語文寫作教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：語文寫作教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)論;案例教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0081-02

隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的深化，小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的理念和方法也在發(fā)生變化。小學(xué)語文教學(xué)論是一門實踐性、應(yīng)用性以及理論性較強的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中充分應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，促進語文教學(xué)實效性的提高。

一、《小學(xué)語文教學(xué)論》中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標

教學(xué)目標作為課堂教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，其明確與否直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。對于小學(xué)語文教學(xué)論而言，教學(xué)目標就是讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的基本原則和基礎(chǔ)理論進行全面系統(tǒng)的掌握，確保學(xué)生能夠具備實踐能力，有效地實現(xiàn)教學(xué)理論的構(gòu)建。將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中，必須對課程教學(xué)目標加以明確，將其作為課程教學(xué)的重要依據(jù)。同時要對教學(xué)案例進行合理選擇，保證其含有豐富的專業(yè)知識，能夠與教學(xué)目標一致，有效地突出教學(xué)的原則與理論，合理安排和設(shè)計教學(xué)流程，從而促進教學(xué)活動的順利實施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言，教師在進行案例教學(xué)時，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠自覺主動進行探究。當然教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式對案例進行討論和評析。這樣能夠給予學(xué)生充足的空間和時間分析案例，為學(xué)生提供交流和對話的機會，促進教學(xué)實效性的提高。

（二）合理選擇教學(xué)案例

案例的選擇和搜集是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，對案例教學(xué)的順利開展具有重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時，其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對學(xué)生的知識背景以及課程的整體內(nèi)容進行綜合考慮，這樣才能促進教學(xué)活動的順利開展。例如，在講解字詞句時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中搜集字、詞、句，合理選擇教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然類課文時，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學(xué)習(xí)作者在字、詞、句方面的寫作特點，要求學(xué)生對“是……也是……”“既……又……”“因為……所以……”等詞句進行仿寫。這樣不僅可以讓學(xué)生理解這些詞句的內(nèi)涵，增加學(xué)生的詞匯儲備，還能讓學(xué)生身臨其境地感受這些美景，充分調(diào)動主觀能動性，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）有效研讀評析教學(xué)案例

研讀和評析教學(xué)案例是案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生展示教學(xué)案例時，應(yīng)認真指導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究案例材料，并對其具體內(nèi)容和有價值的命題進行深入分析。1.對對案例中揭示的情況和事實進行了解和掌握，并對案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對策和行為是否合理。2.要案例的因果關(guān)系加以重視，全面了解問題發(fā)生的原因，掌握問題的解決方法。3.對案例中即時性問題和基本性問題加以區(qū)分，有效掌握問題與事實背后的規(guī)則和原理加以了解，并歸納、總結(jié)、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時利用已學(xué)知識和經(jīng)驗綜合評判案例中的內(nèi)外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對策。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，可以充分發(fā)揮小組合作的作用，要求學(xué)生能夠分析和研究案例，并將相關(guān)的問題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對案例的背景、觀點以及事實等加以熟悉，并對案例蘊涵的規(guī)則和原理等加以明確，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行合理歸納和總結(jié)。

（四）創(chuàng)設(shè)有效的案例教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)活動中，教師應(yīng)用案例教學(xué)法時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特點，并結(jié)合這個時期的認知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而觸發(fā)他們的情感體驗，激發(fā)他們的思維。在教學(xué)活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，逐步加深他們對文章內(nèi)容的理解。一些常識性文章的教學(xué)，案例教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師完全可以帶學(xué)生實地觀察生活中的常識，讓學(xué)生切身感受到知識來源于生活又高于生活的特點，能夠融入到大自然中去親身體驗，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就能充分調(diào)動學(xué)生們的想象力和積極性。

二、“案例教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）有利于學(xué)生積累知識

在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)過程中，教師多重視專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的積累，對實踐的重要性加以忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實踐知識的獲得主要是通過案例教學(xué)法加以實現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當引入真實的案例，讓學(xué)生能夠通過換位思考正確地看待問題，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生有效解決問題。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生將理論與實踐進行有機整合，提高學(xué)生的技能，拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力

一般案例教學(xué)多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生，并與學(xué)生相互協(xié)商和尊重，促使學(xué)生積極發(fā)表見解，從而加強師生的交流，增強合作能力，促進師生的共同進步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重點就是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠提高學(xué)生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主學(xué)習(xí)和自我反思，全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在深入探究案例的過程中，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考問題，并提出有效的解決方法，同時對學(xué)生的主體地位加以體現(xiàn)，促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)束語

案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠促使學(xué)生積累知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中合理利用教學(xué)案例，通過豐富的教訓(xùn)和經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

小學(xué)語文教學(xué)論作為一種重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教師在教學(xué)活動中合理應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（2）.

[2]王本火.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（4）.

[3]林江彩.淺談小學(xué)語文教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2014，（20）.

第2篇：語文寫作教學(xué)案例范文

語文教育培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)及教育學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育課程改革需要，德智體美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)知識全面，專業(yè)基本功扎實，品德高尚，能夠勝任初中和小學(xué)語文教學(xué)與研究的教師、教學(xué)研究與教學(xué)管理人員及其他教育工作者或新聞寫作、文秘、采編、校對等文字工作者。

其主要課程包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國文化概論、中國古代文學(xué)作品選、中國現(xiàn)當代文學(xué)作品選、外國文學(xué)作品選、文藝理論、基礎(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、語文課程與教學(xué)論、語文教學(xué)實踐、邏輯學(xué)、三筆書法、教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語、班主任工作、語文教學(xué)設(shè)計與案例分析、課堂教學(xué)案例賞析、教育法規(guī)選講、小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：語文寫作教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞　信息資源　捕捉　篩選　整理

最近到一所學(xué)校去聽課。上課之前，學(xué)生已經(jīng)就座。因為還有幾分鐘才上課，教師便讓學(xué)生展示自己的課外積累，背誦自己學(xué)過的古詩……

看著學(xué)生背誦如此的嫻熟，我不免再次想起“信息能力”這一話題。每個學(xué)生都處在復(fù)雜，充滿信息的社會中，報紙、廣播、電視以及互聯(lián)網(wǎng)等，每天都在給人們呈現(xiàn)出大容量的各種信息。這樣就需要人們對這樣的信息進行有目的性地捕捉、處理和吸收。以適應(yīng)這些海量信息的出現(xiàn)。對于，小學(xué)語文教師來說，有效培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力，顯得尤為重要。那怎么樣有效培養(yǎng)呢？筆者以為：應(yīng)該考慮一下幾個關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞之一：捕捉

