案例教學(xué)的優(yōu)點精選(九篇)
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第1篇：案例教學(xué)的優(yōu)點范文
所謂《行政管理案例分析》教學(xué)，是一種在教學(xué)實踐中產(chǎn)生與發(fā)展起來的實證型教育培訓(xùn)方法。行政管理案例分析課程教學(xué)，有利于養(yǎng)成學(xué)生理論聯(lián)系實際，獨立思考的習(xí)慣，使他們通過分組討論和全班交流，鞏固和深化所學(xué)的理論，也有利于整合師生智慧和資源，經(jīng)驗共享，從而培養(yǎng)學(xué)生分析行政管理現(xiàn)象的技能，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的目的。
1.驗證行政管理專業(yè)課程設(shè)置的有效性和合理性
行政管理專業(yè)課程體系必須設(shè)置合理，才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，形成合理的學(xué)生知識和理論結(jié)構(gòu)，科學(xué)、合理、有效地解讀現(xiàn)實行政管理和改革實踐活動。行政管理案例分析的一個目的就是檢驗行政管理專業(yè)課程設(shè)置能否培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)實踐所需要的知識、理論和能力。只有學(xué)生能夠運用所學(xué)專業(yè)理論知識科學(xué)、合理、有效地解讀現(xiàn)實個案，才能驗證專業(yè)課程設(shè)置的有效性和合理性。
2.提供學(xué)生置身于復(fù)雜現(xiàn)實行政管理環(huán)境的體驗
案例課程教學(xué)，讓學(xué)生由“局外人”變成“局中人”，使他們體驗到實際政務(wù)操作的各種壓力和復(fù)雜性。行政管理專業(yè)的理論教學(xué)課程，讓學(xué)生認(rèn)識大量行政管理理論知識，學(xué)會理論分析能力。但是學(xué)生無法得到真實行政管理活動的體會。行政管理案例分析，提供實際案例，通過情景模擬，讓學(xué)生獲得身臨其境的體會，形成局中人的自我認(rèn)同，對行政管理實務(wù)的復(fù)雜性和壓力做好心理準(zhǔn)備。
3.培養(yǎng)學(xué)生解決行政實務(wù)問題的獨立思考習(xí)慣和能力
《行政管理案例分析》是行政管理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生初步職業(yè)技能，溝通理論與實踐，把認(rèn)知性和感受性學(xué)習(xí)融合起來的一種課程教學(xué)。通過行政管理案例教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科理論，分析和解決實際問題的獨立思考習(xí)慣和能力。行政管理案例分析課程教學(xué)以案例為中心，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研討為核心，以知識的靈活應(yīng)用為關(guān)鍵，強調(diào)學(xué)生的主體性、主動性和參與性，通過案例教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維，改善其思維模式，形成獨立思考的習(xí)慣和意識，習(xí)得解決行政管理實務(wù)的各種技能和方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生與他人的互動溝通與合作能力
與人互動溝通和合作的能力是行政管理專業(yè)學(xué)生的重要能力。通過行政管理案例教學(xué)，學(xué)生可以認(rèn)識到，行政實務(wù)的解決，受到行政公共性規(guī)律的約束，不是單個人通?？梢越鉀Q的，它必須整合行政管理系統(tǒng)所有的資源。行政管理案例分析的教學(xué)課程整合了全體學(xué)生和老師的智慧和能力，形成綜合運用集體能力和資源解決實務(wù)問題的一種行動模式，在此過程中，為了達(dá)到整合全體師生智慧與能力，學(xué)生必須習(xí)得與他人溝通與合作的能力，既要同教師進(jìn)行互動溝通，還有與學(xué)生互動溝通，養(yǎng)成與他人合作的行為能力。
二、《行政管理案例分析》課程教學(xué)的特點
行政管理案例分析課程教學(xué)從程序上看，通常教師在課堂教學(xué)中先簡要講授相關(guān)公共行政理論，而后分析印證有關(guān)理論。接著引入與所講授行政理論密切相關(guān)的行政案例，介紹案例背景，引導(dǎo)學(xué)生分析，把握切入點，給出分析方法。接著組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，要求學(xué)生獨立思考，以案論理。
1.重案例選擇
行政案例教學(xué)是通過對行政案例進(jìn)行考察和分析，使學(xué)習(xí)者獲得有關(guān)公共行政管理實踐的知識和經(jīng)驗，并提高和增強其分析與解決實際問題的能力的課程，案例是課程的核心，沒有案例不是案例教學(xué)，沒有恰當(dāng)?shù)陌咐膊皇前咐虒W(xué)，對案例的精選是案例課成敗的關(guān)鍵之一。
2.學(xué)生討論為主
案例教學(xué)過程中，教師是活動的組織者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是活動的主體，是第一位的。案例教學(xué)跟非案例教學(xué)課程的根本區(qū)別在于，案例課程有相當(dāng)比重的時間和環(huán)節(jié)讓學(xué)生針對案例反映的行政管理問題進(jìn)行深度討論。這個討論是以學(xué)生為主體。討論環(huán)節(jié)包括個人發(fā)言、小組討論、全班集中討論和辯論，小組討論和集中討論都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生發(fā)言。討論和發(fā)言的環(huán)節(jié)多，量也比較大，決定討論的時間占用也相當(dāng)多。但是無論是小組討論還是集中討論，都是以學(xué)生為主體，學(xué)生是主角，教師原則上并不參與討論，更不提供所討論問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師責(zé)任是為學(xué)生討論提供必要的知識和理論背景解釋，并為學(xué)生就相關(guān)知識、理論和問題提供解答釋疑。行政管理案例分析教學(xué)以學(xué)生討論為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生對案例分析和解決問題的獨立能力和案例體驗，這是非案例教學(xué)所無法獲得的教學(xué)效應(yīng)。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生討論，不干預(yù)也不放任
在案例討論中，教師必須激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，在教學(xué)過程中提倡和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，向“權(quán)威、書本、教師”挑戰(zhàn)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中開放、自由地討論。教師在教學(xué)過程中用多種方式適當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，抓住學(xué)生討論中的“奇思妙想”，引發(fā)有分歧的觀點，激化思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)實現(xiàn)多向度的充分交流而具有生機(jī)和活力。在這樣的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論但是不強制學(xué)生，不放任學(xué)生，也不限制學(xué)生。
4.重理論深度提煉
行政管理案例分析不能為分析而分析，必須上升到一個理論高度。案例教學(xué)中，在小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，師生之間和學(xué)生之間得到充分交流與碰撞，使理論得到深化和提升。教師雖不參與具體討論，也不提供問題解決的權(quán)威答案，但是教師在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生討論，以及最后環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)總結(jié)中，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，有目的地將案例教學(xué)的理論深度盡可能地闡述和演繹。
三、存在問題
第2篇：案例教學(xué)的優(yōu)點范文
關(guān)鍵詞:工程案例教學(xué);土木工程專業(yè);應(yīng)用
前言
土木工程專業(yè)在建筑領(lǐng)域中屬于重點的基礎(chǔ)性學(xué)科，是為國家輸送優(yōu)秀的高級工程技術(shù)型人才的基地［1］。在土木工程專業(yè)的教學(xué)中，要注重理論和實踐的相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才，因此老師在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方式極為重要。工程案例教學(xué)是土木工程專業(yè)中非常有效的教學(xué)方式，但是在實際的教學(xué)中仍需要老師結(jié)合實際合理地應(yīng)用才能取得預(yù)期的效果。以下是對工程案例教學(xué)的概念和優(yōu)點以及應(yīng)用在土木工程專業(yè)中的一些分析。
1．工程案例教學(xué)的概念和優(yōu)點
工程案例教學(xué)方式指的是授課老師以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，在設(shè)計教學(xué)方案時準(zhǔn)備好有關(guān)的案例，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生對案例進(jìn)行獨立或小組合作等形式展開討論分析，從中獲取相關(guān)的理論和實踐知識，同時加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。工程案例教學(xué)是將實際工作中的例子結(jié)合到課程的理論教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很大的幫助［2］。通過工程案例教學(xué)與純理論教學(xué)相結(jié)合，可以改變枯燥乏味的課堂形式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而案例的選取來自實際的生活中，切近學(xué)生的生活，在便于就地取材的同時還可以方便學(xué)生的理解。在土木工程專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)還可以讓學(xué)生感受工程的實際施工情況，更加的了解本專業(yè)的相關(guān)技能要求，從而提高本專業(yè)學(xué)生的行業(yè)競爭能力。
2．工程案例教學(xué)在土木專業(yè)中的應(yīng)用分析
2．1工程案例的選擇要以小見大，由易到難
