活動設計及教學案例分析精選(九篇)
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第1篇：活動設計及教學案例分析范文
【關鍵詞】初中英語；課堂教學；教學案例；案例分析
在初中英語課堂教學中，要想能夠比較全面地提高學生的英語素質(zhì)與能力，就必須做到尊重學生的主體地位，注重對學生的潛能、個性的開發(fā)與培養(yǎng)，進行真正的素質(zhì)教育。要進行素質(zhì)教育就應注重教學法的優(yōu)化，讓學生在較短時間內(nèi)掌握更多的知識。本文就以導入、預設、調(diào)控等方面來探討初中英語的課堂教學、并進行教學案例分析。
一、利用道具，自然導入
導入在課堂教學中有著非常重要的作用，是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，對該堂課的教學效果有著直接的影響。而教學內(nèi)容則對導入的方式與話題起著決定性的作用，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容與目標來選擇合適的導入方式。
[教學案例分析一]
例如在進行色彩類單詞的教學的時候，教師就可通過一首與色彩相關的英文歌曲來導入新課，或者通過教師與同學的合唱形式，拉開新課教學的帷幕，以歌曲來激發(fā)學生對顏色單詞的學習興趣。
在歌曲播放或合唱結(jié)束后，教師可以用一把七彩雨傘來作為道具，教師轉(zhuǎn)動雨傘，并在雨傘停止轉(zhuǎn)動之后繼續(xù)提問：What color is it? 讓學生說出教師手指所在位置的雨傘顏色，并進行比較，看誰說得更快更準。此時同學們都覺得非常新奇，踴躍地回答老師的問題，學生的思維也在隨著雨傘的轉(zhuǎn)動而變化，學習熱情高漲。就是這把彩色的雨傘將學生的注意力快速地集中起來，讓其處于積極思考的最佳狀態(tài)。如此一來，不僅激發(fā)了學生對英語的學習興趣與積極性，還對學單詞進行了鞏固，為之后的學習奠定了基礎。
二、進行預設，靈活取舍
在課堂教學中有很多的不確定性的因素，雖然我們無法預測這些因素，但并不是說就能不進行教學設計。在課堂教學前，教師應對教學內(nèi)容、方法以及教學環(huán)節(jié)進行推敲，并對學生的具體情況進行分析，以合適的教學方法來進行課堂教學。
[教學案例分析二]
在進行Family members 的教學時，教師可設計一個這樣的教學，讓學生用英語來介紹自己的全家福，以兩人為一小組通過對話提問的方式在課堂上向全班進行展示。但經(jīng)過幾輪之后，學生通過照片就可猜出照片中的人物是誰，完全不用這樣“明知故問”，像這樣的機械性練習對學生已不再具有吸引力。此時，教師可換一種方式來進行，將自己年少時的全家福展現(xiàn)給學生，讓學生來找出照片中的教師與其家人，并讓學生通過Who’s the woman ？Who’s the boy /guy？等句子來對教師進行提問。此時，學生興趣大增，爭先恐后的舉手提問或回答，在學生提問之后，教師可先不將答案公布于全班學生，將答案小聲告訴提問的學生，并讓這個學生來回答其他學生的提問，讓每一個學生都有機會參與進來。
三、進行調(diào)控，隨機應變
在初中英語的課堂教學中，教師是不可能預知到教學中的所有細節(jié)的。那么，我們應該怎樣把那些有價值的可隨機生成的資源恰當?shù)厝谌氲秸n堂教學設計中去呢？這就要求教師對課堂中動態(tài)生成的資源進行有效地捕捉與調(diào)控，做到隨機應變，讓這些看似“意外”的狀況變成教學的輔助資源。以此來集中學生的注意力與好奇心，達到對教學活動進行有效地調(diào)控，實現(xiàn)教學目標的順利進行。
[教學案例分析三]
在進行近似單詞的區(qū)分教學時，如區(qū)分listen和hear，look和see，bring和take等單詞組的區(qū)分教學時，突然有一只蝴蝶飛進來，吸引了學生的注意，導致學生注意力的分散、不認真聽講的狀況。對此，教師就可通過一個有趣的動作（將手指放在嘴邊）讓學生安靜下來，并對學生進行提問：
Teacher：Hey．children！Look．What’s this?
Student：是一只蝴蝶。
Teacher：Yes.But， how to say it in English? Who can tell me?
Student1：It’s a Butterfly．
Teacher：Yes. It’s a Butterfly.
此時，對蝴蝶進行的簡單對話，將學生的學習興趣與積極性充分地調(diào)動起來了，讓原本有些許枯燥的教學變得更加的輕松、愉悅。同時，教師還可就蝴蝶設計更多的對話來進行l(wèi)isten和hear，look合see等單詞組的區(qū)分練習與加深理解。如此一來，原本的“意外狀況”成為了新的教學資源，只要做到隨機應變，必定能將原本枯燥的英語教學進行得更加順利，對課堂教學的效率、效果的提高是有很大的幫助的。
總而言之，課堂教學是英語教學的主要體現(xiàn)形式，其課堂教學是否有效關系著該堂課的成功與否。作為教師，應根據(jù)教學內(nèi)容、目標與學生的具體情況來選擇適合的教學方式，構建有效的課堂教學，達到提高英語教學效率與質(zhì)量的目的。
【參考文獻】
[1]王晉臣，初中英語教學案例與反思[J]，教育教學論壇，2011年12期
[2]潘娜，讓教學機智在課堂中閃光——初中英語課堂教學案例及分析[J]，教學月刊（中學版），2010年4期
第2篇：活動設計及教學案例分析范文
教育案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構成。即：教育案例是一個教育情景的故事。在敘述一個故事的同時，常常還發(fā)表自己的一些看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個“生動的故事+精彩的點評”。
二、教學案例的基本特征
教學案例包含著某些決策或疑難問題的教學情景故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。從總體上看，教學案例應具備以下特征：
1.典型性
講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節(jié)，能反映出事件發(fā)生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現(xiàn)教育的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)教學設計的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。
2.研究性
指教學案例本身具有現(xiàn)實意義、借鑒作用和理論探討的價值，可以正面獲得經(jīng)驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀點。
教學案例可以是一個片斷、一個情節(jié)，也可以是一個完整的課堂教學過程。教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他自己的成長經(jīng)歷，其豐富感人的材料和富于動態(tài)的描述必定給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結(jié)合提供生動的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴謹”，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。
三、教育案例及分析舉例
[案例一]
我班有個叫黃繼承的學生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲詐等，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。
不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。
首先要了解后進生轉(zhuǎn)化方面的知識：
一、后進生的特點：（心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾）
（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進心，而意志薄弱。
二、轉(zhuǎn)化后進生的途徑和方法：
（1）確立后進生也能成才的信念；（理論支持：沒有一個教不好的學生）；（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）；（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）
三、可以從如何對待和轉(zhuǎn)化這樣的學生進行分析記錄：（1）主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；（2）在信念的基礎上展開全面調(diào)查，了解黃繼承壞習慣形成的原因；（3）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒?！闭f明，要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素；）
[案例二]
我是一名語文老師，從教也十多年了，教學中也時常激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到教學中來?？墒怯袝r候事與愿違，因為感覺課堂過于吵鬧了。在講課的過程中，會有學生不時插話進來或是在下面小聲說話；在自習或做題時，也有學生在下面竊竊私語；課堂討論更是難以把握，學生爭論不休；課間休息時更是亂成一團糟……
問題：如果你是這位老師，在課改的今天，針對課堂吵鬧的現(xiàn)象，你該是什么態(tài)度和做法呢？
基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律有助于營造一個良好的課堂氣氛，這符合孩子的生理和心理發(fā)展特點，容納孩子的不同個性。孩子的動作和聲音是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是孩子情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中孩子可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要和學生分享這種情感。
常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結(jié)構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于以學生為學習的主體、師生民主平等的權力的結(jié)構轉(zhuǎn)變。
[案例三]
在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：
（一）教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。
（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！保埿〗M代表站起來發(fā)言，學生一張口就是：“我覺得……”“我認為……”
與此種情境有關教育理論知識為：新課程中的小組合作學習的有關知識。
（1）小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。調(diào)動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗）
（2）小組合作學習的形式：
①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)―組間同質(zhì)”的原則進行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學習小組在結(jié)構上體現(xiàn)班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學習小組。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。
②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內(nèi)的的各種角色要定時進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換）
③小組合作學習要按照一定的規(guī)則進行。（七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認錯，肯定別人學著做。）
可以從如何對待這樣的學生來進行有效分析：（1）“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質(zhì)分組”的原則；（2）“教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言；”實際上，小組活動缺乏一定的規(guī)則，簡單地講就有“你說―我聽”這一典型的策略。（3）“一兩分鐘后，教師喊“?！?，說明學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。
（4）“請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，”說明：角色要輪換擔任；
第3篇：活動設計及教學案例分析范文
眾所周知，案例教學在國外高等教育實踐性較強的學科領域中運用已有較長的歷史，積累了豐富的案例教學實踐經(jīng)驗，形成了較為完善的案例教學實踐理論體系。我國于20世紀80年代開始引進案例教學，主要用于臨床醫(yī)學、法學等實踐性較強的學科，由于多種原因，大多數(shù)高校財務管理本科教學尚未廣泛開展案例教學。
一、本科財務管理案例教學目前存在的主要問題
（一）認識上的誤區(qū)
