項目化教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：項目化教學(xué)案例范文

一、教學(xué)現(xiàn)狀及難點

根據(jù)本人多年的教學(xué)體會及與其他教師的經(jīng)驗交流，認(rèn)為數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用該課程的教學(xué)現(xiàn)狀與當(dāng)前高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符，在教學(xué)上總結(jié)主要有以下幾個方面的問題：1.理論知識概念抽象，缺乏學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和針對性，學(xué)生難以理解；2.取材不當(dāng)，以低端數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)平臺為基礎(chǔ)，如FoxPro，Access等，對大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)服務(wù)器的管理和應(yīng)用涉及較少，無法培養(yǎng)學(xué)生個體的職業(yè)能力；3.教學(xué)方法單一，缺少多樣性教學(xué)手段，與學(xué)生缺少互動；4.考核機(jī)制不合理，理論化的應(yīng)試不能反映出學(xué)生的掌握能力；5.有相應(yīng)的實踐教學(xué)，但整個實踐過程不夠系統(tǒng)化。

同時數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程也是程序開發(fā)，網(wǎng)站后臺構(gòu)建的基礎(chǔ)，有承上啟下的鏈接作用，分析該課程目前教學(xué)過程中存在的主要問題，找出教學(xué)中的難點，實施基于項目化的教學(xué)方案，就教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)組織和考核方式等方面進(jìn)行研究具有十分重要的意義。

二、“項目化”教學(xué)方法的落實

“項目化”教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本，注重“教”與“學(xué)”的互動，讓學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，在實際項目開發(fā)過程中逐步掌握本課程的職業(yè)能力。但這不應(yīng)只是教學(xué)方法的改變，要真正意義上實現(xiàn)“項目化”教學(xué)，離不開前期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，也不能和后期績效考核脫軌。現(xiàn)從以下四個方面來說明如何將該教學(xué)方法落實到位：

（一）學(xué)前崗位調(diào)研，確定課程目標(biāo)。

高職院校的專業(yè)定位是通過對應(yīng)的工作崗位來解決，所以在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)前首先要進(jìn)行市場崗位的調(diào)研，分析在哪些行業(yè)中會大量應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫技術(shù)，而各行業(yè)的又有哪些不同的需求，確定畢業(yè)生在就業(yè)領(lǐng)域中對該技術(shù)的掌握要求程度，根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)及從事的崗位特征來制定符合實際需求的課程目標(biāo)，從而明確課程的定位，合理安排課程的課時數(shù)及進(jìn)程。

（二）制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課程的結(jié)構(gòu)整體設(shè)計。

開課前必須由任課老師集中討論、確定課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計劃。大家對課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行討論，分析課程項目載體選擇是否合理。在教學(xué)進(jìn)行過程中，要求任課老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，并不定期的對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，從教學(xué)方法、形式和內(nèi)容上進(jìn)行研究，摸索出了符合實情的教學(xué)模式。

（三）項目化的教學(xué)方法實現(xiàn)。

在實際的教學(xué)過程中，合理的綜合使用各教學(xué)方法、教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，采用項目驅(qū)動與團(tuán)隊合作等相結(jié)合的教學(xué)方法，增加學(xué)生的實踐機(jī)會，促進(jìn)知識的加深和遷移。指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計完成不同系統(tǒng)的開發(fā)，其中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開發(fā)要貫穿教學(xué)的整個過程，形成系統(tǒng)模式，讓學(xué)生參與整個系統(tǒng)實踐過程，包括需求分析、概念設(shè)計、邏輯設(shè)計和物理設(shè)計步驟，最后由其他同學(xué)和指導(dǎo)老師來評價系統(tǒng)的可行性和實用性。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)“1+N”課程包。

