融合教育案例分析和對策精選(九篇)

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第1篇：融合教育案例分析和對策范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓(xùn);案例教學(xué)

案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后于教師培訓(xùn)中，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]

本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學(xué)方式，案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項(xiàng)。

一、目前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題

1、與實(shí)際脫節(jié)。

一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學(xué)實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，再加上培訓(xùn)課時(shí)過少，因而過于強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的理論知識(shí)教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

另一方面，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能地轉(zhuǎn)變教師對整合的認(rèn)識(shí)，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會(huì)教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。

2、培訓(xùn)的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級(jí)骨干教師和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班,培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時(shí)，英特爾未來教育也在我國的18個(gè)省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實(shí)際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無法滿足當(dāng)前的需求。

此外，當(dāng)前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫匱乏等問題。

二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用

從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：

1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識(shí)，更好地掌握理論。

不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時(shí)某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識(shí)。事實(shí)上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，案例會(huì)促使被培訓(xùn)者對理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時(shí)間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識(shí)，就會(huì)慢慢地與原有的知識(shí)能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對教學(xué)中問題的分析和反思。

通過討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問題，同時(shí)，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時(shí)此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時(shí)，他們就會(huì)很自然地對自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣。

3、大大縮短了理論與實(shí)際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實(shí)際問題的能力。

接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實(shí)踐時(shí)卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問題。運(yùn)用案例來進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實(shí)際問題，能大大縮短理論與實(shí)際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實(shí)際問題的能力。

4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗(yàn)和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨(dú)立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓(xùn)者實(shí)際整合教學(xué)問題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會(huì)不能言傳的整合理論知識(shí)，經(jīng)過討論和評論性分析提升到理性認(rèn)識(shí)的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。

三、案例教學(xué)的兩種類型

案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型：

1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。

在這類的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來進(jìn)行討論的。旁觀者清，在真實(shí)的問題前面，被培訓(xùn)者得到了像專家般進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。

2、被培訓(xùn)者作為親身體驗(yàn)者直接參與案例的教學(xué)和討論。

與第一類的案例教學(xué)不同，這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級(jí)進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員表達(dá)新觀點(diǎn)，交換各自意見，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時(shí)，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗(yàn)的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。

通過課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個(gè)人運(yùn)用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。

同時(shí)，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對該課的討論和反思報(bào)告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來，教學(xué)相長，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實(shí)施方法

通過多次的教學(xué)實(shí)踐，我們可以出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么，是案例課程設(shè)計(jì)的第一步。

2.選擇案例

在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學(xué)來說別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學(xué)來說，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。

3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實(shí)施階段

1.案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。

2．案例的討論

案例的問題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以及信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問題。一般涉及的問題有：

=1\*GB2⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？

=2\*GB2⑵信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實(shí)效？

=3\*GB2⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？

=4\*GB2⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]

由于一個(gè)案例可能會(huì)引發(fā)一系列的問題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時(shí)，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。

3、總結(jié)評述

總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充?？偨Y(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價(jià)，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）鞏固練習(xí)階段

國內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peercoaching)的道路。

波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。因此，課后，培訓(xùn)者要及時(shí)地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時(shí)，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。

在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開展實(shí)踐。

（四）評價(jià)階段

評價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評價(jià)主要包括以下三大方面：

1．被培訓(xùn)者行為的評價(jià)

對被培訓(xùn)者行為的評，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例有幫助的，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評價(jià)，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評價(jià)案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評價(jià)，培訓(xùn)者可有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范，英特爾未來的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

2.教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)包括案例質(zhì)量評價(jià)、課堂討論評價(jià)和培訓(xùn)者自我評價(jià)。課堂討論評價(jià)是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評價(jià)案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培訓(xùn)課程的評價(jià)

培訓(xùn)課程的評價(jià)要求被培訓(xùn)者和審查委員會(huì)的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗(yàn)者，他們的評價(jià)對培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的評價(jià)和期望。

五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實(shí)際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說來，要做到以下兩點(diǎn)：

1、案例來源要真實(shí)準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實(shí)準(zhǔn)確，不能隨意將道聽途說的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時(shí)，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的性、嚴(yán)肅性、真實(shí)性和可信性。

2、案例要典型生動(dòng)。所選案例要與教學(xué)聯(lián)系緊密，典型生動(dòng)，有說服力和感染力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。

3、要注重實(shí)效性。所選案例要能反映現(xiàn)實(shí)，充滿氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良。其實(shí)案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點(diǎn)和。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過對案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]

六、結(jié)束語

案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了與實(shí)踐的橋梁。開展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對不同的情況，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如專家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。

【參考】

[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》.華東師范大學(xué)出版社,2000.

第2篇：融合教育案例分析和對策范文

第一，基于傳統(tǒng)，在教育方式上，高等工程教育主要是應(yīng)試教育而非素質(zhì)教育，高等工程教育本身仍然是單純專業(yè)技能的教育。這一教育機(jī)制沒有培養(yǎng)學(xué)生的自由獨(dú)立思考能力，而容易使教育對象成為工具化的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人，很難成就創(chuàng)新人才。

第二，學(xué)校教育偏重于知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練而不是思考和探索的訓(xùn)練。假設(shè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練也是一種有效的教育方法，那么創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)訓(xùn)練教育，是沒有到位的。例如影響到創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新方法的專業(yè)技能教育，在教學(xué)實(shí)踐中并沒有納入正常的教學(xué)大綱；還有一些有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多學(xué)科交叉融合教育（例如工程技術(shù)學(xué)科和專利法律、競爭法則等融合教育）和案例實(shí)踐學(xué)習(xí)（例如創(chuàng)新方法案例實(shí)踐教育）等明顯缺失。即便開展了第二學(xué)位教育的國內(nèi)高校也莫過如此。

第三，事實(shí)上國內(nèi)很多的高等教育院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到上述問題，然而囿于缺乏合格的學(xué)科交叉融合教育和創(chuàng)新方法教育師資和合適的教材，且這樣的教師不容易從現(xiàn)有的大學(xué)體制內(nèi)產(chǎn)生，使創(chuàng)新人才的教育舉步維艱。

第四，已經(jīng)開展了知識(shí)產(chǎn)權(quán)第二專業(yè)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)位教育的學(xué)校，其興趣似乎是在培養(yǎng)為技術(shù)或其它類智力創(chuàng)新管理服務(wù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才上，而非把從事創(chuàng)新活動(dòng)人才的培養(yǎng)作為其目標(biāo)對象。因此在課程安排上將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育僅僅定義在法律層面或加上管理層面，而沒有將它與創(chuàng)新方法或創(chuàng)新能力結(jié)合層面進(jìn)行教育和培養(yǎng)。另外，從目前該方向的師資儲(chǔ)備和參與教學(xué)的老師方面了解到的情況是法律教師、管理學(xué)教師、工程理科教師之間并沒有很好地融合在一起，絕大部分發(fā)揮的仍然是單獨(dú)作用，使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)從這樣的教育中獲得創(chuàng)新的能力，更何況還缺乏如上所述的創(chuàng)新方法教育，師資使問題更為突出。

第五，知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)體系特別是專利知識(shí)體系不僅僅只是單純的法律知識(shí)，更多地還包括專利文獻(xiàn)應(yīng)用和創(chuàng)新挖掘方法等方面的知識(shí)。即真實(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育還應(yīng)該包括有創(chuàng)新能力提高和創(chuàng)新挖掘方法等內(nèi)容。知識(shí)產(chǎn)權(quán)特別是專利實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐被證明有助于發(fā)明人的創(chuàng)新，例如在專利文件的撰寫中如何結(jié)合發(fā)明目的提出多種技術(shù)方案以擴(kuò)大專利保護(hù)范圍，專利反向工程中尋找等效替代手段時(shí)又能規(guī)避相關(guān)專利保護(hù)范圍等貌似單純的專利法律技巧，而實(shí)質(zhì)上也是一種創(chuàng)新方法。創(chuàng)新在專利制度中其實(shí)被預(yù)見是有方法可循的，專利制度中的技術(shù)強(qiáng)制公開原則為創(chuàng)新指明了方向。針對要實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能或目的，運(yùn)用與選擇相應(yīng)的已經(jīng)被強(qiáng)制公開的那些技術(shù)手段，或借鑒這些技術(shù)手段啟發(fā)產(chǎn)生新的技術(shù)方案，或在已知的功能或目的及其技術(shù)手段的啟發(fā)下提出新的功能或目的，如此反復(fù)研究與訓(xùn)練完全能提高創(chuàng)新能力。通過對專利文獻(xiàn)這種技術(shù)競爭情報(bào)的分析，被實(shí)踐證明確實(shí)能提高研發(fā)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的創(chuàng)新水平和能力。另外，根據(jù)國內(nèi)創(chuàng)新系統(tǒng)理論研究表明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高固然存在很多的先決因素，現(xiàn)代的發(fā)明創(chuàng)造學(xué)告訴我們，每個(gè)人都有創(chuàng)造能力，缺乏的是怎樣把它挖掘并釋放出來，也就是說創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)與提高的，關(guān)鍵在于方法與教育訓(xùn)練。創(chuàng)新只不過是利用一些原理將技術(shù)矛盾消除，如果發(fā)明者了解并運(yùn)用這些原理或知道運(yùn)用這樣的技術(shù)手段，發(fā)明就水到渠成?；蛘呤翘岢隽司哂袆?chuàng)新意義的功能或目的，進(jìn)而借鑒或選擇已經(jīng)公開的能實(shí)現(xiàn)該功能或目的的技術(shù)手段，創(chuàng)新發(fā)明也能水到渠成。這些創(chuàng)新方法理論又恰恰和知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的專利實(shí)務(wù)工作實(shí)踐相吻合。

創(chuàng)新方法特別是技術(shù)創(chuàng)新方法及其創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法，其中最有影響的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造方法理論大多出自于跟專利工作相關(guān)的審查員、發(fā)明人等，這絕不僅僅是巧合。例如，前蘇聯(lián)“TRIZ理論”的作者阿奇舒勒是在研究了大量的世界范圍的專利后，依賴人類發(fā)明活動(dòng)的結(jié)果，提出了不同的發(fā)明方法，即發(fā)明是從對問題的分析以找出矛盾而產(chǎn)生的，國際上以及國內(nèi)已經(jīng)開始的關(guān)于技術(shù)開發(fā)設(shè)計(jì)的軟件也是基于該理論。還有美國專利審查員普林德爾寫的《發(fā)明的藝術(shù)》的論文，最早提出對工程師進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練的建議，并以實(shí)例闡述了一些逐步改進(jìn)發(fā)明的技巧和方法等等。

