小學(xué)籃球教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)籃球教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育；情境教學(xué)；故事；游戲；生活

[中圖分類號]G623.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18006901

小W生心理發(fā)育尚不成熟，注意力易分散，參與課堂學(xué)習(xí)多是出于對課堂活動的興趣，而采用情境教學(xué)法能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，有效提高課堂教學(xué)的效果。那么，教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高呢？

一、從故事切入，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍

對于活潑好動的學(xué)生來說，聽故事可讓他們靜下心來認(rèn)真地聽教師講課。因此，創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生愛聽故事、喜歡模仿故事情節(jié)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融入故事情節(jié)中，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在模仿故事情節(jié)中完成體育知識的傳授和體育技能的訓(xùn)練。

例如，教授學(xué)生“投擲”的動作技巧時(shí)，教師在講解了投擲動作的技巧后提問：“同學(xué)們應(yīng)該都在電視上看過戰(zhàn)士英勇殺敵的場景吧，今天大家都是戰(zhàn)士，遠(yuǎn)處就是敵方的堡壘，請大家用力擲出自己手中的手榴彈（沙包），炸毀對面的碉堡吧！”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的英雄情結(jié)都被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)熱情高昂，都非常努力地將手中的沙包按照教師教授的技巧向遠(yuǎn)方扔去。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師教會學(xué)生投擲動作的技巧后，并不是單純地要求學(xué)生各自練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生化身為小戰(zhàn)士，每次投擲練習(xí)學(xué)生都可以成功炸毀敵人的碉堡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也變得極為活躍。

二、借游戲參與，提高學(xué)生練習(xí)效果

將知識教學(xué)融入游戲中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動精神和主觀能動性是當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)改革的主旋律。因此，體育教學(xué)中，教師應(yīng)將更多的游戲元素融入教學(xué)情境中，充分利用體育課程開放性和靈活性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中進(jìn)行體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。

例如，教學(xué)籃球運(yùn)動項(xiàng)目時(shí)，運(yùn)球行進(jìn)是籃球運(yùn)動的基本技術(shù)，為了避免學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中產(chǎn)生厭煩心理，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境：將學(xué)生分為4人一組，在跑道指定位置站好后完成4×50米的籃球運(yùn)球接力游戲，要求每個(gè)學(xué)生分別運(yùn)球行進(jìn)50米，運(yùn)球過程中不得抱住球跑，也不能雙手觸球，如果出現(xiàn)失誤，可以在失誤的地方繼續(xù)運(yùn)球行進(jìn)。這樣教學(xué)，學(xué)生都很積極主動地參與到游戲中，收到了很好的練習(xí)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)球行進(jìn)的籃球技術(shù)是教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生認(rèn)真地投入到運(yùn)球技術(shù)練習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境，將運(yùn)球練習(xí)融入接力游戲中，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性更高，有利于學(xué)生更加深刻地掌握相應(yīng)的體育運(yùn)動技能。

三、以生活回歸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

從生活實(shí)踐中直接獲取知識對學(xué)生的影響很大，學(xué)生對其知識的印象也非常深刻。因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，享受到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的信心。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)體育教材中跳躍能力的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從一些生活事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境：“同學(xué)們在生活中肯定都見過很多動物，有的動物牙齒特別鋒利，有的動物視力特別好，那什么動物的跳躍能力特別強(qiáng)呢？”經(jīng)過短暫的討論后，學(xué)生給出了很多答案：兔子、青蛙、袋鼠、獵豹……不需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生就開始模仿起來，課堂氣氛變得極為活躍，也消除了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的畏懼感和抵觸感。由此可以看出，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境能夠拉近學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力，有利于提高體育教學(xué)的有效性。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從生活中各種動物的跳躍動作入手，創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的教學(xué)情境，具有很強(qiáng)的趣味性，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生模仿這些動物不同的跳躍動作，能夠更好地提高學(xué)生的跳躍能力，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用體育知識指導(dǎo)生活實(shí)踐活動的習(xí)慣，有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第2篇：小學(xué)籃球教學(xué)案例范文

作為一名長年在農(nóng)村小學(xué)任教的體育教師，我深切地感受到農(nóng)村小學(xué)體育課教學(xué)

的現(xiàn)狀較差。在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，農(nóng)村小學(xué)體育課教學(xué)只是做做準(zhǔn)備活動、

做做游戲、打打籃球，完了就讓學(xué)生在操場進(jìn)行自由活動。正是由于這樣的原因

，很多人對偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的體、音、美 三科教學(xué)戲稱為“唱音樂”“玩體育”“

畫美術(shù)”?，F(xiàn)行的教育方針明確指出：我們的教育方針應(yīng)該使受教育者在德育、

智育、體育、美育等方面得到全面發(fā)展?？蓪?shí)際狀況是：大部分家長只重視孩子

的文化課成績，很少有人關(guān)心學(xué)生身體素質(zhì)方面的發(fā)展。

那么在教學(xué)中，如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者針對小學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)

了若干個(gè)教學(xué)案例，目的是讓學(xué)生愛上體育課，同時(shí)在玩中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能

力。

二、體育教學(xué)案例在學(xué)生創(chuàng)新能力方面的效能分析

1.從思想上以動機(jī)教育促學(xué)生創(chuàng)新教育

學(xué)生參加體育鍛煉的目標(biāo)不同，往往影響著體育鍛煉的效果。目標(biāo)明確的學(xué)生會

在種種體育活動中堅(jiān)韌不拔，其參與教學(xué)活動的行為和過程更具有創(chuàng)造性，能進(jìn)

行擴(kuò)散思維練習(xí)。學(xué)生參與過程—發(fā)現(xiàn)問題—小組合作探討—分析并處理過程—

匯報(bào)結(jié)果的方法，能讓學(xué)生積極開動腦筋，擴(kuò)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性

，使每個(gè)學(xué)生都勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

2.從內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行創(chuàng)新教育

案例：立定跳遠(yuǎn)教學(xué)

教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，可通過小青蛙找媽媽的線索來教學(xué)：

（1）一開始就引導(dǎo)學(xué)生裝扮成一只可愛的小青蛙，在找媽媽的途中遇到小動物，

指導(dǎo)學(xué)生模仿小動物做準(zhǔn)備活動。

（2）遇到小河，要踏石過河（專項(xiàng)準(zhǔn)備），要過比較寬的河，進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的訓(xùn)

練，看誰的本領(lǐng)學(xué)得快。

（3）小青蛙學(xué)到了本領(lǐng)，勇敢地過了河，在稻田里消滅害蟲。于是，他們拿起武

器（小沙包）去消滅害蟲（投準(zhǔn)）。

小青蛙終于找到了媽媽，與媽媽一起載歌載舞（放松活動）。

整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生好奇、善于模仿的特點(diǎn)，并巧妙地利用游戲代替

枯燥的動作技能學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)教學(xué)活動充滿趣味性。

三、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師要把學(xué)生視為創(chuàng)造的個(gè)體，要從小激勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新的欲

望。

案例：玩呼啦圈

一般在玩呼啦圈的時(shí)候，大部分都是在腰間轉(zhuǎn)動，而我卻利用不同的思維方式啟

發(fā)學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行各種思維活動。 （1）擴(kuò)散思維：圈可圍著手、頸、上臂

、膝旋轉(zhuǎn)，也可單腿進(jìn)行等。

（2）求異思維：呼啦圈擺在地上一個(gè)個(gè)相連，可進(jìn)行單腿跳練習(xí)或單跳雙落練習(xí)

；一組學(xué)生手持圈豎成一排，另一組“鉆山洞”練習(xí)等。

經(jīng)過以上的創(chuàng)新練習(xí)，學(xué)生變得興致勃勃，提高了創(chuàng)新的積極性，激發(fā)了學(xué)生的

創(chuàng)新欲望。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在體育教學(xué)中，教師不僅要講授動作技能的要領(lǐng)，注重增進(jìn)學(xué)生的體育知識的道

德的修養(yǎng)，更要發(fā)揮他們的主體作用，使他們成為學(xué)習(xí)和鍛煉的主人。

案例：學(xué)習(xí)彎道跑的技術(shù)

