中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]雙一流；醫(yī)學(xué)；高校

1我校師資隊(duì)伍國(guó)際化現(xiàn)狀

從2004年起，江西中醫(yī)藥大學(xué)（原江西中醫(yī)學(xué)院）就開(kāi)始招收來(lái)自東南亞國(guó)家（印度、巴基斯坦等國(guó)）及非洲(贊比亞、坦桑尼亞等國(guó))的留學(xué)生前來(lái)我院學(xué)習(xí)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)（MBBSwithTCMasextra），實(shí)行全英文教學(xué)。截止目前，已有十五年的歷史，學(xué)校累計(jì)培養(yǎng)了來(lái)自40多個(gè)國(guó)家的國(guó)際學(xué)生2500余名。目前，學(xué)校有在校長(zhǎng)短期國(guó)際學(xué)生1521人，是江西省國(guó)際學(xué)生最多的高校，在全國(guó)中醫(yī)藥院校中名列前茅。

1.1師資隊(duì)伍缺乏國(guó)際化理念

我校屬于地方性院校，專業(yè)教師與國(guó)際大學(xué)交流活動(dòng)較少，所開(kāi)展的國(guó)際聯(lián)合研究項(xiàng)目也不多，這使得專業(yè)教師的國(guó)際化意識(shí)與視野比較局限。與醫(yī)學(xué)課程相關(guān)的專業(yè)教師對(duì)我校高等教育國(guó)際化特別是建設(shè)高水平、有特色世界中醫(yī)藥名校的關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)師資力量國(guó)際化與“雙一流大學(xué)”建設(shè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位。多數(shù)專業(yè)教師缺乏與“雙一流”大學(xué)建設(shè)相適應(yīng)的國(guó)際化的教育教學(xué)觀念，不能從全球化角度來(lái)尋求有效資源推進(jìn)教育教學(xué)及明確自身目標(biāo)追求，較多地關(guān)注自己的教學(xué)，而忽略了對(duì)世界學(xué)術(shù)前沿信息的探索，同時(shí)近90%左右的教師認(rèn)為大學(xué)并沒(méi)有明確地要求教師具備國(guó)際化的知識(shí)以及國(guó)際化的教學(xué)能力。專業(yè)教師還由于家庭、待遇以及制度支持等方面的原因，在出國(guó)訪學(xué)或國(guó)際學(xué)術(shù)交流方面的意識(shí)還不是很強(qiáng)，每年只有10位左右教師申請(qǐng)出國(guó)訪學(xué)或參加學(xué)術(shù)交流，約占全體教師的1%。

1.2師資力量不強(qiáng)。

學(xué)校全英文課程及師資建設(shè)與學(xué)校國(guó)際教育發(fā)展的要求還有明顯差距。來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生本科教育涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大類課程，目前承擔(dān)全英文教學(xué)的教師總量不足，能完全承擔(dān)留學(xué)生課程只有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院一位教師能完全承擔(dān)的《解剖學(xué)》。而附屬醫(yī)院具有英語(yǔ)教學(xué)能力的教師，因臨床工作繁忙，不愿也不肯承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)工作，進(jìn)一步加劇了師資的不足。大部分課程只能采取聘請(qǐng)國(guó)外專業(yè)外教為主、國(guó)內(nèi)教師為輔授課的方式。中醫(yī)類專業(yè)課程全英文授課隊(duì)伍人數(shù)偏少，且集中在針灸課程上，中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床課程的專業(yè)教師還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。受這些因素的影響，學(xué)校國(guó)際學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)層次仍然不夠優(yōu)化。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍的全英文授課水平還不高，這是除了教育部承認(rèn)45所醫(yī)學(xué)高校之外，承辦來(lái)華留學(xué)醫(yī)學(xué)本生教育（MBBS）高校和附屬醫(yī)院所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。究其原因一是多數(shù)教師無(wú)海外留學(xué)經(jīng)歷，或缺乏國(guó)外培訓(xùn)經(jīng)歷，從外校引進(jìn)的博士絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)博士英語(yǔ)水平不高；二是醫(yī)學(xué)英文專業(yè)詞匯成了全英文授課教師的攔路虎。醫(yī)學(xué)英文專業(yè)詞匯一般都比較生僻，而且很長(zhǎng)，記憶拼讀非常困難。即使有興趣來(lái)從事英語(yǔ)授課的教師也被醫(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞所嚇得退避三舍，避而遠(yuǎn)之。

1.3授課教學(xué)模式不科學(xué)

目前我校在全英教學(xué)中仍以書(shū)本、幻燈片、課堂教學(xué)、黑板授課等傳統(tǒng)模式教學(xué)。國(guó)外專業(yè)外教多來(lái)自印度和巴基基坦等國(guó)，學(xué)生對(duì)這些外教除了語(yǔ)言熟悉外，還有一種天然的親近感，即使是有些外教教學(xué)水平低一點(diǎn)，學(xué)生也能忍受。同時(shí)印度和巴基基坦這些國(guó)家教育教學(xué)水平與我國(guó)教師的教學(xué)水平還有較大差距。教師們單一地傳授理論教學(xué)，采取“填鴨式”教學(xué)方法，沒(méi)有考慮留學(xué)生的接受能力。加之留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、態(tài)度不夠端正，所以學(xué)習(xí)效果不是很理想。

2教學(xué)型國(guó)際化師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力

普林斯頓大學(xué)成為世界一流大學(xué)，其成功的秘訣就是非常注重核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造[1]。教學(xué)型國(guó)際化師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力就是指那些最重要、最關(guān)鍵、最本質(zhì)的能使整個(gè)教師保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)力。個(gè)人認(rèn)為有三個(gè)方面，一是國(guó)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是英語(yǔ)的運(yùn)用能力，它是核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心，應(yīng)該包括三個(gè)要素，即對(duì)外交流、語(yǔ)言表達(dá)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力。對(duì)外交流就是熟練、自信地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，語(yǔ)言表達(dá)要求具備英語(yǔ)思維，選用準(zhǔn)確的詞匯和語(yǔ)句來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力是通過(guò)各種方法手段擴(kuò)充專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，并應(yīng)用于英語(yǔ)授課，提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確性，確保英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程專業(yè)知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性和專業(yè)性；二是跨文化交際能力，它包括兩個(gè)要素，其一是國(guó)際禮儀，熟悉并遵守國(guó)際禮儀，在合法范圍內(nèi)尊重留學(xué)生所在國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化差異。二是文化潛移默化，堅(jiān)持文化自信，民族化與國(guó)際化并重，在傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)傳播文化，用優(yōu)秀的中國(guó)文化獲得留學(xué)生認(rèn)同和贊揚(yáng)，用文化去感染對(duì)方、感染世界；三是綜合素質(zhì)，其包括兩個(gè)要素，其一是文體素質(zhì)，醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授，除了專業(yè)知識(shí)，通過(guò)形式多樣的文體、娛樂(lè)活動(dòng)，加強(qiáng)與留學(xué)生的溝通和交流，在豐富多彩的文體活動(dòng)中，傳播中國(guó)文化，樹(shù)立學(xué)校國(guó)際形象，這需要教學(xué)型教師全面提升自身的綜合素質(zhì)。其二是個(gè)人素養(yǎng)，具備掌握自身學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)內(nèi)的國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，擁有在全世界范疇內(nèi)挖掘人才資源及合理配置人才的認(rèn)知及能力，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

3提升教學(xué)型師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力的策略

3.1增強(qiáng)國(guó)際化意識(shí)，國(guó)際化管理

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，主動(dòng)抓住“雙一流”戰(zhàn)略給高校帶來(lái)的機(jī)遇，主動(dòng)將教育國(guó)際化納入到學(xué)校的戰(zhàn)略層面。根據(jù)自身特色和優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展國(guó)際交流，與國(guó)際名校接軌，樹(shù)立國(guó)際化的管理理念、推動(dòng)學(xué)校學(xué)生管理、教師管理、課程管理等管理體制改革，構(gòu)建整體國(guó)際辦學(xué)的機(jī)制，使國(guó)際化辦學(xué)不僅體現(xiàn)在理念上，更落實(shí)到行動(dòng)中。加快教學(xué)型師資隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)是師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)校[2]應(yīng)在制定科學(xué)的國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的改革措施，努力提高教學(xué)型師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化水平[3]。第一，采取各種經(jīng)濟(jì)激勵(lì)措施支持教師出國(guó)、出境。學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取國(guó)家和省級(jí)的各類資助項(xiàng)目，如留學(xué)生基金委留學(xué)項(xiàng)目、地方合作項(xiàng)目等有計(jì)劃地選派優(yōu)秀師資赴國(guó)外、境外學(xué)習(xí)教學(xué)方法及提高英語(yǔ)水平；建立學(xué)術(shù)休假制度，對(duì)符合條件的專業(yè)教師，利用雙一流資金給予一定數(shù)額經(jīng)費(fèi)資助其赴國(guó)外、境外訪學(xué)提高英語(yǔ)表達(dá)能力及跨文化交際能力。第二，發(fā)揮學(xué)校政策導(dǎo)向性作用，激勵(lì)教學(xué)型教師出國(guó)、出境留學(xué)。學(xué)?？稍诮處煃徫黄溉魏蛯I(yè)技術(shù)職務(wù)聘任中，對(duì)教師在國(guó)際化方面提出要求；在制定工作任務(wù)時(shí)，要求教師在國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，論文內(nèi)容圍繞現(xiàn)代高等教育在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、知識(shí)架構(gòu)等方面，促使教師關(guān)注教育國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，加強(qiáng)教師與國(guó)際高校之間學(xué)術(shù)交流以及教育合作。

