小學(xué)英語(yǔ)分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)分析范文

關(guān)鍵詞 小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在我們的日常生活中日益發(fā)揮著重要的作用。關(guān)于教學(xué)的研究和實(shí)踐表明，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應(yīng)該貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)時(shí)期。新課程改革要求，小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，科學(xué)掌握和實(shí)行適應(yīng)新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式與手段。本文就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供借鑒。

1注重興趣培養(yǎng)，抓好入門開(kāi)端

“每一個(gè)年輕的心靈中，都存放著渴望知識(shí)、求知好學(xué)的火藥”。火藥便是我們常說(shuō)的興趣，能不能點(diǎn)燃這火藥，就成為了教學(xué)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵的因素。興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一個(gè)人一旦對(duì)某事或者是某物產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)主動(dòng)去探索、去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一定要注意對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和引發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)抓好開(kāi)端。

1.1把握學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)、順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡大概在6-7歲左右，這一時(shí)期的學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、好勝，同時(shí)他們具有很強(qiáng)的語(yǔ)言天賦和模仿的能力。由于這一時(shí)期的學(xué)生還沒(méi)有形成很強(qiáng)烈的自我意識(shí)，羞恥感也比較弱，所以他們不害怕出錯(cuò)、敢于嘗試新鮮的事物和學(xué)習(xí)心的東西。

1.2豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

小學(xué)生盡管好學(xué)好問(wèn)，但是缺乏足夠的耐心，所以枯燥的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使他們產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)屬于入門教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要豐富而且簡(jiǎn)單，只有這樣才能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，克服小學(xué)生坐不住的問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，靈活多變的教學(xué)手段也是很必要的。

2緊扣教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用于實(shí)踐中，做到學(xué)以致用。在新課改中，更加提倡情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要性，通過(guò)真實(shí)、有趣的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)形成開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和富有吸引力的教學(xué)氛圍。所以，我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生能夠從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們操作、推理、交流，盡可能地將課程所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，進(jìn)而逐步地培養(yǎng)起他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，養(yǎng)成在日常生活中使用英語(yǔ)的好習(xí)慣。研究表明，情境的創(chuàng)設(shè)主要是借助實(shí)物、圖片、多媒體、模擬表演、語(yǔ)境描述等來(lái)創(chuàng)設(shè)情景的。所以，在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，實(shí)效性更強(qiáng)，學(xué)生掌握也更加的快速和牢固。

3明確教學(xué)步驟，層層逐級(jí)推進(jìn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，太急或者是太懈怠都不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更是如此。在教學(xué)中應(yīng)該要明確教學(xué)的步驟，層層逐級(jí)推進(jìn)，把握好教學(xué)深度，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，由于剛接觸到英語(yǔ)，所以還處于英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段。在這個(gè)時(shí)期，教學(xué)應(yīng)該要結(jié)合新課改要求和素質(zhì)教育需求，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，要從簡(jiǎn)單的ABC字母學(xué)起，讓學(xué)生結(jié)合生活多看、多說(shuō)、多讀、多用，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、在W習(xí)中感受生活。而三四年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)始具備了一定的語(yǔ)感，語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要的方面。在學(xué)生掌握了詞匯和音標(biāo)之后，語(yǔ)法教學(xué)便開(kāi)始進(jìn)行了。句子就是詞匯按照一定的規(guī)則排列起來(lái)的。所以對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)法教學(xué)為主，適當(dāng)提高教學(xué)的難度，深入地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

4創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段

在教學(xué)模式和教學(xué)方法上應(yīng)該要提倡重參與、重實(shí)踐、重創(chuàng)造和重體驗(yàn)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要更加的貼近生活。教學(xué)語(yǔ)言要真實(shí)，內(nèi)容要能夠引起學(xué)生的興趣。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸豐富的語(yǔ)言材料，保證輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。而且可以借助大量的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生觀摩，培養(yǎng)他們正確的發(fā)音和良好的拼寫習(xí)慣。其次是要注重多樣化的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該生動(dòng)活潑，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。充分地利用教材中的情景，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，布置多種多樣的練習(xí)內(nèi)容，做到手、口、腦、耳等綜合練習(xí)。最后是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓他們?yōu)榱颂囟ǖ哪康娜ミM(jìn)行特定的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。

5培養(yǎng)綜合素質(zhì)，銜接進(jìn)階學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于入門教學(xué)，其目的是更好的英語(yǔ)進(jìn)階學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，做好英語(yǔ)進(jìn)階學(xué)習(xí)的銜接。首先是態(tài)度的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)要以激勵(lì)和引導(dǎo)為主，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是思維的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維培養(yǎng)要堅(jiān)持學(xué)生主體、教學(xué)主導(dǎo)的策略，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，培養(yǎng)和鼓勵(lì)他們的探索精神、主動(dòng)探索能力，從而養(yǎng)成他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地停留在掌握和理解所學(xué)內(nèi)容的層面上，而是要讓他們學(xué)以致用，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)他們的探知能力。

參考文獻(xiàn)

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)分析范文

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)提升

英語(yǔ)教師的自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)中小學(xué)教師互相交流的機(jī)會(huì)，使雙方能夠了解對(duì)方的教學(xué)理念，近而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念的銜接。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言有很強(qiáng)的示范作用，良好的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生如何透徹地理解英語(yǔ)，教師是重要的媒介之一。英語(yǔ)教師有義務(wù)提高自身的英語(yǔ)水平，用標(biāo)準(zhǔn)流暢的語(yǔ)言來(lái)發(fā)音，為學(xué)生做好示范作用。而增加中小學(xué)教師的互相了解，有利于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，也能在教學(xué)法和教學(xué)相關(guān)議題上有更多的交集，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，明確中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的規(guī)律，明確中小學(xué)英語(yǔ)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”方面的異同處，使學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中自然過(guò)渡。

（二）教學(xué)方法的銜接

1.無(wú)論是小學(xué)中學(xué)，都堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)

用英語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的口頭模仿，既符合小學(xué)生喜愛(ài)模仿的天性，又利于激發(fā)學(xué)生記英語(yǔ)的欲望。小學(xué)階段一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣或聽(tīng)不懂教師用英語(yǔ)講課，但是教師一定要堅(jiān)持用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，可以慢并多次重合，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)感受，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)慢慢熟悉教師的上課用語(yǔ)，也就能融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。從而激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的積極性。另外，合理地運(yùn)用交際策略有助于學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)。為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)合理的交流環(huán)境，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生合理的語(yǔ)言表達(dá)思維。

2.精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)

韓禮德（Hall-idays）從功能語(yǔ)法的角度分析語(yǔ)言，認(rèn)為語(yǔ)言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)永遠(yuǎn)是第一性的，口語(yǔ)交際的信息含量和重要程度是書(shū)面表達(dá)方式所不能取而代之的。教師可以在課前通過(guò)Freetalk或Dailytalk等活動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好，或朗讀英語(yǔ)文章，出謎語(yǔ)或簡(jiǎn)單的askandanswer形式，給學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，說(shuō)好英語(yǔ)的動(dòng)力，提供自由表達(dá)的空間。英語(yǔ)口語(yǔ)的每一個(gè)活動(dòng)都要有意義，有趣味性，而學(xué)生的注意力應(yīng)集中在活動(dòng)的內(nèi)容上而不是形式上。在活動(dòng)形式上可以采用pairwork和groupwork的形式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)主動(dòng)性，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.充分利用課本資源提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的頻率

