課外閱讀的積累精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的積累范文

小學語文教師在實施課堂教學的過程中想要提高學生的語文水平以及綜合素質、能力首先要做的就是豐富學生的閱讀量，課外閱讀為這一過程的重要方法和手段。在實施小學語文課堂教學的過程中課外閱讀的運用可以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的事業(yè)，拓寬學生的知識面，同時，課外閱讀也有利于學生對課堂教學過程中相關知識的鞏固和掌握，提高學生的閱讀能力和理解能力，在此基礎上課外閱讀還可以幫助學生積累寫作的素材，提高學生的寫作能力，由此可見，對課外閱讀在小學語文教學中的作用進行淺析是非常重要的。

一、課外閱讀有助于培養(yǎng)學生的語文學習興趣

課外閱讀是小學語文教學過程中一個重要的組成部分，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文能力有著積極的作用和意義。小學語文教師如果在課堂教學的過程中只是單純的講授課本上的知識和閱讀內容的話學生會感覺課堂教學非常的枯燥和單一，學生并不能很好的融入到課堂教學中，將注意力集中于教師的知識講解上。而對于課外閱讀的內容則可以豐富學生的知識面，通過學生感興趣閱讀內容的選擇來調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓小學生的語文學習效率更高[1]。

例如，教師在講解《母雞》這一教學內容的過程中，教師就應該為學生選擇合適的課外閱讀內容。教師在授課的過程中應該通過課外閱讀來激發(fā)學生對《母雞》這一教學內容的興趣。這一教學內容主要體現出了母愛的偉大，因此，教師在選擇課外閱讀的過程中應該與母愛有緊密的聯系，通過課外閱讀讓學生對母雞所表現出來的母愛產生濃厚的興趣，之后的教學工作一定可以達到事半功倍的效果，從而培養(yǎng)學生語文學習的興趣。

二、課外閱讀有助于提高學生閱讀和理解能力

對于小學階段的學生來說培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力、理解能力是非常重要的，不僅僅有利于學生學習效率的提高，對學生日后的更好學習以及發(fā)展也有著積極的作用和意義。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中教師只是單純的講解課本上的知識，學生的知識面較窄，學生的閱讀能力以及理解能力也無法得到有效的提升。而課外閱讀在小學語文閱讀教學過程中的運用可以讓學生在學習和閱讀課外閱讀內容的過程中不斷的提高自己的理解能力，讓學生對教學的內容有更好的掌握，對培?B學生的閱讀和理解能力有著積極的作用。

例如，教師在對《這條小魚在乎》這一教學內容實施授課的過程中，教師就應該根據文章的中心為學生選擇適當的課外閱讀內容。教師應該讓學生在閱讀課外閱讀材料的過程中體會到與教材中教學內容相同的中心和表達方式，讓學生可以自己去分析和掌握文章的中心以及重點內容，讓學生對課堂教學知識有更加全面的理解和掌握，從而提高學生的閱讀能力和理解能力，讓學生日后的閱讀學習更加的順利和高效。

三、課外閱讀有助于幫助學生積累寫作的素材

寫作是小學語文教學過程中一個非常重要的組成部分，需要學生在日常的學習中積累大量的文學素材。小學生寫作素材的積累不僅僅需要學生從實際生活中去發(fā)現和挖掘，同時也需要通過閱讀過程積累，而書本上的閱讀內容不能滿足學生寫作素材積累的需要，因此教師就應該為學生選擇課外閱讀內容。因此，小學語文教師在日常教學活動中就應該為學生提供更多的課外閱讀機會，為學生選擇更好的課外閱讀內容，為幫助學生積累更多的寫作素材提供基礎和保證，為學生的更好寫作提供基礎和保證[2]。

例如，教師在組織學生完成“描繪一處最喜歡的景物”描寫的習作過程中，教師就應該為學生提供豐富的課外閱讀內容。小學語文教師在課堂教學的過程中，應該在讓學生寫作之前閱讀與描寫景物相關的課外閱讀內容，讓學生積累一些描寫景物的有沒詞匯和句子，讓學生有足夠的素材積累，以便學生可以更好的完成習作練習，避免寫作內容的空洞，可以說課外閱讀對寫作素材的積累有著積極的作用和意義。

第2篇：課外閱讀的積累范文

1　課外閱讀勤于積累

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯系系統(tǒng)更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下兩方面的措施。