3.2創(chuàng)新教學(xué)型師資隊(duì)伍的考核

目前世界范圍內(nèi)有3大學(xué)科排名的主流機(jī)構(gòu)。THE自2010年以后沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置“師資隊(duì)伍”評(píng)價(jià)指標(biāo)，只是在“國(guó)際化”指標(biāo)中設(shè)立了“國(guó)際教師數(shù)/國(guó)內(nèi)教師數(shù)”等二級(jí)指標(biāo)對(duì)“師資隊(duì)伍”進(jìn)行評(píng)價(jià)。QS沒(méi)有在“國(guó)際化”指標(biāo)中對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是從同行聲譽(yù)和學(xué)術(shù)兩個(gè)方面對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行考察。U.S.News除了考察教師隊(duì)伍的同行聲譽(yù)和學(xué)術(shù)外，還關(guān)注教師的國(guó)際合作。因此，教學(xué)型師資考核標(biāo)準(zhǔn)要注重考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的特色化、科學(xué)化和多樣化[4]?？己诉^(guò)程中應(yīng)注入“國(guó)際化”評(píng)價(jià)元素，可以采集教學(xué)型教師的海外經(jīng)歷、學(xué)科方向、學(xué)術(shù)成就、學(xué)術(shù)頭銜、學(xué)術(shù)兼職、國(guó)際影響力等信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)考察是否與國(guó)際前沿知識(shí)接軌，是否包含本學(xué)科中國(guó)際最新熱點(diǎn)問(wèn)題、外國(guó)本研究區(qū)域的內(nèi)容或本學(xué)科國(guó)際比較教育等；對(duì)教學(xué)方法與手段的考核應(yīng)考察教師是否較好地利用或引用了本課程國(guó)外優(yōu)秀的教育資源，是否制作了較高水平的網(wǎng)絡(luò)課件、慕課及多媒體課件，是否采用或借鑒了在留學(xué)生教育中國(guó)際通行的案例式、研討式、互動(dòng)式等先進(jìn)的教學(xué)方法；對(duì)國(guó)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的考核應(yīng)對(duì)其外語(yǔ)水平以及國(guó)際交流經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平的考察[2]，然后將這些信息數(shù)據(jù)提供給同行專家甚至海外專家進(jìn)行主觀評(píng)來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ?。這種考核既參考了“國(guó)際身份”，同時(shí)注重“國(guó)際頭銜”“國(guó)際資源”的產(chǎn)出效應(yīng)，考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺膶?shí)際水平、學(xué)術(shù)產(chǎn)出和本學(xué)科國(guó)際影響力，有助于形成良好的教學(xué)型師資隊(duì)伍發(fā)展環(huán)境[5]。

3.3教師使命-自我提升與時(shí)代要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“高等教育為了順應(yīng)社會(huì)開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須要培育出一大撥擁有國(guó)際化理念、熟悉國(guó)際規(guī)則，并能適大撥擁有國(guó)際化理念、熟悉國(guó)際規(guī)則，并能適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，介入國(guó)際事務(wù)的人才?！敖ㄔO(shè)一流師資隊(duì)伍”被《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》確定為主要的五項(xiàng)建設(shè)任務(wù)之一。方案要求高校加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批活躍在國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、滿足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的一流科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聚集世界優(yōu)秀人才。師資隊(duì)伍多樣化及國(guó)際化是世界一流大學(xué)的共同特征[1]。世界一流的師資隊(duì)伍是世界一流學(xué)科重要組成部分，目前，世界一流大學(xué)均高度重視師資隊(duì)伍的多樣化和國(guó)際化。地方院校教師要適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求，積極轉(zhuǎn)變工作思路，從片面接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)作為，更新工作新觀念，更應(yīng)該積極、主動(dòng)地參與到高校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的事業(yè)中來(lái)，發(fā)揮其改造自身的主動(dòng)性[4]，探索工作新方法，多方面提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。首先應(yīng)該提升自己對(duì)國(guó)際語(yǔ)言即英語(yǔ)的運(yùn)用能力，教師應(yīng)該參加雅思、托福、或者PEST-5培訓(xùn)，全面提升提高教師的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。能更容易了解并吸收他國(guó)的文化，培養(yǎng)具有在全球范圍尋找教育資源的意識(shí)和能力。實(shí)踐證明“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”是地方院校師資隊(duì)伍國(guó)際化的重要內(nèi)容，也是教學(xué)型師資隊(duì)伍培訓(xùn)提升的一個(gè)重要形式，更是培養(yǎng)具有國(guó)際思維、國(guó)際意識(shí)、和國(guó)際交往能力教師的有效途徑。有潛質(zhì)的具有英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)型教師應(yīng)該充分利用各種機(jī)會(huì)及資源積極赴國(guó)外進(jìn)修、訪問(wèn)、講學(xué)，這可以幫助他們了解和接觸最新本學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和本課程教學(xué)理念，開(kāi)闊國(guó)際視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，將國(guó)外先進(jìn)的研究視角與方法、教學(xué)理念等引入日常教育教學(xué)中，提高國(guó)際化教學(xué)和研究能力[5]。其次是提高跨文化交際能力，了解多元文化，掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際現(xiàn)狀和趨勢(shì)。教學(xué)型教師應(yīng)該積極參加跨文化交際方面的講座或課程，增強(qiáng)跨文化交際方面的基礎(chǔ)知識(shí)和意識(shí)，提高教師跨文化教學(xué)的水平，也可與校內(nèi)外教多溝通、多交流，如條件允許，教師應(yīng)該到英國(guó)美國(guó)加拿大等英語(yǔ)國(guó)家大學(xué)進(jìn)修、訪學(xué)，使其融入異域文化，切身進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，除此之外，教學(xué)型教學(xué)還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，多閱讀一些跨文化交際能力培養(yǎng)及經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)名著的相關(guān)書(shū)籍等，提高自己的跨文化交際理論修養(yǎng)；教學(xué)型教師還應(yīng)該積極參加一些關(guān)于跨文化交際的活動(dòng)，努力提升自身的跨文化交際能力，有效實(shí)施教學(xué)的具體步驟和方法，掌握專業(yè)課程教學(xué)的量與度，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的與要求。

3.4借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度提高教師專業(yè)教學(xué)能力[7]

在提升師資隊(duì)伍國(guó)際化方面，大多數(shù)高校只重視一流人才的引進(jìn)，片面認(rèn)為世界一流人才大大提升整個(gè)學(xué)校在本地區(qū)甚至在國(guó)內(nèi)大學(xué)的排名，出現(xiàn)各高校搶人才大潮[7]。忽視了對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的再培訓(xùn)再提升，導(dǎo)致校內(nèi)師資質(zhì)量得不到整體提升[4]。醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)始于19世紀(jì)末在德國(guó)醫(yī)學(xué)界，其目的是著重提高醫(yī)師實(shí)踐能力，隨著制度變遷、經(jīng)驗(yàn)積累以及不斷創(chuàng)新，醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)取得了較大成功，被各國(guó)醫(yī)學(xué)界廣泛認(rèn)可[8]，醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)模式是指醫(yī)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)在上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)下在各科室進(jìn)行臨床實(shí)踐，通過(guò)小講課、教學(xué)查房等形式鍛煉醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和鞏固理論知識(shí)，使醫(yī)學(xué)生迅速掌握疾病的診療技術(shù)和建立起科學(xué)的臨床思維[9]，它是一個(gè)集臨床各科輪轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提高、服務(wù)和實(shí)踐的復(fù)雜過(guò)程。個(gè)人覺(jué)得可以借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的思維和做法，采取三級(jí)師資培訓(xùn)+模塊培訓(xùn)法提升教師全英文授課水平。初級(jí)筑基，由國(guó)際教育學(xué)院牽頭集體培訓(xùn)和各二級(jí)學(xué)院負(fù)單獨(dú)培訓(xùn)相結(jié)合；中級(jí)提升參加臨床帶教或參加更高級(jí)的全英語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)或由教育部主辦的來(lái)華留學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)班(醫(yī)學(xué))，提升專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力；高級(jí)境外培訓(xùn)，選拔參加境外名校訪學(xué)提升英語(yǔ)授課能力及提升跨文化交際能力。

