智慧課堂教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 教學(xué)智慧 高效課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-045

在平常的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因固然與學(xué)生掌握知識(shí)的狀況有關(guān)；同時(shí)，也與教師的教學(xué)智慧有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐證明：優(yōu)秀教師教學(xué)質(zhì)量高的原因大都是因?yàn)樗麄兩朴跈C(jī)智靈活地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問題。怎樣才能形成教學(xué)智慧呢？

一、具有有效激活課堂的教學(xué)智慧

在公開課上，一些教師總是能用三言兩語就把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生不由自主地參與課堂教學(xué)中，使原本疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系一下子拉近了。這是教師高超教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要善于通過有效的教學(xué)手段激活課堂，從而使教學(xué)更加有效。

如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，主要通過生動(dòng)細(xì)致的語言描寫了蟬脫殼的具體過程。但是，今天的學(xué)生對(duì)這種語言描述的形式并不是很感興趣。于是，課堂出現(xiàn)了一片死氣沉沉的狀態(tài)。為了激活課堂，使學(xué)生的思維盡快投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師說：“同學(xué)們，在你們眼里，蟬是再平常不過了。有些同學(xué)甚至?xí)X得蟬的叫聲太吵了?？墒?，你們知道嗎？蟬在成蟲之前一般要在地底下成長(zhǎng)兩三年的漫長(zhǎng)時(shí)間。但是，蛻變成蟲后它，卻只能在地面上生活幾天。面對(duì)這種情形，它怎能不盡情高歌呢？尤其是在蛻變脫殼時(shí)那才叫驚驗(yàn)。此時(shí)，你還覺得它平凡嗎？”這樣，學(xué)生馬上被蟬的這種精神所打動(dòng)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)很快被激活。

在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合課文內(nèi)容講述故事，激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、能夠隨機(jī)糾正錯(cuò)誤的教學(xué)智慧

在教學(xué)中，由于思想認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)生對(duì)課文的解讀難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。具有教學(xué)智慧的教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，會(huì)巧妙地進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生展開新一輪的學(xué)習(xí)。這樣，不僅使學(xué)生知其然，而且知其所以然。

如，在教學(xué)蘇教版《第一次抱母親》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“沒想到母親竟然這么輕”的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生說：“作者對(duì)母親太不孝順了，也不夠關(guān)心。如果他真正關(guān)心母親的話，怎么會(huì)為母親的體重感到吃驚呢？”他的發(fā)言立即得到其他同學(xué)的隨聲附和。面對(duì)學(xué)生對(duì)課文的錯(cuò)誤解讀，筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們知道母親在作者眼里一直是什么形象嗎？”學(xué)生認(rèn)為是“一直以來，母親都很能干，她是我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾”。在學(xué)生回答以后，筆者接著追問：“就是因?yàn)槟赣H在我們心中一直很高大，很能干，這就給孩子們?cè)斐闪嗽鯓拥母杏X？”在筆者的步步引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸明白了作者并不是對(duì)母親不關(guān)心，而是母親的能干給孩子造成了一種錯(cuò)覺。這樣，既使學(xué)生對(duì)作者的錯(cuò)誤解讀得到糾正，又深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本解讀出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師通過自己的教學(xué)智慧，循循善誘，使學(xué)生的思維逐漸進(jìn)入正確的航道，收到了良好的效果。

三、善于靈活處理意外的教學(xué)智慧

課堂教學(xué)是一個(gè)充滿著一切不確定因素，并可能會(huì)出現(xiàn)各種意外的過程。隨著意外情況的出現(xiàn)，師生都會(huì)發(fā)生不同的心理變化。有些教師面對(duì)意外手足無措，一籌莫展；有些教師沉著冷靜，機(jī)智靈活，能夠巧妙地化意外為精彩。后者正是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。

如，在教學(xué)蘇教版《三打白骨精》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生把課文通讀一遍。不料，卻聽到了一個(gè)不和諧的聲音：“有什么可讀的，從小到大，這個(gè)故事我都倒背如流了！”聽了這位同學(xué)的話以后，有的學(xué)生悄悄地吐了吐舌頭；有些學(xué)生察言觀色，想看教師如何處理；有些學(xué)生更是借機(jī)生事：“吹吧，你倒著背試試？”看到這樣的情況，我本想發(fā)火，后來一想：學(xué)生說的也許是實(shí)情，說明學(xué)生對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)是熟得不能再熟了。想到這里，我不僅沒有批評(píng)他，而是認(rèn)真地對(duì)他說：“老師也看過幾遍，可還是記不住，你能把這個(gè)故事講給大家聽聽嗎？”這樣，有效地化意外為精彩。這個(gè)學(xué)生聲情并茂的講述，使學(xué)生都有給大家講故事的強(qiáng)烈愿望。

在上述教學(xué)案例中，面對(duì)學(xué)生的有意為難，教師沒有被學(xué)生所左右，而是充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，順?biāo)浦?，既巧妙地化解了教學(xué)意外，又使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深的了解，教學(xué)效果顯著。

第2篇：智慧課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 生成 策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0095-02

1 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

精彩的課堂各有千秋，然而又有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是課堂的精彩都發(fā)生在“情理之中，意料之外”。情理之中，體現(xiàn)了精心合理的預(yù)設(shè)；意料之外，彰顯了精彩動(dòng)態(tài)的生成。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是辨證的對(duì)立統(tǒng)一體，是相輔相成的關(guān)系。教學(xué)預(yù)設(shè)是指課前對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)或計(jì)劃以及對(duì)課堂中各種因素的預(yù)測(cè)，是一個(gè)靜態(tài)的過程。生成，它既不是預(yù)先設(shè)計(jì)好進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中機(jī)械執(zhí)行，也不是學(xué)生無目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是指在具體的課堂教學(xué)中產(chǎn)生的一個(gè)動(dòng)態(tài)的由師生共同構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性。這兩者好比課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

2 兩個(gè)教學(xué)案例引發(fā)的思考

案例1：這是一堂主題為“Internet”的高一的公開課，課前，老師給同學(xué)放了一首王菲唱的《旋木》。上課了，老師問同學(xué)：“Do you know who sings this song？”同學(xué)回答參差不齊，于是，她請(qǐng)了一位同學(xué)單獨(dú)回答，誰知同學(xué)沒回答出來。她又請(qǐng)了一位同學(xué)，同學(xué)答出了王菲的名字。老師松了一口氣，又繼續(xù)問：“What happened to her recently？”同學(xué)說：“Her daughter was ill.”顯然這不是老師想要的答案，于是她又請(qǐng)了另一位同學(xué)回答，這位同學(xué)答道：“She had a bad relationship with her husband.”這個(gè)回答有點(diǎn)接近老師想要的答案了，于是老師說：“Yes，she and her husband Li Yapeng got divorced.”她又繼續(xù)提問：“How did you get the news？”這位同學(xué)答道：“On TV.”于是，老師只好自己說：“I got the news from the microblog on the Internet.”畝引入到了“Internet”這個(gè)話題。

案例2：在講授高二英語（外研版教材必修5）“Module 2 A Job Worth Doing”中的閱讀課文時(shí)，針對(duì)主人公Timoteo 主動(dòng)擔(dān)任人體交通標(biāo)志，在危險(xiǎn)而陡峭的轉(zhuǎn)彎處指揮交通，為大家服務(wù)的事件，老師提了一個(gè)問題：“What kind of person do you think Timoteo is？”然后請(qǐng)很多同學(xué)逐一回答。同學(xué)們都很配合，答出了great，kind，warm-hearted，unselfish...等一系列符合老師心中答案的詞語，因此都受到了老師的高度評(píng)價(jià)。這時(shí)候，一個(gè)學(xué)生站起來說：“ I think he is not clever.”老師愣了一下，問道：“Why？” 學(xué)生說：“I think he can use a mirror，because it is not safe for him to direct the traffic by himself.”這顯然是老師沒有想過的答案，只聽這位老師說：“Maybe you are right.It is a good suggestion.Thank you.”輕描淡寫的一句話帶過，然后就進(jìn)入到教案上的下一個(gè)環(huán)節(jié)――采訪。