在彎道跑技術(shù)講解中，教師先不講課示范，而是讓學(xué)生先進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中體

會彎道跑技術(shù)。在跑動中提醒學(xué)生注意直道和彎道上身體姿勢的變化，在彎道上

左腳和右腳著地部位，兩個(gè)手的擺臂幅度大小，最后讓學(xué)生自己根據(jù)自身的體驗(yàn)

得出彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)，教師適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，認(rèn)可學(xué)生的能力。學(xué)生自己歸

納，自主學(xué)習(xí)，又得到教師的認(rèn)可，在不知不覺中完成彎道跑技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生

學(xué)得輕松，教師教得也輕松，從而提高教學(xué)效果，何樂而不為呢！

五、準(zhǔn)備活動與整理運(yùn)動的創(chuàng)新

準(zhǔn)備活動的熱身操節(jié)奏要稍快，整理運(yùn)動的動作要柔和緩慢。教師可以讓學(xué)生課

后分組進(jìn)行編操，一組準(zhǔn)備一套熱身操，在音樂的伴奏下練習(xí)，以充分活動身心

。

案例：放松“照鏡子”

游戲兩人一組，一人模仿另一人的動作，要求像“一個(gè)人”在照鏡子一樣。

通過游戲，學(xué)生放松了身心，得到了美的享受；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，滿足了

他們的表現(xiàn)需求。

六、自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力

通過自制教具，不僅彌補(bǔ)了器材的不足，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力

、創(chuàng)造能力及表現(xiàn)欲望，使學(xué)生以更大的興趣投入到體育學(xué)習(xí)和鍛煉中。

小學(xué)階段是人一生中接受學(xué)校教育最關(guān)鍵的階段。在體育教學(xué)過程中，教師一定

要把學(xué)生能力的培養(yǎng)（特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）和智力的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

，認(rèn)真處理好能力、智力、知識、技術(shù)、技能與增強(qiáng)體質(zhì)的關(guān)系，要像落實(shí)“雙

基”任務(wù)一樣，在每節(jié)課中抓好培養(yǎng)能力與發(fā)展智力的工作。努力培養(yǎng)學(xué)生的興

趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生樂學(xué)樂用。體育教師在教學(xué)改革中，應(yīng)拓闊視野，

采用多種教法和手段，加強(qiáng)教學(xué)研究，學(xué)習(xí)新理論、了解新信息、樹立新觀念、

掌握新方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主練習(xí)的意識、興趣、習(xí)慣和能力。因此，在體

育教學(xué)中，教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)教案時(shí)，要從有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的角度

考慮，積極挖掘教材中和生活中的可創(chuàng)造因素，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并向?qū)W生

提供富有創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析思考、明

第3篇：小學(xué)籃球教學(xué)案例范文

課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動的場所，認(rèn)真思索，它是一個(gè)空間概念，同時(shí)也是一個(gè)時(shí)間概念，又是一個(gè)活動場所.是師生交流的一個(gè)平臺，是學(xué)生接受知識陶冶情操的場所，是展示生命價(jià)值，實(shí)踐生命跨越的場所，是一個(gè)不斷成長的沃土，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對課堂中的人、事、時(shí)空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程，是學(xué)校教育教學(xué)的最主要的環(huán)節(jié)和場所.

二、課堂文化的構(gòu)建

1.構(gòu)建開放、對話、平等、民主的課堂文化

在開放的文化氛圍中，課堂上的師生交流、生生交流，給學(xué)生的不僅是知識，也是形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的過程，讓學(xué)生親身得到成功的體驗(yàn)，更加積極融入課堂的交流中.教師個(gè)人的責(zé)任首先是以更加開放的態(tài)度來對待新的理念，而不是封閉在自己的觀念里；另外，教師還必須善于學(xué)習(xí)，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣文化和觀念的機(jī)會，做一個(gè)文化的自主選擇者.

在對話式的課堂里，教師和學(xué)生的關(guān)系，是一種平等的、對話的、充滿愛心的相互交流關(guān)系.在這種關(guān)系中，學(xué)生作為獨(dú)立主體和人格尊嚴(yán)的人，積極與教師對話，積極參與教師的教學(xué)活動，在與教師的相互尊重、相互信任和合作中發(fā)展自己，獲得成就感和生命的體驗(yàn).在對話中教師和學(xué)生都成了課堂的組成部分，構(gòu)筑起共同探討的平臺.在對話教育的課堂，教師與學(xué)生間的相互聯(lián)系和相互激勵(lì)作用使學(xué)生的身心在這種聯(lián)系中得到長足的發(fā)展.

平等民主的課堂文化，首先要求教師在課堂教學(xué)上心中想到的是全體學(xué)生，是每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展.不要像過去應(yīng)試教育課堂只關(guān)注重能升學(xué)的尖子生，忽略了大多數(shù)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生.這種課堂傷害了大多數(shù)學(xué)生的人格和自尊，久而久之，學(xué)生未成年進(jìn)入社會之前就給自己烙上失敗者印記，成人了就會帶著自卑、狹隘、得過且過等不健康的心態(tài)走向社會，后果可想而知.這種課堂明顯違背了九年義務(wù)教育的全民性和平等性.其次，要把教師角色從獨(dú)奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾?，從施動者變?yōu)楹献髡?師者，傳道、授業(yè)、解惑也.解惑就需要學(xué)生思維的積極參與，師生平等了，才能激發(fā)學(xué)生的多元智能，師生思維交流、生生思維交流促進(jìn)學(xué)生的知識提高，促使健康人生觀價(jià)值觀的形成.教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的授課方式，從領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織、管理、升華知識，自覺變身為學(xué)生的思維激勵(lì)者，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，形成平等民主的課堂氛圍.

2.構(gòu)建智慧靈活的課堂文化

智慧型的課堂不是一成不變，從一而終固定的僵化的教學(xué)模式，是充滿激情、變化、創(chuàng)新的課堂.一要培養(yǎng)學(xué)生的自主思維；二要培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式.如下的教學(xué)案例就能體現(xiàn)課堂文化的智慧靈活性.

第4篇：小學(xué)籃球教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；活動經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”領(lǐng)域中的教學(xué)是非常重要的，應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探索圖形與幾何的相關(guān)問題。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的探究過程，因?yàn)樵谔骄窟^程中的實(shí)踐能力能體現(xiàn)學(xué)生對圖形與幾何的理解。研究圖形與幾何可以增強(qiáng)小學(xué)生對空間的感知能力。

一、活動研究的背景

在日常教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”活動中總是會出現(xiàn)大大小小的問題。在“圖形與幾何”學(xué)習(xí)中因?yàn)閹缀螆D形不能直接動手操作，再加上小學(xué)生思維能力和想象力都有局限性，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題的時(shí)候不能結(jié)合生活實(shí)際解決問題，簡單的問題不能解決，更何況難題了。這樣的死循環(huán)給教學(xué)帶來了阻礙。長此以往，學(xué)生不能在解題中感受數(shù)學(xué)的魅力，覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用，就會導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在小學(xué)階段，學(xué)生都不喜歡枯燥乏味的知識。幾何中的大部分知識正好是乏味的，比如，旋轉(zhuǎn)、平移求角的度數(shù)等。學(xué)習(xí)興趣不高，自然只能被動學(xué)習(xí)，做不了學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)階段正好是打好“圖形與幾何”基本知識的重要階段。所以加強(qiáng)“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生對空間想象能力的培養(yǎng)，有利于智力的提高。小學(xué)生只有在實(shí)踐中帶動手、腦、眼多個(gè)感官一起分析圖形，理解核心概念，自主獲得知識，自主解決問題，才能在空間觀念上有更多發(fā)現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生理解空間概念，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會演算和推理，才能使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更好發(fā)展。