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)是通過課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的基本原理，掌握數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法。在實施數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)時，開發(fā)“1+N”課程包，包括基本原理、設(shè)計方法到應(yīng)用開發(fā)等方面?！?”既該課程的核心內(nèi)容，涵蓋了數(shù)據(jù)庫的基本原理和工具軟件的操作，SQL語言、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計等，這些內(nèi)容可以通過教材實現(xiàn)；“N”為拓展知識能力，可以包括軟件工程、關(guān)系數(shù)據(jù)理論、計算機(jī)輔助軟件工程（Designer）、ODBC管理，這部分知識點需要在教師的點播下讓學(xué)生自主完成。

三、改革考核方式，注重能力培養(yǎng)

考核方式要多樣一些，應(yīng)將考核變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會，檢查“學(xué)生會做什么”，建立一種全新的創(chuàng)新教育激勵機(jī)制，我們可以將成績的組成分為平時的上機(jī)任務(wù)的完成占30%、隨機(jī)抽查題源的操作測試20%、具體的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)占50%等。 為了避免在分組的設(shè)計任務(wù)中，有的同學(xué)不積極參與，要求每組同學(xué)在合作的基礎(chǔ)上，最后上交組員分配表及負(fù)責(zé)的任務(wù)的分配說明書一份，概念設(shè)計中的E-R圖，數(shù)據(jù)庫文件，實驗報告各一份等書面材料，這既能促進(jìn)小組內(nèi)部互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效果。學(xué)生項目設(shè)計后，不但要形成軟件，還應(yīng)鼓勵學(xué)生撰寫相應(yīng)書面報告，在報告中闡述其設(shè)計思路、運用的知識及自己的體會。

第2篇：項目化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：東北亞，經(jīng)貿(mào)合作，自由貿(mào)易協(xié)定，基本走向

一、東北亞政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)形勢有利于本地區(qū)經(jīng)貿(mào)合作

目前，與西歐國家相比，東亞地區(qū)國家間的政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)關(guān)系處于一種較低級狀態(tài)。在亞洲范圍內(nèi)，與東南亞地區(qū)松散聯(lián)盟的國家關(guān)系相比，東北亞地區(qū)國家間的關(guān)系更落后一個層次。在歐洲，類似于中日、韓日之間的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)糾紛已不可能發(fā)生;日韓兩國那種在海上劍拔弩張的軍事對峙局面，在西歐更是不可想象。歐洲有柏林墻的倒塌和東西德的和平統(tǒng)一，而在東北亞地區(qū)，朝鮮半島南北分裂與對峙的緊張局面依然沒有根本性的改變。如果在這種反差強(qiáng)烈的東西方對比的背景下觀察東北亞地區(qū)的國際政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)形勢，結(jié)果就可能使人感到有些失望。

全球化和區(qū)域化的擴(kuò)散與深入發(fā)展，使東北亞區(qū)域內(nèi)的任何一個國家都不能置身事外，而區(qū)域外單打獨斗式的雙邊結(jié)盟或合作，無助于自身政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、經(jīng)濟(jì)安全的建立。所以，政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)對話和經(jīng)濟(jì)合作是區(qū)域內(nèi)各國必須做出的戰(zhàn)略選擇。同樣，在東北亞地區(qū)，韓國作為新興工業(yè)化國家和準(zhǔn)發(fā)達(dá)國家的崛起及其國際政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)地位的提高，中國作為最大后發(fā)經(jīng)濟(jì)體的和平崛起及在國際事務(wù)中大國地位的日益凸顯，也是當(dāng)今東北亞國際政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)關(guān)系的重要特征，是包括日本在內(nèi)的所有東北亞國家和世界范圍內(nèi)任何一個國家都無法回避的現(xiàn)實。新勢力的崛起使區(qū)域內(nèi)的發(fā)達(dá)國家再也不能以傳統(tǒng)的心態(tài)看待鄰國，也使區(qū)域外的發(fā)達(dá)國家不能再以高人一等的心態(tài)蔑視東北亞國家。新的力量對比關(guān)系的變化，加之新的全球化和區(qū)域化趨勢，催生了當(dāng)今東北亞國際政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)形勢的新特點。