3.4.1初級(jí)筑基

該層次培訓(xùn)通過(guò)學(xué)科交叉融合，由英語(yǔ)口語(yǔ)水平良好、英語(yǔ)綜合素質(zhì)高的高級(jí)職稱專業(yè)教師、專業(yè)外教、英語(yǔ)高級(jí)教師以及語(yǔ)言外教組成導(dǎo)師組，培訓(xùn)內(nèi)容包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育，目的是要教師學(xué)會(huì)如何在全英語(yǔ)教學(xué)中用英語(yǔ)進(jìn)行有實(shí)際意義的交流。培訓(xùn)可由國(guó)際教育學(xué)院牽頭，二級(jí)學(xué)院挑選英語(yǔ)水平較好的專業(yè)教師，組織集體培訓(xùn)與二級(jí)學(xué)院?jiǎn)为?dú)培訓(xùn)相結(jié)合。集體培訓(xùn)內(nèi)容包括英語(yǔ)基礎(chǔ)等，單獨(dú)培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)英語(yǔ)詞匯等。

3.4.2中級(jí)提升

主要由國(guó)際教育學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)，在校內(nèi)舉辦“醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)式”全英語(yǔ)教學(xué)技能提升培訓(xùn)項(xiàng)目；內(nèi)容可涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等科目教學(xué)培訓(xùn)，由國(guó)際教育學(xué)院組織臨床各科室、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科組、英語(yǔ)教學(xué)專家、專業(yè)外教以及英語(yǔ)口語(yǔ)水平良好、英語(yǔ)綜合素質(zhì)高的高級(jí)職稱專業(yè)教師組成專家組。讓已具備一定全英語(yǔ)授課能力的專業(yè)教師給外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行授課，專家組點(diǎn)評(píng)并提出整改意見(jiàn)，旨在提高其在英語(yǔ)語(yǔ)境下的專業(yè)課程的教學(xué)基本功及多種教學(xué)方法組合實(shí)施及教學(xué)方法創(chuàng)新，提升其專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力。

3.4.3高級(jí)境外培訓(xùn)

選拔參加境外名校訪學(xué)提升英語(yǔ)授課能力及提升跨文化交際能力。對(duì)于近三年獲得“最受歡迎全英教師”榮譽(yù)稱號(hào)的優(yōu)秀專業(yè)教師，由國(guó)際教育學(xué)院組織赴美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、馬來(lái)西亞、香港的高校參與短期全英語(yǔ)授課技能培訓(xùn)及觀摩全英語(yǔ)講授醫(yī)學(xué)各科課程。

第2篇：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞] 研究生培養(yǎng)；中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；質(zhì)控體系

[中圖分類號(hào)] R2-03 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）01（b）-0174-02

研究生教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次科研、學(xué)術(shù)人才的主要方式。中醫(yī)臨床研究生教育在注重相應(yīng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研素質(zhì)養(yǎng)成的同時(shí)，還要考慮其日后服務(wù)對(duì)象的特殊性，從醫(yī)學(xué)知識(shí)、科研能力與醫(yī)德等多個(gè)方面著手，培養(yǎng)全方位的中醫(yī)人才。1998年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《全國(guó)臨床專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)章程》（簡(jiǎn)稱“章程”）[1]，對(duì)中醫(yī)臨床研究生教育進(jìn)行規(guī)范?！墩鲁獭分赋?，臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以不斷提高我國(guó)臨床醫(yī)師隊(duì)伍素質(zhì)、促進(jìn)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展為宗旨。因此，培養(yǎng)一支具有扎實(shí)的理論知識(shí)、熟練的臨床技能的中醫(yī)專科臨床醫(yī)師隊(duì)伍，為社會(huì)提供更專業(yè)、更完善的醫(yī)療技術(shù)，為人民群眾提供高水平的服務(wù)，是實(shí)際工作中關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀重要思想的具體實(shí)踐。相關(guān)學(xué)者對(duì)中醫(yī)研究生教育進(jìn)行了大量的研究[2-3]，本研究從構(gòu)建中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)控體系入手，探討控制和提高中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生臨床水平的有效途徑。

1 建立有效的運(yùn)行、管理機(jī)制

中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)控體系的構(gòu)建，首先要有制度保障，這就要求我們建立有效的運(yùn)行與管理機(jī)制。就制度建設(shè)而言，要明確培養(yǎng)過(guò)程中不同環(huán)節(jié)參與者的責(zé)任：作為培養(yǎng)對(duì)象的臨床專業(yè)研究生需要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)；作為研究生導(dǎo)師要明確自己的培養(yǎng)責(zé)任，從醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床技能兩個(gè)方面給予學(xué)生指導(dǎo)并定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；作為溝通導(dǎo)師與學(xué)生的學(xué)科教研室，則要建立教師帶教培養(yǎng)模式的評(píng)估制度，根據(jù)師生雙方的反饋調(diào)整改進(jìn)培養(yǎng)模式；教學(xué)管理部門則負(fù)責(zé)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的服務(wù)與監(jiān)督管理。就制度運(yùn)行而言，要踐行三位一體的培養(yǎng)模式，即統(tǒng)籌臨床專業(yè)研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)、學(xué)科集體培養(yǎng)與管理部門動(dòng)態(tài)監(jiān)督與管理。實(shí)踐證明，通過(guò)建立有效的運(yùn)行、管理機(jī)制，踐行三位一體的培養(yǎng)模式，可以起到導(dǎo)師與其他臨床教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生可以兼容并蓄的效果[4-5]。

2 設(shè)置合理的臨床型人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

臨床專業(yè)學(xué)位研究生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)置是保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[6]。臨床專業(yè)研究生畢業(yè)后大多從事臨床以及相關(guān)工作，其服務(wù)對(duì)象的特殊性要求在研究生培養(yǎng)過(guò)程別注重臨床技能的養(yǎng)成以及形成良好的科研習(xí)慣，這就要求他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，一方面，臨床專業(yè)研究生要修完教育部規(guī)定的課程，取得相應(yīng)學(xué)分；另一方面，研究生還要具備從事臨床工作所需的技能與素質(zhì)，因此，醫(yī)學(xué)院校在課程設(shè)定上要注重專門知識(shí)與臨床銜接的要求， 設(shè)置合理的臨床型人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3 加強(qiáng)臨床技能訓(xùn)練與知識(shí)的綜合應(yīng)用

臨床實(shí)踐是對(duì)臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最為直接的考核，考慮到臨床專業(yè)研究生畢業(yè)后從事工作的特殊性以及服務(wù)對(duì)象的特定性，在中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)控體系中要特別強(qiáng)調(diào)以臨床技能訓(xùn)練與知識(shí)的綜合應(yīng)用為重點(diǎn)的內(nèi)容[7-8]。本校的做法是要求臨床專業(yè)研究生將主要學(xué)位課程集中在1個(gè)學(xué)年內(nèi)修完，然后轉(zhuǎn)入臨床實(shí)踐，跟隨臨床教師提升診斷治療能力，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中繼續(xù)選修相應(yīng)的專業(yè)課，參加專題講座，考察臨床診療技能。實(shí)踐證明，這種方式能調(diào)動(dòng)臨床專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣并能提高其學(xué)習(xí)效率，有助于其科研素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素質(zhì)以及臨床技能的養(yǎng)成，有利于提高研究生教學(xué)質(zhì)量。

4 搭建臨床專業(yè)研究生質(zhì)控體系平臺(tái)

搭建臨床專業(yè)研究生質(zhì)控體系平臺(tái)的意義主要在于便于考核臨床研究生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握程度，養(yǎng)成其對(duì)臨床知識(shí)的運(yùn)用與思辨能力，應(yīng)用其臨床實(shí)踐技能并進(jìn)一步培養(yǎng)起臨床科研能力。

