體育課堂教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育課堂教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育課堂教案范文

關(guān)鍵詞:體育教師;課堂安全;預(yù)防與保護(hù)

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0021-01

體育教學(xué)中很多時(shí)候要利用各種器械、各種場(chǎng)地進(jìn)行,極具對(duì)抗性和危險(xiǎn)性的體育活動(dòng)。所以體育課中稍不注意就會(huì)發(fā)生扭傷、搓傷、拉傷、碰傷等運(yùn)動(dòng)損傷,偶爾也會(huì)發(fā)生一些重大的安全事故,輕者影響學(xué)習(xí),重者可能造成殘疾,甚至危及生命。這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生生理、心理造成不良影響,對(duì)學(xué)校、學(xué)生、家庭帶來(lái)不應(yīng)有的損失。

體育教學(xué)中造成傷害事故的原因很多,主要有以下原因:

1.師生雙方對(duì)安全問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足,重視不足;

2.教師上體育課對(duì)安全隱患強(qiáng)調(diào)不夠,要求不足;

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的隱患不夠重視;

4.課的組織安排不合理,師生之間場(chǎng)地協(xié)調(diào)不合要求;

5.場(chǎng)地、器材不合要求;

6.準(zhǔn)備活動(dòng)做得不充分;

7.身體不適,師生雙方過(guò)于大意。

由此可鑒,學(xué)生與體育教師要在思想上高度重視安全教育,以增進(jìn)學(xué)生的身心健康為目的,認(rèn)真貫徹以預(yù)防為主的方針,切實(shí)開(kāi)展體育教學(xué)。同時(shí),體育教師要有高度責(zé)任感,愛(ài)崗敬業(yè),切忌課中擅自離開(kāi)教學(xué)區(qū)。課前應(yīng)對(duì)場(chǎng)地、器材進(jìn)行細(xì)致檢查,排除安全事故的隱患。如體育器材的質(zhì)量問(wèn)題,安裝不牢固,場(chǎng)地不平整等。對(duì)于場(chǎng)地安排,體育教師課前要進(jìn)行協(xié)調(diào),以健康第一、安全至上的宗旨開(kāi)展教學(xué)。在安排準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容時(shí),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定,既要有一般性準(zhǔn)備活動(dòng),也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。對(duì)運(yùn)動(dòng)中負(fù)擔(dān)較大和易傷部位,要特別注意做好準(zhǔn)備活動(dòng),適當(dāng)?shù)刈鲆恍┝α啃院蜕煺剐跃毩?xí)。

在科學(xué)組織教學(xué)上,體育教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,認(rèn)真研究教材,充分估計(jì)哪些動(dòng)作不易掌握和哪些技術(shù)動(dòng)作容易發(fā)生安全事故,做到心中有數(shù),事先采取相應(yīng)的預(yù)防措施。遵循由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由分解到完整的教學(xué)規(guī)律,安排合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷及練習(xí)密度,區(qū)別對(duì)待,因材施教?，F(xiàn)在體育運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性、競(jìng)技性和社會(huì)性,對(duì)學(xué)生心理方面的要求越來(lái)越高,有些學(xué)生存在著不同類型的恐懼。如看到跳箱、竹桿等體育器械就害怕,對(duì)長(zhǎng)跑也一樣,可見(jiàn),學(xué)生的心理狀態(tài)也與安全事故的發(fā)生有著一定的關(guān)系,或是心情不好,情緒低落、急躁,缺乏鍛煉的積極性或急于求成、膽怯、猶豫等。因此,體育教師要善于觀察學(xué)生,常與學(xué)生溝通,做好體育鍛煉的宣傳工作,消除學(xué)生的心理障礙,使學(xué)生愉快健康地進(jìn)行體育鍛煉。充分了解學(xué)生的健康情況,預(yù)防安全事故的發(fā)生。強(qiáng)化紀(jì)律教育,體育教師要以身作則,為人師表,要求學(xué)生穿運(yùn)動(dòng)服上課,身上不能帶有小刀等鋒利硬物,不要佩戴胸針等飾品,不能留長(zhǎng)指甲等,上課要聽(tīng)從指揮,遵守紀(jì)律,嚴(yán)禁學(xué)生有嬉戲取鬧,任性蠻干,動(dòng)作粗野,違反運(yùn)動(dòng)規(guī)則的行為。

一年四季氣候不斷變化,夏天氣溫過(guò)高易引起疲勞和中暑;冬天氣溫過(guò)低易導(dǎo)致凍傷并使肌肉僵硬,身體協(xié)調(diào)性差。體育教師在安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量時(shí),要考慮氣候因素,以免受傷。體育教研組更要重視安全知識(shí)的宣傳,拓寬宣傳渠道,通過(guò)廣播、?？?、黑板報(bào)知識(shí)競(jìng)賽等形式,加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí),豐富學(xué)生的安全知識(shí)。

第2篇：體育課堂教案范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；合作；成功；教學(xué)情境

新一輪體育課程改革的實(shí)驗(yàn)讓體育教學(xué)充滿了無(wú)限生機(jī)。新理念、新思想、新方法的滲入體育課堂，使體育教師的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀都發(fā)生了深刻的變化，這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性有了很大的提高，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性有了更廣闊的施展場(chǎng)所。新課程改革下的體育課堂教學(xué)是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以更為開(kāi)放的教學(xué)形式來(lái)體現(xiàn)的。在教學(xué)中樹(shù)立全面發(fā)展的質(zhì)量觀、以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀和優(yōu)質(zhì)高效的效益觀，把教學(xué)轉(zhuǎn)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上，轉(zhuǎn)到師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格意識(shí)、健康心理、創(chuàng)造才能，使其品嘗體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中懂體育、會(huì)體育、愛(ài)體育，這是新課程改革下對(duì)體育教師的基本要求。要做到這些就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注意學(xué)生的體能發(fā)展，更要重視學(xué)生的情感、心理需求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，從而讓學(xué)生喜歡體育課，主動(dòng)參與體育活動(dòng)。

教學(xué)情境：在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)“耐久跑”這個(gè)項(xiàng)目有心理障礙。如何才能做到不需要教師過(guò)多的說(shuō)服動(dòng)員，學(xué)生就能發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，并自覺(jué)、積極地參與到體育活動(dòng)中呢？這就要求體育教師要想辦法、改方法。有一次電視體育節(jié)目正在播放在云南舉行的“國(guó)際七星越野比賽”，比賽的方法就是以小團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)共同完成不同形式跑的比賽，比賽的規(guī)則是在最短時(shí)間內(nèi)全部完成并最先到達(dá)終點(diǎn)者為勝方。看了這個(gè)體育節(jié)目，我深受啟發(fā)：運(yùn)動(dòng)員為了完成任務(wù)，必須相互合作，相互幫助，以強(qiáng)帶弱，才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。我校校園寬廣，地勢(shì)變化大，完全可以參照國(guó)際七星越野賽的方式來(lái)進(jìn)行中長(zhǎng)距離跑的練習(xí)。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)充滿活力，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)教師努力挖掘校內(nèi)外的體育課程資源，發(fā)展校本教材。這不正是一次有意義的嘗試機(jī)會(huì)嗎？于是我多次在校園的各個(gè)角落進(jìn)行觀察，找尋適合學(xué)生練習(xí)耐久跑的合理路線，并繪制了簡(jiǎn)單的校園平面圖，確定了10個(gè)不同的點(diǎn)，要求學(xué)生按照?qǐng)D上規(guī)定的順序完成10段距離的“尋寶比賽”。

本課教學(xué)內(nèi)容“團(tuán)隊(duì)定向越野跑”采取單元教學(xué)形式，共四個(gè)課次。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為：第一，通過(guò)團(tuán)隊(duì)定向越野跑，發(fā)展學(xué)生的奔跑能力和體能；第二，以小團(tuán)隊(duì)為單位，通過(guò)識(shí)圖、尋寶的合作過(guò)程完成10個(gè)點(diǎn)的路程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和團(tuán)結(jié)合作精神；第三，積極參與體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

怎樣才能讓學(xué)生自覺(jué)、積極地參與比賽呢？關(guān)鍵是要找到學(xué)生的興奮點(diǎn)。要找到學(xué)生的興奮點(diǎn)就要從學(xué)生感興趣的方面出發(fā)，以此激勵(lì)他們?nèi)プ杂X(jué)、積極地參與。運(yùn)動(dòng)興趣是堅(jiān)持鍛煉的前提。孩子是天真活潑的，他們需要的是成功帶給他們的快樂(lè)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興奮點(diǎn)是享受成功的快樂(lè)，而這個(gè)成功的體現(xiàn)方式又是孩子們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，所以他們會(huì)對(duì)其產(chǎn)生新奇感。