對財務管理案例教學缺乏正確的認識：1.認為受計劃課時的限制，沒有時間安排案例教學，許多教師認為案例教學占用大量的時間，無法在計劃課時內(nèi)有效實施；2.認為受教師個人時間、精力限制，無法保證案例教學，案例教學需要教師花費大量的備課時間和精力，其教學效果難以預料，課堂秩序難以駕馭，教師不想承擔案例教學的成本和風險；3.認為案例教學雖然好，但是采用傳統(tǒng)教學法同樣可以達到預期的效果，學生畢業(yè)后照樣能找到了合適的工作并發(fā)揮所長。
（二）教學案例的客體資源貧乏
案例是案例教學的基本工具。目前我國財務管理教學案例的主要問題是：1.案例總量不足，真實性差。我國財務管理教學案例中的大多數(shù)是用于MBA的案例，有關財務管理方面的案例很少。由于財務管理案例涉及到企業(yè)的經(jīng)營決策、商業(yè)秘密等許多內(nèi)部資料和敏感問題，出于市場競爭利益的考慮，多數(shù)企業(yè)不愿提供實際數(shù)據(jù)和具體運作過程，造成財務管理案例的極端匱乏。2.案例缺乏引導性。現(xiàn)有的教學案例通常采用“案例――分析要點――點評”模式，面對案例， 學生無從下手，缺乏引導性。3.案例本土化率低。目前使用的財務案例中有70％源于國外，具有“中國”特色的案例較少。4.教學案例庫建設滯后。我國成型的財務管理案例書籍極少，財務管理教學仍停留在理論層面上，難以指導實踐。
（三）案例教學的主體資源貧乏
由于我國開展財務管理案例教學的時間較短，處于摸索階段，尚未形成完整的教學培訓模式和理論體系，缺乏一批既有豐富案例教學實踐經(jīng)驗又有扎實理論功底的師資隊伍。據(jù)2001年對全國100位高校會計教師素質(zhì)調(diào)查顯示：“實務能力差”、“教育方法呆板”和“專業(yè)知識不足”分別占到調(diào)查總數(shù)的35.10％、28.48％和13.25％。1.教師缺乏實踐經(jīng)驗，對案例教學的程序難以駕馭，不能有效地指導實踐，案例教學流于形式；2.教師的知識面狹窄，案例教學分析不全面、力度不夠；3.總結(jié)評價不切題，結(jié)論難以令學生信服，效果很差。
（四）案例教學的方法與手段落后
目前除個別學校的案例教學手段比較先進以外，大多數(shù)學校缺乏現(xiàn)代化的案例教學實驗室，所謂的案例教學只是課堂講授而已。教師授課仍以舊式的“教材＋黑板＋粉筆”的教學方式為主，采用現(xiàn)代化教學手段的比例較低。據(jù)我國十四所重點大學會計現(xiàn)狀評估與改革方向的調(diào)查報告顯示，偶爾使用或基本不使用現(xiàn)代教學手段的大學占23.47％和27.79％。落后的案例教學方法與手段不利于學生深刻理解財務管理的基本理論和方法，也不利于學生綜合素質(zhì)的提高，難以達到案例教學的目的。
（五）部分學生不適應案例教學方法
案例教學是師生之間互動式的教學方法，學生的基本素質(zhì)、文化基礎、專業(yè)知識及對案例教學的重視程度等都會直接影響案例教學的效果。由于長期采用單向“填鴨式”的知識灌輸，學生習慣于教師在課上唱主角、自己當聽眾。在案例教學中，學生表現(xiàn)出消極被動的姿態(tài)，不敢或不愿表達自己的觀點，課堂氣氛不活躍。部分學生習慣于將問題嚴格地劃分為對與錯，總是希望教師能夠為每個案例提供絕對準確的答案，對財務管理工作的不確定性和多變性無法理解，表現(xiàn)為無所適從，致使案例教學效果不理想。
（六）教學管理機制滯后
1.缺乏教學激勵機制。案例教學投入和報酬不對等，例如案例的收集、編寫、整理、修改不算科研成果，不計入科研工作量，而且案例教學的課時費與一般教學的課時費相同，這種管理機制既不利于教學案例的補充、修改、拓展，又不利于調(diào)動教師開展案例教學的積極性，難以形成案例教學的良性循環(huán)。2.案例教學課時安排不當。偏重于理論教學而擠占案例教學課時，使案例教學流于形式。3.考試制度不合理。案例教學中仍沿用原有的考試模式，規(guī)定考試題型和考試方式，并要求附有標準答案，違背了案例教學的原則。
二、實施財務管理學案例教學的必要性
（一）基于財務管理學科的實踐性考慮
財務管理理論來源于企業(yè)的理財實踐，具有很強的實踐性。歷史地看，財務管理理論總是伴隨著企業(yè)理財實踐的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，財務管理教學必須與實踐相結(jié)合，堅持理論服務于實踐的原則。案例教學作為增強財務管理教學實踐性的重要途徑，作為聯(lián)系理論與實踐的橋梁，就是將企業(yè)理財實踐帶入課堂， 以學生為中心，讓學生進入真實的、復雜多變的理財現(xiàn)場，運用所學的財務管理知識進行財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制和財務分析， 注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
（二）基于克服傳統(tǒng)教學方式的局限性考慮
財務管理學是一門研究如何最佳地控制資金運動和處理財務關系的學科，由于理財目標的多樣化、理財環(huán)境的復雜性和多變性，企業(yè)必須不斷調(diào)整理財方式和理財策略以適應環(huán)境的變化，以便在激烈的競爭中生存、發(fā)展和獲利。而傳統(tǒng)教學往往采取“理論講授＋例子或例證＋復習題”的授課模式，以教師為中心，學生遠離理財“現(xiàn)場”，缺乏實踐經(jīng)驗，對教學內(nèi)容并不一定能真正理解和消化，很難理解理財方式和理財策略的不確定性，導致學生面對實際問題時束手無策。案例教學則為學生提供了一個實戰(zhàn)的、動態(tài)的理財“現(xiàn)場”，學生在其中可以扮演更為積極主動的角色，從而縮短了理論與實踐的距離，克服了傳統(tǒng)教學脫離實際的局限性。
（三）基于財務管理學的培養(yǎng)目標考慮
21世紀是經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡化、高新技術化和知識化的新經(jīng)濟時代，企業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，企業(yè)財務管理的中心地位日益凸現(xiàn)，同時對財務管理的要求也越來越高。例如，美國1989年成立“會計教育委員會”時就明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應當具備的溝通能力、智力能力、人際能力和創(chuàng)新能力等，要使其終身能從事學習。案例教學作為一種提高學生綜合素質(zhì)的教學方法，遵循“以生為本”的教學思路，通過課前查閱相關資料、小組討論、課堂發(fā)言、撰寫案例分析報告等教學實踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。
三、構建本科財務管理案例教學體系
（一）案例庫建設是案例教學的前提條件
案例庫對案例教學的推動作用在美國等管理教育比較發(fā)達的國家得到充分的印證，如哈佛案例庫、加拿大毅偉商學院案例庫和歐洲案例交流中心世界上著名的三大案例庫對于美國以及加拿大、英國、法國、意大利等國家的案例教學起到了不可低估的積極作用。案例的收集、加工、整理是一項復雜的系統(tǒng)工程。案例庫建設應體現(xiàn)以下特點：一是實踐性，教學案例應符合社會經(jīng)濟工作的實際，不能脫離實際主觀臆造；二是典型性，教學案例應反映出同類事物的一般特性和普遍規(guī)律，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；三是針對性，教學案例應針對教學內(nèi)容的重點和難點問題，以便于學生加深對這些問題的認識和掌握；四是綜合性，教學案例應有一定的深度和難度，讓學生有討論和思考的余地；五是動態(tài)性，教學案例應隨社會經(jīng)濟環(huán)境的變化而更新內(nèi)容，增強案例的時效性；六是本土化，建設中國自己的財務管理案例庫是一種必然的選擇。如選用我國上市公司理財案例，學生既感到親切，又能在分析案例的同時了解和熟悉我國的經(jīng)濟政策、法規(guī)，有利于將來適應社會。案例的收集途徑有：教師通過參加社會實踐活動， 到企業(yè)一線收集案例材料；教師依據(jù)教學內(nèi)容，參考有關資料自行設計；學校與企業(yè)合作，實行產(chǎn)、學、研相結(jié)合，企業(yè)為學校提供案例，學校為企業(yè)提供解決問題的新思路和方案。
（二）師資隊伍建設是案例教學的關鍵
搞好案例教學，關鍵是加強師資隊伍建設。一是高校應有計劃地制定相關政策，鼓勵有能力的教師在財務管理案例教學方面有所作為。二是提高教師運用案例教學的綜合素質(zhì)。一方面加大對教師理論水平和案例教學能力培訓力度；另一方面鼓勵教師深入企業(yè)調(diào)查研究，直接獲取案例素材，充實案例教學內(nèi)容，提高實踐操作能力。三是提高教師駕馭案例教學的組織能力，使教師能夠及時引導學生對案例進行分析、討論和總結(jié)評價，增強案例教學的效果。四是提高教師現(xiàn)代化教學技能，以適應信息化時代的要求。五是教師要加強財務管理案例教學的科研工作，實現(xiàn)案例教學與科學研究的良性互動。
（三）加強硬件建設是案例教學的物資保障
教育部《關于加強高等學校本科教學工作意見》提出：“應用現(xiàn)代教育技術提升教學水平”，并規(guī)定：“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30％以上，其他高等學校應達到15％以上?！奔訌娪布ㄔO，首先是積極籌建或完善仿真型、多功能型、網(wǎng)絡化的案例教學實驗室。充分利用計算機技術進行財務分析，建立財務管理模型，提高案例教學效率。其次是建立穩(wěn)固的實習基地。這方面可以借鑒德國“雙元制”的教學模式，校企聯(lián)合辦學， 學校成為企業(yè)人才培養(yǎng)基地， 企業(yè)是學校的實習基地， 學生走進企業(yè)， 企業(yè)家走進課堂。
（四）規(guī)范教學流程是案例教學的重要環(huán)節(jié)
1.課前備“案例”。作為教師，應根據(jù)教學內(nèi)容、要求和進度，精心選擇、設計和熟悉案例。將準備好的案例資料提前發(fā)給學生，并指導學生查閱、搜集與案例相關的資料。作為學生，應根據(jù)教師的安排認真閱讀案例及相關資料，對案例中的問題進行分析，提出對策，撰寫發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準備。
2.課堂引導討論。這一環(huán)節(jié)中，教師的主要職責是營造良好的自由討論氣氛，引導、鼓勵學生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。學生應珍惜難得的發(fā)言機會，主動地表達自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達能力、應變能力、分析判斷能力和決策能力。同時在討論中善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點，培養(yǎng)合作精神。
第4篇：活動設計及教學案例分析范文
[關鍵詞]工商管理專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計；教學案例；教學資料
傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程教學中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學活動，學生處于被動接受知識的地位，不利于調(diào)動學生主動性，也制約教學效果和學生的知識應用技能提升。為彌補這些不足，探索及應用新的教學模式，發(fā)揮學生在課堂教學的主體作用，提高工商管理專業(yè)教學質(zhì)量是每個任課老師所關注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給工商管理專業(yè)教學提供一種新思路，對調(diào)動學生的主動性，提升教學效果以及學生的知識應用技能具有重要價值。本文結(jié)合工商管理專業(yè)教學基本情況，就翻轉(zhuǎn)課堂的設計與應用進行探討分析，希望能為教學活動開展提供啟示與借鑒。
一、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學問題的提出
作為新的課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂在工商管理專業(yè)教學的應用逐漸受到重視，相關研究成果也相繼涌現(xiàn)，并在指導課堂教學方面發(fā)揮一定作用。
（一）工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學已有的相關研究成果
張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析工商管理專業(yè)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的可行性，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)闡述工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學的設計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學理念、教學模式、評價方法四個方面入手，就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進行對比，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育中應用的基本要求以及應用意義，同時就任課老師如何有效應用翻轉(zhuǎn)課堂開展工商企業(yè)管理專業(yè)教學提出相應措施。陳潔（2016）結(jié)合慕課的應用，探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式構建及其在課前、課上、課后的應用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉(zhuǎn)課堂提出教學策略。習波、杜鐘（2017）介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，提出高職工商企業(yè)管理教學應用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并就完善翻轉(zhuǎn)課堂教學提出相應對策，主要包括：完善課前教學資源，整合師資隊伍，應用多種反饋與評價手段等內(nèi)容。
