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【摘要題】運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目集萃
【關(guān)鍵詞】跳遠(yuǎn)……
目前，中國(guó)跳遠(yuǎn)高水平運(yùn)動(dòng)員與世界水平存在一定差距，中國(guó)高水平跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員因?yàn)橹芴ぐ寮夹g(shù)不過硬而屢屢出現(xiàn)犯規(guī)，導(dǎo)致比賽失利。悉尼奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)女子跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員助跑起跳犯規(guī)次數(shù)乃世界之罕見，助跑踏板技術(shù)本應(yīng)是在基層訓(xùn)練解決的技術(shù)基本功問題在中國(guó)卻成了令國(guó)家隊(duì)教練非常頭痛的難題。因此，加強(qiáng)基層跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的助跑踏板技術(shù)的訓(xùn)練研究，對(duì)發(fā)展中國(guó)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)有著非常重要的意義。
助跑踏板技術(shù)是跳遠(yuǎn)技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練發(fā)展較快，從而促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高；中國(guó)運(yùn)用這一技術(shù)訓(xùn)練起步較晚，在廣大基層體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)中，運(yùn)用高科技手段進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練更不多見，絕大部分教練員還是憑經(jīng)驗(yàn)直接觀察指導(dǎo)訓(xùn)練。
在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，運(yùn)動(dòng)員通常無法觀摩自己的動(dòng)作，只能聽從教練員的語言刺激來領(lǐng)會(huì)自己的動(dòng)作，由于運(yùn)動(dòng)員的踏板起跳動(dòng)作迅速，一般在0.15s左右完成整個(gè)起跳動(dòng)作，這就給教練員觀察運(yùn)動(dòng)員的助跑起跳技術(shù)帶來了較大的困難。運(yùn)用多媒體手段與助跑踏板起跳技術(shù)相結(jié)合，就能很好地解決這一問題。通過10名二級(jí)水平運(yùn)動(dòng)員的高速拍攝，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的助跑踏板技術(shù)進(jìn)行分析，并運(yùn)用多媒體手段與傳統(tǒng)訓(xùn)練方法分別對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練，通過比較研究，探討改進(jìn)訓(xùn)練方法所取得的效果。
1研究方法
1.1運(yùn)動(dòng)學(xué)測(cè)試法采用兩臺(tái)SONYDCRPC320E型數(shù)碼攝像機(jī)，分段對(duì)10名男子二級(jí)水平運(yùn)動(dòng)員的助跑起跳動(dòng)作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝，攝像機(jī)位距助跑道各6m，兩臺(tái)攝像機(jī)的拍攝范圍各為12m。著重掃描運(yùn)動(dòng)員每步助跑的踩點(diǎn)。
1.2現(xiàn)場(chǎng)錄音法采用節(jié)拍器，并根據(jù)攝像中的腳步踩點(diǎn)，在慢放的狀態(tài)下配音，配音后恢復(fù)正常播放速度，形成完整的視音頻信號(hào)存入計(jì)算機(jī)。并由計(jì)算機(jī)控制模擬錄音，經(jīng)放大，用來改進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的助跑節(jié)奏。
1.3現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量法測(cè)量運(yùn)動(dòng)員助跑的距離、步長(zhǎng)和步頻及每次試跳的成績(jī)。
1.4訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用所獲多媒體資料（運(yùn)動(dòng)員助跑的視音頻信號(hào)轉(zhuǎn)刻成的光盤），對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練。
1.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)所獲資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
1.6測(cè)試過程運(yùn)動(dòng)員充分準(zhǔn)備活動(dòng)后，每人試跳若干次，跳出最好成績(jī)?yōu)橹埂＿\(yùn)動(dòng)員開始測(cè)試，為了使運(yùn)動(dòng)員助跑起跳技術(shù)不受規(guī)則影響，要求運(yùn)動(dòng)員不踏起跳板全程助跑起跳，通過拍攝、錄音、測(cè)量等獲取運(yùn)動(dòng)員助跑起跳的圖像、助跑節(jié)奏聲、步長(zhǎng)、頻率、助跑時(shí)間及運(yùn)動(dòng)成績(jī)，根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)，確定運(yùn)動(dòng)員的助跑方式與起跑位置，確定運(yùn)動(dòng)員每一步的步點(diǎn)及全程助跑的時(shí)間，按照這一指標(biāo)分兩組進(jìn)行訓(xùn)練，每組5人，一組用常規(guī)訓(xùn)練方法，一組結(jié)合錄像、錄音、助跑時(shí)間及嚴(yán)格的步點(diǎn)控制進(jìn)行訓(xùn)練，4周后兩組混合測(cè)試，檢查運(yùn)動(dòng)員的助跑踏板技術(shù)情況，看看結(jié)果是否存在顯著差異。
1.7訓(xùn)練安排每周訓(xùn)練3次，每次運(yùn)動(dòng)員做20min準(zhǔn)備活動(dòng)，兩組活動(dòng)的內(nèi)容完全相同，休息5min開始試跳，每人試跳15次，每次間歇時(shí)間3min，每次訓(xùn)練前后，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動(dòng)員要觀看著名運(yùn)動(dòng)員的跳躍錄像和自己的錄像，并進(jìn)行表像訓(xùn)練，訓(xùn)練中，要模擬。訓(xùn)練4周后按比賽規(guī)則對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行測(cè)試。
2研究結(jié)果與分析
2.1訓(xùn)練前、后兩組運(yùn)動(dòng)員犯規(guī)次數(shù)的變化
表1訓(xùn)練前后運(yùn)動(dòng)員失敗次數(shù)均值變化表
附圖
從均值可見：實(shí)驗(yàn)組失敗次數(shù)明顯減少，而對(duì)照組只減少兩次，說明實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練方案對(duì)減少運(yùn)動(dòng)員的失敗次數(shù)有較好的效果。另從表2中可知：配對(duì)T檢驗(yàn)表明T值為6.521，顯著性值為0.000，差別具有高度顯著性意義，這說明實(shí)驗(yàn)組對(duì)運(yùn)動(dòng)員的失敗次數(shù)確有明顯影響。
2.2訓(xùn)練前后兩組運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)成績(jī)的變化
運(yùn)動(dòng)成績(jī)是反應(yīng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果的一個(gè)重要因素，對(duì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練前后進(jìn)行了成績(jī)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見表3。
表2訓(xùn)練前后失敗次數(shù)T檢驗(yàn)表
差值均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差T值顯著性
5.354.576.5210.000
表3訓(xùn)練前后兩組運(yùn)動(dòng)員測(cè)試成績(jī)均值表(m)
訓(xùn)練前成績(jī)訓(xùn)練后成績(jī)
實(shí)驗(yàn)組6.917.17
對(duì)照組6.937.02
從表3中可以看出，兩組運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練前的成績(jī)相差僅2cm，但訓(xùn)練后成績(jī)相差達(dá)15cm，這說明實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練比對(duì)照組訓(xùn)練有較好的效果。同樣是4周的訓(xùn)練，訓(xùn)練強(qiáng)度與運(yùn)動(dòng)量等都非常接近，不可能對(duì)運(yùn)動(dòng)員的體能產(chǎn)生很大影響。因此，筆者認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高與運(yùn)動(dòng)員助跑踏板相結(jié)合技術(shù)的改善有關(guān)。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動(dòng)員的起跳犯規(guī)次數(shù)明顯少于對(duì)照組，由此，可推測(cè)實(shí)驗(yàn)組由于運(yùn)動(dòng)員助跑起跳犯規(guī)次數(shù)少，增加了運(yùn)動(dòng)員的助跑起跳信心，敢于加速助跑，而對(duì)照組有三人第一次試跳失敗，因而助跑不敢加速，從而影響跳遠(yuǎn)成績(jī)。
2.3訓(xùn)練前后兩組運(yùn)動(dòng)員助跑節(jié)奏的變化
跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的助跑節(jié)奏非常重要，合理的助跑節(jié)奏是跳遠(yuǎn)取得較好成績(jī)的必要條件。實(shí)驗(yàn)中，要求運(yùn)動(dòng)員每次必須踏準(zhǔn)標(biāo)志點(diǎn)，每次讓學(xué)生聽自己最后幾步助跑節(jié)奏錄音，并與實(shí)驗(yàn)前所獲的錄音對(duì)比，使運(yùn)動(dòng)員從聽覺中獲得這種節(jié)奏感覺，糾正自己的錯(cuò)誤。但由于在助跑起跳中，運(yùn)動(dòng)員常常不能把注意力集中在助跑的節(jié)奏上，為此，采用了一些專門的聽節(jié)奏做動(dòng)作的小步助跑練習(xí)。2周后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動(dòng)員節(jié)奏感強(qiáng)，節(jié)奏的速率比實(shí)驗(yàn)前所獲錄音速率稍快，而對(duì)照組節(jié)奏無明顯變化。
2.4訓(xùn)練前后兩組運(yùn)動(dòng)員助跑速度的變化
準(zhǔn)確的步點(diǎn)，高速的助跑速度和合理的助跑節(jié)奏是獲得較好起跳成績(jī)的關(guān)鍵。由于運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)提高了，因此推測(cè)可能運(yùn)動(dòng)員的助跑速度增加了，但短短的4個(gè)月，為什么能提高運(yùn)動(dòng)員的助跑速度呢？對(duì)運(yùn)動(dòng)員的錄像進(jìn)行了反復(fù)慢速回放，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的運(yùn)動(dòng)員助跑起跳步點(diǎn)較準(zhǔn)確，能發(fā)揮自己的速度，而對(duì)照組運(yùn)動(dòng)員由于步點(diǎn)不穩(wěn)定，運(yùn)動(dòng)員不得不調(diào)整步子大小來避免犯規(guī)或離起跳板太遠(yuǎn)，從而影響助跑節(jié)奏和速度。表4是訓(xùn)練前后最后10m運(yùn)動(dòng)速度變化的平均值。
表4訓(xùn)練前后最后10m助跑速度分段變化表(m/s)
附圖