這兩個(gè)教學(xué)案例真實(shí)地體現(xiàn)了英語教學(xué)中課前的預(yù)設(shè)與課堂的生成情況。案例1 中，教師對(duì)課前的預(yù)設(shè)沒有作出周密的策劃，只從自己的主觀出發(fā)，預(yù)設(shè)時(shí)沒有考慮到學(xué)生是否了解這個(gè)新聞的客觀實(shí)際，結(jié)果繞了一大圈，都沒有從學(xué)生那里得到自己想要的答案，最后迫于無奈，只有自己說出了答案，引入到話題。案例2中，也就是課堂生成時(shí)，同時(shí)出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的和非預(yù)設(shè)的答案。教師對(duì)預(yù)設(shè)的答案給予了高度評(píng)價(jià)，而對(duì)于非預(yù)設(shè)的答案卻輕描淡寫地帶過。其實(shí)，這不是教學(xué)中的個(gè)別現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍有為數(shù)不少的教師只注重預(yù)設(shè)和預(yù)設(shè)生成的資源，潛意識(shí)里排斥非預(yù)設(shè)性的生成，或?qū)W(xué)生的疑惑置之不理，或?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤恐懼有加，或?qū)W(xué)生的創(chuàng)新漠然處之…從而丟失了課堂的許多亮點(diǎn)，浪費(fèi)了寶貴的動(dòng)態(tài)生成資源。那么，在教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣合理處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，從而彰顯英語課堂的生命活力呢？

3 合理預(yù)設(shè)與精彩生成的策略

3.1 以生為本，精心預(yù)設(shè)，為生成啟航

教學(xué)預(yù)設(shè)是走向動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。課程專家吳永軍教授說：“在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如果拋棄了‘預(yù)設(shè)’，而一味地追求生成，這就偏離了生成性本質(zhì)，也難以取得好的教學(xué)效果”。依據(jù)新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，要求教師教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)既要源于教材，更要源于學(xué)生個(gè)體。為達(dá)到英語課堂的有效生成，在預(yù)設(shè)時(shí)，教師要全面、深層次地分析教材，仔細(xì)揣摩編者意圖，充分了解學(xué)生，認(rèn)真考慮以下問題：（1）學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和已了解的背景信息；（2）學(xué)生是否已初步了解了新知識(shí)的內(nèi)容，根據(jù)他們的現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)問題和任務(wù)，看看哪些問題和任務(wù)更適合他們的現(xiàn)有知識(shí)水平，并將這些問題存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)；（3）哪些新知識(shí)學(xué)生需要點(diǎn)撥和引導(dǎo)。從而才能根據(jù)學(xué)生和自身的實(shí)際出發(fā)，選取與整合教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。如果案例1中的教師作了充分預(yù)設(shè)，考慮到學(xué)生可能不知道“王菲和李亞鵬離婚”這條新聞以及學(xué)生可能是從其他途徑而不是從互聯(lián)網(wǎng)上知道這條新聞的情況，就不會(huì)設(shè)計(jì)這些無效的問題而出現(xiàn)這種尷尬局面了。

3.2 不拘預(yù)設(shè)，捕捉鮮活瞬間，為生成導(dǎo)航

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們教師在預(yù)設(shè)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。其實(shí)，那就是按圖索驥、按部就班地實(shí)施教學(xué)，教師無法真正顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，而只是根據(jù)自己的主觀設(shè)計(jì)完成一種教的任務(wù)而已。這樣的課堂何來動(dòng)態(tài)生成呢？比如案例2中，大多數(shù)學(xué)生回答出來教師預(yù)設(shè)的答案，但也出現(xiàn)了教師非預(yù)設(shè)的答案，這本是課堂中的一種動(dòng)態(tài)生成，而我們的教師卻沒有慧眼識(shí)珠，及時(shí)捕捉，只刻板地忠實(shí)于教案，輕描淡寫地一語帶過而匆匆進(jìn)入自己設(shè)計(jì)好的采訪環(huán)節(jié)。其實(shí)，其他教師在上同一課時(shí)也遇到了類似的超出預(yù)設(shè)的回答，但有一位教師卻抓住了這偶

然的動(dòng)態(tài)生成，她順著學(xué)生的回答再次向其他同學(xué)提問：“你們覺得他的這個(gè)建議好嗎？大家還有什么好的建議嗎？”學(xué)生馬上各抒己見，紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，課堂互動(dòng)非常積極。然后，這位教師又說：“謝謝大家想了這么多好的辦法來幫助Timoteo，以后他不用再冒著生命危險(xiǎn)去指揮交通了。但是我們依然很感謝他，從他身上我們又學(xué)到了什么呢？”學(xué)生依然很積極地回答，說出了一系列的答案，諸如雷鋒精神，志愿者精神，甚至有人說出了在幫助別人的同時(shí)還要開動(dòng)腦筋等答案。最后，教師水到渠成地總結(jié)點(diǎn)題―――我們要堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)新時(shí)代的雷鋒精神。結(jié)束時(shí)，聽課的老師都對(duì)這位教師的應(yīng)變能力贊不絕口，紛紛表揚(yáng)她的課堂真實(shí)自然而又充實(shí)。沒錯(cuò)，這就是動(dòng)態(tài)生成――一種無法預(yù)約的精彩。

3.3 師生平等，靈活應(yīng)變，為精彩護(hù)航

當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這無法預(yù)約的精彩，首先，教師還要懂得創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等對(duì)話、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭(zhēng)論、質(zhì)疑、互相交流，正確引導(dǎo)，在彼此思維的碰撞中就會(huì)生成智慧的火花。其次，教師要彈性預(yù)設(shè)情景，結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過程的實(shí)際情況，靈活性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為動(dòng)態(tài)生成留足空間，捕捉鮮活瞬間，有時(shí)候，可能根據(jù)課堂實(shí)際需要放棄預(yù)設(shè)，以促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。當(dāng)然，要做到有能力慧眼識(shí)珠，抓住動(dòng)態(tài)生成瞬間，還要求教師要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上多積累、多反思，提高教學(xué)智慧和教學(xué)水平，為動(dòng)態(tài)生成練好內(nèi)功。

4 結(jié)語

新課程改革的基本理念是“以人為本”。課堂教學(xué)是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是師生共同經(jīng)歷成長(zhǎng)的生命歷程。而預(yù)設(shè)與生成體現(xiàn)了師生對(duì)課堂的共同參與和構(gòu)建，好比課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧的火花，創(chuàng)設(shè)出更有生命活力的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力[J].教育研究，2003年第9期.