二、加強(qiáng)“圖形與幾何”概念的途徑

1.創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)數(shù)學(xué)活動的心理需求

玩是小學(xué)生的最大愛好，因?yàn)樵谕嫠Ｖ行W(xué)生會感受到快樂。所以我們在圖形與幾何教學(xué)中應(yīng)該加入一些活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)生活中的圖形。比如，我們可以在課堂上給孩子準(zhǔn)備與幾何貼近的生活物品。例如，在學(xué)習(xí)正方體和球體的時(shí)候，老師可以在課前準(zhǔn)備一盒牛奶和一個(gè)籃球。學(xué)生看到牛奶和籃球就會想：是要進(jìn)行籃球比賽，牛奶是獎品嗎？球、牛奶已經(jīng)吸引學(xué)生的注意力，在課堂上教師順便可以進(jìn)行分組傳球比賽。教師要利用生活物品讓學(xué)生感受到幾何是隨處可見的，并不是陌生的。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的欲望，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)幾何不困難。

2.緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)

要想讓學(xué)生學(xué)好幾何，學(xué)好圖形，就必須讓這些數(shù)學(xué)問題貼近生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些圖形就在生活中。把數(shù)學(xué)問題引入小學(xué)生的生活中才能有利于小學(xué)生主動解決數(shù)學(xué)問題。這樣解決過一次，就能有所理解去掌握幾何概念，等在生活中再次遇到的時(shí)候便可以將發(fā)現(xiàn)的幾何問題數(shù)學(xué)化，并且解決它。只要將數(shù)學(xué)幾何問題和生活實(shí)際聯(lián)系起來，才能在思考中解決問題。經(jīng)驗(yàn)的積累也表示數(shù)學(xué)方法的積累。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”中，教師也應(yīng)該引入豐富的圖像和物體來增強(qiáng)學(xué)生對圖形的敏感度，能夠?qū)D形和生活靈活聯(lián)系，這樣一來可以鞏固學(xué)生對幾何圖形的變化特征，又能豐富“圖形與幾何”領(lǐng)域基本活動的經(jīng)驗(yàn)。

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐操作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅是老師講課，還要在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)訓(xùn)練能將幾何知識具體化。在自己動手解題的過程中，學(xué)生對知識的理解不再是紙上談兵。老師也可以組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自操作會更加直觀掌握實(shí)驗(yàn)步驟，能夠自主嘗試新的實(shí)驗(yàn)。例如，在講解“三角形內(nèi)角和”這一課的時(shí)候，先提出一個(gè)問題：三角形的內(nèi)角總和是多少度，然后讓學(xué)生猜想。學(xué)生可以自己用尺子測量每個(gè)角的度數(shù)，然后相加。還有的學(xué)生畫了一個(gè)三角形，然后把每個(gè)角剪下來拼湊在一起，發(fā)現(xiàn)三個(gè)角加起來就是一個(gè)平角的度數(shù)。教師讓學(xué)生自己動手測量，不僅使學(xué)生獲得三角形內(nèi)角和的直觀感受，還給他們樹立了“圖形與幾何”領(lǐng)域動手學(xué)習(xí)的基本意識，積累了基本的活動經(jīng)驗(yàn)。

4.及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為今后應(yīng)用做準(zhǔn)備

小學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)都是自己在活動中積累的。通過一定的活動，學(xué)生在動手實(shí)踐中能力有所提高。實(shí)驗(yàn)過后學(xué)生也要學(xué)會總結(jié)，讓學(xué)生把知識變?yōu)樽约旱模纬勺约旱慕?jīng)驗(yàn)，因?yàn)槿硕紩⊥?，總結(jié)了以后圖形的概念才能一直刻在學(xué)生腦海里。這樣就給學(xué)生樹立了要學(xué)會靈活運(yùn)用知識的意識，更讓他們及時(shí)地做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為后面學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，探索到新的知識做準(zhǔn)備。

“圖形與幾何”領(lǐng)域的活動經(jīng)驗(yàn)是需要在長期實(shí)踐中獲得的，一次或者兩次根本沒有什么作用?！皥D形與幾何”領(lǐng)域中的教學(xué)是非常重要的，它是小數(shù)數(shù)學(xué)的重要組成部分。我們要將它作為一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，進(jìn)行長期積累。教師也要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行不同的幾何教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)籃球教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 意識 對策 思考

在全面踐行新課改要求的過程中，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，需要從小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，將理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而將數(shù)學(xué)問題回歸于生活，借助小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，進(jìn)而在探索求知的過程中，從感性思維角度出發(fā)，逐漸具備抽象思維能力，并實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而借助小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展來提高該學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)施生活化教學(xué)呈現(xiàn)出了如下價(jià)值：第一，基于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，其處于形象思維向抽象思維過渡發(fā)展階段，在理解事物的過程中，需要從感性上升到理性，而借助生活化內(nèi)容的融入，能夠搭建起學(xué)生與數(shù)學(xué)理論知識間的橋梁，進(jìn)而為更好的理解與吸收知識奠定基礎(chǔ)。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身與實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，從最簡單的加減乘除法到應(yīng)用題，都會借助生活化的問題來引發(fā)學(xué)生思考探究。借助生活化教學(xué)方法，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并以化抽象為具體的方式來提高教學(xué)的效率。第三，學(xué)習(xí)知識的目的在于學(xué)習(xí)致用，而將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，則能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力奠定基礎(chǔ)，為促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的活學(xué)活用提供保障。

二、科學(xué)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識源于生活，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的在于學(xué)以致用，以解決生活中的實(shí)際問題，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，理論知識與實(shí)際生活密切相關(guān)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的高效開展提供了保障。而為了最大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，教師可借助生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)施生活化教學(xué)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠帶著濃厚的興趣走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的殿堂。而生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則需要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而才能夠借助形象具體的情境來促使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)χ識的理解。

比如：以“圓的周長”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體展示一些常見的圓形物體，如籃球、自行車車輪等，提出如何求出圓形的周長這一問題，借助學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，學(xué)生給出了繞線法或是滾動法等答案。在此基礎(chǔ)上，教師在展示出摩天輪的圖片，提出是否能夠以如上兩種方法來求出周長這一問題，在給出否定答案會提出如何才能夠求出它的周長這一問題，進(jìn)而引入這一課的教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，以學(xué)生熟知的事物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與探索求知欲，進(jìn)而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的生活化

首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要求教師要有意識的將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，借助實(shí)際問題來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，化抽象為具體，進(jìn)而降低知識的難度，確保學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的有效解決與吸收。以“米、分米以及毫米”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在實(shí)際開展訓(xùn)練的過程中，為了確保學(xué)生能夠?qū)θ缟蠁挝荒軌蛴兄鴾?zhǔn)確的認(rèn)知，教師可在設(shè)置練習(xí)題的過程中，以學(xué)生身邊的實(shí)物為例進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠用直尺量的得出，比如一本書的厚度20（ ）、課桌的高度位80（ ）、鉛筆的長度10（ ）等；通過簡單問題的設(shè)置，促使學(xué)生對這一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，在此基礎(chǔ)上，由簡入難，為了學(xué)生能夠掌握單位換算知識，逐漸加深難度。

其次，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，可借助實(shí)際生活案例為紐帶，借助生活化教學(xué)方法的運(yùn)用來實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，促使小學(xué)生能夠借助已有的知識能力來實(shí)現(xiàn)對問題的有效分析與解決。比如：以“簡單的條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過程中，以T恤與羽絨服為例，設(shè)計(jì)兩個(gè)條形圖，并提出這兩張圖那個(gè)是T恤銷售統(tǒng)計(jì)圖，那個(gè)是羽絨服銷售統(tǒng)計(jì)圖這一問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過分析很容易給出準(zhǔn)確答案，在此過程中，能夠促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，并在借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決問題的過程中，獲得成就感并建立起學(xué)號數(shù)學(xué)的自信心。

（三）打造生活化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

為了促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的靈活運(yùn)用，教師在開展生活化教學(xué)的過程中，以生活化教學(xué)實(shí)踐課題的打造為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，能夠在實(shí)踐中深化對知識的理解與學(xué)以致用，并以實(shí)踐為橋梁，借助寓學(xué)于樂的方式，賦予數(shù)學(xué)知識以趣味性，并提高該學(xué)科教學(xué)的有效性。比如：以“認(rèn)識人民幣”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前，組織學(xué)生去超市去觀察、記錄食品的價(jià)格，再回歸到課堂，以超市模擬的形式，促使學(xué)生分角色扮演超市售貨員、購物者的角色，在這一購物情景中，促使學(xué)生能夠認(rèn)識人民幣，并在實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)對這一知識內(nèi)容的活學(xué)活用。

三、結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)施實(shí)施生活化教學(xué)迎合了小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)該學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)的有效性提供保障。在實(shí)際踐行中，可借助生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、生活化教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用以及生活化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的打造，將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，并提高該學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率，進(jìn)而在落實(shí)教改全面要求的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王劍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，（22）.