（1）選擇課外讀物

語文課外閱讀活動目前尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從兩方面引導學生的：1）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。向學生推薦文質兼美、富有情趣的名篇佳作。2）結合教學需要，學校、班級開展主題活動引導學生閱讀與課文相關的文章或組織學生到圖書館借閱。如，學了《赤壁之戰(zhàn)》后，可推薦閱讀自讀課本中的《游赤壁》，閱讀長篇小說《三國演義》等。這樣不僅能激發(fā)課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。

（2）教給閱讀方法

教材只是提供了例子，教師應通過教材的例子教會學生正確讀書的方法，激勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉獵各種題材、各種體裁的課外讀物。如教給學生摘錄、歸類、整理的方法，教會學生讀時批注，讀后寫心得體會的方法。這樣的課外閱讀，才是真正的以讀促積累，長此以往，必定會讀有所獲。

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！痹谡Z言積累中。教師要讓學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，學生寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。

2　指導學生課外閱讀積累的方法

我們認為“授之一魚，只供一餐；授之一漁，可享一生”?？茖W、有效的讀書方法是提高課外閱讀的關鍵所在。對學生積極指導、認真實踐，逐步形成了以下課外閱讀積累的方法。

（1）美讀積累法

葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。所以，教師要注意引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，自然而然地主動積累語言。因此，我們鼓勵學生在讀到自己特別欣賞的材料時美美地甚至是搖頭晃腦、舞足蹈地大聲讀出來。學生在聲情并茂的美讀中自然而然地記住了這些語言材料。

（2）背誦積累法

“背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法?！笔紫仁嵌鄤涌?，要求學生每天朗讀一定的課外讀物，同時某些篇段要求做到熟讀成誦。出聲朗讀能準確、完整地讀完作品的內容，試著讀出語氣，讀出感情，便有助于理解作品。如果背下來了課外閱讀材料中的好詞佳句、精彩段落，那學生語言倉庫中定會越來越豐富，學生要用時則“信手拈來”。接著我們還要教給學生防止遺忘的方法，告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢。背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復習一下。

（3）摘錄積累法

俗話說：“好記憶不如爛筆頭?！睂W生在學習中會遇到一些他們認為有價值的內容或感興趣的東西，而這些東西有可能是其對作品的瞬間領悟和理解，需要及時記錄，以防稍縱即逝。這時候，用一支鉛筆圈、點、勾、畫、批、注就顯得尤為重要。每學期，我們應該要求學生準備一個摘抄本，用來摘抄他們喜歡的句子和詞語或記錄他們讀書時的體會感受。時間久了，學生就養(yǎng)成了隨手摘抄和記錄的好習慣，每當遇到好詞好句，都能及時記錄，做積累語言的有心人。寫作時就可以隨心所欲地運用，而不用再擔心語句的枯燥無味了。

（4）剪貼積累法

第3篇：課外閱讀的積累范文

摘要：語文是一門基礎的工具學科，小學階段的語文教學主要培養(yǎng)的是學生的語言文字的應用能力，將直接影響著學生未來的發(fā)展。這個階段的學生大多數作文習作能力都較弱，其主要原因是小學生其知識儲備較少，知識面窄，社會經歷以及實踐經驗均較少，導致學生寫作素材匱乏。因此鼓勵學生多進行課外閱讀尤為重要?；诖斯P者對課外閱讀在小學作文教學中的重要性展開分析。

關鍵詞：小學語文；作文教學；課外閱讀；重要性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0238-01

作文對于小學生而言是重點也是難點，小學階段的學生普遍對作文寫作存在畏懼心理，總是感覺無從下筆、不知所措。這種現象存在的大部分原因在于傳統(tǒng)教育模式的影響。在傳統(tǒng)的教育模式中，語文課堂教學都是依靠教師的傳授講解，再這樣的教育模式下學生的語文能力寫作能力都受到了一定的阻礙，以至于學生的寫作能力低下，缺乏創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識。因此語文寫作教學的模式必須要進行轉變，應提倡自主學習語文的習慣，配昂學生作文寫作能力，這也是新課改的要求。

