小學(xué)任務(wù)型教學(xué)法案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)任務(wù)型教學(xué)法案例范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；Photoshop；理論與操作的一體化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）11-0041-03

一、在中職學(xué)校的應(yīng)用軟件教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法的合理性

現(xiàn)在就讀于中職學(xué)校的學(xué)生基本都是文化理論課成績(jī)不太理想、考不上高中或者是上大學(xué)無(wú)望的學(xué)生，他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極性。他們?cè)?a href="http://m.coffee125.com/haowen/175479.html" target="_blank">小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，對(duì)于在教室中進(jìn)行的以教師為中心、基于課本、灌輸講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法有一定的抵觸情緒。但他們思維活躍、天性好動(dòng)，又具有一定的動(dòng)手能力，所以，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椋蝿?wù)教學(xué)法是以學(xué)生為中心、基于任務(wù)、交流應(yīng)用、學(xué)習(xí)技能為主的教學(xué)形式。任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生即學(xué)即用，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出既具有較高專業(yè)技術(shù)、技能，又有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)人才，且當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的要求也越來(lái)越高。使用“任務(wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它是通過(guò)從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)以提高應(yīng)用軟件的操作技能。每完成一個(gè)“任務(wù)”，學(xué)生就會(huì)獲得成就感和滿足感，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，有利于提高學(xué)生的操作技能。

基于以上情況，筆者在平時(shí)的Photoshop、CorelDraw、Flash等應(yīng)用軟件的教學(xué)中盡量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并取得了較好的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程

筆者在學(xué)校主要擔(dān)任Photoshop、CorelDraw、Flash等應(yīng)用軟件課程的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中盡量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境――確定任務(wù)――探究任務(wù)――評(píng)價(jià)任務(wù)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)課題相關(guān)的、盡量真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的 “任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。生動(dòng)直觀的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）確定任務(wù)

教師通過(guò)情境引入并分解任務(wù)，將任務(wù)分配到各小組，給學(xué)生介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，提示完成任務(wù)所需的理論知識(shí)。這相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的講授環(huán)節(jié)。

（三）探究任務(wù)

各組學(xué)生以小組的形式由組長(zhǎng)主持，分別進(jìn)行探究、執(zhí)行任務(wù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在此過(guò)程中進(jìn)行巡視并有針對(duì)性地提問(wèn)、輔導(dǎo)。探究完成后向教師和同學(xué)匯報(bào)并展示任務(wù)完成的情況。這相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（四）評(píng)價(jià)任務(wù)

先由學(xué)生分析、補(bǔ)充其他小組探究任務(wù)的正確性、完整性情況，再由教師對(duì)各組執(zhí)行任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，以形成理論的系統(tǒng)性和操作的技巧性。這相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)。

三、在《廣告設(shè)計(jì) Photoshop》應(yīng)用軟件課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法案例

Photoshop、CorelDraw、Flash等應(yīng)用軟件是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，熟練掌握這類軟件的操作技能是將來(lái)良好就業(yè)的基礎(chǔ)。下面以《廣告設(shè)計(jì) Photoshop》（高等教育出版社）中的《路徑的應(yīng)用》教學(xué)為例介紹一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體過(guò)程。

（一）課題分析

教材分析：本節(jié)內(nèi)容既復(fù)習(xí)了第二章基本工具的應(yīng)用、第三章圖層的應(yīng)用，又為第五章特殊藝術(shù)效果的制作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握創(chuàng)建路徑的操作方法 （重點(diǎn)、難點(diǎn)）；（2）掌握描繪路徑的操作方法 （重點(diǎn)）；（3）利用路徑輸入文本； （4）靈活運(yùn)用路徑的相關(guān)知識(shí)，制作精美圖片；（5）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（6）開拓學(xué)生思維創(chuàng)作能力；（7）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

教法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法，小組合作學(xué)習(xí)法。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)大屏幕展示有代表性的廣告圖片（如圖1），以第四張圖為例明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖1

2.確定任務(wù)

