德】：?jiǎn)卧虒W(xué)計(jì)劃中的確應(yīng)該對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，這是我們制定各種教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，特別是單元之后的課時(shí)計(jì)劃，更要體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。但是在單元教學(xué)中，我們可以認(rèn)為所教的教材是新授的（如果各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容安排是合理與科學(xué)的，沒(méi)有低水平重復(fù)現(xiàn)象），教完之后，也不再出現(xiàn)此類教材。既然這個(gè)教材是新授的，就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么我們?cè)谥贫▎卧虒W(xué)計(jì)劃中就不需要重復(fù)進(jìn)行學(xué)情分析了。

三、高中體育單元教學(xué)計(jì)劃案例與分析

【江蘇鎮(zhèn)江·華向陽(yáng)】：（1）高中排球教學(xué)內(nèi)容一般只學(xué)習(xí)墊球、發(fā)球、傳球，除了少數(shù)個(gè)子高彈跳好的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)扣球身體條件明顯不足，因此扣球大都是介紹內(nèi)容，校運(yùn)動(dòng)隊(duì)除外。（2）高中一個(gè)模塊才18學(xué)時(shí)，本案例單元明顯過(guò)大。（3）第1課次排球理論知識(shí)，第10課次簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則，17課次總復(fù)習(xí)教學(xué)比賽，不應(yīng)該屬于“扣球”單元的內(nèi)容。

【山東棗莊·王孝領(lǐng)】：該《排球扣球單元計(jì)劃》總體看起來(lái)，更像排球模塊教學(xué)計(jì)劃：首先，從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有明確提出排球扣球技術(shù)的技能方面的要求，只有排球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)方面的要求。其次，單元計(jì)劃中的好多課時(shí)安排了排球理論知識(shí)（1次課）、排球規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)講解（10次課）、排球戰(zhàn)術(shù)學(xué)練或偏重戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練（12、13、14、15次課）、排球其他技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)比賽（17次課）等，不應(yīng)該歸于“扣球”單元的內(nèi)容。第三，從內(nèi)容選擇的必要性來(lái)看，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)墊球、傳球和發(fā)球技術(shù)等基本技術(shù)，然后再根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的技術(shù)，而不是每個(gè)人都需要花十幾節(jié)課的時(shí)間專門練習(xí)扣球技術(shù)（特別是對(duì)身材矮小的同學(xué)）。技術(shù)教學(xué)與戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是一種相互依托的關(guān)系，不能人為的割裂開來(lái)，個(gè)人認(rèn)為可以把扣球技術(shù)融于排球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)單元中去，安排有能力的同學(xué)去學(xué)，對(duì)其他同學(xué)不做統(tǒng)一要求。

【浙江衢州·祝芳】：該案例還反映出一個(gè)問(wèn)題：球類教學(xué)到底該如何制定與實(shí)施計(jì)劃？一個(gè)有效的扣球，不僅需要掌握助跑、起跳、騰空、揮臂擊球及落地緩沖這些肢體動(dòng)作，還需要根據(jù)來(lái)球掌握良好的助跑與起跳時(shí)機(jī)，掌握扣球的部位與時(shí)機(jī)等，要求再高一點(diǎn)，還需要根據(jù)攔網(wǎng)者的位置（包括手型）選擇扣球的手上動(dòng)作。這些內(nèi)容該如何學(xué)習(xí)？應(yīng)結(jié)合什么進(jìn)行學(xué)習(xí)？再者，面向普通學(xué)生的扣球教學(xué)，“運(yùn)動(dòng)條件”的設(shè)置也十分重要，比如是在低網(wǎng)扣球還是在正常網(wǎng)上扣球？要不要分層次？高中學(xué)生學(xué)到什么程度算“會(huì)扣球了”？

個(gè)人認(rèn)為，本案例雖然不具有普適性，也并不那么完善、規(guī)范，但卻能引發(fā)人思考很多問(wèn)題。

【江西贛州·廖全勝】：該案例不像是面向高中生的教學(xué)計(jì)劃，而像是排球業(yè)余訓(xùn)練的計(jì)劃或是高校體育專業(yè)排球普修的教學(xué)計(jì)劃。這計(jì)劃分得太細(xì)，太專業(yè)了點(diǎn)。另外，第1次課——排球理論知識(shí)學(xué)習(xí)和第10次課——排球規(guī)則的學(xué)習(xí)及簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)講解，應(yīng)該是多余的，因?yàn)榧热粚W(xué)習(xí)到了扣球技術(shù)，那么排球理論知識(shí)與排球規(guī)則早就應(yīng)該學(xué)習(xí)完了。而簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)講解可以安排在后面的教學(xué)比賽前進(jìn)行，一次課只講一個(gè)小的戰(zhàn)術(shù)配合，講完馬上練習(xí)在教學(xué)競(jìng)賽中運(yùn)用，更容易讓學(xué)生印象深刻，學(xué)以致用。兩節(jié)理論課可調(diào)整為一節(jié)，內(nèi)容為排球比賽規(guī)則與裁判法的學(xué)習(xí)。

【浙江衢州·祝芳】：第2～4次課：一是學(xué)習(xí)扣球到底是先完整再分解（即先整體感知再分解練習(xí)），還是先分解再完整感知為佳？如本案例遵循的是后者。二，即便是分解教學(xué)，一次課里僅學(xué)習(xí)“正面屈體扣球技術(shù)的助跑與起跳練習(xí)，講解示范，集體原地起跳，集體一步助跑起跳”這點(diǎn)內(nèi)容，而且不接觸排球，這符合學(xué)情嗎？整個(gè)案例基本遵循“先分解再完整”、“先徒手再持球”、“先單個(gè)技術(shù)再結(jié)合戰(zhàn)術(shù)”這樣的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)很規(guī)矩，但學(xué)生的興趣、教學(xué)的效益、球類的魅力以及人的發(fā)展等問(wèn)題如何體現(xiàn)呢？