東北亞地區(qū)的信任缺失狀況在全球具有代表性。當(dāng)今世界的熱點和難點問題在東北亞地區(qū)都有突出的表現(xiàn)：朝鮮核問題久拖不決、六方會談時斷時續(xù)、朝鮮半島南北的長期分裂與對峙、日本與中韓關(guān)系的長期惡化、朝鮮與美日關(guān)系的長期僵化問題等，都與國家間缺乏相互信任有關(guān)。可喜的是，現(xiàn)在有關(guān)各方越來越清楚地認(rèn)識到這一點。在全球化和區(qū)域化時代，共同利益和相互依存仍然是謀求合作、促進(jìn)互信的主要依據(jù)。過去東北亞國家在強(qiáng)調(diào)國家利益時，往往忽視國家間利益的重合點和價值的共享性——共同的安全利益和對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。新安全觀認(rèn)為，國際安全的基礎(chǔ)是共同的安全利益和政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)上的相互信任及經(jīng)濟(jì)上的相互發(fā)展。同樣，經(jīng)貿(mào)合作也是如此。雖然在國家間關(guān)系處于正常狀態(tài)時，政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)上的矛盾和分歧不會遏止經(jīng)濟(jì)合作，但當(dāng)國家間關(guān)系處于僵化狀態(tài)時，國家在政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)上的信任缺失就會導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)合作陷入低谷。因此，無論是實現(xiàn)東北亞各國共同的安全利益，還是推動經(jīng)濟(jì)互惠合作，相互之間的信任都是基礎(chǔ)和前提。東北亞各國的合作雖然是從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開始，但終究要向政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)合作發(fā)展，而相互信任是實現(xiàn)地區(qū)安全的政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)條件。目前，東北亞國家對建立信任的重要性認(rèn)識越來越深刻，所以在近期才出現(xiàn)越來越多的可喜變化。

二、東北亞經(jīng)貿(mào)合作的主要特點

近幾年，有關(guān)“自由貿(mào)易協(xié)定(FTA)”的討論，已成為亞洲政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、經(jīng)濟(jì)的熱門話題。特別是在世貿(mào)組織多哈回合談判去年失敗以來，協(xié)商建立雙邊自由貿(mào)易區(qū)則成為當(dāng)前亞洲經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作的主流發(fā)展趨勢。據(jù)亞洲開發(fā)銀行2007年4月10日發(fā)表的統(tǒng)計數(shù)字顯示，僅在東亞地區(qū)，已簽署或正在談判、有意研究的自由貿(mào)易協(xié)定就有109個，而在整個亞太地區(qū)，這種自由貿(mào)易協(xié)定共有192個。亞洲各國似乎都在以焦急的心態(tài)努力尋找各自的貿(mào)易伙伴。盡管有輿論一再提示應(yīng)留意和警惕這種自相矛盾的“自由貿(mào)易”協(xié)議的擴(kuò)散，因為它可能導(dǎo)致混亂，而且在最壞的情況下還會導(dǎo)致新的貿(mào)易保護(hù)主義形式。但這種趨勢絲毫不見減弱。2007年4月，對亞洲經(jīng)濟(jì)融合心有不甘的美國也迫不及待地與韓國在最后期限內(nèi)簽署了自由貿(mào)易協(xié)議，歐盟與韓國有關(guān)簽署自由貿(mào)易協(xié)定的正式談判也隨后于5月拉開帷幕。

自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)之所以在亞洲如此走紅，歐美之所以也不肯缺席這次“盛宴”，首先與亞洲目前的地緣政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)格局有密切關(guān)系。冷戰(zhàn)結(jié)束后，亞洲尚未形成一個政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)經(jīng)濟(jì)合作的新格局。要在現(xiàn)有的地緣政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)格局中更好地維護(hù)自身的利益、促進(jìn)本國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就必須對外尋找穩(wěn)定而互利的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作伙伴。其次，亞洲國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的突出特點是以出口為主導(dǎo)。所以，亞洲國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對外依存和相互影響也在不斷加深。很多亞洲國家面對全球化和區(qū)域化的殘酷競爭，都產(chǎn)生一種不穩(wěn)定感。再次，亞洲國家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和自身市場容量的擴(kuò)展，使之與西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)貿(mào)關(guān)系也出現(xiàn)變化，如何確保相互間的經(jīng)貿(mào)往來，直接牽扯到亞洲國家未來的發(fā)展。另外，歐洲經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程和北美自由貿(mào)易區(qū)的建立等，也在一定程度上促進(jìn)了東亞國家自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的談判進(jìn)程。