二、強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

怎樣的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)？這樣的人才培養(yǎng)教育模式探索在溫州市科技局和知識(shí)產(chǎn)權(quán)局的支持下，以與浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過校企合作的方式開始進(jìn)行的。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力推行教學(xué)改革，使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、組織方式、教材和內(nèi)容選擇或編寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)和考核等方面具有更多的自主性。這次的培養(yǎng)教育模式探索是把人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)定位在為企業(yè)培養(yǎng)“專利工程師”上，成為企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的參與者、創(chuàng)新成果的管理者和商譽(yù)的維護(hù)者。這也是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育學(xué)校為了迎合國內(nèi)大量企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)正在“生根發(fā)芽”，創(chuàng)新越來越成為企業(yè)發(fā)展的不二選擇需要這樣的人才的結(jié)果。本研究中的“專利工程師”與國內(nèi)職稱系列所稱的“專利工程師”不一樣，其中最主要的不同是為企業(yè)培養(yǎng)的“專利工程師”可以從事自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新本身工作的專門人才，甚至可以說是把創(chuàng)新本身作為他們的職業(yè)；職稱系列所稱的“專利工程師”是將創(chuàng)新成果設(shè)定成知識(shí)產(chǎn)權(quán)并對該知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行管理的專門人才，是把知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理作為職業(yè)的一種，受目前專利工作專業(yè)人才培養(yǎng)中沒有將創(chuàng)新方法列入其中的影響，職稱系列所稱的“專利工程師”并沒有將受過創(chuàng)新方法等訓(xùn)練作為其必要條件和考核內(nèi)容。在培養(yǎng)對象的選拔上，設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)理工科基礎(chǔ)扎實(shí)、外語基礎(chǔ)好、參加過知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課學(xué)習(xí)等條件，從汽車檢測與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息技術(shù)等8個(gè)理工科專業(yè)選拔近50名（實(shí)際是49名）對知識(shí)產(chǎn)權(quán)有濃厚興趣的學(xué)生，組建專利工程師班，安排在第三學(xué)年實(shí)施為期半年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。

在師資方面，以兼職教師為主。校企合作方溫州甌越專利有限公司負(fù)責(zé)篩選與聘請教師，學(xué)校教學(xué)部門負(fù)責(zé)跟蹤評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)與兼職教師進(jìn)行有效溝通并積極改進(jìn)。實(shí)際參與教學(xué)的教師主要來自專利人、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法官，再輔以專利審查員、國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者和專家客座教授。選擇的兼職教師具有豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，既可以全面講授專業(yè)的理論知識(shí)，又具備過硬的實(shí)踐指導(dǎo)能力。在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，為了適應(yīng)學(xué)生短期培訓(xùn)要求，完全采用自行編寫的材料作為試用教材，其中常規(guī)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面教材編寫參考上海市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局編寫的專利工程師職稱考試教材；新增的創(chuàng)新方法教材編寫參考很多非教材類的發(fā)明創(chuàng)新方法和理論，包括前蘇聯(lián)的阿奇舒勒（Altshuller）所著TheoryofinventiveprobIemsolving發(fā)明問題的解決理論簡稱TRIZ理論，美國邁克爾•米哈爾科所著《思考的玩具：商業(yè)創(chuàng)新手冊》等。課程設(shè)置上參考了國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局審查員培訓(xùn)以及技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)理論等課程，最后編寫完成的試用教材包括有《發(fā)明創(chuàng)新方法教程》、《專利工程師的專利文獻(xiàn)信息檢索與利用》、《專利工程師的法律應(yīng)用與實(shí)務(wù)》、《專利工程師的專利實(shí)務(wù)操作教程》、《專利制度概論和企業(yè)專利戰(zhàn)略》等。其中《發(fā)明創(chuàng)新方法教程》的內(nèi)容主要包括有：發(fā)明創(chuàng)新其實(shí)并不難、創(chuàng)新發(fā)明有多種類型、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新的挑戰(zhàn)和動(dòng)力、創(chuàng)新思維的影響因素、幾種常見的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維訓(xùn)練工具——思維導(dǎo)圖、N種創(chuàng)新訓(xùn)練技巧、頭腦風(fēng)暴和開放式創(chuàng)新、TRIZ創(chuàng)新方法、技術(shù)系統(tǒng)理論等?！秾＠こ處煹膶＠麑?shí)務(wù)操作教程》的內(nèi)容包括有專利規(guī)避設(shè)計(jì)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)和考核主要采用創(chuàng)新發(fā)明撰寫案例分析報(bào)告、專利技術(shù)分析報(bào)告、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律適用分析報(bào)告等實(shí)際項(xiàng)目操作方式，并進(jìn)行現(xiàn)場答辯，主要考查學(xué)生表達(dá)能力、基于專利文獻(xiàn)分析的實(shí)踐技能、運(yùn)用創(chuàng)新方法踐行創(chuàng)新改進(jìn)能力、專業(yè)知識(shí)、交流與溝通能力等。還結(jié)合實(shí)踐工作崗位的訓(xùn)練，參與公司實(shí)際工作崗位并安排老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，安排學(xué)生從事原專業(yè)領(lǐng)域的專利實(shí)務(wù)和對發(fā)明進(jìn)行專利性分析以及參與發(fā)明交底材料的撰寫等工作。學(xué)習(xí)結(jié)束經(jīng)考試合格的學(xué)生所學(xué)課程學(xué)分與原來專業(yè)要求的學(xué)分互換。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問題和對策思考

經(jīng)過為期半年的強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生在就業(yè)與人才招聘會(huì)上很受歡迎，在畢業(yè)生就業(yè)回訪中還驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在用人單位也頗受重視，并且許多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了以自己主導(dǎo)的創(chuàng)新發(fā)明的專利項(xiàng)目，但是也存在不足之處，例如由于教育培訓(xùn)時(shí)間較短、教學(xué)方式相對傳統(tǒng)、定位為專利工程師與創(chuàng)新技術(shù)工作崗位發(fā)生沖突等問題，需要在以后的工作實(shí)踐中加以改進(jìn)，政府部門應(yīng)予以支持。

（一）定位為“專利工程師”帶來的困惑以就業(yè)為導(dǎo)向的教育本身就存在需要和社會(huì)對應(yīng)的或者稱流行的職業(yè)名稱、崗位相符問題，不管這樣的就業(yè)導(dǎo)向教育是否符合我國實(shí)際，目前就是個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況，我們的校企合作教育也不能免俗。所以這種教育模式的實(shí)踐和探索把目標(biāo)定位在為企業(yè)培養(yǎng)“專利工程師”上，就是這個(gè)目標(biāo)定位也讓學(xué)生和社會(huì)產(chǎn)生了一些錯(cuò)覺?？赡苁且?yàn)榇蠹倚哪恐械膶＠こ處煴旧韺儆谛侣殬I(yè)，對這新職業(yè)并不是很了解，這個(gè)職業(yè)是專利或知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律職責(zé)多些？還是工程技術(shù)職責(zé)多些？或是管理職責(zé)多些？這個(gè)困惑對校企合作雙方來說在選擇課程的時(shí)候就產(chǎn)生了。后來的課程選擇實(shí)際上偏向管理角色更多些，這樣做的效果是加深了學(xué)生對自己定位為知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)工作者角色印象，導(dǎo)致在畢業(yè)的招聘會(huì)上更多的學(xué)生沒有選擇包含有技術(shù)創(chuàng)新崗位的企業(yè)工作，而是選擇知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)工作。很多信心滿滿的大型制造業(yè)企業(yè)招不到他們心目中的專利工程師，而剛參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)工作的學(xué)生一時(shí)又很難達(dá)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)專業(yè)要求。盡管這批學(xué)生現(xiàn)在很多成長為一般知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)的骨干，有的還考上了職業(yè)考試比較難的專利人。但是從一個(gè)專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)者來說，實(shí)際上更希望有企業(yè)專利工程師工作鍛煉經(jīng)歷的從業(yè)者加入。所以在未來的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式探索實(shí)踐中需要重新定義教育目標(biāo)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如培養(yǎng)企業(yè)“專利工程師”職業(yè)目標(biāo)的，應(yīng)該有更多的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新案例分析教程等。

第3篇：融合教育案例分析和對策范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；提高；優(yōu)化；完善

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0045-03

【作者簡介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級(jí)教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實(shí)踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實(shí)施多年，很多教師對于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對象，對目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評價(jià)合理度。

調(diào)查顯示，學(xué)生對高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對在高中地理課程中實(shí)施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時(shí)，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問題。

1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評價(jià)案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實(shí)上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。

3.案例學(xué)習(xí)評價(jià)不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評價(jià)形式是合理的，超過50%的學(xué)生認(rèn)為此種評價(jià)形式不合理或很不合理；超過50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評價(jià)形式不合理的原因是筆試形式的評價(jià)過于簡單。

針對以上問題，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。

一、提高案例選編質(zhì)量

案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會(huì)面臨兩個(gè)困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價(jià)值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。”案例教學(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。

事實(shí)上，案例教學(xué)實(shí)施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時(shí)必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實(shí)地反映社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，以免學(xué)生通過案例所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性?；谝陨狭c(diǎn)教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>

二、優(yōu)化案例教學(xué)過程

案例教學(xué)實(shí)施過程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析，及時(shí)對案例教學(xué)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告等五個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對研討案例所包含的地理理論知識(shí)掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對相關(guān)問題的見解是不可能的，這會(huì)嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫出個(gè)人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時(shí)間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間平均只有半個(gè)小時(shí)，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個(gè)小時(shí)左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時(shí)間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時(shí)間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個(gè)相關(guān)問題使學(xué)生帶著問題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。

三、完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)?，案例教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核與評價(jià)中，要兼顧案例知識(shí)的習(xí)得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)納入評價(jià)范圍，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點(diǎn)與案例核心問題的相關(guān)度、觀點(diǎn)的深度與廣度。重點(diǎn)考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)人成績由平時(shí)成績和期末成績組成，平時(shí)成績由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績由筆試成績構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個(gè)解決方案來考查學(xué)生對案例知識(shí)的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評價(jià)中，充分運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評價(jià)，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。這樣會(huì)使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。

綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會(huì)越來越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。

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第4篇：融合教育案例分析和對策范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 研討式 教學(xué)法 裝備保障工程學(xué) 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0136-03

20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法引入我國，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科的教育活動(dòng)中[1～3]。實(shí)踐證明，案例教學(xué)對提高教學(xué)實(shí)效、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有重要價(jià)值，目前已成為院校教改的熱點(diǎn)。

本文以“裝備保障工程學(xué)”課程教學(xué)為例，對研討式案例教學(xué)法的實(shí)施過程的若干重要問題進(jìn)行總結(jié)、分析與研究，與同行分享并探討。

1 案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

目前國內(nèi)對案例教學(xué)法的定義很多[2～4]。例如，“圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)其思維能力的一種新型教學(xué)方法、為了既定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論后，做出自己的判斷和評價(jià)的教學(xué)方法”?？傊咐虒W(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，它以案例為教材，讓學(xué)生通過閱讀、分析、思考、小組討論和爭辯，從而提高分析和處理問題能力的教學(xué)過程。

與傳統(tǒng)教授法相比較，案例教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（研討），教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入到教育實(shí)踐情境中，通過師生間互動(dòng)、平等對話和討論，提高學(xué)生面對復(fù)雜教育情境的分析能力、決策能力和行動(dòng)能力。

根據(jù)上述概念界定，案例教學(xué)法呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

1.1 教學(xué)目的―― 體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

在研討式案例教學(xué)中，以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過程都緊緊圍繞學(xué)生分析問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行，以發(fā)展學(xué)生的交流合作能力，促使學(xué)生形成相互理解、相互尊重、平等研討的品質(zhì)。授課教師在這個(gè)教學(xué)過程中起到研討方向引導(dǎo)的作用，甚至案例的選擇都可以完全由學(xué)生自主思考、自主檢索來完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2 教學(xué)內(nèi)容―― 體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

研討式案例教學(xué)中案例教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)抽象冰冷的基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)，而是采用形象、生動(dòng)的形式，將那些從身邊的、鮮活的工程實(shí)踐中提取出來的案例引入課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考和分析問題，從中獲得各種技能和分析解決問題的具體體驗(yàn)?；A(chǔ)理論可以根據(jù)需要適當(dāng)鋪墊，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在工程實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些基礎(chǔ)理論、分析解決工程問題。