4.1 考核臨床基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力

通過(guò)利用臨床專業(yè)研究生質(zhì)控體系平臺(tái)隨時(shí)考核臨床專業(yè)研究生醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握程度，可以以多種形式進(jìn)行考核，如經(jīng)典醫(yī)籍的臨床應(yīng)用、相關(guān)疾病的中醫(yī)臨床進(jìn)展、中醫(yī)辨證思維的臨床體現(xiàn)等。

4.2 養(yǎng)成臨床知識(shí)運(yùn)用和思辨能力

臨床知識(shí)運(yùn)用和思辨能力的養(yǎng)成既需要通過(guò)培訓(xùn)，即臨床專業(yè)研究生需要通過(guò)在醫(yī)院轉(zhuǎn)科，實(shí)際接觸病患、參與疾病的診療以運(yùn)用自己所掌握的臨床知識(shí)與技能，同時(shí)查找缺漏與不足；同時(shí)，專科培訓(xùn)也必不可少，通過(guò)大密度地接觸?？撇±煜ず驼莆障嚓P(guān)?？频幕炯寄芤蕴嵘急婺芰εc臨床診療水平。

4.3 培養(yǎng)臨床操作能力

培養(yǎng)研究生運(yùn)用所掌握的臨床知識(shí)對(duì)疾病進(jìn)行診治的能力，主要通過(guò)質(zhì)控體系對(duì)臨床專業(yè)研究生進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)其對(duì)常見(jiàn)疾病的高效診療能力以及對(duì)疑難雜癥的處理能力，并注重其對(duì)急重癥的應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)，還要借助質(zhì)控體系平臺(tái)培養(yǎng)其與相關(guān)科室進(jìn)行協(xié)調(diào)診治的能力。

4.4 提升臨床科研能力

通過(guò)利用質(zhì)控體系平臺(tái)，讓臨床專業(yè)研究生參與臨床科研課題的設(shè)計(jì)、論證以及實(shí)施，養(yǎng)成其應(yīng)用學(xué)術(shù)知識(shí)提高科研素質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

總之，臨床專業(yè)研究生質(zhì)控體系旨在提升臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為臨床與科研服務(wù)。同時(shí)，這一體系在具體實(shí)踐中仍然需要不斷修改與完善，以期提高中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生臨床水平，并為中醫(yī)院校研究生教育工作者提供借鑒與參考。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 朱志軍，白娟，曹珊，等.聯(lián)合培養(yǎng)中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探討與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（6）：16-18.

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[6] 孟小英，羅燕芬.對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（6）：484-486.

[7] 任玲.研究生培養(yǎng)模式的思考[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，25（4）：93-94.

第3篇：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

結(jié)果：我院OSCE考試成績(jī)呈正態(tài)分布，一次通過(guò)率為94.6%，考試總體平均成績(jī)?yōu)?1.9±8.1，總體難度系數(shù)0.75，整體難度適中，考試內(nèi)容的設(shè)置比較合理，有助于學(xué)生掌握臨床綜合能力。

結(jié)論：OSCE是科學(xué)有效的臨床綜合能力評(píng)價(jià)方法，能真實(shí)、客觀的反映學(xué)生的臨床綜合能力，應(yīng)當(dāng)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)考核中推廣使用。

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（Objective Structured Clinical Examination， OSCE） 是Harden等[1]于1975年提出來(lái)的一種全新的醫(yī)學(xué)生考核評(píng)價(jià)方法，是目前國(guó)內(nèi)、外醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)師資格考試中廣泛應(yīng)用的一種客觀性很強(qiáng)的臨床能力考評(píng)方法，它改變了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中的書(shū)面考試方式，通過(guò)臨床環(huán)境的模擬，來(lái)考核醫(yī)學(xué)生的交流溝通能力、病史采集和體格檢查和專業(yè)技能等[2]。OSCE被認(rèn)為是評(píng)價(jià)臨床能力較好的方式，它由一系列模擬臨床情境的考站組成，考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)依次通過(guò)各個(gè)考站，對(duì)站內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）等場(chǎng)景完成規(guī)定的臨床任務(wù)，采用一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，用于評(píng)價(jià)考生的臨床技能和態(tài)度[3-4]。

一、資料與方法

（一）一般資料

本研究采用OSCE模式，以我院“臨床技能中心”模擬臨床情景為依托，適當(dāng)使用SP和多功能電子模擬設(shè)備，構(gòu)建了OSCE方案，以評(píng)價(jià)臨床綜合能力。選取我院2009級(jí)222名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，均為統(tǒng)招本科生，其中女生115人，男生107人，均已完成一年的臨床實(shí)習(xí)。

（二）研究方法

組織學(xué)生于畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行OSCE考試，共設(shè)立5個(gè)考站，分別為模擬診療考站，體格檢查考站、外科基本技能考站、婦產(chǎn)科基本技能站、病例分析考站，具體見(jiàn)表1。

（三）主考教師

主考教師為我院帶教教師，經(jīng)各教研室統(tǒng)一培訓(xùn)合格后擔(dān)任主考教師，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院統(tǒng)一制訂。

（四）總結(jié)

OSCE結(jié)束之后，每位參與考試的老師和部分參加OSCE學(xué)生對(duì)自己在本次考試過(guò)程中的體會(huì)和建議進(jìn)行總結(jié)，并以座談會(huì)的形式對(duì)OSCE的前期準(zhǔn)備、OSCE過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、意見(jiàn)、建議等都提出了自己的見(jiàn)解。參與座談會(huì)的有主考教師、工作人員，共計(jì)20人，參與的學(xué)生共32人。

二、結(jié)果

（一）OSCE考試總成績(jī)分布

參加本次OSCE考試的學(xué)生成績(jī)總體呈正態(tài)分布（圖1），5個(gè)考站總成績(jī)最高分為89.6，最低分為47.7，平均成績(jī)71.9±8.1；同時(shí)，區(qū)分度系數(shù)為0.37，一般認(rèn)為，區(qū)分度系數(shù)高于0.3，考核便可以被接受（表2）。區(qū)分度系數(shù)越高，考核的區(qū)分度就越強(qiáng)。

（二）OSCE各個(gè)考站成績(jī)分析

表3中的考核結(jié)果顯示了OSCE的每站成績(jī)均值，5個(gè)考站難度指數(shù)為0.69～0.78，平均難度系數(shù)是0.75，一般認(rèn)為，難度指數(shù)為0.3～0.7是比較合適的。由于我校臨床專業(yè)的同學(xué)第一次參加對(duì)OSCE考核，鑒于對(duì)該考核模式還比較陌生，但本次考評(píng)難度不大，可見(jiàn)本次考評(píng)難易度是可以接受的。

三、討論

我國(guó)在20世紀(jì)90年代初引進(jìn)了OSCE來(lái)測(cè)試醫(yī)學(xué)生的臨床能力，開(kāi)始對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床能力評(píng)價(jià)進(jìn)行探索，其中對(duì)OSCE的應(yīng)用研究尚處于初級(jí)階段[5]。OSCE突破了醫(yī)學(xué)教育中傳統(tǒng)的筆試考試方式，以較客觀地評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生的臨床技能和臨床決策能力，是目前較好地考察學(xué)生臨床綜合能力的方法，目前已成為醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域非常重要的考核方式之一，是目前醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[6]。

此次我院第一次進(jìn)行OSCE考試，從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，從前期準(zhǔn)備到考試實(shí)施，均按照設(shè)定方案進(jìn)行，過(guò)程順利，考試結(jié)果比較令人滿意。但也存在不足，以待改進(jìn)。從第一考站成績(jī)分析，大部分學(xué)生能夠按照教學(xué)大綱要求內(nèi)容進(jìn)行SP詢問(wèn)，總體來(lái)看學(xué)生對(duì)問(wèn)診內(nèi)容的掌握較好。但存在的主要問(wèn)題有：?jiǎn)栐\思路混亂，有些問(wèn)診內(nèi)容與疾病沒(méi)有聯(lián)系；問(wèn)診順序比較凌亂，缺乏條理性；語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高；不能適時(shí)運(yùn)用過(guò)渡性語(yǔ)言；交流中不會(huì)應(yīng)用鼓勵(lì)等支持性語(yǔ)言等。這可能與我校的生源主要來(lái)自西北各個(gè)少數(shù)民族地區(qū)有關(guān)，分別為回、藏、蒙、滿、東鄉(xiāng)、裕古、土族、維吾爾族等，由于生源地的不同，民族習(xí)慣、生活習(xí)慣的特點(diǎn)、使它們?cè)谑芙逃潭确矫?，?shí)踐能力方面，甚至語(yǔ)言方面等存在著較大的差異。