【浙江金華·邵偉德】：關(guān)于先分解練習(xí)還是先完整練習(xí)，不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)有不同的策略，這是單方面考慮的視角，如難度較大的項(xiàng)目，應(yīng)采取分解練習(xí)，之后完整的練習(xí)；如比較容易的項(xiàng)目，則可直接完整練習(xí)。若要考慮學(xué)生的興趣等問(wèn)題，那么這就是綜合因素了。我個(gè)人認(rèn)為在分解練習(xí)中也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，即可以把技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程與激發(fā)學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)。

四、教材的單元學(xué)時(shí)應(yīng)該如何確定？

【浙江金華·邵偉德】：過(guò)去我們依靠體育教學(xué)大綱，基本不考慮某個(gè)教材的單元學(xué)時(shí)（當(dāng)然大綱中規(guī)定的單元學(xué)時(shí)也不一定是正確的），現(xiàn)在由于只有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有具體的內(nèi)容，因此，體育教師更需要考慮教材的單元學(xué)時(shí)，安排多少學(xué)時(shí)才是比較正確的，其中的依據(jù)是什么？

【江蘇鎮(zhèn)江·華向陽(yáng)】：?jiǎn)卧n時(shí)的多少大致需要幾點(diǎn)因素：（1）某技術(shù)本身的難易程度；（2）教學(xué)目標(biāo)的高低即教學(xué)后希望學(xué)生達(dá)到的程度，如基本掌握、熟練掌握、靈活運(yùn)用等；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；（4）場(chǎng)地器材等教學(xué)條件。

【江蘇蘇州·非淚】：可以根據(jù)水平階段的要求目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生的完成程度，畢竟每個(gè)水平段有各自的目標(biāo)，如果班級(jí)80%學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，就可以進(jìn)行下一單元練習(xí)，并對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行記錄，這樣長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)形成規(guī)律，自然而然形成了單元計(jì)劃。

【江蘇南京·李安成】：我所理解的單元教學(xué)課時(shí)依據(jù)：（1）主要依據(jù)本地方教材里所規(guī)定的單元教學(xué)課時(shí)數(shù)。譬如，我們這里的七年級(jí)少年連環(huán)拳第四組動(dòng)作單元教學(xué)課時(shí)安排計(jì)劃如下：具體單元教學(xué)計(jì)劃省略，總共6個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)必須有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教與學(xué)主要方法。（2）主要依據(jù)教師自身在教學(xué)實(shí)踐中多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。（3）主要依據(jù)本校教學(xué)條件、設(shè)施來(lái)制定的單元教學(xué)計(jì)劃。因此，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等課堂教學(xué)因素都應(yīng)該制約與影響到教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。（4）主要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)體能和運(yùn)動(dòng)技能積累實(shí)況。

【江西南昌·胡敏】：我認(rèn)為，除了以上幾點(diǎn)，同時(shí)我們還應(yīng)該考慮本單元應(yīng)該讓孩子們學(xué)習(xí)什么？感受什么？發(fā)現(xiàn)什么？完成什么？這樣才能更好地制定目標(biāo)和內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)。

【浙江杭州·沈軍華】：個(gè)人淺見：?jiǎn)卧獙W(xué)時(shí)確定的基礎(chǔ)是學(xué)情，學(xué)生的情況參差不齊，班級(jí)授課只能抓住多數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生技能的掌握情況是基礎(chǔ)。再通過(guò)多方面的學(xué)時(shí)資料與自己的實(shí)踐手段來(lái)確定學(xué)時(shí)。

【江蘇南京·金長(zhǎng)華】：?jiǎn)卧?jì)劃，首先，地方教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，具有一定的科學(xué)性。其次，教師和學(xué)校對(duì)教材學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度。最后，結(jié)合校本教材和學(xué)校特色體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需要制定教學(xué)計(jì)劃。

第6篇：德育教育案例分析范文

關(guān)鍵詞案例分析互動(dòng)教學(xué)多媒體知識(shí)反饋

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Interactive Teaching Method Based on Case Analysis

LI Chunyi[1], CHEN Jie[2]

（[1] School of Surveying and Landing Information Engineering,

He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000；

[2]Educational Administration Department, He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000）

AbstractResearching university teaching methods, improving teaching effectiveness and quality is a permanent topic for higher education. Connotation and essence of interactive teaching method were put forward based on case analysis. Moreover, existed problems of this teaching method were analyzed. At last, according to self teaching experience, whole frame of interactive teaching was constructed based on case analysis.

Key wordscase analysis; interactive teaching; multimedia; knowledge feedback

教學(xué)始終是高校的中心工作，選用科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段?；?dòng)教學(xué)是研究型教學(xué)的本質(zhì)所在，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式，能在教學(xué)過(guò)程中取得事半功倍之效。而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，可縮短理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)和提高。

1 基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵與本質(zhì)

隨著高等教育的不斷發(fā)展，時(shí)代對(duì)教學(xué)方法提出了新的要求，為了培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)方法越來(lái)越受到重視，而案例分析方法作為幾種典型的研究型教學(xué)方法在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得以快速發(fā)展。眾所周知，案例教學(xué)法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于，教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系有其獨(dú)特性，不僅對(duì)教師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，還要求教師和學(xué)生都要有相當(dāng)大的行為變化。因此，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)精選的案例，使得學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的得以充分?jǐn)U展。而互動(dòng)教學(xué)方法即以教師為主導(dǎo)， 啟發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參與課程某些環(huán)節(jié)， 提供平臺(tái)讓部分學(xué)生展示其個(gè)人創(chuàng)作成果， 從而建立暢通的師生溝通和信息反饋渠道， 達(dá)到共同促進(jìn)， 提高教育實(shí)效的目的。此時(shí)應(yīng)把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交融，以產(chǎn)生教學(xué)共鳴，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過(guò)講授、灌輸為主的教學(xué)模式來(lái)講授知識(shí)的過(guò)程，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受，更忽略了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)案例互動(dòng)的多元互動(dòng)因素。而廣義的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2 以往的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法存在的問(wèn)題