1.3 教學(xué)方式―― 突出自主學(xué)習(xí)和交互式研討

在案例教學(xué)法中，教師將選取、分析案例的“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握的課程基礎(chǔ)知識(shí)去分析工程問題，學(xué)生分組研討、師生共同研討，平等對話共同協(xié)商，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，將個(gè)人學(xué)習(xí)融入集體學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)相互交流、獲取和奉獻(xiàn)，通過彼此爭辯、討論、交流，共同解決問題。教師與學(xué)生之間是一種“教學(xué)相長、師生互補(bǔ)”的關(guān)系，這種重視雙向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)更加豐富、印象更加深刻。

1.4 教學(xué)評價(jià)―― 鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散式創(chuàng)新思維

案例教學(xué)改變傳統(tǒng)的以死記硬背、卷面分?jǐn)?shù)為主要評價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評價(jià)方式，采取評價(jià)目標(biāo)多維、評價(jià)方法多樣和評價(jià)主體多元等方式。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，發(fā)散式、創(chuàng)造性的思維應(yīng)當(dāng)特別得到鼓勵(lì)，在成績評定中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)，要求學(xué)生不僅僅掌握、記得基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是靈活、自主、創(chuàng)造性地分析、解決工程問題的能力和思路。

2 研討式案例教學(xué)中案例優(yōu)選原則與實(shí)施要點(diǎn)

案例是案例教學(xué)的核心。案例教學(xué)法實(shí)施過程中，案例選擇是教學(xué)成功的關(guān)鍵[3～5]，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體。如果案例選擇得不恰當(dāng)，就會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和主動(dòng)性，限制學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)不到案例教學(xué)的目的和效果。

為高效開展案例教學(xué)，案例優(yōu)選應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則。

2.1 案例要結(jié)合我國軍、民用裝備的工程實(shí)際

案例是聯(lián)系課程理論講授和工程案例實(shí)踐的橋梁和紐帶，所以案例教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)、直接相關(guān)。由于“裝備保障工程”領(lǐng)域國內(nèi)的系統(tǒng)性工程實(shí)踐不夠、教材編寫者本身缺乏該領(lǐng)域一線的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前我國該領(lǐng)域很多教材以翻譯為主，已出版的案例書籍中所選用的案例有不少來源于西方國家早期的案例，也有的是直接引進(jìn)原版教材上的案例翻譯過來，結(jié)合緊密我國國情和裝備保障工程實(shí)際的、非常恰當(dāng)?shù)陌咐€不夠豐富，所以在課堂上開展案例教學(xué)選擇這些案例很難把案例所反映的工程問題與我國相應(yīng)的國情軍情和學(xué)科理論聯(lián)系起來，這給研討式案例教學(xué)的高效實(shí)施帶來了很大的困難。為此，需要結(jié)合我國裝備保障工程的實(shí)際工程案例和科研案例，系統(tǒng)梳理、有效總結(jié)裝備保障工程領(lǐng)域針對性強(qiáng)的教學(xué)案例。

2.2 案例要緊密貼合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和工程能力

案例選擇要盡量貼近學(xué)生生活的案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生身臨其境的仿真感，縮短學(xué)校理論教育與社會(huì)工程實(shí)踐之間的距離感。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程授課對象是機(jī)電工程與自動(dòng)化專業(yè)本科生，具有一定的武器裝備機(jī)械原理、電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理等基礎(chǔ)，接觸過一些武器裝備和民用設(shè)備，因此，可以選取家用汽車、手機(jī)、自行車、輕武器等學(xué)生具有直接使用維修經(jīng)驗(yàn)或直觀認(rèn)識(shí)的案例，進(jìn)行裝備可靠性、維修保障的案例教學(xué)，學(xué)生容易接受，容易引發(fā)共識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。盡量少引用大型的、西方的、長篇幅的案例。由于案例教學(xué)的對象，大都是沒有很多工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生，學(xué)生缺乏足夠的知識(shí)基礎(chǔ)和工程能力，他們在接觸課程之前，可以說對相關(guān)理論和實(shí)踐一無所知。教學(xué)中所選案例應(yīng)當(dāng)由易到難，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸認(rèn)識(shí)的過程。不要一開始就給出一些經(jīng)典的綜合案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。

2.3 案例選擇要新鮮、新穎、話題性強(qiáng)，足夠吸引學(xué)生興趣

新鮮、新穎的案例可使學(xué)生興趣盎然、興致勃勃地參與分析討論，主動(dòng)想要弄清楚來龍去脈；如果案例一看就是陳舊的話題，再好的文字?jǐn)⑹隹峙乱搽y以引發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，有的教材還在使用一戰(zhàn)、二戰(zhàn)時(shí)期的案例，雖然許多原理是一致和相通的，但學(xué)生對于案例的新奇感、新穎度、吸引力、認(rèn)知度都會(huì)有很大削弱。例如，在“裝備保障工程學(xué)”課程講授過程中，正值我國航空母艦及其艦載機(jī)研制時(shí)期，學(xué)生們對于我國第一艘航空母艦和新研制的殲15艦載機(jī)有著非常濃厚的興趣，也是國內(nèi)外媒體討論的焦點(diǎn)，各種觀點(diǎn)層出不窮，在課程上引入該案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、研討航空母艦及其艦載機(jī)的可靠性、維修性、保障性等綜合保障問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常強(qiáng)。當(dāng)然，也有經(jīng)久不衰、價(jià)值不菲的經(jīng)典教學(xué)案例，采用這樣的案例時(shí)要不斷賦予其新的內(nèi)涵，使案例體現(xiàn)出時(shí)代特色；同時(shí)要與新穎案例進(jìn)行合理的搭配和組合，更好地適應(yīng)課程教學(xué)的不同需要。

2.4 案例選擇要與課程講授的基本理論和知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合

案例教學(xué)應(yīng)針對具體教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生所需掌握的基礎(chǔ)理論、知識(shí)要點(diǎn)、特定技能來組織和篩選最為恰當(dāng)?shù)墓こ贪咐?。每個(gè)章節(jié)所選擇的案例，要將對應(yīng)的基本理論和知識(shí)點(diǎn)融會(huì)于具體案例之中，明確指出案例剖析所運(yùn)用的基礎(chǔ)理論和方法，以便學(xué)生掌握。案例選擇針對性強(qiáng)，才能把基礎(chǔ)理論的傳統(tǒng)講授與工程案例的研討式教學(xué)緊密結(jié)合起來，相輔相成。綜合性大案例的選擇要體現(xiàn)各種相關(guān)理論和知識(shí)的融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價(jià)，促進(jìn)其對難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，從系統(tǒng)層次提高學(xué)生綜合分析、系統(tǒng)運(yùn)用基礎(chǔ)理論和方法解決工程問題的能力。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程最后一章，系統(tǒng)介紹了國外先進(jìn)戰(zhàn)斗機(jī)和直升機(jī)的綜合保障工程案例，把課程前面講授的各種理論、方法進(jìn)行了綜合、系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生對于如何在武器裝備中系統(tǒng)運(yùn)用裝備保障工程學(xué)的理論方法有了整體的認(rèn)識(shí)，印證了若干方法的軍事運(yùn)用。

2.5 案例數(shù)量要與總體教學(xué)時(shí)數(shù)和課程教學(xué)重點(diǎn)相協(xié)調(diào)

需要在課程講授之初就進(jìn)行案例教學(xué)總體方案的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、課后作業(yè)等，特別是案例的位置與內(nèi)容，即在哪些章節(jié)、分析什么樣的案例、案例的核心內(nèi)容、篇幅長短、難易程度等都要進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，案例教學(xué)的重點(diǎn)要與課程的教學(xué)重點(diǎn)相匹配，教學(xué)案例數(shù)量的多少要與課程總體教學(xué)時(shí)數(shù)相協(xié)調(diào)。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程的重點(diǎn)之一就是裝備可靠性、維修性、測試性、安全性、保障性的基本概念，為此設(shè)計(jì)了內(nèi)容匹配、數(shù)量適中的工程案例，引導(dǎo)學(xué)生在工程案例中分辨各種基本概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容。在教師選擇案例時(shí)，既要顧及到案例自身的價(jià)值，還要考慮到學(xué)生的基本情況，考慮到教學(xué)的進(jìn)度和整體的教學(xué)狀況，這些因素處理不好，就會(huì)降低案例教學(xué)的質(zhì)量。

2.6 案例規(guī)劃要統(tǒng)籌“章節(jié)小案例”與“綜合大案例”的關(guān)系

研討式案例教學(xué)當(dāng)中涉及兩大類教學(xué)案例，一類是章節(jié)小案例，一類是綜合大案例。章節(jié)小案例主要針對本章節(jié)某具體的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生掌握對應(yīng)的基本理論和基本技能；綜合大案例主要針對課程總體教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對課程各個(gè)章節(jié)知識(shí)的融會(huì)貫通，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)提高綜合實(shí)踐能力。按照總體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌好“章節(jié)小案例”與“綜合大案例”的關(guān)系。選擇和編寫對應(yīng)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的小案例，針對章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例問題。案例教學(xué)的對象，大都是沒有足夠工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，針對這種情況，應(yīng)該選擇由易到難、由短到長的案例，先各種章節(jié)小案例，最后綜合大案例，讓學(xué)生逐步進(jìn)入情境現(xiàn)場，對工程問題有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸認(rèn)識(shí)的過程，從而保證案例教學(xué)的效果。

3 研討式案例教學(xué)法對授課教師的素質(zhì)要求

雖然案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但組織駕馭案例教學(xué)活動(dòng)則是由教師完成的，教師的核心地位并沒有改變，改變的只是履行的難度，這種難度表現(xiàn)在教師是否具備足夠的工程能力和綜合教學(xué)能力[2，6]。案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，其實(shí)施難度遠(yuǎn)超照本宣科的課堂講授，要求教師具備如下基本素質(zhì)。

3.1 授課教師必須具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

案例教學(xué)成為目前最有效的教學(xué)法之一，關(guān)鍵在于它所具有的實(shí)踐性。在案例教學(xué)討論中，需要教師具有深厚的專業(yè)功底和廣闊的閱歷背景，對學(xué)生的疑問或理論上不能解釋的難題做出切中實(shí)質(zhì)的闡釋和評價(jià)，這對教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出了很高要求。目前國內(nèi)很多院校側(cè)重于教師學(xué)歷層次的提高，而對教師工程能力重視不夠，很多高校青年教師大都從學(xué)校走向?qū)W校，沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷。從研討式案例教學(xué)的內(nèi)在要求來看，教師最好擁有較多的一線工程經(jīng)驗(yàn)，或者有企業(yè)工作經(jīng)歷，或者有科研項(xiàng)目的工程經(jīng)驗(yàn)。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程需要教師具有裝備設(shè)計(jì)制造、部隊(duì)維修保障的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，否則難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該領(lǐng)域問題的分析和解決。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有豐富科研經(jīng)驗(yàn)和工程經(jīng)驗(yàn)的教師從事教學(xué)活動(dòng)。美國、英國的大學(xué)教師很多來源于工業(yè)部門，對于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要作用。

3.2 授課教師應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科綜合知識(shí)運(yùn)用能力

研討式案例教學(xué)不是針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而是根據(jù)一門課程來設(shè)計(jì)的，它所涉及的不是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是所謂的“知識(shí)群”。實(shí)際的工程案例具有復(fù)雜性和多樣性，要求教師必須具備與之“相關(guān)配套”的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的綜合業(yè)務(wù)知識(shí)及運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，遇到的典型工程案例往往是多角度、跨學(xué)科的，要達(dá)到引起學(xué)生興趣、積極參與案例分析討論的目的，教師還需要具備豐富的相關(guān)學(xué)科方面的知識(shí)，擁有廣博的文化素養(yǎng)，并做到融會(huì)貫通、揮灑自如，才能收到良好的教學(xué)效果。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程涉及機(jī)械工程、電子工程、可靠性工程、計(jì)算機(jī)工程等多個(gè)學(xué)科，首先需要教師具有相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、解決學(xué)科融合條件下的裝備保障問題。