根據(jù)效果圖與學(xué)生共同以第四張圖為重點(diǎn)，對(duì)圖片進(jìn)行分析討論，將任務(wù)進(jìn)行分解以降低難度、增強(qiáng)學(xué)生信心。先提出四個(gè)任務(wù)，再將這四個(gè)任務(wù)分配到四個(gè)小組，并對(duì)各任務(wù)要點(diǎn)進(jìn)行提示。

任務(wù)一：繪制輕紗（如圖2）

提示：（1）使用鋼筆工具繪制曲線路徑；（2）使用設(shè)置好的前景色用畫筆工具在新建的圖層上沿路徑繪制線條；（3）隱藏路徑。

圖2

任務(wù)二：繪制棋盤路（如圖3）

提示：（1）繪制曲線路徑；（2）利用前景色描邊路徑；（3）利用文字輸入工具輸入相應(yīng)文字。

圖3

任務(wù)三：輸入文字 （如圖4）

提示：（1）繪制路徑；（2）使用工具箱中的直排文字工具，然后移動(dòng)鼠標(biāo)到路徑上，沿路徑輸入文字即可。

圖4

任務(wù)四：背景制作（如圖5）

提示：（1）用網(wǎng)絡(luò)搜索圖片；（2）對(duì)圖片進(jìn)行裁剪、編輯；（3）填充顏色、輸入文字部分。

圖5

3.探究任務(wù)

巡視檢查學(xué)生的操作情況、有針對(duì)性地提問(wèn)、個(gè)別指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，充分發(fā)揚(yáng)小組合作的團(tuán)隊(duì)精神，讓每一位學(xué)生都能鍛煉動(dòng)手操作能力，把理論用于實(shí)踐，以掌握創(chuàng)建路徑的操作方法。

4.評(píng)價(jià)任務(wù)

學(xué)生互評(píng)，教師和學(xué)生共同歸納總結(jié)并進(jìn)行板書，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)知識(shí)到學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到“授之以漁”的目的。最后布置開放性的作業(yè)，這樣有助于開拓學(xué)生的思維創(chuàng)作能力，發(fā)揚(yáng)個(gè)性。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中要注意的問(wèn)題

（一）學(xué)生的分組

要考慮到對(duì)不同性格、能力的學(xué)生進(jìn)行搭配，以便學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作。各組組長(zhǎng)由組內(nèi)的成員輪流擔(dān)任，以充分培養(yǎng)、提高每位學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的分組每學(xué)期應(yīng)調(diào)整一至二次，以適應(yīng)學(xué)生的變化和成長(zhǎng)。

（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)

要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，應(yīng)具有連貫性和可操作性對(duì)教材要有較高的把握能力，否則，設(shè)計(jì)的任務(wù)就缺乏完整性和針對(duì)性，這樣會(huì)降低學(xué)生自主探究任務(wù)的目的性，降低理論與操作一體化教學(xué)的效果。

（三）任務(wù)的分解與下達(dá)

考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)任務(wù)的難易、趣味程度安排給不同的小組，否則，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為任務(wù)沒(méi)有挑戰(zhàn)性而失去興趣；有的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)太難會(huì)產(chǎn)生挫敗心理而失去信心。要讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅和滿足。

（四）避免任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的形式化和簡(jiǎn)單化

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但不能把教學(xué)目標(biāo)直接簡(jiǎn)化為任務(wù)。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的不足之處

（1）每個(gè)班級(jí)的分組一般不超過(guò)5個(gè)，每小組一般不超過(guò)8人，當(dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果和優(yōu)勢(shì)就很難體現(xiàn)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要在多媒體教室進(jìn)行，在教學(xué)設(shè)施不完備的教室難以實(shí)施。

（3）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使教師的備課量大增，對(duì)師資力量不足的學(xué)校難以實(shí)施。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的流暢性，對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)很難適用。