[2]劉遠(yuǎn)能.生活化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（09）.

第6篇：小學(xué)籃球教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育 課堂教學(xué) 趣味性 組合動作

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.067

體育課堂，是學(xué)生放松自己的課堂，因此學(xué)生對體育課有著濃厚的興趣，特別是中低段的學(xué)生。而現(xiàn)在的教學(xué)中大多數(shù)教師們的教法單一，機(jī)械操作使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中枯燥乏味，讓學(xué)生逐漸對體育學(xué)習(xí)失去了興趣。因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中采用貼近生活，多樣有趣的組合練習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練的興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，最終促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

1 教學(xué)理念的更新

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），明確指出“在小學(xué)階段注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和參與意識”， “體育教育應(yīng)按難易程度分階級進(jìn)行，先發(fā)展一般能力，在發(fā)展專門的技術(shù)”。由此可見，在教學(xué)中不應(yīng)是單一枯燥，機(jī)械的將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生。應(yīng)充分考慮學(xué)生的身體特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，通過采用多樣的，貼近生活，有趣的方法手段，讓學(xué)生積極主動的參與到體育學(xué)習(xí)中，并在教學(xué)活動中體驗(yàn)成功與快樂。例如這次體育教學(xué)中的《立定跳遠(yuǎn)》，在基礎(chǔ)部分中由夾物投遠(yuǎn)游戲引入，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后慢慢加難度最后達(dá)到使學(xué)生初略的掌握了立定跳遠(yuǎn)，然后通過多種組合練習(xí)使學(xué)生大量學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)和復(fù)習(xí)原地投擲輕物，使副教材融入到主教材中，讓學(xué)生積極主動的參與到體育學(xué)習(xí)中促學(xué)生身心發(fā)展。

2 教學(xué)策略的變化（表1）

在本次的教學(xué)對比中410班筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師示范講解―學(xué)生模仿練習(xí)―學(xué)生練習(xí)―教師指導(dǎo)糾錯(cuò)―學(xué)生再次練―復(fù)習(xí)投擲輕物―教學(xué)檢查。在教學(xué)中教師采用了單一的教學(xué)模式。而在409班筆者采用創(chuàng)設(shè)情境、多佑腥さ淖楹狹廢胺椒ê陀蝸方行教學(xué)，這樣雖然教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)都有所改變，但教立定跳遠(yuǎn)的動作技術(shù)沒有改變。從模仿動物跳―游戲“闖三關(guān)”― 夾物向前跳扔遠(yuǎn)―小白兔種蘿卜―組合練習(xí)立定跳遠(yuǎn)+原地投擲輕物―游戲小兔子打狼等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，提高教學(xué)難度，是學(xué)生在練習(xí)過程中逐漸掌握立定跳遠(yuǎn)技術(shù)，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

筆者將立定跳遠(yuǎn)創(chuàng)新體育教學(xué)法（組合練習(xí)）進(jìn)行部分案例描述：

【基本部分一】

老師：下面我們進(jìn)行一個(gè)組合練習(xí)，大家想不想試試。

學(xué)生們興奮的說：想。

老師：這個(gè)練習(xí)很簡單主要是把我們以前學(xué)過的投擲輕物和我們今天學(xué)的立定跳遠(yuǎn)結(jié)合起來。先看老師給你們示范下，注意觀察老師的腳和手。

學(xué)生們認(rèn)真觀察。

老師：立定跳遠(yuǎn)的是時(shí)候我們要注意什么呀？

學(xué)生A：雙腳用力蹬地 小腿前伸雙腳同時(shí)屈膝緩沖落地

老師：很好，那在原地投擲輕物時(shí)我們要注意什么呢？

學(xué)生B：兩腳前后站立，眼睛看高點(diǎn)

學(xué)生E：出手的時(shí)候要高點(diǎn)，速度要快

（這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生回顧立定跳遠(yuǎn)和原地投擲輕物的動作要領(lǐng)）

老師：很好，下面兩人一組進(jìn)行練習(xí)，注意動作要領(lǐng)。等待的同學(xué)原地做高抬腿。

學(xué)生：（同學(xué)們都積極練習(xí)）

片段分析：組合練習(xí)是實(shí)現(xiàn)方法多樣化的策略之一，它不但能激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性，還能增強(qiáng)學(xué)生的體能。立定跳遠(yuǎn)本身比較單調(diào)枯燥，如果在反復(fù)練習(xí)中不增加練習(xí)方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣就會降低，但如果在反復(fù)練習(xí)中增加練習(xí)方法如本案例中雙腳向前跳扔遠(yuǎn)、小白兔種蘿卜、組合練習(xí)立定跳遠(yuǎn)+原地投擲輕物等。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)的積極性和興趣很高，而且增強(qiáng)了學(xué)生的體能。本案例中不難看出利用組合練習(xí)很好的把副教材融入到了主教材中，在學(xué)習(xí)新的技能的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過技能，還能更好的夯實(shí)主教材的學(xué)習(xí)。

3 合理有效的組合動作提高課堂趣味性策略

筆者通過同一教材，同一年級，不同班授課班級的一堂立地跳遠(yuǎn)的教學(xué)對比，發(fā)現(xiàn)孩子們更喜歡有組合的教學(xué)模式，使得孩子們積極主動的參與到體育學(xué)習(xí)中。通過兩堂課的對比筆者發(fā)現(xiàn)組合動作不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)練的興趣，還能發(fā)展學(xué)生的體能和提高學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力。那如何合理有效的運(yùn)用動作組合呢？

3.1 在學(xué)單調(diào)枯燥的技術(shù)動作時(shí)組合動作的運(yùn)用

在一些學(xué)單調(diào)枯燥的技術(shù)動作時(shí)，教師往往會進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)技術(shù)動作，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，如果在反復(fù)多次的重復(fù)練習(xí)中，增加組合練習(xí)在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，分散學(xué)生對單調(diào)重復(fù)練習(xí)的枯燥感，從而達(dá)到趣味的目的。

（1）以所學(xué)單調(diào)枯燥的技術(shù)動作為中心點(diǎn)可以結(jié)合已學(xué)過的技術(shù)為副教材，學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于主教材技術(shù)動作運(yùn)用能力提升。如：本案例中筆者利用小白兔種蘿卜、組合練習(xí)立定跳遠(yuǎn)+原地投擲輕物、游戲小兔子打狼等組合練習(xí)，不僅使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，還反復(fù)多次的練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，鞏固了原地投擲輕物。（2）以所學(xué)單調(diào)枯燥的技術(shù)動作為中心點(diǎn)可以結(jié)合素質(zhì)練習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的體能。如：在前滾翻的教學(xué)中可以利用收腹跳進(jìn)行動作組合，原地收腹跳+前滾翻，收腹跳跳過墊子+前滾翻，這樣在學(xué)習(xí)前滾翻的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的體能。在學(xué)單調(diào)枯燥的技術(shù)動作時(shí)，利用多變的動作組合練習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的學(xué)習(xí)技術(shù)動作。