3.3 授課教師應(yīng)具備教學(xué)開拓創(chuàng)新能力

研討式案例教學(xué)法不是單獨(dú)使用的一種教學(xué)法，需要教師結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，靈活使用、整合多種教學(xué)方法，將工程案例分析與傳統(tǒng)的理論講授、專題演講、情景模擬等教學(xué)形式進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。需要教師可以靈活采用多媒體影像教學(xué)，放映教學(xué)片和幻燈片，生動(dòng)再現(xiàn)某些經(jīng)典案例，然后讓學(xué)生參與討論分析，這樣能極大地提高學(xué)生參與積極性；組織學(xué)生進(jìn)行典型工程案例的實(shí)踐和試驗(yàn)教學(xué)，將案例教學(xué)與學(xué)生工程實(shí)習(xí)相結(jié)合，將案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，可使學(xué)生更好地分析工程背景下的真實(shí)案例，學(xué)習(xí)具體問題的處理方法。

4 研討式案例教學(xué)法中成績評定方法

研討式案例教學(xué)法具有與傳統(tǒng)的課堂講授方法不同的特點(diǎn)，特別適用于應(yīng)用基礎(chǔ)型或者應(yīng)用型課程的教學(xué)，通過適當(dāng)?shù)墓こ贪咐龑?dǎo)學(xué)生通過案例分析掌握課程基本概念、基本理論、基本方法，并通過案例研討，掌握課程理論的綜合運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生在面對本領(lǐng)域工程實(shí)際問題時(shí)獨(dú)立自主地分析問題、解決問題的能力。

因此，研討式案例教學(xué)中成績的評定就應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的以死記硬背、卷面分?jǐn)?shù)為主要評價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)采取評價(jià)目標(biāo)多維、評價(jià)方法多樣和評價(jià)主體多元等方式。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，發(fā)散式、創(chuàng)造性的思維應(yīng)當(dāng)特別得到鼓勵(lì)，在成績評定中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)，要求學(xué)生不僅僅掌握、記得基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是靈活、自主、創(chuàng)造性地分析、解決工程問題的能力和思路。

在“裝備保障工程學(xué)”課程講授實(shí)施過程中，學(xué)生的成績評定分為三大部分。

4.1 課堂研討成績

根據(jù)學(xué)生在課堂上針對“章節(jié)小案例”積極主動(dòng)分析、解決案例問題的回答情況，給出學(xué)生成績，這些章節(jié)小案例主要針對每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)概念、基本理論和基本方法，引導(dǎo)學(xué)生給出合適的工程案例，分析本章節(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生通過生動(dòng)的案例掌握課堂知識(shí)，準(zhǔn)確回答問題的次數(shù)作為歸一化成績的依據(jù)。

4.2 綜合研討成績

教師給出若干工程案例研討題目，學(xué)生可以從中選擇，或者自己選擇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的其他題目，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，查詢資料，結(jié)合課程內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，寫出綜合研討案例報(bào)告，報(bào)告成績的評定應(yīng)遵循兩個(gè)原則：

（1）要緊密結(jié)合課程的核心內(nèi)容；（2）要有創(chuàng)造性和獨(dú)創(chuàng)性，不拘一格，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，發(fā)散式、創(chuàng)造性的思維特別得到鼓勵(lì)。

4.3 傳統(tǒng)的期末閉卷考試成績

主要考核學(xué)生掌握課程重要概念、基本理論、基本方法的情況。其中也包含了案例分析的題目，考核學(xué)生針對某特定工程案例，靈活運(yùn)用課程知識(shí)分析、解決問題的能力。

在上述成績評定當(dāng)中，案例分析與研討占了很大比重，總體思路是鼓勵(lì)學(xué)生通過工程案例的分析，掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用這些課程知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、平等研討的科學(xué)精神和創(chuàng)造性解決問題的創(chuàng)新素質(zhì)。

5 結(jié)語

研討式案例教學(xué)法是國內(nèi)外院校教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)的有效教學(xué)方法，也是我國大專院校教學(xué)改革和研究的重點(diǎn)，本文結(jié)合“裝備保障工程學(xué)”課程講授的實(shí)際，分析了研討式案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)，對研討式案例教學(xué)法實(shí)施過程中的教學(xué)案例優(yōu)選、授課教師素質(zhì)、成績評定方法等重要問題進(jìn)行了深入研究，希望相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以與業(yè)界同行研討，共同提高。

參考文獻(xiàn)

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[4] 關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）：145-146.

第5篇：融合教育案例分析和對策范文

【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程改革

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，護(hù)理服務(wù)對象、范圍和內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大，對于高層次護(hù)理人才的需求日益增加。《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》提出在“十二五”期間：“優(yōu)化護(hù)士隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步增加大專層次護(hù)士比例，縮減中專層次護(hù)士比例。到2015年，全國護(hù)士隊(duì)伍中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于60%；三級(jí)醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于80%，二級(jí)醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于50%”[1]。高職護(hù)理專業(yè)迎來了巨大歷史機(jī)遇期，同時(shí)也面臨重大挑戰(zhàn)。只有進(jìn)一步加快高職護(hù)理教育的改革與發(fā)展，建立新型高職護(hù)理教育模式，突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)臨床實(shí)用型護(hù)理人才，才能夠適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課對高職護(hù)理教育而言，是職業(yè)技術(shù)課的必修基礎(chǔ)課程，怎樣建立職業(yè)基礎(chǔ)與護(hù)理職業(yè)技術(shù)課之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是擺在我們廣大教育工作者面前的首要問題?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育作為高職護(hù)理教育的基礎(chǔ)，其成敗直接決定了護(hù)士專業(yè)素質(zhì)的高低，因此，高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革顯得尤為迫切。本文就高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，分析問題并提出解決對策。

1高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀

護(hù)理職業(yè)教育因其自身特點(diǎn)課程改革相對滯后，一些院校在不斷進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，但僅限于滿足學(xué)制要求而削減教學(xué)內(nèi)容，總體上仍未擺脫“以學(xué)科為中心”的護(hù)理設(shè)課及教育模式，這種現(xiàn)狀越來越不適應(yīng)高職護(hù)理教育的人才培養(yǎng)，直接影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)特色。目前，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的具體問題如下：

1.1學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

不同院校高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課在學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容方面差異很大，對于同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使用不同的課程設(shè)置，導(dǎo)致最終的教育效果大相徑庭。目前部分院校在人才培養(yǎng)方案中，仍然存在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課學(xué)時(shí)分配不合理，基礎(chǔ)課負(fù)擔(dān)過重，課時(shí)數(shù)占總課時(shí)比例過大，學(xué)生專業(yè)課課時(shí)數(shù)相對不足，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)受限。基礎(chǔ)課各課程多強(qiáng)調(diào)單科的系統(tǒng)完整性，知識(shí)過細(xì)、過繁，過于強(qiáng)化學(xué)科，課程體系仍采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式，課程設(shè)置為本科或臨床專業(yè)的壓縮，內(nèi)容局限于固定教材、大綱，與專業(yè)課程銜接不緊密，與護(hù)理學(xué)無關(guān)的內(nèi)容較多，嚴(yán)重脫離臨床，更忽視了與其它基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程聯(lián)系，造成授課內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏臨床實(shí)用性，專業(yè)針對性差。

1.2教學(xué)方法

教學(xué)方法是以教學(xué)目的為前提、教學(xué)原則為指導(dǎo)，師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而共同進(jìn)行的一種具有某種特定秩序的教學(xué)活動(dòng)，是開展教學(xué)的紐帶和方式。為了趕進(jìn)度，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，我國高職護(hù)理專業(yè)仍多采用以課堂、教師、課本為中心的教學(xué)方法，教師習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”以教師為中心的“一言堂”教學(xué)方法，手段單一，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。學(xué)生的主動(dòng)參與性差，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)素養(yǎng)及良好醫(yī)德的形成，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足社會(huì)對高層次護(hù)理人員的需要。

1.3使用的教材

教材編寫總體上不能適應(yīng)護(hù)理專業(yè)快速發(fā)展的需要，課程內(nèi)容針對性差，與護(hù)理實(shí)踐聯(lián)系不密切。護(hù)理專業(yè)以往多選用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”的通用教材。近年來，已經(jīng)意識(shí)到這點(diǎn)，嘗試改編已有的基礎(chǔ)課教材，力求適用于護(hù)理專業(yè)，個(gè)別出版的教材增加了基礎(chǔ)與護(hù)理臨床的結(jié)合內(nèi)容，但多數(shù)教材內(nèi)容安排上缺乏層次；可讀性差，不利于學(xué)生的系統(tǒng)性自學(xué)和閱讀；生搬硬套的模式化內(nèi)容太多，具有自己獨(dú)特核心價(jià)值的內(nèi)容較少，缺乏系統(tǒng)性；對職業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠[2]。教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接差，滯后于臨床，難以滿足臨床護(hù)理的要求。課程間缺乏橫向聯(lián)系，交叉重復(fù)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.4授課教師

多數(shù)教師缺乏護(hù)理的臨床經(jīng)驗(yàn)，而臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域往往缺乏深厚的知識(shí)底蘊(yùn)。高職護(hù)理院校逐年擴(kuò)招，護(hù)生人數(shù)多，專業(yè)基礎(chǔ)教師的隊(duì)伍并沒有擴(kuò)大；基礎(chǔ)課教師每天忙于教學(xué)而到臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，造成理論與護(hù)理臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能按照整體護(hù)理思維的框架教學(xué)，不能將臨床護(hù)理學(xué)的新進(jìn)展、新方法、新技能充實(shí)于課堂教學(xué)上，跟不上臨床快速發(fā)展的需要，使教學(xué)滯后于臨床實(shí)際。

1.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前部分高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室功能、結(jié)構(gòu)單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于相應(yīng)的理論課程，教學(xué)主要目的是解決認(rèn)知問題，實(shí)驗(yàn)課由各教研室負(fù)責(zé)，內(nèi)容多局限于一些簡單的驗(yàn)證、演示性實(shí)驗(yàn)，課程間缺乏橫向聯(lián)系，“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在。多數(shù)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊，仍采用以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，使人體系統(tǒng)知識(shí)被人為分成的諸多學(xué)科所分割；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排欠合理，多年來重復(fù)做固定的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排偏少，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的開出率，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少，忽略了實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。這些均與高職護(hù)理教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的需要不相適應(yīng)。

2高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的嘗試

2.1學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)

我校以“必須，夠用”為原則對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)與臨床護(hù)理學(xué)科之間的銜接與有機(jī)融合。以“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)專業(yè)化、課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化”為原則，尋求改革切入點(diǎn)，形成能力本位、淡化學(xué)科設(shè)置課程的基本思路。保證學(xué)生早期接觸臨床護(hù)理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，保留醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，為后續(xù)護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好理論鋪墊。

2.2教學(xué)方法多樣化

目前國外普遍提倡“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的有機(jī)融合”的教育理念，國內(nèi)本科教育中進(jìn)行了部分嘗試[3-5]，國內(nèi)高職院校也應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)、不同教學(xué)內(nèi)容，適度引入多種形式教學(xué)方法來實(shí)施課堂教學(xué)，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)法、實(shí)踐反思法、角色扮演、調(diào)查匯報(bào)、目標(biāo)教學(xué)法、案例分析法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等做法。我校嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樂于思考、積極實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并總結(jié)、歸納、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。