在本專業(yè)應(yīng)用工程案例教學(xué)時應(yīng)合理地選擇案例，比如對于大一的新生而言，對本專業(yè)了解的程度不高，甚至非常的陌生，剛開始接觸本專業(yè)需要一個緩沖適應(yīng)的過程。因此授課老師在教學(xué)時要注意選取較為簡單的案例，結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)。比如在《土木工程和土木工程專業(yè)》這一課的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解土木工程的概念，了解本專業(yè)的具體內(nèi)容、現(xiàn)狀以及發(fā)展等各方面的概論知識。這時老師可以就學(xué)生身邊熟悉的建筑工程作為案例，比如地鐵的修建、城市已建成或者在建的一棟棟高樓、隧道建設(shè)、橋梁建造等均是土木工程所要學(xué)習(xí)的，學(xué)生對這些建筑也都比較熟悉，通過回憶和聯(lián)想就會對本專業(yè)有了更深的認(rèn)識。而隨著課程進(jìn)入到技術(shù)知識的教學(xué)時，老師可以取身邊的例子或者國內(nèi)外的經(jīng)典案例與學(xué)生一起進(jìn)行更加深刻的分析，比如城市高樓建設(shè)的結(jié)構(gòu)、反震系統(tǒng)設(shè)計等等技術(shù)層面的知識。總之在土木工程中應(yīng)用工程案例教學(xué)要合理、循序漸進(jìn)，以小見大，由易入難。
2．2工程案例分析要結(jié)合教學(xué)大綱和進(jìn)度
在土木工程專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用工程案例教學(xué)還應(yīng)該以教學(xué)大綱作為參照依據(jù)，結(jié)合課程的進(jìn)度選取和分析案例［3］。這和前面案例的選擇應(yīng)注意的由易入難有些類似，但又有所不同，結(jié)合課程內(nèi)容和課程進(jìn)度需要老師把握好案例教學(xué)的度，不需要每個知識點都選取一個案例，這樣會造成學(xué)生對案例認(rèn)識的偏差，過分的關(guān)注案例本身而忽略了理論知識的學(xué)習(xí)。畢竟采取工程案例教學(xué)是為了使更好的的理解理論知識，并獲得相關(guān)的實踐知識，而不是用來替代專業(yè)理論的教學(xué)。同時進(jìn)行工程案例分析時避免盲目的擴(kuò)寬知識范圍，比如在《材料的力學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)中，在分析工程案例時應(yīng)著重從本節(jié)的知識點去分析探討，而對于相關(guān)的建筑的構(gòu)造要素、施工等方面的知識可以稍微提到但是不作為重點分析項目，等到學(xué)習(xí)該知識點的具體課程再進(jìn)行深入的分析，這樣就不會使學(xué)生抓不住重點、造成思維上的混亂等現(xiàn)象?？傊蠋熢趹?yīng)用工程案例分析時要明確課程內(nèi)容和教學(xué)的目的，把握好工程案例教學(xué)的度，通過案例學(xué)習(xí)而不是為了學(xué)習(xí)案例而進(jìn)行教學(xué)。
2．3工程案例教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣
選擇本專業(yè)的學(xué)生不一定是因為興趣才報的志愿，可能是調(diào)劑或者其它原因，也有的學(xué)生原來帶著濃烈的興趣報考本專業(yè)，但是接觸后覺得與想象中的有出入而失望，漸漸地失去興趣等等。當(dāng)學(xué)生對本專業(yè)興趣不高甚至毫無興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會很差，學(xué)習(xí)的效率不高，最終就達(dá)不到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。興趣才是最好的老師，因此授課老師在工程案例教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣［4］?？梢酝ㄟ^選取典型的案例吸引學(xué)生的注意，如在講到橋梁的內(nèi)容時，可以選取武漢長江大橋經(jīng)歷過70多次甚至有一次是大橋的7號橋墩受到一艘載重萬噸的游輪撞擊，只留下擦痕并無其他的問題，其中的關(guān)鍵是該大橋采用了“裁牙齒”的世界領(lǐng)先工藝。學(xué)生在聽到案例時會被大橋的堅固所震撼，被整個案例吸引，漸漸地就會對相關(guān)得知識產(chǎn)生好奇心和興趣。另外還可以在案例分析的過程中采取小組合作、主題辯論等樣化的形式進(jìn)行，不僅活躍課堂的氛圍，還可以多提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
3．結(jié)語
土木工程專業(yè)涵蓋工程結(jié)構(gòu)、土工、工程測量、土木工程材料等實驗室，強調(diào)培養(yǎng)理論知識扎實、動手實踐能力與創(chuàng)新能力均具備的復(fù)合型技術(shù)性人才。本著為國家輸送優(yōu)秀的工程技術(shù)人才的理念和目標(biāo)，在土木工程專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)采取有效的教學(xué)方式。工程案例教學(xué)具有十分明顯的優(yōu)點，有利于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而土木工程專業(yè)應(yīng)用工程案例教學(xué)時應(yīng)注意案例的選取要以小見大、由易入難，工程案例的分析要結(jié)合教學(xué)大綱和進(jìn)度，并在案例教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣。
參考文獻(xiàn):
［1］蓋曉連，邰連河．工程案例教學(xué)在土木工程專業(yè)的應(yīng)用研究［J］．神州，2013(03):79．
［2］李亞芝．工程案例教學(xué)在土木工程專業(yè)的應(yīng)用研究［J］．才智，2015(08):
［3］秦立朝，楊素娟．淺析工程案例教學(xué)在土木工程專業(yè)的應(yīng)用［J］．江西建材，2015(17):253．
第3篇：案例教學(xué)的優(yōu)點范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)教學(xué)環(huán)境
案例教學(xué)法是通過學(xué)生自主探究，老師引導(dǎo)啟迪，合作分析討論典型案例等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。典型案例在教學(xué)中的運用克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多弊端，具有其自身許多優(yōu)點，如它是一種啟發(fā)式教學(xué)，也是一種參與式教學(xué)，更是一種民主式教學(xué)，其優(yōu)點有以下幾點：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強制學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。教學(xué)中若生搬教材，照本宣科，就會因內(nèi)容顯得枯燥而使學(xué)生厭學(xué)，生動、鮮活、典型的案例可以引起學(xué)生的新鮮感?！芭d趣是最好的老師”,教師在設(shè)計教學(xué)過程時，只有把書本知識同時實際情境結(jié)合起來，才能把枯燥抽象的“死知識”變成有趣直觀的具體情境，這樣創(chuàng)造性地使用教材，其教學(xué)過程遵循中學(xué)生的心理規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容很容易被學(xué)生接受。使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，在“我想學(xué)、我愛學(xué)、我要學(xué)”的氛圍中愉快地接受新知。
二、突出學(xué)生的主體地位
典型案例不僅僅是案例，還是生生之間、師生之間交流的話題。在教師的引導(dǎo)下它既需要學(xué)生獨立的分析，也學(xué)要同學(xué)間相互交流、探討。這都有賴于那有趣的典型案例，他不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論、探究、參與中學(xué)到知識。 美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看到了就記住了，我做到了就理解了。”這充分說明了積極參與的價值，主體地位得到發(fā)揮的作用。
三、便于解決教學(xué)的重難點
典型案例的創(chuàng)設(shè)是教師結(jié)合教材，根據(jù)教材的重難點，教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前的具體案例結(jié)合，因此是服務(wù)于教學(xué)的。在教師的不斷引導(dǎo)下學(xué)生通過對案例的分析、探究，不斷結(jié)合教材去理解就會降低理解的難度很快解決重難點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣通過創(chuàng)設(shè)案例情境，突破了教學(xué)的難點，學(xué)生不僅能主動獲取知識，而且能夠不斷豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了合作探究能力。反饋信息表明：學(xué)生對自己參與得到的知識結(jié)論理解得深、掌握得牢，應(yīng)用得好。
四、便于培養(yǎng)青少年健康的品質(zhì)
思想品德課是學(xué)生良好品質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，一直發(fā)揮著突出的作用。而通過符合實際的、新穎的、貼近學(xué)生的典型案例隨即進(jìn)行品德教育更容易被學(xué)生理解和掌握。教育無小事，處處是教育。我們只要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)典型的案例，就能賦具體知識以政治生命，對加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)起到非常重要的作用。
典型案例創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法雖然有很多的優(yōu)點，但要讓所有的優(yōu)點都得到發(fā)揮就要求教師會合理的選擇典型案例，要求教師做到：
一、勤于學(xué)。
不斷的提高理論修養(yǎng)，是開展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。典型案例的提出要求教師掌握一定的教育理論，因為它可以啟迪人們的思維和智慧，可以提高人們的洞察力和分析能力，可以提升人們的思想和理論觀念，所以教師要養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
二、敏于事。
處處留心皆學(xué)問，留心身邊、關(guān)心身邊的事你就可以找到可以開展探討的話題。每日的新聞，社會中的例子，校園中的具體事件，課本中的材料等等經(jīng)過加工都可以成為我們研究的話題。
三、善于思。
勤于思考，善于反思是教師進(jìn)行案例分析研究的根本要求。因為教師在發(fā)現(xiàn)和提出某個教育問題或教育事件作為典型案例時需要認(rèn)真思考；在師生共同分析案例，討論案例，得出知識點時也要思考；對案例的解決的程度，總體效果如何需要反思。因此思考和反思是典型案例研究的靈魂，并且還可以更新教育理念改進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量。