案例：《變色龍》片段。師：同學(xué)們，剛開始上課，先請大家聽老師讀一遍課文，注意把書合起來?？偨Y(jié)一下你們聽到的內(nèi)容（教師示范讀課文，讀后學(xué)生交流）。生：我知道了課文寫變色龍會變顏色。師：怎么變顏色？生：周圍是什么顏色的環(huán)境，就變成什么顏色。師：還有誰說？生：我知道了變色龍捕食的速度很快。生：我知道課文有一部分內(nèi)容寫了變色龍的外形。生：我知道了這一課是按照“發(fā)現(xiàn)變色龍、觀察變色龍、放走變色龍”的順序?qū)懙?。師：你不光會捕捉，還善于總結(jié)提煉信息。……

思考：學(xué)生個體與外部交流信息的渠道很多，比如看、聽、摸、說等?！奥牎眲t是學(xué)生自外部世界獲得信息的重要方法。教師須要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生會聽。但是，我們發(fā)現(xiàn)，很多的時候，在我們的課堂上，教師讀完了文本，提出問題，檢驗學(xué)生聽的效果時，有不少學(xué)生往往依舊不知所以然。因此，加強聽力的訓(xùn)練顯得更為重要。筆者以為：平時教學(xué)過程中，教師可以有意識地安排這樣的練習(xí)。讀課文之前，向?qū)W生出示幾個與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，然后要求學(xué)生不看課文，通過聽，解決問題，以培養(yǎng)與考查學(xué)生迅速捕捉外部信息的能力。當然，文章的題材不一樣，訓(xùn)練的要求也可以不一樣。聽寫事情的文章，提醒學(xué)生捕捉文中事情發(fā)生的時間和地點等要素。聽寫物的文章，可以訓(xùn)練學(xué)生捕捉寫作的順序等等。這一教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生聽一聽，捕捉感興趣的內(nèi)容，并且在交流中初步了解課文的主要內(nèi)容，為教師帶著教材走向?qū)W生的最簡單而且時最有效的辦法。

關(guān)鍵詞之二：篩選

案例：《》教學(xué)片段。師：昨天，老師布置大家回去通過各種方法搜索跟有關(guān)的資料的。今天咱們先來交流一下?？纯炊颊业搅耸裁促Y料？（學(xué)生交流中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所查找到的資料非常多。有的甚至打印出十幾張紙。內(nèi)容涉及到途中的很多事件。有的資料看得出來，并不是學(xué)生自己找的資料，可能是別人代為查找的。）師：剛才，在交流中，老師發(fā)現(xiàn)大家的資料都非常豐富。這很好，不過，咱們時間有限，需要對這些資料進行篩選和提煉，這樣，你所搜集的資料才能為自己學(xué)習(xí)《》服務(wù)?，F(xiàn)在大家再讀讀課文，看看那些資料與課文有關(guān)系的，請大家篩選出來……

思考：事實上，正如這一教學(xué)案例中所出現(xiàn)的問題一樣，每當教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中搜集資源的時候，學(xué)生不會搜索，不會從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)以及其他媒體中篩選自己需要的資料。而學(xué)生所帶來的資料，往往都是家長代為搜集整理的。時間久了，學(xué)生便不會搜索，更不會有效篩選資料了。

在眾多的資料面前，學(xué)生必須學(xué)會及時對這些信息進行有效鑒別，以不斷提高自己的信息篩選能力，這是學(xué)生一生閱讀中最為基本的，也是最為重要的能力要素。學(xué)生有了迅速有效的篩選能力，學(xué)生便會在學(xué)習(xí)與工作中，將時間用在最需要的地方，這樣對學(xué)生語文素養(yǎng)以及其他能力的提高有十分重要的作用。在這一教學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)生所搜集的眾多材料，引導(dǎo)學(xué)生進行篩選，使得課堂教學(xué)效度更高。

關(guān)鍵詞之三：整理

案例：古詩《望洞庭》教學(xué)片段。師：古往今來，很多的詩人都喜歡描寫月亮，現(xiàn)在咱們來說說看，自己知道哪些描寫月亮的古詩。生：“小時不識月，呼作白玉盤?！鄙骸霸侣錇跆渌瑵M天，江楓漁火對愁眠。”（教師組織學(xué)生積累有關(guān)描寫“月亮”的詩句。）……

第4篇：語文寫作教學(xué)案例范文

語言是文化的一種符號。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時期以來，漢語的發(fā)展就日趨完善，漢語已經(jīng)進入了新時代，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)語”、“洋涇浜”等新名詞。近年來，語言優(yōu)化的有效研究已受到幼兒教師、小學(xué)教師的關(guān)注。在初中階段，如何讓學(xué)生使用規(guī)范優(yōu)質(zhì)的母語，也十分重要。我認為運用品味語言是一項心、智、情全方位投入的享受性的過程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語言劣化”的現(xiàn)象，讓學(xué)生有良好的語言表達習(xí)慣，為祖國語言的健康發(fā)展獻上一點綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個方面：

（1）比較全面地認識初中學(xué)生使用母語的現(xiàn)狀，并對其進行科學(xué)分析和合情合理的引導(dǎo)，讓初中學(xué)生養(yǎng)成良好的使用母語的習(xí)慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養(yǎng)，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領(lǐng)悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。

（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯(lián)系，讓初中學(xué)生有一個更健康更自由更文質(zhì)兼美的表達空間，提高初中學(xué)生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學(xué)生做一個生活的有心人。

（3）倡導(dǎo)自由快樂寫作，強調(diào)寫作是初中學(xué)生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

語文是一門內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科?！冻踔姓Z文新課標》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。語文教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生熱愛祖國語言，提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生的人格健全。長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響，初中語文教學(xué)存在著種種弊端：一味追求分數(shù)；課堂上，學(xué)生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設(shè)；學(xué)生怕寫作等。我認為學(xué)習(xí)語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應(yīng)是初中學(xué)生必備的一種溝通方式，一種交流需要。

三、課題研究的內(nèi)容

自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風格在一定程度上會折射出他內(nèi)在的思想風尚。因此，讓初中學(xué)生的語言得以優(yōu)化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內(nèi)容就是認識初中學(xué)生在使用母語中存在哪些劣化現(xiàn)象，并分析其中原因，開展一些相關(guān)的活動案例和教學(xué)實踐，從而找尋一些能讓學(xué)生語言優(yōu)化的有效性途徑。

（1）在日常教學(xué)中與學(xué)生溝通，收集一些初中學(xué)生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內(nèi)部的）。