2.3恰當(dāng)選用、整合教材，編寫校本教材

工欲善其事，必先利其器。應(yīng)根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選用針對性強(qiáng)與適應(yīng)性好的教材，并在此基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行再創(chuàng)作，充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，以利于學(xué)生形成整體護(hù)理的思維和學(xué)習(xí)方法及臨床綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架。在整合教材的過程中，應(yīng)淡化學(xué)科或課程意識(shí)，刪除重復(fù)的、不必要的理論內(nèi)容，增加與護(hù)理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；通過相互滲透，使學(xué)生及早將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐融會(huì)貫通[6]。為達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合，最大限度地體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，我校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，將傳統(tǒng)的人體生理學(xué)、組織胚胎學(xué)與人體解剖學(xué)整合為正常人體結(jié)構(gòu)與功能，將傳統(tǒng)病理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)整合為病因病理學(xué)基礎(chǔ)，自編教材，在護(hù)理專業(yè)使用，效果良好。

2.4完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升教師素質(zhì)

師資隊(duì)伍對于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育來說至關(guān)重要。為了使教學(xué)內(nèi)容更貼近臨床，使學(xué)生了解最前沿技術(shù)、新知識(shí)、新技能，我校基礎(chǔ)課教師實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗、和教師定期實(shí)踐制度；老教師每年不少于一個(gè)月下臨床進(jìn)修實(shí)踐；并安排基礎(chǔ)課教師定期聽護(hù)理專業(yè)課；定期組織聯(lián)合教研，教學(xué)相長。同時(shí)，不斷加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高教師的科研能力和實(shí)踐技能，并有計(jì)劃地組織落實(shí)教師培訓(xùn)制度，讓教師不斷“充電”。采用自身培養(yǎng)和外出培訓(xùn)相結(jié)合方式，不斷創(chuàng)造對外交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師走出去，到國內(nèi)外專業(yè)特色鮮明的院校進(jìn)修交流學(xué)習(xí)。力爭培養(yǎng)一支任心強(qiáng)、教育能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水過硬的教師隊(duì)伍。

2.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.5.1整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。打破以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，不斷建立跨學(xué)科間相互融合、滲透，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)部將原有教研室的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新合并重組，成立了綜合性的形態(tài)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)能實(shí)驗(yàn)室。在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，不斷整合和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，替換陳舊性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增開虛擬實(shí)驗(yàn)。考慮生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有極大相通性，將原有的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)取消，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整合、優(yōu)化，單獨(dú)為護(hù)理專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，統(tǒng)一排課，提高設(shè)備、資源的綜合利用率的同時(shí)，最大限度的體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)。

2.5.2加強(qiáng)實(shí)踐操作考核。為改變護(hù)生“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的思想，我校將以往單純過程評價(jià)改為過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。由原來的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤、提問、作業(yè)等評價(jià)成績，增加了期末實(shí)驗(yàn)操作考核，部門統(tǒng)一組織，教師協(xié)作完成，考核項(xiàng)目如：基本常用手術(shù)器械識(shí)別、血壓測量、心音聽診、標(biāo)本辨識(shí)等項(xiàng)目，有效提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

總之，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革是一項(xiàng)重大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須結(jié)合護(hù)理專業(yè)的自身特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，遵循全面發(fā)展、學(xué)以致用的原則，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。只有從學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、教師培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面全面進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，建立適用于我國高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)課模式，才能充分滿足社會(huì)對高層次護(hù)理人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：融合教育案例分析和對策范文

一、制度引領(lǐng)，扎實(shí)推進(jìn)

新課程背景下，學(xué)校要制定各項(xiàng)研訓(xùn)制度，它分三大版塊：第一版塊——崗位職責(zé)，其中包括教導(dǎo)主任、教研組長職責(zé)、備課組織職責(zé)、任課老師職責(zé)；第二版塊——常規(guī)考評，其中包括教學(xué)常規(guī)制度、教師一日工作常規(guī)制度、集體備課制度、課堂教學(xué)制度、作業(yè)與批改制度、提優(yōu)補(bǔ)差制度、反思制度、有效質(zhì)量監(jiān)控制度、教科研管理制度、進(jìn)修提高制度、理論學(xué)習(xí)制度、課題研究和論文撰寫制度；第三版塊——評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，其中包括先進(jìn)教研組評比條件、優(yōu)質(zhì)課評比條件、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法、教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等。教師緊緊圍繞研訓(xùn)制度，查漏補(bǔ)缺，激流猛進(jìn)，尋找著新的奶酪，成長著新的步伐。

二、注重培訓(xùn)，創(chuàng)新形式，提升教師專業(yè)水平

1.加強(qiáng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

學(xué)校要以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，提出了“與新課程同成長”，本著邊實(shí)踐邊培訓(xùn)邊提高的思想，多層面多渠道開展教師新課標(biāo)新教材培訓(xùn)工作。堅(jiān)持全員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理念啟蒙；堅(jiān)持全程培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)觀念重構(gòu)。以人為本，組織教師認(rèn)真參加各部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師們樹立了“以人為本，育人為本”的指導(dǎo)思想，深刻領(lǐng)會(huì)新課程所倡導(dǎo)的基本理念，提高了教師操作新教材的能力。

2.“采取走出去，請進(jìn)來”的教學(xué)研討形式，促進(jìn)全校教師成長。

學(xué)校要經(jīng)常組織教師外出聽課、學(xué)習(xí)活動(dòng)，從外面學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)理念，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得教學(xué)智慧，提高教學(xué)水平，解決我校教學(xué)中的實(shí)際問題。所外出的教師回來后都要傳播最新的教育理念，進(jìn)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。聘請專家來校指導(dǎo)教學(xué)，開展了講座、論壇、沙龍、觀課、議課等活動(dòng)。促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長，使我校形成了一支名、優(yōu)、精的教師群體。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

教師們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)參加中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也通過網(wǎng)絡(luò)解決了教學(xué)中的許多熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。了解新課改動(dòng)態(tài)及課堂教學(xué)走向，要求教師認(rèn)真記錄，尋找差距，寫出體會(huì)，互相交流。

三、開展校本教研，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)

1.開展多形式的聽課、評課活動(dòng)，濃化課堂教學(xué)研究氛圍。

對不同年齡、不同情況的教師推行六種課堂，確保人人得到亮相，人人得到鍛煉。即亮相課、過關(guān)課、研究課、匯報(bào)課、示范課、比武課各種課都做到課前說課、課后評課，從而促使教師對教學(xué)作深入研究。

2.專題式教研。

這也是我們進(jìn)行的一種教研方式，在教研活動(dòng)前，先拋出一個(gè)專題，老師們圍繞這個(gè)專題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在教研活動(dòng)時(shí)，各抒己見，暢所欲言，最后達(dá)成共識(shí)，形成對策，從而指導(dǎo)教學(xué)。

3.加大“推門課”力度，深入課堂實(shí)際，進(jìn)行跟蹤聽課、評課。

為了了解新教材的實(shí)施情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)入課堂，聽每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的課。聽后進(jìn)行點(diǎn)評。評課過程中，對課程改革精神的落實(shí)，課程理念的把握，新教材的認(rèn)識(shí)和使用，以及教學(xué)教研中存在的困惑、疑慮進(jìn)行平等、民主的交流。這一舉措，便于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題，保證了新課程改革中日常課堂教學(xué)的優(yōu)化。

4.倡導(dǎo)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)行為。

我們要求教師要樹立“問題即課題”“教學(xué)即研究”的思想，以研究者的眼光審視、分析和解決自已在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，把反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，做到“課前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問題入手”。反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。

5.堅(jiān)持優(yōu)化集體備課，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)整體發(fā)展。

為更好做到體現(xiàn)集體備課，發(fā)揮教研組和年級(jí)組的力量，做好傳幫帶工作，繼續(xù)做好每個(gè)年級(jí)指定專人備課，由這個(gè)人再指導(dǎo)其他組員如何上課的工作。主備老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，再指導(dǎo)其他幾人上好課。學(xué)校做到集體備課分四步走：個(gè)人精備——集體討論——個(gè)性修改——課后反思。通過集體備課、聽課、議課、研討、反思等活動(dòng)，提高課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

6.同課異構(gòu)顯異彩，踐行理念促成長。

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)貫穿每個(gè)學(xué)期，在“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，我校教師們共同探討教學(xué)中的重難點(diǎn)，探討授課藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華。這種多層面，全方位的合作、探討，凝聚了集體智慧，體現(xiàn)資源共享，促進(jìn)了思想的融合。從整體提升了教學(xué)教研水平，為加速教師專業(yè)成長，提高了教學(xué)質(zhì)量，提供了良好的保證。

7.開展了“青藍(lán)工程”和“青年教師”培養(yǎng)工程。

教齡在五年以內(nèi)的青年教師向經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定名望的老教師進(jìn)行拜師學(xué)藝，舉行拜師儀式，簽訂拜師協(xié)議，承諾雙方互相聽課，坦誠交流，并提出“年輕教師向老教師學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師向年輕教師學(xué)觀念” 的新結(jié)對理念。期末，學(xué)校對青年教師的成長情況通過自我評價(jià)、聽課、訪談學(xué)生等手段進(jìn)行評估。同時(shí)，學(xué)校對一些勤奮、上進(jìn)、資質(zhì)較好、文化底蘊(yùn)深厚的青年教師著力進(jìn)行打造，對他們做到“放心、放手、不放松”，給他們“指路子、定步子、壓擔(dān)子”，搭建平臺(tái)，使其早日脫穎而出，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)能人，培養(yǎng)能人，鼓勵(lì)能人，打造名師的目的。

四、抓好課題研究，為校本教研工作提供理論支持和幫助

第7篇：融合教育案例分析和對策范文

關(guān)鍵詞：營養(yǎng)指導(dǎo)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；新聞資源；深度應(yīng)用

營養(yǎng)指導(dǎo)是上海工商信息學(xué)校面向旅游服務(wù)類專業(yè)、烹飪專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一門選修課程。傳統(tǒng)教學(xué)方式具有以下弊端：以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心，忽視生活性，缺乏與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系；忽視主體性，缺乏學(xué)生的自主探究；忽視應(yīng)用性，缺乏知識(shí)拓展與技能習(xí)得?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法所呈現(xiàn)的弊端，如何有效凸顯營養(yǎng)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性是一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)課題。為此，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，探索在營養(yǎng)指導(dǎo)課程中實(shí)施新聞資源的深度應(yīng)用研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新聞資源深度應(yīng)用緣由

新聞源于生活，是新近發(fā)生事實(shí)的報(bào)道，它向公眾傳遞生活中的各種信息，是社會(huì)的晴雨表、現(xiàn)實(shí)的溫度計(jì)、時(shí)代脈搏的記錄儀。[1]而營養(yǎng)指導(dǎo)課程是基于人們對于營養(yǎng)保健需要所創(chuàng)生的一門學(xué)科，以指導(dǎo)人們在日常生活中科學(xué)消費(fèi)食物為主要目的。因此，將新聞資源深度應(yīng)用于課程教學(xué)，探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”，并實(shí)現(xiàn)如下教改目標(biāo)：①以新聞資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在生活情境中，活化知識(shí)、理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，改變學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。②以新聞資源形成項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)做結(jié)合，在做中學(xué)，提升營養(yǎng)操作技能，改變被動(dòng)聽的接受式學(xué)習(xí)方式。③以新聞資源設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，改變作業(yè)內(nèi)容過于單一、單純記憶與模仿的現(xiàn)狀，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性，將課堂所學(xué)知識(shí)、技能與生活密切聯(lián)系，采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索以及合作交流等多種方式來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)，以拓展學(xué)生的思維空間，有效地挖掘?qū)W生的潛能。