六、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)際上，任務(wù)教學(xué)法是吸收了多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它既具“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)特點(diǎn)，也具有討論式教學(xué)法的活躍性和講授式教學(xué)法的嚴(yán)肅性，任務(wù)教學(xué)法與其它的教學(xué)法并不排斥，采用任務(wù)教學(xué)法并不是對(duì)原有教學(xué)法的拋棄，而是發(fā)展和發(fā)楊。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類的教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法，能夠很方便地實(shí)現(xiàn)理論與操作的一體化教學(xué)，能夠快速提高學(xué)生的操作技能和綜合素質(zhì)。

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第2篇：小學(xué)任務(wù)型教學(xué)法案例范文

關(guān)鍵詞：中青年學(xué)者；科研方法；科研團(tuán)隊(duì)；外語(yǔ)教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0091-05

為推動(dòng)我國(guó)高校外語(yǔ)院系科研工作建設(shè)及骨干教師、學(xué)者培養(yǎng)，促進(jìn)外語(yǔ)院系在科研管理、科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新及成果等方面的交流，《中國(guó)外語(yǔ)》編輯部和浙江工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于2012年5月11日至14日在杭州聯(lián)合召開“第六屆中國(guó)外語(yǔ)中青年學(xué)者科研方法研討會(huì)暨科研寫作高級(jí)研修班”。高等教育出版社副社長(zhǎng)、《中國(guó)外語(yǔ)》雜志社社長(zhǎng)劉援，《中國(guó)外語(yǔ)》雜志社主編黃國(guó)文、浙江工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)劉紹龍教授和來(lái)自全國(guó)25個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的近200名外語(yǔ)界知名專家、學(xué)者在西子湖畔進(jìn)行了為期2天的交流與研討。

一、研討會(huì)的主題及其概況

“中國(guó)外語(yǔ)中青年學(xué)者科研方法研討會(huì)”是由《中國(guó)外語(yǔ)》編輯部和有關(guān)高校針對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)科科研現(xiàn)狀和實(shí)際需要，共同主辦的聚焦外語(yǔ)院系科研工作及外語(yǔ)教師科研水平提升的全國(guó)性的專題學(xué)術(shù)研討會(huì)，迄今已成功舉辦了六屆，已有來(lái)自全國(guó)各省市區(qū)的1700余位代表參與研討活動(dòng)，受到了全國(guó)廣大外語(yǔ)院系負(fù)責(zé)人及學(xué)科骨干教師的歡迎。

本屆研討會(huì)以“外語(yǔ)教師發(fā)展與科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)”為主題，主要探討國(guó)家重點(diǎn)規(guī)劃與語(yǔ)言學(xué)科科研選題立項(xiàng)申報(bào)、外語(yǔ)教師發(fā)展與科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)及學(xué)刊選題評(píng)判、科研寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范等議題。研討會(huì)期間，《中國(guó)外語(yǔ)》雜志社主編黃國(guó)文教授、高等教育出版社劉援副社長(zhǎng)、浙江工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)劉紹龍教授、浙江大學(xué)何蓮珍教授、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)王立非教授等5名專家先后作了專題報(bào)告。