（二）本文的研究思路
雖然理論界已經(jīng)就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學展開研討，相關研究成果也相繼涌現(xiàn)，但缺乏實證調(diào)查與研究。究竟工商管理專業(yè)應用翻轉(zhuǎn)課堂教學取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎上，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學設計進行探討，同時采用問卷調(diào)查以及與學生訪談的方式，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果及不足進行研討，并提出改進策略，可為工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學提供一種新思路。
二、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學設計
工商管理專業(yè)有著豐富的教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的知識應用技能，而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)自主與合作學習，二者在一定程度上契合，將翻轉(zhuǎn)課堂應用到工商管理專業(yè)教學中具有可行性。同時，為促進該教學模式得到有效利用，首先應該完善教學設計。
（一）課前———準備教學案例，預習內(nèi)容
主要內(nèi)容包括：任課老師準備教學案例，視頻或幻燈片，學生對將要學習的內(nèi)容預習，并提交預習報告。首先由任課老師篩選工商管理教學案例，課前通過在線平臺案例，由學生自主閱讀和學習，完成課前預習任務。學生通過視頻閱讀教學案例，對案例內(nèi)容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點和看法，進而加深對案例的印象，并提交預習報告。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂討論的模式，通過計算機的輔助作用，對教學內(nèi)容進行詳細和全面的分析，有利于提高學習效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內(nèi)容進行回顧，學生則在課前思考案例和相關理論知識。需要注意的是，整個準備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學生展示有效的教學信息資源。并詳細掌握案例設計的理論知識，對翻轉(zhuǎn)課堂教學進行精心設計與規(guī)劃。
（二）課中———創(chuàng)設案例情景，開展合作學習
翻轉(zhuǎn)課堂教學中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動，同時也是整個課堂教學的關鍵。先由任課老師創(chuàng)設學習環(huán)境，明確工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學目標，然后開展小組討論和班級討論。根據(jù)學生的成績、基礎知識水平、興趣愛好等內(nèi)容，將每5～7名學生分為一個學習小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務，對所學內(nèi)容進行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點，形成小組學習成果。班級討論是在小組討論的基礎上，匯集每個小組的觀點，最后形成結(jié)論和學習成果。在討論與合作學習的基礎上，任課老師應該加強指導，引導學生發(fā)表自己的觀點，從多個角度對翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容進行深層次探討和分析，進而深化對教學內(nèi)容的理解，更為有效地掌握所學知識。在條件允許的情況下，應該有行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學。這樣既能推動翻轉(zhuǎn)課堂教學順利進行，還能拉近課堂教學與實踐活動的距離，深化學生對教學內(nèi)容的理解與認識。
（三）課后———整理教學資料，進行反饋評價
課后的主要任務是復習與總結(jié)，學生要匯總課堂討論的觀點，撰寫總結(jié)和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學生解答學習中遇到的疑惑。同時在翻轉(zhuǎn)課堂教學完成后，任課老師還要結(jié)合學生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發(fā)言次數(shù)、分析報告撰寫等內(nèi)容，對學生作出客觀、公正評價，給出相應的成績，并計入學習檔案。總之，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展工商管理專業(yè)教學，學習任務實現(xiàn)前移，課前由任課老師布置學習任務，學生借助互聯(lián)網(wǎng)和視頻自主觀看并思考。課堂教學的重點在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強指導，幫助學生解答疑惑。課后由學生遞交學習報告，任課老師進行總結(jié)與評價。
三、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果及不足
為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，筆者在工商管理專業(yè)課程結(jié)束后，對四個班級的200名學生發(fā)放調(diào)查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達94.5%。同時還對學生進行訪談，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學的認識與感受。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果
問卷調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂滿足工商管理專業(yè)教學需要，能顯著提高教學效果。調(diào)研過程中，在被問到“與以往的教學方式相比，你是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂用于教學”時，有186名學生（占93.3%）贊同將翻轉(zhuǎn)課堂用于工商管理專業(yè)教學。并且還能激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更加樂于表達自己的觀點，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業(yè)知識。此外，對比分析翻轉(zhuǎn)課堂實施前后的情況，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學生興趣、增進團隊合作與溝通、掌握專業(yè)知識方面效果顯著。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學的不足
調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進。一方面，任課老師的教學觀念有待改進，學生的主動性有待提升。任課老師要提高教學設計水平，注重對學生學習過程的啟發(fā)和引導，幫助他們解答疑惑，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學順利進行。學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，應該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學習和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優(yōu)質(zhì)的工商管理專業(yè)教學資源缺乏。工商管理教學內(nèi)容豐富，知識復雜，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質(zhì)教學資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發(fā)與錄制能力，注重教學平臺建設，推動優(yōu)質(zhì)教學資源共享。
四、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學的改進策略
盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用變得越來越廣泛，然而，要想促進該教學模式取得更好的效果，必須完善教學設計，合理組織課堂活動。根據(jù)存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進措施：
（一）構建工商管理教學案例庫
工商管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實場景，調(diào)動學生興趣，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學順利進行。因此，一方面，要重視現(xiàn)有案例資源的利用；另一方面，要增強案例開發(fā)意識，采用調(diào)查研究和實地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學案例庫，促進資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫，為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供充足的資源保障。
（二）建立開放式的學習平臺
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以理論為主，關注翻轉(zhuǎn)課堂教學過程以及師生角色轉(zhuǎn)化等，但是對翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、在線課程、網(wǎng)絡教育的聯(lián)系的研究不被重視。事實上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學習、網(wǎng)絡豐富的教學資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯(lián)網(wǎng)的應用，建立開放式學習平臺，推動翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、互聯(lián)網(wǎng)融合，有利于促進課堂教學實效性提升。
（三）調(diào)動學生參與并重視課堂討論
靈活采用小組討論、分組辯論、合作學習、班級討論等形式，讓學生有效融入翻轉(zhuǎn)課堂學習活動之中。要尊重學生，關愛學生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學生充分融入討論活動當中。任課老師還要適當點評，引導學生將理論與實踐結(jié)合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強工商管理專業(yè)實踐技能。
（四）開發(fā)學習資源并采用多元化評價方式
任課老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學設計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學資源，激發(fā)他們的學習主動性，進而有效融入課堂教學，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入?yún)⑴c和教學質(zhì)量提升。要注重組織學生開展有效的課堂討論，拓展學生思維的深度與廣度，開闊學生視野。并采用多元化評價方式，強調(diào)對學生學習過程的評價，從而更好地引導教學，讓學生從翻轉(zhuǎn)課堂中學到更多有益的知識。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿足工商管理專業(yè)教學需要，同時也推動教學理念與教學方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學效果。因此，任課老師在工商管理專業(yè)教學中，應該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應用，根據(jù)教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標，有效進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，并建立教學案例庫，組織學生積極參與討論，開發(fā)豐富的學習資源，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的開展創(chuàng)造條件，最終促進工商管理專業(yè)教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。
參考文獻：
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[3]陳潔.慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校工商管理專業(yè)教學中的應用[J].天津電大學報2016（2）:17-20.