（2）以開展綜合性活動和語文作文教學(xué)案例為主要載體，創(chuàng)設(shè)平等快樂的語言表達空間，為初中學(xué)生營造出健康向上的語言環(huán)境。讓他們接觸更多的文質(zhì)兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。

（3）在實際教學(xué)中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結(jié)合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養(yǎng)成批改與議論的習(xí)慣，把寫作與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。

（4）撰寫教學(xué)心得及學(xué)術(shù)論文，總結(jié)出一系列的優(yōu)化語言的有效途徑，構(gòu)建能運用于實際教學(xué)的技巧與策略。

四、課題研究的方法

根據(jù)我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學(xué)法和經(jīng)驗總結(jié)法，同時還適當運用一些文獻研究法、調(diào)查比較法和個案分析法。

（1）日常教學(xué)法：將研究帶進日常教學(xué)，在日常教學(xué)中留心研究，這是本課題研究的基本方法。

（2）文獻研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、著作等多種渠道，了解相關(guān)的研究現(xiàn)狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。

（3）調(diào)查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調(diào)查，了解初中學(xué)生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關(guān)情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態(tài)成果。

（4）個案分析法：關(guān)注個別初中學(xué)生，理解其語言運用的習(xí)慣，并作為典型例子進行剖析，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的語言表達習(xí)慣，從而有效地調(diào)控課題研究的進程。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結(jié)、反思研究中的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善研究方案，從而科學(xué)地將理論與實踐結(jié)合起來，形成有一定價值的研究報告。

五、課題研究的步驟

為了更好地完成本次個人課題研究的相關(guān)工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結(jié)階段這三大階段：

籌備階段：（2013年6月――8月）

（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學(xué)生的日常用語和寫作情況進行摸底調(diào)查。

（2）查閱、收集相關(guān)的文獻研究資料。認識本次課題研究的理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀，并了解其發(fā)展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。

（3）明確本次課題研究的方向、內(nèi)容和意義。預(yù)設(shè)課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。

研究階段：（2013年9月――2014年2月）

（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學(xué)生。深入班級與學(xué)生交流，留心學(xué)生的日?？谡Z使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結(jié)。

（2）積極整理課題研究的材料，并認真撰寫工作小結(jié)，形成一些總結(jié)性的經(jīng)驗，并在教學(xué)中加以運用，讓實踐去檢驗經(jīng)驗。

（3）邀請專家教師會診，完善預(yù)設(shè)的課題研究的成果形式。

總結(jié)階段：（2014年3月――6月）

（1）分類整理相關(guān)的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學(xué)生研究前后的變化情況。

（2）在聽取專家教師意見的基礎(chǔ)之上，用心完善相關(guān)的教育教學(xué)案例，認真撰寫相關(guān)的工作總結(jié)、教學(xué)論文和課題研究的總結(jié)性報告。

（3）讓課題研究的經(jīng)驗成果在實際教育教學(xué)中得到有效的運用和一定的推廣。

六、課題研究的成果

本次課題研究的主要過程是對日常教學(xué)工作的記錄，其成果形式預(yù)設(shè)有兩種類型，一是在教學(xué)生活中表現(xiàn)出的無形力量，如學(xué)生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。

（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學(xué)生潛移默化地接受文質(zhì)兼美的母語，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語言表達習(xí)慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學(xué)生與教師更平等，更親近了，語文教學(xué)的過程將是教師與學(xué)生獲得成功體驗的過程。

（2）設(shè)計調(diào)查問卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學(xué)生的語言表達及閱讀寫作的動態(tài)。

第5篇：語文寫作教學(xué)案例范文

新課程對語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為語文教師只有在培訓(xùn)中不斷提高自我，才能適應(yīng)新課程改革的要求。本文結(jié)合個人在職專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語文教師談幾點個人的觀點。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 專業(yè)能力 提高

課程改革賦予了教師專業(yè)化新的實踐內(nèi)涵，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機會，特別是各種專業(yè)培訓(xùn)，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)搭建了良好的平臺。本人作為一名初中語文教師，通過在職專業(yè)培訓(xùn)，談?wù)勑滦蝿菹氯绾翁岣咦陨韺I(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語文教師，保障語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、提高教師專業(yè)發(fā)展意識，構(gòu)建具體發(fā)展計劃

從目前我國初中語文教師的專業(yè)發(fā)展來看，部分教師缺乏相應(yīng)的自我發(fā)展意識，因此，為了全面提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)加強教師對職業(yè)生涯構(gòu)建具體規(guī)劃的培養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)能力的長足發(fā)展。對于部分不曾關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的語文教師來說，對自身職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃是推動他們專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。具體做法如下：

1.明確專業(yè)的發(fā)展方向

方向是個體事業(yè)發(fā)展的基本前提，也是確定個體發(fā)展前景的重要基礎(chǔ)。因此，教師在制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃時，一定要先確立好發(fā)展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。

2.善于進行自我診斷

語文教師應(yīng)加強對自身專業(yè)知識、技能特長、教育理念的認識和判斷，分析自身的興趣好愛、性格特征、智商情商、思維特點，以及職業(yè)道德水平等，認真對待在校教師和學(xué)生對自己的看法和要求。

3.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

這一專業(yè)發(fā)展規(guī)劃維持的時間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據(jù)自身的實際情況，以及未來的發(fā)展方向來制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

由此可見，只有真正提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，才能幫助他們構(gòu)建合理有效的自我職業(yè)生涯發(fā)展計劃與規(guī)劃。

二、豐富教師的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)

作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，構(gòu)建復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，才能滿足語文教學(xué)的需求。

1.具備精湛的專業(yè)技能

教師的知識結(jié)構(gòu)是在獲取系統(tǒng)專業(yè)知識和實踐教學(xué)過程中加工總結(jié)而成的知識體系，要想形成復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，不但需要教師掌握廣博的專業(yè)知識，也需要其具備基本的科學(xué)知識，以及豐富的實踐經(jīng)驗。

2.具備廣博的文化知識

作為語文教師，應(yīng)在不斷提升自身專業(yè)知識和技能的同時，加強學(xué)習(xí)學(xué)科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學(xué)、人文藝術(shù)等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學(xué)科整合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與整體化。

3.增強自身的教育能力

教師的教育能力主要是指教師在從事教學(xué)過程中利用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，對學(xué)生進行心理方面的教育，能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)掌握一定的心理學(xué)與教育學(xué)知識，懂得如何依靠科學(xué)理論知識來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，從而達到更好的教學(xué)效果。