表4反映出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組訓(xùn)練前后最后10m的5m分段助跑速度變化情況，從中可以看出，訓(xùn)練前兩組助跑速度非常接近，而訓(xùn)練后，第一段5m助跑速度相差4cm/s，而后5m助跑速度實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組高9cm/s，比訓(xùn)練前高11cm/s。盡管提高的速度不是很多，但這也說明通過訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動(dòng)員的助跑速度確實(shí)是提高了。
3結(jié)論
3.1采用現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行訓(xùn)練，使受訓(xùn)者通過聽力通道，獲取同步的訓(xùn)練信息，進(jìn)一步完善了受訓(xùn)者的訓(xùn)練環(huán)境。
3.2采用現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行訓(xùn)練對(duì)提高運(yùn)動(dòng)員的助跑踏板成功率有明顯效果，對(duì)提高運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)有較好作用。
3.3采用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的絕對(duì)速度效果不明顯，但對(duì)提高運(yùn)動(dòng)員的最后階段的助跑速度有一定效果，這可能與運(yùn)動(dòng)員的助跑起跳技術(shù)的穩(wěn)定性提高有關(guān)。
【參考文獻(xiàn)】
1.1原評(píng)估方案
整個(gè)實(shí)訓(xùn)主要通過完成訓(xùn)練任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生英語的聽說能力,因此考核應(yīng)重視學(xué)生每一次訓(xùn)練的任務(wù)完成情況。考核由練習(xí)任務(wù)完成情況考核(60%）和聽說測(cè)試考核(40%）組成。聽力練習(xí)任務(wù)可以故事復(fù)述的形式進(jìn)行，口語練習(xí)任務(wù)則可采用monologue和dialogue兩種形式，聽力和口語作業(yè)均可以要求學(xué)生以錄音的形式完成，上交錄好的音頻文件作為考核依據(jù)?？己说捻?xiàng)目指標(biāo)見下表：
1.2改進(jìn)后的評(píng)估方案
考核由練習(xí)任務(wù)完成情況考核(50%）和視聽說測(cè)試考核(50%）組成。視聽說練習(xí)任務(wù)可以故事復(fù)述和短片配音的形式進(jìn)行，口語練習(xí)任務(wù)則可采用和dialogue兩種形式，聽力和口語作業(yè)均可以要求學(xué)生以錄音的形式完成，上交錄好的音頻文件作為考核依據(jù)；小組討論則以小組的形式進(jìn)行，教師當(dāng)場(chǎng)打總體分，課后再根據(jù)錄音進(jìn)行細(xì)節(jié)評(píng)分。
2調(diào)查問卷及分析
為檢驗(yàn)調(diào)整后方案的實(shí)施效果，同時(shí)也了解學(xué)生的情況，對(duì)13級(jí)兩個(gè)班共計(jì)91個(gè)學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查分兩次進(jìn)行,期初問卷的目的是對(duì)學(xué)生的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)情況有個(gè)大致的了解,調(diào)查內(nèi)容主要是:學(xué)生喜愛的課堂實(shí)訓(xùn)方式、感興趣的話題、對(duì)商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求及對(duì)自己商務(wù)英語口語能力的初步打分。末期的調(diào)查是對(duì)為期兩周的商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評(píng)估,調(diào)查學(xué)生最喜歡的實(shí)訓(xùn)方式、對(duì)教學(xué)內(nèi)容（尤其是對(duì)新增加的視聽說訓(xùn)練以及商務(wù)磋商訓(xùn)練）及教學(xué)進(jìn)度的安排是否滿意,學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語的興趣是否得到提高,要求他們對(duì)教學(xué)提出改進(jìn)意見。征求學(xué)生對(duì)不同評(píng)估方式的意見,最后要求學(xué)生對(duì)自己商務(wù)英語口語能力再次打分。對(duì)兩個(gè)班級(jí)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示:86.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語口語實(shí)際運(yùn)用能力在兩周內(nèi)獲得改進(jìn),其中75.8%的學(xué)生認(rèn)為自己有非常明顯的改進(jìn)；89.01%的學(xué)生認(rèn)同這種任務(wù)式的教學(xué)方式；85.71%的學(xué)生覺得通過兩周的實(shí)訓(xùn)自己學(xué)習(xí)英語的興趣得到了提高；91.3%的學(xué)生教學(xué)評(píng)估方案,認(rèn)為它能比較全面地考核自己的商務(wù)英語口語水平。此外,68.5%的學(xué)生認(rèn)為盡管由于時(shí)間關(guān)系（兩周），自己的商務(wù)英語口語水平?jīng)]有得到大輻度的提升，但是由于教師所提供了一些有效的課后訓(xùn)練方法，對(duì)今后提高商務(wù)英語口語水平有很大的信心。
3結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語 精聽 訓(xùn)練 策略
新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語教學(xué)提出“面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育”、“采用活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”、“注重過程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的全新教學(xué)理念,從而達(dá)到提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的最終目標(biāo)。英語聽力,用通俗的話來說,就是聽懂以英語為本族語的人的說話的能力。中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力,也就是英語的聽、說、讀、寫能力。
聽的能力培養(yǎng)是英語四項(xiàng)基本能力的基礎(chǔ),也是真正實(shí)現(xiàn)英語交際功能的基礎(chǔ)。聽力的訓(xùn)練方法分為精聽和泛聽兩個(gè)方面,在課堂教學(xué)的過程中一般是采用精聽的訓(xùn)練方法,泛聽一般是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間,大量練習(xí)英語聽力材料,訓(xùn)練英語聽力的方法。聽力是一個(gè)復(fù)雜的心理過程,包括對(duì)語音的感知、短期與長(zhǎng)期記憶、聽力的理解過程,涉及語言的語音、音位、韻律、詞匯、語法、語用等方面的知識(shí)及其運(yùn)用。在聽力活動(dòng)中,大腦對(duì)語言的加工不僅僅停留在對(duì)語音的識(shí)別上和基本語義的感知上,對(duì)語言的社會(huì)、文化、風(fēng)俗的背景知識(shí)內(nèi)在涵義的記憶和理解也同時(shí)起著非常重要的作用。怎樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高英語精聽訓(xùn)練的效率,采取正確的訓(xùn)練策略是解決問題的方法。
一、選擇難易適度的聽力材料
聽力材料的選擇是提高訓(xùn)練效率的基礎(chǔ),現(xiàn)有的新課程教材每節(jié)課都有聽力材料,可以在此基礎(chǔ)上,選擇其他的材料作為精聽訓(xùn)練的素材。對(duì)于中學(xué)階段的英語課堂來說,素材中出現(xiàn)的語法和生詞大部分應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的,語速不能太快,也不能太慢,篇幅不能太長(zhǎng),難度不能太大,在文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)上盡量不要超越學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平。同時(shí),要選擇語言規(guī)范,交際性強(qiáng)又遵循英美文化和習(xí)俗的語言材料,最好是原聲材料。除美音之外,不妨將英音、澳大利亞音混合使用,讓學(xué)生有一個(gè)比較,只有這樣,學(xué)生才能獲得必要的語言輸入,迅速地提高聽力的水平。
二、做好聽力前活動(dòng)
聽力前活動(dòng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)法中的“暖身活動(dòng)”(warm-up activities),“暖身活動(dòng)”的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解即將聽到的語言素材的內(nèi)容。而聽力前活動(dòng),主要是老師幫助學(xué)生啟動(dòng)知識(shí)框架中已有的、與所聽素材有關(guān)的各種知識(shí)。聽力前活動(dòng)過去常為圖片、照片或者幻燈片,隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普遍運(yùn)用,現(xiàn)在多為錄像和一些動(dòng)漫片段。學(xué)生通過觀看錄像與討論,對(duì)理解難度較大的聽力素材有很大的幫助。但聽力前活動(dòng)應(yīng)注意內(nèi)容不能太多、太長(zhǎng)、太復(fù)雜,免得喧賓奪主,從而遠(yuǎn)離原本設(shè)定的訓(xùn)練目標(biāo)。
三、控制好訓(xùn)練過程
對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來說,所謂“精聽”就是要求聽清材料中的字字句句,體會(huì)材料的語音語調(diào),了解材料的大意和內(nèi)涵。一般來說,這個(gè)階段的聽力材料不會(huì)有很深的難度,主要是訓(xùn)練對(duì)語音語調(diào)的辨別。
在筆者課堂對(duì)學(xué)生的精聽訓(xùn)練中,運(yùn)用Griffths(1991)認(rèn)為有三種時(shí)間因素――語速、停頓和遲疑與聽力理解有關(guān)的結(jié)論。注意聽力材料播放中的停頓,對(duì)于語音材料來說,可以采取一句一停頓,也可以采取以意群為單位進(jìn)行停頓的播放方式。停頓的目的是讓學(xué)生能夠有部分時(shí)間辨析前段材料,中間不做任何解釋和提醒,停頓的時(shí)間開始可以長(zhǎng)一些,然后逐步縮短。對(duì)于簡(jiǎn)單的聽力材料做一組停頓訓(xùn)練,更深難度的相應(yīng)增加一至兩組。這樣可以提高學(xué)生對(duì)材料中語音語調(diào)的辨析能力,盡量減少語義群之間的混淆情況的發(fā)生,使學(xué)生能縮短訓(xùn)練的時(shí)間,提高訓(xùn)練的效率。
對(duì)于一些連讀、弱讀、失去爆破、重音移動(dòng)較多,難度較大的句子或段落,在一次或兩次停頓后學(xué)生都不能辨別的,可以做一些重復(fù)回放,或者教師復(fù)述提示一下,便于學(xué)生對(duì)于材料的理解。課堂的時(shí)間有限,所以一定要控制好整個(gè)訓(xùn)練的過程,避免流于形式或者浪費(fèi)時(shí)間。
四、充分利用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的語言環(huán)境
語言學(xué)習(xí)的最佳途徑是置身于語境中,聽力訓(xùn)練一樣如此。隨著多媒體設(shè)備在教學(xué)中的普遍運(yùn)用,在課堂的精聽訓(xùn)練中,可以使用影視片斷或者動(dòng)漫作品來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境,如購(gòu)物、訪友、就醫(yī)、郊游、野餐……可以使課堂變成活生生的英語世界。課堂上,視、聽、說有機(jī)結(jié)合在一起,比如,選一段材料,先采取無聲放像的形式,讓學(xué)生根據(jù)圖像內(nèi)容進(jìn)行思維;放完后,讓學(xué)生討論所看到的圖像內(nèi)容,之后再音像同放,學(xué)生邊聽放音、邊對(duì)照自己討論內(nèi)容,這樣使學(xué)生的興趣大增。