第3篇：智慧課堂教學(xué)案例范文

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專業(yè)成長(zhǎng)已成為實(shí)施新課程的瓶頸，那么如何促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為？是日前課程改革中亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。而案例教學(xué)是通過典型案例呈現(xiàn)出實(shí)際工作的情境，通過對(duì)案例的分析和討論，使受訓(xùn)者能更有效地接受新的觀點(diǎn)和理念、提高行為技能、改進(jìn)內(nèi)隱決策、增進(jìn)解決問題的能力。教學(xué)案例則是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，足以引發(fā)教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學(xué)還是教學(xué)案例關(guān)注的是學(xué)校、師生、教學(xué)問題的解決，它可以激發(fā)教師對(duì)實(shí)踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學(xué)習(xí)、借鑒、提高，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)都具有諸多價(jià)值和功能，它是理論聯(lián)系實(shí)際的中介和橋梁，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

二、研究的目標(biāo)

1.通過案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享其成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。 2.運(yùn)用案例教學(xué)，把接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)。3.記載教學(xué)過程中發(fā)生的故事，提升文字功底，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究主要內(nèi)容

1、目前教師專業(yè)水平現(xiàn)狀的剖析，及促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的措施和對(duì)策；2、探索案例特性，案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的密切關(guān)系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學(xué)，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學(xué)的方式，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動(dòng)研究法為側(cè)重點(diǎn)，采用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、研討法、個(gè)案法等多種方法綜合進(jìn)行。

五、課題實(shí)施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，通過講座、座談、教研組研討活動(dòng)等多種形式，使教師對(duì)課題新理念能融會(huì)貫通，增強(qiáng)教師的的研究意識(shí)、整體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學(xué)，使教師對(duì)教育行為進(jìn)行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來一并思考，從中加深對(duì)教育理論的理解，反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據(jù)每一個(gè)教師的現(xiàn)有專業(yè)水平和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，適時(shí)、適宜地開展教學(xué)案例的撰寫和研討活動(dòng)，反思自我教學(xué)行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進(jìn)行課題成果展示，介紹經(jīng)驗(yàn)，推廣、匯編優(yōu)秀的典型案例，整理教研活動(dòng)實(shí)錄，撰寫結(jié)題報(bào)告，做好結(jié)題有關(guān)工作

六、研究結(jié)果和分析

（一）領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認(rèn)識(shí)與新理論之間的矛盾，理論的學(xué)習(xí)引發(fā)了教師原有認(rèn)識(shí)與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉(zhuǎn)變與認(rèn)識(shí)提高的過程。

案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)有著密切關(guān)系和作用，能有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實(shí)踐的智慧。優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過案例來分享；教師、專家“實(shí)踐共同體”以案例為載體對(duì)話與交流。2.案例研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。教學(xué)案例是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對(duì)的策略、理論聯(lián)系實(shí)際的中介。3.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統(tǒng)； 案例研究是教師實(shí)踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)從多角度來觀察事物思考問題。

（二）精選名師典型優(yōu)秀案例，結(jié)合本園實(shí)踐，組織教師研究，促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再提高

1.以研討為主導(dǎo)，交流、反思融于教學(xué)實(shí)踐中。

精選名師典型優(yōu)秀的教學(xué)案例，并匯編成冊(cè)，教研組組織教師教研活動(dòng)時(shí)，組織教師專門學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優(yōu)秀案例?！坝^課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評(píng)論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動(dòng)中提倡合作、互助、共享意識(shí)采用不同的形式，加強(qiáng)教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。

3.在研討――實(shí)踐――評(píng)議――反思的循環(huán)過程中，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺(tái)。06年的9月到現(xiàn)在，我們采用了“案例教學(xué)”、同課異構(gòu)的“一課三研”等方式，通過提出問題――學(xué)習(xí)理論――現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與探析――認(rèn)識(shí)提升等研討程序，引領(lǐng)老師們把研究和實(shí)踐的過程變成自我學(xué)習(xí)和思考的過程。

（三）研究自己的教學(xué)活動(dòng)，提煉和積累有價(jià)值的案例

教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。

第4篇：智慧課堂教學(xué)案例范文

然而可悲的是，長(zhǎng)期以來，我們過多地追求語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、規(guī)范化，使得教學(xué)成了例行公事，教學(xué)流程的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化使得學(xué)生遠(yuǎn)離了課堂，失掉了個(gè)性。

先看兩個(gè)教學(xué)案例：

案例一：公開教學(xué)――比較鑒賞《閣夜》與《旅夜書懷》

教學(xué)目標(biāo)：在比較鑒賞兩首詩歌的基礎(chǔ)上，走進(jìn)作者，了解詩人內(nèi)心涌動(dòng)的情感。

教學(xué)步驟：

1.復(fù)習(xí)了解兩首詩歌的主要思想內(nèi)容。

2.知人論世，走進(jìn)作者。

3.深入探究了解成因。

教學(xué)結(jié)果：課堂沉悶，學(xué)生發(fā)言較少，參與性不高。教學(xué)中缺少師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

案例二：公開教學(xué)――李煜詞鑒賞

教學(xué)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)掌握《虞美人》的基礎(chǔ)上，比較李煜亡國(guó)后同一時(shí)期的作品，深入探究思想成因，做到走進(jìn)詩人，了解詩人。

教學(xué)步驟：

1.深入學(xué)習(xí)《虞美人》，了解詩人的思想感情。

2.復(fù)習(xí)鞏固李煜亡國(guó)后同一時(shí)期的作品。

3.深入探究詩人思想，走進(jìn)李煜，了解李煜。

教學(xué)結(jié)果：課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與回答問題，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，做到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

這兩堂公開課都是講詩歌，其步驟也基本相似，可是教學(xué)結(jié)果卻大相徑庭，原因何在？

在教學(xué)第一步時(shí)，案例一中課前我自認(rèn)為學(xué)生對(duì)這兩首詩歌已經(jīng)掌握，教學(xué)時(shí)直接提問“兩首詩分別表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？有何異同？”如此大的問題，一開始就嚇到了學(xué)生，這樣就造成在整堂課的教學(xué)中學(xué)生和我出現(xiàn)了距離。教學(xué)案例二時(shí)，由于我不了解學(xué)生對(duì)李煜的詞究竟掌握到了何種程度，課前我讓學(xué)生先查閱了相關(guān)資料，讓他們交流分享，這樣學(xué)生對(duì)李煜的詞就有了初步的認(rèn)識(shí)。在課堂中我對(duì)《虞美人》的問題提了三個(gè)：這首詞的情感核心是哪個(gè)字？作者的“愁”包含了哪些內(nèi)容？“春花秋月”本是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束？如此簡(jiǎn)單的提問，學(xué)生反應(yīng)活躍，也和我一起真正融入了課堂?？偨Y(jié)起來是，案例一中我把學(xué)生的水平想得過高，并沒有真正走近學(xué)生，課前忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；案例二中問題從學(xué)生入手，雖然問題簡(jiǎn)單，但能從學(xué)生出發(fā)，起到了不錯(cuò)的效果。

如何做到真正的關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體？身為語文教師，必須高度重視語文課堂教學(xué)的有效性，全力提高課堂教學(xué)的效率，在課堂中讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。中國(guó)古代詩歌是一座文學(xué)寶庫，在幫助學(xué)生陶冶性情、涵養(yǎng)心靈和汲取傳統(tǒng)文化的智慧方面起著重要的作用。因此，詩歌鑒賞教學(xué)在語文課堂教學(xué)中也是一個(gè)重頭戲。我認(rèn)為提高詩歌鑒賞教學(xué)的有效性，除了教師自身要扎實(shí)備課之外，還可在課堂提問上注意兩個(gè)細(xì)節(jié)：

1.提問應(yīng)有一定的思維難度

詩歌鑒賞教學(xué)中，教師提出的問題，首先要緊扣教學(xué)內(nèi)容，必須蘊(yùn)涵一定的難度（詩歌中表達(dá)了詩人怎樣的情感，詩人的形象是什么，詩人為什么會(huì)有這樣的情緒）。其次，要符合學(xué)生實(shí)際（知識(shí)水平和思維特點(diǎn)等）。問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去興趣；問題過難，學(xué)生會(huì)有畏懼感，甚至失去信心。因此提問一定要難易適中。

2.提問應(yīng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣

第5篇：智慧課堂教學(xué)案例范文

若將教育視為舒展心靈、放飛個(gè)性的完整而健康的師生生活，則呼喚智慧的加盟，真正的教育就是智慧的訓(xùn)練。教師實(shí)踐智慧就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的教育智慧。在過程上表現(xiàn)為教師在教育活動(dòng)中具有解決教育問題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價(jià)值的卓越能力，它是出乎意料的、動(dòng)態(tài)生成的，是一種教育機(jī)智；在結(jié)果上表現(xiàn)為教師對(duì)美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求。實(shí)踐智慧作為能力“集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中：他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面I臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。