[4]張愛琴,劉東霞,宿麗霞.基于案例教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用研究———以”工商管理案例分析“課程為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017（1）:58-63.
[5]習波,杜鐘.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職工商企業(yè)管理教學中的應用———以創(chuàng)辦你的企業(yè)課程為例[J].管理觀察,2013（7）:133-135.
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第5篇：活動設計及教學案例分析范文
案例教學法是一種通過分析各種案例來開展教學活動的教學方法，在電大教學中得到普遍應用。但這些應用一般都是在課堂環(huán)境下進行的。怎樣在網(wǎng)絡環(huán)境下組織案例教學，實現(xiàn)網(wǎng)上案例教學，卻鮮有人問津。我校工商管理專業(yè)作為中央電大的教學實驗基地，從2004年3月開始，就對基于網(wǎng)絡的案例教學進行了探索。經(jīng)過近一年的探索、實踐，我們認為，基于網(wǎng)絡的案例教學符合現(xiàn)代遠程教育的實質(zhì)和目標，將是開放教育工商管理專業(yè)教學模式改革的方向和重點。本文結(jié)合長沙電大工商管理專業(yè)教改的實際，探討了基于網(wǎng)絡的案例教學的方法與策略，希望為網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學模式建設提供一定的參考。
一、基于網(wǎng)絡的案例教學的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學相比，基于網(wǎng)絡的案例教學有以下幾點優(yōu)勢：
1. 學生的參與程度高
開放教育大部分學生都是成年人，他們擔負著大量的社會工作和繁重的家務勞動，由于自身條件的限制，他們不可能抽出很多時間來上面授課，有的學生一學期才來幾次，如果把案例分析全安排在面授時間進行，則學生參與程度將會受到限制。而基于網(wǎng)絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。
2. 學習的靈活性強
傳統(tǒng)案例教學普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學時間的限制，學生難以在較短的時間內(nèi)同時進入角色，從多個角度對案例展開分析。而網(wǎng)絡案例教學則不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續(xù)深入討論。
3. 互動性好
在利用網(wǎng)絡平臺進行案例教學時，教師和學生、學生和學生之間可以在網(wǎng)絡上進行實時或非實時交流，交流會更充分。教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。
4. 對教學資源的共享性大
網(wǎng)絡案例教學增大了傳統(tǒng)案例教學的最佳學生規(guī)模。一般的案例教學，由于資源的限制，最佳規(guī)模在30~40個學生之間，超過40人教學效果則難以保證。但利用網(wǎng)絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規(guī)模可擴大到約100名學生。
二、基于網(wǎng)絡的案例教學模式
1. 理論依據(jù)
建構主義理論認為：學習者是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得知識的。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者，教學過程的組織者、指導者；學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動進行意義建構的對象；媒體是創(chuàng)設學習情境、學生主動學習、協(xié)作探索、完成知識意義建構的認知工具。
建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的“自主學習”，以提高學生分析問題、解決問題的能力，達到提高學生“自主學習”能力的目的。
2. 設計網(wǎng)絡案例教學的指導思想
基于建構主義學習理論的網(wǎng)絡案例教學在設計時，應堅持以能力發(fā)展為主、知識傳授為輔的原則，突出學生的認知主體地位，提高學生的主體參與程度，加強對學生的引導和幫助，促進學生主動進行意義建構。其設計必須體現(xiàn)三個原則：(1)情景原則。案例源于豐富多彩的現(xiàn)實社會，因此創(chuàng)設的網(wǎng)絡案例教學環(huán)境應能讓學生有身臨其境的感覺。(2)互助原則。網(wǎng)絡案例教學是以虛擬社會活動為媒體、建立在與他人互動的基礎上的，因此網(wǎng)絡案例教學環(huán)境應該有鼓勵互助的機制。(3)基礎結(jié)構原則。案例教學是通過基本活動、責任性和相應的支持機制來推進的，因此網(wǎng)絡案例教學環(huán)境應該具有促導結(jié)構、責任機制等。
3. 基于網(wǎng)絡的案例教學的實現(xiàn)途徑
網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學模式可表述為“案例-創(chuàng)設情景-提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-案例小結(jié)-評價”六個環(huán)節(jié)?；诰W(wǎng)絡的案例教學模式流程圖如下所示：
(1)案例
實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例，是案例教學的首要條件。案例教學所需要的案例不同于其他教學法所需要的例證。案例是教學的主線，它是學生獲得認知的載體，案例要有事物發(fā)展的過程描述，有簡單的故事情節(jié)。因此，案例的選擇非常重要。在普通高校，教師都十分重視收集和整理教學案例。但在電大，由于以前對案例重視不夠，加上自身條件的限制，我們很少有和教材比較配套、適合開放教育學生討論的案例。針對這種情況，我校工商管理專業(yè)組織教師編寫案例。我們編寫的案例主要來源于改編案例，即根據(jù)教學目標，從一些經(jīng)典案例中提取與課程相關的部分，對案例進行改編。當然，還有一部分是自編案例。在案例的選取與制作中，我們強調(diào)以下幾個原則：
一是實踐性。即教學案例應符合社會經(jīng)濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例；二是啟發(fā)性。教學案例必須包括一定的問題，即思考題。這些問題有的比較外露，有的比較隱含，而更多的則是顯而不露，引而不發(fā)，讓學生自己去挖掘，問題的準確答案不是從書本上直接得到的，而是通過討論，互相幫助、互相啟發(fā)得到的；三是典型性。即教學案例能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；四是目的性。教學案例的選材要適應教學目的的要求，即提高學生分析問題和解決問題的能力；五是篇幅適中。由于電大學生以成人學生為主，工學矛盾比較突出，案例教學對他們來說又是一種新型的教學模式，需要一個適應的過程，所以案例篇幅不能太長，以2~3頁為宜。
通過一個學期的努力，我們已經(jīng)建立了10門工商管理主干課程共14萬字的案例庫，并把案例掛在我校工商管理專業(yè)網(wǎng)頁上，供學生閱讀、討論。為網(wǎng)上案例教學的組織實施打下了良好的基礎。
(2)創(chuàng)設情景、提出問題
案例之后，根據(jù)授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師利用多媒體技術與網(wǎng)絡技術，收集了各種與案例分析有關的資料素材，并在網(wǎng)上設立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設計學習情境。教師既要考慮案例的生動、有趣、符合教學需要和教學目標，又要考慮案例媒體類型的合理組織和正常顯示。學生在教師指導下，通過網(wǎng)絡進行自主學習。學生應根據(jù)教師的安排認真閱讀案例， 進入教師資料庫，查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，要把自己放到案例的情景中去，根據(jù)情景提出相關的問題。
(3)在線討論
A. 師生交流。學生通過閱讀，理解了教師所提供的案例材料，對案例會有一個整體印象，經(jīng)過獨立思考之后會對案例有一個具體的認識，并且也會有一些疑問，學生可以利用教師在討論區(qū)所提供的相關參考資料進行深入考慮。在這一過程中，學生可利用網(wǎng)絡教師答疑室直接向教師提出疑問，或在公共討論區(qū)上發(fā)言，獲得教師和其他學生的幫助，開拓自己的思維視野，為下一步小組討論做好充分準備。
B. 小組交流。為培養(yǎng)學生的合作精神，可在學生中成立若干個小組，在網(wǎng)上設立小組討論區(qū)，對案例進行廣泛深入地討論。小組人數(shù)不宜過多，我們認為6人為佳。小組討論較之個人獨立分析案例，具有集體的優(yōu)勢；而較之教學班的討論，由于有人數(shù)少且聯(lián)系密切，靈活機動等特點，因此，在發(fā)揮組織的聚焦、有序和調(diào)節(jié)功能上有獨到之處。討論時要求每個小組成員都要說出自己所作的分析及對問題的看法。為使討論充滿活力、更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無需非達成共識不可。小組成員利用活動區(qū)展開討論的情況，由組長和組員共同修改整理后形成小組總報告。
C、總結(jié)交流。小組討論完成之后，各小組上傳給教師主報告，教師把各小組的報告掛在網(wǎng)上，讓組與組之間進行交流，以提高學生分析問題、評判他人活動成果的能力。組間討論之后，教師組織一次實時案例教學，對整個案例進行歸納總結(jié)，對一些有深度、有創(chuàng)新的思想進行肯定，對積極參加案例討論的學生進行表揚。
(4)撰寫案例分析報告
撰寫案例分析報告是網(wǎng)絡案例教學過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。