4.具備豐富的實踐經(jīng)驗

教師應(yīng)不斷積累自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的實踐教學(xué)能力。這種經(jīng)驗的獲取一般來自教師對教育教學(xué)案例的分析，只有具備豐富的實踐經(jīng)驗，才能不斷內(nèi)化教師的理論知識，促進專業(yè)知識的有效發(fā)展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經(jīng)驗的積累都是教師發(fā)展的重要性標志。教師獲取實踐經(jīng)驗的主要途徑有兩條：一是對教學(xué)實踐的反思和總結(jié)；二是對優(yōu)秀教學(xué)案例的收集與積累。

三、提高教師綜合教學(xué)能力，形成多元化能力結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及知識經(jīng)濟時代的到來，作為初中語文教師，應(yīng)追隨時代的發(fā)展步伐，提高自身的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結(jié)構(gòu)。此外，還要培養(yǎng)自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學(xué)活動，高效提高學(xué)生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。

1.組織單元教學(xué)的能力

初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學(xué)能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學(xué)生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習(xí)、寫作等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹“分階段實現(xiàn)目標”的原則，在相對集中的時間內(nèi)，實現(xiàn)師生對目標問題的共同研究與探討。這種方式與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)比起來，不但能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和知識的整體性，而且還能體現(xiàn)出課型的多樣性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，單元教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)思想，更是一種靈活運用教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。同時，單元教學(xué)的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應(yīng)根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，掌握單元教學(xué)的內(nèi)涵和真諦，并在教學(xué)中靈活運用，充分體現(xiàn)單元教學(xué)蓬勃的生命力。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力

能夠指導(dǎo)并提高學(xué)生的寫作能力，是一名語文教師應(yīng)具備的特殊能力之一。中學(xué)生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學(xué)生思想感受、提高學(xué)生寫作能力的重要方式，應(yīng)得到教師的充分利用，并尊重學(xué)生的年齡特征，以及寫作的基本規(guī)律，提高學(xué)生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學(xué)生的實踐過程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設(shè)計和全面規(guī)劃，將寫作指導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終，使之體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是立身之本，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應(yīng)在今后的教學(xué)實踐中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)理念，不斷提高和完善自身教學(xué)水平，促進初中語文教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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【2】鄭碧筠.語文教師專業(yè)化發(fā)展的對策探討[J].現(xiàn)代教育論叢，2007，（06）

【3】夏伶.新課改背景下的語文教師專業(yè)化[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2008，（04）

第6篇：語文寫作教學(xué)案例范文

名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們在課堂教學(xué)實踐活動中形成的、有關(guān)教學(xué)活動整體的真理性的直覺認識，就是一種課堂實踐智慧。學(xué)習(xí)和研究諸多名師的課堂實踐智慧，為己所用，對我們一線教師來說具有非常重要的意義。

課堂實踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。也就是說，實踐智慧的獲得只有在實踐中才能形成，只有在實踐中才能表現(xiàn)出來，只有通過實踐才能發(fā)展。對于名師的課堂實踐智慧，我們不僅要學(xué)習(xí)、研究，更要實踐、反思，而后再實踐，再反思，如此往復(fù)，讓名師的課堂實踐智慧催生我們的課堂實踐智慧，提升我們的專業(yè)化水平。

為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實踐智慧，探索小學(xué)語文新生代名師課堂實踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進的教學(xué)思想，領(lǐng)會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關(guān)注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗提升，生成自己的教學(xué)實踐智慧，形成自己的教學(xué)風格，提升自己的教學(xué)思想，促進語文教師的專業(yè)化成長。

一、學(xué)習(xí)積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學(xué)之所以閃動著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊。這些不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個教師不斷學(xué)習(xí)，潛心感悟，長期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認真閱讀新生代語文名師的專著，關(guān)注教育教學(xué)雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學(xué)實踐智慧的主要特征，領(lǐng)會他們的教育思想、教學(xué)觀念，感受他們高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動的課堂實踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學(xué)案例、教學(xué)實錄，進行研讀學(xué)習(xí)，把名師們課堂教學(xué)的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)活動，時時處處以名師文化的眼光來對待教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中，我們重點學(xué)習(xí)、研究新生代名師的課堂教學(xué)。

1.觀摩錄像。

在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學(xué)錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、互動狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲；觀察名師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等，并進行記錄和思考，感悟名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機智，做到學(xué)有所悟，學(xué)有所得。著名特級教師孫雙金認為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。我們在觀摩其課堂教學(xué)錄像時，就要求教師們觀察在他的課堂上學(xué)生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學(xué)習(xí)這種途徑，加深了對這些名師課堂實踐智慧的感悟和內(nèi)省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學(xué)習(xí)，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實踐智慧的專業(yè)平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、借鑒，對自己的課堂教學(xué)進行改進、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進行比較，找出他們對同一個課的不同處理，體會不同名師教學(xué)設(shè)計的差別以及教學(xué)理念差異，感受不同名師的教學(xué)智慧。二是將名師課例與自己的課例進行比較，找出自己教學(xué)設(shè)計的成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中生成課堂實踐智慧，形成自己的教學(xué)思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學(xué)習(xí)名師課堂實踐智慧的手段。教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述，它是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)，是對課堂中發(fā)生的實踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學(xué)中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學(xué)生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學(xué)細節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實踐經(jīng)驗，提升實踐性智慧。如王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。我們就以這個為案例，進行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學(xué)的一種境界、一種智慧。

在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積淀。我們又從“新課導(dǎo)入”“朗讀指導(dǎo)”“語言品味”“讀寫結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領(lǐng)略名師的風采：他們的語言表達行云流水，活力四射；引導(dǎo)巧妙自然，渾然天成……他們的教學(xué)風格各不相同，有的關(guān)注語感培養(yǎng)，有的追求詩意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學(xué)藝術(shù)，幽默風趣、于文字中指點江山的大氣和教學(xué)智慧，讓我們嘆服。通過學(xué)習(xí)，我們能博采眾長、融會貫通，教學(xué)中自然生成智慧。

二、實踐生成

教學(xué)說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學(xué)實踐是教師成長的基石，教師課堂實踐智慧的生成，完全來自于教學(xué)實踐。學(xué)習(xí)名師的課堂實踐智慧，最根本的要落實到課堂教學(xué)中去。

1.模仿感悟。

模仿是創(chuàng)造、生成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)名師的課堂實踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學(xué)開始，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)方法等。研究中，我們鼓勵教師在教學(xué)中可以將名師的教學(xué)設(shè)計、教案拿過來，針對自己班上的實際情況，適當調(diào)整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設(shè)計的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學(xué)設(shè)計中的精妙之處，汲取其中豐富的營養(yǎng)。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學(xué)錄像《天鵝的故事》時，感到教學(xué)中他有三次“寫”的訓(xùn)