從臨床實(shí)踐技能考評(píng)（第2-3站）成績(jī)分析看，總體呈正態(tài)分布，但是外科系統(tǒng)基本技能的成績(jī)較低，存在較多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在無(wú)菌操作觀念較薄弱，消毒的理念不清，核對(duì)與評(píng)估意識(shí)欠缺，實(shí)施操作中缺乏對(duì)病人的人文關(guān)懷，包括操作前的解釋，操作中必要的遮擋等。但是在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，注重自身綜合能力的培養(yǎng)、全面均衡發(fā)展的學(xué)生得分較高；綜合能力較低的學(xué)生得分不高，另外得分較低的同學(xué)也可能對(duì)此類考試的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)能力有關(guān)，因此，在教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是外科系統(tǒng)的基本實(shí)踐技能，從而能夠全面、合理、客觀地反映學(xué)生的臨床實(shí)踐技能。

第4篇：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題。一是由于中醫(yī)院校學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)校教務(wù)部門在課程安排和設(shè)置上傾向于以中醫(yī)學(xué)科和中藥學(xué)科為主，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》作為一門西醫(yī)基礎(chǔ)課，往往不能引起學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，加之在一些中醫(yī)院校，很多專業(yè)都是將這門課作為考查課或選修課，因而不少同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程對(duì)以后的臨床實(shí)踐用處不大，因而學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性普遍不高；二是中醫(yī)院校內(nèi)西醫(yī)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)普遍不足，對(duì)于《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程，大部分中醫(yī)院校的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)都只安排了60~72學(xué)時(shí)的教學(xué)學(xué)時(shí)（其中理論教學(xué)60~64學(xué)時(shí)，試驗(yàn)教學(xué)8~12學(xué)時(shí)），部分專業(yè)（如護(hù)理學(xué)專業(yè)）僅安排了48學(xué)時(shí)，而在西醫(yī)院校中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和相關(guān)的臨床專業(yè)都將本課程拆分為《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》、《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》等這三門課程，往往安排的180~210教學(xué)學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)安排上來(lái)看，中醫(yī)院?！睹庖邔W(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足使得本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往不能充分展開(kāi)，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》又是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，與臨床醫(yī)學(xué)各課程的聯(lián)系緊密，因而是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。本課程中醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以及人體寄生蟲(chóng)的理論和基本技能在疾病診斷、預(yù)防和治療方面往往需要大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能得到理解和掌握。然而在本門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)安排方面，中醫(yī)院校由于受課時(shí)安排不足的限制，往往僅僅安排12~16學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，與西醫(yī)院校安排的60~80學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)相比，僅為其五分之一，這使得本門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重受限，極大地影響了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)知識(shí)的理解和全面掌握。然而，期望像西醫(yī)院校那樣大規(guī)模增加《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)的課時(shí)也不現(xiàn)實(shí)，這對(duì)于中醫(yī)藥院校的學(xué)生而言勢(shì)必會(huì)大大增加他們的學(xué)習(xí)壓力。因而要在較少的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排下提高《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)效果，對(duì)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)改革就勢(shì)在必行。

二、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)改革的反思

1.確定課程定位，強(qiáng)化教學(xué)理念。

隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求的增加，《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的課程功能應(yīng)從原有的知識(shí)定位向著知識(shí)、技能和創(chuàng)新并重的定位轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

教材是學(xué)校教育的經(jīng)典，是課堂教學(xué)的范本。以中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重新構(gòu)建教材體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新編寫和出版供中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)使用的教材。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。

高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)生工作人員除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還應(yīng)有健全的人格和良好的人文素質(zhì)。

4.基于綜合性和創(chuàng)新性試驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

目前醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即由老師設(shè)計(jì)好，由學(xué)生按一定的程序?qū)嵤┳寣W(xué)生直接觀察，由此來(lái)驗(yàn)證課堂所學(xué)理論。這種傳統(tǒng)的、單一模仿式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造熱情，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。國(guó)內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而我校目前開(kāi)設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)也是如此。如：玻片凝集試驗(yàn)、補(bǔ)體溶血反應(yīng)、病原微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)菌代謝產(chǎn)物的鑒定等，而綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低；有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)方法落后，已經(jīng)不能夠適合于臨床和科研應(yīng)用，如：?jiǎn)蜗颦傊瑪U(kuò)散法、雙向瓊脂擴(kuò)散法。因而，改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式意義重大。目前，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才方面應(yīng)用廣泛。所謂綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)而完成的復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)所涉及理論知識(shí)多，解決問(wèn)題的能力不像驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訂我唬蟮氖且芯C合能力。因而，對(duì)學(xué)生的要求比較高，學(xué)生不僅要掌握本課程的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且還要熟悉其他相關(guān)課程的知識(shí)，這有助于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)體系緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)既定的目的和要求，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。每次實(shí)驗(yàn)教師抽取一個(gè)小組對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行匯報(bào)，提出所遇到的問(wèn)題，學(xué)生一起討論給出解決方案。通過(guò)小組式教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬思路，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要選擇使用的實(shí)驗(yàn)材料，要自己配好試劑，實(shí)驗(yàn)的儀器要調(diào)整，操作、記錄、結(jié)果分析等均由自己獨(dú)立完成，其中每一步驟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，充滿挑戰(zhàn)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成，不僅提高了查閱文獻(xiàn)的能力，而且學(xué)到了傳統(tǒng)教學(xué)中不做或由教師代做的許多實(shí)驗(yàn)方面的技能，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力會(huì)有很大的提高。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的分析、動(dòng)手、反思、創(chuàng)新的精神，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)研究的能力和應(yīng)用型能力有很重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

一、調(diào)劑我校的考生必須符合以下條件：

(一)達(dá)到2016年全國(guó)碩士研究生招生考試考生進(jìn)入復(fù)試的初試成績(jī)基本要求(包括總分線和單科線，我校屬一區(qū))。

(二)必須為全日制本科畢業(yè)生(含應(yīng)屆和往屆)，一律不接收專接本、專升本、成考生和自考生的調(diào)劑。

(三)調(diào)劑臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)者，必須具有全日制臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)習(xí)的背景。

(四)考試科目中無(wú)西醫(yī)綜合，不能調(diào)我校含西醫(yī)綜合考試科目的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。

(五)考試科目中無(wú)數(shù)學(xué)一(或數(shù)學(xué)二)，不得調(diào)劑我校含數(shù)學(xué)一(或數(shù)學(xué)二)的專業(yè)。

(六) 必須專業(yè)對(duì)口，其中臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型不可以調(diào)劑到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)型;本科為中西醫(yī)結(jié)合、中醫(yī)類專業(yè)不得調(diào)劑西醫(yī)類專業(yè);本科為康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)專業(yè)背景考生限調(diào)劑康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)(學(xué)術(shù)型)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、理學(xué)專業(yè);本科為護(hù)理專業(yè)限調(diào)劑護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)、理學(xué)專業(yè)。詳見(jiàn)我校2016年碩士招生簡(jiǎn)章備注欄各專業(yè)報(bào)考說(shuō)明。

二、調(diào)劑我?？忌牟糠謨?yōu)惠條件：

(一)來(lái)自“985”、“211”等高校的優(yōu)秀考生，同等條件下優(yōu)先錄取。

第6篇：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 中西醫(yī)結(jié)合；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

為了大力、快速推進(jìn)我國(guó)的中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)，開(kāi)辦國(guó)家高等教育中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)是一個(gè)合適的選擇。目前許多院校相繼開(kāi)設(shè)了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，但專業(yè)發(fā)展前景、人才培養(yǎng)模式等還存在一些爭(zhēng)議，需要不斷探索與完善［1，2］。因此，我們對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)辦中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)較早、影響較大的院校就開(kāi)設(shè)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下。

一、 方 法

重點(diǎn)考察了天津中醫(yī)學(xué)院、河北醫(yī)科大學(xué)、湖南中醫(yī)學(xué)院和廣州中醫(yī)藥大學(xué)等4所在全國(guó)影響較大的院校，并采用問(wèn)卷調(diào)查的方法向全國(guó)26所醫(yī)科院校、中醫(yī)院校有關(guān)中醫(yī)藥專家和教學(xué)管理專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)出問(wèn)卷146份，收回132份，對(duì)中西醫(yī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了專家咨詢，回來(lái)組織校內(nèi)外專家進(jìn)行了論證。