3.2 在大球類學(xué)習(xí)時(shí)組合動作的運(yùn)用

大球類運(yùn)動是學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，而現(xiàn)在教師在大球類教學(xué)中往往以技術(shù)教學(xué)為中心，機(jī)械的將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，基本上是幾個(gè)單一動作練習(xí)的疊加或重復(fù)，這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，因此要增加多樣的組合練習(xí)方法，來吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）以所學(xué)球類的技術(shù)動作為中心點(diǎn)結(jié)合已學(xué)過的球類技術(shù)為副教材，學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于主教材技術(shù)動作運(yùn)用能力提升。如：在小學(xué)五年級籃球雙手胸前投籃一課中，一位男老師設(shè)置了向前運(yùn)球+定點(diǎn)雙手胸前投籃、兩傳一搶+雙手胸前投籃、運(yùn)球過障礙+傳球+接球定點(diǎn)雙手胸前投籃等。這些組合練習(xí)的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生能夠清楚單個(gè)動作或技術(shù)在項(xiàng)目中的整體感和組合規(guī)律，尤其是各種球類項(xiàng)目，實(shí)戰(zhàn)中單個(gè)技術(shù)必須在組合中運(yùn)用中才能發(fā)揮最佳效益，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從而提高課堂的趣味性。（2）以所學(xué)籃球的技術(shù)動作為中心點(diǎn)可以結(jié)合各種身體素質(zhì)練習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的體能。如：在小學(xué)四年級足球腳內(nèi)側(cè)傳球一課中，一位男老師設(shè)置了運(yùn)球+腳內(nèi)側(cè)傳球（兩人一組，一人運(yùn)球的同時(shí)另一個(gè)學(xué)生跟隨跑，當(dāng)運(yùn)球的同學(xué)停球時(shí)另一個(gè)學(xué)生迅速跑到運(yùn)球同學(xué)的前面2-3米處，然后運(yùn)球的同學(xué)腳內(nèi)側(cè)傳球給他然后互換循環(huán)）。通過這樣組合動作，以已學(xué)技術(shù)為核心結(jié)合戰(zhàn)術(shù)、步伐、體能等方面進(jìn)行合理的M合，這樣既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的體能，又能復(fù)習(xí)鞏固技術(shù)動作，為后面學(xué)習(xí)墊下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動的興趣，從而達(dá)到終身體育的目的。

3.3 組合動作在游戲的設(shè)置

游戲是一項(xiàng)學(xué)生樂于參與的體育活動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致高漲，練習(xí)的情緒高漲。所以在游戲中設(shè)置組合練習(xí)時(shí)，要以主教材為中心結(jié)合掌握的技術(shù)動作、素質(zhì)練習(xí)等。

如，在案例中在最后的游戲中設(shè)置了小白兔打狼的游戲，游戲內(nèi)容為立定跳遠(yuǎn)+向前爬行+原地投擲輕物投準(zhǔn)（接力），這樣的方法學(xué)生不但學(xué)習(xí)的積極性和興趣很高，而且增強(qiáng)的學(xué)生的體能。本案例中不難看出利用組合練習(xí)很好的把副教材融入到了主教材中，在學(xué)習(xí)新的技能的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過技能，還能更好的夯實(shí)主教材的學(xué)習(xí)。

通過這次的同課異構(gòu)，優(yōu)化教法，精心創(chuàng)設(shè)合理的組合動作，不僅可以激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生樂中學(xué)，趣中練，由興趣變志趣，即以情激“趣”、以趣促“動”、以動促“學(xué)”從而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生體育的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終確保體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 余立峰.組合練習(xí)在體育教學(xué)中的價(jià)值的研究.學(xué)校體育學(xué)，2015（2）.

[2] 余立峰.多樣化方法是趣味課堂的核心途徑.中國學(xué)校體育，2014（12）.

第7篇：小學(xué)籃球教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)情境問題設(shè)計(jì)有效

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！睌?shù)學(xué)的教學(xué)就是通過在一定的數(shù)學(xué)情境中設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，能達(dá)到事半功倍的療效，也是激發(fā)學(xué)生思維的源泉。而在信息如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)況下，通過網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)在我們面前有很多豐富精彩的“數(shù)學(xué)情境”范例。但為什么有些教師能駕馭得很好，能夠最大化的利用數(shù)學(xué)情境，而有些教師的拿來主義，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果？其中原因有很多，但關(guān)鍵在于沒有精心設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)問題情境時(shí)我們要注意以下幾點(diǎn)：

一、問題設(shè)計(jì)的全面性

數(shù)學(xué)情境的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)面向全體學(xué)生，要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際情況，及他們的原有認(rèn)知水平。既要為教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，又要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注意問題的設(shè)置，能夠激發(fā)大部分學(xué)生的思維靈感。

案例1.“圓的第一課時(shí)”，兩位老師，分別設(shè)置了同樣的一個(gè)問題：“想一想，體育課上，我們要在一個(gè)半徑為1.5米的圓內(nèi)練排球，這個(gè)圓該如何畫？”。

教師A：先讓學(xué)生畫一以2厘米為半徑的圓，然后設(shè)置上面的問題，“哪位同學(xué)告訴我，怎么畫？”學(xué)生思考后，終于有個(gè)好生想到了答案。老師利用PPT展示了這個(gè)過程。接著老師的問題是：“你是怎么畫出來的？”……學(xué)生答不上來。（學(xué)生覺得我已經(jīng)回答了，老師的目的卻是要得出圓的定義，這與老師預(yù)期背道而馳。）學(xué)生經(jīng)這樣的打擊后，就冷場了，導(dǎo)致后面的題目學(xué)生更加不敢回答。本來老師還想通過這一題引出有關(guān)圓的兩個(gè)相關(guān)概念：圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)的距離都等于定長；到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)都在同一個(gè)圓上，這些都只能由老師來授于學(xué)生了。

教師B：先讓學(xué)生畫一以2厘米為半徑的圓，然后設(shè)置上面的問題，“哪位同學(xué)告訴我，這個(gè)圓該如何畫？”學(xué)生A說出了答案。教師追問，“你能到黑板上展示一下嗎？”這樣大部分學(xué)生都能了解這是怎么一回事。教師繼續(xù)問：“同學(xué)們，能說出圓的形成過程嗎？”學(xué)生各抒己見，補(bǔ)充完成了圓的定義。教師繼續(xù)：“從畫圓的過程，同學(xué)們還可以看出什么？”學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，講出了與圓的兩個(gè)相關(guān)概念相接近的答案。只有低起點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，全面考慮到大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，一環(huán)扣一環(huán)，把數(shù)學(xué)情境利用到極致，學(xué)生才能在其中享受成功的快樂。

二、問題設(shè)計(jì)的生成性

數(shù)學(xué)情境的問題創(chuàng)設(shè)，可以依據(jù)情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，提出新問題，提出帶有研究價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

案例2.人教版“一元一次方程”，書中引例：

章前圖中的汽車勻速行駛途經(jīng)王家莊、青山、秀水三地的時(shí)間如表所示，翠湖在青山、秀水兩地之間，距青山50千米，距秀水70千米。王家莊到翠湖的路程有多遠(yuǎn)？可以這樣設(shè)置問題：

1．這是一個(gè)有關(guān)什么的問題？這個(gè)問題有哪些量？有什么等量關(guān)系？

2．題中你能找到哪些條件？

3．你能得出哪些隱形的條件？

4．你對這一題還有什么不明白的地方？

5．你覺得應(yīng)該怎么解這一題？

6．你有最簡單的方法嗎？

這六個(gè)問題很自然地把學(xué)生引入到一元一次方程解實(shí)際問題來中，特別是后三問，能夠深入了解到學(xué)生的現(xiàn)有水平，而且可以讓學(xué)生提出他們還存在問題的地方，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，獲得積極的、有效的生成，在師生互動中即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

三、問題設(shè)計(jì)的時(shí)效性

數(shù)學(xué)情境的問題要有足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生思考，只有在認(rèn)真思考后，才會有思維上的碰撞，解法上的共鳴。很多老師都有個(gè)通病，在問題提出后，搶著回答問題，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，一節(jié)課的內(nèi)容非想要在45分鐘內(nèi)完成，為了上完教學(xué)內(nèi)容而上課，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致課后花大量時(shí)間來補(bǔ)。數(shù)學(xué)情境的問題要講究時(shí)效性，不要讓一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境成為花花架子。

案例3.二次函數(shù)第一課時(shí)教學(xué)情境。

教師設(shè)計(jì)了拋籃球、弧形的水柱、扔鉛球及圓的弧線四副圖。

師：“從這四副圖，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了什么？”

生：“……”（學(xué)生說了很多，也說出了重點(diǎn)，前面三副圖和圓的弧線是不一樣的。）

師：“這三副圖，我們能用函數(shù)表示出來嗎？”