三、基于網(wǎng)絡的案例教學監(jiān)控
在進行網(wǎng)絡案例教學時，教師應對網(wǎng)絡案例教學實施監(jiān)控，主要有以下幾點：
1. 制度監(jiān)控
由于網(wǎng)絡案例教學是新的教學方式，許多學生不理解，也不大會主動參與，為了調(diào)動學生的積極性，必須依靠強制手段進行約束，我們通過制定《長沙電大工商管理專業(yè)網(wǎng)上案例討論實施細則》，對學生提出了一些具體要求。譬如，沒有參加一次案例討論的學生，該課程形考成績?yōu)榱惴?；沒有在網(wǎng)上發(fā)帖的學生，形考成績?yōu)榱惴?；發(fā)帖數(shù)少于5的學生，形考成績?yōu)榱惴郑粵]有撰寫案例分析報告的學生，形考成績?yōu)榱惴?。此外，我們還制訂了一系列扣分和加分的政策。
2. 實時監(jiān)控
在進行網(wǎng)絡案例教學期間，任課教師應每天上網(wǎng)查看討論情況，對學生所提的主要問題進行解答，并巧妙地通過留言板、教師公告等多種形式，提示關鍵詞激起學生的好奇心和求知欲。引導學生掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞案例的主題進行討論，不要偏題、走題。在線討論時，教師應只在必要時起指導作用，不要直接表露自己的觀點，避免學生產(chǎn)生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，使學生認識到自己錯在哪里，自覺加以修正。不使用容易挫傷學生自尊心的詞語。堅持以學生為主、以鼓勵為主的原則。
3. 事后監(jiān)控
案例討論結(jié)束后，教師要根據(jù)參與者發(fā)貼的質(zhì)量、數(shù)量和案例分析報告的情況給予評分。指標主要有三個：第一，各成員在案例討論活動中的參與度。參與度可以由以下指標來量化：發(fā)言的次數(shù)、張貼新帖的次數(shù)以及回復他人的次數(shù)。第二，學生對案例分析的準確度。是否扣題、是否有獨到見解、是否有實踐意義都是評判準確度的標準。第三、撰寫案例分析報告的質(zhì)量。把每位學生的最后得分掛在網(wǎng)上，對積極參加網(wǎng)絡案例討論的學生進行表揚。
[參考文獻]
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第6篇：活動設計及教學案例分析范文
關鍵詞：案例教學法；中職會計教學；教學實實效
1.會計案例教學法的優(yōu)點
所謂“案例教學法”，是指教師本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。
采用案例教學法，師生共同參與，通過學生的主動參與，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)“學”為主體、“教”為主導的教育新觀念。案例教學符合人的認知規(guī)律學習理論，認為人的學習是一個系列相關的認知過程，感知是認識過程的開始，是一切認識的源泉。案例教學法強調(diào)一切從調(diào)查開始，在教學過程的每一個階段均要求學生從案例的實際情況出發(fā)，形成認識并研究問題，帶著問題聽老師點評，然后再實踐以及加以運用。這正是一個實踐--理論--實踐的辯證的認識過程，這個科學的認識與學習過程，大大有助于學生理解、掌握和運用所學的知識。
（1）激發(fā)學生學習興趣，促進學生對知識的理解。案例教學所選用的案例基本來源于實際工作或是實際工作的縮影，較為真實。案例具有一定的情節(jié)性，生動形象，對學習者具有較強的吸引力。在實施案例教學的過程中，學習者的興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于對知識、理論的習和理解，也便于掌握案例中所揭示的有關問題的分析和解決方法。
（2）理論聯(lián)系實際，加深學生對知識的理解。案例教學法的教學關鍵在于采用理論聯(lián)系實際的方法，學習和掌握會計的有關處理技能，包括會計核算和會計管理在內(nèi)的實際會計操作能力的培養(yǎng)和提高，歷年來受到會計專業(yè)教學人士的關注。會計案例教學法實際上是把要掌握的理論和方法融入到案例中，學生在進行案例分析和研究的同時，實際上也是對所學知識的溫習，加深對所學知識的理解，而與會計工作緊密相連的案例則無疑使學生的實際操作能力大大提高。
2.會計案例教學法中案例選擇的原則
會計案例的選擇，應依據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則：
（1）實用性原則：即教學案例必須符合社會經(jīng)濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。
（2）典型性原則：即應從千變?nèi)f化、錯綜復雜的會計與理財?shù)膶嶋H活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計與理財實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。
（3）綜合性原則：即教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應有意識的選擇一些有一定難度的案例針對這些具體、生動、形象的綜合會計案例，可激發(fā)學生進行深入仔細的調(diào)查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得吏好的整體教學效果。
（4）理論性原則：會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學生掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的分析方法對會計與理財實際工作的各種復雜情況進行科學系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。
3.案例教學法組織實施的具體步驟
會計案例教學法通過案例分析來闡述會計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，同時提示學生思考，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。教師是會計案例教學法組織引領者，教學的效果大小與教師的關系密切，組織實施案例教學具體應遵循以下步驟：
（1）潛心鉆研，精心備課。
首先，教師必須搜集、整理合適的案例，對案例所涉及的知識和理論有較深的認識；其次，在具體實施教學時，教師必須抓住時機，組織協(xié)調(diào)好；最后，教師還應具有較強的綜合能力，這樣才能在案例討論結(jié)束后進行企業(yè)收集會計案例素材。如在會計實務中，同一種業(yè)務，由于發(fā)生在不同的時間、空間，發(fā)生在不同的企業(yè)，發(fā)生在不同的經(jīng)濟環(huán)境中，其進行方式、程序、憑證格式、憑證傳遞流程、會計核算方法等都有一定的差異。為此，在設計案例時，就必須去偽存真、去粗存精、去異求同，以利于學生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。準備工作教師應在課前將準備好的教學案例告知學生，讓學生了解案例的內(nèi)容，并要求學生查找一些必要的資料。
（2）講究技巧，精講案例。
討論案例是會計案例教學過程的中心環(huán)節(jié)，教師要設法調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生緊緊圍繞案例主題展開討論。同時，教師還應講究引導的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)學生判斷有誤時，要引導學生認識到自己的錯誤并自行修正。傳統(tǒng)教學手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學，會讓學生感到枯燥無味，很難調(diào)動學生的學習積極性。采用會計案例教學，可引入討論法、演示實驗法、實習指導法、研究指導法等多種教學方法。教師可以借助幻燈機、多媒體等先進教學手段，通過聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動地說明某個會計事項的操作過程及方法從而大大提高了教學效率。
（3）總結(jié)案例，科學評價。
在學生對案例進行分析、討論、作出評價結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評價，指出會計案例分析和評價的重點、難點，并指出學生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，根據(jù)學生的具體情況，還可以提出需要深入思考的問題。
4.會計案例教學在會計教學過程中應注意的問題
會計案例教學的優(yōu)點所在就是能貼近社會，貼近實際工作，增強教學的吸引力，互動力，促使學生綜合地、靈活地運用所學知識主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，做出會計實務中的各種決策，設計出各種增收節(jié)支的方案，有效地幫助學生將所學知識迅速轉(zhuǎn)化為應用能力，但實施過程中必須解決好以下問題，才能起到真正的實效。
（1）正確處理好案例教學與理論教學的關系。
盡管案例教學優(yōu)點較多，頗受學生歡迎，但案例教學法畢竟無法代替理論教學。因為案例分析是在學生掌握大量理論知識基礎上，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學，就會成為無水之源。因此， 會計課程的教學，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜整個課程全部使用案例教學。
（2）案例的篩選應突出中職的特色。
選擇適合中職層次和特色的案例，這是教師設計教學案例的關鍵之處，設計會計教學案例主要考慮其實用性和適用性兩個方面。？案例的實用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材，設計出符合實用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現(xiàn)實生活或者工作中存在的，而不是瞎編亂造和陳舊過時，否則，學生就學不到真正有用的專業(yè)知識，案例教學就會失去意義；案例的適用性。國外匯編的教學案例在培養(yǎng)層次和適用社會環(huán)境上與我國都有顯著的差別，因此，我國在引進過程中都做了不同程度的調(diào)整和修正，特別在案例選編時，學者們一般都不作原版照搬，所以，在借鑒這些成功范例的時候，除了注意國情、體制的特點外，還應注意中職辦學層次和特色的要求，難度不宜過高，，但實用性要強。