我認(rèn)為運用典型案例教學(xué)，最關(guān)鍵的是精選案例，應(yīng)該精選具有典型性、代表性、能說明問題的案例，因為典型案例的運用目的，不僅在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而是通過案例分析，使學(xué)生更好的理解和掌握知識，提高學(xué)生運用知識解決問題的實際能力。案例選得好，教學(xué)就成功了一半，同時，我認(rèn)為精選案例應(yīng)該注意以下問題：
一、新穎性。即盡可能選擇最新案例，以使案例教學(xué)更能貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，學(xué)生更感興趣，更可信。如當(dāng)前的國內(nèi)外重大新聞，當(dāng)?shù)氐闹卮笫录瑢W(xué)校里學(xué)生比較關(guān)心的事件，絕不可選擇學(xué)生都認(rèn)為沒有興趣的、過時的、沒有價值的材料。
二、典型性。即緊密圍繞所要傳授的知識的核心內(nèi)容，對完成教學(xué)，突出重點突破難點有橋梁和紐帶作用的典型案例，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活案例，以達(dá)到通過案例自主探究、合作討論，使學(xué)生掌握知識。
第4篇：案例教學(xué)的優(yōu)點范文
關(guān)鍵詞：高等院校 《國際貿(mào)易》課程案例教學(xué)
隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的日益加強和中國加入世界貿(mào)易組織后經(jīng)濟(jì)國際化程度的逐步提高，對既精通對外貿(mào)易知識又能夠熟練使用英語的高質(zhì)量人才的需求日益增加。傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，對目前對外貿(mào)易業(yè)務(wù)操作的適應(yīng)性較差。這就要求《國際貿(mào)易》課程的教師改變傳統(tǒng)的單向傳遞教學(xué)模式以適應(yīng)新的就業(yè)要求，因此本文力求探討案例教學(xué)法在《國際貿(mào)易》課程教學(xué)中的應(yīng)用問題。
1 《國際貿(mào)易》課程案例教學(xué)法的優(yōu)點
案例教學(xué)法最突出的優(yōu)點就是能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，教學(xué)內(nèi)容更加接近于國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實際情況，讓學(xué)生更多地了解國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的真實情況，從而一方面達(dá)到更好的教學(xué)效果，另一方面學(xué)生就業(yè)后對對外貿(mào)易業(yè)務(wù)的適應(yīng)性更強。
1.1 激發(fā)學(xué)生對《國際貿(mào)易》課程的學(xué)習(xí)興趣
大部分教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)，在此方法下，學(xué)生只是被動接受教師的知識傳遞，不積極動腦思考，不主動參與課堂教學(xué)。而案例教學(xué)法的應(yīng)用，要求學(xué)生遵循角色扮演的原則，充當(dāng)國際貿(mào)易談判中的買方或賣方的角色，面對對外貿(mào)易實際經(jīng)營與管理中出現(xiàn)的各種問題，運用所掌握的國際貿(mào)易理論分析問題、解決問題，促使學(xué)生積極動腦思考，主動參與案例討論，了解實際的對外貿(mào)易業(yè)務(wù)的基本運作流程，逐步提高分析問題、解決問題的能力。
1.2 檢驗學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力
理論知識的學(xué)習(xí)就是為學(xué)生準(zhǔn)備了各種工具，但《國際貿(mào)易》課程教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會運用這些工具解決對外貿(mào)易實踐中的各種實際問題。《國際貿(mào)易》理論知識的教學(xué)是要與國際貿(mào)易實際操作進(jìn)行完美的結(jié)合，而案例教學(xué)在一定程度上可以實現(xiàn)這個目標(biāo)。案例教學(xué)法可以檢驗學(xué)生運用理論知識解決對外貿(mào)易中的實際問題的能力，學(xué)生通過案例分析和課堂討論，能更深刻地理解并掌握相關(guān)的理論知識，這比單純的“注入式”教學(xué)法得到的知識更加牢固。
1.3 增強學(xué)生的語言文字表達(dá)能力
在《國際貿(mào)易》案例教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生在參與案例討論之前，要寫簡要的發(fā)言提綱；在案例討論之后，要寫出本案例的分析報告，其文字表達(dá)能力在寫作中逐漸得到提高。實際上，案例討論既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生勸說、聆聽等與人們溝通的技巧，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2 《國際貿(mào)易》課程案例教學(xué)的局限性
《國際貿(mào)易》課程案例教學(xué)雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、檢驗學(xué)生的理論知識和增強學(xué)生的口頭與書面的表達(dá)能力，但也有一定的局限性。
2.1 耗時費力
案例教學(xué)要耗費教師和學(xué)生一定的時間和精力。首先是教師要進(jìn)行充分的案例教學(xué)的準(zhǔn)備，主要涉及準(zhǔn)備案例（選擇與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的案例）、學(xué)生分組（把學(xué)習(xí)較好和活躍的同學(xué)與不太活躍的同學(xué)搭配在一起）和制定討論計劃等三個方面。其次是學(xué)生也要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，主要是案例預(yù)讀，包括研讀案例和閱讀參考書。案例教學(xué)的效果則取決于教師與學(xué)生的密切配合，教師耗費的時間相對于“注入式”教學(xué)來說更多，如果學(xué)生在案例教學(xué)中不積極主動參與的話，就會打擊教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性。
2.2 案例教學(xué)效果難以控制
對于授課教師來說，案例教學(xué)從案例選擇到課堂組織案例教學(xué)都是一種挑戰(zhàn)。教師對案例研討內(nèi)容的深入了解和認(rèn)知準(zhǔn)備、案例的選擇以及案例對理論知識的使用程度等都十分重要，這些都需要教師去很好地把握。對于那些從教時間短且對課程內(nèi)容掌握不深入的教師來講，案例教學(xué)的效果不見得好過“注入式”教學(xué)的效果。由于案例教學(xué)的開放性，使得案例教學(xué)的評估容易變得主觀化。
2.3 案例資源及材料獲得性差
對于《國際貿(mào)易》的教學(xué)內(nèi)容來說，要想搞好案例教學(xué)，應(yīng)該有一套完整地從建立貿(mào)易關(guān)系開始到交易合同履行完畢后所涉及的所有的書面材料，最好這些材料是一筆交易的，交易標(biāo)的物又是學(xué)生所熟悉的商品，但是一般的貿(mào)易公司或是由外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的企業(yè)是不愿意把這些書面材料無償?shù)亟o一個教師，除非你與這個公司或企業(yè)的某個個人有關(guān)系。即使是找不到這樣的真實的貿(mào)易資料，能找到空白的這些單據(jù)和合同的文本也是好的，實際上，空白的書面資料也是不容易得到，教師要到各個相關(guān)的部門去索取，人家還不一定愿意給。
2.4 學(xué)生對案例教學(xué)的適應(yīng)性差
由于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的長期使用，不是所有的學(xué)生都能適應(yīng)案例教學(xué)。實際上學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，得出的認(rèn)識很可能是“過度概括化”的認(rèn)識，因此案例教學(xué)只能作為理論教學(xué)的一種補充手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是很不穩(wěn)定的，有的學(xué)生嫌理論課枯燥無味，在案例教學(xué)中，也沒有多大的學(xué)習(xí)熱情。這樣不僅影響案例教學(xué)的效果，還影響教師的教學(xué)熱情。
3 克服《國際貿(mào)易》課程案例教學(xué)局限性的建議
案例教學(xué)的局限性是可以克服的，只要教師和學(xué)生密切配合才能取得較好的教學(xué)效果。
3.1 選擇與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的案例資料
案例的種類很多，一般針對本科生，國際貿(mào)易的案例主要從三個方面設(shè)置：一是綜合性的案例，一次真實地、完整的交易過程，從買賣雙方建立貿(mào)易關(guān)系開始，到交易合同的履行，買方取得貨物，賣方取得貨款，讓學(xué)生對國際貿(mào)易交易過程有所了解，以深化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容。二是對實際案例中的各種復(fù)雜、靈活的做法，用課堂上所學(xué)的理論知識加以論證，以說明這些做法的科學(xué)性和可行性；三是給定一些特定的對外貿(mào)易案例，讓學(xué)生按照有關(guān)的國際規(guī)則、慣例和相關(guān)的國際法提出解決問題的可操作方案。以上三方面的案例，可以安排在不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)階段使用，要做到既符合教學(xué)內(nèi)容的要求，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，將課堂上所學(xué)的理論知識進(jìn)行綜合運用。
3.2 科學(xué)組織案例教學(xué)
授課教師在上課前對要使用的案例進(jìn)行精心地準(zhǔn)備，課堂上積極組織學(xué)生對案例進(jìn)行充分地討論，教師對案例討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，課后要求學(xué)生認(rèn)真撰寫案例分析報告。要成功地開展案例教學(xué)，授課教師需要對整個案例教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的組織。案例應(yīng)提前先發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)；把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，授課教師作一些適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況寫出發(fā)言提綱，為學(xué)生在課堂上深入案例分析的討論打下良好的基礎(chǔ)。在案例討論結(jié)束之后，要求學(xué)生按小組撰寫案例分析報告，以達(dá)到利用案例教學(xué)鞏固理論知識的效果。
3.3 教師參與案例討論的程度要適當(dāng)