模仿和朗誦是練習(xí)口語(yǔ)的第一關(guān)，模仿磁帶或以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。模仿時(shí)先逐句模仿，嚴(yán)守磁帶里的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，模仿時(shí)大大方方，口型到位，先慢后快，直到能用正常語(yǔ)速將句子說(shuō)出來(lái)。有磁帶的先模仿，后朗讀，或在教師的指導(dǎo)下朗讀，在模仿朗讀之后，便可嘗試用自己的話組織復(fù)述，可以由簡(jiǎn)入難，下一步就是背誦，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以背誦一些名篇著作，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以背誦一些句型和表達(dá)方式，直到能夠用英語(yǔ)流利地表達(dá)自己的思想。

4.組織形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生記英語(yǔ)的欲望

課內(nèi)外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要手段，形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)使學(xué)生的口語(yǔ)交際得到持續(xù)的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程，表演過(guò)程的鍛煉，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和口語(yǔ)交際能力。如利用學(xué)生愛(ài)參與愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，組織活動(dòng)，如辯論賽，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。還可以組織一些英語(yǔ)晚會(huì)，讓學(xué)生處在英語(yǔ)語(yǔ)言的氛圍之中，并能豐富課外知識(shí)。又如學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的課本劇。既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在比賽過(guò)程中既聽(tīng)又說(shuō)，會(huì)話能力能夠得到很大提高。教師還可以通過(guò)黑板報(bào)、宣傳欄、手抄報(bào)等方面采取中英文對(duì)照的方式。亦可利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備的共享，通過(guò)經(jīng)典電影，歌曲的賞析，讓學(xué)生耳濡目染地接觸英語(yǔ)，逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)感來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、總結(jié)

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)生活化；教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化可以使小學(xué)生在輕松熟悉的生活氛圍中學(xué)習(xí)，降低傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的枯燥性，有利于小學(xué)生熟練地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)生活化不僅僅是英語(yǔ)課程教學(xué)大綱中的要求，也成為了切實(shí)提高教學(xué)成果，改善學(xué)生英語(yǔ)交際能力的要求。

教學(xué)內(nèi)容生活化

發(fā)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好，融入教學(xué)內(nèi)容中 將學(xué)生們的興趣愛(ài)好融入到英語(yǔ)教學(xué)中，可以最大程度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，一般女生喜歡漂亮的芭比娃娃，男生喜歡威武的變形金剛。那么教師在教授I like……這個(gè)句型時(shí)，就可以將like后邊的內(nèi)容代入學(xué)生們各自的興趣，使學(xué)生既掌握句型的基本用法，又可以學(xué)會(huì)更多的單詞。

關(guān)注小學(xué)生家庭生活，聯(lián)系教材提取教學(xué)內(nèi)容 教師通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行初步了解，可以提煉出與學(xué)生生活密切相關(guān)的家庭生活素材作為英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的材料，這樣能提高學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，在教授《My family》一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生攜帶家人的照片或者手繪家人的畫像來(lái)向其他師生介紹自己的家庭，會(huì)獲得比傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂更好的教學(xué)成果。

關(guān)心小學(xué)生校園生活，與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái) 校園生活是豐富多彩的，充分利用好校園生活，在課堂教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出校園生活特色，會(huì)使學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力和代入感，減少學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的排斥。比如，將學(xué)生在學(xué)校音樂(lè)課上學(xué)到的簡(jiǎn)單的兒歌童謠改編成英語(yǔ)語(yǔ)言版，然后在教師教授《Sing a song》一課時(shí)，將改編好的歌曲教給學(xué)生們，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受度。

教學(xué)方法生活化

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境 在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，有利于學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系性，了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性，可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀的端正。舉個(gè)例子，在教師講解《Happy New Year》一課時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的真實(shí)性的教學(xué)情境，教師可以買來(lái)一些烘托節(jié)日氣氛的拉花、彩帶、氣球來(lái)裝飾教室，然后給每位同學(xué)帶上節(jié)日的喜慶的帽子，讓學(xué)生們充分感受到節(jié)日的歡慶，忘記課堂的嚴(yán)肅性，在歡快的氣氛中教師講解節(jié)日的問(wèn)候語(yǔ)以及涉及到的句型和單詞。

利用生活實(shí)物作為教學(xué)道具 生活中的實(shí)物具有直觀性、視覺(jué)性，用來(lái)做教學(xué)道具，可以給學(xué)生直接的印象。學(xué)生通過(guò)將形象的實(shí)物與抽象的單詞對(duì)比，獲得更直接的記憶效果。比如在《Let’s make a fruit salad》一課中，教師通過(guò)各種水果的實(shí)物展示，將實(shí)物與單詞一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行講解記憶，會(huì)收到較好的課堂效果。

生活游戲搬到課堂，寓教于樂(lè) 寓教于樂(lè)是教育成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，將生活中的各種小游戲與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更好的實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的生活化。比如將找朋友或丟手絹的小游戲與《My friends》一課聯(lián)系起來(lái)， 被找到的朋友或是被丟手絹的朋友要站起來(lái)為大家英語(yǔ)介紹自己或其他小朋友的特點(diǎn)愛(ài)好等。

鼓勵(lì)在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ) 生活中處處都有英語(yǔ)的影子，比如停車場(chǎng)、加油站、衣服銘牌、食品包裝等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)日程生活中的英語(yǔ)，積累自己的詞匯量，加深課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，真正讓英語(yǔ)從課堂走進(jìn)生活，從任務(wù)變成工具。

課外活動(dòng)生活化

舉辦各式各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng) 為了加強(qiáng)英語(yǔ)生活化的效果，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生展開(kāi)豐富的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如舉辦比較緊張激烈的英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，檢查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力；舉辦新穎有趣的英語(yǔ)配音大賽，發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；舉辦英語(yǔ)表演秀，可以表演英語(yǔ)小品、話劇、音樂(lè)劇等，提高英語(yǔ)交流溝通能力。利用精彩多樣的課余活動(dòng)保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，延伸英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化的內(nèi)涵。

布置學(xué)生寫英語(yǔ)日記 寫英語(yǔ)日記是鞏固提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效手段，它可以綜合以前學(xué)到的所有英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架。為了增加寫日記的過(guò)程的趣味性，日記可以加入學(xué)生自己的涂鴉、繪畫、摘抄，也可以做成手抄報(bào)形式、粘貼照片圖片等。

觀看英語(yǔ)電視節(jié)目 現(xiàn)在有很多節(jié)目針對(duì)少兒英語(yǔ)內(nèi)容做出了版塊建設(shè)，為小學(xué)生通過(guò)觀看電視節(jié)目學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了便利條件。通過(guò)師生溝通以及教師和家長(zhǎng)的交流，鼓勵(lì)小學(xué)生觀看適合自己的英語(yǔ)節(jié)目，邊看邊學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)。

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)分析范文

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因分析

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的形成與其自身有很大的關(guān)系，下面我們從四個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)缺乏自信心