（3）正確處理案例教學和其他教學方法的關系。
作為一名優(yōu)秀的教師應該懂得不同教學方法的優(yōu)缺點，揚長避短，靈活運用多種教學方法。正確處理兩者的關系，應避免以下傾向：第一，堅持死守傳統(tǒng)教學方式，拒不采納案例教學；第二，認為案例教學是萬能的，可替代其它教學方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成的，教師應針對不同的教學內(nèi)容，不同的教學目的，選擇不同方法，并不是會計教學中的每一知識點都可采用案例教學法。
（4）正確處理教師和學生的關系。
在會計案例教學中，應主張“教師為主導，學生為主體”，教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉(zhuǎn)化，在討論中教師應設法調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設想和思路。此時，教師應以學生姿態(tài)出現(xiàn)；同時學生要有敢于與教師討論問題的膽量，做到教學相長。
“育才之路無止境，任重而道遠”，高職會計教學改革必須以社會市場需求為導向，以我國會計改革為依托，與時俱進，開拓進取，為國家企事業(yè)單位輸送“精通技術、善于管理、懂得經(jīng)營、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技能型會計人才。
參考文獻
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第7篇：活動設計及教學案例分析范文
關鍵詞:電子商務；教學；實踐
今天以網(wǎng)絡通信為核心的信息時代,伴隨全球化經(jīng)濟、自由化貿(mào)易、互聯(lián)網(wǎng)技術和大數(shù)據(jù)技術的推進,電子商務讓傳統(tǒng)商業(yè)告別了傳統(tǒng)的刀槍棍棒,甚至飛機大炮競爭格局,進入了激光核武乃至人工智能的新時代。無論你是生活在大都市,還是生活在鄉(xiāng)村;無論是衣食住行,還是工作事業(yè),電子商務無處不在。企業(yè)需要實踐能力強、素質(zhì)高的復合型電子商務人才。作為電子商務教育者在教學實踐過程中要改變實踐教學環(huán)節(jié),充分運用現(xiàn)代教育技術,這樣不僅有利于激發(fā)學生的興趣還可以提高學習的效率。開放的、共享的互聯(lián)網(wǎng)為電子商務教師的在線模擬案例教學創(chuàng)造了良好的信息化環(huán)境。在線模擬下的信息化教學設計的目的,是教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源和信息技術,實現(xiàn)在線模擬案例展示和動態(tài)互動教學,優(yōu)化每個教學環(huán)節(jié)。
1電子商務教學中存在的問題
(1)教師能力。電子商務專業(yè)是集計算機科學技術、網(wǎng)絡信息技術和經(jīng)濟學、物流學于一體的交叉學科,同時具有高度的商業(yè)實踐化。雖然學校的電子商務教師通過各種學習和培訓不斷完善自己的專業(yè)知識,但是缺乏實際經(jīng)驗,所以講授的內(nèi)容多有紙上談兵的感覺。(2)學生能力。由于招生擴大,尤其新疆地區(qū)少數(shù)民族學生比例升高,招收的生源質(zhì)量相對較低。在以后的教學過程中,存在學生空間想象差、基礎知識掌握不扎實,在專業(yè)教學實驗過程中出現(xiàn)與模糊的理論知識不一致的情形,打擊學生的積極性,使得教學目標和教學內(nèi)容脫節(jié)。(3)教學資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及,互聯(lián)網(wǎng)上實時性、現(xiàn)實性的案例大量涌現(xiàn),促使教師在教學過程中注重信息資源的利用。(4)實習基地。電子商務專家、電子商務從業(yè)者和電子商務教育者都認識到了電子商務專業(yè)實踐的重要性。電子商務學生只靠書本知識,不能從一線電子商務活動中學到東西,這樣是不足的。有人提出學校和企業(yè)建立合作,給學生實踐的機會。這樣固然很好,但是實現(xiàn)起來,很不容易。
2傳統(tǒng)案例教學與在線模擬案例教學
以往的教學中,以學生為主體,以教師為主導,以書上教學案例為內(nèi)容,這是傳統(tǒng)的案例教學模式?，F(xiàn)在隨著網(wǎng)絡普及,教學過程中可以利用網(wǎng)上豐富的案例資源,可以實現(xiàn)在線模擬展示和動態(tài)互動教學,即在線模擬案例教學。雖然傳統(tǒng)的教學案例改變了“灌輸式”教學模式,提高了教師的教學水平,培養(yǎng)了學生的動手能力和表達能力,但是有時候書面上的教學案例與實際不符,實效和現(xiàn)實性差,無法起到身臨其境的效果,導致學生對專業(yè)知識的認知性較差,缺乏職業(yè)成就感。利用網(wǎng)絡在線案例資源,實時、動態(tài)、互動的教學案例是傳統(tǒng)案例教學的突破。與傳統(tǒng)教學案例相比,在線模擬案例教學有以下幾點優(yōu)勢。(1)互聯(lián)網(wǎng)信息資源豐富,通過訪問知名、特點鮮明的網(wǎng)站,結(jié)合網(wǎng)站實際情況講授理論知識,讓學生更好地理解電子商務活動。(2)互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源更新快,在線模擬案例教學過程中我們可以實時、動態(tài)掌握國內(nèi)外最新的電子商務知識,為電子商務實際工作打下堅實的基礎。(3)可以利用網(wǎng)絡公司提供的案例模擬平臺,結(jié)合電子商務專業(yè)的特點,進行仿真模擬學習。(4)在課堂上,我們可以登錄國內(nèi)外網(wǎng)站,隨時收集大量真實的案例素材,激發(fā)學生思考、引起爭論,是理論聯(lián)系實際的良好教學結(jié)果。
3電子商務在線模擬案例教學的必要條件和教學方法
(1)必要條件:連接互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室;電子商務教師熟悉在線教學案例資源并熟練掌握這些在線教學案例資源。(2)教學方法:在線模擬電子商務職業(yè)每個工作任務,以任務驅(qū)動的方法讓學生主動參與,采用過程式和體驗式的學習和考核。(3)具體措施:①理論知識的教學過程中可以穿插在線案例,進行分析配合理論知識講解。②大量、集中、歸類、分層、遞進地進行案例教學,分批分次地安排在教學過程中。③要求學生在每次課在線模擬下的信息化教學探討——《電子商務實務》課程楊麗麗馬玫(新疆輕工職業(yè)技術學院信息與軟件分院新疆烏魯木齊830000)摘要:“要么電子商務,要么無商可務”的時代已經(jīng)到了。作為從事電子商務專業(yè)教育的工作者,需要為企業(yè)培養(yǎng)出商業(yè)化實踐能力強的電子商務人才。該文通過長期教學實踐分析了電子商務專業(yè)引入在線模擬案例教學的必要性。關鍵詞:電子商務教學實踐中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2016)11(b)-0102-02程結(jié)束后獨立撰寫案例分析報告,并且作為平時成績。(4)教學形式:互聯(lián)網(wǎng)上教學資源豐富,都以虛擬的形式展現(xiàn),課堂上以學生為主,教師引導的形式進行分析、教學、討論和評價。①課堂對話式。老師講授基本知識,留時間讓學生提出一些問題,由老師解答,進行雙方互動對話,會達到教學相長的效果。②項目小組形式。把當堂課程的教學案例當作一項工作任務,模擬企業(yè)工作方式,把學生分小組,并把一個完整的項目分為若干小任務分配給各個小組;或者把相同的項目作為工作任務讓每個小組盡心分析策劃實踐,進行競爭,最后各小組把完成作業(yè)展示給大家,進行評比。③辯論活動式。老師主持答辯,把學生分組,找出案例分為正反兩個論點,讓每組抽簽、準備資料、進行辯論比賽。通過辯論學生充分掌握相關知識。以上的教學過程,老師和學生可以模擬企業(yè)中電子商務崗位工作分配任務,老師把自己作為企業(yè)負責人,小組組長作為項目負責人,把每次課堂的學習當作真實的職業(yè)工作,塑造良好的職業(yè)氛圍,讓學生在學習中既能熟練掌握電子商務知識,也能養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作、組織、交流、評價等職業(yè)素質(zhì)。在線模擬案例教學雖然形式豐富多樣、課堂氣氛活潑,但是老師在實施操作中是存在很大難度的,要引導得當需要老師精心備課,老師無疑要熟練掌握將要進行的在線教學案例,對案例教學中存在的問題有自己的見解,并有較強的評價歸納能力。切忌講解過度,要盡量引導學生自己多想、多說、多探討、多操作,達到集思廣益的效果。
參考文獻
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第8篇：活動設計及教學案例分析范文
［關鍵詞］企業(yè)財務會計案例教學法課型
1案例教學課型及特點
課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導下，通過精心設計教學內(nèi)容、教學目標、教學方式等，有效組織課堂教學的教學模式。案例教學課型是運用案例教學法設計并組織教學的課堂模型。中職企業(yè)財務會計案例教學是教學中圍繞仿真案例，教學過程以“例”到“理”，從實踐中獲取理論知識，通過小組討論和班級展示生成知識。案例教學課型是以學生為中心的課型，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學課型，具有以下特點：
1.1突出主體參與