二、研討會(huì)的學(xué)術(shù)交流情況

1. 有關(guān)學(xué)科定位及發(fā)展、人才培養(yǎng)趨勢(shì)及其學(xué)刊選題的標(biāo)準(zhǔn)的探討

研討會(huì)首先由中山大學(xué)翻譯學(xué)院院長(zhǎng)、《中國(guó)外語(yǔ)》主編黃國(guó)文教授做題為“外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)刊選題評(píng)判”的報(bào)告。黃教授首先探討了外語(yǔ)學(xué)科的定位，他指出，近年，我國(guó)很多新興外語(yǔ)學(xué)科如“商務(wù)英語(yǔ)”、“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)（corpus linguistics）”、“語(yǔ)料庫(kù)翻譯學(xué)（corpus translation studies）”等，學(xué)科定位尚不明確，很有必要從理論和實(shí)踐對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行探討。同時(shí)，外語(yǔ)教師必須明確作為“工具”的外語(yǔ)和作為“專業(yè)”的外語(yǔ)的差異，區(qū)分外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和外語(yǔ)專業(yè)理論在人才培養(yǎng)中的不同地位。針對(duì)近年來(lái)英語(yǔ)專業(yè)出現(xiàn)的“通用型”人才和“應(yīng)用型”人才兩大發(fā)展趨勢(shì)，黃教授強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)”應(yīng)始終放在主導(dǎo)地位，必須想盡辦法、不遺余力地打好學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)有關(guān)“專業(yè)”方面的知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，黃教授歸納了外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的幾大范式（paradigm），提出以“文（學(xué)）”帶“語(yǔ)（言）”、亦“文”亦“語(yǔ)”、以“語(yǔ)言技能”擠“亦‘文’亦‘語(yǔ)’”、非“文”非“語(yǔ)”（“復(fù)合型”）、以“文（化）”代“文（學(xué)）”、“文”——“語(yǔ)”——“翻譯”三足鼎立六大范式。黃教授還分析了近年語(yǔ)言學(xué)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，指出中國(guó)形式語(yǔ)言學(xué)（formal linguistics）的發(fā)展在國(guó)際上相對(duì)較為落后，同時(shí)介紹了近年比較熱門的研究領(lǐng)域之一“界面研究（interface studies）”的發(fā)展。鑒于界面研究側(cè)重語(yǔ)言學(xué)不同學(xué)科、不同方法論的融合，黃教授勉勵(lì)不同方向的學(xué)者應(yīng)相互支持和鼓勵(lì)，同時(shí)做到“術(shù)業(yè)有專攻”、“學(xué)者不可無(wú)宗主，但不可有門戶”。最后，作為《中國(guó)外語(yǔ)》的主編，黃教授介紹了學(xué)刊選題的標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、原創(chuàng)性、前瞻性、引領(lǐng)性五大標(biāo)準(zhǔn)，并要求年青學(xué)者在投稿時(shí)重點(diǎn)考慮選題、論文結(jié)構(gòu)、表述、論文的結(jié)構(gòu)框架、參考文獻(xiàn)、寫作規(guī)范等問(wèn)題。這一報(bào)告，既高瞻遠(yuǎn)矚地分析了外語(yǔ)學(xué)科的地位、語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，又對(duì)青年學(xué)者做科研道出了很多經(jīng)驗(yàn)之談，發(fā)人深省。

2. 有關(guān)“體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”的探討

《中國(guó)外語(yǔ)》雜志社社長(zhǎng)劉援以國(guó)家社科基金優(yōu)秀項(xiàng)目“體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”為例，做了題為“發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中取得課題研究的成功”的報(bào)告。該課題于2005年申報(bào)，2006年經(jīng)全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)“體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐"。2008年，由于課題研究與應(yīng)用逐步拓展到其它語(yǔ)種和國(guó)際漢語(yǔ)，獲準(zhǔn)更名為“體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”。劉社長(zhǎng)提到，當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，一方面隨著中國(guó)加入WTO，國(guó)家對(duì)專業(yè)型、復(fù)合型外語(yǔ)人才需求大增，而我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)模式還相對(duì)落后；另一方面，外語(yǔ)教學(xué)對(duì)象面臨由80后到90后、00后的轉(zhuǎn)變，生源變化帶來(lái)群體性的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理耐受力等諸多改變。正是針對(duì)這一外語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)選題，才獲得成功立項(xiàng)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮了關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)，自2006年課題正式立項(xiàng)，以資深教授、專家為核心，來(lái)自近百所學(xué)校約500名骨干教師所組成的團(tuán)隊(duì)對(duì)課題進(jìn)行了多視角、多維度的研究，既在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)理論的突破，又在產(chǎn)學(xué)研的互動(dòng)中收獲了豐碩的實(shí)踐成果。劉社長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)于國(guó)家社科基金項(xiàng)目的選題，需緊密依托《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，并堅(jiān)持面向教學(xué)實(shí)際。課題實(shí)施過(guò)程中，要善于構(gòu)建和發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的作用，并始終以科學(xué)態(tài)度和質(zhì)疑精神進(jìn)行理論思考，青年學(xué)者尤其需要拓寬專業(yè)視野進(jìn)行跨界思考。