2.1 過(guò)分強(qiáng)調(diào)案例分析的教學(xué)效果，漠視傳統(tǒng)的教學(xué)手段

案例分析法是目前高等學(xué)校比較流行的教學(xué)方法之一，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見。但案例教學(xué)法能否完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法呢？二者的關(guān)系如何，這都是要考慮的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，有些老師過(guò)分夸大案例教學(xué)法所取得的效果，而完全忽視傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)手段，作者認(rèn)為，這是不科學(xué)的。首先，以講授式為主的教學(xué)法貫穿了學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，從小學(xué)到中學(xué)，在以應(yīng)試教育為背景的教育模式下，這種教學(xué)方法學(xué)生適應(yīng)，教師也比較適應(yīng)。在某種程度上講，這種方法符合并體現(xiàn)了我們民族特有的思維習(xí)慣和方式；其二，傳統(tǒng)教學(xué)方法適用范圍比較寬，無(wú)論是理論問(wèn)題，還是實(shí)踐問(wèn)題都可以運(yùn)用這種方式。而從另一方面考慮，傳統(tǒng)的以灌輸式為主的教學(xué)方式的弊端是顯然的，它不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更不利于學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力，掌握事物的發(fā)展運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

2.2 案例的選擇不精細(xì)，達(dá)不到學(xué)生反饋新知識(shí)的目的

通過(guò)與教授相同或相近專業(yè)課的老師交流發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中雖然也穿插了不少案例，也能進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，但教學(xué)的效果仍然不佳，學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)仍然不知所措，考試的結(jié)果很不理想，達(dá)不到預(yù)期的效果。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，是案例選擇上出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致事倍功半，達(dá)不到學(xué)生利用案例，反饋新知識(shí)的目的。

基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，對(duì)案例的要求有如下幾點(diǎn)值得考慮：

（1）案例應(yīng)具有典型性和代表性，學(xué)生能夠從該案例得到啟發(fā)，進(jìn)行拓展性思考。這是利用案例教學(xué)中首先值得考慮的問(wèn)題，沒(méi)有深度的案例會(huì)讓案例教學(xué)純粹流于形式，在課堂上只不過(guò)是師生之間簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思維空間，達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。那末，當(dāng)學(xué)生遇到新問(wèn)題時(shí)，由于教師所選案例沒(méi)有深度，學(xué)生沒(méi)有從案例教學(xué)中獲得創(chuàng)新性思維方式，導(dǎo)致其不知所措，無(wú)從下手。

（2）對(duì)于同一問(wèn)題，前后案例應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性和時(shí)效性。眾所周知，任何事物之間都是相互聯(lián)系、發(fā)展運(yùn)動(dòng)的。在利用案例教學(xué)過(guò)程中，要掌握這一規(guī)律并為我所用。對(duì)于同一問(wèn)題，為了讓學(xué)生更了解所講理論，若所選的案例互不相干或聯(lián)系不緊密，那么案例教學(xué)則起不到所能期望的效果。另一方面，學(xué)科的發(fā)展日新月異，知識(shí)信息的快速、海量增長(zhǎng)，新舊知識(shí)的更替更是今非昔比。英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家詹姆斯.馬丁的測(cè)算結(jié)果表明：人類的知識(shí)在19 世紀(jì)是每50 年增加一倍；20 世紀(jì)初是每10 年增加一倍; 70 年代是每5 年增加一倍; 而近10 年為每3 年增加一倍。知識(shí)的更新在加速， 教學(xué)意識(shí)和教學(xué)方式方法的更新也勢(shì)在必行。因此，在教學(xué)過(guò)程中案例的選擇應(yīng)具備時(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)，案例應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿問(wèn)題，讓學(xué)生獲取更開闊的視野。

（3）案例應(yīng)具有實(shí)踐性，不能憑空想象。案例教學(xué)法的真正價(jià)值在于能夠提供典型而真實(shí)的素材，供學(xué)生分析研究，總結(jié)認(rèn)知規(guī)律，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。教師只有選擇與教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)、教材體系緊密相關(guān)的生動(dòng)有趣、豐富多彩的案例，才能讓學(xué)生在接受理論的同時(shí)，潛移默化地受到熏陶，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性；

（4）案例難度要適中，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。難度過(guò)大的案例，會(huì)讓學(xué)生望而卻步，失去學(xué)習(xí)、研究的興趣，更不利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、提高與反饋；相反，過(guò)于簡(jiǎn)單的案例，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸與深刻思維，達(dá)不到學(xué)生掌握事物本質(zhì)的目的。

2.3 互動(dòng)教學(xué)流于形式，其本質(zhì)被淡化

目前，互動(dòng)教學(xué)法在高校研究生和本科生中被廣泛采用，其優(yōu)勢(shì)是毋庸諱言的。但互動(dòng)教學(xué)的效果如何卻是值得商榷的事。如前所述，互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)，通過(guò)相應(yīng)的平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力、提升學(xué)生情感和覺(jué)悟，將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的精神財(cái)富和理性力量。但互動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題在于：