生：…… （給了學(xué)生思考的時(shí)間，當(dāng)然學(xué)生很難回答上來。）

師：“那我們學(xué)過哪些函數(shù)，分別表示了數(shù)學(xué)中的哪些圖形？”（給了學(xué)生討論的時(shí)間）

學(xué)生七嘴八舌的討論起來，回答了這兩個(gè)問題。

有個(gè)學(xué)生這樣答道：“這個(gè)圖象應(yīng)該可以用函數(shù)表示，但這個(gè)函數(shù)應(yīng)該是我們還沒學(xué)過的?！?/p>

師：“那這個(gè)函數(shù)是什么？這個(gè)函數(shù)有什么性質(zhì)？有哪些實(shí)際應(yīng)用，這將是這一章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”

總之，數(shù)學(xué)情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的背景、前提、基礎(chǔ)和條件，是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的主導(dǎo)者，要正視、發(fā)揮數(shù)學(xué)情境的潛在功能，善于在“趣”與“思”之間尋求結(jié)合點(diǎn)，通過問題的精心設(shè)計(jì)來創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]伊紅，鐘旭天，陳士軍“初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究”

第8篇：小學(xué)籃球教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動教學(xué)；價(jià)值；體驗(yàn)；探究

1.數(shù)學(xué)活動教學(xué)概述

1.1.活動教學(xué)思想的形成與發(fā)展

從歷史上看，活動教學(xué)思想經(jīng)歷了一個(gè)長期演變和發(fā)展的過程，其源頭可以追溯到古希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底。蘇格拉底在教學(xué)中通過師生對話，用一系列機(jī)智的問題引導(dǎo)學(xué)生探索真理，獲得答案，也就是著名的蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”，這被認(rèn)為是活動教學(xué)思想的源頭。到了文藝復(fù)興時(shí)期，以維多利亞、拉伯雷和蒙旦為代表的一批人文主義教育家，他們反對摧殘兒童身心發(fā)展的強(qiáng)制性教學(xué)，反對純書本學(xué)習(xí)，主張讓兒童通過觀察、考察、游戲和勞動等活動來理解事物，獲取經(jīng)驗(yàn)。隨后是盧梭，他的自然主義教育主張：讓兒童從生活中，從各種活動中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過觀察獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教，或單純從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。與這些要求一致的是，盧梭認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸種種觀念，而在于引導(dǎo)兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)必須十分審慎地對兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識與合理的教益，避開可能導(dǎo)致無知或謬誤的東西。在西方教育史上，盧梭被認(rèn)為是第一個(gè)自覺地、較為全面地闡述活動教學(xué)基本思想的教育家。

早在兩千多年前，我國古代教育家荀子就曾指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！笨梢钥闯觯髯邮謴?qiáng)調(diào)感性認(rèn)識和“行”在認(rèn)識過程中的地位和作用，同時(shí)也十分重視由“聞”、“見”向“知”的上升和由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。荀子的知行統(tǒng)一觀以及后來不斷豐富和發(fā)展的“知行學(xué)說”可以看作我國活動教育思想的本源。

到了20世紀(jì)二三十年代，陶行知先生在“生活教育”理論中提出“教學(xué)做合一”思想，這一思想推動了我國活動教學(xué)思想的發(fā)展。對“教學(xué)做合一”可以簡述為：怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教法、學(xué)法和做法應(yīng)當(dāng)合一，“做”是學(xué)的中心，也是“教”的中心，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。

九十年代初，國家教委正式將活動課程納入九年義務(wù)教育課程計(jì)劃，活動及其在人的發(fā)展中的作用得到了重視，活動課程的研究與實(shí)驗(yàn)逐漸形成，這時(shí)“活動教學(xué)”術(shù)語開始進(jìn)入人們的視野，但未作系統(tǒng)、全面的研究。經(jīng)過長期的探索和發(fā)展，我國不少中學(xué)在活動育人方面積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。但是，活動教學(xué)的實(shí)踐之路卻走得并不平坦。一方面，部分教學(xué)實(shí)踐者深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏陶，講究高效教學(xué)，不易接受和實(shí)踐“活動教學(xué)”的新式理念，自然無法體會到這種理念的優(yōu)越性和可持續(xù)性；另一方面，部分教學(xué)實(shí)踐者表層理解“活動教學(xué)”的理念，更甚者認(rèn)為唱一唱、跳一跳就是活動教學(xué)，一味地講花哨，講熱鬧，導(dǎo)致“活動教學(xué)”流于形式。這是課程改革的悲劇，也是教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。由此看來，首先應(yīng)該對“活動教學(xué)”的概念作一個(gè)界定，對“活動教學(xué)”的內(nèi)涵及本質(zhì)作一個(gè)分析，為“活動教學(xué)”向?qū)W科教學(xué)滲透奠定基礎(chǔ)。

1.2.數(shù)學(xué)活動教學(xué)的概念、特征

1.2.1.數(shù)學(xué)活動教學(xué)的概念的界定

數(shù)學(xué)活動教學(xué)是活動教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體體現(xiàn)，在此，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)活動教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式，它是指在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過學(xué)生主動參與教師精心設(shè)計(jì)的各種有憊義的體驗(yàn)與建構(gòu)活動，從而有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平及多種能力綜合發(fā)展的一種教學(xué)形式。

1.2.2.數(shù)學(xué)活動教學(xué)的特征

數(shù)學(xué)活動教學(xué)是指數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體活動。它的特征是多元的。

（1）對象性。數(shù)學(xué)活動教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生活動的積極性和能動性，使他們在對活動對象的占有、改造過程中主動實(shí)現(xiàn)主體能力的發(fā)展。

（2）整體性?；顒蛹劝ㄎ镔|(zhì)的、實(shí)踐的，又包括智力的、精神的操作，既包括外部的，也包括內(nèi)部的過程。教學(xué)活動是學(xué)生主體外部活動和內(nèi)部活動雙向轉(zhuǎn)化過程，是學(xué)生主體活動內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。

（3）階段性。學(xué)生活動的內(nèi)容、水平受制于學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律有序展開，分階段提高。

（4）開放性?；顒拥拈_放性包括：內(nèi)容的開放―內(nèi)容的豐富多樣性、內(nèi)容的可供選擇性；過程的開放性―要求活動的全程應(yīng)是動態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的；活動空間的開放―要求數(shù)學(xué)教學(xué)不一定完全局限于課堂內(nèi)進(jìn)行；師生關(guān)系的開放―教師是傳道者、引路人，也是學(xué)習(xí)者，傾聽者；結(jié)果的開放―活動結(jié)果會出現(xiàn)多種可能性。

2.數(shù)學(xué)活動教學(xué)的一些實(shí)踐及分析

只有在清晰地理解“活動教學(xué)”精髓的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師身份的合理轉(zhuǎn)變，走出大膽嘗試的第一步，“活動教學(xué)”的探索實(shí)踐之路才能越走越平穩(wěn)。而教學(xué)案例，恰是教學(xué)理論作用于教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物。以下選取的案例均為筆者教學(xué)實(shí)踐所得，作為探討和分析之用，不足之處望廣大同仁積極指正。

2.1.案例一：三角形全等的條件（1）

教學(xué)過程：

一、情境引入

小明家的衣櫥上鑲有兩塊全等的三角形玻璃裝飾物，其中一塊被打碎了，媽媽讓小明到玻璃店配一塊回來，聰明的同學(xué)，小明該測量哪些數(shù)據(jù)呢？

數(shù)據(jù)能盡可能少嗎？

試問怎樣的三角形才會全等呢？（提出問題的根本解決點(diǎn)）

二、合作探究

探究活動：試問怎樣的三角形才會全等呢？

（一）知道一個(gè)條件可以嗎？

①有一條邊對應(yīng)相等的三角形（不一定全等）

②有一個(gè)角對應(yīng)相等的三角形（不一定全等）

結(jié)論：一個(gè)條件不能保證三角形全等

（學(xué)生討論、操作、探究，教師進(jìn)行一定的動畫演示）

（二）知道兩個(gè)條件可以嗎？

①有一個(gè)角和一條邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形（不一定全等）

②有兩條邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形（不一定全等）

③有兩個(gè)角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形（不一定全等）（提示：三角板）

結(jié)論：有兩個(gè)條件對應(yīng)相等不能保證三角形全等

（學(xué)生討論、操作、探究，教師進(jìn)行一定的動畫演示）

（三）知道三個(gè)條件呢？

如果給出三個(gè)條件畫三角形時(shí)，你能說出有哪幾種可能的情況嗎？

有四種可能：三個(gè)角、三條邊、兩邊一角和兩角一邊。

①有三個(gè)角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形（不一定全等）

（讓學(xué)生尋找生活中的一些工具來直接證明這個(gè)結(jié)論：比如三角板的里外兩個(gè)三角形）

結(jié)論：三個(gè)內(nèi)角對應(yīng)相等的三角形不一定全等。

②有三條邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形（重點(diǎn)探究項(xiàng)目）

已知一個(gè)三角形的三條邊分別為4cm，5cm，7cm，你能畫出這個(gè)三角形嗎？把你畫的三角形與同伴畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？