課堂上案例分析與討論是案例教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師的職責(zé)是組織學(xué)生積極主動參與案例的分析與討論。首先教師要營造良好的、平等自由討論的案例教學(xué)環(huán)境。教師是案例教學(xué)的組織者和案例分析的聽眾，利用有效手段調(diào)動學(xué)生積極參與案例的分析與討論，讓學(xué)生能夠暢所欲言地發(fā)表自己的觀點和見解。其次教師在案例討論中要注意聽學(xué)生發(fā)言，做到學(xué)生的討論是緊緊圍繞中心問題展開的，如有偏差，必要時教師可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如重新把討論集中到某些被忽略的關(guān)鍵問題上，或指出某些敏感的因素，或鼓勵大家認(rèn)真分析某個學(xué)生分析的前提假設(shè)，或在小組里的大部分同學(xué)都不以為然的時候贊同某個人的意見引起討論等等。
3.4 充分調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性
由于在高等農(nóng)業(yè)院校的本科教學(xué)中案例教學(xué)并不普遍，教師應(yīng)讓學(xué)生充分了解案例教學(xué)的特點、作用和教學(xué)安排，讓學(xué)生對案例教學(xué)有充分的認(rèn)識，明確告知學(xué)生在案例教學(xué)中的角色和地位，調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性；另外要采取一定的措施鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。因此，調(diào)動學(xué)生積極參與案例的分析與討論、課堂上踴躍發(fā)言是搞好《國際貿(mào)易》課程案例教學(xué)的關(guān)鍵。一方面教師應(yīng)積極引導(dǎo)，選一些平時愛鉆研的學(xué)生當(dāng)小組的組長并重點發(fā)言，另一方面通過分?jǐn)?shù)這一常規(guī)的“指揮棒”來激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性。因此，檢查并審批學(xué)生課前準(zhǔn)備的為案例分析與討論時所使用的發(fā)言提綱，是教師必須做的工作，也作為學(xué)生平時成績的依據(jù)之一。實踐表明凡在上課前對案例分析材料進(jìn)行預(yù)習(xí)并撰寫發(fā)言提綱的學(xué)生，課堂討論時就比較活躍，對問題探討也顯得比較深入、系統(tǒng)，案例教學(xué)的效果也讓教師與學(xué)生滿意。
3.5 提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性
由于各國對外貿(mào)易的新變化和國貿(mào)易組織機(jī)構(gòu)的對國際貿(mào)易協(xié)調(diào)機(jī)制的新變化，使得《國際貿(mào)易》案例教學(xué)中案例的選擇要注重案例的針對性、啟發(fā)性和客觀實踐性，必然要求授課教師不但要具有較高的國際貿(mào)易理論水平，還要具有相當(dāng)高的分析問題和解決問題的能力。尤其對國際貿(mào)易實踐問題及國際貿(mào)易的新發(fā)展更應(yīng)給予高度的關(guān)注，這樣才能使所選的案例具有客觀現(xiàn)實性，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生尋求更多的背景資料，聯(lián)想到更多的觀點，為案例教學(xué)的課堂討論奠定良好的基礎(chǔ)。因此高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)組織教師積極參與相關(guān)課題的研究，在研究中提高教師自身的分析問題和解決問題的能力，不斷提高課堂案例教學(xué)的水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 王兆華,賴勤,傅智園.國際貿(mào)易案例教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[J].高等工程教育研究,2010,(12):152-154.
[2] 林冰.案例教學(xué)在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報,2010,(07):78-79.
第5篇：案例教學(xué)的優(yōu)點范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；管理案例分析；模塊分析法
一、案例教學(xué)法的優(yōu)點
1.激發(fā)靈感，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)《管理案例分析》課程的時候，學(xué)員在每一章的第一小節(jié)理論要點中對于管理學(xué)基礎(chǔ)知識有一定的了解和掌握；在第二小節(jié)示范案例中，通過對企業(yè)案例的研讀，能夠調(diào)動學(xué)員們的積極性，讓他們?nèi)ジ兄咐旧泶嬖诘膯栴}，展開討論，在討論過程中沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有對錯，只要積極去思考，在課堂上創(chuàng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.在案例中尋找相應(yīng)的管理原理。在學(xué)員對整個的案例進(jìn)行了討論和分析后，會有所總結(jié)，也會提出一些問題，此時，教師可以借助學(xué)員對案例的理解，展開案例中所體現(xiàn)的管理學(xué)理論知識的講解，這種方法能夠得到學(xué)員的共鳴，會讓學(xué)員有一種豁然開朗的感覺，讓學(xué)員覺得不是在學(xué)習(xí)理論，而是在分析現(xiàn)實中企業(yè)存在的管理問題，這樣能夠加深學(xué)員對理論知識的掌握。
3.提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。學(xué)員在閱讀案例的時候會進(jìn)行思考，會對情節(jié)進(jìn)行歸類，會結(jié)合自己的理解和認(rèn)識去總結(jié)去提問，這種方式提高了學(xué)員主動思考的能力，同時還會進(jìn)行相互的討論，在討論的過程中，能夠激發(fā)學(xué)員的潛能，鍛煉學(xué)員總結(jié)和表達(dá)能力，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性。
4.給學(xué)員提供直觀的管理認(rèn)識。由于案例體現(xiàn)的是企業(yè)的整個的管理活動，差不多涉及到了所有的環(huán)節(jié)，因此學(xué)員會對管理學(xué)的研究對象、研究方法、研究內(nèi)容等有一個直觀的認(rèn)識，并在學(xué)員的腦海中形成一種全面的總體的概念，為以后的理論學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、案例教學(xué)法教學(xué)過程中教師的角色
1.教師的組織作用。在教學(xué)過程中，教師要走下講臺與學(xué)員進(jìn)行互動討論，去提取學(xué)員中的信息，同時去把握學(xué)員的理解程度。尤其當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員比較沉悶的時候，要能夠善于調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)、討論氣氛，讓大家呈現(xiàn)出一種積極向上的態(tài)度。
2.教師的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行案例分析的過程中，由于學(xué)員的基礎(chǔ)參差不齊，而且之前接觸案例比較少，他們面對如此龐大的案例會覺得無從下手，教師要引導(dǎo)學(xué)員如何處理這樣的一些案例，該從何處去進(jìn)行分析，同時教師要引導(dǎo)學(xué)員去進(jìn)行思考，避免將現(xiàn)成的分析結(jié)果強加于學(xué)員，這樣學(xué)員會得不到鍛煉和提高。
3.教師的案例把握作用。在進(jìn)行案例分析之前，作為教師，首先需要對整個案例的具體內(nèi)容有一個理解，這樣才能夠在學(xué)員進(jìn)行討論的時候能夠有一定的導(dǎo)向作用。教師除了要把握案例的基本內(nèi)容，同時還要把握案例的背景，案例公司的現(xiàn)狀等，這樣在進(jìn)行講解的時候才能夠有前因后果。
三、教學(xué)中實施案例教學(xué)法的方法
1.模塊分割法。實施案例教學(xué)之前，必須讓學(xué)生具備相關(guān)的、基本的管理理論知識，只有掌握了必要的管理理論知識，才能形成正確的思維方式，具備基本的分析問題與判斷問題的能力，為此，教學(xué)在要進(jìn)行模塊教學(xué)。
2.討論法。討論法是指學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題而進(jìn)行探討，進(jìn)而相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)以獲取知識的一種教學(xué)互動方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學(xué)員的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)員獨立的思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)員靈活地運用知識。
3.角色扮演法。角色扮演法被應(yīng)用到管理案例教學(xué)中來，有助于案例人格化，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。在給定的管理情景下以多種形式各自扮演制定的角色，這種扮演既可以是預(yù)先正式策劃好的，也可以是即興的。
四、案例教學(xué)法實施困境
1.面授課時的制約。由于面授課時有限，而安排案例教學(xué)是一種需要耗費較多課時的教學(xué)方法，討論一個案例需要1-2個學(xué)時。在實際教學(xué)中，只能適當(dāng)提高案例教學(xué)課時的比例，對于管理學(xué)的基礎(chǔ)理論基本上是在串講，因為這些理論知識在管理學(xué)基礎(chǔ)的課程中都已經(jīng)學(xué)過。但要把八個板塊中的示范案例逐一討論也是不可能完成的任務(wù)。
2.班級出勤人數(shù)影響案例教學(xué)效果。班級人數(shù)過多，進(jìn)行案例教學(xué)的效果不好，同樣出勤率低得班級，案例教學(xué)的效果也不會好，尤其是出勤學(xué)員不固定，學(xué)習(xí)缺少連貫性。除了在課下常與學(xué)員在課程互動區(qū)和QQ上溝通外，還鼓勵學(xué)員出席面授課，并給予形考成績滿分的獎勵。但是教學(xué)效果還是不如人意。
3.教師案例教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富。案例教學(xué)對教師的教學(xué)水平要求很高，教師在管理學(xué)案例教學(xué)中要充當(dāng)多種角色，既要充當(dāng)案例教學(xué)設(shè)計者和組織者，還要充當(dāng)引導(dǎo)者和激勵者，同時還要充當(dāng)觀點提煉和課堂教學(xué)總結(jié)者。但由于條件的限制，教師無法長期深入企業(yè)，因此在組織案例教學(xué)過程中引導(dǎo)能力不夠，在帶領(lǐng)學(xué)生對案例做更深更進(jìn)一步的探索時心有余而力不足。
參考文獻(xiàn)：
[1]李品媛.管理案例分析.中央廣播電視大學(xué)出版社，2011，6.