培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐智慧需要學(xué)校全程規(guī)劃和關(guān)注、教師教學(xué)全面滲透、全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，其中學(xué)校管理是前提和基礎(chǔ)，教學(xué)是主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)是動(dòng)力和決定因素。

一、學(xué)校管理全程規(guī)劃，為建立基于智慧生成的一體化的實(shí)踐教學(xué)體系服務(wù)

(一)營(yíng)造人文教育管理環(huán)境，加強(qiáng)職業(yè)養(yǎng)成教育

實(shí)踐智慧的培養(yǎng)和教學(xué)行為的創(chuàng)新均需要民主和諧的教學(xué)管理。建立教學(xué)管理的人文機(jī)制，營(yíng)造和諧民主的校園文化氛圍，賦予教師自，給予溫暖的人文關(guān)懷，以激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性。只有在這樣的教育環(huán)境氛圍里，教師的教學(xué)智慧才能發(fā)揮至極致，達(dá)到“景物一體”之境界。學(xué)校組織學(xué)生積極開展各種文化活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，將學(xué)校、教師的要求有效地傳遞給學(xué)生，成為學(xué)生的共同愿景，造就樂于進(jìn)取的心態(tài)和不懈追求的動(dòng)力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。從實(shí)踐來看，東北師大強(qiáng)調(diào)形成“積極向上、敦品勵(lì)學(xué)、品位高雅、張揚(yáng)個(gè)性”與“樂于從教、終身從教”的校風(fēng)。堅(jiān)持把提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與優(yōu)秀教師作為校園文化建設(shè)的根本任務(wù)。華東師大盂憲承書院探索四年一貫、循序漸進(jìn)的免費(fèi)師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)四年分別以教師信念、青春校園、思想啟迪、從教風(fēng)采、才藝拓展、回報(bào)社會(huì)、實(shí)踐創(chuàng)新和入職強(qiáng)化等為主題逐步實(shí)施教師養(yǎng)成教育，以增強(qiáng)未來的青年教師的使命感和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)他們?cè)凇熬C合素質(zhì)、個(gè)人形象、專業(yè)情誼、事業(yè)追求”等方面職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

(二)建立、健全教學(xué)技能訓(xùn)練中心，以全程教學(xué)技能訓(xùn)練強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)

整合學(xué)?，F(xiàn)有的小學(xué)教師教育實(shí)踐資源，如微格教學(xué)系統(tǒng)、語音教室、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂教室、書法教室、小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、兒童能力訓(xùn)練室等，建立、健全多功能、全方位為學(xué)生實(shí)踐服務(wù)的教學(xué)技能訓(xùn)練中心，實(shí)施全程教學(xué)技能訓(xùn)練。全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練以教育行動(dòng)研究為載體，以微格教室為中心，各種教學(xué)實(shí)踐資源配合使用，通過“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－再學(xué)習(xí)－再實(shí)踐”的過程，確立和形成正確的教育觀念，初步具備教學(xué)組織和班級(jí)管理兩種能力，具備識(shí)譜視唱、少兒舞蹈和簡(jiǎn)筆畫三項(xiàng)藝術(shù)素養(yǎng)，具備教師語言、三筆字書寫、心理輔導(dǎo)和課件制作四種技能，提升自己的專業(yè)化水平。

運(yùn)用微格教室開展模擬教學(xué)，學(xué)生比較容易進(jìn)入角色，課后的評(píng)價(jià)也更能切中要害。通過教學(xué)模擬和實(shí)踐課，通過教學(xué)動(dòng)作技能分解訓(xùn)練、教學(xué)心智技能訓(xùn)練、教學(xué)案例訓(xùn)練法等形式，進(jìn)行備課和小組講評(píng)等模擬教學(xué)實(shí)踐，以強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，使學(xué)生初步形成包括備課技能、導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、組織教學(xué)技能、演示技能、結(jié)束技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能在內(nèi)的各種教學(xué)技能。

(三)建立職業(yè)技能成長(zhǎng)檔案袋，實(shí)施職業(yè)生涯計(jì)劃全程服務(wù)

職業(yè)技能成長(zhǎng)檔案袋作為一種有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理大學(xué)生涯中個(gè)人教學(xué)基本功進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思、教案設(shè)計(jì)、研究課題能力、成果榮譽(yù)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)(教師與同伴)等豐富的教育教學(xué)信息，其內(nèi)容有學(xué)者形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動(dòng)，用詩意去描繪每一次的成長(zhǎng)，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現(xiàn)”。成長(zhǎng)檔案袋能展示個(gè)人的生命歷程、成長(zhǎng)軌跡，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)：通過專題內(nèi)容整理、自助式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、提出有價(jià)值的問題、評(píng)論交流以及其他非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。成長(zhǎng)檔案袋的建設(shè)有利于學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)技能成長(zhǎng)的責(zé)任感、使命感與成就感，明確教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與理想；有利于促進(jìn)學(xué)校人力資源管理手段的創(chuàng)新，充分實(shí)現(xiàn)“讓每一位學(xué)生充分發(fā)展”的管理目標(biāo)，切實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教師發(fā)展理念。

(四)穩(wěn)步推進(jìn)頇崗實(shí)習(xí)支教，構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)的“協(xié)作關(guān)系”的實(shí)踐教學(xué)雙軌模式

對(duì)學(xué)生來說，通過“頂崗實(shí)習(xí)支教”，學(xué)生能有效而負(fù)責(zé)任地開展教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研究、協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)改革、在當(dāng)?shù)亻_展文化科技趕場(chǎng)活動(dòng)或文化科技推廣主題宣傳活動(dòng)。讓學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)理論和教師職業(yè)技能綜合運(yùn)用于教育、教學(xué)實(shí)踐中，提高實(shí)習(xí)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)自己從事基礎(chǔ)教育的獨(dú)立工作能力，提升自己的教師專業(yè)化水平，提高整體師范生的實(shí)踐能力和專業(yè)化水平。進(jìn)一步樹立和鞏固專業(yè)思想，進(jìn)一步增強(qiáng)從事教育事業(yè)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，樹立獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念，也可以增強(qiáng)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)、為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的意識(shí)。因此，頂崗實(shí)習(xí)支教是一條從學(xué)校邁向社會(huì)、邁向成功、邁向美好未來的綠色通道。

從教師教育的全局看，頂崗實(shí)習(xí)支教為師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生，建立“協(xié)作性一合作關(guān)系”提供了平臺(tái)。頂崗實(shí)習(xí)支教形成的伙伴合作關(guān)系有利于大學(xué)與中小學(xué)的合作，必須尋找雙方的共同需求，建立雙方的信任關(guān)系。師范院校需要中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如微格教學(xué)資料的搜集、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)研與實(shí)驗(yàn)等，也有利于改變當(dāng)前教學(xué)實(shí)習(xí)的困境。中小學(xué)需要大學(xué)的智力支援和信息資源，如教師的繼續(xù)教育、提高中小學(xué)的管理水平、專家講座、聘請(qǐng)兼職教師、圖書資源共享等。因此，這是師范院校與中小學(xué)雙方進(jìn)行資源整合，借助對(duì)方的智力資源服務(wù)于本方的教育與科研，實(shí)現(xiàn)互利共贏的重要舉措。

(五)逐步建立“雙導(dǎo)師制”，指導(dǎo)學(xué)生提高從教能力

“雙導(dǎo)師制”是指師范院校教師和實(shí)習(xí)基地教師共同擔(dān)任免費(fèi)師范生導(dǎo)師，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐操作能力的一種教育模式。一般“校內(nèi)導(dǎo)師”由校內(nèi)師德與專業(yè)水平較高的教師擔(dān)任，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；“校外導(dǎo)師”從來自