活動一：學(xué)生討論、嘗試畫出滿足條件的三角形。

部分學(xué)生能夠畫出一些三角形，但是經(jīng)過測量并非滿足題目要求的全部尺寸，教師提示可以用兩根尺子一起畫，并進(jìn)行多媒體動畫演示。

教師提示還可以用刻度尺和圓規(guī)畫。

活動二：多媒體動畫演示如何用刻度尺和圓規(guī)畫三角形，加以教師板演，再要求學(xué)生參照畫法嘗試完成三角形的繪制。

活動三：教師要求一部分已經(jīng)完成繪制的同學(xué)把畫的三角形用剪刀剪下來，教師抽取個(gè)別三角形進(jìn)行疊合，并引導(dǎo)學(xué)生觀察是否能重合，學(xué)生嘗試總結(jié)結(jié)論。

（個(gè)別動作緩慢或沒帶工具的學(xué)生，可利用課余時(shí)間把自己畫的三角形與其他同學(xué)所畫的三角形進(jìn)行比較）

結(jié)論：

全等三角形的判定公理1：

三邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，簡寫為“邊邊邊”或“SSS”。

…………

案例評析：

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分貫徹了“活動教學(xué)”的教學(xué)理念，在提出三角形全等的條件的各種可能性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在面對一個(gè)個(gè)可能性的同時(shí)，通過動手操作、小組交流與合作探究，分析得到三角形全等的條件究竟是什么，這將非常有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者、合作者和幫助者，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主體，在活動中不斷的建構(gòu)知識、發(fā)展能力。

2.2.案例二：幾何圖形

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

（多媒體鏈接：展示一些世界知名的建筑和景點(diǎn)）

提問：小學(xué)里我們已經(jīng)學(xué)過一些圖形，在這些建筑和景點(diǎn)里，有你熟悉的圖形嗎？

二、場景呈現(xiàn)，展示新知

（一）場景呈現(xiàn)，提出概念

有一只聰明的小螞蟻，它的名字，叫做Jenny。它有個(gè)小小的夢想，那就是去看看外面的世界。（螞蟻Jenny闖世界）

1、場景一：螞蟻Jenny很喜歡星空

（展示星空的圖片）

提問：你能用四個(gè)字來形容這個(gè)漂亮的星空嗎？（“星光點(diǎn)點(diǎn)”，用圖形“點(diǎn)”表示星星）

提問：同學(xué)們知道世界上星空最美的地方在哪嗎？

（多媒體展示馬爾維納斯群島的圖片以及地圖上的位置）

提問：馬爾維納斯群島在什么位置，地圖上有哪些圖形？

（多媒體展示中國地圖）

提問：

（1）地圖上有哪些圖形，杭州在什么位置，地圖上的城市用什么圖形表示的，而河流、公路又是用什么表示的？

（2）地圖就是面。

強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)中的平面是可以無限伸展的。（提問：黑板面是平面嗎？）

2、場景二：聰明的小螞蟻Jenny開始收拾東西了…….

提問：這個(gè)是什么，有沒有很象數(shù)學(xué)里的什么圖形？

文具盒長方體

魔方 立方體

可樂 圓柱體

陀螺 圓柱體+圓錐體

籃球 球體

3、提出概念：

點(diǎn)、線（直線、曲線）、面（平面、曲面）、體這些基本圖形可幫助我們有效地刻畫錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界，它們都稱為幾何圖形.

另外如直線、射線、角、三角形，平行四邊形、梯形、圓等也都是幾何圖形。

（二）練習(xí)鞏固，聯(lián)系實(shí)際

1、練一練

2、參觀小螞蟻的臥室（找找?guī)缀螆D形）

（三）演練空間：點(diǎn)線面體之間的關(guān)系

一個(gè)長方體

（1）它有多少個(gè)面？多少條棱？多少個(gè)頂點(diǎn)？

提問：點(diǎn)線面體之間的關(guān)系

（2）從長方體一表面上，你觀察到哪些幾何圖形？

（四）動手實(shí)踐，靈動創(chuàng)意（七巧板拼圖）

1、活動說明：

（1）請發(fā)揮想象力，小組合作拼一幅精美的七巧板拼圖，并給它取個(gè)有意義的名字。

（2）組長推選一位組員，上臺展示本組作品，并且對作品進(jìn)行描述和解釋。

（3）通過各組的作品展示和作品描述，選出最具創(chuàng)意獎。

2、學(xué)生展示完畢，教師多媒體展示一些七巧板作品。

（在創(chuàng)意七巧板環(huán)節(jié)，班級小組事先已分好，并且每一小組有小組長，組員集思廣益，運(yùn)用一副或多副七巧板拼組最富創(chuàng)意的拼圖，并賦予一定的意義，由小組成員上臺使用投影儀展示作品并進(jìn)行講解。）

………

案例評析：

本課時(shí)是第七章的第一課時(shí)，主要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，整體比較輕松活躍，重在培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的興趣。充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在趣味的課堂氛圍中更形象地學(xué)習(xí)圖形。在創(chuàng)意七巧板環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)，說明活動要求，由學(xué)生自行組織拼圖，推選組內(nèi)作品展示，并且推選組員對作品進(jìn)行解釋和說明，教師只做補(bǔ)充和協(xié)助，既讓學(xué)生在拼湊過程中獲得對幾何圖形的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。

3.教學(xué)實(shí)踐下引發(fā)的一些思考

我國教育學(xué)界關(guān)于活動教學(xué)的系統(tǒng)探討相對較晚，目前國內(nèi)對活動教學(xué)的基礎(chǔ)理論還處于初步探討、逐步完善階段。課堂教學(xué)方法的改革依賴于教學(xué)評估體系的配合，而當(dāng)前的教育以中考、高考為主要評估手段，對數(shù)學(xué)活動教學(xué)的評估未較好體現(xiàn)，造成部分教師反對數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施，阻礙了數(shù)學(xué)活動教學(xué)的研究與發(fā)展。

本次對活動教學(xué)的研究，也引發(fā)了筆者對一些問題的關(guān)注和思考，比如活動教學(xué)與交往教學(xué)、主體性教學(xué)、生態(tài)教學(xué)之間的聯(lián)系及區(qū)別；數(shù)學(xué)活動教學(xué)的評價(jià)體系該如何建立；如何保證數(shù)學(xué)活動教學(xué)有效進(jìn)行；如何正確實(shí)施教師在活動教學(xué)中的監(jiān)控作用等。對于這些問題，筆者將在今后的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行進(jìn)一步的思考和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]段文潔.數(shù)學(xué)活動教學(xué)研究[D].云南：云南師范大學(xué)，2006.

[2]廉繼宗.“數(shù)學(xué)活動教學(xué)”的特征與策略[J].甘肅科技.

[3]陸劍波.關(guān)于重視數(shù)學(xué)活動教學(xué)的思考[J].課程研究與實(shí)踐.

[4]江云華.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究活動[J].科技資訊.

[5]楊志文.數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.

[6]薛三虎.數(shù)學(xué)活動教學(xué)的素質(zhì)教育意義[J].太原師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).