有些小學(xué)生由于在最開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不夠認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，逐漸成為班里的學(xué)困生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各方面比較欠缺，長(zhǎng)期背負(fù)著差生的包袱，極容易在心里形成自卑感。他們雖然也想通過(guò)努力來(lái)提高自己的成績(jī)，但由于方法不當(dāng)?shù)仍?，學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到明顯提高，最后便覺(jué)得自己再怎么學(xué)也無(wú)用。這種自卑的心理給學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極的后果，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏信心，在這種情形下，他們會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的感覺(jué)，如此惡性循環(huán)，也就成為了學(xué)困生。

（二）學(xué)習(xí)目的不明確

一個(gè)人有了目標(biāo)才有努力的方向，但是很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不明確，有些學(xué)生甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)目的，加上年齡、心理等還不成熟，根本不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了教師，為了父母，父母和教師逼一下，他們就學(xué)一下，一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。在這種無(wú)明確的學(xué)習(xí)目的的情況下，他們是不可能學(xué)好英語(yǔ)的，沒(méi)有目的就沒(méi)有指引性，直接導(dǎo)致了學(xué)困生的形成。

（三）學(xué)習(xí)方法不正確

學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)困生的形成有著一定的影響。很多學(xué)生在課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，沒(méi)有做好準(zhǔn)備，課上不認(rèn)真聽(tīng)講，不思考，不做好筆記，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)講話、吃零食、睡覺(jué)等，課后又不認(rèn)真做作業(yè)，不復(fù)習(xí)功課等，這樣長(zhǎng)久下去，必然導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境不理想

很多小學(xué)班級(jí)里，由于教師不注重管理，導(dǎo)致班風(fēng)、學(xué)風(fēng)欠佳。一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不良的環(huán)境，對(duì)學(xué)困生的影響是很大的。在班級(jí)里，很多教師對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不予管理，有的甚至是直接放棄。很多學(xué)習(xí)差的學(xué)生被學(xué)習(xí)好的孩子嘲笑，在這樣的班風(fēng)學(xué)風(fēng)下，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理，逐漸淪落為學(xué)困生。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）努力幫助學(xué)困生克服自身因素

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心

興趣是最好的老師，一個(gè)對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為教師，要采用各種方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如創(chuàng)設(shè)情景、開(kāi)展活動(dòng)等，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，增加學(xué)生的自信心，通過(guò)興趣的培養(yǎng)使學(xué)生克服自身的限制因素和自卑心理，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.使學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的上進(jìn)心

作為教師，我們不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，還要教給學(xué)生一些道理，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的不是讓教師和家長(zhǎng)滿意，學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生自己增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)散思維，開(kāi)拓視野，為以后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的主要途徑。

3.指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能合理地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不出問(wèn)題，那么學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也就不會(huì)有問(wèn)題。我們要認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，在課前我們要提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課要上的內(nèi)容，在課上我們要囑咐學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

良好的師生關(guān)系有利于教師與學(xué)生進(jìn)行更好的交流。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該看到良好的師生關(guān)系的重要性。在課堂上該嚴(yán)則嚴(yán)，該和藹的時(shí)候和藹，讓學(xué)生敬之愛(ài)之。不僅如此，還要通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生與教師的課堂交流。在課外，教師要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，多了解學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題，要努力想辦法指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這樣既能讓學(xué)生充分信任教師，又能培養(yǎng)良好的師生情感。

2.轉(zhuǎn)變教育方式，豐富教育方法

在教學(xué)中，多變的教育方式，豐富的教學(xué)方法更能集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生。作為教師，我們要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生都能集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)因地制宜地根據(jù)學(xué)生掌握的不同程度進(jìn)行教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生都學(xué)好。

3.優(yōu)化班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)分析范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求。在教學(xué)中，教師要構(gòu)建以人為本的教學(xué)課堂，注重學(xué)生能力和情感的體驗(yàn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究的過(guò)程中獲得發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方法，用多種方式來(lái)構(gòu)建豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)中探究英語(yǔ)知識(shí)，逐步促進(jìn)他們英語(yǔ)能力的提高。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)者，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生足夠的探究和思考時(shí)間。但是，這并不是讓教師對(duì)學(xué)生絕對(duì)放手。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)，在探究知識(shí)的過(guò)程中容易受到干擾，影響他們的思路。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在他們走神時(shí)用肢體動(dòng)作或語(yǔ)言來(lái)提醒他們，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中；在學(xué)生遇到不理解的知識(shí)時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)，讓他們逐步深入地進(jìn)行探究，有效地理解和掌握這些知識(shí)。在教師和學(xué)生的互動(dòng)交流中，課堂氛圍和諧、活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中不斷獲得新的知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)了高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的交流能力

英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握教材中的單詞和句型，還要讓他們學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)探究能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要提高他們運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能讓學(xué)生通過(guò)探究課文中的內(nèi)容了解英語(yǔ)的運(yùn)用環(huán)境和思維習(xí)慣，提高他們的英語(yǔ)綜合能力。在創(chuàng)設(shè)生活化的情境時(shí)，教師要尋找貼近學(xué)生生活的素材，把這些素材和教材中的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速掌握教材中的內(nèi)容。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

多媒體具有信息豐富、表現(xiàn)直觀的特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)容量大、情境豐富的課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深他們對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。在多媒體教學(xué)中，使教師和學(xué)生都擺脫了枯燥的學(xué)習(xí)方式，在聲、像、圖相結(jié)合的教學(xué)情境下，能把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成直觀的多媒體課件，更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣。

四、開(kāi)展小組合作教學(xué)，拓寬學(xué)生的思維面

隨著新課改的進(jìn)行，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)成為了新的教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，小組成員通過(guò)分析教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在認(rèn)真思考過(guò)程中獲得獨(dú)特見(jiàn)解，然后進(jìn)行小組內(nèi)的討論。在合作學(xué)習(xí)中，小組中的成員要分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的主動(dòng)性，為提高合作學(xué)習(xí)效率貢獻(xiàn)自己的一份力量。小組合作中，學(xué)生處于平等的地位，他們的興趣一致，能進(jìn)行積極的交流和討論，使他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)英語(yǔ)教材的內(nèi)容合理地選擇時(shí)機(jī)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和理解。在合作討論環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都積極地說(shuō)出自己的想法和分析思路，讓傾聽(tīng)者獲得了新的思考方法，拓寬了他們的思維面，有助于發(fā)展學(xué)生的多維思維，提高他們的英語(yǔ)綜合能力。

五、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)分析范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);寓教于樂(lè);策略分析

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，重視小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展起到極為關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)通常采用單一的“聽(tīng)—講”模式進(jìn)行授課，而這樣的授課方式容易降低課堂教學(xué)質(zhì)量，因而必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法?！霸⒔逃跇?lè)”是一種較為新型的教學(xué)方法，該教學(xué)方法更符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取英語(yǔ)知識(shí)。本文以蘇教譯林版小學(xué)教材為例，就“寓教于樂(lè)”于小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育中的應(yīng)用問(wèn)題作以下幾點(diǎn)分析探討。