上課了，我大聲地告訴孩子們：有人在校園內(nèi)的10個(gè)地方藏了10種寶物，并有十個(gè)同學(xué)分別守護(hù)在旁邊。這時(shí)，我故意停下來(lái)觀察學(xué)生的反應(yīng)。“哇……”大聲驚呼后就是短暫的寂靜，而后馬上就是嘰嘰喳喳的詢問(wèn)聲：“老師，是什么寶物？”“老師，寶物在什么地方？”看見(jiàn)學(xué)生的興趣來(lái)了，我用我的手勢(shì)讓學(xué)生停下來(lái)，學(xué)生馬上安靜下來(lái)，都瞪大了眼睛看著我，急切地想知道答案?！皩毼镌?0個(gè)地方，這十個(gè)地點(diǎn)就繪制在我手里的幾張藏寶圖上，如果你們想找到這10個(gè)地方，唯一的辦法就是通過(guò)位置圖。“給我們看看行嗎？”“”好，每個(gè)小組一張，現(xiàn)在你們可以一起研究研究。”于是我發(fā)給了八個(gè)小組各一張圖（圖上的標(biāo)號(hào)順序各不相同）。孩子們拿到了圖，興奮極了，馬上把圖鋪在地上進(jìn)行研究，他們有的蹲在地上，有的跪在地上，有的趴在地上，無(wú)論是怎樣的姿態(tài)，目的都是在聚精會(huì)神地找尋圖上的目標(biāo)，并認(rèn)真地相互討論著。看著孩子們可愛(ài)的樣子，我心里樂(lè)開(kāi)了花。我預(yù)計(jì)孩子們大體看懂了圖，就大聲地問(wèn)：“想不想知道怎樣才能看懂圖，找到寶物？”孩子們又安靜下來(lái)，都期待我告訴他們。我這時(shí)卻不急，反而給他們講起故事來(lái)：“在20世紀(jì)90年代，我國(guó)組織了四個(gè)人到巴西去參加一次國(guó)際越野比賽，這種比賽是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行的，只給了運(yùn)動(dòng)員一張當(dāng)?shù)氐穆肪€圖，要求他們按照?qǐng)D上的標(biāo)識(shí)去完成小組越野比賽。你們想知道在三十幾支隊(duì)伍中他們最后獲得了第幾名嗎？”同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地回答：“當(dāng)然是第一名啦?！蔽倚χ嬖V他們：“我國(guó)的運(yùn)動(dòng)員最后只獲得了最后一名?！薄鞍?！”學(xué)生們都瞪大了眼睛，因?yàn)檫@個(gè)答案完全出乎他們的意料。“為什么？”“那你們來(lái)分析一下我國(guó)的運(yùn)動(dòng)員為什么只獲得了這種名次？”同學(xué)們?nèi)齼蓛傻丶ち矣懻撈饋?lái)。孩子們是聰明的，有說(shuō)是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員不熟悉地形，有的說(shuō)一定是他們不團(tuán)結(jié)，有的說(shuō)一定是他們跑得太慢了……看著孩子們完全進(jìn)入了情境，我告訴他們：“你們今天就來(lái)體驗(yàn)一下這種比賽，用手中的圖去完成尋寶任務(wù)，等你們最后回到這兒的時(shí)候就能知道答案了，好嗎？”孩子們可興奮了，都躍躍欲試。我告訴了他們比賽規(guī)則：“以現(xiàn)在的小組為單位，看懂手中的圖，按上面的順序去尋寶，每到一個(gè)地方，那兒有一名守寶的同學(xué)會(huì)在你們小組每人的手臂上蓋上一個(gè)圖章，蓋章的順序必須完全按照你們小組圖上的順序，找完10個(gè)點(diǎn)并完全返回的，就算成功?！薄巴郏谑直凵仙w章……”孩子們可興奮了，因?yàn)樗麄冊(cè)趺匆蚕氩坏竭€有這么新奇的玩法。而點(diǎn)上蓋章的學(xué)生早已到指定的地方藏好了。“老師還給你們加一條比賽的規(guī)則，就是每到一個(gè)點(diǎn)時(shí)必須是小組全部同時(shí)到達(dá)，才能在手臂上蓋章。”這一條規(guī)則是此次比賽最重要的，這就需要小組成員團(tuán)結(jié)幫助，以強(qiáng)扶弱，而教師并不需要像進(jìn)行思想工作一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作教育?！澳銈兠總€(gè)小組都有跑得不快的同學(xué)，為了做到規(guī)則規(guī)定的這一點(diǎn)，你們想想該怎么辦？”小組的同學(xué)馬上又討論起來(lái)，那場(chǎng)景熱鬧極了。一聲令響，比賽開(kāi)始，各個(gè)小組開(kāi)始拿著圖在校園里尋寶了。這時(shí)候，教師的任務(wù)只是到各個(gè)點(diǎn)觀察一下，在路途中給他們鼓勵(lì)。說(shuō)實(shí)話，設(shè)計(jì)這堂課時(shí)只是為了讓學(xué)生在進(jìn)行中長(zhǎng)距離跑時(shí)以興趣來(lái)減輕疲勞，我真的沒(méi)想到，課堂中的一幕幕讓我很受感動(dòng)。有一個(gè)小組的一名同學(xué)在上樓梯時(shí)不小心摔倒了，為了小組的利益，他翻身爬起，堅(jiān)持比賽，小組的同學(xué)也非常關(guān)心他，扶著他參加完比賽；有一個(gè)小組從一開(kāi)始就手牽手跑，為的就是在每到達(dá)一個(gè)“藏寶點(diǎn)”時(shí)都是同時(shí)到達(dá)，并能夠就這樣到達(dá)終點(diǎn)；還有些小組是跑得快的牽著跑得慢的同學(xué)跑……團(tuán)結(jié)合作的精神在這兒得到了充分體現(xiàn)，孩子們的態(tài)度、情感在這兒得到表現(xiàn)。10個(gè)點(diǎn)構(gòu)成的約4600米距離對(duì)八年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)長(zhǎng)，我還擔(dān)心孩子們不能堅(jiān)持下來(lái)。但我的擔(dān)心真的是多余的，他們每找到一個(gè)點(diǎn)、每蓋一個(gè)章在手臂上時(shí)那高興勁就別提了，完全把累拋在了腦后，下一個(gè)目標(biāo)又是對(duì)他們最大的誘惑。二十五分鐘左右，一個(gè)個(gè)小組陸續(xù)回到了出發(fā)點(diǎn)，我一一和孩子們擊掌慶賀，而孩子們都爭(zhēng)相把衣袖挽得高高的，炫耀似地露出手臂上的各種不同的圖案章。這份成功的快樂(lè)是他們用團(tuán)結(jié)、智慧、汗水換來(lái)的。我趁機(jī)問(wèn)他們：“我國(guó)運(yùn)動(dòng)員為什么取得了最后一名，你們找到答案了嗎？”“我知道！”“我找到答案了！”孩子們七嘴八舌地?fù)屩卮?，興奮勁還留在他們的臉上……孩子們通過(guò)親身的體驗(yàn)，已經(jīng)明白了團(tuán)隊(duì)越野跑要成功最關(guān)鍵的因素是團(tuán)隊(duì)的合作和團(tuán)結(jié)。

反思

新一輪課程改革是以學(xué)習(xí)者為中心，注重的是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，注重的是提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教學(xué)方式的改進(jìn)，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)關(guān)系，使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識(shí)上，還重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，將被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。在新一輪課程改革中學(xué)生不再是知識(shí)的接收器，而是自主學(xué)習(xí)的探索者。這種探究學(xué)習(xí)具有集體合作的特點(diǎn)，在這一過(guò)程中學(xué)生之間相互啟發(fā)、幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。本節(jié)課我首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的神秘感，激起了學(xué)生探究的欲望，并利用一張圖讓學(xué)生去尋寶，讓學(xué)生相互幫助、自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建了探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使其勇于探索、實(shí)踐，并在實(shí)踐中意識(shí)到自我存在的價(jià)值，品嘗了體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。其實(shí)，只要放手讓他們?nèi)プ?，他們同樣?huì)做得很好，甚至比教師都出色。

體育教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)變革的重心，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種活潑的開(kāi)放局面。這種開(kāi)放局面就如同本課那樣，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、充滿活力的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自我，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生向自我挑戰(zhàn)，并具有一定的冒險(xiǎn)精神。本課利用學(xué)生非常熟悉的校園資源，利用校園中不同的地形進(jìn)行越野跑，是對(duì)新課標(biāo)的一個(gè)重要嘗試，也是學(xué)生主體的一種反映。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)第三個(gè)理念“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能才能得到發(fā)揮，體育學(xué)習(xí)能力才能得到提高，學(xué)生才能敢于向自己挑戰(zhàn)，不斷提高自己，完善自己。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”這一新的理念，也說(shuō)明了無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都要十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生去想、去看、去練、去比。本課學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣來(lái)源于比賽的神秘感，來(lái)源于新奇的蓋章形式，來(lái)源于小組的協(xié)同作戰(zhàn)。有了這么多的興趣，學(xué)生不向往嗎？不去積極參與練習(xí)嗎？