第9篇：小學(xué)籃球教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 開封市; 金明中小學(xué); 校園文化; 課程改革

The development of the campus culture to promote the curriculum reform

Li Zhihui

【Abstract】As the Henan province and Kaifeng City campus culture is advanced unit, Kaifeng City Ming School to "create a humane environment, constructing harmonious school " for the target, insist on "taking students as the foundation, the teacher-oriented, school-based" school concept, pay attention to the traditional culture and modern civilization of the combination, make rich the spirit of the times and the bright characteristic campus culture. Jin Ming School campus culture embodied in the management culture, environment culture, humanistic culture in all aspects, with rich and colorful campus culture development of quality education, deepen the reform of the course of denotation connotation, creating a school of vigor and vitality, express students humanistic mien.

【Keywords】Kaifeng city; Jin Ming School; campus culture; curriculum reform

開封市金明中小學(xué)座落于北宋皇家名苑“金明池”遺址之上，獨(dú)特的地理環(huán)境和深厚的歷史積淀為學(xué)校奠定了鮮明的文化底蘊(yùn)。在課程改革熱潮中，金明中小學(xué)將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相結(jié)合，打造出富有時(shí)代精神和金明特色的校園文化，被評為河南省和開封市校園文化先進(jìn)單位。

校園文化是以學(xué)生為主體、以課外文化活動為主要內(nèi)容、以校園為主要空間、以校園精神為主要特征的群體文化。金明中小學(xué)的校園文化建設(shè)既包括建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化等物化形態(tài)，也包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人文環(huán)境等精神文化內(nèi)涵，體現(xiàn)于管理文化、環(huán)境文化、人文文化等各個(gè)層面。

1 創(chuàng)設(shè)科學(xué)的管理文化

科學(xué)的辦學(xué)方略才能衍生出先進(jìn)的校園文化，才能為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新性發(fā)展奠定根基。為順應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的要求，學(xué)校管理層在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行了認(rèn)真分析和科學(xué)定位，逐步形成了一套具有金明特色的管理文化。學(xué)校堅(jiān)持“以生為本，以師為本，以校為本”的辦學(xué)理念，以“實(shí)施精細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，弘揚(yáng)金明特色，拓展品牌效應(yīng)，創(chuàng)建人文環(huán)境，構(gòu)建和諧學(xué)?！睘檗k學(xué)目標(biāo)，以“外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)求發(fā)展；強(qiáng)化管理，激活機(jī)制走特色；提升文化，豐厚內(nèi)涵創(chuàng)品牌”為校園文化建設(shè)總體要求，軟硬兼顧、內(nèi)外兼修，充分發(fā)掘校內(nèi)外文化資源，增強(qiáng)校園文化建設(shè)的內(nèi)涵，注重師德師風(fēng)和學(xué)風(fēng)校鳳建設(shè)，大力開展師生讀書活動和各種文化藝術(shù)活動，提高師生的文明素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，創(chuàng)建平安型、文化型、書香型的和諧學(xué)校，營造文明化、秩序化、數(shù)字化的溫馨校園。

一系列科學(xué)的辦學(xué)理念，一整套規(guī)范的管理機(jī)制，構(gòu)成了鮮活而濃郁的金明特色和金明文化，為金明中小學(xué)的校園文化建設(shè)指明了方向、奠定了根基、提供了保障。

2 創(chuàng)立優(yōu)美的環(huán)境文化

金明中小學(xué)注重自然景觀和人文景觀的功能性、美觀性、文化性和教育性，大力開展綠化、美化、教育化、藝術(shù)化工程，陸續(xù)建成布局合理、風(fēng)格多元的中學(xué)教學(xué)區(qū)、小學(xué)教學(xué)區(qū)和體藝中心區(qū)三大景區(qū)。金明校園兼具傳統(tǒng)風(fēng)韻與現(xiàn)代風(fēng)格，陽春桃李鮮艷、盛夏楊柳蒼翠、金秋紅葉洇染、嚴(yán)冬臘梅飄香，亭臺樓榭、小橋流水、草坪花壇、雕塑小品……每一處景點(diǎn)都流淌著美、波動著情，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、情趣盎然的景象。

校園文化建設(shè)既需要營造聲勢、渲染氛圍，也需要潛移默化、潤物無聲。校園內(nèi)建有宣傳欄和教育欄，教室及走廊內(nèi)掛有名人名言牌匾及優(yōu)秀學(xué)生名言牌匾“金明學(xué)子風(fēng)采錄”，就連上下課鈴聲也改為悅耳動聽的音樂，著意營造出適宜學(xué)生成長的文化環(huán)境，讓學(xué)生每時(shí)每刻都能感受文化的影響、享受文化的熏陶。精靈生動的綠葉亭、童真野趣的蘑菇亭、高潔馥郁的荷葉亭，不僅是金明校園的標(biāo)志，更是學(xué)生成長的搖籃?！斑线下锅Q”雕塑，蘊(yùn)含著渴慕賢才之意；“月下靜讀”雕塑，寄托著志存高遠(yuǎn)之情；實(shí)驗(yàn)樓東墻上《奔向未來》現(xiàn)代浮雕與階梯教室外壁《金池夜雨》古典浮雕遙相呼應(yīng)，共同舒展著“借金池之靈氣，駕長風(fēng)而飛騰”的心聲；掩映在濃蔭綠波之中的三角亭，融“三聲”、“三樂”、“三省”為一體，彰顯著學(xué)子“聲聲入耳，事事關(guān)心”的志趣，抒發(fā)著教師“得天下英才而教之”的樂趣，寄寓著金明師生“三省吾身”、奮發(fā)圖強(qiáng)的意趣。

一磚一瓦皆表意，一草一木總關(guān)情。校園環(huán)境文化體現(xiàn)出金明中小學(xué)環(huán)境育人的理念，使這所花園式學(xué)校滋養(yǎng)師生、享譽(yù)全市。

3 創(chuàng)建多彩的人文文化

校園文化建設(shè)是物的建設(shè)，更是人的建設(shè)。金明中小學(xué)注重兩個(gè)文明一起抓，加強(qiáng)師德師風(fēng)和學(xué)風(fēng)校鳳建設(shè)，提高師生的文明素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，教師敬業(yè)愛生、為人師表，學(xué)生素質(zhì)全面、發(fā)展均衡，師生共同成為校園文化的建設(shè)者和受益者。

近年來，金明中小學(xué)開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的師生讀書活動：在教師中開展讀書心得交流、開放個(gè)人讀書博客、詩文朗讀比賽，舉辦讀書節(jié)、假期讀書沙龍，組織與讀書相關(guān)的教學(xué)案例撰寫、研討、課堂教學(xué)跟蹤等活動，在學(xué)生中開展讀書匯報(bào)會、故事會、演講賽、國學(xué)誦讀、知識競賽、作文競賽、主題班會、手抄報(bào)展評、讀書游園會等活動，引導(dǎo)師生養(yǎng)成熱愛讀書、博覽群書的好習(xí)慣，讓書香型校園成為孕育學(xué)校人文文化的搖籃。

金明中小學(xué)充分發(fā)掘校內(nèi)外文化資源，全力營造特色文化。學(xué)校組建了《汴梁晚報(bào)》小記者團(tuán)、“金太陽”廣播站、“金太陽”電視臺、銅管樂隊(duì)、詩社、文學(xué)社、演講與主持社等多種學(xué)生社團(tuán)，成立了籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、棋類、體操、航模、建模、聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)、書法、攝影、陶藝等體育、藝術(shù)類興趣小組，建立了校級體育運(yùn)動隊(duì)及文藝演出隊(duì)，常年堅(jiān)持訓(xùn)練與活動，積極參加各級各類體育比賽和文藝比賽。學(xué)校每年都要舉辦各種大型文體活動，如元旦聯(lián)歡會、清明經(jīng)典詩文朗誦會、藝術(shù)節(jié)、春季田徑運(yùn)動會、秋季達(dá)標(biāo)運(yùn)動會、冬季“金明杯”系列體育活動等，每逢重大節(jié)日更要舉辦學(xué)生喜聞樂見的各類活動。近年來，學(xué)校相繼舉辦了校園文化藝術(shù)節(jié)、體育文化藝術(shù)節(jié)及豐富多彩的學(xué)科活動和體藝比賽，使學(xué)生在活動中嘗到快樂、受到教育、得到收獲。