一、聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)講授，在大部分教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)啟蒙其教學(xué)涉及范圍比較窄，學(xué)生在枯燥的文字表達(dá)中很難深入地去了解事物的內(nèi)在本質(zhì)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦、排斥等不良心理情緒。由于小學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，將課本教材與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際進(jìn)行有效地融合，繼而讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)啟蒙，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit6Colour”一章時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生事先準(zhǔn)備一些彩色小卡片和生活常見(jiàn)物品(如樹(shù)葉、蔬菜、水果等)，而后在課上為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，并讓學(xué)生談?wù)勛约核^察到事物具有有哪些顏色？學(xué)生們紛紛搶答：“紅色、綠色、黃色……”而后，教師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，并向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察，教室里什么顏色的物品最多？”通過(guò)聯(lián)系生活誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而讓學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，這樣才能更好地提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于小學(xué)階段的學(xué)生其年紀(jì)尚小，認(rèn)知水平有待進(jìn)一步提高，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力和心理需求，同時(shí)結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓更多的學(xué)生均能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，得到鍛煉和發(fā)展。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit3Askingtheway”一章時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受能力為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)路場(chǎng)景進(jìn)行模擬對(duì)話，對(duì)于基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢開(kāi)口表達(dá)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入情境；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提高難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，繼而充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，最終有效構(gòu)建高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

三、重視游戲教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與性

在英語(yǔ)啟蒙教育中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的心理特征以及個(gè)性特點(diǎn)為學(xué)生制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種重要方法和手段，而活潑、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，鑒于此，教師可以采取游戲教學(xué)的方法為學(xué)生展開(kāi)啟蒙教育，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與性。游戲教學(xué)的趣味性比較強(qiáng)，采用游戲教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教學(xué)，能夠更好地釋放學(xué)生的天性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，此外，學(xué)生在游戲活動(dòng)中能夠更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit1Theking’snewclothes”一章時(shí)，教師可以組織學(xué)生采取游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)并分別扮演不同的角色(“國(guó)王”、“大臣”等)，而后讓學(xué)生進(jìn)行自主改編對(duì)話。這樣有趣的游戲能夠快速吸引學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)來(lái)。

四、增強(qiáng)師生情感交流，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)分析范文

關(guān)鍵詞：活動(dòng)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；對(duì)策

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常會(huì)設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些課堂教學(xué)活動(dòng)主要指促使學(xué)生理解和使用目標(biāo)語(yǔ)的交際活動(dòng)或教學(xué)任務(wù)。良好的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有利于學(xué)生在活動(dòng)中形成良好的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生在活動(dòng)中提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中依然存在許多問(wèn)題，值得我們深思。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例來(lái)深入分析這些問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、復(fù)習(xí)引入――繁而無(wú)效，缺乏時(shí)效性

（一）案例描述

一位教師在教學(xué)人教pep版小學(xué)英語(yǔ)四上第一單元A Let’s talk一課時(shí)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)展了以下活動(dòng)：教師出示課前準(zhǔn)備好的一個(gè)大書(shū)包，帶著驚訝的表情問(wèn)：“What’s in the schoolbag？”讓學(xué)生猜猜里面有什么，并讓猜對(duì)的學(xué)生上講臺(tái)提問(wèn)并回答：Yes/No.以此來(lái)復(fù)習(xí)pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生用以上單詞做問(wèn)答練習(xí)，如：What’s in the bag？ What’s in the pencil-case ？在學(xué)生回答出問(wèn)題后，教師接著問(wèn)：How many pencils/pens…？使學(xué)生能用復(fù)數(shù)進(jìn)行回答。如：What’s in the pencil-case？ A ruler， two pencils…

（二） 問(wèn)題分析

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)What’s in the classroom？以及相關(guān)單詞：classroom， window， door， picture， board， light.而該教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)因?yàn)榇罅繌?fù)習(xí)了What’s in the schoolbag？以及相應(yīng)的單詞，猜測(cè)部分學(xué)生雖然積極活躍，但后面的對(duì)話操練等活動(dòng)占用了較多的時(shí)間，僅在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就用了7分鐘時(shí)間，以致后面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生已始顯的有些疲憊。教師為了趕進(jìn)度，在后面的教學(xué)過(guò)程中，自然加快了速度，使原有的一些活動(dòng)被迫壓縮或取消，本課的教學(xué)重點(diǎn)得不到很好的落實(shí)。

（三）對(duì)策闡述

復(fù)習(xí)是為了更好地學(xué)習(xí)新知，而不能在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，因復(fù)習(xí)舊知而占用了過(guò)多的學(xué)習(xí)新知的時(shí)間。以上案例可以這樣調(diào)整，教師出示書(shū)包并提問(wèn)：What’s in the schoolbag？ 并很快出示many books and a pencil-case. 然后教師再次提問(wèn)：What’s in the pencil-case ？一W生回答正確后教師示意他在自己的位置提問(wèn)，并請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)回答，由教師本人來(lái)給出Yes/No的回答。最后教師以chant的方式來(lái)歸納復(fù)習(xí)pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等單詞。

二、新知呈現(xiàn)――設(shè)計(jì)呆板，缺乏趣味性

（一）案例描述

人教pep版小學(xué)英語(yǔ)五下A部分的Let’s talk教學(xué)重點(diǎn)是掌握關(guān)于季節(jié)的五個(gè)單詞season， spring， summer， fall， winter.句型What’s your favourite season？ 一教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)安排了如下活動(dòng)：首先，用簡(jiǎn)筆畫的方式在黑板上畫了一顆柳樹(shù)和游泳的動(dòng)作，呈現(xiàn)spring 和summer ，接著畫了樹(shù)葉掉下和雪花紛飛的簡(jiǎn)筆畫，呈現(xiàn)fall，winter并用卡片加以鞏固，然后讓學(xué)生用A：What’s your favourite season？ B：My favourite season is ...進(jìn)行操練和表演。

（二）問(wèn)題分析

新知呈現(xiàn)是教師運(yùn)用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，使學(xué)生感知、理解、認(rèn)識(shí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在本課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師的簡(jiǎn)筆畫使學(xué)生佩服和羨慕，應(yīng)該說(shuō)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但聽(tīng)課過(guò)程中我們也不難發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：如簡(jiǎn)筆畫占時(shí)較多，呈現(xiàn)方式雖然多樣化，又如后面的鞏固環(huán)節(jié)顯得呆板，不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

（三）對(duì)策闡述

本課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)我們?cè)诮?jīng)過(guò)如下調(diào)整后在自己的課堂進(jìn)行了實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)效果較好：首先，教師以簡(jiǎn)筆畫的方式呈現(xiàn)spring，接著用卡片的方式呈現(xiàn)summer，然后用聽(tīng)歌曲的方式呈現(xiàn)fall，winter（ 《八月桂花遍地開(kāi)》《鈴兒響叮當(dāng)》），并在此基礎(chǔ)上分別完成以下鞏固性活動(dòng)：活動(dòng)一，教師將season， spring， summer， fall， winter的圖片貼在教室各個(gè)位置，讓學(xué)生快速地找到它，用手指點(diǎn)向它的方向，并跟讀兩遍；活動(dòng)二，對(duì)話操練：A：What’s your favourite season？B：My favourite season is ...活動(dòng)三，Let’s chant把四季的單詞編成一首小詩(shī)讓學(xué)生齊讀。