二、新聞資源深度應(yīng)用原則

新聞資源是課程資源的重要組成部分，新聞資源浩如煙海，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、新聞報(bào)刊等渠道搜索并加以利用。一方面教師要有目的、有步驟地收集新聞資源，進(jìn)行分類處理，分類應(yīng)用，逐步形成新聞資源庫，并在此基礎(chǔ)上編寫新聞資源教學(xué)案例選集；另一方面教師也可以動(dòng)員學(xué)生加入到新聞資源庫建設(shè)的隊(duì)伍之中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)，關(guān)注營養(yǎng)新聞，及時(shí)閱讀收集，實(shí)現(xiàn)資源共享、資源共建。在課程教學(xué)中新聞資源的深度應(yīng)用，可以結(jié)合以下三個(gè)原則進(jìn)行辨別、精選。

（一）新聞資源的匹配性

新聞資源要服務(wù)于所教內(nèi)容，以起到活化知識(shí)、促進(jìn)探究、鞏固拓展的作用。在新聞資源應(yīng)用時(shí)，要避免無序堆積或雜亂無章、偏離核心知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過備課研究，合理精選或編輯素材，將相關(guān)信息有機(jī)融合到教學(xué)內(nèi)容之中，謀求新聞資源的最佳匹配。

（二）新聞資源的時(shí)效性

新聞資源的時(shí)效性是相對的，有的新聞資源從時(shí)間上看是幾年前或十幾年前，甚至是時(shí)間更久的舊新聞，但照樣可以應(yīng)用，如地方性營養(yǎng)病就是一種經(jīng)典病例，可以提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。相反，有的新聞資源要求越新越好，以有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（三）新聞資源的更替性

新聞具有時(shí)代性特點(diǎn)，在更新和擴(kuò)充上具備獨(dú)特優(yōu)勢。[2]為了有效地、鮮活地應(yīng)用新聞資源，需要教師不斷充實(shí)更新新聞資源庫，如文本、圖片、視頻，等等。隨著社會(huì)的進(jìn)步，生活水平的提高，人們對于營養(yǎng)健康的呼聲也不斷高漲，正面的、負(fù)面的新聞事件時(shí)常見諸媒體，在日常生活中人們的飲食問題也時(shí)常掛在嘴邊，這些都是取之不竭的新聞資源，需要教師慧眼識(shí)珠，及時(shí)更新應(yīng)用。

三、新聞資源深度應(yīng)用方式

如何有效地深度應(yīng)用新聞資源，現(xiàn)結(jié)合營養(yǎng)指導(dǎo)課程教學(xué)中的若干課例予以說明。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

一般將新聞資源置于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以起到激發(fā)學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣以及提升求知欲的作用。在“礦物質(zhì)：硒”課例的導(dǎo)入中，以病例引入：“20世紀(jì)30年代，有一種發(fā)生在我國東北、華北、西北、西南14個(gè)省、自治區(qū)300多個(gè)縣的部分農(nóng)村，威脅著一兩億人口的怪病，這種病會(huì)導(dǎo)致病人心肌變性和壞死，難以搶救，死亡率曾高達(dá)85%以上。到了1935年，這種疾病在黑龍江省克山縣急性爆發(fā)，病人大批死亡，連收尸都成了問題。于是，這種不明病因的疾病被命名為克山病，因?yàn)椴^(qū)多在北方，一般又稱為北方地方病……”。該新聞內(nèi)容主要摘自黑龍江晨報(bào)，教學(xué)時(shí)以PPT課件形式呈現(xiàn)，圖文并茂，一下子將學(xué)生的目光聚焦起來，他們的神情是凝重的。接著，老師提出一系列引導(dǎo)性問題：①克山病與缺乏何種微量元素有關(guān)？②上海地區(qū)是否流行過克山病，原因何在？③克山病的營養(yǎng)干預(yù)方法有哪些？④該微量元素還具有哪些生理功能？⑤你能夠說出富含該微量元素的食物或保健品嗎？⑥過多地?cái)z入該微量元素會(huì)出現(xiàn)哪些病癥？顯然，學(xué)生想急于知道答案。由此，教師組織學(xué)生初步討論，隨后導(dǎo)入課題：“克山病均發(fā)生在低硒地帶，患者頭發(fā)和血液中的硒明顯低于非病區(qū)，而口服亞硒酸鈉可以預(yù)防此病，說明與硒有關(guān)。此外，尚有多種其他因素參與。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)新課：‘礦物質(zhì)：硒’”?？梢?，新聞資源置于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效地創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)具體的場景，以引導(dǎo)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而有助于學(xué)生進(jìn)入課題學(xué)習(xí)，并沿著引導(dǎo)性問題進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

（二）新課環(huán)節(jié)的探究式學(xué)習(xí)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇新聞資源，并根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求進(jìn)行整合利用。在新課環(huán)節(jié)中新聞資源通?？蓱?yīng)用于案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法，有利于引導(dǎo)開展探究式學(xué)習(xí)。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即通過對一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。[3]在“礦物質(zhì)：碘”課題教學(xué)中，選擇相關(guān)新聞資源作為案例分析素材，如：“在黑龍江省佳木斯市樺川縣有一個(gè)村叫集賢村，集賢村在當(dāng)?shù)厝酥羞€有另外的一個(gè)名稱――傻子囤。原因就是這個(gè)村里的傻子曾經(jīng)特別多。傻子囤的名稱來源于30多年前。當(dāng)時(shí)，全村1300多人，有151人是傻子，傻子的比例占全村的11.4%，平均10個(gè)人里就有一個(gè)是傻子，傻子囤因此得名……”。以此案例，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、教材等資料，以小組為單位進(jìn)一步查閱，通過分析討論明確病名、病因、病癥、流行特點(diǎn)和防治對策，完成案例分析表，并在班內(nèi)進(jìn)行交流展示。最后，教師扼要點(diǎn)評并歸結(jié)碘的體內(nèi)分布和代謝、生理作用、缺乏癥、食物來源、膳食參考攝入量等知識(shí)。以新聞案例引導(dǎo)學(xué)生分析，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過新聞透視和案例探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度參與，改變教師單向灌輸知識(shí)的低效率教學(xué)弊端。

2.任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練操作技能并建構(gòu)理論知識(shí)的教學(xué)法。[4]在“一份正餐營養(yǎng)評價(jià)”課題教學(xué)中，首先引用新聞報(bào)道：“目前青少年?duì)I養(yǎng)不良現(xiàn)象依然較為普遍，早餐尤其是重災(zāi)區(qū)。根據(jù)中國營養(yǎng)學(xué)會(huì)的研究數(shù)據(jù)顯示，早餐提供的能量要占全天總能量的25%～30%，但有超過四成的調(diào)查對象早餐能量攝入不足，如幾塊面包一瓶牛奶的簡單西式搭配與更簡單的油條、包子、豆?jié){的中式搭配都不足以提供足夠能量……”。接著，教師進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生早餐情況。隨后，提出工作任務(wù)：一份早餐的合理選擇（或制作）。學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)，進(jìn)行早餐營養(yǎng)食譜設(shè)計(jì)，寫出主食（原料和重量）、副食（原料和重量）。同時(shí)，進(jìn)行早餐能量和營養(yǎng)素評價(jià)，完成營養(yǎng)評價(jià)任務(wù)單，并通過成果交流，評選出優(yōu)秀早餐食譜，供學(xué)生參考選用?？梢姡瑖@新聞焦點(diǎn)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，有助于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)用合一。

3.實(shí)習(xí)作業(yè)法

實(shí)習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。[5]在“畜肉選購”課題教學(xué)中，聚焦新聞熱點(diǎn)，選擇有關(guān)制售假羊肉的新聞報(bào)道：“現(xiàn)在市場上的假羊肉做得越來越逼真，不法商販用雞肉、豬肉等壓制出羊肉特有的大理石花紋，甚至用羊尿制造出羊膻味。正常的羊肉價(jià)格一般是每斤30多元，而假羊肉一般相對便宜。然而，假的畢竟真不了，不少專家指出，鑒別羊肉真假優(yōu)劣還是有訣竅的……”。由此，教師布置鮮羊肉鑒別實(shí)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位走訪超市或菜市場進(jìn)行實(shí)地觀察與選購，完成鮮羊肉鑒別，并在班內(nèi)進(jìn)行交流展示，以提高學(xué)生的生活技能。

（三）鞏固環(huán)節(jié)的拓展式學(xué)習(xí)

練習(xí)的目的，既要鞏固所學(xué)知識(shí)技能，更要幫助學(xué)生結(jié)合生活拓展應(yīng)用。因此，盡可能地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生的做事能力。在“功能成分：葉黃素”課題教學(xué)中，針對學(xué)生高頻率使用電腦現(xiàn)象，引入新聞素材：“電視、電腦、iPad……不斷推陳出新、色彩艷麗的電子屏幕正充斥著人們的生活。隨之而來的，是眼干、眼酸、流淚、視疲勞等眼部不適的發(fā)生率明顯增加。上海市第一人民醫(yī)院的眼科專家提醒，長時(shí)間近距離使用電腦，會(huì)對青少年兒童的視力健康造成影響……”。結(jié)合教學(xué)課題，提出拓展作業(yè)：為電腦族制定一份護(hù)眼方案，完成作業(yè)單。該作業(yè)突出學(xué)生對葉黃素、玉米黃素及類胡蘿卜素等能夠營養(yǎng)視網(wǎng)膜黃斑部位的食物飲食和保健品應(yīng)用。

作業(yè)類型可以是短期作業(yè)或長期作業(yè)，也可以是書面作業(yè)或?qū)嵺`作業(yè)，做到形式豐富、動(dòng)靜結(jié)合。如動(dòng)員學(xué)生收集食堂、餐館或家庭菜譜，計(jì)算一日、一餐、一菜的營養(yǎng)素含量；又如指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書期刊等資源或走訪超市調(diào)研等方式，了解營養(yǎng)素在食品、保健品、藥品中的應(yīng)用并在班內(nèi)作介紹；再如指導(dǎo)學(xué)生通過采購食物，動(dòng)手做一道富含營養(yǎng)素的菜點(diǎn)，以提高廚藝。總之，通過拓展作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活，養(yǎng)成自覺應(yīng)用營養(yǎng)知識(shí)和科學(xué)飲食的習(xí)慣和能力。

四、新聞資源深度應(yīng)用效果

在營養(yǎng)指導(dǎo)課程中深度應(yīng)用新聞資源，有利于提高教學(xué)效果，主要表現(xiàn)為：

（一）了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，豐富營養(yǎng)認(rèn)識(shí)

新聞事件不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且有利于學(xué)生在具體情境中把握關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生對核心知識(shí)的理解和掌握。如，在講解克山病時(shí)，以新聞故事方式敘述。學(xué)生在了解地方性營養(yǎng)病之后，對硒的生理功能、缺乏癥、防治方法等核心知識(shí)也知曉了一大半。新聞資源豐富了學(xué)生對營養(yǎng)與健康關(guān)系的認(rèn)識(shí)，而且也有助于學(xué)生了解歷史、關(guān)愛他人，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，使其成為一名懂營養(yǎng)、樂于參與社會(huì)活動(dòng)的有志青年。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