3. 有關(guān)外語(yǔ)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探討

浙江工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)、二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域杰出學(xué)者劉紹龍教授從管理視角探討了外語(yǔ)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。通過(guò)分析傳統(tǒng)“個(gè)體”研究模式與當(dāng)下興起的“群體”（團(tuán)隊(duì)）研究模式的特征，劉教授指出，雖然長(zhǎng)期以來(lái)個(gè)人單打獨(dú)斗搞科研已成定勢(shì)，然而一些一流外語(yǔ)院校如廣外、上外和安徽理工大學(xué)等綜合性大學(xué)，已經(jīng)開始采取建立科研團(tuán)隊(duì)的做法，他更指出基于“項(xiàng)目”的團(tuán)隊(duì)研究具有規(guī)模性、系統(tǒng)性、規(guī)劃性的優(yōu)勢(shì)。劉紹龍以浙江工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院自2009年醞釀科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)到實(shí)施的過(guò)程為例，說(shuō)明外語(yǔ)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須兼顧選拔公平性、選題規(guī)模性、任務(wù)分解性、操作協(xié)作性、利益公平性、評(píng)估科學(xué)性、投入靜/動(dòng)性、宣傳必要性問(wèn)題。就工科院校的外語(yǔ)學(xué)院來(lái)說(shuō)，特別難解決的是利益的公平性、投入靜/動(dòng)性兩大難題。首先，外語(yǔ)學(xué)科在工科院校屬于邊緣學(xué)科、服務(wù)型學(xué)科，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入本來(lái)就不足，在這種情況下外語(yǔ)學(xué)科只能自謀發(fā)展、發(fā)掘內(nèi)部資源，如何使有限的經(jīng)費(fèi)獲得最大效能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和教師發(fā)展的共贏，是外語(yǔ)院校領(lǐng)導(dǎo)必須長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。同時(shí)，外語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目不像工科項(xiàng)目容易分解、細(xì)化，在考慮利益分配時(shí)很難兼顧團(tuán)隊(duì)總負(fù)責(zé)人與子課題負(fù)責(zé)人之間的利益公平分配、子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之間的利益公平分配、子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與參與者之間的利益分配，在這方面，實(shí)踐者必須摸著石頭過(guò)河，如何建立一個(gè)長(zhǎng)效、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，是所有管理者必須認(rèn)真探討的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在經(jīng)費(fèi)投入方面，“常規(guī)”（或“保底”）資金投入和基于評(píng)估結(jié)果的資金動(dòng)態(tài)“追加”投入如何分配也需要平衡。保底投入少，難以保證團(tuán)隊(duì)青年教師的個(gè)人發(fā)展效果；保底投入多，又無(wú)法對(duì)科研團(tuán)隊(duì)形成有效制約，實(shí)現(xiàn)大項(xiàng)目、大成果的規(guī)模化、持續(xù)性產(chǎn)出。另外，劉紹龍教授還介紹了浙工大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院建立“青年教師導(dǎo)師制”平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展青年教師的做法，對(duì)于只有初級(jí)、中級(jí)職稱的青年教師，通過(guò)雙向選擇建立“一對(duì)多”指導(dǎo)模式，采用導(dǎo)讀、面談、工作坊等形式，由教授指導(dǎo)青年教師發(fā)表科研論文、申報(bào)項(xiàng)目、攻讀學(xué)位，在3～5年內(nèi)獲得副高級(jí)職稱。筆者認(rèn)為，這一做法對(duì)于全國(guó)外語(yǔ)類院校都有借鑒意義，與會(huì)青年學(xué)者也紛紛表示迫切需要有學(xué)科帶頭人幫助他們突破發(fā)展瓶頸，因此在會(huì)后與劉紹龍教授就“青年教師導(dǎo)師制”具體實(shí)施辦法進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間討論。