（1）缺乏對(duì)互動(dòng)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。有些教師把互動(dòng)教學(xué)的理解簡(jiǎn)單的停留在上課時(shí)師生之間或生生之間的交流與簡(jiǎn)單對(duì)白，并沒(méi)有把握互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)所在。事實(shí)上，教師在講課前針對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，需要做大量的工作，精心準(zhǔn)備課堂內(nèi)容和所需講義，必要時(shí)還要把講義打印出來(lái)，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)了解上課要講什么，案例的內(nèi)容如何，怎樣從深層次把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在，哪些問(wèn)題是需要重點(diǎn)考慮的對(duì)象等等。

（2）教學(xué)“六要素”不能充分發(fā)揮其潛能。利于現(xiàn)代信息技術(shù)上課，有“六要素”，即互動(dòng)的主體參與者，教師和學(xué)生，四種道具，黑板、投影片、粉筆和激光筆。教師不能做“機(jī)器的操作者”。即在教學(xué)過(guò)程中教師演變成了課件的播放者，課件演示卻成了“教”的主角，教學(xué)在很大程度上依賴于計(jì)算機(jī)。這種“機(jī)器本位化” 的課堂，只不過(guò)是一種新形式的注入式教學(xué)而已，即由原來(lái)的“人灌”變成了“機(jī)灌”、單純的“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。六種要素要相互配合，共同參與課堂才會(huì)精彩，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒。

（3）互動(dòng)教學(xué)模式過(guò)于單一。 目前，互動(dòng)教學(xué)還存在互動(dòng)模式單一、互動(dòng)深度不夠的問(wèn)題。即在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間通過(guò)提問(wèn)的方式提出問(wèn)題，學(xué)生與教師之間僅僅是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，導(dǎo)致課堂上的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，這種低層次的互動(dòng)教學(xué)流于形式，多元互動(dòng)“元素”之間沒(méi)有矛盾與交鋒的存在，更沒(méi)有情感與心靈的交融，整個(gè)課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無(wú)神”。

3 基于案例分析互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐

基于案例分析互動(dòng)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)是本質(zhì)，即通過(guò)這種方式，達(dá)到師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間多元互動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果；案例分析是關(guān)鍵，它是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，使互動(dòng)教學(xué)方法取得最佳效果的手段。因此，能否處理好二者的關(guān)系，是教學(xué)效果取得成敗的關(guān)鍵。但其根本目的是讓教師由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”，從以知識(shí)傳遞、灌輸為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的能力，以提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

3.1 要充分重視學(xué)生的反饋信息，做到有的放矢

如前所述，互動(dòng)教學(xué)是本質(zhì)，良性互動(dòng)的前提是教師對(duì)師生關(guān)系有平等互尊、相吸互助的意識(shí)。教師充分尊重學(xué)生人格成長(zhǎng)的需要，在充分備課的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取學(xué)生意見， 哪些是學(xué)生最重視、最需要理解的內(nèi)容，哪些是他們需要提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣在講課之前會(huì)有針對(duì)性。例如，筆者所講述的是測(cè)繪工程專業(yè)的專業(yè)課《開采沉陷學(xué)》，由于該課程是一門學(xué)科交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到測(cè)量、采礦、地質(zhì)、水文和環(huán)境等方面的知識(shí)，尤其是煤礦開采方面的專業(yè)課更需要提前告知學(xué)生，把先前所學(xué)的主體專業(yè)課《采煤概論》進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣在案例講授中，遇到與采礦有關(guān)的概念和相關(guān)問(wèn)題時(shí)學(xué)生就不會(huì)不知所言了，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)重視案例的精挑細(xì)選。

3.2 注重教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)，是采用多媒體手段與案例教學(xué)相結(jié)合的方法，寓教于樂(lè)，互動(dòng)性是其根本特性和核心要求。教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將學(xué)生真正擺到學(xué)習(xí)主體的位置上，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但學(xué)生主體不能取代教師主導(dǎo)作用。教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，決定著教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，其主導(dǎo)作用毋庸置疑。而且教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、能力鍛煉和職業(yè)道德等方面都比學(xué)生有更全面深入的體驗(yàn)， 對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才具有示范意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師主導(dǎo)表現(xiàn)在：調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)和自我教育中，把向?qū)W生傳授知識(shí)的“滿堂灌”方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極參與、提供與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的講義和研究課題，并指導(dǎo)學(xué)生的研究、提供平臺(tái)使作業(yè)優(yōu)秀者能展示其研究結(jié)果，同時(shí)鍛煉和展示他們的表達(dá)能力。教師的主導(dǎo)作用固然重要，但教育的效果歸根結(jié)底體現(xiàn)在學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、行為習(xí)慣和價(jià)值選擇的學(xué)習(xí)提高上，所以教師要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)是一個(gè)感悟的過(guò)程，學(xué)生吸收和掌握知識(shí)的能力因人而異，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的收獲成效各有千秋，其效果取決于其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度。

圖1基于案例分析互動(dòng)教學(xué)的整體框架

3.3 注重對(duì)案例分析互動(dòng)教學(xué)框架的整體把握

不管基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)方法如何重要，案例分析僅僅是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但其選擇的優(yōu)劣，精選程度如何直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋程度。結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)，筆者談一下如何從全局上把握教學(xué)的整體性，并寓案例分析于其中，如圖1。首先在學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)交叉學(xué)科的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，通過(guò)多媒體手段，對(duì)章節(jié)中基本概念進(jìn)行必要的詮釋與分析，對(duì)基本理論進(jìn)行必要的推導(dǎo)與探求，講解時(shí)要充分發(fā)揮教室“六要素”的功能，不能僅限于多媒體的應(yīng)用，還要借助于傳統(tǒng)的元素“黑板+粉筆”。然后，為了加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本理論深入理解，真正打開學(xué)生的思路，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，運(yùn)用優(yōu)選的案例進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，相關(guān)講義可提前發(fā)給學(xué)生，讓其對(duì)案例有個(gè)初步理解，以便提出疑問(wèn)，節(jié)約課堂時(shí)間。