練設(shè)計得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級的教師在教學(xué)時嘗試著模仿運用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學(xué)實錄后，其教學(xué)中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導(dǎo)，情趣盎然的評點賞析以及對學(xué)生精神的關(guān)注等環(huán)節(jié)，觸動著每個語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進行教學(xué)模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認真寫下自己在運用中的得失，進行反思，這樣在體會名師智慧的同時，能生成自己的實踐智慧。

有時，一些有機會外出聽課學(xué)習(xí)的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動，即要他們模仿所聽名師之課的教學(xué)設(shè)計，上一節(jié)匯報課，既加深聽課者對名師課堂實踐智慧的認識，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進，漸入佳境。我們既要學(xué)習(xí)他們的“形”，也要學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞?，才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚。

2.好課展評。

我們觀摩名師教學(xué)，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學(xué)設(shè)計，而在于領(lǐng)悟、掌握、運用那些支撐教案及教學(xué)設(shè)計背后的的教學(xué)理念。因此，我們學(xué)名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實的課堂教學(xué)研究這種真實有效的方式，來習(xí)得名師們那些支撐教學(xué)理念的精髓。只有將名師先進的教學(xué)思想同自己的教學(xué)實踐有機融合起來，才能不斷地叩問課堂實踐智慧的真諦。

在教學(xué)中學(xué)會教學(xué)，在實踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動，以活動促發(fā)展，在活動中提升教師的實踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評，都是一次教學(xué)風采展示，都伴隨著教學(xué)反思，同伴點評，在交流中碰撞出思想火花，在對話中創(chuàng)生智慧，從而提高了語文教學(xué)的實效性。同時，我們關(guān)注教師常態(tài)的課堂教學(xué)，通過聽隨堂課，了解教師在平時的教學(xué)中如何將學(xué)到的名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧有機、有效地滲透到教學(xué)中，在實踐探索中，課堂實踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學(xué)風格，促進了語文教師的專業(yè)化成長。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實驗中提出教師專業(yè)發(fā)展模式：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。他認為專業(yè)寫作能引導(dǎo)教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。

之所以將教師的寫作稱為專業(yè)寫作，是因為這種寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它具有很強的專業(yè)化特點，它應(yīng)是我們對教師自己教育教學(xué)生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言，專業(yè)寫作首先是一種研究，需要實踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點、新思想，更新自己的教學(xué)觀念，及時反思和總結(jié)教學(xué)行為，激活自己的課堂實踐智慧。從某種意義上講，專業(yè)寫作是課堂實踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實踐智慧，也需要引領(lǐng)教師進行專業(yè)寫作，及時總結(jié)點點滴滴，記錄教學(xué)實踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學(xué)實踐進行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并由感性認識上升為理性認識。這不僅是打造小學(xué)語文教師專業(yè)化隊伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實踐智慧發(fā)揚光大、傳承創(chuàng)新的時代需要。

專業(yè)寫作可以采用教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等表達方式，寫寫對名師教學(xué)的感悟，寫寫學(xué)習(xí)名師的體會，寫寫模仿名師教學(xué)而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過專業(yè)寫作對課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進行提煉和升華，揭示出內(nèi)在的價值與蘊涵的教學(xué)思想，不斷將實踐經(jīng)驗內(nèi)化為理性認識，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學(xué)后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設(shè)計，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節(jié)課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學(xué)設(shè)計上了研究課后，寫下了課堂教學(xué)反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學(xué)藝術(shù)和實踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學(xué)實踐能力。

第7篇：語文寫作教學(xué)案例范文

（一）對教師培訓(xùn)需求進行科學(xué)分析

通過調(diào)研搜集到的教師培訓(xùn)需求信息，必須要有一個科學(xué)的分析過程，只有通過分析，才能夠透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。

（二）將教師培訓(xùn)需求進行科學(xué)分類

教師培訓(xùn)需求無法逐個滿足，需要進行科學(xué)的分類，即將多方需求分成有代表性的幾類，然后再有針對性地設(shè)置課程。例如，通過調(diào)查分析，了解到骨干教師培訓(xùn)需求有以下幾類，即教學(xué)問題解決需求、理論提升需求、掌握教學(xué)技能需求、學(xué)科教育科研需求、班級管理需求、提升師德需求等，然后根據(jù)這些需求分類，設(shè)計成相應(yīng)的課程模塊。

（三）設(shè)置滿足教師培訓(xùn)需求的課程體系

教師培訓(xùn)需求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)是設(shè)置滿足教師培訓(xùn)需求的課程體系，如果說之前的工作是診斷病情與病因的話，這個環(huán)節(jié)便是對癥下藥的過程，需要首席專家、課程設(shè)計與實施者、學(xué)科教研員、參訓(xùn)教師一起針對教師的各類培訓(xùn)需求，選擇培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計培訓(xùn)形式、安排培訓(xùn)步驟、規(guī)劃培訓(xùn)活動，形成與教師培訓(xùn)需求相對應(yīng)的課程模塊體系。

（四）將模塊分解為課程專題，確定課程專題教學(xué)目標、內(nèi)容要點和培訓(xùn)形式

一個滿足某類培訓(xùn)需求的模塊由多個專題構(gòu)成。為了保證每一個專題都能夠到達相應(yīng)的教學(xué)目標，課程設(shè)計者需要明確每一個專題的教學(xué)目標、內(nèi)容要點和培訓(xùn)形式，以便于各個專題的組織和實施者按照課程設(shè)計者的意圖編寫講義，設(shè)計活動。

二、教師培訓(xùn)需求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的要求

（一）教師培訓(xùn)需求分析要兼顧社會需求、組織需求、崗位需求、個人需求之間的關(guān)系

培訓(xùn)者不可孤立地看待問題，要找準社會需求、組織需求、崗位需求、個人需求的交集，并把參訓(xùn)教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望、培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)想與社會變革需求結(jié)合起來，確定有針對性的培訓(xùn)主題，提高培訓(xùn)的實效性。

（二）教師培訓(xùn)需求信息要注意去偽存真，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

由于教師培訓(xùn)需求的信息量大、關(guān)聯(lián)復(fù)雜，所以在篩選并統(tǒng)計分析培訓(xùn)需求信息時，要注意去偽存真，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。既要看到真實需求，又要看到虛假需求；既要關(guān)注群體需求，又要看到個體需求；要分析個體的需求哪些是合理的，哪些是主觀的、盲目的，哪些是通過培訓(xùn)能實現(xiàn)的，哪些是本次培訓(xùn)不予關(guān)注的，從而為培訓(xùn)課程的設(shè)計提供可行性依據(jù)。