然后再采用無像放音的形式,讓學(xué)生根據(jù)放音進(jìn)行表演,以表演代圖像,最后再無音放像,讓學(xué)生看著圖像,模仿“配音”看誰準(zhǔn)確,水平高,學(xué)生模仿著做和說。通過這種方式為學(xué)生創(chuàng)造較真實(shí)的語境,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)語言信息進(jìn)行綜合處理。這樣的精聽教學(xué)內(nèi)容豐富,語言地道、生動(dòng)有趣,能夠比較全面地實(shí)現(xiàn)語言交際與非語言交際的相輔相成。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,學(xué)生會(huì)在不知不覺地視聽活動(dòng)中獲得聽能訓(xùn)練的最佳效果。
五、及時(shí)檢測(cè)訓(xùn)練的效果
對(duì)于精聽的訓(xùn)練效果要在課堂上及時(shí)檢測(cè),聽力材料要和書面的訓(xùn)練結(jié)合好,要讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣。要經(jīng)常檢查學(xué)生對(duì)于聽力材料的復(fù)述情況,了解學(xué)生對(duì)于聽力材料篇章的理解。及時(shí)根據(jù)這些情況調(diào)整整個(gè)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和操作過程,掌握好節(jié)奏。
總之,對(duì)于中學(xué)英語課堂的精聽訓(xùn)練而言,聽能絕非是一朝一夕可以形成的。從英語學(xué)習(xí)的實(shí)情出發(fā),訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的交際能力是英語聽力教學(xué)的最終目標(biāo)。積極探索,認(rèn)真鉆研英語聽力教學(xué)的最優(yōu)模式,采取有效的教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目的,需要我們每位中學(xué)英語教師不斷地探討和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn):
[1]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社,1993 .
一、開好“口”
所謂“口子”，就是激發(fā)學(xué)生興趣，千方百計(jì)讓學(xué)生開口。學(xué)生的潛力很大，且都有當(dāng)眾展現(xiàn)自己才能的愿望，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的說話欲望。這個(gè)閘門打開了，猶如打通了活水的泉眼，堵也堵不住。古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學(xué)生真誠(chéng)相待，學(xué)生才會(huì)向你敞開心扉。每個(gè)教師可能有過這樣的經(jīng)歷：上課時(shí)一旦發(fā)怒，說話語氣嚴(yán)厲，聲音響亮，帶有責(zé)備不滿之意，那么學(xué)生則被嚇得不敢說話了。在課堂上也常有這樣的情況，學(xué)生回答問題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，教師不耐煩地把手一揮：“你坐下吧，我請(qǐng)別人說?！庇幸晃焕蠋熢谝淮喂_課上，一個(gè)女生一直不肯回答問題，老師耐心引導(dǎo)，達(dá)一分鐘之久。當(dāng)這個(gè)女生終于說了一句話之后，老師誠(chéng)懇而又熱情地對(duì)大家說：“她雖然只講了一句話，然而這表明她已經(jīng)沖出了起跑線了……”。后來在課上，這個(gè)被等待了一分鐘才開口的學(xué)生主動(dòng)舉手要求發(fā)言?？梢?，教師上課的態(tài)度往往會(huì)影響學(xué)生表達(dá)的欲望。在課上，教師常以和藹親切的態(tài)度、溫柔委婉的語氣、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)組織教學(xué)，營(yíng)造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。幫助學(xué)生消除膽怯的顧慮，熱情鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生說話的興趣，才能讓更多的學(xué)生開好“口子”，早日“沖出了起跑線”。
二、用好“引”
讓學(xué)生開口，還得讓學(xué)生有話可說。在我們的語文課本里，安排了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，低年級(jí)的有些課文后面還設(shè)有“說話”的作業(yè)。這些內(nèi)容，都是編者精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了各年段的說話要求，我們必須要認(rèn)真對(duì)待。要教好這些內(nèi)容，我每次都做到四有：有詳細(xì)教案、有訓(xùn)練方法、有時(shí)間保證、有效果檢測(cè)。
在每一節(jié)語文課中，我都十分重視給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，巧妙設(shè)計(jì)仿句式說話、看板書說話、看圖畫說話、用關(guān)聯(lián)詞語說話等，讓學(xué)生有話可說，有話會(huì)說，實(shí)話實(shí)說。
三、鋪好“路”
要讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行說話練習(xí)。老師還要想點(diǎn)辦法，使學(xué)生津津樂道，越道越好。
1.當(dāng)解說員
一些以介紹知識(shí)為主的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說員或當(dāng)導(dǎo)游，以鍛煉其說話能力。如《美麗的武夷山》學(xué)完后，讓學(xué)生當(dāng)解說員，向“觀眾”介紹這一著名的旅游景區(qū)。
2.當(dāng)推銷員
三年級(jí)當(dāng)學(xué)完《特產(chǎn)》這一主題單元，就可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)推銷員，介紹自己喜歡的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，力爭(zhēng)讓“顧客”對(duì)產(chǎn)品感興趣并購(gòu)買。這也是將來言語交際的需要。
3.當(dāng)配音員
教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，為這一活動(dòng)提供了保障。學(xué)生對(duì)這一說話方式很感興趣，對(duì)提高說話能力很有幫助。如教學(xué)《比本領(lǐng)》一課，出示課件后，關(guān)閉聲音，但保留畫面，讓學(xué)生看著畫面，根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)畫面的理解，給畫面配音。
4.當(dāng)辯論言
在教學(xué)中，學(xué)生常常能提出一些很有價(jià)值的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立的兩方去爭(zhēng)辯。如《苦袖》一課，學(xué)生質(zhì)疑：課文表現(xiàn)了小女孩誠(chéng)實(shí)的美德，可她前后說的話卻不一致，前文說柚子“有點(diǎn)兒苦”，后文卻說“苦味很濃”。老師讓學(xué)生爭(zhēng)辯：到底小女孩是否誠(chéng)實(shí)。
四、放好“線”
豐富多彩的生活也為我們提供了訓(xùn)練語言的好材料，機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有，就看你是否放好“線子”，把握住機(jī)會(huì)，為我所用。
1.活動(dòng)之后話活動(dòng)
學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。
2.節(jié)目之后播節(jié)目
優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師就可以從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，如中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”、“實(shí)話實(shí)說”等節(jié)目中所涉及的話題，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。
3.熱點(diǎn)話題表意見
小學(xué)生雖然尚未涉足社會(huì)，但他們都喜歡談?wù)撋鐣?huì)上的一些熱點(diǎn)話題。教師就可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生談?wù)摬l(fā)表自己的意見。我們并不苛求學(xué)生談?wù)搯栴}的本質(zhì)，只要學(xué)生能對(duì)問題發(fā)表自己的見解，把意思說明白，也就達(dá)到了訓(xùn)練的目的。
五、把好“度”
關(guān)鍵詞：個(gè)性課堂；聽說能力；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過程
什么是聽說能力？“聽”的能力就是人們口頭交際活動(dòng)的基本形式，是理解、吸收信息的過程?！罢f”是一種主動(dòng)的口頭交際行為（活動(dòng)）。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是能聽懂他人的簡(jiǎn)短口語并運(yùn)用簡(jiǎn)短口頭語進(jìn)行對(duì)話的能力。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，班級(jí)過大，學(xué)生人數(shù)過多。在短短的四十分鐘內(nèi)，如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性讓每位學(xué)生的聽說都得到應(yīng)有的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，是一個(gè)值得我們研究的課題。
我主要采用以下個(gè)性訓(xùn)練方法來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力：
一、從興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)聽、說能力
托爾斯泰說：“成功的教法不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的巨大推動(dòng)力，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣非常重要。
1.呵護(hù)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)聽說的信心
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感作為教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中利用影響學(xué)生效果的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，對(duì)待學(xué)生要時(shí)刻有愛，在聽說訓(xùn)練的過程中更要如此，錯(cuò)誤在所難免，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，教師不能有錯(cuò)必糾，在評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說表現(xiàn)時(shí)，要充分肯定其優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的一面，以增強(qiáng)學(xué)生聽說的信心。
2.教師、學(xué)生和教室，創(chuàng)設(shè)聽說的環(huán)境，激發(fā)興趣
教師、學(xué)生和教室是常用的有效的直觀手段之一，這種直觀手段更明了、直觀，在實(shí)施該直觀手段時(shí)，教師可充分有效地利用自己和學(xué)生的雙手、雙臂、面部、衣著，教室的各個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。教師想要學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)：如果要全班回答，做個(gè)雙臂合圍的手勢(shì)；要小組回答，做個(gè)較小的合圍手勢(shì)。學(xué)習(xí)語言句型時(shí)，指著自己、自己的衣著或?qū)W生、學(xué)生的衣著等。并且，可以運(yùn)用教室的各個(gè)部分來教許多句型，如A：What’s this？B：It’s a board.教室里的座位排列也可用來教句型，如A：What row are you in？B：I’m in Row One.