一、課外閱讀能夠激發(fā)學生的寫作興趣

閱讀能夠開闊人的視野，增長人的知識。課外閱讀是閱讀的重要組成部分，對于提升小學生對語文學習的興趣有著積極的促進作用，有效的課外閱讀，能夠積極的促進學生理解語文教學與作文教學的重要性。在新課改不斷深化的今天，小學語文教師應多鼓勵學生進行課外閱讀沒讓學生清楚課外閱讀對學生的重要意義，意識到課外閱讀對于學生作文水平的提升所起到的積極作用。很多小學生都會對寫作感到畏懼，認為寫作是一件枯燥乏味的事情，往往不知如何下筆。造成學生出現這樣現象的一個重要原因就是，教師在語文作文教學中只注重對學生進行宣教講解，或者分段拆解的模式，導致學生寫作興趣低下。然而如果進行大量的課外閱讀，在課外閱讀的豐富情節(jié)中進行語言知識及寫作素材的積累，提升學生對語言文字的理解及運用能錄，教師可以引導學生將這種能力轉化為精彩的故事，巧妙的應用到作文寫作中，這樣不僅能夠提升小學語文教學的有效性同時還能夠提高作文的可讀性。在開展課外閱讀的過程中，教師應充分考慮學而生的認知能力以及學習情況，根據學生的特點及新課標的要求，選取適合學生的能夠啟迪學生智慧、增長學生見識的閱讀素材及名人名篇，從而提升小學生的語文素養(yǎng)提高作文寫作能力。此外，小學語文教師在引導學生進行課外閱讀時，不能僅停留在“閱讀”上，需要學生對自己感興趣的部分，或自認為有哲理的部分進行記錄，這樣通過長時間的累積從而形成豐富的寫作素材，進而提升學生的寫作水平。

二、提升學生的理解能力提高寫作水平

相較于傳統(tǒng)的課堂教學，課外閱讀更能夠激發(fā)學生的積極性。傳統(tǒng)的課堂教學中，由于小學生年齡小的特點，大多都比較貪玩并且愛動，注意力難以長時間集中，教師的傳授說教很難使學生對知識學習產生興趣，因此孩子們會覺得語文學習、作文學習是一件極其枯燥乏味的事情，談作文色變。但是課外閱讀能夠與生活實際啊相連系，將真實的生活情況以語言文字的形式反應出來，通過課外閱讀能夠提升學生對語文學習的興趣，能夠培養(yǎng)學生辨別事物、分析事物的能力。學生可以通過閱讀來體會作者所要表達的思想感情，從而養(yǎng)成勤于思考的好習慣，并可以將這種習慣用于其他學科的學習中。同時通過課外閱讀能夠提升自身的語言組織能力，使學生的寫作能力得到顯著提升。例如，教師在對《湯姆索亞歷險記》進行講解的時候，可以為學生推薦《哈克貝利?費恩歷險記》由于在馬克?吐溫的《湯姆索亞歷險記》中哈克貝利?費恩也出現其中，教師讓學生先進行《哈克貝利?費恩歷險記》的閱讀，再學習《湯姆索亞歷險記》時，學生會在其中發(fā)現所熟悉的人物，上課過程中會更加認真投入的進行聽講，從而對文本內容及所涉及的知識更好的理解消化。

三、課外閱讀能夠促進學生寫作素材的積累

寫好作文需要學生積累大量的語言材料與作文素材，語言材料與寫作素材除了從甚或中攝取外，另一部分就是從閱讀中獲得，這二者是相輔相成的缺一不可。例如，在小學生每天午間的讀報時間，或是自由組合的閱讀興趣小組活動的氛圍環(huán)境下，教師鼓勵學生多級讀書筆記，多進行閱讀卡片的制作，同時對讀書筆記進行評議，評議的過程中，不僅要注重的數量，還應注重質量的積累。最后教師要將學生的而評定結果與語文成績相連系，將其化為期末Z文成績的一部分。這樣做不僅能夠掌握學生課外閱讀的具體情況，同時還能夠鞏固閱讀的成果，激發(fā)學生閱讀的興趣，從而充分地調動起學生閱讀熱情，從而促進閱讀的有效性得以提升。而且寫作不單純的拘泥于讀書筆記的寫作，還可以是適合學生年齡特點的不同題材的寫作內容，如，兒歌、童話故事、詩歌也或是隨筆等等。若想寫出好的文章是離不開大量的課外閱讀材料的積累的。只有腦海中儲備著豐富的寫作素材，才能夠寫出聲情并茂文采斐然的好文章來。學生進行認真的課外閱讀，將自己喜歡的文章、段落摘抄下來進行收集，長此以往，就能夠深化對閱讀材料的理解，從而拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的閱讀能力。材料積累最為行之有效的方法便是閱讀，閱讀過程中能夠使學生積累豐富的寫作素材。作文寫作的過程就是將豐富寫作素材進行整合的過程。閱讀不僅能夠積累寫作素材，同時還能夠豐富學生的課余生活。在當下大力宣揚減負的教育環(huán)境下，學生有了更多的課外自習時間，因此豐富課余生活便顯得極其重要。將學生的學習興趣置于課外閱讀上，學生在課下就會更加的豐富多彩，通過閱讀學生能夠積累更多的課外知識，拓寬知識的視域，寫作中也會更有底蘊，寫出來的文章會更加的具備可讀性。