在東北亞地區(qū)，這種趨勢也同樣表現(xiàn)的特別突出。雖然中、日、韓之間的自由貿(mào)易協(xié)定尚未簽署，但協(xié)商工作正在進(jìn)行之中;雖然“10+3”或“10+1”并不是東北亞區(qū)域合作的最佳選擇，但這種次優(yōu)性選擇也正成為通向最優(yōu)組合的途徑。當(dāng)前，東北亞地區(qū)圍繞FTA而展開的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作的主要特點有以下幾方面：

(一)政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)考慮大于經(jīng)濟(jì)考慮。國內(nèi)外有分析表明，在東北亞各種自由貿(mào)易方案(東盟方案、中國方案、目標(biāo)方案)中，中國方案是韓、日受惠最大的方案，而韓、日等國家寧可選擇次優(yōu)的一小步——東盟方案，而不愿意選擇最優(yōu)的一大步——中國方案，很重要的一點是出于政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的考慮，而非出于整體經(jīng)濟(jì)利益的考慮。這樣既可顧及本國農(nóng)民利益集團(tuán)的壓力，又可避免形成以中國為主導(dǎo)的東亞經(jīng)濟(jì)合作體制;既可享受中國中心市場的好處，又可不承認(rèn)中國市場的中心地位。但這種現(xiàn)象不會長久，隨著中國經(jīng)濟(jì)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大以及中國經(jīng)濟(jì)與周邊國家經(jīng)濟(jì)的不斷融合，中國經(jīng)濟(jì)的中心地位特別是市場的中心地位是其他國家所不能替代的。

(二)開放式考慮大于區(qū)域性考慮。在這方面的主要表現(xiàn)是，在自身次區(qū)域性自由貿(mào)易協(xié)定尚未簽署、自貿(mào)區(qū)尚未建立的情況下，卻不斷向外拓展自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)范圍，形成一種“先外后內(nèi)”的發(fā)展走勢。當(dāng)然，整個東北亞合作從一開始就具有開放性、包容性和靈活性，合作進(jìn)程表現(xiàn)為一種“多層次”、“多取向”、“多方式”的結(jié)構(gòu)。但從根本上講，這主要還與地緣政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)考慮有關(guān)，也體現(xiàn)了東北亞區(qū)域合作脆弱性的一面。

(三)軟約束大于硬約束——進(jìn)程比制度更重要。一般認(rèn)為，歐洲一體化是區(qū)域化合作中最具組織化、制度化的代表。但在東亞地區(qū)，已覆蓋整個東亞地區(qū)合作的東盟模式所強(qiáng)調(diào)的卻是“非正式性和最小限度的組織性”。對于制度主義者而言，“10+3”機(jī)制不過是一個松散的合作框架，而非建立在法理之上的正式制度安排。東北亞這種既充滿活力又不以硬性規(guī)定約束參與者的做法，可稱之為軟地區(qū)主義。因此，東北亞區(qū)域合作更像是一種價值理念，而不是一種制度安排，表現(xiàn)為“強(qiáng)理念、弱制度”。實際上這也與東北亞地區(qū)合作的脆弱性有關(guān)。

(四)東北亞區(qū)域合作具有明顯的脆弱性。東北亞區(qū)域合作是一個新事物，需要尋求不同于其它地區(qū)的發(fā)展道路與模式。所以，東北亞區(qū)域合作是在實踐中認(rèn)識、在認(rèn)識中發(fā)展的。當(dāng)前的東北亞區(qū)域合作具有明顯的“脆弱性”：東盟作為推動者，對完全融人到東北亞心存疑慮，中國和日本作為大國也依然不敢當(dāng)頭。區(qū)域合作形式不僅限于一種東南亞與東北亞的對話架構(gòu)，它還有大到“亞太經(jīng)合組織”、小到“10+1”、中間還有“10+6”的首腦對話形式。