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其是本校實(shí)習(xí)基地的教改專家、特級(jí)教師、教學(xué)名師以及優(yōu)秀校友的教師中聘任，主要在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方面指導(dǎo)學(xué)生。他們通過講座、座談會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生，并在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師。使未來的青年教師樂教懂教會(huì)教善教，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)需求動(dòng)態(tài)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成連續(xù)、全程的見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制，積極引導(dǎo)未來的青年教師了解基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，提高他們的從教能力，從整體上提高免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)在校園網(wǎng)建立“教學(xué)技能訓(xùn)練”主頁，促進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練的信息化

嘗試在校園網(wǎng)上設(shè)立“小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”，將教育實(shí)習(xí)的程序和規(guī)范編制成形象直觀的電視教材；搜集本校畢業(yè)實(shí)習(xí)的音像資料、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)等教學(xué)案例與專題報(bào)告。學(xué)生結(jié)合課堂訓(xùn)練，可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)觀摩、學(xué)習(xí)；可以下載他人的教學(xué)錄像，長(zhǎng)期保存；可以開設(shè)專題論壇，讓參與課題研究的學(xué)生把自己課題研究的做法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、問題及時(shí)上傳到網(wǎng)上，大家一同學(xué)習(xí)、交流；可以寫讀后感或觀后感，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和多維視角的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師平時(shí)不必親臨現(xiàn)場(chǎng)，只需通過網(wǎng)上觀看學(xué)生的訓(xùn)練實(shí)況，也可以進(jìn)行指導(dǎo)，寫出評(píng)議意見。這種常態(tài)化的訓(xùn)練機(jī)制互動(dòng)性強(qiáng)，突出能力強(qiáng)，減少了課堂訓(xùn)練時(shí)間，節(jié)省了指導(dǎo)實(shí)習(xí)師資，擴(kuò)大了訓(xùn)練范圍，優(yōu)化了訓(xùn)練效果，有利于學(xué)生將理論與鮮活的教學(xué)案例結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與專家、教師、同學(xué)的交流學(xué)習(xí)，更深入地體會(huì)教師行為對(duì)教學(xué)關(guān)系影響的微妙之處，為培訓(xùn)和提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能提供了極大便利，也為集中教育實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能不斷提取生成教育智慧。

二、教師教學(xué)力求全面滲透實(shí)踐智慧的啟迪

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，是全面培養(yǎng)教師實(shí)踐技能和發(fā)展實(shí)踐智慧的主渠道?！罢n堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分……每一個(gè)熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革。”

(一)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向

為了適應(yīng)全面培養(yǎng)實(shí)踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。(1)由狹義教學(xué)向廣義教學(xué)轉(zhuǎn)向。狹義教學(xué)以書本為教學(xué)對(duì)象，以掌握書本知識(shí)為核心目的，不重視解決實(shí)際問題。廣義教學(xué)以教材(書本)、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)乃至教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力等課程資源為教學(xué)對(duì)象，把教育教學(xué)內(nèi)容從書本里、課堂中引向?qū)W生的生活世界，重視使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，完善知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。(2)由獨(dú)自式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)向。獨(dú)白式教學(xué)以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學(xué)。對(duì)話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生的交往、互動(dòng)，“教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”。上課成為生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。(3)由依賴性教學(xué)向獨(dú)立性教學(xué)轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)教學(xué)是建立在學(xué)生的依賴性的基礎(chǔ)上，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求?，F(xiàn)代教學(xué)是建立在學(xué)生的獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生已有的知識(shí)和能力，相信學(xué)習(xí)過程是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程，教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”即從依賴到獨(dú)立的過程。(4)由知識(shí)性課堂向生命性課堂轉(zhuǎn)變。知識(shí)性課堂把教學(xué)局限于認(rèn)知層面，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度的變化。生命性課堂則把課堂理解為生命成長(zhǎng)、人性養(yǎng)育的殿堂，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗(yàn)、高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。用經(jīng)驗(yàn)來激活知識(shí)，用思維來建構(gòu)知識(shí)，用情感來豐富知識(shí)，用想象來拓展知識(shí)，用智慧來批判知識(shí)，用心靈來感悟知識(shí)。

(二)促進(jìn)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的生成

所謂“學(xué)習(xí)場(chǎng)”是一種刺激、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的包括了物理環(huán)境和心理環(huán)境在內(nèi)的充滿生機(jī)與活力的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”不是單純的物理環(huán)境的設(shè)計(jì)，還包括師生“交互主體關(guān)系”的新型“關(guān)系場(chǎng)”的確立。(1)生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就是提供“教育性模擬”的情境?！澳M情境”是“介入生活本身的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，是在活生生的交互作用之中經(jīng)驗(yàn)世界的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)共同體，于其中可以進(jìn)行由話語與行為組成的對(duì)話，展開著意義的交流與抽象。“模擬情境”是濃縮了生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)并附以經(jīng)驗(yàn)的一種“媒體”。(2)生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就是設(shè)定必須思考、促進(jìn)思考、驗(yàn)證思考的情境。通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間相互的意義交換與抽象這樣一種“文化創(chuàng)造”的實(shí)踐，掌握人類的文化遺產(chǎn)。(3)生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就是設(shè)定基于話語與行動(dòng)的對(duì)話情境。在新的課堂教學(xué)中，通過活動(dòng)與體驗(yàn)、作業(yè)與實(shí)習(xí)，既傳遞來自教師、課本、課堂的“明確知識(shí)”，又以批判性反思的態(tài)度生成難以用明確的形式表達(dá)的、整合的“默會(huì)知識(shí)”。因?yàn)椤皩?shí)踐的技能很難訴諸文字，科學(xué)的創(chuàng)新根源于默會(huì)的力量”。

(三)強(qiáng)化師生交往，促進(jìn)教學(xué)中的互知、互悅、互動(dòng)

Van.Manenl.M(1991)說，“教學(xué)比舞臺(tái)表演要求更高，因?yàn)榻虒W(xué)不只是彩排，而是一個(gè)人際間互動(dòng)的過程。不像舞臺(tái)演員，教師從來不能確定他們的臺(tái)詞。教學(xué)需要現(xiàn)場(chǎng)的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時(shí)、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現(xiàn)事物，何時(shí)停止，如何創(chuàng)造教室中的氣氛?！焙且?，教學(xué)中的師生交往是十分重要的。

教學(xué)中的師生交往主要通過主體在認(rèn)識(shí)上、情感上、行為上的相互理解即“互知”“互悅”“互動(dòng)”來表現(xiàn)?！盎ブ币蠼處熞獜膶W(xué)生的需要與動(dòng)機(jī)的角度去理解自己，要引導(dǎo)學(xué)生參與、體悟和享受教學(xué)全過程，發(fā)揮自身的課程資源價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)需求、調(diào)控學(xué)習(xí)行為；要激發(fā)和培養(yǎng)師生的自我發(fā)展的愿望和能力，促進(jìn)彼此的職業(yè)能力發(fā)展?！盎偂币蠼處熞w驗(yàn)學(xué)生情感，常持“悅?cè)恕敝?，展現(xiàn)較強(qiáng)的人格魅力與工作魅力，要求從形成或改變?nèi)说哪撤N感情人手，體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)之“悅”以激勵(lì)學(xué)生“自悅”。“互動(dòng)”要求精神層面的“心領(lǐng)神會(huì)”“視界融合”與實(shí)踐層面的“顯性對(duì)話”和“適度參與”結(jié)合，要求教師為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)并引導(dǎo)其適時(shí)適度參與，同時(shí)要逐步地實(shí)現(xiàn)話語表達(dá)權(quán)、文本解釋權(quán)、教學(xué)過程的控制權(quán)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)權(quán)的轉(zhuǎn)移。

(四)積累有關(guān)教學(xué)案例，推廣案例教學(xué)，縮短教育理論與教育情境的距離

赫斯特認(rèn)為，教育理論應(yīng)被描述成一種實(shí)踐性理論，既有關(guān)闡述和論證系列實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)準(zhǔn)則的理論。根據(jù)赫斯特的觀點(diǎn)，教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)通過各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者理解理論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，讓其學(xué)會(huì)理性地實(shí)踐和理陛地活動(dòng)。