三、課本認(rèn)讀――過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏過(guò)程性

（一）案例描述

一位教師在教學(xué)人教pep版小學(xué)英語(yǔ)三下Unit4 A Let’s talk一課，為了活躍課堂氣氛，將本課的主要句型、對(duì)話以故事的形式進(jìn)行了文本再生成，課堂中學(xué)生積極活躍，教師也用了各種方式方法，使課堂成為了學(xué)生表演與展示自我的舞臺(tái)。然而，經(jīng)過(guò)課后的課本指讀，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生，甚至是那些上課很積極的學(xué)生，當(dāng)我們?nèi)我庵傅秸n本一個(gè)句子后，居然不會(huì)讀。

（二）問(wèn)題分析

小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀能力應(yīng)該從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，并與聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)盡可能同步開(kāi)展。在本課的課堂教學(xué)中，教師雖然設(shè)計(jì)了許多能較好吸引學(xué)生眼球的任務(wù)活動(dòng)，但唯獨(dú)對(duì)課本的認(rèn)讀環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)太過(guò)草率，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單跟讀幾遍。上課教師認(rèn)為前面已經(jīng)花了很多時(shí)間在故事活動(dòng)上，而大致的對(duì)話內(nèi)容和課本是差不多的，時(shí)間又緊張，就沒(méi)有花太多時(shí)間去設(shè)計(jì)文本認(rèn)讀環(huán)節(jié)的活動(dòng)了。再加上三年級(jí)的學(xué)生本來(lái)對(duì)抽象的文字理解與記憶能力就弱，不會(huì)讀也就更加普遍了。

（三）對(duì)策闡述

經(jīng)過(guò)課后的反思和二度集體備課，該教師在另外一個(gè)班對(duì)課本認(rèn)讀活動(dòng)做了如下調(diào)整：教師對(duì)前面的故事活動(dòng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膲嚎s，在進(jìn)入課本認(rèn)讀環(huán)節(jié)時(shí)，安排了以下幾個(gè)任務(wù)：首先，教師讓學(xué)生Listen and number，這一過(guò)程學(xué)生不能發(fā)聲，在聽(tīng)的時(shí)候，教師及時(shí)觀察學(xué)生，特別是學(xué)困生是否能完成o句子編號(hào)；接著教師在實(shí)物投影上與學(xué)生一起對(duì)課本的編號(hào)，并讓同桌間互相檢查，確定每位學(xué)生都正確；然后，教師請(qǐng)班里中等的學(xué)生讀一讀課文，發(fā)現(xiàn)他讀的還不夠好后，告訴學(xué)生用手指跟讀，教師則認(rèn)真觀察學(xué)生的跟讀情況，對(duì)學(xué)生易讀錯(cuò)的句子和單詞反復(fù)領(lǐng)讀；最后，教師在進(jìn)行大組操練后進(jìn)行小組的Pair work并表演展示。

四、拓展環(huán)節(jié)――追求熱鬧，缺乏語(yǔ)用性

（一）案例描述

一位教師在教學(xué)人教pep版小學(xué)英語(yǔ)五上第六單元A 部分Let’s learn一課時(shí)，在拓展環(huán)節(jié)安排了以下活動(dòng)：讓全班以4人小組為單位，課前給每組都準(zhǔn)備了一張已經(jīng)畫好一條nature park 小路的8K的圖畫紙，讓學(xué)生用蠟筆或水彩筆在上面畫出flower， grass， river， lake， forest， mountain， sky， cloud等本課學(xué)過(guò)的單詞圖片，并在畫完以后請(qǐng)部分小組上講臺(tái)展示并讓其中的組長(zhǎng)用句型There is ...in the nature park.進(jìn)行介紹。

（二）問(wèn)題分析

在小學(xué)英語(yǔ)課堂拓展環(huán)節(jié)中，教師要靈活運(yùn)用新課知識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際和其身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心，提高綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在本課中，拓展環(huán)節(jié)表面上看上去你來(lái)我往，熱鬧非凡。但我們仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)在表面的熱鬧背后，還存在很多問(wèn)題：教師在讓學(xué)生畫畫的過(guò)程中，雖然是以4人小組為單位的，教師的初衷是讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，而實(shí)際上，因?yàn)槊课粚W(xué)生畫畫的水平不一樣，每組真正在畫的只有一兩位，另外學(xué)生大都在看，有些就干脆做小動(dòng)作，說(shuō)話。在畫畫的過(guò)程中，教師播放了音樂(lè)，學(xué)生間幾乎沒(méi)有用本課的句型進(jìn)行交流。在學(xué)生上講臺(tái)展示的環(huán)節(jié)，每組只有一位學(xué)生上臺(tái)，教師無(wú)形中剝奪了其他學(xué)生說(shuō)的權(quán)利，下面的學(xué)生很多不是在聽(tīng)，而是在議論誰(shuí)畫的好。

（三）對(duì)策闡述

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，我們對(duì)拓展部分進(jìn)行了如下改動(dòng)，并讓該教師于第二天在同年級(jí)的另外一個(gè)班進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果要好很多。首先，教師請(qǐng)班中畫的比較好的學(xué)生每人畫一幅本課中的圖畫，復(fù)印好后課前發(fā)給學(xué)生，并在拓展活動(dòng)之前就讓學(xué)生用本課的句型：There is a ... in the nature park.進(jìn)行練習(xí)。在拓展環(huán)節(jié)將繪畫改為將小圖貼到8K的大畫紙上，并且必須邊貼邊說(shuō)句子There is a ... in the nature ，同時(shí)取消背景音樂(lè)。4個(gè)人上臺(tái)展示，每個(gè)人都要介紹，個(gè)別不會(huì)的，可以讓組內(nèi)的成員相互幫助完成。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是教師與學(xué)生教好與學(xué)好英語(yǔ)的主陣地。本文只是從課堂教學(xué)的幾個(gè)側(cè)面解析了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與對(duì)策。如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，合理高效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展與提高，還有待我們廣大小學(xué)英語(yǔ)教育工作者不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]康艷.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性問(wèn)題[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2014（12）.

■ 編輯/趙卓然 在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常會(huì)設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些課堂教學(xué)活動(dòng)主要指促使學(xué)生理解和使用目標(biāo)語(yǔ)的交際活動(dòng)或教學(xué)任務(wù)。良好的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有利于學(xué)生在活動(dòng)中形成良好的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生在活動(dòng)中提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中依然存在許多問(wèn)題，值得我們深思。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例來(lái)深入分析這些問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、復(fù)習(xí)引入――繁而無(wú)效，缺乏時(shí)效性

（一）案例描述

一位教師在教學(xué)人教pep版小學(xué)英語(yǔ)四上第一單元A Let’s talk一課時(shí)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)展了以下活動(dòng)：教師出示課前準(zhǔn)備好的一個(gè)大書(shū)包，帶著驚訝的表情問(wèn)：“What’s in the schoolbag？”讓學(xué)生猜猜里面有什么，并讓猜對(duì)的學(xué)生上講臺(tái)提問(wèn)并回答：Yes/No.以此來(lái)復(fù)習(xí)pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生用以上單詞做問(wèn)答練習(xí)，如：What’s in the bag？ What’s in the pencil-case ？在學(xué)生回答出問(wèn)題后，教師接著問(wèn)：How many pencils/pens…？使學(xué)生能用復(fù)數(shù)進(jìn)行回答。如：What’s in the pencil-case？ A ruler， two pencils…