四、結語

小學作文教學是小學階段語文教學重點。作文教學中注重課外閱讀的重要作用，能夠有效的促進小學生寫作興趣、寫作能力以及語文素養(yǎng)的提升?？傊喿x教學過程中也要注重對學生作文知識積累寫作能力的訓練，通過課外閱讀豐富學生的寫作素材，建立健全獨特的思維模式從而實現寫作能力的有效提升，為國家社會培養(yǎng)綜合能力強的人才。

參考文獻：

[1]李婉婷.試論閱讀教學在小學語文教學中的重要性，.讀寫算（教育教學研究）[J].2014（33）

[2]周玉梅.探討課外閱讀在小學語文作文中的重要作用，教育教學論壇[[J].2014.（17）

第4篇：課外閱讀的積累范文

我國傳統(tǒng)的教學目標是以語文知識掌握能力的培養(yǎng)為重點的，而現在的教學目標則逐漸變化為以提升語文素養(yǎng)為重點，這意味著課外閱讀的意義也越來越重大，課外閱讀成為提升語文素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部早在2001年制定的課程標準中就明確要求，中學階段（初級中學）的學生應該增加課外閱讀量，并且加強對名著的閱讀。因此，課外閱讀必須得到強化，這也是現階段我國中學語文教學課改的重點。就我國現在的教育狀況來看，在中學語文教育過程中，課外閱讀沒有得到應有的重視，出現這一問題的緣由是很多的。首先因為我國的教育模式。應試教育讓學生們承受了很大的負擔，學生們?yōu)榱藨獙ι龑W考試不得不把更多的時間放在做題上，從而忽略了對課外讀物的閱讀。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣，學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似無關的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書重視，常常要求學生對教材中的課文進行理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外讀物多種多樣，很難挑選出對學生們成長有幫助的讀物，因此，很多學生和家長對課外讀物并不看好。

二、將閱讀與寫作優(yōu)化整合

閱讀教學在傳統(tǒng)的語文教育中得到很大的關注，因為寫作是離不開閱讀的。寫作是閱讀的目的，而閱讀是寫作的前提和基礎，兩者是相互依存、不可分割的。學生通過閱讀來積累寫作知識，閱讀文章的感悟和靈感都是寫作的源泉，通過對詞句的閱讀、對文章中心大意的把握以及對寫作手法的學習，都能夠為寫作帶來創(chuàng)新。在這點點滴滴、持之以恒的教學與學習中，慢慢累積寫作知識和寫作素材，效果完全優(yōu)于傳統(tǒng)機械化的作文指導。

三、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸取，而寫作是傾訴，傾訴是否合理，很大程度取決于吸取?！庇纱丝梢钥闯?，閱讀與寫作是不能分開的。閱讀量越大的人，寫作能力往往很強；相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠，所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確規(guī)定了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精細化閱讀與一目十行地閱讀，重視精細化閱讀經典

從以上的闡述中我們知道，課外讀物種類有很多，想要將全部的課外讀物都細化通讀是很困難的，并且這種做法也不可取。因此，區(qū)分精細化閱讀與一目十行地閱讀，重視精細化閱讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。對于一目十行地閱讀課外讀物，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在一目十行地閱讀課外讀物中也應該培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個人應具備的重要的能力。