案例教學(xué)就是理論與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的形式之一。理查特說：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！卑咐虒W(xué)要做好充分的課前準(zhǔn)備，始于課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中選擇并確定案例展示的序列，教學(xué)中遵循“案例導(dǎo)入”“案例討論”“案例總結(jié)”的一般程序。案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)，可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，并更好地掌握理論。

第6篇：智慧課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：積淀文字；品讀文字；探究文字

中圖分類號(hào)：G623.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0077-02

目前的語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一種異化現(xiàn)象，盲目拓展學(xué)生的語文視角，無視學(xué)生的語文素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行一系列的拓展，總認(rèn)為課堂上拓展越深就越有效，課堂上如果沒有利用多媒體教學(xué)，那么，這一節(jié)課就不是一堂好課，造成了許多語文教師在教學(xué)之前，總是想盡一切辦法制作課件、搜集資料，以便在語文課堂上有所拓展。還有的老師在教學(xué)時(shí)抓住“整合各科課程”這個(gè)語文教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)時(shí)一會(huì)兒讓學(xué)生唱一唱，一會(huì)兒讓學(xué)生畫一畫。本來是一節(jié)很簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)，卻被教師弄得非常復(fù)雜。更有的教師在教學(xué)時(shí)別出心裁地翻新教學(xué)方法，一會(huì)兒播放多媒體，一會(huì)兒讓學(xué)生合作探究，一會(huì)兒讓學(xué)生辯論，但是一番折騰下來，看似熱鬧的課堂學(xué)生的收獲卻很小。這些教學(xué)形式雖然讓我們的課堂豐富了，但是卻丟掉了語文閱讀課堂教學(xué)中最本真的內(nèi)容——語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)我們?nèi)绻屑?xì)分析，其實(shí)對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升收效甚微，甚至是一種無效的語文教學(xué)。所以，我們的語文閱讀教學(xué)要秀出自我，要注重學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不是為了追逐潮流失去語文教學(xué)最本真的東西。下面，筆者就結(jié)合一則教學(xué)案例來談一談在語文閱讀教學(xué)中如何秀出自我，讓語言文字應(yīng)用能力在語文閱讀課堂教學(xué)中得到有效的培養(yǎng)。

案例：

人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》十三、十四、十五自然段教學(xué)。

（學(xué)生自由讀十三、十四、十五自然段之后，教師出示小鳥在作者肩上熟睡的掛圖）

師：（指著掛圖）看，這個(gè)小家伙睡得多香啊，如果讓你給這幅畫加上一個(gè)標(biāo)題，你會(huì)如何加呢？

生：我會(huì)加上“美夢(mèng)”。從小鳥與作者的神態(tài)我們就可以感覺出小鳥正在作者的肩膀上做著美夢(mèng)呢！

生：我會(huì)加上“朋友”。因?yàn)槿绻▲B不把作者當(dāng)作朋友，也不敢在肩膀上睡著了。

生：我會(huì)加上“溫暖”。因?yàn)閺淖髡呖葱▲B時(shí)流露出祥和與關(guān)愛的目光中可以感覺到這是一個(gè)多么溫暖的畫面呀！

生：我想加上“信賴”。如果小鳥不信賴作者，也不會(huì)落在作者肩膀上睡著了的。

生：……

師深情地說：是的，小鳥可以幸福地在作者肩膀上睡著了，說明他們之間已經(jīng)有了信賴。請(qǐng)大家再次品讀十三、十四、十五三個(gè)自然段，說說從這三段話中你感悟到了什么。

學(xué)生讀后交流。

生：我感受到人類應(yīng)與動(dòng)物和諧相處，做好朋友。

生：動(dòng)物也是有感情的，只要我們對(duì)動(dòng)物付出真心，動(dòng)物就一定也以真情回報(bào)我們。

生：我感覺無論是人與人之間，還是人與動(dòng)物之間，只有相互信賴，才能夠成為好朋友。

生：我感覺信賴是要付出的，如果你不想付出，那么你就永遠(yuǎn)得不到別人的依賴。

生：人與人之間只有多一點(diǎn)坦誠(chéng)與寬容，多一份溝通與理解，才可以建立相互信賴的關(guān)系。

生：我現(xiàn)在想我都五年級(jí)了，還沒有一個(gè)可以信賴的朋友，真悲催呀！

（他的話引來了全班學(xué)生的大笑。）

師：從這位同學(xué)的感慨中，我看到了他的坦誠(chéng)。如果同學(xué)之間都能相互信賴、相互關(guān)愛，那么我們的班級(jí)就會(huì)是一個(gè)非常幸福的班集體。課文中說“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，你們認(rèn)為信賴可以創(chuàng)造出什么來呢？

生：我和同學(xué)之間只有相互信賴了，才能在一起無話不說。

生：同學(xué)之間只有產(chǎn)生了信賴感，才能成為最好的朋友。

生：信賴，可以讓我們的班級(jí)凝聚力更強(qiáng)。

生：……

師：我們就帶著這種信賴的情感來再一次閱讀這兩段文字吧。

生齊讀六、七兩個(gè)自然段課文。

思考：

上面的教學(xué)流程沒有一丁點(diǎn)的矯揉造作，沒有現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，沒有過多的拓展，而就是以語言文字訓(xùn)練為教學(xué)起點(diǎn)，也以語言文字的訓(xùn)練為終點(diǎn)，這樣的課堂才是真正意義上的本真語文課堂，是語文教學(xué)的核心所在。2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！痹陂喿x教學(xué)中，我們就要把學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣，才能提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。通過解讀上面的教學(xué)案例，在閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)本真語文教學(xué)的理念，我們就應(yīng)從以下幾方面入手。

一、本真語文就是通過學(xué)生讀與寫來積淀文字

本真語文強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的語文功底，如果想讓學(xué)生具備一定的語文功底，那么積淀文字是必要條件。如果學(xué)生沒有豐富的語言文字做基礎(chǔ)，那么他們就不可能在語文學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用這些文字。所以，本真語文首先要提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，要在學(xué)生詞語的積累上下功夫，讓學(xué)生積累一定的詞語，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語進(jìn)行表達(dá)。在上述教學(xué)案例中，教師首先讓學(xué)生自由讀十三、十四、十五三個(gè)自然段，在學(xué)生基本理解了這三段內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己的閱讀體會(huì)給教材中的圖畫配標(biāo)題。由于學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)，所以在給這幅畫加標(biāo)題時(shí)，就能緊緊圍繞課文中心用不同的詞語來簡(jiǎn)述圖畫的主旨，從而豐富了學(xué)生的詞匯。因此，我們要讓學(xué)生有充足時(shí)間來接觸語言文字，讓學(xué)生在讀中激發(fā)他們積累文字的興趣。

二、本真語文就是通過學(xué)生自主參與來品讀文字

2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！倍谶@個(gè)對(duì)話過程中，讓學(xué)生品讀文字就顯得非常重要，如果學(xué)生對(duì)文字沒有完全理解，那么也就不可能實(shí)現(xiàn)與編者、文本、老師的對(duì)話。那么，如何促進(jìn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？讓學(xué)生真正意義上地自主參與，在毫無任何羈絆的情況下讓學(xué)生反復(fù)品讀文本中的文字是一個(gè)有效的途徑。本真語文教學(xué)最基本的形式也就是讓學(xué)生通過讀、說、寫來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，但是它不是簡(jiǎn)單機(jī)械式地讓學(xué)生來閱讀。上述案例中，教者通過不同的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在充分閱讀的基礎(chǔ)上，才能與作者、與文字進(jìn)行心靈的交流，從而體會(huì)課文中所表達(dá)出來的思想感情，讓學(xué)生的生命與智慧在品讀過程中得到張揚(yáng)與生成，而我們的語文課堂教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的自主品讀而變得越來越自然、和諧了。上述案例中，如果教師不讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，那么學(xué)生也不會(huì)對(duì)“信賴”這個(gè)詞有那么多的感悟。