案例教學課型是教學中以教師為主導以學生為主體的課型。作為課堂活動的主體參與者，學生需要充分運用理論知識，以獨立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學中，教師是教學活動的組織者和引導者，學生才是教學活動的主角。案例教學有利于激發(fā)學生的主體意識，促使他們主動參與到課堂活動中，有效地提高學生的分析、判斷和協(xié)作能力。例如，在學習商品銷售收入的時候，教師可以發(fā)動學生搜集生活中的發(fā)票，讓學生根據(jù)搜集的發(fā)票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學生主動參與到課前案例選編，課中案例討論的過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用。
1.2重視情境創(chuàng)設
案例作為教學媒介，均具有一定的職業(yè)情境。案例的選編注重真實性，以具體的實例讓學生體驗逼真的實例情境，在輕松愉悅的教學氛圍中學習相關的教學內(nèi)容。通過直觀具體的情境，縮短課堂學習與實際工作的差距，喚起學生思考的欲望，激發(fā)學生的學習自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時，教師引入某企業(yè)月末清查的情景。學生通過完成案例中庫存現(xiàn)金、銀行存款的清查，體驗貨幣資金清查的過程，通過實踐掌握理論知識。
1.3提倡多元互動
案例教學課型是講究師生之間、生生之間多向互動的開放互動式課型。在案例教學中，學生要先獨立地查閱案例中涉及的理論知識，通過思考形成自己的解決問題的方法，完成個體的自主探究。其次，通過小組討論和班級展示，在反復交流中形成集體思維的碰撞，互相補充得出相對統(tǒng)一的解決問題的辦法，完成合作探究。教師作為引導者，與學生的互動則是貫穿于整個課堂之中，要隨時關注全體學生，進行適時引導。例如，在學習壞賬損失和壞賬準備的時候，學生圍繞著案例，小組討論每年末的應收賬款減值處理，通過課堂展示小組討論成果的同時，教師引導生成知識。
1.4強調(diào)技能訓練
案例教學課型重視體現(xiàn)企業(yè)財務工作的流程，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)技能訓練。教學案例原則上選取企業(yè)實例，也可以是在實際調(diào)查的基礎上編寫的仿真例子。教學案例的內(nèi)容一定要有客觀依據(jù)，講究實用性和典型性。在案例教學中，學生是通過自主學習掌握一定的理論知識，通過運用理論知識獲得實踐能力的。剖析案例不僅有學生對理論知識的梳理過程，而且還有學生把理論知識上升為實踐能力的過程。在學習應付職工薪酬時，教師從學校人事部門獲得工資模板，按小微制造企業(yè)的規(guī)模和部門設置制作工資表，編寫月末工資賬務處理案例。學生通過完成月末工資賬務處理，深化理論知識，提高實踐能力。
2企業(yè)財務會計課程分析
企業(yè)財務會計課程是會計專業(yè)的主干課程和核心課程，其任務是使學生掌握企業(yè)會計核算的理論知識和專業(yè)技能，達到企業(yè)會計崗位的上崗標準。本課程服務于會計崗位的工作要求，開設在會計基礎課程之后，是一門理論和實踐相結(jié)合的課程。以講授為主的傳統(tǒng)教法不能滿足課程的教學需要。在企業(yè)財務會計課程中引入案例教學，教師可以引導學生在實踐中生成理論知識，達成課程目標。中職學生普遍學習基礎比較差，對理論知識有抵觸心理，愿意動手實踐，對設置情境的仿真實操有較高的興趣，喜歡從直觀感受學習知識。然而，以講授為主的傳統(tǒng)教法課堂上以教師為中心，過分重視理論的講解，無法激發(fā)學生的學習興趣，也容易忽略學生實踐能力的培養(yǎng)。通過一學年會計基礎的學習，學生掌握了基本的會計理論知識，具備一定的會計核算能力。案例教學創(chuàng)設職業(yè)情景，能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣。學生通過完成案例中的賬務處理，直觀感受真實會計核算的流程，提高理論和實踐能力。因此，企業(yè)財務會計課程適合案例教學，學生適合案例教學。
3案例教學課型的構建
中職企業(yè)財務會計案例教學課型結(jié)構是：選編案例—討論案例—課堂展示—學習評價。
3.1選編案例
會計案例教學的準備工作主要包括兩個方面，一是教師的準備工作，二是學生的準備工作。教師要立足學生的學習基礎和學習特點，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，深入企業(yè)搜集實際案例，結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗整理、設計教學案例，根據(jù)案例提出問題。案例是教學內(nèi)容的延伸，是理論與實際的銜接媒體，教師在選編案例時要注重實用性與針對性。課前準備工作質(zhì)量的高低決定著課堂效果的好壞，因此教師必須精心編排案例，緊扣教材的知識點，以層層遞進的方式設計問題，擬好教學提綱，做好課前的準備工作。在條件允許的情況下，教師可以邀請學生一起搜集企業(yè)實例，參與到案例的準備工作中。在學習委托加工物資時，可以選擇真善美牛仔服飾有限公司委托加工牛仔褲的案例。善美牛仔服飾有限公司對材料和委托加工物資采用實際成本核算。2018年3月2日，委托豐盈牛仔廠加工一批牛仔褲，發(fā)出材料的實際成本為80000元；同時，以銀行存款支付相關運費1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；3月10日，以銀行存款支付加工費20000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為3400元；3月12日，收回代加工的牛仔褲，以銀行存款支付運費1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；同時，該批代加工牛仔褲驗收合格入庫。
3.2案例討論
案例討論是案例教學的重要組成部分。它是建立在學生自主完成案例分析的基礎上的。在案例教學中，討論一般以分組討論的形式進行。通過小組的合作交流，相互啟發(fā)，相互補充，最終形成一個組內(nèi)統(tǒng)一的案例決策。案例教學法是以學生為主體以教師為主導的教學法。在討論過程中，教師的作用是組織與引導。教師要主動營造以學生為主體的環(huán)境氛圍，設法調(diào)動學生的主動性與積極性，時刻掌握班級的討論情況，在必要時進行適當引導，使課堂有序進行。在學習委托加工物資時，學生就委托加工物資業(yè)務核算的三個流程進行討論。學生思考并列示撥付物資及支付運費、支付加工費及相關增值稅和收回物資支付運費及入庫等流程中所涉及的賬戶，結(jié)合賬戶的性質(zhì)與變化情況進行討論，小組長及時記錄小組討論過程中的觀點。最后，形成小組公認的賬務處理結(jié)果并梳理思維導圖。通過自主思考、小組交流、自主總結(jié)，學生在實踐中掌握理論知識，學習效果明顯。
3.3課堂展示
成果展示是由各小組或部分小組選派代表上講臺展示并講解組內(nèi)統(tǒng)一的案例決策。通過成果展示，促進小組與小組間的交流。成果展示的時候要注重分享決策的思路與遇到的問題，說明解決問題的方法。其他組的小組長對展示小組的表現(xiàn)進行評分，教師作為總評委，隨機提問相關問題并對展示小組的表現(xiàn)進行及時點評。成果展示環(huán)節(jié)為學生提供了展示自己的平臺，及時點評能夠提高學生的專注度，活躍課堂氣氛。在學習委托加工物資時，教師邀請了1個小組展示賬務核算結(jié)果，又邀請了另外1個小組展示思維導圖。在學生展示物資入庫的分錄時，教師引導學生分析委托加工物資成本的組成。在學生展示思維導圖時，學生很細心地拓展了課本小知識中消費稅的處理。教師適時進行補充，引導學生寫出物資收回后直接用于銷售和物資收回后用于連續(xù)生產(chǎn)這兩種情況的分錄。在學生展示時，教師認真記錄學生的觀點和展示表現(xiàn)，及時對學生的展示表現(xiàn)進行反饋。
3.4學習評價
在學生對案例進行討論與決策之后，教師要求學生撰寫案例分析報告。案例分析報告中，學生要歸納案例中涉及的會計理論知識，闡明案例分析的重難點，分享自己解決問題的方法和收獲，認真進行自我反思。通過撰寫案例分析報告，可以提高學生對會計理論知識的理解，提高學生的思考能力，加強學生的文字表達能力。學習評價就是通過自我評價、小組評價、教師評價三者結(jié)合，對學生學習成果、學習態(tài)度、協(xié)作能力進行定量和定性的雙重評價，是平時成績的計算依據(jù)。這樣的評價方式可以體現(xiàn)學生各方面的表現(xiàn)，教師對進步的地方加以肯定，可以提高學生的學習積極性。
4課型實踐的反思
案例教學課型具有職業(yè)教育特色，突出學生的主體性，提倡多元互動，重視理論與實踐的結(jié)合，可以提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的技能型人才。為了更好地開展案例教學，教師要精心選編案例，重視自身的主導作用，正確處理理論教學和案例教學的關系。
4.1精心選編會計案例
會計案例貫穿于案例教學過程，其質(zhì)量直接影響案例教學的效果。教師選編會計案例時要注重結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)學生的特點以案促教。設計案例時，教師應遵循三個原則：一是針對性原則。教學案例的選編應針對教學目的，結(jié)合教學中的重點和難點，促進學生對會計理論知識的理解掌握。二是啟發(fā)性原則。設計案例的問題時應注意層次，照顧各個階段的學生，有助于啟發(fā)學生思考，提高學生的參與程度。三是典型性原則。教師應盡量選擇本地區(qū)有代表性的企業(yè)實例，對學生能起舉一反三的作用，使學生通過案例學習靈活地運用理論知識解決實際問題。
4.2重視教師的主導作用
案例教學中，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師作為課堂的組織者和引導者，教師應具備較好地課堂掌控能力，要時刻關注學生的學習狀態(tài)，善于調(diào)動學生的學習積極性。在課堂討論和展示的時候，教師要適時引導學生突破教學重難點，又要及時對學生進行點評。
第9篇：活動設計及教學案例分析范文
關鍵詞：公共政策學；課堂教學；案例創(chuàng)新教學法
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0046-02
公共政策學是教育部公共管理教學指導委員會要求開設的所有公共管理類本科專業(yè)的四大平臺課程之一，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學公共管理類本科專業(yè)在城市經(jīng)濟與公共管理學院開設，現(xiàn)有行政管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理、城市管理等四個專業(yè)，且公共政策課程均已在上述四個專業(yè)開設。