4. 有關(guān)青年教師科研平臺(tái)的探討

浙江大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師何蓮珍教授的報(bào)告題為《開放·分享·合作——浙大應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究所青年平臺(tái)介紹》。她首先介紹了浙大外語(yǔ)學(xué)院發(fā)展的三大原則：①錯(cuò)位發(fā)展，即別人已經(jīng)做過(guò)的課題或別人已經(jīng)發(fā)展很完善的學(xué)科不再重復(fù)。②跨學(xué)科研究。外語(yǔ)學(xué)院的發(fā)展需依托浙大作為綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依托浙大已有的全國(guó)范圍內(nèi)最齊全的學(xué)科門類，打造外語(yǔ)學(xué)科特色。③利用教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)，最終落實(shí)為科研成果應(yīng)用于教學(xué)。據(jù)此，浙大外語(yǔ)學(xué)院提出三大舉措：①凝練方向——凝練學(xué)科隊(duì)伍，申報(bào)各類課題。②積聚力量——根據(jù)浙大外語(yǔ)學(xué)院一級(jí)、二級(jí)學(xué)科點(diǎn)，確定英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)（特別是黑人文學(xué)、男性文學(xué)、女性文學(xué)等特色方向）、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（計(jì)量語(yǔ)言學(xué)、話語(yǔ)研究、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)評(píng)估）兩大發(fā)展方向和下屬12個(gè)研究所。③特色發(fā)展——實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展。同時(shí)針對(duì)外語(yǔ)學(xué)院青年教師多、學(xué)歷層次低的普遍現(xiàn)狀，浙大外語(yǔ)學(xué)院搭建了青年教師科研平臺(tái)，在平臺(tái)搭建、推進(jìn)方面，也提出了很多獨(dú)具特色的理念和獨(dú)樹一幟的做法。該院青年平臺(tái)的最終目的是促進(jìn)青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，理念是“開放、分享、合作”?！伴_放”即提供開放寬松的交流平臺(tái)，“合作”即進(jìn)行坦承廣泛的討論，互相啟發(fā)，理清思路，“分享”即發(fā)掘資源、共享資源。在平臺(tái)推進(jìn)方面，由青年平臺(tái)負(fù)責(zé)人定期用公共郵件信息，布置seminar時(shí)間、主題，并根據(jù)研討活動(dòng)效果調(diào)整活動(dòng)主題、方式，表1簡(jiǎn)要描述了其活動(dòng)推進(jìn)方式：

浙大外語(yǔ)學(xué)院青年平臺(tái)在學(xué)校和學(xué)院層面也獲得積極支持。學(xué)校層面，實(shí)施1311人才計(jì)劃，計(jì)劃資助1000名有潛力的青年教師（即浙大“青年求是學(xué)者”），資助經(jīng)費(fèi)5萬(wàn)，連續(xù)資助4年。學(xué)院層面的支持也是多元的，包括：①學(xué)院出資定期送青年教師出國(guó)進(jìn)修。②實(shí)施“教授領(lǐng)航”計(jì)劃，每位教授帶兩名45歲以下未取得副高職稱或未取得博士學(xué)位的教師，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。③學(xué)院下屬研究所指導(dǎo)青年教師進(jìn)行貫穿全年的國(guó)家社科基金項(xiàng)目的申報(bào)，通過(guò)開題答辯——修改題目——提交課題論證報(bào)告——邀請(qǐng)國(guó)家社科基金評(píng)委評(píng)審、論證——定稿提交——獲得審批這一連貫流程，確保國(guó)家級(jí)課題的高命中率。筆者認(rèn)為，浙大外語(yǔ)學(xué)院青年平臺(tái)與浙江工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)的做法有異曲同工之處，前者的優(yōu)勢(shì)也十分明顯，表現(xiàn)在：①浙大青年平臺(tái)搭建的理念更加人性化，即樂(lè)于分享、積極配合、開放通融。②平臺(tái)的構(gòu)建更加多元化，表現(xiàn)在梯隊(duì)多元化（青年教師，博士生，學(xué)術(shù)顧問(wèn)）、學(xué)科背景多元、交流活動(dòng)多元、支持多元，這與浙大外語(yǔ)學(xué)院早年就著手這項(xiàng)工作不無(wú)關(guān)系。