3.現(xiàn)代化的教學(xué)手段，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高聽、說的效果
小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界以直觀、形象為主，因此，我們要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把抽象的語言變成直觀具體的形象，使學(xué)生如臨其境、如見其形、如聞其聲，從而更好地接受和掌握所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)水果一課時(shí)，我充分利用了課件，每個(gè)水果單詞的實(shí)物都是用卡通形式出現(xiàn)在屏幕上，就像動(dòng)物一樣蹦跳出來，讓學(xué)生邊看邊仔細(xì)聽“I’m a watermelon.Watermelon，watermelon.”西瓜跳著出現(xiàn)在屏幕上。學(xué)生看清了、聽清了，讓學(xué)生模仿著來說，操練幾次，就消去聲音，讓學(xué)生看著屏幕上的動(dòng)作來學(xué)習(xí)配音。這樣大量地進(jìn)行操練，有助于口語的訓(xùn)練、聽力的訓(xùn)練。
二、從課堂教學(xué)過程入手，培養(yǎng)聽說能力
課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)技能、技巧的主要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要把好課堂教學(xué)這一關(guān)。
⒈用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)使用英語的環(huán)境
用英語組織教學(xué)，可以烘托英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽、說能力。學(xué)生一周上三四節(jié)英語課，在這短暫的時(shí)間內(nèi)，更應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，形成一個(gè)語言環(huán)境，以增加學(xué)生聽說英語的機(jī)會(huì)。如，講課過程中，提醒學(xué)生看黑板時(shí)，用手指著黑板并說出：“Look at the blackboard.”讓學(xué)生打開書時(shí)，說出：“Open your book，please.”同時(shí)將雙手?jǐn)傞_。要求學(xué)生合上書，便說：“Close your book，please.”并將雙手由攤開到合并。逐步使學(xué)生沉浸在濃厚的英語氛圍之中，通過英語交流，提高聽說能力。
2.堅(jiān)持五分鐘口語訓(xùn)練
利用課前2～5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生用英語會(huì)話，要保證大部分學(xué)生參與語言訓(xùn)練。無論是談?wù)撎鞖?、談?wù)摷彝ィ€是談?wù)搶W(xué)校、班集體，或是自己的好朋友等，這些都是訓(xùn)練聽、說能力及語言表達(dá)能力的好素材，為提高學(xué)生的聽、說能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.模擬生活情景，角色扮演
英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的交際能力。在課堂中模擬生活情景，就是給學(xué)生提供語言交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在模擬的情景中運(yùn)用所學(xué)的語言材料進(jìn)行操練。在介紹“打電話”這一課時(shí)，我將電話機(jī)搬入課堂，在學(xué)生進(jìn)行模擬打電話的過程中，我介紹怎樣開始打電話，怎樣撥電話號(hào)碼，怎樣使用電話常用語及怎樣結(jié)束打電話等。學(xué)生在表演的過程中全身心投入，他們?cè)诟惺苡⒄Z國(guó)家文化的同時(shí)，也訓(xùn)練了聽、說能力。
關(guān)鍵詞 三本院校 英語口語 自信心 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
College Non-English Majors' Oral English Training
ZHANG Huimin
（Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract As the requirements about professions in society lie increasingly on the communication ability in English for social interaction and business work， it is necessary to improve the oral English levels of non-English majors. On the basis of those students' features and weaknesses in English learning， some improved teaching and training strategies will be raised in this thesis.
Key words college； oral English； self-confidence； teaching methods
隨著社會(huì)發(fā)展和對(duì)外聯(lián)系程度的加深，既有專業(yè)知識(shí)又精通英語的復(fù)合型人才需求旺盛。越來越多的人意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。但是，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，老師和學(xué)生還是重閱讀、寫作而輕英語聽說。雖然有些大學(xué)也開設(shè)了聽說課程，但是老師往往把時(shí)間大量花在聽力閱讀訓(xùn)練上，而放在口語訓(xùn)練上的時(shí)間有限，且活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，加上班級(jí)人數(shù)過多，使得口語課程效率不高，之后流于形式。作為向社會(huì)輸送人才的大學(xué)，應(yīng)該把重心從傳統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練提高學(xué)生的英語口語能力上去。而作為三本院校的學(xué)生，本身英語基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱，如何提高他們的英語口語能力，使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要更是一件迫在眉睫的大事。
1 現(xiàn)狀和原因分析
1.1 基礎(chǔ)薄弱，信心不足
三本院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語成績(jī)普遍偏低。英語基礎(chǔ)薄弱，聽力不好，詞匯量少又造成他們?cè)诖髮W(xué)全英文授課環(huán)境中聽不懂，跟不上課堂的節(jié)奏。所以他們內(nèi)心中會(huì)自我定位“英語差、不好、不會(huì)”。這種自卑心理，自信不足，已經(jīng)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的攔路虎。Krashen 提出情感過濾（affective filter）學(xué)說，Krashen認(rèn)為，情感過濾指在語言學(xué)習(xí)過程中由于緊張、焦慮和動(dòng)機(jī)不足等原因所造成的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，自信心及憂慮程度等情感因素直接影響學(xué)習(xí)者的效果。學(xué)生的情感障礙越小，那么他們語言輸入量就越大。反之亦然。
1.2 學(xué)校和學(xué)生對(duì)口語的重視度不夠
在三本院校的招生大戰(zhàn)中，學(xué)校往往會(huì)把高四六級(jí)通過率等作為吸引生源的亮點(diǎn)，同時(shí)也把通過率作為衡量教學(xué)水平和教學(xué)效果的標(biāo)桿。在課程設(shè)置中，許多學(xué)校只開設(shè)大學(xué)英語讀寫教程，沒有單獨(dú)的聽說課程，在課堂上最多也只是抽取少量的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)口語。教師也選擇花大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，把教學(xué)的重?fù)?dān)放在應(yīng)試內(nèi)容上，忽略了對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。
2 解決方法
2.1 克服學(xué)生的情感障礙
首先，要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的真實(shí)英語口語教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造情感教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生克服怕開口的畏懼心理，增強(qiáng)他們的自信心。以鼓勵(lì)為主，在學(xué)生說話的過程中不要打斷或糾錯(cuò)批評(píng)，要樂于找出他們表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。教師可以預(yù)先調(diào)查學(xué)生的口語情況，根據(jù)水平高低對(duì)全班劃分幾個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生在同一主題討論時(shí)設(shè)置不同難度的問題來因材施教。其次，教師可以讓學(xué)生學(xué)唱英語歌曲，模仿電影電視配音，或者一些簡(jiǎn)單容易的英語小任務(wù)，一方面激發(fā)他們的興趣，培樣自信心和膽量，使其能夠克服自身的各種不利的主觀因素如壓力過大、焦慮感強(qiáng)，自信心不足等等。因?yàn)椋楦姓系K的克服更加有利于語言的輸入和輸出。另一方面能夠讓他們接觸地道的英語表達(dá)和語音，以此來糾正他們自己語音、語調(diào)上的不足。在不斷進(jìn)步的過程中，學(xué)生品嘗到了成就感和口語的樂趣，反之進(jìn)一步激發(fā)他們積極的主觀情感。
2.2 創(chuàng)新教法和活動(dòng)