因城市經(jīng)濟與公共管理學院是我校唯一擁有經(jīng)濟學和管理學兩大學科交叉優(yōu)勢的學院，教學研究覆蓋區(qū)域經(jīng)濟和公共管理兩大學科，因此本文擬在此學科交叉背景下，針對《公共政策學》的課堂教學思路進行探討，以期為公共政策課程教學改革的進一步深化提供參考。
19世紀80年代以前，西方的政策研究還只是附屬于經(jīng)濟科學。以1887年伍德羅·威爾遜（Woddrow Wilson）提交關于行政研究的論文開始，美國公共行政學科方始建立。因此，公共政策學在全世界范圍內(nèi)都還屬于新興學科，也是一門正在不斷發(fā)展中的學科，是指權威的國家機構及公共團體為了實現(xiàn)特定的公共目的，對社會價值進行合理配置的決定與實施過程。追溯來看，公共政策學起源于政治學、管理科學等學科。1947年，美國學者西蒙提出“管理即決策”。1951年美國政治學家勒納和拉斯維爾共同主編《政策科學：視野與方法的近期發(fā)展》一書，該書第一次對政策科學的學科性質(zhì)、研究內(nèi)容、發(fā)展方向做了詳盡的論述，被人們認作是公共政策學誕生的標志。
中國公共政策學科于20世紀80年代中期在引進西方政策科學研究成果的基礎上逐漸發(fā)展起來，目前已成為中國公共管理學科乃至整個中國社會科學研究領域中的重要部分。由于在我國起步和發(fā)展均較晚，還屬于一門新興學科?？偟膩砜矗舱呓虒W的專業(yè)化人才缺口較大，高校教師在公共政策教學過程中偏重理論，在關注社會公共政策現(xiàn)實、提出政策解決方案等方面較為欠缺，從而使這門課一定程度上成為“無源之水，無本之末”，在課堂教學上存在諸多問題。尤其是案例教學和社會現(xiàn)實的結(jié)合不夠緊密。由于選擇合適的案例開展教學，有助于學生實現(xiàn)從“課堂學習”到“政策實踐”的認識轉(zhuǎn)變與政策體驗過程，因此案例教學也是公共政策學發(fā)源地美國的MPA等教育的基本方法。
當前，我國正處于社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展期，區(qū)域發(fā)展不平衡、資源配置不均衡、城鄉(xiāng)發(fā)展程度差別較大。在這樣一個時期，北京上海等地已經(jīng)進入發(fā)達經(jīng)濟初級階段，2012年北京經(jīng)濟總量已達17801億元，2012年人均地區(qū)生產(chǎn)總值按年平均匯率折算達到13797美元。但就在北京周圍，在承德、張家口、保定等首都周邊，還存在一個貧困程度較深且集中連片的區(qū)域，存在著近200個貧困村、154萬貧困人口，被稱為“環(huán)首都貧困帶”。這樣的社會現(xiàn)實導致在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，社會問題急劇增加，政策問題層出不窮，公共政策分析的案例異常豐富，為公共決策提供了豐富的社會實踐機會。因此，當前存在的大量豐富生動的公共政策案例完全可以用于公共政策學的課堂教學案例加以分析，而這對于拓展并創(chuàng)新公共政策案例分析具有極為重要的現(xiàn)實意義。
一、公共政策案例教學的概念界定[1]
案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣并得到了迅速傳播。案例教學法撇棄了照本宣科的課堂灌輸方法，具有開放式、互動性、啟發(fā)性等特點，有利于調(diào)動學生的積極性，有利于對課堂理論進行實踐驗證，因此被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。
所謂教學案例，指的是真實發(fā)生過的、和教學知識點密切相關的事件。小勞倫斯·E·列恩認為：“教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學目的，學習者經(jīng)過認真的研究和分析后會從中有所收獲?！卑咐虒W，則是根據(jù)事件發(fā)生的具體場景，進行后期模擬還原，從中探討該事件本身所包含的理論問題和解決思路。案例教學法是一種將前期真實生活引入后期學習過程之中的教學方式，有助于同學們結(jié)合社會發(fā)展的實際情況進行相應的理論模擬和實踐分析。
公共政策案例（public policy case），即將實際生活中的具體公共政策引入課堂教學或?qū)W習者思維之中的可操作的應用形態(tài)，是對某一公共政策情景（a policy situation）的直觀化和具體化的描述。公共政策案例教學則是基于豐富鮮活的公共政策現(xiàn)實活動，將公共政策理論與實踐有機結(jié)合起來進行教學，目的是在教師啟發(fā)引導的基礎上，幫助學生掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法，通過政策具體過程（如制定、執(zhí)行、評估、終結(jié)、分析等）和具體細節(jié)的分析來促進公共政策學教學水平的提高和政策解決思路能力的提升。
二、公共政策學案例教學的優(yōu)點和缺點
通過公共政策案例教學，學生可以在分析具體現(xiàn)實公共政策的基礎上，對公共政策的功能、類型、系統(tǒng)等基本概念和價值、環(huán)境、體制、工具等公共政策理論知識進行“再檢驗”，并進而深入理解和認識制定、執(zhí)行、評估、終結(jié)等政策過程，也可以通過對問題進行不同視角、不同環(huán)境、不同條件的比較評估，自覺或不自覺地訓練“分析有條不紊、探究堅持不懈、決策當機立斷”的政策分析能力。
但綜合來看，公共政策學案例教學也有其明顯的優(yōu)點和欠缺之處。
（一）公共政策學案例教學的優(yōu)點
優(yōu)點很明顯，主要有：
1.有利于通過理論結(jié)合實踐的教學方式來深入提高課程教學質(zhì)量。案例教學倡導在教師引導、學生準備、現(xiàn)場討論、課堂總結(jié)的過程中提高學生的理論學習能力、問題分析能力、即時思辨能力和總結(jié)提升能力。啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學方法，也有利于營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好教學環(huán)境。因此案例教學法可以明顯提高課程的教學效果，深入提升教學質(zhì)量，從而達到教學要求。
2.有利于結(jié)合公共政策學科本身的特點提高學生學習效率。公共政策學融匯了自然科學、社會科學和技術科學等不同學科不同層次的知識，具有較為復雜的系統(tǒng)知識特征。因此，單純的理論教學會使學生對政策術語和范疇等這些本來源自生活的理論知識反而感覺理解較為困難，也容易感到枯燥。現(xiàn)實、生動的公共政策案例分析，能夠加深同學們對諸如自由裁量權等公共政策術語、理性決策系統(tǒng)等學科范疇及其他理論知識的理解，比較能夠以切入生活的方式，簡易而又生動地抓住知識點，從而提高學習效率，也有利于極大地提高學生學習公共政策學的興趣。
3.有利于通過針對性探討政策分析過程來培養(yǎng)學生公共政策素質(zhì)和能力。公共政策學本身即發(fā)端于第二次世界大戰(zhàn)后幾個主要的工業(yè)國家，其后由于發(fā)展的需要迅速擴展到許多國家和地區(qū)，具有徹頭徹尾的政府政策和社會政策的實踐基礎。盡管不斷有學者進行理論總結(jié)和提升，但通過針對性的過程分析，明晰公共政策產(chǎn)生的政策環(huán)境、價值內(nèi)涵、決策體制、制定議程、執(zhí)行障礙、評估模式、終結(jié)策略等分析程式、步驟和方法，從而既著眼于政策問題本身，又能在理論指導下超越政策問題，可以系統(tǒng)、延續(xù)、及時地培養(yǎng)學生分析現(xiàn)實公共政策問題的素質(zhì)和能力，真正達到學以致用的教學目的。
（二）目前公共政策學案例教學的缺點
盡管公共政策學案例教學有著顯著優(yōu)點，但限于我國公共政策學科的發(fā)展歷史較短，一般同學政策參與不多，當前正處于經(jīng)濟、環(huán)境、社會等轉(zhuǎn)型發(fā)展過程等因素，目前我國高校公共政策學的案例教學也同時存在著一些明顯的缺點，主要表現(xiàn)在：
1.單一案例分析的靈活性和課程案例分析增加的單調(diào)性。無疑案例教學具有生動、現(xiàn)實、互動的教學特點，以啟發(fā)引導為主，但由于公共政策學涉及到多學科交叉背景知識，從而使單一案例分析具有相當?shù)撵`活性，可以說是“仁者見仁、智者見智”，從不同的觀測角度可以得出不同的參考結(jié)論，這既需要同學們同時具備寬口徑知識和專業(yè)視角，也加大了問題分析的難度和深度；同時，經(jīng)常進行案例分析，因為固定的理論知識總是落后于不斷發(fā)展的政策實踐，也容易使同學們感到總是有一層隔膜的政策體驗。并且，分析的案例越多，理論和具體案例之間的差距就越大，最后案例分析就逐漸演變成為對理論知識的另一種敘述方式，從而使人感到別樣的單調(diào)。
2.現(xiàn)實政策的演變過程映襯出案例教學分析的過去式。分析公共政策為的是解決公共問題。但公共政策學的案例分析，往往是以過去式的公共政策問題為分析對象。即使對于曾經(jīng)發(fā)生的某一公共政策問題的結(jié)論是永遠不變從而使具體分析可以絕對正確，但這種分析對于正在發(fā)生和尚未發(fā)生的公共政策現(xiàn)實僅僅具有借鑒參考作用和理論指導意義，學生只能“橫看成嶺側(cè)成峰”卻難以“身在此山中”以便去識得“廬山真面目”。這種現(xiàn)實政策的演變過程映襯出案例教學分析的過去式，就使得案例教學分析大部分時間、大多數(shù)場景僅僅停留在了課堂，實際指導意義較為欠缺。
基于以上公共政策案例教學分析的優(yōu)缺點，筆者力圖跳出一般案例教學的窠臼，提出了“摸底—點題—仿真—實踐”的四步案例教學法，力圖凸顯政策實踐中的理論脈絡，注重理論講解中的實踐能力，通過“實時新聞、現(xiàn)場分析、政策把關、實踐驗證”的教學思路來切實提高學生對于公共政策學理論的把握能力和現(xiàn)實問題的解決能力。有關內(nèi)容，將會在《首都經(jīng)濟貿(mào)易大學公共政策學案例教學思路創(chuàng)新研究》一文中進行詳細介紹。
參考文獻：
[1]陳昌洪，公共政策學案例教學探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012，（16）.