體育課堂上合作學(xué)習(xí)，是體育教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，競(jìng)賽、游戲等教學(xué)行為大都需要合作。在教學(xué)中，我們不應(yīng)該僅僅把合作精神與能力的培養(yǎng)停留在合作的表現(xiàn)形式上，而應(yīng)該利用合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人合作的能力上。本課的合作目標(biāo)非常明確，就是需要以小組的團(tuán)隊(duì)精神共同尋找圖上的10個(gè)藏寶點(diǎn)。為了完成任務(wù)，學(xué)生必須共同看圖找點(diǎn)，相互攜手前進(jìn)，才可能以最快的時(shí)間完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把大量課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互幫助。由此看來(lái)，課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)習(xí)小組來(lái)完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地，使得體育課堂煥發(fā)出生命的活力。

體育教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生的需要、情感、心理，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，讓學(xué)生喜歡體育課，主動(dòng)參與體育活動(dòng)。這樣，教師才能教得舒心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師和學(xué)生都能在自主的活動(dòng)中去鍛煉、去體會(huì)、去獲得。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2002年10月1日。

【2】《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》教育部基礎(chǔ)教育司編寫(xiě)2002年5月。

第3篇：體育課堂教案范文

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；傷害事故；對(duì)策

每年都有一部分體育教師因?qū)W生體育傷害事故而受到“傷害”，體育教師對(duì)體育安全事故可謂是談“傷”色變，而體育課堂安全事故又是體育傷害事故的主要組成部分，因此如何落實(shí)體育課堂安全成為每一位體育教師體育教學(xué)過(guò)程中的重中之重。本文從體育教師出發(fā)， 從體育課堂出發(fā)，提出“一備四多”來(lái)落實(shí)體育課堂安全。

1、備好課，預(yù)防安全事故

體育課堂安全，預(yù)防是重點(diǎn)，因此體育教師一定要把好備課關(guān)，在備課上下足功夫，杜絕僥幸心理，從教師源頭杜絕安全隱患。體育教師在備課時(shí)應(yīng)盡量考慮周全：備教材，認(rèn)真把握教材的深與淺，選擇合適的教學(xué)組織和方法；備學(xué)生，知曉學(xué)生的接受能力和身體狀況，定位合適的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；備場(chǎng)地器材，提前準(zhǔn)備并檢查場(chǎng)地是否平整，檢查器材是否有損壞，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的體育器材與場(chǎng)地；備天氣，提早關(guān)注天氣情況，根據(jù)天氣做出相合適的判斷：室內(nèi)課還是室外課，大強(qiáng)度還是小強(qiáng)度。

2、多落實(shí)，構(gòu)建課堂安全

體育課堂當(dāng)中體育教師須注意力高度集中，謹(jǐn)防體育安全事故發(fā)生，努力落實(shí)體育課堂安全。體育教師應(yīng)加強(qiáng)三方面落實(shí)，一落實(shí)準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)慢跑，做關(guān)節(jié)操等準(zhǔn)備活動(dòng)將肌肉、韌帶、關(guān)節(jié)盡量打開(kāi)，為安全進(jìn)行體育活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)；二落實(shí)組織紀(jì)律，良好的課堂組織和紀(jì)律是進(jìn)行安全體育活動(dòng)的有效保證，體育教師一定要加強(qiáng)課堂的組織，使學(xué)生有組織有秩序有紀(jì)律地進(jìn)行體育活動(dòng)。三落實(shí)放松活動(dòng)，體育課有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，在進(jìn)行體育活動(dòng)之后體育教師一定要落實(shí)放松活動(dòng)，確保學(xué)生身體得到有效的放松，避免學(xué)生在疲勞狀態(tài)下進(jìn)行課間活動(dòng)和學(xué)習(xí)。

3、多提醒，樹(shù)立安全意識(shí)

體育課上學(xué)生的安全單純靠體育教師的保護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師一定要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的提醒教育和灌輸，促使學(xué)生自身養(yǎng)成安全意識(shí)。體育教師可以從課前、課中、課后三方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。課前提醒學(xué)生靜心整理身心、不舒服要見(jiàn)習(xí)、不將尖銳物品放口袋、提前上廁所等；課中提醒學(xué)生不推擠、注意活動(dòng)要求、互幫互助等等；課后提醒學(xué)生及時(shí)穿衣、喝水要少量多次、不進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)等。從這三方面不斷進(jìn)行“嘮叨”教育，促使學(xué)生養(yǎng)成自我保護(hù)意識(shí)，從學(xué)生源頭避免安全事故發(fā)生。

4、多溝通，確保課堂安全

有效的溝通可使體育教師獲悉更多的隱性情況，可以讓我們提前對(duì)所存在的安全隱患進(jìn)行預(yù)防，確保安全第一。體育教師可以從三方面入手進(jìn)行溝通。一，多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生說(shuō)出“難言之隱”，避免因隱瞞而造成教學(xué)安全事故。二，多和班主任溝通，及時(shí)了解學(xué)生的健康、家庭情況以及最近的行為表現(xiàn)；和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)體育器材和場(chǎng)地的損壞情況方便學(xué)校及時(shí)進(jìn)行維修，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商討學(xué)生安全事故預(yù)防機(jī)制和處理辦法，清楚知道學(xué)校醫(yī)務(wù)室簡(jiǎn)單的急救用具和具體的處理過(guò)程，方便救治時(shí)派上用場(chǎng)。三，多和家長(zhǎng)溝通，將學(xué)生體育課堂中的正、異常行為及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取在日常中獲得家長(zhǎng)好感，讓家長(zhǎng)明白我們是有責(zé)任心的教師，為今后的安全事故的妥善處理打下心理基礎(chǔ)。

5、多學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)安全救助

第4篇：體育課堂教案范文

[關(guān)鍵詞]：體育課堂教學(xué) 心理暗示 語(yǔ)言 動(dòng)作 情景環(huán)境

馬啟偉在《體育心理學(xué)》書(shū)中指出，心理暗示是利用語(yǔ)言等刺激物對(duì)學(xué)生的心理施加影響，并進(jìn)而控制行為的過(guò)程。心理暗示是通過(guò)大腦的思維活動(dòng)對(duì)來(lái)自外界的各種信息進(jìn)行處理，運(yùn)用代表內(nèi)外的事物和現(xiàn)象的詞語(yǔ)對(duì)心理過(guò)程施加影響，進(jìn)而在體育課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到控制情緒狀態(tài)的一種心理調(diào)節(jié)方法。由此可見(jiàn)，在體育課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用心理暗示訓(xùn)練方法，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求，充分發(fā)掘?qū)W生的心理潛力，減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)言暗示

通過(guò)語(yǔ)言，人能接受暗示和進(jìn)行自我暗示，通過(guò)代表外部環(huán)境和體內(nèi)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的言語(yǔ)可以調(diào)節(jié)認(rèn)知、情感和意志過(guò)程。贊賞與信任的言語(yǔ)能對(duì)人的心理產(chǎn)生積極的暗示效應(yīng)，這種心理作用能使學(xué)生產(chǎn)生被重視的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，減少自卑感，進(jìn)而積極樂(lè)觀奮發(fā)向上，充分挖掘內(nèi)在潛力。在體育課堂教學(xué)中，語(yǔ)言暗示根據(jù)實(shí)施者可分教師或他人進(jìn)行的外部語(yǔ)言暗示，和用自己內(nèi)心言語(yǔ)或低聲的口頭言語(yǔ)進(jìn)行的自我暗示。

外部語(yǔ)言暗示。體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的特點(diǎn)是以學(xué)生動(dòng)作練習(xí)為主，教師講解要少而精，做到形象生動(dòng)、言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂。首先，暗示的語(yǔ)言要有形象性。教師在講解過(guò)程中要運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想象動(dòng)作過(guò)程，增加其記憶的保持量。這種表象體驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬酱竽X的“動(dòng)員”作用，有利于學(xué)生建立和鞏固正確動(dòng)作的動(dòng)力定型，加快動(dòng)作的熟練和加深動(dòng)作記憶，提高學(xué)習(xí)效果。其次，暗示的語(yǔ)言要有激勵(lì)性。當(dāng)教師看到學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，不論進(jìn)步大小，要給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，這既能表明對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注，也能表達(dá)對(duì)學(xué)生能力的肯定。再次，暗示語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況，運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)等語(yǔ)言暗示，促進(jìn)學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。如籃球傳接球教學(xué)中，在提問(wèn)學(xué)生接球動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)，將球傳給學(xué)生，學(xué)生在教師的問(wèn)題暗示下，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行思考，啟發(fā)思維，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)作要點(diǎn)的理解。