四、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言和文字是創(chuàng)作的先決條件，對語言和文字進行精準地運用是突出寫作能力的關鍵。傳統(tǒng)的語法教學并不能夠讓我們對語言和文字進行熟練地運用，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。通過課外閱讀，尤其是大量的一目十行地閱讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。

第5篇：課外閱讀的積累范文

一、課外閱讀在中學語文教學中的現狀與定位

在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。多數教師只重視課堂上的課內文本教育，紙上談兵式的將教材上名篇佳作與提高寫作水平相聯系，而忽視學生的課外閱讀習慣的培養(yǎng)。教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規(guī)定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養(yǎng)為核心的教學目標。在強調提高語文素養(yǎng)的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。

課外閱讀并沒有得到足夠的重視，造成這一現象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導和目標，加大課外閱讀力度

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累。

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典。

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿?？傊n外閱讀應區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重詞語與文采。

語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構篇章框架，展現文章脈絡。

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規(guī)劃。

第6篇：課外閱讀的積累范文

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感?！闭n外閱讀活動的開展對寫作的重要性是大家共知的。

去走訪語文老師，大家都明白課外閱讀的重要，但在實際教學中卻沒有得到足夠的重視。多數教師只重視課堂上的課內文本教育，紙上談兵式的將教材上名篇佳作與提高寫作水平相聯系，而忽視學生的課外閱讀習慣的培養(yǎng)?！度罩屏x務教育語文課程標準》中對學生課外閱讀的量有明確規(guī)定，這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養(yǎng)為核心的教學目標。但為什么大家在實際教學中沒有真正重視呢？

造成這一現象的原因有很多。首先，素質教育提出很多年了，但由于應試教育的影響，教師和學生還是把更多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于各種考試的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。這樣，不論是在學校還是在家里，閱讀的氛圍都不夠濃厚，學生也養(yǎng)不成良好的閱讀習慣。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。那么，如何加強課外閱讀，提高寫作水平呢？我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。

一、以寫作為指導和目標，加大課外閱讀力度

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿?？傊?，課外閱讀應區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重詞語與文采

語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構篇章框架，展現文章脈絡

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規(guī)劃。

第7篇：課外閱讀的積累范文

關鍵詞： 中學語文教學 課外閱讀 寫作能力 結合

一、中學語文教學中課外閱讀的現狀與重新定位

教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規(guī)定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養(yǎng)為核心的教學目標。在強調提高語文素養(yǎng)的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。

但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累。

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典。

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀?！比绻f把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。

語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構篇章框架，展現文章脈絡。

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規(guī)劃。

掌握這種篇章規(guī)劃能力對于中學生來說是非常難的，依據我的教學經驗，中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領悟文章篇章結構的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力。

因此，面對中學語文教學中課外閱讀不被重視的尷尬現狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。

參考文獻：

第8篇：課外閱讀的積累范文

關鍵詞：小學生；語言積累；途徑

中國分類號：G613.2

語言積累是學習語文的基礎和必要條件，因此，對小學生進行語言積累訓練是擺在每一個語文教師面前的重要課題。如何讓學生有效的積累語言，我從以下幾方面來嘗試。

一、立足課堂，對學生進行積累訓練

1、美讀理解促積累

無意識的，欣賞性的一遍接著一遍地讀，通過讀，跟著語感和作者在一起，再把所體會到的文章的思想感情表達出來，這就是“美讀”。如教學《荷花》一課時，在激情引入之后我利用課件出示荷花池的畫面并說：“看到這一池的荷花，聽到你們發(fā)自內心的贊美，就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧！”隨機屏幕出示相關文字。學生通過一遍又一遍地讀，在熟讀的基礎上，優(yōu)美的語句的積累便水到渠成。

2.表演感悟促積累

語文教學中的表演，是指讓學生根據一定的要求，綜合運用口頭、肢體、情感等表達形式，形象地表現文中的人物形象或課文內容，從而積累語言。如教學《小壁虎借尾巴》一文，我?guī)ьI學生演一演“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”。孩子興趣盎然，有的弓著腰，雙手合十放在齊腰處，左右撥動著，再現魚兒“撥水”；有的干脆找來一段繩子當尾巴甩了起來，活化了牛的趕蠅子......通過表演，學生鞏固語感，也自覺記下自己喜歡的詞語和句子，將這些語言材料及時地儲存到自己的語言庫中。