第6篇：案例教學(xué)的優(yōu)點范文
1.目的性。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目的選擇最典型的案例，案例的分析圍繞所需掌握的新知識來組織，激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)對重點和難點問題的認(rèn)知和掌握。這樣不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)的概念及計算方法，而且也可以幫助學(xué)生熟悉該知識點在實際中的應(yīng)用，使學(xué)生把書面知識轉(zhuǎn)化解決問題的能力。
2.綜合性。每一個案例不是單一的一個知識點的反映，在案例教學(xué)過程中，由于案例來源于真實的情景，因此案例所涉及到的內(nèi)容一般都包含了統(tǒng)計學(xué)多方面的知識，是各種分析方法的綜合運用。這就要求教師在前期案例選擇和設(shè)計的時候，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，由簡到繁，由易到難地引入案例，按照教學(xué)要求逐步地提高案例分析的難度，最終使學(xué)生在掌握各種方法的同時，也可以把不同的方法融會貫通。
3.開放性。案例教學(xué)法在提出問題后，鼓勵學(xué)生主動思考，積極討論，把學(xué)生由傳統(tǒng)的聆聽者變成重要的發(fā)言人，這是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的很好的機(jī)會。而且很多案例的結(jié)論并非唯一，學(xué)生在考慮問題的時候就必須由原來單一的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性思維，從不同的方向得出自己的結(jié)論。案例教學(xué)給學(xué)生留下了更多的自我發(fā)揮的空間，使學(xué)生去思考，去拓展，以達(dá)到對知識更深刻的理解和掌握。
4.師生的雙向交流。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，案例教學(xué)強調(diào)師生的雙向交流，改變了教師單向地教，學(xué)生被動地學(xué)這樣的局面。在案例教學(xué)過程中，教師是問題的提出者，學(xué)生是問題的解決者，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是實踐者。教師不再給出問題的解決方案，而是提問、聽取學(xué)生的意見、給學(xué)生以啟發(fā)。學(xué)生不再等待教師的解答，而是主動研究案例、搜集相關(guān)的知識、縝密思考、提出問題的解決方案，并且在分析過程中積極和教師進(jìn)行溝通，獲取教師的指導(dǎo)建議。教師與學(xué)生的良好交流互動，是教學(xué)目的順利達(dá)成的重要保障。
5.實踐性。統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的一個重要特征就是其突出的實踐性和應(yīng)用性。案例教學(xué)法可以把理論與實際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實際問題，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，而且同時可以鍛煉綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，使學(xué)生真正形成統(tǒng)計的思維習(xí)慣，把統(tǒng)計貫穿到以后的生活和工作中。
二、統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的效果
通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)，共同提升的效果。
1.從教的角度來看，教師應(yīng)用案例教學(xué)法可以使理論知識的講授從教條枯燥變得形象具體。案例形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境的感覺，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、組織分析討論、進(jìn)行歸納總結(jié)，極大地豐富了教學(xué)的過程。同時，教師在和學(xué)生對案例的探討中，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時補充相關(guān)的知識，吸取學(xué)生的優(yōu)點，完善案例材料，最終達(dá)到教師素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。
2.從學(xué)的角度來看，案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。在教學(xué)中，來自真實情境中的案例一方面可以將理論和實際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生了解分析實際問題的思路，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，另一方面，案例可以將抽象枯燥的理論具體化，生動化，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的角色。
三、在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問題
1.案例的選擇要適合學(xué)生的具體能力水平，過于高深復(fù)雜的案例和簡單淺顯的案例都會影響教學(xué)的效果。要保證案例的真實性，不能隨意編造案例，虛假的案例對學(xué)生而言無異于課后習(xí)題，起不到引起學(xué)生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)盡可能接近，以便于學(xué)生理解和應(yīng)用專業(yè)知識來進(jìn)行分析和解釋，這樣統(tǒng)計學(xué)才可以和專業(yè)結(jié)合起來，真正成為專業(yè)研究的工具。
2.要處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法盡管有很多的優(yōu)點，但是在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法依然應(yīng)該是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)法是統(tǒng)計學(xué)理論的傳授環(huán)節(jié)，案例教學(xué)法是理論聯(lián)系實際的過程，傳統(tǒng)教學(xué)法交給學(xué)生工具，案例教學(xué)法是教會學(xué)生如何使用這些工具。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法是基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)到統(tǒng)計學(xué)的基本概念和原理，掌握計算方法，培養(yǎng)統(tǒng)計學(xué)的思維，案例教學(xué)法是發(fā)展，是在原理的根基上蓋起來的高樓大廈，不同的專業(yè)基礎(chǔ)可以蓋出不同的形態(tài)，這才能夠真正體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用特征。
3.重視教師知識面的拓展，提高教師的綜合素質(zhì)。教師作為案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在案例教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色。教師要事先準(zhǔn)備案例，給學(xué)生呈現(xiàn)案例，和學(xué)生交流，聽取學(xué)生的看法，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在這一過程中，如果教師的知識儲備不充分，特別是很多教師缺乏其他專業(yè)的專業(yè)知識，不具備良好的溝通能力和應(yīng)變能力，就可能對學(xué)生提出的問題無言以對，更談不上引導(dǎo)和組織了，那么案例教學(xué)就無法再繼續(xù)下去。因此，案例教學(xué)能否實施，實施效果的好壞，很大程度上取決于教師自身的水平。
第7篇：案例教學(xué)的優(yōu)點范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；兒科護(hù)理學(xué)；應(yīng)用
案例教學(xué)法是通過教師選擇有代表性的典型案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的分析討論，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，由具體病例提升為抽象的理論。兒科護(hù)理學(xué)是一門實踐性和理論性均較強的學(xué)科，由于病人的特殊性難以在兒科病房進(jìn)行教學(xué)，因此案例教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有很強的實踐性，通過案例將學(xué)生帶入另一種“臨床現(xiàn)場”，有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而極大提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式大多依據(jù)疾病病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、實驗室檢查、護(hù)理診斷及護(hù)理措施等程序來進(jìn)行，而大多數(shù)教師以講授法、討論法及演示法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，授課方法單一，很容易引起學(xué)生注意力不集中，同時專業(yè)知識與臨床應(yīng)用之間的差距也隨之突顯。這就要求教師改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來選擇不同的病例，讓學(xué)生身臨實際案例中去摸索，學(xué)習(xí)處理各種臨床護(hù)理問題的經(jīng)驗，從而高效、快捷地提高學(xué)生處理問題的能力。
1. 案例教學(xué)法實施的基本過程
1.1 案例的設(shè)計與選擇。
實施案例教學(xué)法的基本過程是選擇案例。案例的選擇是開展案例教學(xué)的關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果。案例應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的延伸和補充，讓學(xué)生通過案例分析，把理論與實際緊密結(jié)合起來。要客觀選擇真實案例，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實為范本，使案例接近實際，做到學(xué)以致用。病例內(nèi)容要得體，切合實際，應(yīng)依據(jù)護(hù)理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱及不同層次學(xué)生特點選擇適合的案例。因為在教學(xué)過程中案例選用不同，教學(xué)效果可大相徑庭。教師要領(lǐng)悟教學(xué)要求，精心設(shè)計案例，根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行有針對性地收集病例，同時要考慮到學(xué)生尚未接觸臨床，沒有工作經(jīng)驗，所以要選擇典型、有代表性、病情病程合適、緊扣大綱的案例來感染和引導(dǎo)學(xué)生。為使兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)案例具有針對性，富有吸引力，教師必須緊緊圍繞兒科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識，必須與教學(xué)中的難點、重點相聯(lián)系，與教學(xué)目標(biāo)相吻合。一個好的病例設(shè)計可使學(xué)生充分了解臨床護(hù)理的整體程序，體會到疾病發(fā)生發(fā)展的變化，以及同一疾病、同一患者在不同病情、病程中所采取的不同護(hù)理措施。