三、本真語文就是通過學(xué)生思想的交鋒來探究文字

語文教學(xué)雖然應(yīng)追求簡(jiǎn)單，但是也不能為了簡(jiǎn)單而放棄一些內(nèi)容。我們的本真語文教學(xué)追求的是簡(jiǎn)單，但是也不能因簡(jiǎn)單而變得平庸起來，它不能沒有學(xué)生智慧的交流，不能沒有學(xué)生思想的交鋒。學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用不能僅停留在文字的表層，要對(duì)文字背后所能表述出來的東西進(jìn)行探究。它雖然是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，但是這種對(duì)話不是那種空虛的一對(duì)一對(duì)話，而是學(xué)生在一起獨(dú)立思考，對(duì)文字具有自己獨(dú)特的理解與感悟之后的對(duì)話，是師生與文本之間的心靈的碰撞，是學(xué)生在探究文字過程中能睜開自己的慧眼而發(fā)現(xiàn)屬于自己的東西。也只有這樣，才能更好地提升學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭能力。就像上面的教學(xué)案例那樣，在課快結(jié)束的時(shí)候，教者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來談一談信賴可以創(chuàng)造出什么來。這樣，就更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)信賴這個(gè)詞語的理解與強(qiáng)化，從而延伸到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)信賴別人、能給別人信賴的好品質(zhì)。

本真語文追求的是簡(jiǎn)單而不平庸，它需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)智慧的大腦，來隨時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火苗，升華學(xué)生感悟與運(yùn)用文字的能力，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單而真實(shí)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中提升語文能力，豐富語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁莉，郁瓊?cè)?，沈龍?小學(xué)語文有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].世界圖書出版公司，2009.

第7篇：智慧課堂教學(xué)案例范文

幾年來,白云路小學(xué)不斷研究探索,形成了以校為本、以師為本、突出重點(diǎn)、培研結(jié)合、不斷創(chuàng)新、步步推進(jìn)、整體優(yōu)化的研訓(xùn)模式,努力做到科研、教研、培訓(xùn)三結(jié)合,把教師日常教學(xué)工作和教育科研、專業(yè)發(fā)展融為一體,以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研,落實(shí)了教師的全面發(fā)展。

一、案例研究――直擊教育小問題

面對(duì)新課程給教師帶來的沖擊與蛻變,教師該如何沉著應(yīng)對(duì)?這些引發(fā)了我們的思考:教師最熟悉的是教學(xué),“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的課程理念最終要在教學(xué)中落實(shí)。那么,樸素的教學(xué)案例研究是最有效的方法!所謂案例,是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事,這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象(顧泠沅)。我們要求教師或針對(duì)自己的困惑,或捕捉教育教學(xué)實(shí)踐中的鮮活的教學(xué)故事,將這些有意義、有價(jià)值的故事記錄下來,加上積極的反思和感悟,形成教學(xué)案例,用實(shí)踐詮釋理論,從而提升教師個(gè)人的實(shí)踐智慧,讓教師在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

怎樣做案例研究?我們的觀點(diǎn)是:從教育細(xì)小環(huán)節(jié)入手,直擊教育小問題,做到善于觀察、勤于思考、敏于行動(dòng)!經(jīng)過校本培訓(xùn),老師們已掌握了案例研究的基本方法:

1.關(guān)注自身的教學(xué)需要與困惑,帶著問題走進(jìn)課堂。案例研究如果不關(guān)注真實(shí)的課堂教學(xué)需要與困惑,那就純粹屬于“開發(fā)”,即使很精彩,那也只是紙上談兵。教學(xué)中的真實(shí)困惑才是案例研究的切入點(diǎn)。上課時(shí),我們的老師總是帶著問題在思考:哪些課堂教學(xué)中問題值得我關(guān)注?哪些問題比較棘手?應(yīng)該選擇哪一課嘗試解決問題?聽課的時(shí)候,每個(gè)人更是帶著問題觀察授課教師的教學(xué)行為,包括教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)或者是教師的啟發(fā)點(diǎn)撥行為等。

2.在研究狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)過程,留心觀察學(xué)生的言行。課堂就是案例研究的場(chǎng)所,整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)活的教學(xué)案例。教學(xué)中,老師們留心觀察學(xué)生的言行,特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。對(duì)課堂的精彩之處、閃光點(diǎn)或缺憾的地方進(jìn)行敏銳的洞察,不僅僅是用眼睛看、用耳朵聽,而且用心去體驗(yàn),從身邊或親歷的平凡、平淡的事例中捕捉到新奇,然后加以反思,形成自己的教育智慧,以便在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

3.在教學(xué)情境中即興反思,及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)要做到預(yù)設(shè)和生成相融合,既關(guān)注自己預(yù)設(shè)的教學(xué)程序,又關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知水平和生成的真實(shí)情況,還要對(duì)照新課程理念反思教學(xué)行為,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,改變教學(xué)策略,真正讓課堂成為師生生命體驗(yàn)與智慧生成的課堂,亦即“教中思,思中教”。

通過易于接受、易于操作、卓有實(shí)效的“問題――反思――策略――實(shí)踐――新問題――再反思――新策略――再實(shí)踐”的小問題式案例研究,解決了很多教育教學(xué)問題。我們還將老師們的案例研究進(jìn)行收集、進(jìn)行評(píng)點(diǎn),找出應(yīng)對(duì)策略,并進(jìn)行系統(tǒng)整理,積累成策略庫,供教師們共享,有效引領(lǐng)了教師的發(fā)展。

二、課堂反思――關(guān)注教育的細(xì)小環(huán)節(jié)

山因勢(shì)而變,水因時(shí)而變,人因思而變。反思使教師教然后知困,應(yīng)成為教師的一種習(xí)慣。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)。校本研訓(xùn)進(jìn)入到一個(gè)新的階段,需要每一位實(shí)驗(yàn)者在積極參與的同時(shí),更要沉淀自己的思想,反思自己的教學(xué)行為。學(xué)校在校內(nèi)實(shí)行了“反思――問題――研討――實(shí)踐”的系列活動(dòng),讓老師們體驗(yàn)到“逆著河流行駛可以發(fā)現(xiàn)源頭,順著河流漂泊可以找到大海”的欣慰,我們的模式是:

1.每日一反思。提倡大家以教學(xué)日記和教后記的方式,反思自己一天教學(xué)的得與失。要求老師們的反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中,就課堂教學(xué)而言,既有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“行動(dòng)前反思”,又有教學(xué)過程中的“行動(dòng)中反思”,還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”。反思的主要內(nèi)容包括:教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際,行之有效;教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念;教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題;教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。通過反思,老師們不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時(shí)還養(yǎng)成了對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解,真正成為了教學(xué)和研究的主人。

2.每周一交流。在每周教研活動(dòng)中,教研組內(nèi)教師都要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,反思自己的教學(xué),提出自己的問題,提出自己解決的方案,再通過組內(nèi)教師的合作討論,集小組成員之智慧,使反思者的反思更深刻,解決問題的方法更科學(xué)。這對(duì)小組其他成員來說,也是一個(gè)自己學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)、成長(zhǎng)、共同提高的平臺(tái)。

3.每月一評(píng)比。每月學(xué)校都會(huì)以教研組為單位,對(duì)全校教師的反思進(jìn)行集中評(píng)比和展示,優(yōu)秀的還要向縣教科室及上級(jí)有關(guān)刊物予以推薦。“一日不思,頓感空虛”是許多教師反思后的感言,我們欣喜地看到,教學(xué)反思在教師中已逐漸形成習(xí)慣。