接下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。在具體操作時(shí)，可以讓學(xué)生先分組進(jìn)行討論，應(yīng)用所講的基本理論，提出解決問(wèn)題的方法，由于解決問(wèn)題的方法不止一種，組與組之間再進(jìn)行交流，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。這樣，班級(jí)中的每個(gè)人都能發(fā)揮自己的聰明才智，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，做到寓學(xué)于樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合每組的討論成果，針對(duì)具體問(wèn)題共同分析和討論，取得共識(shí)。潛移默化之間，學(xué)生達(dá)到了對(duì)所學(xué)基本概念和基本理論的反饋。由于《開采沉陷學(xué)》這門課是學(xué)校特色很鮮明的一門專業(yè)課，其與工程實(shí)際結(jié)合緊密，因此，可以利用學(xué)校的實(shí)習(xí)基地進(jìn)入煤礦生產(chǎn)第一線進(jìn)行調(diào)查研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生真正理解

了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐本身又反作用于理論，達(dá)到理論與實(shí)踐的真正融合。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地便利了專業(yè)課的教學(xué)，使許多教育理念在教學(xué)中得以應(yīng)用，也使得基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)方法成為可能。這種教學(xué)模式，有利于開闊學(xué)生的知識(shí)面和視野，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于教師素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重師生互動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)，既要充分利用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，又要注意案例的精選與優(yōu)化、充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

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第7篇：德育教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)道德；法律教學(xué)；案例教學(xué)

在當(dāng)前的職業(yè)教學(xué)中，職業(yè)道德與法律的教育是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并且用人單位也越來(lái)越重視職業(yè)道德的考核。因此，有效地開展職業(yè)道德教育及法律教學(xué)可以極大地提高學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知，為學(xué)生價(jià)值觀的形成與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供應(yīng)有的支持。

一、案例教學(xué)的實(shí)施原則

案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過(guò)具體案例的分析與講解，幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的了解與掌握，可以適用于多種學(xué)科的教學(xué)中，其中對(duì)于意識(shí)范疇的教學(xué)而言更加實(shí)用。在案例教學(xué)的帶動(dòng)下可以極大地提高學(xué)生的個(gè)人能力，對(duì)于積極的教學(xué)氛圍的營(yíng)造也是十分有利的，但是在實(shí)際的實(shí)施中需要按照相應(yīng)的原則來(lái)開展實(shí)際的教學(xué)。首先，教師需要從意識(shí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中通過(guò)案例的引出帶動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行問(wèn)題的探討，從而將學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生。其次，在教學(xué)方式上可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行安排，對(duì)于職業(yè)道德與法律教學(xué)而言可以結(jié)合身邊的案例進(jìn)行講解，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解與重視。同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際才能發(fā)揮出職業(yè)道德教育與法律教學(xué)的真正作用，為學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的形成與發(fā)展指明方向。

二、中職院校職業(yè)道德與法律教學(xué)中存在的不足

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)下，部分教師的價(jià)值觀受到了較大影響，在具體的職業(yè)教學(xué)中也更加側(cè)重于技術(shù)教學(xué)，因而對(duì)于職業(yè)道德教育與法律知識(shí)的講解有所欠缺，這種現(xiàn)象雖然在近年來(lái)有所改善，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的改進(jìn)。單一的教學(xué)方式與枯燥的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以其實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與個(gè)人能力的培養(yǎng)十分不利，需要在教學(xué)方法與形式上進(jìn)行有效的改進(jìn)，以便于更好幫助學(xué)生融入到社會(huì)實(shí)踐中去。

三、中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中案例教學(xué)及其運(yùn)用

1.講解法

在進(jìn)行案例的選擇時(shí)，需要盡可能地貼近人們的生活，這樣既便于學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生的深思，引以為戒。在講解案例之前需要通過(guò)簡(jiǎn)短的理論知識(shí)來(lái)做鋪墊，然后再將案例拋出，引發(fā)學(xué)生的探討與學(xué)習(xí)。講授《避免誤入犯罪歧途》中，教師向?qū)W生們講述了19歲的小佳偷走殘疾人鑫鑫900元治病費(fèi)用，耽誤了鑫鑫最佳的治療時(shí)間最后雙腿截肢。小佳這種行為已觸犯刑法，故以盜竊罪判處其一年有期徒刑，并罰款1000元。教師告訴學(xué)生，若按照小佳的盜金額，還構(gòu)不成犯罪，但其所盜竊的對(duì)象是殘疾人，并且造成殘疾人雙腿截肢的重大后果，帶來(lái)的危害性極大達(dá)到了犯罪標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)專業(yè)性的總結(jié)幫助學(xué)生明確地知道犯罪是非常嚴(yán)重的行為，并且一旦觸及到法律就會(huì)給自己的人生造成無(wú)法抹去的污點(diǎn)。

2.營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

閱讀相應(yīng)的案例或者觀看相關(guān)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析。例如，講授《依照程序維權(quán)》時(shí)，引入案例如下：李某在舅舅的織布廠上班。9月末，李某向自己的舅舅討要3000元工資多次，未果。為了能夠要到工資，李某綁架舅舅的小兒子，并電話威脅舅舅發(fā)放自己應(yīng)得的工資。當(dāng)李某看到舅舅及其妻子趕到，立即把其兒子高高舉起，并恐嚇?biāo)麄円押⒆雍莺菟ぴ诘厣稀Ｖ罄钅潮恢品?，法院最終以非法拘禁罪拘役李某五個(gè)月。教師可以要求學(xué)生針對(duì)該案例進(jìn)行積極的探討，并且提出相應(yīng)的解決措施，最終讓學(xué)生明白，有些事情是可以通過(guò)法律武器來(lái)進(jìn)行維護(hù)的，從而使學(xué)生加深對(duì)于法律的認(rèn)知，法律的存在不僅僅是懲罰壞人，同樣也是保護(hù)正義的有效武器。