1.2 運用案例的時機(jī)要恰當(dāng)。
課前要做好周密的準(zhǔn)備，整門課中需要的案例要循序漸進(jìn)，掌握層次性的原則。就一堂課而言，可酌情將案例安排在課始、課中或課尾，出發(fā)點放在加深學(xué)生對其講授內(nèi)容的理解和把握上。最后，可就臨床護(hù)理工作中易出現(xiàn)的失誤、易忽略的知識點和理論課教學(xué)中學(xué)生反映較多的問題對教案進(jìn)行改進(jìn)，并設(shè)置相應(yīng)的問題供討論，以加深理解，強化記憶，并及時給予醫(yī)學(xué)倫理的教育。
1.3 進(jìn)行案例討論是重要環(huán)節(jié)。
案例討論是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵。一般可采取課堂隨機(jī)發(fā)言或?qū)ｎ}討論的方式。隨機(jī)發(fā)言是教師簡要介紹案例，學(xué)生有針對性地自由闡述觀點，操作過程中教師應(yīng)注意循循善誘，做好必要的鋪墊或交代，使學(xué)生“啟而有發(fā)”“一啟即發(fā)”。切忌糾纏細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生以最簡捷的思維路徑得到正確的結(jié)論。
1.4 案例教學(xué)實施時注意事項。
病案編寫與選擇是對已發(fā)生的典型病例的真實寫照，必須具有高度的客觀性。病案描述是建立在客觀事實之上的，老師不應(yīng)加入評論性和分析性的語言。案例教學(xué)時老師一定要把握“充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及靈活應(yīng)用能力，提高學(xué)生的臨床實際工作能力”這一原則。病案教學(xué)結(jié)束時教師一定不能忽視總結(jié)的重要性。兒科案例教學(xué)法為學(xué)生提供了一個模擬的臨床環(huán)境，有助于增強學(xué)生在接觸真正患兒時的臨床應(yīng)用能力。因此，在兒科學(xué)的教學(xué)中完全有必要實施案例教學(xué)。但值得注意的是，病案只是完成教材講授的輔助手段，是教材內(nèi)容的補充，離開基本理論知識和專業(yè)知識的指導(dǎo)和支持，案例教學(xué)活動就無法進(jìn)行。案例教學(xué)法是一種互動式的教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生的共同參與，只有在教師積極、有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極配合下，其優(yōu)越性才能得到充分的發(fā)揮。
2. 案例引入時常用的3種方法及優(yōu)缺點
2.1 課前設(shè)疑法。教師在上新課之前，選擇一個按教學(xué)大綱要求的典型案例，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識，請學(xué)生帶著疑問查閱相關(guān)資料，對新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。為督促每一個學(xué)生積極準(zhǔn)備，上課時老師可采取隨機(jī)抽叫的方式，其他學(xué)生進(jìn)行補充或糾正，不同觀點可討論，結(jié)束后教師要總結(jié)或詳細(xì)講解該疾病的病因、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷和護(hù)理措施，讓學(xué)生自己去評判剛才結(jié)果正確與否。此方法優(yōu)點在于能加強學(xué)生自學(xué)能力，增強探究氣氛，引發(fā)多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的方面充分暴露。不足之處是中專學(xué)生自學(xué)能力還不強，老師在此過程中一定要注意引導(dǎo)，討論結(jié)束后老師必須做系統(tǒng)講解。
2.2 案例討論法。在完成某一課堂目標(biāo)后，針對具體目標(biāo)設(shè)置案例并提出問題，請學(xué)生共同分組討論，在取得一個比較一致的意見后，每小組選派一個代表在全班發(fā)言，小組其他成員可做補充。在討論過程中，教師對學(xué)生提出的疑問及時解答；討論結(jié)束時，教師對討論情況進(jìn)行總結(jié)，并且通過案例分析對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)。此方法優(yōu)點在于課堂氣氛活躍，學(xué)生上課興趣濃，注意力集中，比較符合中專學(xué)生的實際。不足之處是學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的能力。
2.3 課前導(dǎo)入法。教師在上課前利用多媒體視頻播放展示一個病例，直觀、形象的進(jìn)行案例教學(xué)。例如在進(jìn)行維生素D缺乏性佝僂病患兒的護(hù)理教學(xué)時，以一個典型的病例導(dǎo)入新課。如：患兒，男，11個月，因哭鬧，多汗一個月就診，混合喂養(yǎng)未添加輔食，母親妊娠晚期有肌肉抽搐史。小兒常居在室內(nèi)，經(jīng)常腹瀉，至今不能扶站。體查：wt 9kg，L70cm發(fā)育營養(yǎng)尚可，前囟2 cm×1.5cm，枕禿，未出牙，方顱、肋緣外翻，肝右肋下1cm，脾（-），輕度“O”型腿。病例中播放患兒的臨床表現(xiàn)，尤其是骨骼改變引起的幾種常見體征（枕禿、方顱、肋緣外翻、“O”形腿等等），結(jié)合發(fā)病機(jī)理及圖片進(jìn)行講解。采用多媒體形式，使學(xué)生更直觀地了解佝僂病患兒的癥狀和體征，嚴(yán)重患兒出現(xiàn)的后遺癥，加深了學(xué)生對佝僂病臨床表現(xiàn)和護(hù)理的認(rèn)識，并在看完病例后提問：判斷小兒生長發(fā)育是否正常？為什么會出現(xiàn)上述表現(xiàn)？常見病因有哪些？首先，以問題導(dǎo)入新課讓學(xué)生帶著疑問和好奇心去聽課，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣和注意力。其次，教師精講佝僂病各期的臨床特點，討論出現(xiàn)上述體征的發(fā)病機(jī)制，然后請學(xué)生討論，并且提出護(hù)理診斷和護(hù)理措施。最后，在案例討論結(jié)束時教師進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容包括討論情況、學(xué)生發(fā)言和對案例的分析等，并將案例進(jìn)一步引申，與相關(guān)理論相結(jié)合，從而歸納出重點內(nèi)容。
此方法優(yōu)點在于典型案例教學(xué)法的應(yīng)用既克服了床邊教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)不方便的問題，又克服了書面不能展示的案例圖像、音頻、視頻內(nèi)容，可以全方位地表現(xiàn)疾病特點。不足之處是典型病例多媒體視頻資源缺乏。
3. 案例教學(xué)法運用的意義
3.1 有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時間和能力。
3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。案例教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生的活動為主，教師是學(xué)生構(gòu)建知識的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)法中案例所描述的往往是一個實際事件，沒有分析，只有事實。案例討論的結(jié)果也可能略有差異，沒有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
對學(xué)校和教師來說，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)是個難題。案例可以將不同學(xué)科的知識整合在一起，學(xué)生進(jìn)行課堂討論時，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就可以自由地實現(xiàn)在各個臨床知識與基礎(chǔ)知識間的切換。所以，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)方面有著獨特的作用。
總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。案例教學(xué)法將臨床護(hù)理教學(xué)的理論性和實踐性有機(jī)地結(jié)合起來，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，實踐證明，它是中職學(xué)校乃至高校教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，任何教學(xué)方法都不是萬能的、孤立的和一成不變的，案例教學(xué)法也只有與課堂教學(xué)的具體實踐相結(jié)合、與其他教學(xué)方法和諧運用，才能得到不斷發(fā)展，并綻放出迷人的光彩。
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第8篇：案例教學(xué)的優(yōu)點范文
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 優(yōu)點 實施要求 實施方法
法律基礎(chǔ)課是學(xué)校德育課的重要組成部分，肩負(fù)著使學(xué)生樹立社會主義的民主和法制觀念、增強社會主義法律意識的神圣使命，教學(xué)中貫穿著懂法、守法、護(hù)法等法律意識的培養(yǎng)任務(wù)。但由于內(nèi)容較多、范圍較廣且有多細(xì)散雜的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度也比較大。運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背法條比較枯燥，大多數(shù)學(xué)生對此沒有興趣，而且只能導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，遇到實際問題不知如何使用。
案例教學(xué)是在法學(xué)的教學(xué)過程中，圍繞學(xué)科理論體系，結(jié)合具體教學(xué)目的，通過分析典型案例和模擬案例，讓學(xué)生從分析案例中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而體驗到問題與規(guī)則之間的聯(lián)系，并正確地理解法律知識。通過對案例的分析，歸納出法律原則的發(fā)展及現(xiàn)狀，同時在對案例的分析和討論中，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，因此，這種方法被認(rèn)為是一種具有科學(xué)性、實用性的獨特方法。
一、案例教學(xué)法優(yōu)點