對(duì)于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，一定要形式豐富多樣，且能夠調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與進(jìn)去。老師在此過程中要遵循一定的方法，先從簡(jiǎn)單的話題著手，引起學(xué)生的興趣，盡量誘發(fā)他們開口講話的欲望，并鼓勵(lì)他們能自然得站在聽眾前表現(xiàn)自己。然后再引導(dǎo)他們對(duì)話題進(jìn)行深入的思考和討論。并且口語的教材不能太陳舊老套，這樣也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。在口語活動(dòng)之前，老師可以播放或者展示一些好的范例，如音頻或者視頻，供學(xué)生模仿或者參考來提高他們的表現(xiàn)質(zhì)量。教師可以開展英語演講、故事復(fù)述、情景劇表演、小組討論、辯論、游戲等形式豐富的活動(dòng)，這些活動(dòng)功用是多樣的。英語演講能綜合的訓(xùn)練學(xué)生的詞匯運(yùn)用，情感展示，語音、音調(diào)。由關(guān)鍵詞展開的復(fù)述使學(xué)生的思維變得活躍。情景劇能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和膽量。小組討論使學(xué)生能夠在一個(gè)良好的氛圍中進(jìn)行口語鍛煉，并且增加成員之間相互的默契。辯論提高他們的反應(yīng)能力和邏輯能力。英語游戲，如猜謎語，繞口令，英語接龍等，能夠活躍課堂氣氛，緩和學(xué)生的緊張心情，使他們更好地參與到課堂練習(xí)。
2.3 加強(qiáng)聽力和語音教學(xué)
在課堂教學(xué)中，老師可以先從聽力入手，聽說相輔相成，沒有英語的輸入就沒有輸出。長(zhǎng)期不間斷的聽力訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，趣味性的聽力故事還可以提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大詞匯量，并積累常用的會(huì)話句型與習(xí)慣表達(dá)。教師也應(yīng)當(dāng)注意聽力材料的選擇。與我們單純的聽力訓(xùn)練有所不同，口語的目的是訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言交流能力，所以聽力的材料最好是學(xué)生容易理解或者經(jīng)常接觸的學(xué)習(xí)生活、文化或者學(xué)生的專業(yè)相關(guān)。在課外，教師應(yīng)要求學(xué)生每天堅(jiān)持“聽力半小時(shí)”，還要給學(xué)生樹立聽力的提升是靠日積月累的觀念。此外，由于三本院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，甚至是看不懂音標(biāo)。針對(duì)這一實(shí)際狀況，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)語音課來糾正學(xué)生的發(fā)音問題，在“發(fā)音，節(jié)奏，語調(diào)”上來系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生，讓他們體會(huì)到語言之美。再次，教師可以增加課外口語練習(xí)的比重。教師應(yīng)當(dāng)把口語教學(xué)延伸到課外。可以首先為學(xué)生收集整理一些慣用句型、名言警句、地道的英語口語常用詞匯，并要求他們每天花二十分鐘晨讀來背誦這些資料。還可以定期帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去參加一些重點(diǎn)大學(xué)的英語角、演講等活動(dòng)。
3 總結(jié)
在英語運(yùn)用能力要求越來越高的社會(huì)大環(huán)境下，三本院校的學(xué)生面臨更多的挑戰(zhàn)，如何在工作和求職中扭轉(zhuǎn)自己的弱勢(shì)，這是一個(gè)值得探究的課題。三本院校的學(xué)生只能從自身出發(fā)，提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服自信心不足等情感障礙，真正意識(shí)到口語能力的重要性。英語口語教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容（詞匯、聽力、語音）和教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生積極投入到口語的學(xué)習(xí)中。
參考文獻(xiàn)
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講練結(jié)合在動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中是最常用的教學(xué)方法，通過先期教師的講解到學(xué)生大量的練習(xí)，或者學(xué)生大量練習(xí)到教師點(diǎn)評(píng)講解，講解要及時(shí)滲透到練習(xí)的每個(gè)過程中。在學(xué)習(xí)新技能時(shí)，先由教師演示講解，教師以嫻熟的繪畫技能吸引學(xué)生的“眼球”，樹立技術(shù)能手的榜樣，贏得學(xué)生的佩服，然后讓學(xué)生操作練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)每位學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，并指出不足之處。例如，動(dòng)畫制作興趣小組———?jiǎng)勇ぷ魇业膶W(xué)生，在學(xué)習(xí)中間補(bǔ)幀動(dòng)畫繪制環(huán)節(jié)中，就是采用講練結(jié)合的訓(xùn)練方法，早上布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行一天的訓(xùn)練，傍晚教師逐一講解點(diǎn)評(píng)，經(jīng)過兩三個(gè)月的講練結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的中間補(bǔ)幀動(dòng)畫繪制技能基本上能達(dá)到企業(yè)的用人要求。因此，講練結(jié)合的教學(xué)方法在實(shí)際操作的課程中是非常有效的。
2真實(shí)案例———增加工作體驗(yàn)
在專業(yè)課程教學(xué)中，常采用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。但是，如果采用不著邊際的案例，學(xué)生沒有通過實(shí)體測(cè)量、理解、體驗(yàn)，僅僅通過給定的條件，照葫蘆畫瓢完成操作，未必能達(dá)到舉一反三的效果以及對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用;如果能夠增加真實(shí)的案例，體會(huì)商業(yè)案例的制作過程，學(xué)習(xí)案例之外的知識(shí)，增長(zhǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后就業(yè)會(huì)有更大的幫助。例如，在《建筑表現(xiàn)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，以學(xué)校教學(xué)樓的建筑效果圖制作為案例，在教學(xué)實(shí)施中將學(xué)生分若干小組，教授學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量空間尺寸，理解空間結(jié)構(gòu)，并在紙張上記錄繪畫出來，再用AutoCAD軟件繪制出準(zhǔn)確的平面圖和立面圖，最后用3DMAX軟件制作三維建筑模型，在制作模型的過程中遇到結(jié)構(gòu)問題可以現(xiàn)場(chǎng)就地取材分析講解，模型完成后是貼圖材質(zhì)編輯處理與燈光效果處理，最后是后期整體效果處理。當(dāng)學(xué)生完成了“教學(xué)樓效果圖”案例后，基本上就明白了類似案例的工作流程，由此舉一反三，教學(xué)的案例可延伸到校園的其他建筑物或室內(nèi)的教室、宿舍等效果制作，通過多個(gè)不同真實(shí)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了課本以外的知識(shí)技能，為日后在建筑裝飾行業(yè)從事效果圖制作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3項(xiàng)目教學(xué)———培養(yǎng)綜合能力
在動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)的專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，需要教師將某個(gè)工作全過程內(nèi)容設(shè)計(jì)成教學(xué)項(xiàng)目，通過以學(xué)生為主、教師為輔的形式，讓學(xué)生完成具體的“工作項(xiàng)目”，學(xué)生在了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作崗位之間的關(guān)聯(lián)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力;同時(shí)，教師在項(xiàng)目教學(xué)中，將更多的精力放在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織上，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)精神，從傳統(tǒng)的單純教學(xué)演示角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)復(fù)合型的教學(xué)導(dǎo)演角色。例如，學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)每年將全國(guó)“文明風(fēng)采”動(dòng)畫比賽項(xiàng)目“生命•安全”、“榮與辱”、“生態(tài)文明”動(dòng)畫片制作等作為二維動(dòng)畫制作教學(xué)項(xiàng)目，教師將學(xué)生分成三人一組，布置項(xiàng)目任務(wù)，說明制作要求，引導(dǎo)學(xué)生如何尋找劇本素材，小組成員通過查找資料、討論共同完成動(dòng)畫劇本構(gòu)思策劃。學(xué)生在制作分鏡遇到困難時(shí)，教師通過引導(dǎo)提示，利用手機(jī)拍攝的方法來輔助完成分鏡繪制。在動(dòng)畫制作環(huán)節(jié)，小組成員兩個(gè)人負(fù)責(zé)動(dòng)畫繪制，一個(gè)人負(fù)責(zé)場(chǎng)景繪制，最后再合成與配音，分工合作共同完成參賽短片的制作。“文明風(fēng)采”動(dòng)畫制作項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索;培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力與動(dòng)畫制作技能，使學(xué)生熟悉了動(dòng)畫制作流程;培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通、協(xié)作的能力，使學(xué)生體會(huì)到探索的快樂與成功的幸福。
4多元化學(xué)習(xí)———保持學(xué)習(xí)動(dòng)力
【關(guān)鍵詞】感官訓(xùn)練；預(yù)判力；聽寫法
一、大學(xué)生英文聽力水平現(xiàn)狀