新聞資源可以來自于報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，也可以取之于食堂、餐館、酒店等飲食信息。這些與營養(yǎng)有關(guān)的信息，可以用作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的鮮活素材，以便于學(xué)生通過自主探究有效地習(xí)得營養(yǎng)技能。如通過查閱或調(diào)研，收集本地菜點(diǎn)形成菜譜，用于點(diǎn)菜式教學(xué)。學(xué)生在模擬點(diǎn)菜后，按操作程序進(jìn)行營養(yǎng)計(jì)算和評價(jià)，并進(jìn)行食物調(diào)整和菜點(diǎn)設(shè)計(jì)。通過多輪訓(xùn)練，會(huì)有助于學(xué)生熟練掌握營養(yǎng)技能。

（三）立足學(xué)生自我，鞏固拓展應(yīng)用

營養(yǎng)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)不能僅僅停留于知識(shí)的單純記憶和流于筆端，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身生活實(shí)際，展開膳食實(shí)踐活動(dòng)，或參與家庭膳食活動(dòng)，做到學(xué)做同步、學(xué)以致用。因此，教學(xué)要充分利用學(xué)生自身或?qū)W生家庭的新聞資源，用作鞏固和拓展學(xué)習(xí)的作業(yè)素材，從而有助于學(xué)生審視自我、改善自我。如以學(xué)生或?qū)W生家庭的膳食為信息來源，要求學(xué)生記錄一日三餐，用于營養(yǎng)評價(jià)。這樣，既關(guān)注了自身的膳食結(jié)構(gòu)，又為自身的科學(xué)膳食提供了依據(jù)。同時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生采購食品，設(shè)計(jì)和制作菜肴，有利于學(xué)生手腦并用，提高生活能力。

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第8篇：融合教育案例分析和對策范文

公共管理學(xué)科是一門綜合性的應(yīng)用性學(xué)科，公共管理類課程主要包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共部門人力資源管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共行政學(xué)、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運(yùn)用公共權(quán)力，整合社會(huì)資源，為實(shí)現(xiàn)公共利益對社會(huì)事務(wù)進(jìn)行管理活動(dòng)的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)所形成的管理方法和管理技術(shù)；公共管理學(xué)科試圖通過公共管理問題的理論與實(shí)證研究，尤其是對公共管理問題的實(shí)證研究，找到公共管理活動(dòng)的普遍規(guī)律，來解決公共管理中的實(shí)際問題，因此公共管理強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向。公共管理學(xué)的學(xué)科特性決定了只局限于知識(shí)傳授、理論講解“滿堂灌”現(xiàn)象和單一的教學(xué)方法，以及理論脫離實(shí)際和缺乏科學(xué)的情景性、實(shí)戰(zhàn)性、現(xiàn)場性等，不能勝任公共管理教學(xué)。公共管理的學(xué)科特性決定了公共管理類人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持知識(shí)傳授、價(jià)值引導(dǎo)和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。通過對公共管理學(xué)科的特性分析，可以看出應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)該突破單一的課堂教學(xué)方法，逐步采用多元的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、專題討論法等。

二、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)法實(shí)施方法與步驟

案例教學(xué)是一種在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生與發(fā)展起來的較為簡單易行且實(shí)用的培訓(xùn)方法。案例教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、師生互動(dòng)的開放式教學(xué)方式，案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。1910年美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院在教學(xué)活動(dòng)中，逐步使用案例教學(xué)法。20世紀(jì)20年代初，哈佛大學(xué)商學(xué)院對案例教學(xué)的成功運(yùn)用和實(shí)施，使其成為風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教學(xué)方法、走向成功的教學(xué)模式。哈佛大學(xué)肯尼迪政府管理學(xué)院在公共管理教學(xué)活動(dòng)中，大力推廣案例教學(xué)，60%的課程都用到了案例教學(xué)法，學(xué)生在兩年時(shí)間里能學(xué)習(xí)100——140個(gè)案例。案例教學(xué)是教師通過案例的展示，組織學(xué)生通過有效的途徑和方式學(xué)習(xí)案例，通過分組討論，總結(jié)等環(huán)節(jié)，提出解決問題的對策。所以說案例教學(xué)不是簡單的打比方，案例教學(xué)不是案例研究，案例教學(xué)不是做游戲、不是講故事。在公共管理教學(xué)過程中，案例教學(xué)分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是運(yùn)用實(shí)際的例子、案例材料幫助學(xué)生理解公共管理的相關(guān)概念、原理。在這個(gè)層次上運(yùn)用案例教學(xué)，主要是通過案例材料加深同學(xué)們對公共管理概念、原理的理解。例如：（1）講述什么是“協(xié)調(diào)”概念的舉例（2）講述什么是公共政策的舉例（3）講述什么是政策過程的舉例。在這個(gè)層次上使用案例教學(xué)，不需要召開討論或互動(dòng)，不要交流。但是要求老師講述的案例必須與公共管理的概念、原理相一致；老師必須有豐富的實(shí)踐素材，而且能夠?qū)?shí)踐素材與所講述的概念、原理有機(jī)融合。第二個(gè)層次是理論運(yùn)用的層次，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的層次上運(yùn)用案例教學(xué)。在這個(gè)層次上的案例教學(xué)，就需要組織學(xué)生開展討論或爭論，需要模擬場景和區(qū)分角色，需要形成反復(fù)的互動(dòng)與交流。在這個(gè)層次上進(jìn)行案例教學(xué)的步驟是：案例選擇與明確教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)分發(fā)和熟悉案例材料、分組和動(dòng)員、小組討論、討論匯報(bào)、小結(jié)。因此在這個(gè)層次上的案例教學(xué)需要時(shí)間長、耗費(fèi)時(shí)間多、不一定是全員參與，還有大量的觀摩者、案例具有模糊性，對知識(shí)的理解和運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生一定偏差。這就需要教師處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的安排問題，參與案例討論者與觀摩者——上課人數(shù)多于所需案例討論參與者的關(guān)系問題。

三、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)的價(jià)值和意義

公共管理類課程案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。

（一）有利于建立理論與實(shí)踐的紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用型二本院校的教學(xué)中，講授法教學(xué)占很大比重，部分老師在課堂教學(xué)中，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，主要以理論講解為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對知識(shí)的應(yīng)用能力不強(qiáng)，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。但案例教學(xué)主要是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的公共管理問題，所以說案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學(xué)生對知識(shí)探究的熱情，提出關(guān)于案例問題的具有個(gè)人獨(dú)特見解的解決對策。所以說案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

（二）有利于逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例教學(xué)主要目的是解決公共管理中的實(shí)際案例，案例教學(xué)主要通過分組動(dòng)員、小組討論，討論匯報(bào)、小結(jié)等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學(xué)生的溝通能力、交流能力以及語言表達(dá)能力，同時(shí)也不斷提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的公共管理問題，將自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為對知識(shí)的體會(huì)。案例教學(xué)為學(xué)生提供了公共管理的模擬情境,訓(xùn)練學(xué)生能夠在課堂短時(shí)間的學(xué)習(xí)中,在信息不充分的條件下,靠批評性思維技巧和能力來提出自己的觀點(diǎn)。所以說案例教學(xué)對學(xué)生專業(yè)能力的提升具有重要的價(jià)值。

（三）案例教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生在公共管理活動(dòng)中的管理能力

管理能力是公共管理類專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力，而實(shí)際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實(shí)現(xiàn)的，而公共管理類課程案例教學(xué)為大學(xué)生提供了豐富的、真實(shí)的公共管理實(shí)例，在案例教學(xué)中，通過對案例的學(xué)習(xí)、分析和案例中設(shè)置問題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)學(xué)習(xí)了如何應(yīng)用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協(xié)調(diào)、激勵(lì)來完成管理的目標(biāo)，如何配置人力資源，最大限度的調(diào)動(dòng)組織員工的積極性等。

四、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問題

由于大部分在應(yīng)用型二本院校，傳統(tǒng)教學(xué)方式占很大的比重，案例教學(xué)沒有被大面積推廣，所以說案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校的有效應(yīng)用還存在一定的障礙。

（一）適合應(yīng)用性二本院校教學(xué)的高質(zhì)量的案例素材較少

由于我國公共管理學(xué)科的教學(xué)和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進(jìn)國外的比較有聲譽(yù)的教材。所以在大多數(shù)案例素材都來自國外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎(chǔ)所形成的案例。由于過別的差異、國情及文化傳統(tǒng)不同，所以大學(xué)生很難從國外的案例來明白其中的道理，也很難進(jìn)行角色模擬，提出的解決問題的對策也不具有很強(qiáng)的針對性。由此可見我國缺乏高質(zhì)量的本土化案例素材，嚴(yán)重制約了應(yīng)用型二本院校公共管理案例教學(xué)的推廣。

（二）典型案例陳舊，缺乏實(shí)效性

在公共管理案例教學(xué)中，我國的大部分教學(xué)案例較為陳舊，如在公共政策學(xué)中，課本上的教學(xué)案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實(shí)事件。國內(nèi)出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實(shí)效性，部分案例比價(jià)陳舊，篇幅過長，針對性不強(qiáng)，沒有充分考慮到所用案例與學(xué)習(xí)者之間的相關(guān)度。部分案例情節(jié)和知識(shí)背景過于復(fù)雜，涉及知識(shí)點(diǎn)較多，由于學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備不足，面對案例無處下手，逐步對案例及案例教學(xué)喪失興趣，因此不能真正達(dá)到案例教學(xué)的效果。

（三）部分教師長期熱衷于講授式教學(xué)，不勝任案例教學(xué)

案例教學(xué)對老師的要求較高，老師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇、編寫符合教學(xué)內(nèi)容的案例，又要制作相關(guān)的案例視頻或動(dòng)漫。在課堂教學(xué)中，教師既要組織課堂教學(xué)，又要對案例進(jìn)行分析，對各小組的回答進(jìn)行較為準(zhǔn)確的點(diǎn)評，提出解決問題的對策。在應(yīng)用型二本院校，大部分公共管理學(xué)科的老師比較重視講授式教學(xué)方法，從事案例教學(xué)的能力不強(qiáng)。對案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，影響到案例教學(xué)的實(shí)際效果。

五、提高應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)效果的措施

（一）尊重公共管理學(xué)科特征，樹立案例教學(xué)的理念

按照公共管理學(xué)科教育的經(jīng)驗(yàn)和慣例，以問題和案例為基本導(dǎo)向，展開課堂講授、研討、模擬訓(xùn)練、案例分析以及社會(huì)實(shí)習(xí)，構(gòu)成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。由于公共管理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，要使大學(xué)生更好的掌握公共管理知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力和專業(yè)技能，應(yīng)用性二本院校老師首先應(yīng)該遵循公共管理的學(xué)科特征和學(xué)科本身的規(guī)律，樹立案例教學(xué)理念，重視案例教學(xué)的作用，不斷進(jìn)行案例研究，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

（二）建設(shè)應(yīng)用型二本院校公共管理教學(xué)案例庫

美國大學(xué)非常重視案例教學(xué)和案例教學(xué)庫的建設(shè)，如哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院就搜集了1300多個(gè)教學(xué)案例,供學(xué)生在學(xué)習(xí)期間使用。要建立案例庫和數(shù)據(jù)庫，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關(guān)系，獲得更多的關(guān)于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質(zhì)量的案例提供豐富的素材；其次要把有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負(fù)責(zé)公共管理教學(xué)的案例編寫工作；最后應(yīng)該借鑒國外一些比較典型、符合應(yīng)用型二本院校實(shí)際教學(xué)需要的公共管理的案例，組織專門老師負(fù)責(zé)編寫、整理公共管理教學(xué)案例，制作影像資料或視頻資料。