（二） 問(wèn)題分析

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)What’s in the classroom？以及相關(guān)單詞：classroom， window， door， picture， board， light.而該教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)因?yàn)榇罅繌?fù)習(xí)了What’s in the schoolbag？以及相應(yīng)的單詞，猜測(cè)部分學(xué)生雖然積極活躍，但后面的對(duì)話操練等活動(dòng)占用了較多的時(shí)間，僅在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就用了7分鐘時(shí)間，以致后面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生已始顯的有些疲憊。教師為了趕進(jìn)度，在后面的教學(xué)過(guò)程中，自然加快了速度，使原有的一些活動(dòng)被迫壓縮或取消，本課的教學(xué)重點(diǎn)得不到很好的落實(shí)。

（三）對(duì)策闡述

復(fù)習(xí)是為了更好地學(xué)習(xí)新知，而不能在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，因復(fù)習(xí)舊知而占用了過(guò)多的學(xué)習(xí)新知的時(shí)間。以上案例可以這樣調(diào)整，教師出示書(shū)包并提問(wèn)：What’s in the schoolbag？ 并很快出示many books and a pencil-case. 然后教師再次提問(wèn)：What’s in the pencil-case ？一學(xué)生回答正確后教師示意他在自己的位置提問(wèn)，并請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)回答，由教師本人來(lái)給出Yes/No的回答。最后教師以chant的方式來(lái)歸納復(fù)習(xí)pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等單詞。

二、新知呈現(xiàn)――設(shè)計(jì)呆板，缺乏趣味性

（一）案例描述

人教pep版小學(xué)英語(yǔ)五下A部分的Let’s talk教學(xué)重點(diǎn)是掌握關(guān)于季節(jié)的五個(gè)單詞season， spring， summer， fall， winter.句型What’s your favourite season？ 一教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)安排了如下活動(dòng)：首先，用簡(jiǎn)筆畫的方式在黑板上畫了一顆柳樹(shù)和游泳的動(dòng)作，呈現(xiàn)spring 和summer ，接著畫了樹(shù)葉掉下和雪花紛飛的簡(jiǎn)筆畫，呈現(xiàn)fall，winter并用卡片加以鞏固，然后讓學(xué)生用A：What’s your favourite season？ B：My favourite season is ...進(jìn)行操練和表演。

（二）問(wèn)題分析

新知呈現(xiàn)是教師運(yùn)用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，使學(xué)生感知、理解、認(rèn)識(shí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在本課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師的簡(jiǎn)筆畫使學(xué)生佩服和羨慕，應(yīng)該說(shuō)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但聽(tīng)課過(guò)程中我們也不難發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：如簡(jiǎn)筆畫占時(shí)較多，呈現(xiàn)方式雖然多樣化，又如后面的鞏固環(huán)節(jié)顯得呆板，不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

（三）對(duì)策闡述

本課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)我們?cè)诮?jīng)過(guò)如下調(diào)整后在自己的課堂進(jìn)行了實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)效果較好：首先，教師以簡(jiǎn)筆畫的方式呈現(xiàn)spring，接著用卡片的方式呈現(xiàn)summer，然后用聽(tīng)歌曲的方式呈現(xiàn)fall，winter（ 《八月桂花遍地_》《鈴兒響叮當(dāng)》），并在此基礎(chǔ)上分別完成以下鞏固性活動(dòng)：活動(dòng)一，教師將season， spring， summer， fall， winter的圖片貼在教室各個(gè)位置，讓學(xué)生快速地找到它，用手指點(diǎn)向它的方向，并跟讀兩遍；活動(dòng)二，對(duì)話操練：A：What’s your favourite season？B：My favourite season is ...活動(dòng)三，Let’s chant把四季的單詞編成一首小詩(shī)讓學(xué)生齊讀。

三、課本認(rèn)讀――過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏過(guò)程性

（一）案例描述

一位教師在教學(xué)人教pep版小學(xué)英語(yǔ)三下Unit4 A Let’s talk一課，為了活躍課堂氣氛，將本課的主要句型、對(duì)話以故事的形式進(jìn)行了文本再生成，課堂中學(xué)生積極活躍，教師也用了各種方式方法，使課堂成為了學(xué)生表演與展示自我的舞臺(tái)。然而，經(jīng)過(guò)課后的課本指讀，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生，甚至是那些上課很積極的學(xué)生，當(dāng)我們?nèi)我庵傅秸n本一個(gè)句子后，居然不會(huì)讀。

（二）問(wèn)題分析

小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀能力應(yīng)該從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，并與聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)盡可能同步開(kāi)展。在本課的課堂教學(xué)中，教師雖然設(shè)計(jì)了許多能較好吸引學(xué)生眼球的任務(wù)活動(dòng)，但唯獨(dú)對(duì)課本的認(rèn)讀環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)太過(guò)草率，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單跟讀幾遍。上課教師認(rèn)為前面已經(jīng)花了很多時(shí)間在故事活動(dòng)上，而大致的對(duì)話內(nèi)容和課本是差不多的，時(shí)間又緊張，就沒(méi)有花太多時(shí)間去設(shè)計(jì)文本認(rèn)讀環(huán)節(jié)的活動(dòng)了。再加上三年級(jí)的學(xué)生本來(lái)對(duì)抽象的文字理解與記憶能力就弱，不會(huì)讀也就更加普遍了。

（三）對(duì)策闡述

經(jīng)過(guò)課后的反思和二度集體備課，該教師在另外一個(gè)班對(duì)課本認(rèn)讀活動(dòng)做了如下調(diào)整：教師對(duì)前面的故事活動(dòng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膲嚎s，在進(jìn)入課本認(rèn)讀環(huán)節(jié)時(shí)，安排了以下幾個(gè)任務(wù)：首先，教師讓學(xué)生Listen and number，這一過(guò)程學(xué)生不能發(fā)聲，在聽(tīng)的時(shí)候，教師及時(shí)觀察學(xué)生，特別是學(xué)困生是否能完成給句子編號(hào)；接著教師在實(shí)物投影上與學(xué)生一起對(duì)課本的編號(hào)，并讓同桌間互相檢查，確定每位學(xué)生都正確；然后，教師請(qǐng)班里中等的學(xué)生讀一讀課文，發(fā)現(xiàn)他讀的還不夠好后，告訴學(xué)生用手指跟讀，教師則認(rèn)真觀察學(xué)生的跟讀情況，對(duì)學(xué)生易讀錯(cuò)的句子和單詞反復(fù)領(lǐng)讀；最后，教師在進(jìn)行大組操練后進(jìn)行小組的Pair work并表演展示。

四、拓展環(huán)節(jié)――追求熱鬧，缺乏語(yǔ)用性

（一）案例描述

一位教師在教學(xué)人教pep版小學(xué)英語(yǔ)五上第六單元A 部分Let’s learn一課時(shí)，在拓展環(huán)節(jié)安排了以下活動(dòng)：讓全班以4人小組為單位，課前給每組都準(zhǔn)備了一張已經(jīng)畫好一條nature park 小路的8K的圖畫紙，讓學(xué)生用蠟筆或水彩筆在上面畫出flower， grass， river， lake， forest， mountain， sky， cloud等本課學(xué)過(guò)的單詞圖片，并在畫完以后請(qǐng)部分小組上講臺(tái)展示并讓其中的組長(zhǎng)用句型There is ...in the nature park.進(jìn)行介紹。