3.作文訓練是語言積累的實踐活動

作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。比如課內仿寫，擴寫。教材中作品的表達方式，用詞等寫作方法非常值得借鑒。引導學生仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，如《荔枝》一課，“而今，荔枝依舊年年紅?！弊鳛榻Y尾，言已盡而意無窮，可要求學生替作者續(xù)寫――說出作者想說而沒說出的話。這樣一方面加強了對文本的理解，另一方面又積累了語言，提高了寫作能力。再比如寫日記。我讓學生記錄一天中給自己留下印象最深的人、事、物或景，當學生的語言積累到一定程度時，可以讓學生寫寫感想、議論等。這樣在不斷的“作文”中，學生的語言會越來越豐富，語言積淀會越來越深厚。

二、課外閱讀是豐富語言積累的有效途徑

《新課程標準》也明確指出：語言積累的有效途徑是課外閱讀。因此，我除了上好閱讀課以外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。

1、指導學生精心選擇讀物

目前，完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言，具體可從以下幾個方面去做：1）省編的《小學業(yè)生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除要求他們訂閱《中國少年報》、《少兒文摘》和《小學生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學生自行訂閱，并定期組織學生交換閱讀。3）充分利用學校圖書資源，組織學生到圖書室借閱。4）通過讀物推薦課向學生推薦各種有益的課外讀物。指導學生選擇讀物時還應注意營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣?！皟和蔷哂兄鲃有缘娜?，所教的東西要引起他們的興趣，符合他們的需要，才能引發(fā)他們的注意?！笨梢姡d趣是學習的先導，是需要的動力。不管課外閱讀多么重要，如果學生沒有閱讀的興趣，一切都將是空談。因此，教師在指導學生課外閱讀時，應積極調動學生的讀書興趣。我經常以課文為依托，不失時機地推薦與文本的作者、文本的時代背景相關的課外讀物，因為學生在課內學習后意猶未盡，適時地推薦與之相關的課外讀物，無疑是最受學生歡迎的了

2、指導學生方法，培養(yǎng)習慣

有了閱讀興趣后，學生閱讀方法的指導也不能忽視。教師首先要幫助學生學會品味思考他人寫作方式及語言運用，提高自身的語言表達能力；引導學生學會一般文章閱讀的大致方式：整體粗讀，初步了解內容，根據喜好再確定是否精讀。對好的句段要精讀，精讀時做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊思、邊注，感受作者情感，體會作者用意。其次要指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗語云：“好記性不如爛筆頭?！睂W生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為積累語言的好辦法。讀書筆記的類型：一是摘抄優(yōu)美詞句和段落。學生對語言的自主積累，其主要包括：字的積累、詞匯的積累、名言佳句的積累、經典名篇的積累，景物描寫、人物描寫等歸類摘抄。二是寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

3、搭建平臺，深化語言積累。

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，這就需要教師為學生提供更多的機會讓他們運用積累的語言，展現自己的語言能力。我的做法是：1）每周星期二的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺。如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”等。2）舉辦讀書筆記展覽。對堅持寫讀書筆記的學生，給予肯定。把好的讀書筆記張貼在“閱讀之窗”專欄上，以鼓勵學生不斷進步，從而增強閱讀興趣。3）舉行讀物插圖設計賽。鼓勵學生設計插圖或封面，并舉行展覽進行評比，從而進一步調動學生手腦并用的能力。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。學生通過語言實踐，語言積累也得到了深化。

總之，教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己的真情實感。學生的語文素養(yǎng)提高了，學習語文的能力提高了，老師的教學也就更輕松了。

參考資料

[1] 欒德尚；積累是形成語文能力的基石――小學生語言積累的調查與思考；[J]長春教育學院學報，2001-11

第9篇：課外閱讀的積累范文

但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，從學生角度看，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，教師往往只強調學生對教科書的重視，常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為中學語文教師不可回避的一個問題。筆者根據自己多年來從事中學語文教學的實踐認為，可將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。筆者認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。

一、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的聯系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，筆者提倡以寫作作為指導目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量,它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。筆者要求學生人人備一本《現代文閱讀》書，供學生練習用。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦一些適宜學生閱讀的經典書籍。依筆者的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區(qū)分精讀與泛讀。

二、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。所以，以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采

語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構篇章框架，展現文章脈絡

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規(guī)劃。