3.重視課中的討論環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知

就職業(yè)道德與法律教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容是比較抽象的，在案例教學(xué)的引導(dǎo)下可以通過(guò)真人真事來(lái)提高學(xué)生的關(guān)注度，并積極地投入到問(wèn)題的探討中。如孕婦A因身體不適到某醫(yī)院就診，因費(fèi)用過(guò)高無(wú)法支付，醫(yī)院選擇先救人，但是家屬拒絕術(shù)前簽字，致使病情嚴(yán)重，孕婦死亡，醫(yī)藥部門鑒定該醫(yī)院無(wú)需承擔(dān)責(zé)任。在這個(gè)案例中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在道德與法律面前，應(yīng)該如何抉擇，鼓勵(lì)學(xué)生提出多方面的見解。在討論的過(guò)程中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知，同時(shí)在語(yǔ)言組織能力及分析能力的培養(yǎng)上也是非常有利的。嚴(yán)厲的批評(píng)與頻繁中斷學(xué)生的發(fā)言是非常不可取的，需要教師重視傾聽與分析，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營(yíng)造較好的環(huán)境。在具體的應(yīng)用中，需要始終抓住教學(xué)的重心，并且可以結(jié)合多種教學(xué)方式來(lái)開展，單一的采用案例教學(xué)也是非常不可取的，需要在實(shí)際的教學(xué)中引以為戒，從而更好地促進(jìn)中職教育的全面發(fā)展。加強(qiáng)中職學(xué)校職業(yè)道德與法律教學(xué)中的案例教學(xué)，可以極大地提高其教學(xué)效果，同時(shí)在活躍課堂氛圍上也能發(fā)揮出較強(qiáng)的實(shí)用性。但是在教學(xué)過(guò)程中，要掌握好相應(yīng)的技巧，對(duì)于案例的選擇需要具有一定的代表性，這樣才能引起學(xué)生的注意。同時(shí)重視案例教學(xué)的實(shí)用性，不要僅僅停留在表面上，這樣才能確保其教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，為中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾曉芳.《職業(yè)道德與法律》課堂的案例教學(xué)法運(yùn)用[J].世紀(jì)橋，2012

第8篇：德育教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例分析法；單片機(jī)原理；應(yīng)用

案例分析法是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。本文以電子專業(yè)課程單片機(jī)原理為例來(lái)談?wù)勂鋺?yīng)用。

隨著電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，單片機(jī)已經(jīng)在人工智能、通信設(shè)備智能化以及家電智能化等方面得到廣泛應(yīng)用。以單片機(jī)為核心仍然是實(shí)現(xiàn)智能化技術(shù)的主流之一。因此，將單片機(jī)原理課程作為中職類學(xué)校電子專業(yè)的一門主干課程顯得特別重要。

單片機(jī)原理是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是，學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)，課堂教學(xué)效果一直不理想，原因在于傳統(tǒng)的單片機(jī)原理課程教學(xué)方式中，一開始就涉及很多抽象的理論知識(shí)，如總線、并行接口、中斷、堆棧、地址、數(shù)據(jù)等，學(xué)生普遍感到難學(xué)。特別是對(duì)于中職類學(xué)校的學(xué)生而言，本來(lái)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)得就不夠扎實(shí)，在一開始就要被強(qiáng)行灌輸生硬的知識(shí)。這不但不能使學(xué)生領(lǐng)悟單片機(jī)的智能控制原理，還會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)開發(fā)項(xiàng)目中實(shí)際的單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)運(yùn)作流程不熟悉，不利于培養(yǎng)單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)能力。（2）該課程中的指令學(xué)習(xí)不能很好地幫助學(xué)生，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解局限于課堂編程，而不能很好地結(jié)合硬件靈活應(yīng)用。因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)在單片機(jī)原理課程教學(xué)中引入案例分析法能夠收到比較理想的效果。

下面以經(jīng)典的單片機(jī)控制發(fā)光二極管硬件平臺(tái)為例，討論如何在單片機(jī)原理課程中運(yùn)用案例分析法。

在圖中，R1～R8為L(zhǎng)ED1～LED8的限流電阻，限制長(zhǎng)時(shí)間大電流通過(guò)發(fā)光管以致燒壞；這個(gè)圖是80C51的最小系統(tǒng)加上8個(gè)發(fā)光二極管，學(xué)生可以用萬(wàn)用板自己焊接，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以使學(xué)生擁有自己的單片機(jī)。具體做法如下：

首先，介紹單片機(jī)最小系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)的作用。Reset引腳是復(fù)位信號(hào)的輸入端，復(fù)位信號(hào)是高電平有效，由R16、C1組成的單片機(jī)復(fù)位電路接到Reset引腳，平時(shí)為低電平，Reset變?yōu)楦唠娖?，?shí)現(xiàn)自動(dòng)復(fù)位功能。接下來(lái)講解XT1、XT2引腳，時(shí)鐘電路的作用和用法，I/O口的作用和用法等知識(shí)點(diǎn)。然后設(shè)計(jì)第一個(gè)案例，分別點(diǎn)亮8個(gè)發(fā)光二極管。