（三）避免教師培訓(xùn)需求分析走過場

有的培訓(xùn)者雖然也進行了教師培訓(xùn)需求的調(diào)查，但由于對培訓(xùn)需求的重要性認識不夠，或缺乏對培訓(xùn)需求進行統(tǒng)計分析的基本功，把培訓(xùn)需求分析完全拋之腦后，僅憑經(jīng)驗和模仿他人而機械地制訂培訓(xùn)課程，或是沿襲前幾年的計劃或作適當“翻新”，甚至是有什么專業(yè)的教師就開設(shè)什么課程，不考慮培訓(xùn)的目的，也不考慮教師是否需要，導(dǎo)致培訓(xùn)課程設(shè)置隨意，完全脫離實際需求。

（四）既要關(guān)注顯性需求，也要關(guān)注隱性需求

顯性需求是參訓(xùn)教師能夠清楚地意識到并表述出來的需求，隱性需求是不容易察覺或不能直接提出或表述的需求。沒有表述出來不等于不需要，而是因為自身沒有涉及到或缺乏此意識所致。因此，在關(guān)注顯性需求的同時，也應(yīng)對隱性需求給予關(guān)注。

（五）課程設(shè)置既要滿足原有需求，又要滿足生成性需求

生成性需求是伴隨著學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的，并通過學(xué)習(xí)、討論、交流受到啟發(fā)，引發(fā)出新的需求。培訓(xùn)者在設(shè)置課程時應(yīng)預(yù)留出滿足參訓(xùn)教師生成性需求的彈性空間，在整個培訓(xùn)過程中樹立滿足參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求的意識。

三、教師培訓(xùn)需求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的案例分析

2011年，保定學(xué)院承擔了“國培計劃”初中語文置換脫產(chǎn)研修項目，為提高培訓(xùn)的針對性和實效性，學(xué)院進行了問卷調(diào)查和訪談，并對問卷進行了分析。

（一）教師培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果

1.培訓(xùn)內(nèi)容需求

教師培訓(xùn)需求包括教師專業(yè)理念與師德方面的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)案例方面的學(xué)習(xí)需求以及專業(yè)能力方面的學(xué)習(xí)需求。教師專業(yè)理念與師德方面的學(xué)習(xí)需求依次為：課程改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢占45.1%，教師專業(yè)標準與專業(yè)成長占41.3%，教師職業(yè)道德與職業(yè)情感占29.5%?；诖?，教師職業(yè)道德課除通過典型事例（如師德報告）進行師德教育外，還需將師德滲透于教師培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，即教學(xué)育人環(huán)節(jié)、管理育人環(huán)節(jié)、服務(wù)育人環(huán)節(jié)。專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)需求排在前五位的為：新課程教學(xué)理念、教學(xué)策略學(xué)習(xí)占66．2％，文言文類、閱讀、寫作、口語、綜合性學(xué)習(xí)等知識占60.1％，教學(xué)案例分析占46．7％，學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)知識占37.5%，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用占27．1％。

關(guān)于教學(xué)案例的學(xué)習(xí)需求方面，教師希望提供某些課題研究的成功案例、初中課堂教學(xué)改革的典型經(jīng)驗和教訓(xùn)、農(nóng)村中學(xué)處理新教材容量的教學(xué)案例、對相同教學(xué)內(nèi)容采用不同處理方法的課例、對不同層次學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)方法的設(shè)計案例、各種先進語文教育教學(xué)理念的運用案例等。筆者通過訪談了解到，語文教學(xué)仍存在著較為明顯的不平衡現(xiàn)象，寫作、口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)存在著較為突出的問題，從而構(gòu)成了“語文學(xué)習(xí)薄弱領(lǐng)域”，而“語文學(xué)習(xí)薄弱領(lǐng)域”素養(yǎng)的提升制約著教師綜合修養(yǎng)的提升。在專業(yè)能力方面的學(xué)習(xí)需求中，教學(xué)設(shè)計與實施占59.8%，學(xué)員個性化教學(xué)設(shè)計研評占49.8%，中學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)占35.6%，教學(xué)評價技術(shù)與手段的使用占32.5%，教育教學(xué)研究方法占29.8%。參訓(xùn)教師認為，新課程培訓(xùn)中還應(yīng)該增加如何實現(xiàn)新課程理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化方面的內(nèi)容。

2.培訓(xùn)形式需求

在最受參訓(xùn)教師歡迎的培訓(xùn)形式方面，示范觀摩占73．2％，聽取經(jīng)驗介紹占48．5％，觀看錄像與課例占42．3％，疑難問題研討占39．2％，參與式備課、磨課占34．6％，專題講座占29．6％，課題研究占25.6%。但以“觀看、聆聽”為主的教師仍占主流，這說明教師已經(jīng)養(yǎng)成了一種“旁聽”的惰性，不善于參與、思考和交流。由此可見，教師培訓(xùn)應(yīng)該對教師進行積極的引導(dǎo)，喚起其參與意識，促進其知識、理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

（二）教師培訓(xùn)設(shè)計

1.課程專題設(shè)置

在對教師培訓(xùn)需求進行調(diào)查并對問卷進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，兼顧社會需求、組織需求、崗位需求、個人需求之間的關(guān)系，將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計為三個板塊。

2.培訓(xùn)的組織形式

第8篇：語文寫作教學(xué)案例范文

教科研 教師 專業(yè)成長“科研”二字十幾年前對我來說是那么陌生，那么深奧，而今它已成為我的知已，成為我教育教學(xué)的法寶。使我在工作中充滿活力；使我明白了成功的道理和失敗的原因；使我更具熱情、遠見和行動，促使我不斷地成長起來。

一、博觀而約取，厚積而薄發(fā)

錢偉長說“學(xué)習(xí)是終身的職業(yè)。在學(xué)習(xí)的道路上，誰想停下來就要落伍?！辈粩鄬W(xué)習(xí)，成了我開辟教育科研之路的有力武器。每學(xué)年我都訂閱《語文教學(xué)通訊》《語文教學(xué)與研究》等多種雜志，及時了解教育科研熱點問題和最鮮活理論及實踐。專業(yè)的理論知識，先進的教育理念逐漸使自己的教育教學(xué)思想也隨之得到了轉(zhuǎn)變。

我還利用課余時間購買和閱讀了大量的教育教學(xué)專著，并做了大量的筆記。還利用一切機會參加各種培訓(xùn)班、研討會，不斷充實自己，以提升自己的教育理論水平。