（二）問(wèn)題分析

在小學(xué)英語(yǔ)課堂拓展環(huán)節(jié)中，教師要靈活運(yùn)用新課知識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際和其身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心，提高綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在本課中，拓展環(huán)節(jié)表面上看上去你來(lái)我往，熱鬧非凡。但我們仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)在表面的熱鬧背后，還存在很多問(wèn)題：教師在讓學(xué)生畫畫的過(guò)程中，雖然是以4人小組為單位的，教師的初衷是讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，而實(shí)際上，因?yàn)槊课粚W(xué)生畫畫的水平不一樣，每組真正在畫的只有一兩位，另外學(xué)生大都在看，有些就干脆做小動(dòng)作，說(shuō)話。在畫畫的過(guò)程中，教師播放了音樂(lè)，學(xué)生間幾乎沒(méi)有用本課的句型進(jìn)行交流。在學(xué)生上講臺(tái)展示的環(huán)節(jié)，每組只有一位學(xué)生上臺(tái)，教師無(wú)形中剝奪了其他學(xué)生說(shuō)的權(quán)利，下面的學(xué)生很多不是在聽(tīng)，而是在議論誰(shuí)畫的好。

（三）對(duì)策闡述

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，我們對(duì)拓展部分進(jìn)行了如下改動(dòng)，并讓該教師于第二天在同年級(jí)的另外一個(gè)班進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果要好很多。首先，教師請(qǐng)班中畫的比較好的學(xué)生每人畫一幅本課中的圖畫，復(fù)印好后課前發(fā)給學(xué)生，并在拓展活動(dòng)之前就讓學(xué)生用本課的句型：There is a ... in the nature park.進(jìn)行練習(xí)。在拓展環(huán)節(jié)將繪畫改為將小圖貼到8K的大畫紙上，并且必須邊貼邊說(shuō)句子There is a ... in the nature ，同時(shí)取消背景音樂(lè)。4個(gè)人上臺(tái)展示，每個(gè)人都要介紹，個(gè)別不會(huì)的，可以讓組內(nèi)的成員相互幫助完成。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是教師與學(xué)生教好與學(xué)好英語(yǔ)的主陣地。本文只是從課堂教學(xué)的幾個(gè)側(cè)面解析了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與對(duì)策。如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，合理高效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展與提高，還有待我們廣大小學(xué)英語(yǔ)教育工作者不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)英語(yǔ)分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；試題；分析

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-217-02

為了更好的幫助小學(xué)英語(yǔ)老師做好畢業(yè)考試復(fù)習(xí)工作，筆者對(duì)2009――2013年小學(xué)升初中的五套英語(yǔ)試題進(jìn)行了分析解讀，以下是筆者的分析意見(jiàn)。

一、題型

筆試題共有九道大題、十二類題型。在這些題型中，英漢互譯、按要求寫單詞、單選、句子問(wèn)答搭配、連詞成句、閱讀六類題型出現(xiàn)的頻率最高，五套試題中均有出現(xiàn)，因此，為考試重點(diǎn)。

這其中選擇不同類的單詞在五套試題中出現(xiàn)4次，情景對(duì)話、改錯(cuò)和補(bǔ)全對(duì)話出現(xiàn)各3次，單詞拼寫是否有誤出現(xiàn) 2次，選擇單詞的正確解釋出現(xiàn)1次。聽(tīng)力只在2013年英語(yǔ)畢業(yè)試卷中出現(xiàn)，但就教育方向和試卷走向來(lái)說(shuō)應(yīng)為考試重點(diǎn)。

二、不同題型所占分值比重

為了分析各類題型在試卷中所占分值比例，現(xiàn)將十二類題型分為四大類：

第一類，將單詞拼寫是否有誤、英漢互譯、按要求寫單詞、選擇單詞正確意思、選擇不同類單詞劃分為單詞短語(yǔ)類。

第二類，將情境對(duì)話、句子問(wèn)答搭配、連詞成句、補(bǔ)全對(duì)話劃分為句子類。

第三類，將單選、改錯(cuò)劃分為語(yǔ)法類。

第四類，將閱讀題劃分為閱讀理解類。

從統(tǒng)計(jì)表中各類題的分值來(lái)看，單詞類所占比重最大，所占分值最高為65分，占總分的54.2%，最低為40分，占總分的33.3%；其次為句子類，所占分值最高為35分，占總分的29.2%，最低為30分，占總分的25%；再次為語(yǔ)法類，所占分值最高30分，占總分的25%，最低20分，占總分的16.7%；最后是閱讀理解類，所占分值最高為15分，占總分的12.5%，最低為5分，占總分的4.2%。

在本次統(tǒng)計(jì)中沒(méi)有將聽(tīng)力列如其中，因?yàn)闊o(wú)論是100分制還是120分制，小學(xué)部分所見(jiàn)試卷中聽(tīng)力所占分值均為20分，占總分的20%或16.7%。

（一）語(yǔ)法知識(shí)

從卷面來(lái)看，以語(yǔ)法知識(shí)為考點(diǎn)的題通常以按要求寫單詞、單項(xiàng)選擇和改錯(cuò)的形式出現(xiàn)。

1、按要求寫詞語(yǔ)

在按要求寫詞語(yǔ)中，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)主要考了以下幾種：動(dòng)詞的過(guò)去式、ing形式、第三人稱單數(shù)形式、同音詞、形容詞的比較級(jí)、反義詞、人稱代詞的賓格形式、名詞的復(fù)數(shù)形式、縮寫的完整形式和各種形式動(dòng)詞的原型。按要求寫詞語(yǔ)在每套試卷中所占分值為10～20分，其中動(dòng)詞的過(guò)去式考了18次，共26分；形容詞比較級(jí)考了13次，共20分；形容詞反義詞11次，共15分；各種形式動(dòng)詞的原型4次，共6分；動(dòng)詞的ing形式出現(xiàn)3次，共5分；動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式出現(xiàn)2次，共3分；其余各出現(xiàn)1次。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看動(dòng)詞的過(guò)去式、形容詞比較級(jí)、形容詞反義詞為考試重點(diǎn)。

2、單選

在單向選擇中，主要考查了形容詞比較級(jí)、動(dòng)詞的過(guò)去式、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句、人稱代詞的賓格形式、動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式、there be句型以及定冠詞的使用。單項(xiàng)選擇在每套試卷中，所占分值為15～20分，動(dòng)詞的過(guò)去式考了11次，共20分；定冠詞的使用考了9次，共16分；there be句型考了3次，共5.5分；動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式考了2次，共4分；其余語(yǔ)法知識(shí)只考了一個(gè)小題。

從出現(xiàn)次數(shù)來(lái)看，動(dòng)詞的過(guò)去式、定冠詞的使用應(yīng)為單項(xiàng)選擇中的重點(diǎn)。

3、改錯(cuò)

在改錯(cuò)中，主要考查了形容詞比較級(jí)、一般疑問(wèn)句、冠詞、介詞、過(guò)去式、動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式、名詞的復(fù)數(shù)形式、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。改錯(cuò)題所占分值一般為10分，其中，介詞的使用出現(xiàn)了5次，共10分；一般疑問(wèn)句出現(xiàn)3次，共6分；形容詞比較級(jí)出現(xiàn)2次，共4分。其余均出現(xiàn)1次。