用C語(yǔ)言編寫程序，然后就是如何在Keil集成編譯環(huán)境下編寫程序，并把程序下載到單片機(jī)（AT89S52支持ISP下載）的過(guò)程全部演示清楚。這些將會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)單片機(jī)并不困難。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)通過(guò)教師演示和學(xué)生模仿，學(xué)生第一次上課就可以非常完整地看到并完成單片機(jī)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，直觀地得到一個(gè)結(jié)果，以具體形象的方式學(xué)到一些非?？菰铩⒊橄蟮睦碚撝R(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得以大大地提高，效果自然很好。

接下來(lái)可以設(shè)計(jì)第二個(gè)案例。在每個(gè)發(fā)光二極管點(diǎn)亮和熄滅之間加延時(shí)程序，以此清楚地看到燈的閃爍，并用位左移來(lái)控制8個(gè)發(fā)光二極管循環(huán)閃爍。該延時(shí)程序可以通過(guò)子程序調(diào)用，讓學(xué)生掌握有關(guān)子程序的知識(shí)點(diǎn)以及循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的一般設(shè)計(jì)思路，同時(shí)進(jìn)一步講解4個(gè)并行口的知識(shí)。通過(guò)第二個(gè)案例，學(xué)生能模仿編寫一些簡(jiǎn)單的程序，依次點(diǎn)亮8個(gè)發(fā)光二極管。

接下來(lái)就可以設(shè)計(jì)第三和第四個(gè)案例。通過(guò)多個(gè)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐步了解指令系統(tǒng)和熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。

從該教學(xué)過(guò)程可以得出以下結(jié)論：

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教學(xué)不再采用灌輸?shù)姆绞剑捎眠呑鲞吘毜姆绞匠浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以案例為單元構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，每一個(gè)案例組織若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成的每個(gè)案例都會(huì)帶給學(xué)生極大的成就感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，縮短了與實(shí)戰(zhàn)的距離。每一次任務(wù)的完成都模擬了實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程，案例構(gòu)建越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也越來(lái)越高，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后一旦需要從事單片機(jī)設(shè)計(jì)，很快就可以上手。

單片機(jī)的系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)突出教學(xué)的自主性、開放性和創(chuàng)新性，應(yīng)符合職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)律。案例分析法繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以案例作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作把書上死的理論變成活的知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生能夠觸類旁通、點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新。案例分析法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可以在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，是一種值得推廣的教學(xué)理念和方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐煒.“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)改革探討［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2002（6）：21-23.

［2］馬忠梅.單片機(jī)的C語(yǔ)言應(yīng)用程序設(shè)計(jì)［M］.北京：北京航空航天大學(xué)出版社，1999.

［3］揭吁菡，職業(yè)學(xué)校單片機(jī)教學(xué)改革實(shí)踐［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2006（7）.

第9篇：德育教育案例分析范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師教育；教育實(shí)習(xí)；案例；班導(dǎo)師

[中圖分類號(hào)]G615

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0049-03[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]曾靈霞（1966―），女，江西武寧人，專科，江西省九江市武寧縣幼兒園園長(zhǎng)，小教高級(jí)；錢桃英（1966―），女，江西九江人，本科，江西省九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是以能力為重，把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，突出保教實(shí)踐能力；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。開展幼兒園教師教育的院校要將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。[1]對(duì)具有幼兒園教師教育的院校來(lái)說(shuō)，班導(dǎo)師是一種優(yōu)質(zhì)資源，他們?yōu)榻逃龑?shí)習(xí)生提供的職業(yè)道德、專業(yè)、就業(yè)、科研和心理等方面的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、案例分析：給她一次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)

妮妮，1992年12月7日出生，福建福州人，某高校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大專二年級(jí)女生。2013年5月9日，班導(dǎo)師接到一個(gè)電話，妮妮要到某高校的附屬幼兒園實(shí)習(xí)。妮妮原被安排在市區(qū)一所大型民辦幼兒園實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)幾天，幼兒園反映妮妮有時(shí)自言自語(yǔ)，有時(shí)獨(dú)自舞蹈，堅(jiān)持辭退她，使她中斷了原定一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是使幼兒園教師形成教育智慧的重要途徑，是培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，而某高校附屬幼兒園承載著幼教科研、教育實(shí)踐基地等功能，接受學(xué)生實(shí)習(xí)具有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，必須提供妮妮實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

妮妮在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下來(lái)到該附屬幼兒園，班導(dǎo)師（該附屬幼兒園園長(zhǎng)）暫時(shí)把妮妮安排在辦公室做一些事務(wù)性的工作，給她一個(gè)緩沖適應(yīng)期。畢竟她調(diào)整了實(shí)習(xí)單位，又沒(méi)有得到原幼兒園面對(duì)面的解釋，班導(dǎo)師覺(jué)得有些突然。這樣安排也便于班導(dǎo)師觀察了解妮妮之后，再做下一步的計(jì)劃。

班導(dǎo)師在辦公室與妮妮溝通，商量能不能留下手機(jī)號(hào)碼便于聯(lián)系，她小心翼翼地回答說(shuō)沒(méi)有手機(jī)。妮妮還是處于驚魂未定的狀態(tài)，用回避退縮的方式自我保護(hù)。