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的日新月異，必將成為教育科研的有利武器。我為此自學(xué)了多種多媒體制作平臺，為開展相關(guān)課題研究提供了強有力的技術(shù)保障。隨著課題研究及學(xué)習(xí)的不斷深入，我掌握了主體教育，創(chuàng)新教育及多元智能等理論。這些新的教育理念深深地影響了我的教育思想，并指導(dǎo)我的教學(xué)工作，成為我參加教科研的內(nèi)驅(qū)力。

在理論到實踐、實踐到理論的循環(huán)往復(fù)的探索過程中，我的教科研意識有了質(zhì)的飛躍。使我逐漸無懼教育科研工作的煩累，變得更加熱愛教育科研工作。

二、一花獨放不是春，百花齊放春滿園

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事教科研的這條幸福的道路上來。”

作為教研組長，只重視提高自己的自身素質(zhì)，這顯然不是一名合格的組長。于是我?guī)颖窘M老師和我一起熱愛語文教學(xué)，共同提高教學(xué)科研的水平，做名副其實的教育家，而不是教書匠。

我們采取群體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，每周兩次集體學(xué)習(xí)、座談、交流學(xué)習(xí)心得，檢查學(xué)習(xí)筆記、讀書卡片，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)及下一次討論題。

我?guī)ьI(lǐng)課題組成員深入到教學(xué)第一線，與教師談話，了解教學(xué)中存在的疑難。走進課堂聽課、診課、議課。通過實際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分青年教師駕馭課堂的能力較差，他們急需想解決的問題是如何才能上好課。針對這一現(xiàn)象，我們研究分析，向?qū)＜艺埥蹋簽槭裁匆?？教什么？怎樣教？好課的標準是什么？

馬卡連柯曾指出：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌”。我力求在語文組范圍內(nèi)，甚至在所有教師中，建立這樣的集體，使教師得到關(guān)懷、幫助、熏陶和提攜。在我們充滿科研、團結(jié)向上的集體中，青年教師的道德素質(zhì)、教育教學(xué)水平都有較大提高，特別是我們的青年教師：相彬、于光榮、劉相菊、丁靜老師，一年中他們經(jīng)歷三次評估，互相交流每一個經(jīng)驗，虛心向老教師學(xué)習(xí)。同時，我給予他們耐心的指導(dǎo)，如：教態(tài)、語言、問題的創(chuàng)設(shè)等等。他們現(xiàn)在已成為青年教師的佼佼者。區(qū)語文教研員這樣說：“從相彬老師的授課中可以看出她真是鉆研進去了，進步幅度太大了，真是今非昔比呀！”她為了今天，付出了多少個帶燈的夜晚；而她一個人的成功，又凝聚了多少人的努力??！

青年教師的熱情深深地打動了我，“李老師，你什么時候來聽聽我的課？”“李老師，你看我這篇論文怎么樣？”我聽到這樣的請求，感到非常高興。我會把我的經(jīng)驗告訴給他們，我會擠時間一次又一次地去聽課，我會為他們論文中的某一現(xiàn)象查找資料。為他們做了這一切，我感到疲憊，但我更加感到欣慰。

三、關(guān)山初度，路猶長

在實踐中，逐步認識到教育科研不只是讀讀教育科研專著，看看教育科研文章，寫寫論文，而是要運用科學(xué)理論與方法，有意識，有目的，有計劃的對教育現(xiàn)象與問題進行研究。教育科研不是專家學(xué)者的專利，第一線廣大的教師才是主力軍。

于是開始了點滴的嘗試，2009年7月，撰寫的《羅布泊，消失的仙湖》教學(xué)案例，在全市初中語文學(xué)科教學(xué)案例評選中獲貳等獎。2010年5月，撰寫的《語文閱讀教學(xué)要做到“三境”》教學(xué)論文，在《語文學(xué)習(xí)報》發(fā)表。這只是一點心得，零碎地寫一些案例、總結(jié)、論文，其實還不是真正意義的教育科研。

直到2010年，在市區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和一些課題研究經(jīng)驗豐富的老教師的幫助指導(dǎo)下，參與并實驗了山東省教育科科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語文教學(xué)中的策略研究》的研究，才算是真正開始了教育科研。課題主要研究：①學(xué)案導(dǎo)學(xué)準備策略的研究。主要是指教學(xué)目標的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為的選擇、作業(yè)設(shè)計等，以語文課程標準為總綱，以語文課本為主線，以本校學(xué)生可接受水平為標準，按教學(xué)計劃設(shè)計編寫的一套教路、學(xué)路、作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案的研究。②學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施策略的研究，主要是指對實施過程中的教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的運用等策略的研究。③學(xué)案導(dǎo)學(xué)反思策略的研究，主要是指對教學(xué)案例、教后反思、教學(xué)小記、教前反思等的研究。

2012年12月該課題，通過了專家的評審，順利結(jié)題。（編號：2010JZ052），通過這次課題研究的嘗試，熟悉了課題研究的操作過程，積累了研究經(jīng)驗。

有了這次經(jīng)驗，更加深了我對課題研究的熱愛。我感到值得探討研究的東西還有很多。2014年8月，課題成果《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》獲嵐山區(qū)科學(xué)技術(shù)進步叁等獎。（編號：JB2013-3-6-2）。2014年9月，申報的《初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略的研究》課題，被日照市教科研中心列為2014年度日照市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題。（編號：PT2014118）。2014年9月申報的《挖掘鄉(xiāng)土資源，研發(fā)卓越課程》課題，被市教科所列為2014年度新教育實驗專項課題。（編號：XJYZX2014024）。