從出現(xiàn)頻率來(lái)看，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)為介詞的使用、一般疑問(wèn)句、形容詞比較級(jí)。

（二）句型

再試題中，對(duì)句型的考察主要以五、六年級(jí)所學(xué)句型為主，更偏重六年級(jí)一些。其中六年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的一般過(guò)去式，及其特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句的肯定否定回答在整個(gè)試卷中出現(xiàn)頻率最高；其次為比較級(jí)的句型；再次為詢問(wèn)別人身高、體重和身體狀況的句子；最后為周末的活動(dòng)。到達(dá)某地的方式、詢問(wèn)天氣狀況、一般將來(lái)時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)偶爾也會(huì)出現(xiàn)，但次數(shù)明顯低于前幾種句型。

因此，從卷面中反映出考點(diǎn)的重點(diǎn)主要在六年級(jí)下冊(cè)，輻射六年級(jí)上冊(cè)和五年級(jí)的句型。

（三）閱讀理解

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)分析范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教師 反饋用語(yǔ)

一、研究設(shè)計(jì)

本研究以不同水平的小學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，分別選取了每位老師各兩節(jié)課作為典型范例展開(kāi)研究，探討2位不同水平的老師對(duì)學(xué)生的課堂反饋情況與學(xué)生回應(yīng)之間的關(guān)系。

本研究將分別選取2位老師有代表性的2個(gè)課堂教學(xué)片斷，把教師的話語(yǔ)性反饋細(xì)分為補(bǔ)充完善、啟發(fā)引導(dǎo)和追問(wèn)這兩種類型進(jìn)行研究。補(bǔ)充完善是指教師提供相關(guān)信息，幫助學(xué)生得出完整的答案。啟發(fā)引導(dǎo)是當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答或沒(méi)回答到要點(diǎn)上時(shí)，教師不直接否定，而是通過(guò)提出與該問(wèn)題有關(guān)的、學(xué)生更容易回答的問(wèn)題，幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，建立起與當(dāng)前問(wèn)題的聯(lián)系，從而得出正確答案的過(guò)程。追問(wèn)是教師根據(jù)學(xué)生的回答，提出更深層次和更高難度的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往具有遞進(jìn)性，使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的思考，發(fā)展思維能力。

根據(jù)Vygotsky的支架理論，兒童的學(xué)習(xí)能力存在兩個(gè)水平：現(xiàn)有水平和潛在水平。兒童的現(xiàn)有水平和在專家指導(dǎo)下達(dá)到的潛在水平之間的差異就叫做最近發(fā)展區(qū)。這種專家性的指導(dǎo)和幫助就是“支架”。教師檠生提供的支架功能分為情感支架功能和認(rèn)知支架功能。情感支架主要為初學(xué)者提供情感上的支持，認(rèn)知支架是教師幫學(xué)生完成超出現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向更高水平邁進(jìn)。

二、研究結(jié)果與分析

根據(jù)課堂轉(zhuǎn)錄的方式，本研究分別對(duì)六節(jié)課三位教師的反饋類型進(jìn)行了分析，結(jié)果如下表1。

分析表1的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)三位教師的共同點(diǎn)是評(píng)價(jià)性反饋中主要為肯定評(píng)價(jià)，幾乎沒(méi)有否定評(píng)價(jià)。A教師以評(píng)價(jià)性反饋為主，平均占到了總反饋數(shù)的80%以上，而話語(yǔ)性反饋低于20%，其中以補(bǔ)充完善居多，啟發(fā)引導(dǎo)和追問(wèn)很少。B教師的評(píng)價(jià)性反饋和話語(yǔ)性反饋比例相近，分別為52.1%和47.9%，B教師的補(bǔ)充完善性和啟發(fā)引導(dǎo)性問(wèn)題明顯多于A教師，但AB兩位教師的追問(wèn)都比較少。下面我們將具體分析三位教師不同的反饋方式及其支架功能。

A教師教學(xué)片段

T：And，what’s your favourite city？ S：My favourite city is Paris.

T：Good. You please. S：My favourite city is Shanghai.

T：Shanghai. Good. You please. S：My favourite city is Beijing.

T：Good. Beijing. You please.

在這個(gè)片段中，A教師用的都是評(píng)價(jià)性反饋。教師較多地用Good對(duì)學(xué)生的回答給予肯定反饋，或者在肯定的基礎(chǔ)上重復(fù)學(xué)生的回答。這種直接表?yè)P(yáng)起到了情感支架功能，學(xué)生清楚地知道自己得到了教師的肯定或自己的言行符合教師提出的要求，消除了心理上的擔(dān)心和消極情緒。教師重復(fù)學(xué)生的回答則起到了強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息的作用，有助于加深學(xué)習(xí)者的印象。但是，我們發(fā)現(xiàn)A教師的肯定評(píng)價(jià)比較單一，整節(jié)課用到的評(píng)價(jià)語(yǔ)只有Good和Yes兩種。而且該教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)語(yǔ)氣平和，起到的情感作用很弱，不能使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到教師對(duì)他的肯定和表?yè)P(yáng)，聽(tīng)起來(lái)更像是一種口頭禪。

B教師教學(xué)片段

T：How many things does she collect？ How many things does she collect？S1：One.

T：One. Only one？ S2：Three.

T：Three. （教師輕聲重復(fù)）From Monday to Sunday，she collects things every day.

So how many？ S3：Four.

T：Four. Sit down please. Monday，ok，Tuesday，Thursday，Wednesday，F(xiàn)riday，Saturday and... Ss：Sunday.

T：So how many things？Ss：Seven

B教師的反饋主要發(fā)揮了認(rèn)知支架的功能。教師拋出一個(gè)比較難的問(wèn)題How many things does she collect？一開(kāi)始，教師不給予任何提示，學(xué)生回答錯(cuò)了，教師逐漸給出提示以降低難度，學(xué)生還是沒(méi)答對(duì)，通過(guò)說(shuō)Monday，Tuesday，Thursday，Wednesday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday提供解題思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出正確答案。這里教師提供問(wèn)題的解決方案，起到了認(rèn)知支架作用。

從反饋方式看，該教師結(jié)合了評(píng)價(jià)性反饋和話語(yǔ)性反饋中的啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師為了顧及學(xué)生的感受沒(méi)有直接否定，而是用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的回答來(lái)提醒學(xué)生，給予間接的否定反饋。并給出相關(guān)的提示，啟發(fā)學(xué)生積極思考最終找到解決問(wèn)題的方法。該教師比較關(guān)注學(xué)生的心理感受和對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于控制學(xué)生的消極情緒。

三、結(jié)論與啟示

本研究對(duì)外語(yǔ)教師的教育實(shí)踐啟示是：1.教師要不斷豐富自己的反饋用語(yǔ)，增加話語(yǔ)性反饋，為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。2.師生之間開(kāi)展多種對(duì)話教學(xué)，從而根據(jù)不同學(xué)生的回答和對(duì)話，靈活運(yùn)用不同的反饋方式。3.充分發(fā)揮教師反饋話語(yǔ)的情感支架功能和認(rèn)知支架功能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)。