5月11日，班導(dǎo)師與妮妮的母親電話溝通，了解她的成長(zhǎng)經(jīng)歷：妮妮小時(shí)候發(fā)育遲緩，時(shí)常嘔吐；在家境較好、家教較嚴(yán)、父母精心呵護(hù)的環(huán)境中長(zhǎng)大；初中成績(jī)尚可，考高中只差幾分，最終通過(guò)擇校安排在重點(diǎn)高中學(xué)理科，在高中階段表現(xiàn)學(xué)業(yè)困難；人際交往缺乏獨(dú)立性。如家庭單元門鑰匙丟了，家長(zhǎng)讓她按鄰居家的門鈴幫忙開門，她這樣做了幾次后，不愿麻煩鄰居，一定要家長(zhǎng)給配鑰匙。由于家長(zhǎng)工作都很忙，也為了更好地保護(hù)她，不放心她交往，妮妮獨(dú)處的機(jī)會(huì)很多，因此，妮妮生活的圈子很小，了解社會(huì)的機(jī)會(huì)少，單純、心智不成熟，不了解社會(huì)的復(fù)雜性，但妮妮從未出現(xiàn)過(guò)激行為。

5月13日，妮妮沒(méi)有到附屬幼兒園上班，班導(dǎo)師與她的輔導(dǎo)員了解情況，輔導(dǎo)員也電話聯(lián)系不上她。班導(dǎo)師八點(diǎn)半在去妮妮宿舍的路上接到她的電話，她說(shuō)頭暈，不能上班。班導(dǎo)師接到電話就放心了，讓她好好休息。下午，妮妮來(lái)上班了?？紤]到她與班導(dǎo)師在一個(gè)辦公室上班有壓力，很拘謹(jǐn)，并且有一周的適應(yīng)期了，班導(dǎo)師重新安排她到中班實(shí)習(xí)。

妮妮是一個(gè)單純、敏感、脆弱、膽小、不善交際、動(dòng)作遲緩、缺少安全感的實(shí)習(xí)生。在實(shí)習(xí)前期遭到辭退，如驚弓之鳥，不能釋懷，有挫折感，情緒十分低落。為了讓她走出困境，順利度過(guò)實(shí)習(xí)期，附屬幼兒園采取了以下策略：

（一）給予她一個(gè)包容、寬松的環(huán)境

首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對(duì)容易接納實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實(shí)習(xí)。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過(guò)實(shí)習(xí)期。妮妮在中班實(shí)習(xí)時(shí)，也出現(xiàn)了獨(dú)自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團(tuán)，早上睡過(guò)頭，沒(méi)有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時(shí)與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時(shí)了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，妮妮才能度過(guò)艱難的實(shí)習(xí)期。

（二）挖掘她的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

妮妮擅長(zhǎng)繪畫，也能靜下心來(lái)做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長(zhǎng)，也給她一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫中體驗(yàn)到存在的價(jià)值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。

（三）與同伴交往，建立安全感

在附屬幼兒園實(shí)習(xí)的還有另外一位福建籍實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨(dú)感，盡快融入到幼兒園這個(gè)集體中。由于在實(shí)習(xí)前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實(shí)習(xí)，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實(shí)習(xí)生交往，建立同伴互助的團(tuán)隊(duì)，相互支持，共同提高。

（四）密切與家長(zhǎng)溝通，共助成長(zhǎng)

經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉?xí)r，借助家長(zhǎng)的關(guān)心和關(guān)愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵(lì)，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時(shí)常做夢(mèng)，在夢(mèng)境中又被辭退。妮妮家長(zhǎng)則鼓勵(lì)她：大家都認(rèn)為她在大學(xué)學(xué)習(xí)這兩年進(jìn)步很大，如她在上學(xué)期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長(zhǎng)訴苦，獨(dú)立能力增強(qiáng)了不少。家校的有效合作可以有利促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（五）給予展示平臺(tái)，充分展現(xiàn)價(jià)值

附屬幼兒園要求每一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前展示一節(jié)匯報(bào)課，班導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師參與聽課、評(píng)課。妮妮想在匯報(bào)課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不過(guò)她第一次嘗試了組織幼兒活動(dòng)，也熟悉了組織幼兒活動(dòng)的基本流程，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。

教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生畢業(yè)后具有在幼兒園獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實(shí)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分鍛煉的機(jī)會(huì)，需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績(jī)尚可，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準(zhǔn)備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個(gè)人都秉性不同具有差異，但每個(gè)人都有生長(zhǎng)的空間，在學(xué)生的成長(zhǎng)路上，學(xué)校、家長(zhǎng)以及周圍同伴應(yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長(zhǎng)。

二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略思考

某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份――在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略：

（一）就業(yè)指導(dǎo)――幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過(guò)渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校（幼兒園）就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過(guò)就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道：“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說(shuō)課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。

（二）基層面對(duì)面――走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)

班導(dǎo)師需要走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺(jué)得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事：九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。

走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園――未來(lái)星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來(lái)星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來(lái)星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問(wèn)題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。[1]

（三）教研指導(dǎo)――引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。[1]《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。[2]班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為 收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問(wèn)題的教研能力得到了提升。

（四）管理指導(dǎo)――關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)

班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生（普通話二級(jí)乙等）在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。在學(xué)生檔案管理方面，班導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，并為每一位檔案缺失的教育實(shí)習(xí)生提供幫助。如教育實(shí)習(xí)生燕燕自主招生的入學(xué)檔案缺失，班導(dǎo)師積極聯(lián)系輔導(dǎo)員、學(xué)院、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校招生處，在多方尋找檔案未果的情況下，班導(dǎo)師了解到另外一個(gè)參加自主招生的教育實(shí)習(xí)生的入學(xué)檔案是郵寄到戶籍所在地，于是分析推測(cè)燕燕的檔案可能還在農(nóng)村的鎮(zhèn)郵政所。讓燕燕家長(zhǎng)查找后，果然在家鄉(xiāng)的郵政所找到了遺失近兩年的檔案。此外，班導(dǎo)師還利用信息平臺(tái)，關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，在困難補(bǔ)助申請(qǐng)、普通話考試、幼兒園教師招聘考試、檔案建設(shè)等方面進(jìn)行有效管理，科學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：