第9篇：語文寫作教學(xué)案例范文

2.教學(xué)中巧用科學(xué)評價學(xué)生之友（小學(xué)版）下 宋靜

3.作文起步教學(xué)的思考與實踐丁秀琴

4.拓寬渠道,提高識字能力范京一

5.讓孩子拾起一顆愛心徐萍

6.注重表演,提高英語課堂教學(xué)效益李海林

7.小學(xué)語感的培養(yǎng)方法策略談李建生

8.淺談如何在小學(xué)高年級開展課堂英語語篇教學(xué)沈黎黎

9.談如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感任畑甜

10.讓"激情"成為貫穿語文課堂的生命線沈海娟

11.小學(xué)英語試卷講評中需要注意的幾個問題向成英

12.從此不怕寫作文許春蘭

13.將語言文字訓(xùn)練落到實處袁曉燕

14.以"勤讀"激"樂寫"陳紅

15.例談作文語言的個性化李彥宗

16.其實你不懂我的心——淺談教師因"恨鐵不成鋼"對學(xué)生的傷害施海燕

17.校長要關(guān)注教師的感受丁良和

18."在班隊活動中提高德育實效"蘇淑黎

19.讓問題成為科學(xué)探究的起點孫玉玲

20.淺談《品德與社會》課堂活動的有效性王書娟

21.適時運用信息技術(shù)提高語文課堂效率徐安芳

22.再談小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化徐穎翠

23.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的思考武小鳳

24.我在班主任工作中的激勵教育許軍

25.智慧地教學(xué)生態(tài)的課堂——聽《夕陽真美》有感楊蜜霜

26.什么樣的語文作業(yè)更有效?——談小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計蔡玲莉

27.例談?wù)Z文教學(xué)中的人文關(guān)懷張旭東

28.小學(xué)語文有效教學(xué)的幾點思考李建芹

29.語文是融入生活的詩詞曲賦——《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)案例及解讀王毓華

30.語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略探究朱海鈴

31.學(xué)生之友（小學(xué)版）下 舞動讓語文教學(xué)充滿活力邱冬梅

32.行走在高效教學(xué)的大道上——淺談小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)策略蔡巧燕

33.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識張東英

34.多媒體在語文教學(xué)中的運用與實現(xiàn)付慧云

35.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"先學(xué)后教"模式探析施春燕

36.談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作業(yè)設(shè)計高麗惠

37.數(shù)學(xué)新課的巧妙"導(dǎo)入"張彥紅

38.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)低年級學(xué)生記憶力的一點實踐季夏玲

39.多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用孫金霞

40.淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)趙海芹

41.學(xué)會休閑,學(xué)會玩李慧珍

42.讓中等生也分享一點你的愛華秀英

43.授之以漁快樂寫作邱友成

44.如何正確對待孩子"調(diào)皮搗蛋"盧賢

45.多媒體技術(shù),一座抽象性和形象性之間的橋梁楊菊香

46.讓朗讀變得有滋有味張蓮花

47.張揚個性舞動風采余蘇榕

48.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的教學(xué)策略黃少榮

49.讓孩子在生活中快樂交往朱秋勤

50.新課標下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效性評價探析瞿麗君

51.淺析新課改下小學(xué)音樂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)高揚萍

52.新視域下音樂課堂中的游戲教學(xué)探析龔麗敏

53.在體育活動中培養(yǎng)小學(xué)生的自信心沙麗麗

54.因勢利導(dǎo)優(yōu)勢互補——小學(xué)美術(shù)教學(xué)淺析賈杰，翟發(fā)耀

55.體育教學(xué)中的"學(xué)法"指導(dǎo)黃英

56.讓多媒體將音樂殿堂詮釋得更加完美陸玲

57.在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的合作、競爭能力郁霞

58.談"活動單"導(dǎo)學(xué)中教師如何相機點撥郝昌蓮

59.讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化新思考季艷青

60.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的思考與探索陸禮霞

61.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)陸銀蓮

62.小學(xué)生檢驗習(xí)慣培養(yǎng)探析牛建平

63.生動而有效地進行英語復(fù)習(xí)朱小燕

64.留守兒童教育管理淺析魏仲智hHTTp://

65.經(jīng)歷、感受、探索、構(gòu)建——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要過程(教學(xué)案例)卓孝忠

66.英語教案中的"教后反思"施林靈

67.重教學(xué)細節(jié),展?jié)h字之美王小維

68.淺談?wù)Z文教學(xué)中美育的滲透許瑞敏

69.戴上放大鏡來放大孩子的優(yōu)點周娜

70.淺議學(xué)生體育創(chuàng)新思維的培養(yǎng)楊金雄

71.環(huán)保在家園活動中的滲透孫文華

72.科學(xué)課教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)莊旭東

73.新視域下兒童鋼琴有效性教學(xué)探析郁麗

74.多變教學(xué)方法,有效進行教學(xué)喻小莉

75.課堂為學(xué)生而變朱小鵬

76.游戲,孩子成長的搖籃朱鳳娟

2.領(lǐng)異標新——教學(xué)不應(yīng)忽視的主題卞德青

3.淺談?wù)Z文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顏素琴

4.小學(xué)語文現(xiàn)代課堂創(chuàng)新教學(xué)黃明國

5.高年級閱讀教學(xué)從"三維"入手伏廣艷

6.新課改下小學(xué)語文朗讀有效性教學(xué)探析高秀平

7.課伊始,趣即生——談小學(xué)語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)陸健

8.小學(xué)英語字母教學(xué)漫談學(xué)生之友（小學(xué)版）下 高紅梅

9.優(yōu)化英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力蔡麗莉

10.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力林劍平

11.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)黃歡歡

12.怎樣提高課堂教學(xué)的有效性初探賴錦忠

13.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式劉春紅

14.閱讀教學(xué)《TheFireDragon》教學(xué)診斷夏金星

15.淺談新課程標準下小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)張麗真

16.讓賞識走進小學(xué)語文教學(xué)薛業(yè)東

17.論素質(zhì)教育中的情感教育魏加宏

18.利用科學(xué)探究引導(dǎo)思維訓(xùn)練陸瑞莎

19.愛的另一種方式唐江艷

20.課堂,因為有你而精彩——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成性資源運用張靜

21.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)居宏斌

22.追尋數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成畢文桃

23.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略張步華

24.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)唐柳娟

25.讓學(xué)生在說中發(fā)展思維呂紅梅

26.新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的估算意識培養(yǎng)探折徐巧云

27.如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)孔凡梅

28.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因錯誤而綻放美麗張俊杰

29.除法豎式教學(xué)"完全可以用一般去包容特殊——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對教材內(nèi)容順序重組的教學(xué)嘗試王學(xué)楊

30.動手操作在數(shù)學(xué)課堂中的作用祝廣俠

31.鼓勵自由表達培養(yǎng)個性習(xí)作林大目

32.《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計陳益賢

33.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探微李玉鳳

34.創(chuàng)設(shè)情境讓"說"之花處處開放——談小學(xué)語文口語交際黃美

35.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感之策略劉紅梅

36.例談詩歌閱讀的簡約化路俊麗

37.學(xué)生之友（小學(xué)版）下 讓語文課堂煥發(fā)生命活力孫靜

38.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略龔尹

39.激發(fā)學(xué)生興趣快樂學(xué)習(xí)作文張小麗

40.寫"啄"注意"點"——從失誤中收獲驚喜孫長艷

41.例談小學(xué)語文課堂教學(xué)點撥汪偉軍

42.試論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育莊曉蓉

43.淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)資源的整合繆書安

44.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化劉福蓮

45.談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感黃佳佳