二、 結(jié) 果

1.中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)設(shè)置前景

開(kāi)設(shè)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)必要性調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為很有必要的48份，占36.4％；有必要的73份，占55.3％；沒(méi)有必要的11份，占8.3％。對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)是否高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向之一時(shí)，非?？隙?6份，占50％；肯定的45份，占34.1％；不肯定的21份，占15.9％。對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景，認(rèn)為很好的63份，占47.7；認(rèn)為好的38份，占28.8％；認(rèn)為一般的19份，占14.4％；持不樂(lè)觀的12份，占9.1％。

2.中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)目前發(fā)展?fàn)顩r

目前全國(guó)有近30余所中醫(yī)院校和綜合性醫(yī)科大學(xué)中開(kāi)辦了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科教育，成立了中西醫(yī)結(jié)合系或?qū)W院，如1993年湖南中醫(yī)學(xué)院、貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院、浙江中醫(yī)學(xué)院成立中西醫(yī)結(jié)合系并開(kāi)始招收5年制本科生，2000年招收7年制本碩連讀。河北醫(yī)科大學(xué)1992年開(kāi)始招收3年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)專科生，1993年成立中西醫(yī)結(jié)合系，2001年改為中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，2001年招收5年制本科生，2002年招收7年制本碩連讀生。復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合系于2002年3月正式建立，招收中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)7年制本碩連讀生。廣州中醫(yī)藥大學(xué)近幾年來(lái)每年均招收中醫(yī)學(xué)專業(yè)（七年制中西醫(yī)綜合方向）7年制本碩連讀生近100人。南京中醫(yī)藥大學(xué)與南京醫(yī)科大學(xué)聯(lián)辦2000年開(kāi)始招收中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)7年制本碩連讀。安徽中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合系2000年成立，2001年正式招收中西醫(yī)結(jié)合全科醫(yī)學(xué)專業(yè)5年制本科生。遼寧中醫(yī)學(xué)院2002年開(kāi)始招收中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)7年制本碩連讀。山東中西醫(yī)結(jié)合大學(xué)是我國(guó)最早建立的以中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)為主的民辦高等學(xué)府，招收中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)5年生，在校本科、?？茖W(xué)生達(dá)到6 000人。

3．中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)模式

學(xué)制問(wèn)題，認(rèn)為開(kāi)設(shè)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)長(zhǎng)學(xué)制（7年制）為好的75份，占56.8％；認(rèn)為開(kāi)設(shè)短學(xué)制（5年制）的57份，占43.2％。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)類型，認(rèn)為科研型的23份，17.4％；認(rèn)為臨床型的44份，33.3％；認(rèn)為臨床科研型的65份，占49.2％。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置中醫(yī)與西醫(yī)比例，6∶4的12份，占9.1％；5∶5的56份，占42.4％；4∶6的64份，占48.5％。關(guān)于中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教材，認(rèn)為采用現(xiàn)有中醫(yī)和西醫(yī)教材的39份，占29.5％；認(rèn)為重新編寫中西醫(yī)結(jié)合教材的93份，占70.5％。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)要辦好中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，最重要的因素是師資，而目前中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)師資力量普遍認(rèn)為比較缺乏，有必要加大培養(yǎng)力度。

三、 討 論

中西醫(yī)結(jié)合方向在解放后就作為一只主要的力量與中醫(yī)、西醫(yī)受到了相當(dāng)?shù)闹匾暫桶l(fā)展，雖然作為本科教育迅速發(fā)展卻是近10余年來(lái)的事情，2001年國(guó)家教育部才同意在專業(yè)目錄外設(shè)置“中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)”，但中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的本科教育如雨后春筍，發(fā)展迅速。目前大部分人都認(rèn)為有必要開(kāi)始中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，對(duì)專業(yè)的就業(yè)和發(fā)展前景看好。有的院校，中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)招生人數(shù)比中醫(yī)專業(yè)招生人數(shù)還要多。從上述數(shù)據(jù)可見(jiàn)，中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)近年來(lái)的發(fā)展速度可以用一個(gè)詞來(lái)形容，就是“高速發(fā)展”。以此也可以推測(cè)市場(chǎng)對(duì)中西醫(yī)結(jié)合人才的巨大需求。由于我國(guó)基層對(duì)中西醫(yī)結(jié)合人才的需求缺口較大，在我們調(diào)查的專家中絕大多數(shù)人認(rèn)為中西醫(yī)結(jié)合畢業(yè)生在近10年不會(huì)存在就業(yè)壓力，認(rèn)為中西醫(yī)結(jié)合本科教育在未來(lái)10年是一個(gè)快速發(fā)展的黃金時(shí)期。我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，目前中醫(yī)院校的大學(xué)畢業(yè)生在求職時(shí)，在表格中寧愿填寫自己是“中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)”，也不愿填“中醫(yī)專業(yè)”。在本科招生中，中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)是最搶手的專業(yè)，往往要比同當(dāng)次的其他專業(yè)高出幾十分，這些說(shuō)明中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)社會(huì)需求確實(shí)很大，發(fā)展前景看好。 轉(zhuǎn)貼于 　中西醫(yī)結(jié)合作為一門新興學(xué)科，發(fā)育還不夠成熟?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚處于摸索階段。中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)由于發(fā)展較快，在中西醫(yī)結(jié)合本科教學(xué)中存在一些不可忽視的問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。

1.人才培養(yǎng)模式。中西醫(yī)結(jié)合要中西醫(yī)兼通，要有較為厚實(shí)的中西醫(yī)功底，中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)要力戒兩個(gè)中專水平的相加。同時(shí)，在基礎(chǔ)理論、認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域的中西醫(yī)結(jié)合也有待于進(jìn)一步深層次的探索?；谥形麽t(yī)結(jié)合的發(fā)展現(xiàn)狀，本科教育采取什么樣的培養(yǎng)模式最為合適，中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)制設(shè)置究竟多長(zhǎng)時(shí)間為宜，以及具體的課程安排等方面的諸多問(wèn)題，還需要在發(fā)展中解決。

2.師資。師資力量缺乏是反映最為普遍的問(wèn)題，是制約中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)對(duì)師資的要求比較高，教師必須較好地掌握中、西兩套醫(yī)學(xué)理論體系，并且有較豐富的中西醫(yī)結(jié)合臨床實(shí)踐，才有可能將兩者融會(huì)貫通，把課程講好講活。由于缺少既懂中醫(yī)又懂西醫(yī)的教員，存在西醫(yī)講不深，中醫(yī)講不透的情況，尤其是后期的臨床課教學(xué)，問(wèn)題更為突出。

3.教材。一套科學(xué)、系統(tǒng)、全面的教材是保證院校專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件之一。隨著中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的快速發(fā)展，本科、大專層次的中西醫(yī)結(jié)合教材已經(jīng)編輯出版了若干套，多種版本的教材各有特點(diǎn)，有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)科建設(shè)固然有好處，但確實(shí)存在良莠不齊的現(xiàn)象。目前推出的全國(guó)統(tǒng)編規(guī)劃教材有16本，單從科目而言，還不夠完整系統(tǒng)，且基礎(chǔ)課程的教材與現(xiàn)行中醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教材區(qū)別不大，缺乏明顯的自身特色。

4.教學(xué)模式。目前各院校的基本教學(xué)模式是：兩個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)臨床。即西醫(yī)基礎(chǔ)，中醫(yī)基礎(chǔ)；中西醫(yī)結(jié)合臨床?；A(chǔ)教學(xué)中沿用中醫(yī)專業(yè)和西醫(yī)專業(yè)的中醫(yī)基礎(chǔ)和西醫(yī)基礎(chǔ)，在課程安排上，先西醫(yī)，后中醫(yī)；多實(shí)驗(yàn)。臨床教學(xué)中采取西醫(yī)、中醫(yī)結(jié)合教學(xué)的方法。

通過(guò)上述調(diào)查研究，我們認(rèn)為，目前開(kāi)辦中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，是與時(shí)俱進(jìn)，把握了21世紀(jì)高等教育發(fā)展的方向。對(duì)于中西醫(yī)專業(yè)設(shè)置的必要性和前景，大家普遍認(rèn)可。目前中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭良好，招生規(guī)模、生源質(zhì)量、就業(yè)前景等普遍反映較好。但是中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、師資及教材方面還存在一些問(wèn)題。因此，中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)在該不該設(shè)置的問(wèn)題上，大家意見(jiàn)已經(jīng)比較統(tǒng)一，就是有必要設(shè)置，目前的重點(diǎn)是如何建設(shè)好中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的問(wèn)題。尤其需要加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合師資力量的培養(yǎng)，逐步編寫適應(yīng)性更強(qiáng)的中西醫(yī)結(jié)合教材，加強(qiáng)各各院校之間中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教學(xué)研討，對(duì)中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等進(jìn)行廣泛的論證和交流，突出中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)特色，為中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