全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試，無論是在改革前還是改革后，許多大學(xué)生對(duì)聽力考試題都表現(xiàn)出很大的憂慮，這種情緒跟英文基礎(chǔ)能力，英文實(shí)際交流技能以及日常聽力教學(xué)等因素都有莫大的關(guān)系。從英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的角度來說，聽力和朗讀，口語是無法分割開來的，但目前，無論是義務(wù)教育階段的英語課，還是大學(xué)公共英語教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英文發(fā)音都沒有正式的教授和訓(xùn)練課程，許多學(xué)生，即便在大學(xué)以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了近十年的英語，但對(duì)英文的發(fā)音語調(diào)、元音輔音、重讀弱讀、連讀省略、意群停頓等基本的語音知識(shí)極度匱乏，由于中國(guó)人不以英文為母語，所以學(xué)習(xí)第二語言的基礎(chǔ)方法就顯得十分重要。另外，中國(guó)是多民族的國(guó)家，中文發(fā)音和方言東西南北各異，也潛在的干擾了部分學(xué)生英文發(fā)音的學(xué)習(xí)過程。若早期學(xué)習(xí)的方法方式不對(duì)，一旦在英文發(fā)音上養(yǎng)成不好的習(xí)慣，就會(huì)對(duì)之后的英語聽力技巧的掌握，聽力四級(jí)考試應(yīng)試造成極大障礙?，F(xiàn)在，全國(guó)大部分省市中小學(xué)的常規(guī)英語課，仍然是綜合性的語言教學(xué)，并沒有專門將聽說能力的訓(xùn)練與其他英文技能訓(xùn)練分開，雖然中小學(xué)英語教學(xué)大綱要求的主要目的就是提升英語聽說語言能力，但聽說能力訓(xùn)練與課堂教學(xué)的統(tǒng)一性還是存在著一定的矛盾。幾乎所有大學(xué)的公共英語都開設(shè)有專門的聽說課程，許多大學(xué)英語教材也專門編寫了聽說教程，但受到學(xué)制、課時(shí)、學(xué)生重視程度等因素的影響，大學(xué)生在英語聽說課堂上的積極性并不高，主要是因?yàn)槁犝f訓(xùn)練需要學(xué)生有較高的參與度，才能收到成效，如果學(xué)生學(xué)無所用，疏于練習(xí)，缺乏反復(fù)交流溝通，就很難植根于心，久而久之，便會(huì)忘記。即使所有的大學(xué)英語考試都包含聽力題型，但日常聽力課程中的練習(xí)并不能一定與四級(jí)考試題型的訓(xùn)練相一致，如此“學(xué)考脫節(jié)”，自然是無法幫助學(xué)生在四級(jí)考試的聽力題中取得高分。對(duì)于一些對(duì)英語學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生，在四級(jí)考試中還會(huì)有一定的心理障礙，其中緊張焦慮是最常見的。全國(guó)大學(xué)四級(jí)考試在許多大學(xué)生心中，雖然不是欣然認(rèn)可，但也引起了足夠的重視，即使基礎(chǔ)不好，許多學(xué)生在考前也會(huì)努力認(rèn)真的復(fù)習(xí)備考，記憶大量的單詞和練量的真題，但真正到了考場(chǎng)上，再簡(jiǎn)單的聽力對(duì)話也可以難倒他們，而短文聽寫就更加無從下筆了。其實(shí)，聽力文本材料的難度，如果作為日常閱讀，難度并不太大，而由于復(fù)習(xí)訓(xùn)練方法的不得當(dāng)，加上考試臨場(chǎng)情緒的影響，就會(huì)不斷打擊到這些學(xué)生們的自信心，不斷給他們帶來挫折感。
二、全國(guó)大學(xué)生英語四級(jí)考試聽力題型特點(diǎn)
認(rèn)真分析和研究大學(xué)英語四級(jí)考試中聽力題型的特點(diǎn)，才能對(duì)四級(jí)聽力教學(xué)方法進(jìn)行探索和改進(jìn)，幫助學(xué)生在聽力考題上拿到更高的分?jǐn)?shù)。根據(jù)新四級(jí)考試的總分和聽力題所占比例來換算，聽力題的總分是248.5分，題型包含三個(gè)環(huán)節(jié)：Section
A的長(zhǎng)短對(duì)話、Section B的短文以及Section C的復(fù)合式聽寫。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以聽三遍。試題冊(cè)是標(biāo)明的聽力答題完成時(shí)間是35分鐘。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)高正確率的完成所有題目，不僅要語言基礎(chǔ)扎實(shí)，還要掌握科學(xué)的應(yīng)試技巧。第一部分（Section A）一共有25個(gè)題目，涉及短對(duì)話有8篇，長(zhǎng)對(duì)話有兩篇。改革后新增加的長(zhǎng)對(duì)話題型，使得這一部分的整體難度也相對(duì)增加，對(duì)話內(nèi)容的長(zhǎng)短直接影響到了學(xué)生信息量的接收量。至于長(zhǎng)短對(duì)話涉及到的具體內(nèi)容，多半是與大學(xué)生息息相關(guān)的大學(xué)生活、學(xué)習(xí)家庭、日常交際等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大約有200個(gè)單次左右，與第一部分的長(zhǎng)對(duì)話相比，信息量又有所增加，難度自然加大。而且文章體裁不限，說明文、議論文比較常見。上述兩部分由于只聽一遍，對(duì)學(xué)生剛剛進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)的英文敏捷度有一定要求。聽力題型中，第三部分（Section C），通常也被學(xué)生認(rèn)為是最難的環(huán)節(jié)，即復(fù)合式聽寫（Compound Dic
tation），聽寫短文的篇幅比前兩部分的對(duì)話都要長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)往往達(dá)到了約250個(gè)單詞?？忌枰ㄟ^聽音完成文中的11處填空題，通常前8個(gè)空填寫單詞或者短語，后3個(gè)是聽寫句子。這樣的題目涉及除了考察英文聽力的識(shí)別能力，也考察學(xué)生了一定的閱讀理解能力和學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握，這一部分聽音三遍，第一遍和第三遍都是與其他聽力題一樣是常規(guī)放音速度，第二遍會(huì)在句子填空處給學(xué)生留有書寫時(shí)間，這種出題安排也為學(xué)生的聽力技巧訓(xùn)練提出了要求。
三、針對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試的聽力教學(xué)方法探究
1.多樣化的教學(xué)手段在聽力教學(xué)中的重要性。（1）要善于運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際英文發(fā)音的教學(xué)資料。目前，許多英文教材都附贈(zèng)有多媒體光碟，其中的課文都由專業(yè)的英國(guó)或美國(guó)廣播人員進(jìn)行閱讀。有些出版社也單獨(dú)出版非常權(quán)威的大學(xué)英語聽力教程，比如上海外語出版社出版的《聽力教程》分為初、中、高三個(gè)級(jí)別，這些教材普遍被英語專業(yè)的教學(xué)采納，實(shí)際上，初中級(jí)的部分聽力教材，教師完全可以借用到大學(xué)公共英語課堂上來。借助權(quán)威聽力教材和先進(jìn)的多媒體技術(shù)，學(xué)生可以通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語音的模仿、對(duì)比，來自主的找到自身的發(fā)音問題進(jìn)行糾正。老師也可以推薦原版的外文資料，讓學(xué)生在課后泛聽，泛聽的內(nèi)容不局限于高等教育類教材，英文演講、媒體廣告、電影廣播劇等都適合作為課外的興趣學(xué)習(xí)，泛聽的目的在于給大學(xué)生營(yíng)造長(zhǎng)期的英文語音環(huán)境。（2）大學(xué)英語教師在聽力課堂上有必要組織學(xué)生開展一些聽說互動(dòng)活動(dòng)，這也是對(duì)英語學(xué)習(xí)激情持續(xù)保險(xiǎn)的一種方式。就筆者自身教學(xué)經(jīng)歷而言，在聽說課程中，就曾讓學(xué)生為熟悉的英文電影配音，節(jié)選一部經(jīng)典的英文影視片段，如《玩具總動(dòng)員》，在課堂上先讓學(xué)生們先邊看邊聽，然后將臺(tái)詞的基本大意進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓后將片段中的聲音消去，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照英文字幕來練習(xí)發(fā)音和表達(dá)。這樣的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥乏味，還可以學(xué)習(xí)模仿原版英文角色的語音語調(diào)，教師如果在課前勤于積累、準(zhǔn)備充分，還可以選擇一些包含四級(jí)詞匯、語速與四級(jí)相當(dāng)?shù)囊曨l資料。（3）鍛煉學(xué)生在英文聽力過程中的心理素質(zhì)。以往大量的語言學(xué)習(xí)理論都指出，對(duì)一門新的語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者所遇到的困難程度既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其為之盡全力付出努力的程度，也最好不要與自身的現(xiàn)有能力過于接近而缺乏挑戰(zhàn)。在聽力教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)清晰的明確這一點(diǎn)，日常訓(xùn)練中針對(duì)四級(jí)考試所選擇的聽力資料，難易是否得當(dāng)、放音速度是否適中，題目設(shè)置是否貼合考試題型、哪些適合精聽、哪些適合泛聽等。這些細(xì)節(jié)都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)心理，以及參加考試的心理預(yù)期。對(duì)于普遍英文學(xué)習(xí)積極性不高的課堂，老師可以選擇一些輕松幽默的聽力資料，先引發(fā)他們的興趣，緩解考級(jí)考試可能帶來的壓力，再將內(nèi)容慢慢擴(kuò)展到近似考試題內(nèi)容，減少學(xué)生在日常聽力訓(xùn)練中的挫折感，他們?cè)趨⒓涌荚嚂r(shí)才不會(huì)有過多的緊張情緒，影響發(fā)揮。當(dāng)然，上述方式不能一成不變，平時(shí)的課堂訓(xùn)練中，基于應(yīng)試需要，老師也應(yīng)適當(dāng)選擇難度略大于、語速略快于四級(jí)考題的資料來訓(xùn)練學(xué)生，使他們的考試難度心理預(yù)期適當(dāng)加大，真正臨場(chǎng)考試時(shí)，遇到比平時(shí)簡(jiǎn)單的考題，就能輕松作答?？傊?，學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練不能一概論之，老師只有充分熟悉和了解自己的教學(xué)對(duì)象，才能“對(duì)癥下藥”。