自我暗示。體育心理學(xué)研究表明，自我心理暗示能夠提高動(dòng)作的穩(wěn)定性和成功率。自我暗示語(yǔ)句應(yīng)當(dāng)采用肯定的詞語(yǔ)或句子，如在中長(zhǎng)跑極點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生心中默念“我渾身充滿了力量，我的呼吸順暢，我完全能夠跑完全程！”

二、體態(tài)動(dòng)作暗示

體態(tài)動(dòng)作暗示是心理暗示最為常用的方法，在體育課堂教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用眼神、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等手段對(duì)學(xué)生加以暗示，發(fā)揮暗示的傳遞感染和激勵(lì)引導(dǎo)等作用。

表情、姿態(tài)等暗示較之有聲語(yǔ)言暗示更具有形象性，往往能使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的效果。當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，教師用信任的目光和鼓勵(lì)的微笑等對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)，使學(xué)生受到感染，激起勇氣，減輕心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師滿意的點(diǎn)頭，鼓掌等表情動(dòng)作暗示，能使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師嚴(yán)肅的表情，不滿的搖頭等暗示，使學(xué)生感受到自己犯了錯(cuò)誤并加以改正。

體態(tài)動(dòng)作暗示還可以用于引導(dǎo)和指示學(xué)生練習(xí)。如通過(guò)擊掌來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按一定的節(jié)奏和速率進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生行進(jìn)或動(dòng)作的方向，利用口哨哨音來(lái)調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，指揮學(xué)生完成動(dòng)作練習(xí)等。這些體態(tài)動(dòng)作所傳達(dá)的信息，學(xué)生一看就能領(lǐng)會(huì)，并按照教師的暗示選擇自己的行為。體態(tài)動(dòng)作暗示在運(yùn)用時(shí)如果與語(yǔ)言暗示合理相配，會(huì)起到更加良好的效果。

三、情景環(huán)境暗示

情景環(huán)境暗示是體育教師掌控課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練熱情的重要手段。體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)來(lái)創(chuàng)造和設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境。好的教學(xué)效果離不開(kāi)好的教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該是將具體直觀的生動(dòng)形象和熱情互助的氣氛呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣才能激起學(xué)生情感的共鳴。

當(dāng)學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作時(shí)感到枯燥無(wú)味，教師應(yīng)馬上改變教學(xué)環(huán)境，可采用比賽、競(jìng)技等的形式進(jìn)行環(huán)境暗示，激發(fā)出學(xué)生的熱情和積極性。如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，采用比賽法，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情。采用比賽、競(jìng)技等方法時(shí)要注意對(duì)差生的指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體情況為其設(shè)置合理的目標(biāo)并鼓勵(lì)其努力達(dá)到，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

四、實(shí)物教具暗示

利用實(shí)物教具暗示是體育教師在教學(xué)和訓(xùn)練中常用的手段之一。在教學(xué)中有時(shí)頻繁的講解并不能使學(xué)生都記清楚，而合理的運(yùn)用教具則能使其一目了然，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)的目的。如在立定跳遠(yuǎn)中，部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注距離遠(yuǎn)近，而忽視了起跳的高度，可以在沙坑上支起一根橡皮筋，用來(lái)提示學(xué)生起跳高度，效果是非常好的。在講解團(tuán)身前滾翻動(dòng)作時(shí)，用球和磚塊作滾動(dòng)比較，同時(shí)加以正確和錯(cuò)誤的動(dòng)作演示，讓學(xué)生自己總結(jié)動(dòng)作要領(lǐng)，找出錯(cuò)誤原因并加以改正。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合理有效的心理暗示，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)技能，提升自信，營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)建優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境具有積極作用。但教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用心理暗示要能啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性思維，運(yùn)用的暗示方法要準(zhǔn)確，能夠控制暗示發(fā)出的程度，恰到好處，達(dá)到溝通心理、控制行為的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].高等教育出版社，1998.

[2]梁斌.心理暗示在體育教學(xué)與訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].體育科學(xué)研究，2009，（02）.

第5篇：體育課堂教案范文

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng) 安全 預(yù)防

課堂體育教學(xué)是以肢體運(yùn)動(dòng)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)中如稍有不慎，及易發(fā)生損傷類的事故，所以在教學(xué)中的安全問(wèn)題顯得尤為重要。有的學(xué)校或體育教師為了避免事故的發(fā)生，在體育課中采取一些消極預(yù)防辦法，如降低教材難度及減負(fù)減量，對(duì)稍有挑戰(zhàn)的教材干脆就去掉，更有甚者僅做一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)或采取"軟禁"的手段敷衍了事，這樣既影響了體育教學(xué)大綱的貫徹，阻礙了體育教學(xué)發(fā)展，也極大影響了學(xué)生身體機(jī)能的提高。這里就如何預(yù)防體育教學(xué)中安全事故談幾點(diǎn)看法。

1.教學(xué)過(guò)程考慮要周全

1.1 對(duì)易發(fā)生的事故要有預(yù)見(jiàn)性并加以防范

如，跳的練習(xí)中下肢的肌肉群和膝、踝關(guān)節(jié)容易損傷，投擲練習(xí)中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據(jù)動(dòng)作技術(shù)要求重點(diǎn)做好針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)，采取針對(duì)性的預(yù)防。

1.2 科學(xué)合理的教學(xué)方法和組織管理是防止安全事故的重要手段

在教學(xué)活動(dòng)中，我們要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)方法不好不僅僅會(huì)引起智障學(xué)生的積極性不高、注意力更不易集中，同樣也會(huì)引起意外事故的發(fā)生。如徒手練習(xí)時(shí)人不要安排站得太擠；器械練習(xí)時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全使用器械的步驟后才能組織學(xué)生和器械都要在安全范圍內(nèi)進(jìn)行使用和練習(xí)，從而保證教學(xué)練習(xí)有序進(jìn)行，保證教學(xué)中最基本的安全。

1.3 教學(xué)內(nèi)容要合理，動(dòng)作難易程度要得當(dāng)

難度過(guò)大學(xué)生既難掌握又會(huì)失去自信，心理會(huì)產(chǎn)生障礙也容易發(fā)生事故。所以我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去要求并引導(dǎo)教育學(xué)生。

1.4 對(duì)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤動(dòng)作應(yīng)及時(shí)糾正

在體育教學(xué)練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作，錯(cuò)誤的動(dòng)作（既不合理的動(dòng)作）往往是最容易導(dǎo)致身體損傷的，如不及時(shí)糾正就會(huì)變成安全隱患和導(dǎo)火索。所以教學(xué)中對(duì)不合理的動(dòng)作應(yīng)及時(shí)的指導(dǎo)和糾正以防對(duì)身體造成損傷。

1.5 要保證好場(chǎng)地器械的安全

場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防，也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素，是可見(jiàn)的，也是可預(yù)防的。在上課前我們教師必須仔細(xì)做好場(chǎng)地和器材的安全檢查，如有安全隱患應(yīng)及時(shí)排除后，再進(jìn)行組織教學(xué)。

2.教師在體育課中應(yīng)注意幫助學(xué)生樹(shù)立好安全意識(shí)

在體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識(shí)，同時(shí)也有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹(shù)立安全第一的思想，如：有的學(xué)生上課調(diào)皮，站隊(duì)時(shí)相互推撞認(rèn)為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應(yīng)在迅速制止的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育不僅僅讓學(xué)生明白這是錯(cuò)誤的行為及其可能發(fā)生的不良的后果，同時(shí)要使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到這是不安全的行為。這樣通過(guò)一些及時(shí)的教育和隨時(shí)的提醒使學(xué)生思想上引起認(rèn)識(shí)和重視，不做有危險(xiǎn)的事。防止安全事故發(fā)生

3.運(yùn)用好常見(jiàn)的病癥和損傷的急救和處理方法

教師要掌握一些運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)常識(shí)和簡(jiǎn)單處理方法，如運(yùn)動(dòng)中暑、抽筋、脫臼、急性損傷、等情況的應(yīng)急處理。這樣遇到問(wèn)題知道在第一時(shí)間里采取正確的方法進(jìn)行急救處理或治療，減少和防止事故發(fā)生。

第6篇：體育課堂教案范文

關(guān)鍵詞 行政管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)方法 項(xiàng)目研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Classroom Practice Teaching Method

Based on Problems， Projects and Cases

TU Xiaofang

（Institute of Public Administration， Beihang University， Beijing 100191）

Abstract： Administration professional Practice is very strong， in professional courses in administrative practice teaching process should emphasize organic combination of a variety of teaching methods， the coordinated development and integrated applications. Effective teaching practices can improve interest in learning， students’ pragmatic and innovative spirit. The article discusses the administration in the professional basic course "Administrative Sciences classics and theoretical frontier research" carried out on the issue of classroom attempts， project-based， case-based teaching methods in the classroom practice.