5. 有關(guān)語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)、趨勢(shì)、方法與工具的探討

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)王立非教授的報(bào)告題目為“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)立項(xiàng)熱點(diǎn)、趨勢(shì)及研究方法案例分析”。首先，王教授用定量方法研究了“十一五”期間國(guó)家社科基金外國(guó)語(yǔ)言學(xué)立項(xiàng)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和趨勢(shì)及立項(xiàng)的熱點(diǎn)變化，研究結(jié)果如下：①2006～2011年國(guó)家社科基金外國(guó)語(yǔ)言學(xué)立項(xiàng)除重大項(xiàng)目只有1項(xiàng)，重點(diǎn)項(xiàng)目、青年項(xiàng)目、一般項(xiàng)目均具有較大幅增長(zhǎng)。②2006～2011年外國(guó)語(yǔ)言學(xué)立項(xiàng)最多的學(xué)科依次為外語(yǔ)教學(xué)、翻譯學(xué)、語(yǔ)言本體研究、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)和計(jì)算語(yǔ)言學(xué)，這一結(jié)果否定了外語(yǔ)教師認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)不受重視、難立項(xiàng)的偏見(jiàn)。③就熱點(diǎn)分布來(lái)說(shuō)，2006～2011年持續(xù)獲得立項(xiàng)的學(xué)科為二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)料庫(kù)交叉研究、教學(xué)法、詞匯學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、漢外句法對(duì)比、專人或?qū)g，這也反映了這些領(lǐng)域的研究活躍、國(guó)家重視程度較高。④立項(xiàng)較少的領(lǐng)域有基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)（即中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)）、ESP、翻譯（如課程設(shè)置、教材編寫、師資培養(yǎng)、翻譯測(cè)試）、跨文化交際，立項(xiàng)少的原因主要是在于研究方法匱乏、課題設(shè)計(jì)不合理、研究理論薄弱，立項(xiàng)少也說(shuō)明青年學(xué)者只要持續(xù)、深入地思考，在這些領(lǐng)域仍可大有作為。

同時(shí)，王教授對(duì)過(guò)去十年國(guó)際四大二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域頂級(jí)期刊Applied Linguistics、Language Learning、TESOL、Studies in Second Language Acquisition的806篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)分析，得出如下結(jié)論：①研究熱點(diǎn)主要集中在學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素、學(xué)習(xí)者外部因素、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言（中介語(yǔ)）五大領(lǐng)域。②從研究方法來(lái)看，實(shí)驗(yàn)研究仍占主導(dǎo)地位，交叉性研究不斷出現(xiàn)，基于語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)習(xí)得研究作為一種定量研究的新形式開始大量出現(xiàn)，話語(yǔ)分析方法作為話語(yǔ)分析與二語(yǔ)習(xí)得的交叉研究開始受到研究者的重視。他還介紹了一系列計(jì)算機(jī)輔助研究方法和最新研究工具，包括語(yǔ)料庫(kù)工具軟件WordSmith、詞匯研究工具Range、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)研究工具PRATT、聽力閱讀研究工具DMDX、翻譯研究工具PARACONC、多模態(tài)研究工具ELAN、多變量研究工具AMOS5。他要求青年學(xué)者經(jīng)常閱讀CSSCI外文期刊，如《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《中國(guó)外語(yǔ)》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》，以及西文期刊論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)EBSCO、ELSIVER、PROGQUEST、SPRINGER。王教授還特別提到對(duì)商務(wù)英語(yǔ)感興趣的青年學(xué)者可以關(guān)注網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)，如British National Corpus、International Corpus of English、Business Letters Corpus、Corpus of Spoken Professional American English、Wall Street Journal-based CSR Corpus等，以及國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊如English for Specific Purposes、Global Business Languages、Journal of Asian Pacific Communication。他還提到，商務(wù)外語(yǔ)跨學(xué)科研究可以將語(yǔ)言學(xué)、交際學(xué)、機(jī)構(gòu)研究、批評(píng)分析、社會(huì)學(xué)、文化研究、歷史學(xué)、新聞學(xué)、外交學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理等理論應(yīng)用到商務(wù)外語(yǔ)研究中，研究方法也可以綜合修辭分析法、機(jī)構(gòu)話語(yǔ)分析法、民族方法學(xué)（ethnomethodology）、語(yǔ)料庫(kù)方法、批評(píng)分析法、交際媒介法、談判研究法、多模態(tài)分析法、語(yǔ)用學(xué)方法等，青年學(xué)者可開展研究的課題包括Business Socialization、Business Discourse、Business Identity、Business Pragmatics，等等。