法律課程的案例教學(xué)法起源于美國的哈佛大學(xué)，由教師直接以法院判例書籍為課程教材，并在課堂教學(xué)中提出問題，指定學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容再推演出新的問題，再由學(xué)生自己歸納出結(jié)論。這樣雙向地提出問題與回答，促使學(xué)生對問題進(jìn)行深入地思考與推論，不僅使法律專業(yè)學(xué)生可以學(xué)習(xí)掌握法律法則，而且能夠使他們通過法院判例探索和發(fā)現(xiàn)新的法律原則，創(chuàng)新法理內(nèi)涵。
我國教育界普遍把案例教學(xué)法定義為：圍繞一定的教育目的，把實踐中真實的情況加以典型化處理，形成供學(xué)習(xí)者互相討論的方式來提高其運用理論分析、解決實際問題能力的一種方法。
高職《法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的，不是培養(yǎng)專業(yè)法律人才，而是倡導(dǎo)學(xué)生知法守法、學(xué)法用法；不要求學(xué)生對高深的法學(xué)理論有深入細(xì)致的理解，而要求通過學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的法律知識，增強學(xué)生的法律意識，提高掌握法律運用法律的能力。法學(xué)具有較強的理論性和邏輯性，同時也具有很強的實踐性和現(xiàn)實性。高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。如果沿用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式不但使學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，而且容易使法律教學(xué)中產(chǎn)生理論性和實踐性脫節(jié)、學(xué)生知法而不能用法的效果。
案例教學(xué)法在高職《法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中具有以下優(yōu)點：
（一）重視學(xué)生在教育中的中心作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，使他們在自己的積極參與中探索問題和解決問題。在生動活潑的案例教學(xué)中，學(xué)生開動腦筋、分析問題，大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，學(xué)生既獲得了知識，又鍛煉了自己的思維能力和語言表達(dá)能力。
（二）能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)理論的興趣，并正確理解法律條文，掌握法律的思維方法。案例能給人一種真實感、具有直觀性，學(xué)生通過對一個個生動具體的故事、糾紛和結(jié)果的分析、研究，通過親身探索、思考，發(fā)現(xiàn)其中的基本原則，并在教師的不斷追問、啟發(fā)和引導(dǎo)下認(rèn)識法律、掌握法律、體驗發(fā)現(xiàn)知識的興奮感。
（三）對教師的教學(xué)能力也是一種促進(jìn)和提高。首先教師要在大量的案例中有目的地選擇一些案例，這些案例要有針對性、恰當(dāng)，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些問題，這些問題應(yīng)具有邏輯性和啟發(fā)性，能夠提高學(xué)生的思維和分析能力。其次教師應(yīng)考慮學(xué)生可能提出的問題，并準(zhǔn)備如何回答。這對教師的知識結(jié)構(gòu)、組織能力、表達(dá)能力和反應(yīng)能力都提出了更高的要求。在分析案例的過程中，學(xué)生思考問題的角度、提出的問題對教師也會有所啟發(fā)，這就起到教學(xué)相長的作用。
（四）案例教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了法學(xué)理論，還提高了他們的分析能力、動手能力和語言表達(dá)能力。案例教學(xué)為學(xué)生提供了一個當(dāng)眾說話的機(jī)會，在表達(dá)自己的觀點過程中，既是宣示自己和說服別人的過程，也是自信心得到提高的過程，這在提高語言表達(dá)能力的同時，也有利于個性的培養(yǎng)。
（五）案例教學(xué)有助于建立良好的師生關(guān)系。在案例教學(xué)中，課堂氣氛活躍，師生互相配合，平等地分析和探討問題，交流頻繁，這無疑會縮短師生之間的心理距離，有利于師生關(guān)系的融洽。
二、案例教學(xué)法的實施要求
案例教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，它不僅不同于傳統(tǒng)的理論講授，也不同于一般的案例分析。案例教學(xué)法的引進(jìn)和移植，對教師和學(xué)生都提出全新的和更高的要求。
（一）案例教學(xué)法不僅要求教師具有厚實的法學(xué)理論知識，而且還應(yīng)具備豐富的法律實踐經(jīng)驗和閱歷。要求教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，補充講稿，收集新案例，研究和分析案情。教師要注重社會實際，對社會實際保持高度的敏感。案例教學(xué)法可調(diào)動和刺激教師的教學(xué)積極性，使教師的教學(xué)活動展開競爭和比較，使教學(xué)活動始終處于活躍前進(jìn)的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平；案例教學(xué)法也將有助于提高教師的責(zé)任感，教師必須對學(xué)生負(fù)責(zé)，了解和掌握學(xué)生的情況，以便對學(xué)生進(jìn)行對癥下藥的個別化教育，也便于對學(xué)生的知識情況作出恰如其分的評判。
（二）案例教學(xué)法使學(xué)生由被動地位轉(zhuǎn)為主動地位；由單純地接受知識轉(zhuǎn)為有創(chuàng)造性的知識探求；由以應(yīng)試獲取高分為目標(biāo)而造成的背書、背筆記、背條文的機(jī)械學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m用法學(xué)理論、法律規(guī)范分析和處理案件為目標(biāo)的能力鍛煉。
（三）案例教學(xué)法對制度化教學(xué)體系也產(chǎn)生較大的沖擊，學(xué)校不但要改革教學(xué)計劃、課堂教學(xué)的模式，而且對考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、考核方式的選用及考核成績的評判都要作相應(yīng)的調(diào)整。
三、案例教學(xué)法的實施方法
（一）充分的課前準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和教學(xué)對象，精心選擇或設(shè)計案例?？茖W(xué)地選編案例是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)案例的選取要符合以下條件：
1.案例應(yīng)當(dāng)具有真實性、典型性，典型案例最反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式，真實性則有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.案例應(yīng)具有啟發(fā)性和可辨性。這有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實案例的復(fù)雜性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。
3.案例具有一定的針對性。案例能夠強化教學(xué)行為的目的性，同時便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適時和適當(dāng)?shù)厣钊搿０咐倪x擇不能一味考慮趣味性，要考慮它的目的性。
學(xué)生也應(yīng)根據(jù)教師的安排，認(rèn)真閱讀案例，了解案例中提供的各方面數(shù)據(jù)、細(xì)節(jié)、信息和事實，查閱相關(guān)資料和法律、法規(guī)條文，為課堂的案例分析教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
（二）靈活多樣的教學(xué)活動。教學(xué)活動應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，也要體現(xiàn)教師對教學(xué)活動的主導(dǎo)作用。使教學(xué)活動既生動、精彩、活潑，又不失科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有序。
1.課堂討論模式。學(xué)生參加討論是案例教學(xué)法的基本特征。課堂討論可以按照蘇格拉底對話方式進(jìn)行。即學(xué)生口頭概述一個案例，教師問他問題，或把他置于一個假定的案例中，指定其辯護(hù)（）或做裁判。教師應(yīng)像蘇格拉底，提出較多問題，由一個或幾個學(xué)生回答，這個過程是對整個班級的智力積累。因此，疑問的創(chuàng)設(shè)并解決是學(xué)習(xí)的重要階段。教師也可以選擇數(shù)個較為典型的案例集合到一起，向?qū)W生提出若干問題，在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論。其目的在于通過對案例的討論，使學(xué)生不但能鞏固所學(xué)知識，而且學(xué)會如何適用法律來處理案件，甚至對立法缺陷亦有所發(fā)現(xiàn)。課堂討論模式可以將一堂課分為三個階段：第一階段用三分之一的時間專門講授課程中的基本問題，如概念、特征、原則等，這階段也可以系統(tǒng)地介紹相關(guān)理論問題；第二階段是利用三分之一的時間有針對性地講一些典型、疑難案例，然后讓全班學(xué)生討論，尤其要鼓勵學(xué)生提出各種不同主張，調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性，甚至可以鼓勵學(xué)生展開辯論，以便提高學(xué)生獨立思考問題的能力；第三階段利用三分之一的時間歸納總結(jié)，點評各學(xué)生觀點，同時提出自己的觀點。
2.多媒體教學(xué)模式?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的優(yōu)點是圖文并茂、形象生動。在增加課堂教學(xué)信息量、提高課堂教學(xué)效率等方面具有明顯的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握。實驗證明，在單位時間內(nèi)，運用多媒體教學(xué)可以向?qū)W生傳遞更多的知識信息，視聽效果更好，學(xué)生更容易理解和接受。對于教學(xué)中必然要涉及到的問題，設(shè)計時可考慮用文字、圖像、聲音、動畫等多媒體手段，將相關(guān)內(nèi)容和演變過程多層次地表達(dá)清楚。通過嚴(yán)謹(jǐn)精練的文字、色彩鮮明的圖像、形象活潑的動畫展示教學(xué)內(nèi)容，多樣化地呈現(xiàn)教學(xué)信息，可以把學(xué)生多種感官有機(jī)地調(diào)動起來，取得理想的教學(xué)效果。
3.模擬法庭模式。模擬法庭審判的案例教學(xué)，是學(xué)生全面參與模擬訴訟活動，扮演各種訴訟角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各種法律知識的綜合“演習(xí)”，能夠培養(yǎng)學(xué)生實際運用及操作法律的能力。模擬法庭審判活動需要廣大學(xué)生的積極參與，由學(xué)生自愿報名擔(dān)任法官、書記員、原被告、原被告的人、證人等，其余學(xué)生按照各自的意愿分成兩組，一組支持原告，另一組支持被告。全體參與法庭審判活動，學(xué)生無論是勝訴方還是敗訴方，都是臺上學(xué)生與臺下學(xué)生共同努力的結(jié)果，使學(xué)生真正體會到了競爭與協(xié)作的魅力和樂趣。