Keywords： administration professional； practice teaching methods； project method

實(shí)踐教學(xué)是指在課堂講授的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)自我提高，在這樣的過(guò)程中，理解和深化基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)和提高分析解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)精神和創(chuàng)新精神。國(guó)外很多大學(xué)采用這種教學(xué)方法，如斯坦福大學(xué)的很多課程都是以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)，美國(guó)、英國(guó)和新加坡的一些高校采用“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，日本大學(xué)采用的演習(xí)課，以及“習(xí)明納”即討論會(huì)的方式進(jìn)行教學(xué)等，都是有效的實(shí)踐教學(xué)方式?；谶@種目的，我們?cè)谛姓芾韺I(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課“行政管理學(xué)經(jīng)典名著與理論前沿研究”課堂上嘗試進(jìn)行了基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的課堂實(shí)踐教學(xué)方法。

1 問(wèn)題討論法

研討式教學(xué)是高校重要的教學(xué)方法，與國(guó)外高校的“Seminar”相似，這是實(shí)踐教學(xué)的一種形式，就是在教師指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)教學(xué)所涉及的理論問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論、辯論甚至爭(zhēng)論，從而激發(fā)思維、提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)展解決問(wèn)題的能力。作為教師和學(xué)生之間通過(guò)相互影響和相互作用的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)達(dá)到理解和記憶知識(shí)、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)的目的。在問(wèn)題討論的過(guò)程中，學(xué)生首先要了解所學(xué)的理論。其次，要想發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還必須把所學(xué)的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，歸納整理自己的觀點(diǎn)，因此，展示自己觀點(diǎn)的過(guò)程也是一種理論的運(yùn)用過(guò)程。而且，在這個(gè)理論和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的過(guò)程中，既提高了對(duì)學(xué)術(shù)的敏感性，又提高了對(duì)現(xiàn)實(shí)的敏感性，而這兩個(gè)敏感性對(duì)于行政管理專業(yè)的碩士生來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。同時(shí)，在討論過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，并對(duì)與自己觀點(diǎn)相左的意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)論，雙方互相探討，不斷完善自己的觀點(diǎn)和理念，體現(xiàn)了個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中修正自己觀念的過(guò)程，也是一種實(shí)踐活動(dòng)，更是一種對(duì)話活動(dòng)和交往活動(dòng)。

另外，針對(duì)教學(xué)中遇到重要的理論問(wèn)題和學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題等，我們不定期地邀請(qǐng)對(duì)此專題有深入研究的專家或博士生來(lái)做講座，與學(xué)生交流，使學(xué)生在研究討論過(guò)程中主動(dòng)獲取有關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)提高綜合分析能力，使學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體。最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維能力，有利于把學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)地融合為一體。

2 項(xiàng)目研究法

對(duì)于碩士生來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)該承擔(dān)發(fā)現(xiàn)未知和培養(yǎng)學(xué)生探求新知能力的任務(wù)，因此要將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，通過(guò)科研項(xiàng)目的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的方法，逐步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高創(chuàng)新能力。而從教學(xué)的視角來(lái)看，通過(guò)項(xiàng)目研究法，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，使教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)保持同步，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的本土化，同時(shí)可以促使教師提高教學(xué)素質(zhì)，改革教學(xué)方法，而不是照本宣科，年年都是同樣的講義和教案。

具體而言，項(xiàng)目研究法就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，確定研究選題。比如在利益均衡專題中，學(xué)生選擇了“基于沖突模型的農(nóng)村土地利益沖突分析”。在政府治理專題中，有學(xué)生選擇了青島市政府治理創(chuàng)新作為研究選題，最終做出了“結(jié)構(gòu)功能主義視角下青島市政府治理創(chuàng)新的路徑研究”的報(bào)告。

項(xiàng)目研究法為學(xué)生提供了充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論和研究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人和小組等多種解難釋疑，嘗試研究工作，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目研究式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將參與教學(xué)過(guò)程之中。以課本為中心向以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在項(xiàng)目研究型實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中知道自己要學(xué)什么，如何應(yīng)用所學(xué)理論。在項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對(duì)現(xiàn)成的陳述性知識(shí)或程式化的練習(xí)題，而是面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，他們需要通過(guò)自主的研究活動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題或完成任務(wù)，在此過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)研究方案，如何根據(jù)研究?jī)?nèi)容的要求選擇合適的研究方法，如何收集資料，如何處理不同類型的資料。項(xiàng)目研究式教學(xué)能夠讓教師和全體學(xué)生共同參與創(chuàng)新、探索的過(guò)程，變被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目研究式教學(xué)，能夠提前體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究的過(guò)程，掌握基本的學(xué)術(shù)規(guī)范和研究方法，是實(shí)踐教學(xué)的一種重要的教學(xué)方式。

3 案例教學(xué)法

“從教學(xué)目的的角度看，學(xué)習(xí)目的分為六類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，案例教學(xué)方法有助于教師達(dá)到上述六種學(xué)習(xí)目的。具體而言，案例教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目的：獲得知識(shí)。處理具體情景的復(fù)雜性。分析與綜合，理論聯(lián)系實(shí)踐與深刻理解。將知識(shí)與技巧從課堂轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的組織；培養(yǎng)人際技能，如交流與傾聽(tīng)；為分析問(wèn)題提供了相對(duì)中立的情景；培養(yǎng)自信心、責(zé)任心、態(tài)度及獨(dú)立分析能力，形成智慧與判斷能力、使教學(xué)變得生動(dòng)，使學(xué)生在智力與情感兩方面投入；將現(xiàn)實(shí)世界引人課堂。”①案例教學(xué)是一種互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)政治生活真實(shí)事件和情景的再現(xiàn)，融知識(shí)性和趣味性于一體，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，而且，在討論和分析案例的過(guò)程中，提高了學(xué)生的分析概括能力，通過(guò)論證自己的觀點(diǎn)和駁斥他人的觀點(diǎn)，可以提高學(xué)生的思辨能力和論證能力。

在案例討論中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更多地提出解決問(wèn)題的辦法，不應(yīng)該預(yù)設(shè)最佳方案或者最優(yōu)方法，以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。另外，可以借助多媒體技術(shù)，選用圖片、視頻、音頻相結(jié)合的案例，大大提升課堂的直觀性，使學(xué)生能模擬案例情景，以事件參與者的心態(tài)分析探討問(wèn)題。例如，在講述行政倫理或者反腐敗等專題的時(shí)候，用一兩個(gè)警示短片或真實(shí)的反腐力作來(lái)表現(xiàn)，要比只講文字案例更能讓學(xué)生深刻記憶和理解。通過(guò)案例討論，學(xué)生有很大收獲。同學(xué)們說(shuō)：“通過(guò)案例討論，鍛煉了自己公開(kāi)陳述觀點(diǎn)的能力；在討論中鍛煉了思辨能力；鍛煉了歸納能力，獲取二手經(jīng)驗(yàn)；雖然沒(méi)有經(jīng)歷真實(shí)的場(chǎng)景，但根據(jù)案例的描述，鍛煉了解決真實(shí)問(wèn)題的能力?！?/p>