2.針對(duì)四級(jí)聽力考試的復(fù)習(xí)和應(yīng)試技巧訓(xùn)練。（1）訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)閱讀聽力錄音稿，為應(yīng)對(duì)聽力考題奠定詞匯基礎(chǔ)。英語語言學(xué)習(xí)和各項(xiàng)考試，都是以詞匯量為基礎(chǔ)的。很多大學(xué)生在四級(jí)考試聽力中，對(duì)所聽內(nèi)容無法識(shí)別，要么是對(duì)英文單詞和句子不認(rèn)識(shí)，要么是不夠熟悉。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生的英文文章的閱讀量就多少就在考試中得以體現(xiàn)，實(shí)踐中，筆者遇到很多學(xué)生抱怨，詞匯量非一日之功，基礎(chǔ)使然，他們往往在四級(jí)備考復(fù)習(xí)中尋找捷徑，認(rèn)為詞匯積累和訓(xùn)練不屬于應(yīng)試技巧。這種想法存在很大誤區(qū)。在四級(jí)聽力考題中，占分?jǐn)?shù)比例較重的前兩部分都屬于客觀選擇題，不需要考生對(duì)所聽內(nèi)容逐詞書寫，這也就提醒考生在針對(duì)應(yīng)試的詞匯量積累上，仍舊以讀音和中文釋義為主，而單詞拼寫，具備基本識(shí)別能力即可。那么，大量反復(fù)閱讀的好處就在于，對(duì)常用單詞和句型接觸越頻繁，對(duì)相應(yīng)聽力材料的識(shí)別度就越高。就四級(jí)考試應(yīng)試來說，對(duì)四級(jí)大綱詞匯的掌握是必不可少的。當(dāng)然，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)遇到的困惑就在于，大綱詞匯不可能都出現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)中，無法面面俱到。所以，四級(jí)歷年考試真題的聽力錄音稿就成了極為寶貴的復(fù)習(xí)資料?？忌谒募?jí)聽力中，最常見的兩大障礙就是，生單詞和語法，也就導(dǎo)致了整句話的理解困難。而克服兩大障礙，最好的復(fù)習(xí)方式就是反復(fù)閱讀歷年真題聽力的錄音稿。老師在聽力課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)選擇真題中的聽力錄音稿，簡(jiǎn)單講解，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，特別是文中涉及到考點(diǎn)的生單詞和句型。注意，這里的閱讀并非我們?cè)谥v解課文時(shí)的簡(jiǎn)單泛讀，大部分四級(jí)聽力材料，在學(xué)生可看文本的時(shí)候，難度并不大，所以有必要讓學(xué)生多次精讀后，最后達(dá)到脫稿聽音理解，完成指定題目。這樣才能從量變到質(zhì)變，從眼睛識(shí)別到耳朵識(shí)別。閱讀過程，老師除了讓學(xué)生訓(xùn)練真題中的考題和考點(diǎn)外，也可以自己根據(jù)資料設(shè)計(jì)心的考點(diǎn)。另外，閱讀中應(yīng)注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，因詞性不同而出現(xiàn)的多音詞（如record，present等）、同音而異義的詞（如knight和night）、近音詞（如reason和risen）等。目前大學(xué)英語四級(jí)聽力中也有大量的略讀連讀，英音美音的情況，老師在學(xué)生的閱讀中也有必要讓學(xué)生有所了解。舉例說明，2008年四級(jí)真題錄音稿中，有這樣一句話：“I may turn down an offer of that company.”這句話中出現(xiàn)的單詞的末尾字母輔音音節(jié)和下個(gè)單詞開頭字母的元音音節(jié)可以產(chǎn)生連讀現(xiàn)象，即“... down an offer of ...”中下劃線的部分。如果在備考復(fù)習(xí)中，每次閱讀錄音稿時(shí)，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，多多注意類似上述的細(xì)節(jié)，必然會(huì)對(duì)四級(jí)聽力考試做題的正確率有很大提高。（2）提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的敏感度，鍛煉學(xué)生在聽力測(cè)試中的預(yù)判和推測(cè)能力。所謂預(yù)判和推測(cè)能力，也同屬于邏輯思維能力，在一些英文聽力理論理解中被稱之為“預(yù)期能力（Anticipation）”，即對(duì)尚不明確的信息，提前做出推測(cè)和判斷的能力。這種技能和技巧的訓(xùn)練在許多英語專業(yè)的聽力教材中也被提到，例如《聽力入門》（Step by Step），《高級(jí)聽力教程》等。許多老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語聽力的時(shí)候，讓學(xué)生在聽音前，提前瀏覽各題選項(xiàng)，從而熟悉某個(gè)題目的語言環(huán)境和背景，這個(gè)過程實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生預(yù)判力的訓(xùn)練。就四級(jí)考試聽力題的細(xì)化訓(xùn)練來看，除了預(yù)先熟悉題目選項(xiàng)，在聽音過程中對(duì)錄音材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行捕捉也至關(guān)重要。這里所提到的關(guān)鍵詞，筆者認(rèn)為，有兩類單詞值得重視，一類是英文常見實(shí)詞中所包含的的名詞和數(shù)量詞，這是因?yàn)樗募?jí)聽力題多半為信息類考察，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系等。尤其是數(shù)據(jù)類的考察（包括數(shù)量、日期、具體時(shí)間等），是每年四級(jí)聽力考題中必考的。日常聽力教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)名詞和數(shù)量詞的敏感度，自然有助于鍛煉他們提前推測(cè)英文信息的邏輯思維能力；另一類關(guān)鍵詞就是英文表達(dá)中常見的邏輯連詞和邏輯副詞（也包括一些短語），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。這些詞語在文中出現(xiàn)，直接決定了該詞前后表達(dá)信息之間的邏輯關(guān)系，如轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)、假設(shè)等。那么，如何才能提高在聽力中對(duì)關(guān)鍵詞的敏感度呢？筆者認(rèn)為在實(shí)際復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中，“聽寫法”是一個(gè)值得教師們采納的方法，可以組織學(xué)生聽寫英文短文，或者直接聽寫真題中的錄音稿（包括對(duì)話和短文），起初不要讓學(xué)生直接書寫句子，一面給予太大壓力，可以讓他們先把所聽內(nèi)容中所提到的數(shù)量詞、地點(diǎn)名詞、身份性的名詞等關(guān)鍵詞寫下來，然后慢慢的寫出重要的邏輯連詞或者副詞。完成之后，老師也可以請(qǐng)部分同學(xué)在課堂上來猜測(cè)這些邏輯關(guān)鍵詞前后的句子信息，甚至可以結(jié)合關(guān)鍵性的名詞來推測(cè)這段對(duì)話或短文可能會(huì)提出的問題（question），我們都知道四級(jí)考試聽力題中的question是放在一段聽音最后的，需要考生聽出問題作答，這樣的訓(xùn)練必然可以提高學(xué)生的做題效率，避免考生在考試中，在所聽信息和最后的問題之間，瞻前顧后，兩者皆失。對(duì)于第三部分的復(fù)合式聽寫題型，預(yù)判和推測(cè)能力的訓(xùn)練顯得尤其重要，考生在這一部分可以提前預(yù)覽試題冊(cè)上的文章，如果在平時(shí)聽力教學(xué)中結(jié)合了前文提到的閱讀錄音稿的訓(xùn)練，那么考生在應(yīng)試時(shí)預(yù)覽短文而了解大意的能力將有所提升。而“聽寫法”本身的訓(xùn)練模式和復(fù)合式聽寫的考試模式基本上是一致的，從關(guān)鍵詞到短語，最后到完整的書寫一句話。在各種技巧訓(xùn)練方法的指導(dǎo)下，持續(xù)而反復(fù)的練習(xí)，便會(huì)在這個(gè)部分?jǐn)孬@更多的分?jǐn)?shù)。
本文結(jié)合全國(guó)大學(xué)生英語四級(jí)考試的特點(diǎn)，從多元化的教學(xué)手段和聽力考試應(yīng)試技巧兩方面，探討了針對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試的聽力教學(xué)方法。但我們也知道，老師想提高學(xué)生的聽力能力，并不是某一種教學(xué)方法就可以一勞永逸的實(shí)現(xiàn)的；學(xué)生們想提高在四級(jí)考試聽力中的得分，除了選擇科學(xué)的、適合自己的復(fù)習(xí)方法以外，與自身的勤奮努力也是分不開的。所以，作為在一線從事大學(xué)英語聽力教學(xué)的教師們，應(yīng)當(dāng)積極利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，借助各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，勤于思考、積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生提高英語聽力理解的語言能力，幫助他們?cè)谌珖?guó)大學(xué)生英語四級(jí)考試取得更好的成績(jī)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）[Z].上海外語教育出版社與高等教育出版社，1999
調(diào)查采用了問卷的形式、不記名抽樣。調(diào)查的對(duì)象為機(jī)電模具專業(yè)的七個(gè)班。發(fā)放問卷402份，共收回有效問卷385份。調(diào)查內(nèi)容包括：對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，英語知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)態(tài)度以及英語學(xué)習(xí)的方法等六個(gè)小項(xiàng)目。經(jīng)過對(duì)所得問卷的統(tǒng)計(jì)分析，具體情況見下表：
中職生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)分析
通過對(duì)上表的分析可以看出：約有60％的中職學(xué)生，英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠科學(xué)端正。同時(shí)，中職英語教材也存在著難度偏高，與學(xué)生就業(yè)需要缺乏有效對(duì)接等問題。但是，無數(shù)的事實(shí)告訴我們：就中職生就業(yè)而言，必要的英語基礎(chǔ)又是不可缺少的。因此，作為中職學(xué)校的英語教師，首先應(yīng)當(dāng)從自己從教的中職學(xué)生出發(fā)，采取有效的手段提升他們對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，著力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，并且通過課程改革和教學(xué)方法的改進(jìn)，使英語教育與學(xué)生的內(nèi)心需求一致起來。因此，我們認(rèn)為中職英語教學(xué)的突破口在于如何在“說”字上做好文章。