（三）加大應(yīng)用型二本院校師資培訓(xùn)力度，逐步推動(dòng)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型

要想逐步擴(kuò)大案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校教學(xué)中的比重，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。案例教學(xué)模式要求教師思考如何將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個(gè)導(dǎo)演、主持人、編劇、評論家,甚至制片人或者好觀眾。因此首先應(yīng)使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視案例教學(xué)在學(xué)生能力提升和素質(zhì)形成方面的要作用。教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，在課堂教學(xué)中大量使用案例教學(xué)。要想進(jìn)一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該加大師資培訓(xùn)的力度，鼓勵(lì)應(yīng)用型二本院校老師到國內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷提高案例教學(xué)的水平。如果條件允許，積極鼓勵(lì)教師到國外學(xué)習(xí)，研究案例教學(xué)。

（四）配備案例教學(xué)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)小班上課，營造良好的案例教學(xué)氛圍

第9篇：融合教育案例分析和對策范文

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 導(dǎo)游專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“切入點(diǎn)”，是由理論過渡到實(shí)踐的橋梁。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)各行各業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價(jià)值觀念無疑都在發(fā)生著變化。用人單位對勞動(dòng)力的選擇將不再僅憑一張文憑，而要看他是否具有實(shí)際操作和動(dòng)手能力。尤其是對于中專的學(xué)生，專業(yè)技能的掌握更加重要。

我以所在學(xué)校的導(dǎo)游專業(yè)為例，走訪了相關(guān)用人單位，并和導(dǎo)游專業(yè)的實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生進(jìn)行深入的交談，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)用人單位和學(xué)生對學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)不是很滿意，反映的問題主要有：學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的課程設(shè)置相對較合理，但內(nèi)容上還不夠?qū)I(yè)，未能擺脫學(xué)科教育的框框；教學(xué)方法顯得單一、傳統(tǒng)，不能適應(yīng)課程的需要；實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性不足，綜合實(shí)習(xí)成了一般的適應(yīng)性實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)相對薄弱等。

針對調(diào)查結(jié)果，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化中職導(dǎo)游專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

一、增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性

1.講授專業(yè)實(shí)踐工作，傳播職業(yè)教育理念，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和就業(yè)意識(shí)。

實(shí)踐操作能力較弱，眼高手低，是影響中專畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展的一個(gè)重要因素。許多酒店和旅行社在錄用畢業(yè)生時(shí)最看重的是學(xué)生技能操作是否扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是否豐富。針對這些企業(yè)的用人要求，需強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，傳授就業(yè)技能，力圖逐漸提高學(xué)生在校期間的技能水平。

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的意義。因此，我們在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。使學(xué)生真正意識(shí)到，在競爭激烈的市場大潮中，畢業(yè)后必須迅速進(jìn)入角色，勝任工作，才能贏得社會(huì)的承認(rèn)。如導(dǎo)游服務(wù)技能課程，在每學(xué)期的第一節(jié)課都要作開篇介紹，在介紹中除了傳統(tǒng)的闡明課程體系，提出要求以外，還需用大量的篇幅來分析當(dāng)前的導(dǎo)游行業(yè)狀況和未來一段時(shí)間的就業(yè)形勢，使學(xué)生明確就業(yè)方向，了解社會(huì)需要什么樣的導(dǎo)游人員，從而樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

此外，可以利用講座的形式，讓已經(jīng)畢業(yè)的并且從事導(dǎo)游工作的學(xué)生回校為在讀的導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生談?wù)勛约旱墓ぷ骰蚋邢?，以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和就業(yè)意識(shí)。

2.“加工整合”現(xiàn)有教材，增強(qiáng)講課內(nèi)容的實(shí)踐性。

導(dǎo)游專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，其課程內(nèi)容的核心就是導(dǎo)游服務(wù)程序介紹、導(dǎo)游事故分析和導(dǎo)游技能訓(xùn)練等，要講好這類課就必須緊密聯(lián)系實(shí)際。

針對這些問題，國家教育部在“八五”期間曾經(jīng)建設(shè)了中等職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)部頒教材，對規(guī)范導(dǎo)游專業(yè)建設(shè)起到了一定的積極作用。但是由于辦學(xué)主管部門不一，條塊分割，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，且學(xué)歷證書和專業(yè)崗位證書考核與發(fā)證分屬于不同職能部門。如導(dǎo)游證、經(jīng)理資格證和導(dǎo)游服務(wù)業(yè)上崗證的考試與頒發(fā)歸屬國家或省市導(dǎo)游主管部門。導(dǎo)致學(xué)校各行其是，教材采用不一。各主管部門各執(zhí)其權(quán)，各施其令，教材的內(nèi)容編排無法統(tǒng)一，經(jīng)費(fèi)來源不足，導(dǎo)致教材改版更新困難。于是，導(dǎo)游業(yè)方面的最新知識(shí)和研究成果、行業(yè)最新動(dòng)態(tài)及權(quán)威信息等都難于在教材中得到及時(shí)充分的體現(xiàn)。

因此，導(dǎo)游專業(yè)的任課教師在備課中就應(yīng)注意收集資料、結(jié)合中國導(dǎo)游報(bào)、導(dǎo)游類期刊登載、報(bào)道的最新消息動(dòng)態(tài)，尤其是結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引用實(shí)例，進(jìn)行充分準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，對教材內(nèi)容進(jìn)行改造，使其緊密聯(lián)系實(shí)際，突出操作性和實(shí)踐性。

3.針對專業(yè)要求，運(yùn)用多種可行的教學(xué)方法，突出教學(xué)的實(shí)踐性。

在教學(xué)中，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)造情境，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。

根據(jù)導(dǎo)游專業(yè)的課程特點(diǎn)，以下幾種教學(xué)方法比較適用：

（1）模擬教學(xué)法

這是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識(shí)、技能和能力的教學(xué)方法。通過多媒體的系統(tǒng)運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)反饋充足的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，感悟?qū)в温殬I(yè)崗位的氛圍，且提供了反復(fù)訓(xùn)練和隨時(shí)進(jìn)行過程評價(jià)的可能性。這種方法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

（2）角色扮演法

這是一種在模仿現(xiàn)實(shí)情景中，由學(xué)生扮演特定類型人物，體驗(yàn)其“位”和“為”，合理處理所面對的各類人和事的教學(xué)方法。角色扮演的過程給學(xué)生的行為提供了真實(shí)的實(shí)例，學(xué)生以該實(shí)例為媒質(zhì)：體驗(yàn)角色的情感、洞察角色的心理活動(dòng)、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵，等等，這樣有助于學(xué)生了解自己所處的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)群體，有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)能力，為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位及適應(yīng)今后的變更，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（3）案例教學(xué)法

這是一種教師與學(xué)生直接參與，共同對包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含著解決這些問題的方法的實(shí)際情景進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的實(shí)施包括：①教師選擇和組織討論要討論的材料，要從大量的知識(shí)中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐ǜ采w教學(xué)的內(nèi)容）；②學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)和搜索未學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和討論，展示不同思維，以及對問題解決的思路。

這種方法的應(yīng)用，目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問題的“理論高手”，而是具有解決實(shí)際問題的“智慧高手”，解決“怎么干、干什么”的問題。有很多程序、知識(shí)情況既復(fù)雜，又有差異，不能從書本上找出“怎么干、干什么”現(xiàn)成的套路，唯有運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)踐的智慧、培養(yǎng)權(quán)變與創(chuàng)新能力才能找到真正打開問題之鎖的鑰匙，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力及今后在職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)變能力。

二、開展豐富多彩的校外活動(dòng)，錘煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力

作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，課外活動(dòng)的開展對于導(dǎo)游專業(yè)課程的作用是巨大的。它既能鞏固課堂上學(xué)到的導(dǎo)游知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能，還能使學(xué)生更加了解和熱愛導(dǎo)游行業(yè)。主要形式有：開展導(dǎo)游興趣小組活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到景點(diǎn)、博物院、風(fēng)景區(qū)等地進(jìn)行實(shí)際考察學(xué)習(xí)；每學(xué)年定期舉辦導(dǎo)游知識(shí)競賽，一方面考核學(xué)生對導(dǎo)游專業(yè)知識(shí)的掌握，另一方面更重要的是鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力，如導(dǎo)游詞講解能力、語言表達(dá)能力、處理問題能力、才藝表演能力等。

此外，還可以利用周末等較長時(shí)間適時(shí)安排學(xué)生隨團(tuán)實(shí)習(xí)或獨(dú)立帶團(tuán)進(jìn)行導(dǎo)游實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。為此，需要積極與各旅行社建立合作關(guān)系，簽訂短期實(shí)習(xí)協(xié)議，尋找機(jī)會(huì)派學(xué)生到旅行社承擔(dān)各種導(dǎo)游服務(wù)人員的全陪、地陪工作。學(xué)生通過上團(tuán)實(shí)戰(zhàn)，將課堂內(nèi)外學(xué)到的知識(shí)、實(shí)踐技能和體驗(yàn)，盡可能運(yùn)用和融合到自己的隨團(tuán)實(shí)際工作之中，為以后的就業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、改革考試內(nèi)容和形式，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力的考核

導(dǎo)游業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的行業(yè)之一，導(dǎo)游專業(yè)課程教學(xué)更應(yīng)突出實(shí)用性。以往教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，偏重理論內(nèi)容的講授，傳統(tǒng)的筆紙考試制度也在一定程度上限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展及學(xué)生的實(shí)際需要，使原本實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程變成了紙上談兵、空中樓閣。

目前很多職業(yè)學(xué)校的期末考試（尤其是文科）普遍存在這樣一種現(xiàn)象：平時(shí)不用功學(xué)習(xí)，只是在考試前幾天才臨時(shí)強(qiáng)記，或是考場上“八仙過海，各顯神通”，使用投機(jī)取巧的方式通過考試甚至取得高分。而當(dāng)他們得到分?jǐn)?shù)的時(shí)候，恐怕已經(jīng)沒有幾個(gè)人還能記得試卷上的題都是怎么答的，這種考試方式在某種程度上是在考察學(xué)生的臨時(shí)記憶能力，很難通過考試了解學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解程度。我認(rèn)為有些課應(yīng)該針對其授課目的，完全突破傳統(tǒng)考試形式的限制，采取真正行之有效的考核方法來進(jìn)行期末考核。如對《導(dǎo)游服務(wù)技能》課程可從實(shí)際出發(fā)多采用案例分析、問題回答等方式考查學(xué)生處理問題的能力和隨機(jī)應(yīng)變能力；《導(dǎo)游南京》課程多采用口試、模擬講解的形式，條件允許的話，可以直接到景區(qū)或景點(diǎn)講解。其他課程也圍繞此目的采取合適的考核方式。這樣，不僅可以促使學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，而且能避免“考試舞弊”的現(xiàn)象。

總而言之，通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能非常重要，這關(guān)系著導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)質(zhì)量，關(guān)系著導(dǎo)游專業(yè)的發(fā)展，甚至關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)。因此，無論是校內(nèi)課堂教學(xué)還是校外活動(dòng)教學(xué)都要注重其實(shí)踐性，這樣，教學(xué)效果增強(qiáng)了，學(xué)生綜合素質(zhì)提高了，就業(yè)質(zhì)量也就提高了，中等職業(yè)學(xué)校才會(huì)在社會(huì)上贏得廣泛的聲譽(yù)，才能有廣闊持續(xù)的發(fā)展空間，最終實(shí)現(xiàn)導(dǎo)游教育的目的。

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