（三）豐富多彩的課外活動。在教師的指導(dǎo)下，將教學(xué)活動有目的地延續(xù)到課外，使學(xué)生真切地感到法律就在我們身邊，是我們生活中不可或缺的一部分，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
1.觀摩審判。組織有一定理論基礎(chǔ)知識的學(xué)生到法院旁聽一些較典型的或是疑難的案例，其目的是讓學(xué)生全面了解各種訴訟程序，觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的法律綜合能力。同時讓學(xué)生了解庭審中各訴訟關(guān)系主體及訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)、運用法律不只是重實體法，而且程序法也極為重要，實現(xiàn)法律公正既要做到實體公正，又要做到程序公正。每次觀摩結(jié)束，可適當(dāng)要求學(xué)生說說觀感體會，并進(jìn)行總結(jié)點評，以便真正提高學(xué)生的理解、分析能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
2.組建校內(nèi)法律服務(wù)站。模仿美國“診所式”法律教育模式，在學(xué)校內(nèi)組織課外興趣小組，選取對法律課有興趣、掌握較好的學(xué)生組成校內(nèi)法律服務(wù)站，對本校學(xué)生在生活中遇到的法律問題提供咨詢服務(wù)或簡單的法律援助。這樣不但可以使學(xué)生學(xué)以致用，而且對普法宣傳、促進(jìn)學(xué)校和諧穩(wěn)定都有積極作用。教師也可以從中選取案例，從而使案例教學(xué)更加帖近現(xiàn)實。但組織活動時教師應(yīng)注意做好指導(dǎo)工作，及時糾正學(xué)生在提供咨詢服務(wù)或法律援助時的錯誤和偏頗，以免造成不良后果。
（四）開放式的考核模式。在案例教學(xué)法最終的考試通常應(yīng)該采用案例分析形式，也稱它為假設(shè)型考試，要學(xué)生分析案例，全面看到各知識點和要解決的法律問題。這種考試應(yīng)是過程式的和開放式的，把考核過程貫穿于整個教學(xué)活動中，再以兩人或四人為一組進(jìn)行開卷考核，學(xué)生可以充分利用任何學(xué)習(xí)工具，在規(guī)定的時間、在指定的地點上交答卷。教師在綜合一學(xué)期的考核情況后進(jìn)行成績評定，這樣可以使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)熱情，并在學(xué)習(xí)和考核中培養(yǎng)協(xié)作能力。
四、案例教學(xué)法的局限性
案例教學(xué)法雖有其諸多優(yōu)點，但它畢竟不能取論講授法。這是因為中國是成文法國家，與美國等判例法國家不同，先例并不必然有拘束力，因此，案例教學(xué)法對中國的法律教學(xué)只有間接而非直接的價值，我國的法學(xué)教育仍應(yīng)以理論講授法為主，案例教學(xué)僅具有從屬地位。
另外，案例教學(xué)法是一種歸納法，不適合講授較抽象的概念、原理、規(guī)律及法典條。而理論教學(xué)是用演繹法的，比較適合講授理論法學(xué)課程，如法理學(xué)、憲法學(xué)等概念、原理較強的課程。
總之，將案例教學(xué)法引進(jìn)和應(yīng)用于我國的法律教育，一定要注意避其短、揚其長，并注意這種教學(xué)法與理論教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的整體效能。
參考文獻(xiàn)：
［1］王晨光.法學(xué)教育的宗旨――兼論案例教學(xué)模式和實踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系田［J］.法制與社會發(fā)展，2002，（6）.
［2］劉天君.法學(xué)案例教學(xué)法探究［J］.教育探索，2006，（3）.
第9篇：案例教學(xué)的優(yōu)點范文
傳統(tǒng)教學(xué)中主要通過黑板板書等方法進(jìn)行講解，該方法雖然可以使學(xué)生在教學(xué)中緊跟著老師的教學(xué)思路，但不直觀、部分內(nèi)容學(xué)生難于理解，教學(xué)手段落后，內(nèi)容有限、陳舊，教學(xué)內(nèi)容老化等問題較為突出，阻礙了教師與學(xué)生對新知識、新技術(shù)、新觀點等化工新進(jìn)展的學(xué)習(xí)和掌握。在現(xiàn)代教學(xué)中，主要應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，雖然多媒體能夠利用圖片，視頻，音像等來演示化學(xué)反應(yīng)過程以及設(shè)備構(gòu)造，更加生動的描述課程的內(nèi)容，學(xué)生也能夠通過模擬的影像更加清楚的了解反應(yīng)器的結(jié)構(gòu)以及原理。但是由于本課程里的理論公式具有較高的邏輯性以及抽象性，通過多媒體教學(xué)，學(xué)生不能很好的掌握推理的過程，對公式的理解也不夠深入，對理論的掌握會產(chǎn)生一定的困難，也不能對公式進(jìn)行很好的利用［2］。雖然多媒體教學(xué)有很多益處，但是講授方法仍然是以老師講課，學(xué)生聽課的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，從而降低了教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須提高學(xué)生的積極性才能更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生真正能夠牢固的掌握理論知識，從而能夠更好的應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)中。
2工程案例與分析在化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)中的應(yīng)用
案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，讓學(xué)生對與課程相關(guān)的案例進(jìn)行分析，通過學(xué)生的獨立思考或小組討論，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的獨立思考能力、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式［3］。工程案例與分析是教師在講授理論知識后，給出與課程相關(guān)的工程案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識對案例進(jìn)行分析、發(fā)現(xiàn)以及解決案例中存在的問題。激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在進(jìn)行工程案例分析的過程中，獨立思考并應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決實際生產(chǎn)中存在的問題，通過分析并解決案例中的問題，加深了對該課程理論知識的理解，并懂得如何在實際中加以應(yīng)用。
3工程案例的準(zhǔn)備
要求學(xué)生對工程案例進(jìn)行分析，必須要給學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的工程案例。而工程案例的準(zhǔn)備需要教師花一定的精力去收集，工程案例可以在平時在參觀工廠時或者在帶領(lǐng)學(xué)生去實習(xí)時收集實際的工程案例，把工業(yè)生產(chǎn)中的實例帶到課堂上討論，豐富課堂內(nèi)容。工程案例也可以向經(jīng)驗豐富的老師索取，經(jīng)驗豐富的老師往往收藏了很多豐富的工業(yè)生產(chǎn)的案例，通過他們可以給學(xué)生找到合適并且經(jīng)典的案例。工業(yè)生產(chǎn)中的實際工程案例有時候并不能夠完全的應(yīng)用到課堂上讓學(xué)生來分析，這時候要對工程案例進(jìn)行優(yōu)化，使它接近該課程中所講述的內(nèi)容，并能夠使用所學(xué)的知識來解決案例中存在的問題［4］。并不是所有的課程里的內(nèi)容都有相關(guān)的工程案例，這時可以模擬生產(chǎn)實際，設(shè)計相應(yīng)的工程案例，設(shè)計案例的過程中要合理，要符合生產(chǎn)實際，不能憑空捏造不能實施的工程案例。當(dāng)找到與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的工程案例之后，教師首先要對工程案例進(jìn)行分析，把案例分析透徹，這樣當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，教師才能從容的解決學(xué)生提出的問題，從而使課程教學(xué)能夠順利進(jìn)行。
4工程案例分析實施的方式
案例教學(xué)是自主知識和探究能力的建構(gòu)過程，同時也是師生之間平等的交流過程［5］，通過工程案例的分析，教師和學(xué)生之間可以平等的交流各自的想法，并提取出最好的方案來解決工程案例中存在的問題，不僅提高了學(xué)生的自主思考的能力，也提高了師生之間的感情，為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。工程案例與分析的實施主要有以下兩種方式:(1)教師可以在課堂上利用課堂的前半部分時間講授完本次課所需要掌握的內(nèi)容，列出重點的理論知識以及相關(guān)的公式，要求學(xué)生重點掌握。然后結(jié)合所講授的內(nèi)容給出相關(guān)的工程案例，提出所需要解決的問題，給定一定的時間讓學(xué)生在課堂上對工程案例進(jìn)行分析，找出解決問題所需要的知識以及相關(guān)的公式，并進(jìn)行計算。待超過給定的時間后，教師對部分學(xué)生進(jìn)行提問，并記錄下學(xué)生的回答，學(xué)生回答完畢后，教師給學(xué)生講解該工程案例所需要的知識以及相關(guān)的公式，給出分析該工程案例的步驟與思路。同時指出學(xué)生的回答中可取的方面以及存在的問題，并進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白自身的方案問題出在哪里，為什么會出現(xiàn)這樣的問題。最后讓學(xué)生利用所給出的公式計算出最終結(jié)果，加深對公式的理解以及熟悉公式的應(yīng)用。這個實施方式的優(yōu)點是能夠使學(xué)生在課堂上牢固的掌握所學(xué)的知識并加以應(yīng)用，不需要課后花大量時間復(fù)習(xí)，同時提高了學(xué)生的自主思考以及創(chuàng)新能力，缺點是比較占用老師授課的時間。(2)教師利用課堂的大部分時間講授課程的理論知識，在講授理論知識的過程中，給出相應(yīng)的工程案例，提出問題，要求學(xué)生在課后思考并利用所學(xué)知識分析工程案例并解決問題，到下次課上課時教師再根據(jù)前一次課給出工程案例提問部分學(xué)生，并講解。這個實施方式的優(yōu)點是使學(xué)生有更多的時間去獨立思考，能夠有充分的時間去解決問題，不像在課堂上那么緊張，而且不需要教師抽出上課的時間給學(xué)生思考，有利于給教師充分的時間講授該課程。缺點是，在課后，可能有的同學(xué)并不獨立思考，依賴別的同學(xué)來獲得答案，以便下次課應(yīng)付教師的提問。
5工程案例與分析的效果