三、課題研究――扎根實(shí)踐,直面教育

陶行知先生曾經(jīng)說過,“對(duì)于教育問題,用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問題,每一個(gè)小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理,如是,即大問題也不難解決了?！倍嗄陙?學(xué)校一直以“立足實(shí)際,提高質(zhì)量,形成特色,塑造品牌”為原則,堅(jiān)持科研興校的戰(zhàn)略,也取得了一些成績(jī)。但我們也感受到,學(xué)校教育科研卻逐漸步入了困境。雖然有很多老師參與了各級(jí)各類培訓(xùn)和校本研修活動(dòng),我們常見的卻是:教師們爭(zhēng)論思辯滔滔不絕,但在真實(shí)的教育情境里卻依舊我行我素、言行不一;雖然學(xué)校支持教師進(jìn)行常規(guī)的學(xué)校課題研究,但是由于研究在操作上過于追求科學(xué)性,程序復(fù)雜,對(duì)教師個(gè)體存在很大的難度。為此,我們提出并實(shí)踐了“教師小課題研究”,力圖讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際,更利于教師完善自我。

第8篇：智慧課堂教學(xué)案例范文

一、優(yōu)化常規(guī)管理，夯實(shí)課堂教學(xué)

在常規(guī)管理上，彰顯“本”。我縣在課堂常規(guī)的建構(gòu)上，打破了傳統(tǒng)的備、教、批、輔、考的環(huán)節(jié)細(xì)則和數(shù)量的要求，從鉆研、探究和創(chuàng)新層面上，提出“備課、教課、聽課、說課、議課、批改、幫差、培優(yōu)、考試、實(shí)踐”十個(gè)方面的常規(guī)要求，以課堂為本，突出主陣地作用。

在常規(guī)管理上，突出“人”。我縣教育者提出了“讓學(xué)生變得越來越聰明，讓教師變得越來越精明，讓管理者變得越來越高明，讓學(xué)校變得越來越光明”的管理理念。引領(lǐng)管理者走進(jìn)課堂，和教師們共同探究課堂；教研員研究課堂，解讀課堂現(xiàn)狀。通過集約式的“百人百節(jié)”聽課，解剖學(xué)校，指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展；通過拉網(wǎng)式的教學(xué)巡查，督促常規(guī)教學(xué)的落實(shí)。

二、加強(qiáng)教學(xué)研究，激活課堂

我縣教育凸顯教研職能，整合教研力量，著力常態(tài)課堂的研究，圍繞“人人學(xué)習(xí)有用的教研業(yè)務(wù)，人人掌握必需的教研業(yè)務(wù)，不同的人在不同的領(lǐng)域獲得不同的發(fā)展”的思想，搭建教學(xué)研究平臺(tái)，激活課堂教學(xué)。

開展同課研究活動(dòng)。組織同學(xué)科教師圍繞同一課題，進(jìn)行常態(tài)課堂研究，通過多人同上一課，同說一課，同議一課，同反思一課，讓教師們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑾嗷ヅ鲎仓校@得常態(tài)課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈感。

開展教育敘事研究。引導(dǎo)教師關(guān)注自己的教育教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的思想行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，把身邊的小事作為研究的對(duì)象，進(jìn)行案例記錄和反思，從而不斷地改進(jìn)日常的教育教學(xué)行為。

開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。每年各學(xué)科組織一次“打造、轉(zhuǎn)化、輻射”的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，通過反復(fù)的研課、磨課活動(dòng)，著力打造智慧課堂、智慧團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，將優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)范例進(jìn)行轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)常態(tài)課堂；將經(jīng)典課堂教學(xué)案例，送課下鄉(xiāng)，送課到校，使教學(xué)資源共享。

開展“手拉手教研同行”活動(dòng)。通過城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)勢(shì)學(xué)校與薄弱學(xué)校、大型學(xué)校與小型學(xué)校的相互結(jié)對(duì)，進(jìn)行聯(lián)片互動(dòng)教研；組織骨干教師和教研員“送教下鄉(xiāng)”，共同探究常態(tài)課堂，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

三、開展課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新課堂

通過教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出了“整體感知探究感悟獨(dú)立探究、合作探究表達(dá)實(shí)踐”的語文“自主?探究”學(xué)習(xí)模式，“創(chuàng)設(shè)問題情境出示問題示例，展開探究活動(dòng)總結(jié)歸納，系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)知過程鞏固、應(yīng)用新知自主小結(jié)”的數(shù)學(xué)“問題解決式”課堂教學(xué)模式，“問題情境”的思想品德課堂教學(xué)模式等學(xué)科教學(xué)模式。同時(shí)，總結(jié)出了由“新授課”、“復(fù)習(xí)課”和“講評(píng)課”組成的高中“三課型”模式。

這些課堂教學(xué)模式直接作用于課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂效益的優(yōu)化。近幾年來，黃梅縣小學(xué)、初中、高中教師在各級(jí)課堂教學(xué)比賽中，共有87人獲黃岡市一等獎(jiǎng)，29人在全省獲獎(jiǎng)，4人在全國(guó)獲獎(jiǎng)。

第9篇：智慧課堂教學(xué)案例范文

一、注重學(xué)習(xí)，努力提高教研素質(zhì)。

本人一生從來就沒有間斷過學(xué)習(xí)，總在不斷地調(diào)整自己，不斷地給自己充電。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，努力地提高自己的學(xué)識(shí)水平和教研水平。曾多次隨教育局領(lǐng)導(dǎo)到省市觀摩學(xué)習(xí)，XX年10月20日至23日，與縣教研室覃道炳主任一起參加了湖南省初中語文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。XX年10月21日至24日，在周澤樹主任的帶領(lǐng)下，參加了常德市政治課競(jìng)賽活動(dòng)。XX年4月和XX年5月兩次參加了省級(jí)規(guī)劃課題研討會(huì)等?？h里如果有大型的教研活動(dòng)，我都會(huì)千方百計(jì)地克服困難參加，只要有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)研討機(jī)會(huì)，我都不會(huì)放棄。除此之外，我還會(huì)讀許多有關(guān)教育教研的業(yè)務(wù)書刊，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》……始終站在時(shí)代的前沿，把握時(shí)代的脈搏，掌握教研的信息，與時(shí)俱進(jìn)，努力地提升自身的教研素質(zhì)。

二、勤于教研，成果突出。

本人一直勤于教研工作，在教學(xué)中熟練地駕馭教材，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和方法駕馭課堂，結(jié)合先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造寬松、民主、平等、互動(dòng)的 “顯性”學(xué)習(xí)化環(huán)境，關(guān)注學(xué)生“愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境的構(gòu)建，有自己獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)效果達(dá)全縣一流水平，教研成果比較突出。

1、教學(xué)比武和教研示范情況。

XX年10月參加常德市思想政治課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，執(zhí)教的《與友同行》一課，榮獲二等獎(jiǎng)。每學(xué)期都在教研組上一堂公開課或示范課。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作。

XX年8月參加湖南省第四屆信息技術(shù)與學(xué)科課程整合“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”活動(dòng)評(píng)選中，《與友同行》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，課件制作榮獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。

3、教學(xué)案例與反思。

XX年4月在湖南省新課程優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選中，《暢談理想》一課的教學(xué)案例與反思，榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

4、教研論文。

①《讓智慧之花綻放》在《教師》雜志XX年第六期上發(fā)表，并入選國(guó)家級(jí)出版大型教育文獻(xiàn)《全國(guó)教育管理與實(shí)踐創(chuàng)新探索》一書。

②XX年6月撰寫的《淺談初中思想品德教學(xué)中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二屆學(xué)校心理教育學(xué)術(shù)年會(huì)上榮獲一等獎(jiǎng)。

③論文《中小學(xué)思想品德教育教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略》在《今日教育》XX年第五期上發(fā)表。

④XX年6月撰寫的《如何讓思想品德課 “活”起來》獲湖南省教育教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

⑤XX年5月撰寫的論文《師德修養(yǎng)是引領(lǐng)德育工作的旗幟》，在湖南省“十一五”規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題論文評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)。

5、課題研究。