1優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1.1合理運(yùn)用多媒體和板書(shū)教學(xué)，有利于教與學(xué)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)用化學(xué)課程學(xué)時(shí)一般較少，合理運(yùn)用多媒體和板書(shū)教學(xué)，既能充分利用多媒體教學(xué)信息量大、教學(xué)內(nèi)容豐富形象的特點(diǎn)，又能充分利用板書(shū)教學(xué)速度適當(dāng)、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，從而收到良好的教學(xué)效果[1]。有些教學(xué)內(nèi)容如“電子云”、“雜化軌道”、“手性分子和對(duì)映體”等內(nèi)容，多媒體教學(xué)表達(dá)的更形象、更直觀；有些教學(xué)內(nèi)容如講課內(nèi)容的框架和重難點(diǎn)內(nèi)容以及一些重要物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式的寫法，板書(shū)教學(xué)重點(diǎn)突出、效果更好。因此，在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用精心制作的多媒體和精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和對(duì)知識(shí)的掌握，有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授和對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控。

1.2加強(qiáng)與后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系中，醫(yī)用化學(xué)是后續(xù)各種醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)特別是生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要注重與后續(xù)課程的聯(lián)系特別是生物化學(xué)課程的聯(lián)系。例如，在講授“氫鍵和范德華力”時(shí)，引申出生物化學(xué)課程中的“蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定力量”；講授“羥基酸”時(shí)，要求學(xué)生掌握乳酸、蘋果酸、檸檬酸、異檸檬酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，為以后生物化學(xué)課程中的“糖代謝”內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)；講授“乙酰膽堿”時(shí)，引申出生理學(xué)課程中的“神經(jīng)遞質(zhì)”；講授“生物堿”時(shí)，注重與藥理學(xué)課程中一些藥物的聯(lián)系。通過(guò)加強(qiáng)與后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系，使同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)課程的重要性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.3注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過(guò)程中,理論與實(shí)際相結(jié)合有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，因此，在醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)中，將醫(yī)用化學(xué)所學(xué)的知識(shí)與生活知識(shí)和臨床知識(shí)相聯(lián)系,既豐富了課堂內(nèi)容,又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也更有動(dòng)力[2]。如在講授“蔗糖”時(shí)，講解紅糖、白糖、冰糖的知識(shí)；講授“醇的氧化反應(yīng)”時(shí)，講解“呼吸分析儀檢查汽車駕駛員是否酒后駕車的原理”；講授“酮體”時(shí)，解釋“糖尿病酮癥酸中毒患者呼吸中為什么會(huì)出現(xiàn)爛蘋果味”。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)并不是那么枯燥、空洞，而是與我們的生活密切相關(guān)，與醫(yī)療密切相關(guān)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生解決生活常識(shí)、醫(yī)療知識(shí)等實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。

2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)用化學(xué)課程的重要組成部分，也是中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分。在開(kāi)設(shè)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，注重與生物化學(xué)和后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)造能力為目的，開(kāi)設(shè)基本操作實(shí)驗(yàn)如“實(shí)驗(yàn)儀器使用教學(xué)”（實(shí)驗(yàn)儀器包含生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)等醫(yī)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需用到的實(shí)驗(yàn)儀器）、“溶液的配置”，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)如“血清中甘油三酯含量的測(cè)定”，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并獨(dú)立完成。通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作和各種現(xiàn)代化分析檢測(cè)儀器的使用方法以及臨床檢驗(yàn)所需的部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。

3優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

一般采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，一考定終身，并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，建立終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知能力、行為能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生的總成績(jī)由3個(gè)部分來(lái)組成：理論課考試成績(jī),占總分的60%，在出題時(shí)少出客觀題，多出主觀題和綜合性題目，盡可能反映學(xué)生的認(rèn)知能力和分析判斷等邏輯思維能力；實(shí)驗(yàn)成績(jī)，占總分30%，由實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)完成情況、操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫情況以及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)成績(jī)綜合評(píng)定；平時(shí)成績(jī)，占總分的10%，由平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)、提問(wèn)回答情況、參與討論情況、課后作業(yè)完成情況等綜合評(píng)定。通過(guò)建立終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，避免考前突擊、考后全忘的現(xiàn)象，為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，全面地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

第8篇：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

急診、急救、危重病、ICU醫(yī)學(xué)是近年來(lái)逐漸興起的一門新型、邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)科交叉最多的綜合學(xué)科［1］。急危重患者能否得到及時(shí)有效的搶救，體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)城市、一所醫(yī)院的管理水平和醫(yī)療技術(shù)力量［2］。中醫(yī)急診學(xué)是運(yùn)用中醫(yī)藥理論和現(xiàn)代科技手段研究急危重癥的發(fā)生、發(fā)展變化規(guī)律和診療技術(shù)、救護(hù)措施的一門跨學(xué)科、跨專業(yè)的臨床學(xué)科，用以指導(dǎo)急危重癥的中醫(yī)臨床救治與現(xiàn)代急危重癥醫(yī)學(xué)密不可分，是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分［3］。根據(jù)急診醫(yī)學(xué)臨床治療的特點(diǎn)，如何培養(yǎng)既具有扎實(shí)的中西醫(yī)急診醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能夠運(yùn)用中西醫(yī)結(jié)合的方法和技能解決急診醫(yī)學(xué)臨床實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用型人才，是我們一直在思索和探討的問(wèn)題。其中如何提高教學(xué)質(zhì)量是我們直接面臨的問(wèn)題。近幾年來(lái)，我院急診醫(yī)學(xué)教研室就中西醫(yī)結(jié)合急診醫(yī)學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行了一系列的探討，現(xiàn)總結(jié)如下。

1中西醫(yī)結(jié)合急診醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

我科承擔(dān)了我院急診醫(yī)學(xué)教研室的工作和上海中醫(yī)藥大學(xué)急診醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中明顯存在以下問(wèn)題:第一，固守中醫(yī)不能治療急危重癥的觀念。急診醫(yī)學(xué)是運(yùn)用醫(yī)學(xué)理論和現(xiàn)代科學(xué)手段研究急危重癥的發(fā)生、發(fā)展變化規(guī)律和診療技術(shù)及救護(hù)措施的一門學(xué)科。急救意識(shí)的強(qiáng)弱和急救能力的高低是醫(yī)務(wù)人員、醫(yī)療機(jī)構(gòu)乃至某個(gè)地區(qū)醫(yī)療水平的重要體現(xiàn)和標(biāo)志，而中醫(yī)藥由于種種歷史原因被人誤解為只能治療慢性病，不能治療急癥、危重癥，這樣就限制了中醫(yī)急救治療的發(fā)展。從臨床教學(xué)角度看，如何培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的臨床急診思維、急危重癥搶救能力、中西醫(yī)救治能力是我們所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題［4］。第二，中西醫(yī)不同醫(yī)學(xué)體系的混淆。盡管中西醫(yī)結(jié)合急診醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式是“兩個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)臨床”，但中西醫(yī)對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)方法不同，講授的重點(diǎn)也因此不同［5］。每個(gè)疾病的中西醫(yī)病因病機(jī)大多是講課的難點(diǎn)，學(xué)生容易將兩個(gè)不同醫(yī)學(xué)體系的發(fā)病機(jī)制相互混淆，甚至相互排斥。如何將中西醫(yī)教學(xué)內(nèi)容整合，中西醫(yī)知識(shí)融會(huì)貫通是我們必須探討的問(wèn)題。