就英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)而言：當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。說到底，英語是一門工具。尤其是依照當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)與國(guó)際的交流越來越緊密，用英語進(jìn)行交際就顯得尤為重要。因此，我們的英語教學(xué)應(yīng)朝著把英語當(dāng)作一門交流工具方向改進(jìn)，使我們的英語真正“說得出口”，讓學(xué)生掌握真正實(shí)用的英語。
從中職學(xué)生的特點(diǎn)而言：
1．相對(duì)于普高學(xué)生來說，中職學(xué)生更愛動(dòng)手操作和動(dòng)口――說。
2．中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，如果教師關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都開口，
會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，增強(qiáng)自信。其實(shí)，讓每一位中職學(xué)生大聲、清晰、流利地模
仿，朗讀是能夠做到的。
3．相對(duì)于普高學(xué)生來說，中職學(xué)生更關(guān)注的不是高考――筆試，而是就業(yè)。任何一名中職生來中職學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目的之一希望畢業(yè)后找到一份較為滿意的工作。而隨著國(guó)際交流與合作的日益頻繁，外國(guó)來華人數(shù)日益增多、中外合資及外商獨(dú)資企業(yè)的迅速增加及單位對(duì)外設(shè)備的引進(jìn)等，這些都要求中職生必須掌握一定外語交流的技能，因此中職生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，若同時(shí)具備一定的英語口語交流能力，就會(huì)成為用人單位的首選。
那么，怎么才能把“說”作為中職英語教學(xué)改革的“突破口”來提高英語教學(xué)質(zhì)量呢？
第一，抓好開口模仿，注重機(jī)械性訓(xùn)練：強(qiáng)調(diào)自信地說。這個(gè)階段中，重在培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生在英語課上開口說、愿意說、想說。課堂上，教師應(yīng)耐心啟發(fā)，具體引導(dǎo)，活躍說英語的氣氛，誘發(fā)說英語的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參加英語口語訓(xùn)練。本學(xué)期，通過到車間、企業(yè)的調(diào)研，我先后選取了“奧運(yùn)英語”、“用簡(jiǎn)單英語談生意――介紹篇、約會(huì)篇、參觀篇”、“英語趣味小故事”等簡(jiǎn)單、實(shí)用、有趣的內(nèi)容，從最基礎(chǔ)的單詞、句型學(xué)起，由易到難，逐步遞進(jìn)。在教學(xué)過程中，注重讓學(xué)生感受英美語言發(fā)音的美，并適時(shí)加入基礎(chǔ)語音知識(shí)，如介紹元音、輔音、音節(jié)、重音、節(jié)奏、連讀、不完全爆破、語調(diào)等，讓學(xué)生享受到英語發(fā)音的美感，激發(fā)他們模仿的欲望、信心和感覺，讓學(xué)生大聲、清晰、準(zhǔn)確地模仿，朗讀。只有對(duì)英美口音有感覺，才可能徹底擺脫困擾了中國(guó)人多年的中國(guó)式的發(fā)音，才能從根本上感覺到英語語言的韻味。對(duì)重點(diǎn)詞匯、難點(diǎn)詞匯則采取強(qiáng)化訓(xùn)練，如一口氣訓(xùn)練法，即深吸一口氣，連續(xù)重復(fù)讀同一個(gè)單詞、詞組或句子，看誰一口氣讀的次數(shù)最多，再比比在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰讀的次數(shù)最多?，F(xiàn)以課堂教學(xué)中的一句英語Here＇s my name card.(這是我的名片｡) 的教學(xué)為例:
T:Great! I know many of you can say this sentence well. Let＇s do more practices in order to use it freely without books. I＇ll ask you to say this sentence one by one. OK?(很棒!同學(xué)們已經(jīng)理解了這句話并說得很好｡下面請(qǐng)同學(xué)們大聲練習(xí)一會(huì),達(dá)到不看課本也能熟練地和別人會(huì)話，換句話說，就是要熟到脫口而出的程度，我將請(qǐng)同學(xué)們每人說一遍，一一展示自己的會(huì)話水平?，F(xiàn)在開始準(zhǔn)備。）
Ss：（學(xué)生大聲練習(xí)，書聲朗朗。后來，聲音越來越小了。）
T：好，同學(xué)們的聲音越來越小了，看樣子是都可以脫口而出了。現(xiàn)在咱們按照W型的順序一一展示。
Ss：（學(xué)生逐個(gè)展示，4個(gè)學(xué)生展示后暫停）
T：暫停。前面已經(jīng)展示的同學(xué)，有的說得很流利，有的還不太流利。說得很流利的同學(xué)，請(qǐng)預(yù)習(xí)下一句。說得還不太流利的同學(xué)，你就不要看其他同學(xué)展示了，趕緊再繼續(xù)練習(xí)這一句，把這一句說得滾瓜爛熟，脫口而出。現(xiàn)在咱們繼續(xù)展示。
Ss：（學(xué)生繼續(xù)逐個(gè)展示。達(dá)到人人都會(huì)，有不會(huì)的就不往后進(jìn)行。）
通過這種方式訓(xùn)練，教師一點(diǎn)點(diǎn)的增加知識(shí)，尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生學(xué)的角度組織教學(xué)，每一位學(xué)生都會(huì)受到關(guān)注，都是學(xué)習(xí)的主人，都能體會(huì)到通過自己能做得到的努力獲得成功感。本人通過對(duì)七個(gè)機(jī)電模具班進(jìn)行嘗試，證明了讓每個(gè)學(xué)生開口學(xué)是可能的，也是可行的。通過這種方式，徹底改變了以往“啞巴英語”的狀況，尤其是男生班開口難的現(xiàn)狀，學(xué)生大聲說英語的習(xí)慣逐步形成。
第二，重視情景訓(xùn)練，強(qiáng)化有意義操練：強(qiáng)調(diào)真實(shí)地說。隨著學(xué)生說英語的習(xí)慣的形成，學(xué)生積累了一些基本詞匯、句型、了解了一些西方文化等，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的短語、句型自己創(chuàng)造對(duì)話，在相對(duì)真實(shí)的情境中鍛煉口語，從而取得質(zhì)的進(jìn)步。并且，教師還可請(qǐng)一些口語較好的學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生互幫互學(xué)，教師只是適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥――－引導(dǎo)學(xué)生注意自己的角色，對(duì)于語言形式正確而不符合角色身份或場(chǎng)合的語句應(yīng)該有所指點(diǎn)，注意“說”的得體性。此時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于語言的實(shí)際運(yùn)用，檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握與鞏固。教師可選用一些難度稍大卻實(shí)用的內(nèi)容，如公司簡(jiǎn)介、產(chǎn)品零部件及產(chǎn)品加工流程的介紹。課堂可延伸到車間，比如讓學(xué)生對(duì)著實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行介紹零部件及產(chǎn)品加工流程等，現(xiàn)以 用Lathe（車床）加工花瓶為例。首先，我們對(duì)照?qǐng)D片來介紹車床的主要部件：
spindle主軸 headstock主軸箱chuck卡盤
然后向?qū)W生介紹基本操作步驟和加工過程:
第1步,Examine檢查｡冷啟動(dòng)前,必須先檢查lathe――慢速運(yùn)轉(zhuǎn)兩三分鐘｡
第2步,Measure測(cè)量｡用游標(biāo)卡尺測(cè)量出毛坯的長(zhǎng)度與直徑,記下LxD｡
第3步,Assemble 安裝｡用鑰匙把毛坯安裝到chuck上(保證夾緊）。
第4步,Process加工｡啟動(dòng)電源,spindle運(yùn)轉(zhuǎn),headstock工作,加工開始｡
Processing(加工過程)視給定的零件圖而定,但是不外乎這幾個(gè):turning outside round車外圓 ､turning end face車端面､cutting groove割槽､chamfer倒角､turning thread車螺紋､turning 錐度｡此外,turning可以分為main movement主運(yùn)動(dòng)和feed movement進(jìn)給運(yùn)動(dòng),然而每個(gè)運(yùn)動(dòng)都有其固定的方向,分別為: direction of main movement主運(yùn)動(dòng)方向和direction of feed進(jìn)給方向｡以上這幾個(gè)Processing學(xué)會(huì)了，花瓶也就出來了。
最后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所給詞匯、短語說出加工步驟：
學(xué)生根據(jù)具體情境訓(xùn)練口語，使所學(xué)內(nèi)容得到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。但教師要抓住學(xué)生的心理，因?yàn)椴糠謱W(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，教師要多鼓勵(lì)，并關(guān)注趣味性，如變換語調(diào)，面部表情和手勢(shì)，來增加訓(xùn)練的趣味性。
第三，加強(qiáng)實(shí)際演練，加強(qiáng)交際性練習(xí)：強(qiáng)調(diào)自覺地說。隨著大量的語言輸入，教師可組織學(xué)生討論、演講、辯論、采訪、Talk show表演等多種形式。教師要經(jīng)常變換口語訓(xùn)練的方法，注意每種訓(xùn)練方法的使用時(shí)間都不要太久，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在訓(xùn)練過程中，教師可采用以下方法：
1．朗讀與說話相結(jié)合；
2．實(shí)戰(zhàn)模擬與平時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合，逐步糾正緊張不安的心理。
3．課內(nèi)課外相結(jié)合，課內(nèi)選用易記、易上口的材料，課外組織各種活動(dòng)，如英語角、英語沙龍、配音等多種形式。