6. 其它研討情況

大會(huì)除專家主題報(bào)告外，還安排了分組討論。討論分為四個(gè)小組，討論主題分別是“國(guó)家規(guī)劃、課題立項(xiàng)及申報(bào)”、“語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的新趨勢(shì)”、“外語(yǔ)院系科研管理及創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)交流”、“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究及學(xué)術(shù)規(guī)范”。討論完畢后，小組代表分別做專題發(fā)言。軍械工程學(xué)院外訓(xùn)系杜夕玲老師提到青年外語(yǔ)教師在教學(xué)和科研方面的困惑，包括外語(yǔ)學(xué)科在理工科類院校的邊緣化；學(xué)生評(píng)教對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)判的科學(xué)性；外語(yǔ)青年教師的教學(xué)任務(wù)重，無(wú)暇分身科研；青年教師缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，外語(yǔ)團(tuán)隊(duì)無(wú)法啟動(dòng)等問(wèn)題。廈門大學(xué)外文學(xué)院辛志英教授總結(jié)了功能語(yǔ)言學(xué)研究的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，如三大元功能，橫組合與縱聚合、及物性系統(tǒng)、銜接與連貫等的問(wèn)題，還談到功能語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的差別。功能語(yǔ)言學(xué)從社會(huì)的角度，從大腦外部研究語(yǔ)言的使用，而認(rèn)知學(xué)科則從大腦的內(nèi)部研究語(yǔ)言的生成。她特別談到外語(yǔ)教師在教學(xué)中遇到很多的語(yǔ)言使用和習(xí)得的現(xiàn)象，如學(xué)生的語(yǔ)言輸出錯(cuò)誤等，都是科研的第一手素材，也是得天獨(dú)厚的機(jī)遇，外語(yǔ)教師缺乏的不是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與感知，缺乏的是用理論解釋現(xiàn)象及從實(shí)踐上升到理論的能力。

大會(huì)由劉紹龍教授做總結(jié)發(fā)言，他借用《中國(guó)外語(yǔ)》雜志社劉援社長(zhǎng)主持的國(guó)家社科基金“體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”所倡導(dǎo)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)“參與——體驗(yàn)——共鳴”的先進(jìn)理念，告訴青年學(xué)者要在學(xué)術(shù)水平及科研能力上有所提升，首先必須積極參與各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)交流討論獲得認(rèn)知體驗(yàn)，從而達(dá)到思想上的共鳴升華。此外，青年學(xué)者要提升科研方法和寫作水平，兼顧本學(xué)科探究與跨學(xué)科融合，將科研工作與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，外語(yǔ)科研要以國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向。

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。夏初的西湖，水光瀲滟，荷花艷絕。杭州城內(nèi)浙江工業(yè)大學(xué)的禮堂里，外語(yǔ)界的專家學(xué)者和中青年教師就外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展暢所欲言、各抒己見(jiàn)。筆者相信，在《中國(guó)外語(yǔ)》和其它院校、科研機(jī)構(gòu)的鼎力支持下，此類研討會(huì)的舉行必將推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)領(lǐng)域研究的深入發(fā)展，中青年學(xué)者定會(huì)繼續(xù)提高科研水平，中國(guó)外語(yǔ)研究必將后繼有人。

參考文獻(xiàn)：

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