在案例教學(xué)中，我們運(yùn)用以下三種案例：（1）引導(dǎo)性案例。目的是引出某一知識(shí)體系或具體知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)即將講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提供問(wèn)題情景，比如在講授政策主體專題時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，讓學(xué)生了解政策制定者、執(zhí)行者和評(píng)估者的價(jià)值觀、所處的政治環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題導(dǎo)向。學(xué)生首先進(jìn)入政治和社會(huì)生活實(shí)踐當(dāng)中的某個(gè)問(wèn)題領(lǐng)域，再?gòu)膯?wèn)題領(lǐng)域走進(jìn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授重大工程鄰避效應(yīng)之前，可以先舉幾個(gè)學(xué)生了解的身邊的事例，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)生動(dòng)、直觀。如上海市垃圾中轉(zhuǎn)站事件、寧波反PX事件等。在講政策議程的時(shí)候，將孫志剛事件作為引導(dǎo)性案例，通過(guò)該事件的發(fā)展過(guò)程，從一個(gè)私人事件轉(zhuǎn)化為公共事件，再進(jìn)入政策議程的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)政策議程的種類、觸發(fā)機(jī)制、設(shè)置途徑和策略等形成切身的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解。（2）探索性案例。在知識(shí)講授之前使用，目的在于讓學(xué)生在案例分析過(guò)程中，自由自主地尋找問(wèn)題的答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感、獨(dú)立思考能力和探索精神。例如，在講政策執(zhí)行的阻滯因素之前，可以讓學(xué)生圍繞“公共場(chǎng)所全面控?zé)煛边@一政策熱點(diǎn)，事先開(kāi)展實(shí)地觀察，通過(guò)集體討論或獨(dú)立思考的方式，總結(jié)出到底哪些因素在妨礙著控?zé)熣叩挠行?zhí)行。在講政策調(diào)整之前，讓學(xué)生圍繞“單獨(dú)可生二胎”這一政策熱點(diǎn)，分析政策調(diào)整的原因和方式。（3）解釋性案例。在講授過(guò)程中使用，主要功能為：一是實(shí)現(xiàn)深入淺出，為抽象的理論提供一個(gè)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照，使學(xué)生更容易理解；二是驗(yàn)證理論，證明理論邏輯是對(duì)現(xiàn)實(shí)邏輯的反映，解釋某一事件為什么會(huì)發(fā)生、怎么發(fā)生的，對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的潛在因果關(guān)系進(jìn)行推理。如學(xué)生通過(guò)對(duì)中關(guān)村科技園區(qū)企業(yè)的案例進(jìn)行分析，來(lái)探討知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)對(duì)大學(xué)衍生企業(yè)的影響機(jī)制。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們結(jié)合行政管理專業(yè)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，同時(shí)，注重學(xué)思結(jié)合，按照以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，嘗試開(kāi)展了基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，積極實(shí)行問(wèn)題討論式教學(xué)、項(xiàng)目研究式教學(xué)和案例研討式教學(xué)等開(kāi)放式教學(xué)法，變單向灌輸為師生協(xié)同互動(dòng)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力。

第7篇：體育課堂教案范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；教學(xué)模式；有效性

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2016）8-0074-03

一、“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建理念

高職院?！豆芾韺W(xué)原理》課程是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的。實(shí)踐性、應(yīng)用性的鮮明特點(diǎn)決定了該課程不能單純采用理論講授的教學(xué)方法。在高職教學(xué)中，案例教學(xué)歷來(lái)是一種廣泛使用且非常實(shí)用的教學(xué)方法。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)對(duì)課堂講授、案例研究、研討會(huì)等9種教學(xué)方法進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)案例研究的教學(xué)方法綜合效果名列第一。筆者從事《管理學(xué)原理》教學(xué)多年，從教學(xué)實(shí)際情況看，案例教學(xué)也存在著一定的局限性，若教學(xué)組織不當(dāng)，其作用也會(huì)大打折扣。首先，《管理學(xué)原理》這門(mén)課程作為高職職業(yè)基礎(chǔ)課，按不同專業(yè)方向，一般安排在第一、二學(xué)期。由于高職院校大部分學(xué)生仍然沿襲多年形成的應(yīng)試型學(xué)習(xí)方法，且多數(shù)未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的習(xí)慣，加上普遍缺乏職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，如果課堂教學(xué)盲目采用企業(yè)案例，學(xué)生難以進(jìn)入案例的情境和角色，案例教學(xué)很容易停留在“講故事”階段，學(xué)與用形成“兩張皮”，沒(méi)有起到從分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的作用。其次，管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，教師應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一部分老師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，較難體會(huì)管理理論和方法在具體運(yùn)用時(shí)的藝術(shù)性，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大多停留在案例的表面，很少涉及問(wèn)題的核心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生講不講案例都是一個(gè)樣的想法，削弱了研究案例的積極性。一些教師摘自各類教學(xué)案例集的冗長(zhǎng)案例，由于制度、文化、理念的差異，學(xué)生難以理解和接受。第三，案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生也有一定的要求。對(duì)于高職學(xué)生存在的專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)的現(xiàn)狀，案例討論時(shí)就事論事，肯定起不到案例教學(xué)應(yīng)有的作用。實(shí)踐證明，案例只有與學(xué)生的能力和認(rèn)知相適應(yīng)，才有助于提高他們的積極性，使其更好地參與教學(xué)過(guò)程中。

鑒于案例教學(xué)方法存在的不足，在課堂教學(xué)中，我們做了一些改變與創(chuàng)新。一是對(duì)于不同專業(yè)或不同培養(yǎng)方向的學(xué)生，一定要精選教學(xué)案例。教學(xué)案例要短而精，與時(shí)代和生活貼近，盡量選擇與本專業(yè)相關(guān)的案例，設(shè)置的案例思考和討論應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況有所區(qū)別。二是在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)職業(yè)定位與學(xué)生能力活化案例，分析案例時(shí)重在將學(xué)生置于創(chuàng)設(shè)和模擬的管理情境中，使其能參與或扮演情境中的角色，進(jìn)而引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中我們嘗試構(gòu)建“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”的教學(xué)模式，其基本思路是：通過(guò)案例精選、情境創(chuàng)設(shè)和角色參與方法開(kāi)展教學(xué)，讓每位同學(xué)都真正參與到課堂中，處于最佳有效狀態(tài)，提升單位時(shí)間的課堂效率，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)一些管理情境，給出一定的案例或要解決的管理問(wèn)題，由學(xué)生扮演角色或參與其中，設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)同學(xué)都會(huì)積極準(zhǔn)備，踴躍表現(xiàn)并發(fā)表自己的見(jiàn)解。

這種教學(xué)模式的理論依據(jù)來(lái)源于情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)依賴于文化背景和生活情境，當(dāng)學(xué)生被放在運(yùn)用知識(shí)的社會(huì)和職業(yè)情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所獲得的知識(shí)才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是為了獲得一堆事實(shí)性的知識(shí)，學(xué)習(xí)還要求思維與行動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中。情境模擬是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，學(xué)生在這種場(chǎng)景中分別擔(dān)任不同角色，運(yùn)用真實(shí)的或模擬的管理環(huán)節(jié)，實(shí)際操作相關(guān)業(yè)務(wù)，教師進(jìn)行引導(dǎo)、分析，師生共同總結(jié)的一種教學(xué)方法。這種讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鋪設(shè)了一條教與學(xué)、學(xué)與練、練與用，理論聯(lián)系實(shí)際的路徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或通過(guò)多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)具體的教學(xué)情境，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲取技能，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。

二、“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的有效實(shí)踐

理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)管理學(xué)，才能夠真正理解管理的精髓。從管理案例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的管理情境，能使學(xué)生在情境實(shí)踐中模擬管理的行為，來(lái)把握管理的實(shí)質(zhì)。管理情境運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生獲得有效地發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既要能體現(xiàn)管理案例的生活性和問(wèn)題性，又要能融入真實(shí)的人物情感，凸顯管理情境的實(shí)用性。“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程具體步驟如下精心選擇教學(xué)案例；確定情境模擬主題；情境模擬布置實(shí)施教師點(diǎn)評(píng)共同總結(jié)。

下面以筆者授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的三個(gè)教學(xué)情境為例，對(duì)高職《管理學(xué)原理》課程“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用予以闡述，并在每個(gè)教學(xué)情境之后進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)情境一：扁鵲見(jiàn)蔡桓公

教學(xué)內(nèi)容：溝通障礙的產(chǎn)生以及溝通的原則

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：首先通過(guò)一段動(dòng)畫(huà)片《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的視頻，展現(xiàn)這一段著名的歷史典故；其次，提出問(wèn)題：蔡桓公貴為國(guó)君，又有名醫(yī)扁鵲在側(cè)，卻因?yàn)樾〔∷偷袅诵悦?，原因是什么？如果你是扁鵲你會(huì)如何溝通？第三，區(qū)分案例角色，讓同學(xué)們來(lái)一次歷史穿越，由幾組同學(xué)分別扮演案例中的扁鵲和蔡桓公角色，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在模擬的情境中，思考問(wèn)題，通過(guò)親身的體會(huì)，幫助他們認(rèn)識(shí)到溝通中信息傳遞與理解的重要性，體會(huì)到在日常生活中溝通障礙產(chǎn)生的原因最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所扮演的角色進(jìn)行總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)，并在教師的指點(diǎn)下，歸納出有效溝通的基本原則，即清晰準(zhǔn)確完整、信任、適時(shí)、“換位思考”、“文化背景”以及尊重對(duì)方，委婉表達(dá)等。

總結(jié)：該情境之所以能夠取得理想的教學(xué)效果，一是因?yàn)椴シ诺囊曨l生動(dòng)有趣，使學(xué)生如同身臨其境；二是通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)案例中人物的真情實(shí)感，加深對(duì)角色的理解和把握；三是分析研討，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，有助于提高學(xué)生的分析概括能力。