2中西醫(yī)結(jié)合急診醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)施

2．1合理安排中西醫(yī)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)首先在學(xué)生頭腦中清晰地建立起中醫(yī)、西醫(yī)兩個(gè)不同的理論體系，在認(rèn)識(shí)上不能混淆;其次，根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)，以中西醫(yī)兩個(gè)體系對(duì)疾病的療效來(lái)分配內(nèi)容和課時(shí)［5］，旨在達(dá)到中西醫(yī)之間的相互銜接、有機(jī)聯(lián)系，使急診醫(yī)學(xué)成為中醫(yī)、西醫(yī)兼容結(jié)合和交叉滲透的課程體系，達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與臨床醫(yī)療實(shí)際結(jié)合。例如，膿毒癥的治療就很具有代表意義，該病具有綜合征的特點(diǎn)，其發(fā)生、發(fā)展與感染、免疫和凝血系統(tǒng)功能改變等因素有關(guān)，具有復(fù)雜的病理生理機(jī)制;而從中醫(yī)角度分析，該病屬于中醫(yī)學(xué)“熱病”范疇，感染性休克和多臟器功能障礙則屬于“厥證”“脫證”，主要病機(jī)為陽(yáng)氣來(lái)復(fù)，邪熱熾盛，正邪交爭(zhēng)，陰津耗損;若進(jìn)展至代償性抗炎癥反應(yīng)綜合征(CARS)階段，正氣嚴(yán)重耗損，常表現(xiàn)為正虛邪盛。將全身炎癥反應(yīng)綜合征(SIRS)、多臟器功能障礙綜合征(MODS)、多臟器功能衰竭(MOF)與溫病學(xué)說(shuō)的衛(wèi)氣營(yíng)血辨證體系的關(guān)系歸納如下:前驅(qū)期(衛(wèi)分證)-急性典型期(氣分證)-各器官系統(tǒng)感染(各臟腑氣分證)-全身炎癥反應(yīng)綜合征(營(yíng)分證)-多器官功能障礙綜合征(營(yíng)分證、血分證)(炎癥介質(zhì)異常釋放)-多器官功能衰竭(內(nèi)閉外脫證)-炎癥介質(zhì)正常釋放［6］。這樣培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握中醫(yī)的辨證論治體系，掌握西醫(yī)的客觀化指標(biāo)和科學(xué)研究方法學(xué)的思路，將兩者有機(jī)結(jié)合，在認(rèn)知理念和研究方法上相互交叉滲透，由此形成中西醫(yī)結(jié)合的臨床思維方式。

2．2培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合的急診思維方式急診工作的首要原則是如何用最快、最有效的方法解除患者病痛，而不能因?yàn)閺?qiáng)求中醫(yī)治療卻違背醫(yī)學(xué)倫理道德，所以中醫(yī)急診階段仍以中西醫(yī)結(jié)合急診學(xué)為方向。例如，在搶救重癥“中風(fēng)”昏迷的患者時(shí)西藥“甘露醇”的降顱壓的作用優(yōu)于中藥，而中藥“安宮牛黃丸”開(kāi)竅醒神的作用則優(yōu)于西藥，把兩種藥同時(shí)應(yīng)用于同一患者時(shí)，既讓學(xué)生看到了中藥“安宮牛黃丸”開(kāi)竅醒神的很好的臨床療效，又體現(xiàn)了中西醫(yī)結(jié)合的治療方法。所以培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合的急診思維方式是培養(yǎng)臨床急診觀念的重要方面［4］。

第9篇：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

1 目前不同專業(yè)層次的診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的安排

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校辦學(xué)越來(lái)越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫(yī)院校開(kāi)辦的專業(yè)而言，中醫(yī)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、骨傷專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)在20學(xué)時(shí)左右；而像非醫(yī)學(xué)專業(yè)如醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)、口腔工藝專業(yè)等總課時(shí)相對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)少，實(shí)驗(yàn)課在10學(xué)時(shí)左右。

2 診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課根據(jù)教學(xué)的需要，有以下環(huán)節(jié)。

（1）檢體診斷的實(shí)驗(yàn)室操作技能訓(xùn)練（又可稱為生理見(jiàn)習(xí)）。按照檢體診斷的內(nèi)容和順序，生理見(jiàn)習(xí)包括：檢體診斷的基本方法，一般狀態(tài)及其頭頸部查，肺臟檢查，心臟檢查，腹部檢查，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)檢查。在教學(xué)過(guò)程中，我們一般遵循這樣的順序教學(xué)。（2）心肺模擬人聽(tīng)觸診及腹部模擬人檢查。（3）觀看診斷學(xué)基本技能及心電圖等的電教片。（4）臨床實(shí)踐。（5）實(shí)驗(yàn)室診斷的部分實(shí)驗(yàn)。（6）心電圖實(shí)驗(yàn)。（7）病歷分組討論。

3 診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)

目前，就我校的學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)而言，診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)如下。

3.1 檢體診斷的實(shí)驗(yàn)室操作技能訓(xùn)練是診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基本技能的掌握。

3.2 心肺模擬人聽(tīng)觸診（一般在心臟檢查之后進(jìn)行）和腹部模擬人檢查穿插在檢體訓(xùn)練中，增加了實(shí)踐教學(xué)的形象性。

3.3 實(shí)驗(yàn)室診斷的部分實(shí)驗(yàn)因?qū)I(yè)不同而異，例如，中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床專業(yè)等就選擇進(jìn)行此項(xiàng)環(huán)節(jié)，其他如非醫(yī)學(xué)專業(yè)因?qū)W時(shí)少，教學(xué)要求不同不進(jìn)行此項(xiàng)環(huán)節(jié)。

3.4 臨床實(shí)踐是教學(xué)的又一關(guān)鍵和難點(diǎn)。診斷學(xué)涉及許多臨床疾病，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)安排一定的臨床見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，可以接觸患者，將疾病的癥狀、體征及檢查結(jié)果都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去見(jiàn)習(xí)，并根據(jù)見(jiàn)習(xí)結(jié)果進(jìn)行思考，把所學(xué)的知識(shí)和臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力大有裨益。但由于目前醫(yī)療市場(chǎng)的改革，病人的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，加之高校擴(kuò)招，學(xué)生班大人多等原因，給臨床見(jiàn)習(xí)帶來(lái)一定困難。

3.5 因?qū)W生專業(yè)和層次的不同，靈活運(yùn)用各種教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.6 分組多以15人/組為標(biāo)準(zhǔn)。如果分組過(guò)大，學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)、老師示教就會(huì)受到一定影響，從而影響教學(xué)效果。

3.7 問(wèn)診和病歷書(shū)寫是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)多加練習(xí)。這部分理論課講完后，讓學(xué)生按照一定的格式，多寫幾篇病歷，以便學(xué)生掌握一般的病歷格式。同時(shí)還安排學(xué)生到臨床接觸患者，親自問(wèn)診，收集、整理臨床資料和書(shū)寫病歷。但是由于學(xué)生缺乏自覺(jué)性，病歷完成情況不好。加之學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)時(shí)初步接觸臨床，在病人面前有不好意思、難為情等心理影響，所以教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳。

4 就診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀提一些個(gè)人的拙見(jiàn)

4.1 加強(qiáng)診斷學(xué)基本技能的訓(xùn)練 診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握基本的理論，又要求學(xué)生具備一定的實(shí)際操作能力。所以，在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)課中，老師必須做到統(tǒng)一手法，規(guī)范動(dòng)作；學(xué)生要分組訓(xùn)練（最好兩人一組），互換角色。由于實(shí)驗(yàn)課堂上的練習(xí)，畢竟太少，應(yīng)囑學(xué)生回寢室再自己練習(xí)。課堂訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)進(jìn)行巡視和輔導(dǎo)，及時(shí)糾正不規(guī)范動(dòng)作和手法，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行考核，并把考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的參照，使學(xué)生從思想上重視基本技能的訓(xùn)練。

由于學(xué)生專業(yè)的區(qū)別，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可基本保證實(shí)驗(yàn)課各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，但應(yīng)把重點(diǎn)放在檢體訓(xùn)練和臨床實(shí)踐中。對(duì)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)著重進(jìn)行檢體訓(xùn)練，這樣可增加教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

4.2 改變傳統(tǒng)的考試模式 打破傳統(tǒng)的考試方法，即筆試和實(shí)習(xí)前臨床考核（同學(xué)之間的互相檢查），傳統(tǒng)的考試方式著重考學(xué)生書(shū)本知識(shí)的掌握情況，而錄像考試以形象生動(dòng)的具體畫(huà)面展示在受試者面前，并且把一個(gè)個(gè)的實(shí)際問(wèn)題交給受試者，要他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使診斷學(xué)考試近乎床旁考試［2］傭拐鋃涎д嬲晌俅慘窖У幕?。〖STHZ〗4.3 基于第2點(diǎn)，就一定要加強(qiáng)臨床實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。

4.3.1 讓學(xué)生早期接觸臨床［3］

繚詿笱Ф曇毒涂枇俅慘窖迪胺矯嫻目緯痰?。〖STHZ〗4.3.2 增加臨床實(shí)踐的學(xué)時(shí)數(shù)，帶教老師最好長(zhǎng)期從事臨床工作，以便和病人建立良好的教學(xué)合作關(guān)系。