教學(xué)情境二：下屬要請(qǐng)假，你該怎么辦？

教學(xué)內(nèi)容：人本管理與情感激勵(lì)

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：首先請(qǐng)同學(xué)們用2分鐘閱讀一則簡(jiǎn)短的案例《太太獎(jiǎng)金》。其次，提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在飯店企業(yè)中除了工資獎(jiǎng)金之外，還有哪些可以運(yùn)用并行之有效的激勵(lì)方法？通過(guò)小組研討，每個(gè)小組請(qǐng)一名代表談?wù)勊麄兊慕Y(jié)論。第三，創(chuàng)設(shè)情境冷天是平安夜，酒店餐廳熙熙攘攘，員工們忙得不可開(kāi)交。這時(shí)，突然一名女員工急匆匆地走到主管面前，要求請(qǐng)假回家，原因是她還不滿一周歲的孩子生病了發(fā)高燒。第四，區(qū)分案例角色，讓幾組同學(xué)分別扮演情境中的員工和主管角色。在扮演角色過(guò)程中，思考教師提出的問(wèn)題：下屬要請(qǐng)假，你該怎么辦？今天這么忙，你同意她回去嗎？如果她回去，她的工作由誰(shuí)來(lái)做？最后，其余同學(xué)通過(guò)觀看情境，對(duì)主管的處理方式進(jìn)行評(píng)論。

總結(jié)：該情境緊密結(jié)合飯店實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在模擬的情境中思考問(wèn)題，通過(guò)親身的體會(huì)，認(rèn)識(shí)到管理者的主要任務(wù)是分配和協(xié)調(diào)資源，同時(shí)，管理的主要對(duì)象是人，必須注重人本管理。除了薪酬與獎(jiǎng)勵(lì)之外，增加責(zé)任、對(duì)一些人員實(shí)行適當(dāng)靈活的優(yōu)惠、情感管理、升職、贊賞、培訓(xùn)和社交活動(dòng)都是激勵(lì)的有效方法。對(duì)于情感激勵(lì)來(lái)說(shuō)，有很多方式方法，比如在公司刊物上予以表?yè)P(yáng)，將杰出員工的像片掛在榮譽(yù)墻上，布置成《光榮榜》設(shè)計(jì)一張?zhí)厥猹?jiǎng)狀，表?yè)P(yáng)他的成就：?jiǎn)T工聚會(huì)或部門(mén)會(huì)議時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)；請(qǐng)更高層主管會(huì)見(jiàn)這位員工，肯定他的杰出表現(xiàn)；授予其先進(jìn)稱號(hào)或某種榮譽(yù)等等。

教學(xué)情境三：我愛(ài)你

教學(xué)內(nèi)容：影響溝通效果的因素

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：首先，觀看一段4分鐘的《飯店禮儀》視頻，共同體會(huì)飯店服務(wù)中，優(yōu)雅的手勢(shì)、友好的微笑、熱情而得體的問(wèn)候給予賓客的美好感受。其次，通過(guò)課堂講授向同學(xué)們闡述，在溝通中除了語(yǔ)言文字外，語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作等因素都可以增強(qiáng)、減弱或改變同一句話的含義。就像“我愛(ài)你”這三個(gè)字，在加入各種因素后，會(huì)瞬間增加幾十種含義。第三，開(kāi)始游戲：從同學(xué)中征集一名志愿者，站到臺(tái)前，再選擇7-8位同學(xué)分別向她進(jìn)行表白，表白的內(nèi)容只有三個(gè)字“我愛(ài)你”，要求每個(gè)人傳達(dá)的信息都要不一樣。每當(dāng)一個(gè)人表白后，教師都要請(qǐng)志愿者談?wù)剬?duì)方給她的感覺(jué)，然后表白者公布自己想表達(dá)的含義，教師將含義要點(diǎn)匯總到黑板上。最后，當(dāng)所有人都表白后，教師和大家一起回顧“我愛(ài)你”三個(gè)字所表達(dá)的不同含義，隨后開(kāi)始引導(dǎo)性的提問(wèn)：假如你是表白者，你是如何利用語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作的變化表達(dá)“我愛(ài)你”的含義的？當(dāng)志愿者誤解你所表達(dá)的含義時(shí)，你的感覺(jué)如何？你認(rèn)為問(wèn)題的原因出在哪里？

總結(jié)：該情境極具生活化和趣味性，并包含了許多問(wèn)題，使同學(xué)們懂得在溝通中語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音、肢體動(dòng)作都可以加強(qiáng)或改變同一句話的含義。通過(guò)展示溝通中各因素是如何發(fā)揮作用的，極大地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的活力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思考。比如，談到溝通，很多人認(rèn)為語(yǔ)言很重要，其實(shí)影響溝通效果的因素很多，大量非語(yǔ)言的信息會(huì)影響他人的判斷。職場(chǎng)高手在溝通中，會(huì)特別注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音量、語(yǔ)速、肢體動(dòng)作等非語(yǔ)言信息傳遞思想和情感，同時(shí)對(duì)于他人的非語(yǔ)言信息也能夠敏銳地察覺(jué)到。在溝通中經(jīng)常出現(xiàn)誤差和誤解，這個(gè)游戲生動(dòng)地展示了誤解的過(guò)程，給每個(gè)人以提醒。

三、“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的效果分析

在教學(xué)中，“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”的模式取得了很好的效果，學(xué)生參與的積極性和思考的創(chuàng)造性讓筆者感到驚喜，也讓筆者看到了這種方法在在基礎(chǔ)理論課教學(xué)中的獨(dú)到之處。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的效果好壞，取決于案例選擇的針對(duì)性和情境創(chuàng)設(shè)的有效性，為此教師需把握以下幾點(diǎn)：

（一）活化教學(xué)案例，凸顯課堂互動(dòng)中的情感性

情感性是指教學(xué)案例和情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。案例不僅包含情境，而且內(nèi)含情感。課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是與學(xué)生交流情感并引起共鳴的過(guò)程，有情才能動(dòng)人。現(xiàn)在海量的管理案例從認(rèn)知層面看是到位的，是有價(jià)值的，但是如果教師以一種機(jī)械的方式來(lái)展示它，結(jié)果正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”

（二）圍繞學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)管理情境中的生活性

教師要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)將要學(xué)習(xí)的管理內(nèi)容提煉和創(chuàng)設(shè)出管理情境，這是創(chuàng)建有效課堂的重要方法。情境創(chuàng)設(shè)中，教師要避免以自己的生活和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)職業(yè)化情境時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行換位思考：學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些？可以從中找到該管理知識(shí)的原型嗎？然后再進(jìn)行提煉、加工，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生實(shí)際的、學(xué)生熟悉并感興趣的管理情境。

（三）注重有效運(yùn)用，挖掘管理案例中的問(wèn)題性

高職《管理學(xué)原理》課程進(jìn)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從情境中讀出管理信息，提出管理問(wèn)題，挖掘管理情境的問(wèn)題性。管理情境展示后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注情境中的管理信息，發(fā)現(xiàn)管理問(wèn)題，而不僅僅是對(duì)情境中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事情節(jié)等感興趣，避免將發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題變成僅僅是一場(chǎng)開(kāi)心的課堂娛樂(lè)游戲。通過(guò)提出諸如“你能從中讀出什么管理信息、你能從中提出什么管理問(wèn)題”等，從情境中抽象出管理問(wèn)題，從而為學(xué)生指明解決問(wèn)題的方向。

第8篇：體育課堂教案范文

關(guān)鍵詞: 預(yù)見(jiàn)性、安全事故

正文： 記得以前老人經(jīng)常說(shuō)的一句話是“身體是革命的本錢(qián)”。無(wú)論干什么身體的健康是非常重要的。而自從2008年體質(zhì)監(jiān)測(cè)以來(lái)，學(xué)生監(jiān)測(cè)的成績(jī)情況每況愈下。體育課中學(xué)生猝死、生病、時(shí)有發(fā)生。這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響了孩子的學(xué)習(xí)生活，也給我們廣大體育教師敲響了警鐘。體育課是學(xué)校教育的重要組成部分，而且體育課的目的、任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生掌握基本技術(shù)、技能和知識(shí)。目前有的學(xué)校和教師為了盡量避免事故的發(fā)生，在體育課中采取一些消極預(yù)防辦法，如降低教材難度及減負(fù)減量，對(duì)稍有挑戰(zhàn)的教材干脆就去掉，更不利于學(xué)生體制的增強(qiáng)。這就需要教師憑借教學(xué)機(jī)智地藝術(shù)性地應(yīng)對(duì)。我們只有充分的“預(yù)見(jiàn)性”才能靈活的捕捉、調(diào)控課堂，真正以學(xué)生為主體。新課標(biāo)指引下的預(yù)見(jiàn)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)見(jiàn)，人性化的預(yù)見(jiàn)，同時(shí)更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)見(jiàn)性。

1.課前安全的預(yù)見(jiàn)性

每一節(jié)體育課前，老師都要仔細(xì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)再一次在腦海中進(jìn)行回放，認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容中的安全教育和防范是否預(yù)設(shè)到，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的各方面有無(wú)充分的準(zhǔn)備和心理認(rèn)識(shí)，這種課前思考也有益于老師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程爛熟于心，有利于提高課堂教學(xué)效果。

2.師生著裝安全的預(yù)見(jiàn)性

其次，老師和學(xué)生的著裝應(yīng)該加以預(yù)見(jiàn)。老師良好的精神面貌和得體的著裝本身就是對(duì)學(xué)生的一種教育和示范。那么，學(xué)生的服裝是否規(guī)范寬松，鞋帶是否松散，提醒學(xué)生把佩戴的飾物，鑰匙取下等。決不能讓學(xué)生著奇裝異服參加體育課。學(xué)生合適的運(yùn)動(dòng)著裝也給體育課的活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

3.對(duì)學(xué)生的預(yù)見(jiàn)性

3.1學(xué)生精神安全的預(yù)見(jiàn)性：小學(xué)體育課一般設(shè)在上午的第三節(jié)開(kāi)始。

學(xué)生前兩節(jié)課是主課精力相對(duì)高度集中，下來(lái)上體育課，學(xué)生的身心都放松下來(lái)，，一上體育課學(xué)生總是有點(diǎn)“得意忘形”，在走道和樓梯易出安全事故；在操場(chǎng)說(shuō)不定就有點(diǎn)打打鬧鬧，有時(shí)候上課班級(jí)比較多，人多也復(fù)雜了，如果老師這個(gè)時(shí)間段不當(dāng)有心人，安全事故說(shuō)不定就在不經(jīng)意間發(fā)生了。 轉(zhuǎn)貼于

3.2學(xué)生狀態(tài)安全的預(yù)見(jiàn)性：體育課因?yàn)閷W(xué)生都很喜歡上。所以經(jīng)常會(huì)有帶病堅(jiān)持上課，老師要酌情對(duì)待。對(duì)特殊體質(zhì)的學(xué)生要經(jīng)常了解其情況，關(guān)注上課狀態(tài)。對(duì)請(qǐng)病假的學(xué)生，要詢問(wèn)病情，如果是大病，安排到合適地點(diǎn)休息。對(duì)有些小病如女生例假期可以安排在操場(chǎng)四周做一些輕松的徒手操和散步等，一定要在老師關(guān)注的范圍內(nèi)。

3.3.學(xué)生安全教育預(yù)見(jiàn)性：每一節(jié)課適時(shí)講安全，對(duì)說(shuō)比少說(shuō)好，少說(shuō)比不說(shuō)好，說(shuō)得多了，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的重視，進(jìn)而形成習(xí)慣。另一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，如在游戲活動(dòng)中開(kāi)展逃生避險(xiǎn)訓(xùn)練，在素質(zhì)練習(xí)中開(kāi)展安全知識(shí)場(chǎng)景訓(xùn)練等。除此之外還要加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)，如游戲規(guī)則，準(zhǔn)備活動(dòng)規(guī)則，比賽規(guī)則等，長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生形成定式。

3.4學(xué)生課內(nèi)安全的預(yù)見(jiàn)性：在體育課中，有很多項(xiàng)目要老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的保護(hù)，例如：技巧練習(xí)，老師要教學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)，在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的保護(hù)。教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)，是尊重生命的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)生命的教育，能夠經(jīng)受挫折，也要求關(guān)注學(xué)生心理健康，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生情況，教學(xué)中也是對(duì)生命的一種保護(hù)。經(jīng)常進(jìn)行安全防護(hù)知識(shí)教育，如出現(xiàn)輕扭傷，教育學(xué)生不要搖動(dòng)扭傷部位，應(yīng)立即用冷水沖，達(dá)到冰敷的效果，可減輕扭傷的程度等。老師一定要加強(qiáng)對(duì)全場(chǎng)的監(jiān)控，所有的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該在自己的掌握中，如跑步下來(lái)學(xué)生的面容，激烈的游戲競(jìng)爭(zhēng)等，這些活動(dòng)老師要一目了然，有敏銳的洞察力，保證學(xué)生活動(dòng)安全進(jìn)行?，F(xiàn)在學(xué)校一般會(huì)有多個(gè)班同時(shí)在操場(chǎng)上課，老師一定要做個(gè)明白人，關(guān)注全體，監(jiān)控全場(chǎng)，保證學(xué)生活動(dòng)安全。

3.5 天氣變化的預(yù)見(jiàn)性：天氣變化對(duì)健康人產(chǎn)生不了多少影響，但對(duì)身體存在潛在病因的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是相當(dāng)危險(xiǎn)了。所以，對(duì)天氣的預(yù)見(jiàn)可以盡量避免不安全因素的發(fā)生。下雨天體育課在室內(nèi)進(jìn)行沒(méi)問(wèn)題，如果遇到突然降溫的天氣，教師也可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整將室外課調(diào)整到室內(nèi)進(jìn)行。另外，在進(jìn)行練習(xí)過(guò)程中，可以將運(yùn)動(dòng)量和難度降低，以保證學(xué)生的安全。

第9篇：體育課堂教案范文

一、應(yīng)題設(shè)景，自主探究

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中必不可少的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，指導(dǎo)者和幫助者。探究活動(dòng)，要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和探究活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)探究的目標(biāo)、方法、要求、探究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)器材、探究時(shí)間等，確保自主探究的順利進(jìn)行。自主探究過(guò)程中教師要不斷巡視，深入到各學(xué)習(xí)小組中間共同研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，確保學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)探究，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，要強(qiáng)化相互合作，鼓勵(lì)他們用各種各樣的方法去探索研究對(duì)象，嘗試用不同方法解決問(wèn)題，不斷提升創(chuàng)新意識(shí)。

二、合作交流，展開(kāi)討論

針對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)出的問(wèn)題或?qū)W習(xí)中遇到的疑惑，教師要組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論交流。小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開(kāi)展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問(wèn)題，教師精講點(diǎn)撥。教師在學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，督促學(xué)生思考，大膽發(fā)表自己的思想，幫助學(xué)生控制時(shí)間和進(jìn)度，積極從諸多的反饋信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、思維和技能的缺陷。教師精心組織引導(dǎo)，使雙邊的或多邊的合作交流自然而深入地展開(kāi)，并得到滿意的結(jié)論。指導(dǎo)小組成員在合作交流中學(xué)會(huì)相互合作與交流，能夠消除分歧達(dá)成共識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生生給予個(gè)別指導(dǎo)。在小組的合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極參與，遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。 三、師生互動(dòng)，多向交流

課堂上的互動(dòng)是多方面的、全方位的。在導(dǎo)入階段，教師以啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo)，是師生間形成共同目標(biāo)的互動(dòng)。在“自主探究過(guò)程”中，教師深入學(xué)生中間，學(xué)生通過(guò)教師編制的學(xué)案或提出的問(wèn)題自學(xué)，是師生間進(jìn)行的“問(wèn)題互動(dòng)”。在“合作交流”過(guò)程中，除了生與生、組與組的合作與交流之外，還有在學(xué)案所創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知情境中，學(xué)生與書(shū)本、與社會(huì)、與大自然間的交流互動(dòng)。在“師生互動(dòng)”與“精講點(diǎn)撥”階段，是師生間、學(xué)生間的思想、方法、情感的交流與互動(dòng)。在鞏固訓(xùn)練階段，是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與知識(shí)之間的互動(dòng)。

四、精講點(diǎn)撥，開(kāi)竅生智

教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及從學(xué)生在自主探究、合作交流過(guò)程中的反饋信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、思維和技能的缺陷進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師在精講過(guò)程中，精講應(yīng)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、揭示規(guī)律性。不僅要講知識(shí)，更重要的是講方法，講思想。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師發(fā)揮在教學(xué)活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、激發(fā)和點(diǎn)撥的作用，而不能代替學(xué)生思維、動(dòng)作的想法和行為。師生互動(dòng)就是要讓課堂動(dòng)起來(lái)，教學(xué)語(yǔ)言盡量做到生動(dòng)、形象、幽默、準(zhǔn)確、親切，對(duì)積極回答問(wèn)題的同學(xué)不論對(duì)錯(cuò)都予以鼓勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的吸收與消化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、鞏固訓(xùn)練，加深理解