盡管上述脆弱性有其副作用，但總體來講，并不影響區(qū)域合作與整合的大趨勢。雖然無法預(yù)測東北亞地區(qū)特別是東亞地區(qū)何時、如何建立自由貿(mào)易區(qū)，但現(xiàn)在這種從東盟開始的多層次、多形式、多進(jìn)程的自由貿(mào)易安排的談判和為此而達(dá)成的協(xié)定，最終都將為東亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的整合進(jìn)程提供動力。

三、東北亞經(jīng)貿(mào)合作值得注意的問題

(一)互補(bǔ)性不等于合作性。在未來的一段時期里，新舊保護(hù)主義都將繼續(xù)發(fā)揮作用。這是出于一種政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、經(jīng)濟(jì)上的擔(dān)憂。世貿(mào)組織多哈回合談判止步不前的根源就在于此。

(二)要看清楚韓國、日本對外加快簽署自由貿(mào)易協(xié)定的本質(zhì)。它們的目的是讓中國在未來自由貿(mào)易協(xié)定談判時做出更多讓步，最終的目標(biāo)是與中國簽署自由貿(mào)易協(xié)定，因為它們主要的貿(mào)易市場在中國。韓國已明確近期分三步走的自貿(mào)區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略——美國、歐盟、中國。日本雖然在韓美簽署自貿(mào)協(xié)定后也迅速與泰國簽署了自由貿(mào)易協(xié)定，但其實質(zhì)作用有限。目前，在韓日對外簽署的協(xié)定中，例外條款較多，實際上自由度已大打折扣。我們對這種協(xié)定也不必急于求成。中國的市場中心地位決定了主動權(quán)在我們手中。

(三)我們應(yīng)看護(hù)好、利用好自己的市場優(yōu)勢。對一個過于開放或完全開放的市場，別人還需要與之簽署自由貿(mào)易協(xié)定嗎?日本已有學(xué)者提出：東北亞已有中國這樣一個大市場，完全可以滿足規(guī)?；a(chǎn)的需要。因此，沒有必要再通過自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)而組建更大規(guī)模的市場。換言之，有中國市場的對外開放就夠了，不需要日本市場的對外開放。

第3篇：項目化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：3ds Max；實訓(xùn)案例；案例設(shè)計

現(xiàn)代多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用加強(qiáng)，社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才要求趨向一專多能，藝術(shù)設(shè)計者不僅具有良好的專業(yè)設(shè)計能力，還具有較高的電腦軟件操作能力，能熟練應(yīng)用Maya、3ds Max、PhotoShop、Premiere、AE及AUTO CAD等相關(guān)設(shè)計軟件，這種崗位需求給我國高職教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。與本科教育相比，高職學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力較弱，但是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)緊貼社會需求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，突出實踐技能的練習(xí)。高職學(xué)生動手能力較強(qiáng)，可以靈活運用幾種電腦設(shè)計軟件，這也符合社會對人才的職業(yè)崗位能力需求。

3ds Max課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實用性，該門課程學(xué)習(xí)的好壞，直接影響到學(xué)生的就業(yè)?，F(xiàn)今國內(nèi)外高校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)普遍開設(shè)3ds Max課程，3ds Max屬于電腦軟件操作課程，操作命令復(fù)雜，不容易掌握，教學(xué)中要學(xué)、做交融，經(jīng)過大量的、反復(fù)的實訓(xùn)練習(xí)，才能較好的掌握，因此3ds Max課程最有效的教學(xué)方法就是項目案例教學(xué)，有一套優(yōu)秀的實訓(xùn)教學(xué)案例就顯得非常重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，關(guān)于3ds Max軟件應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教程比比皆是，但案例設(shè)計起點太高，專業(yè)化太強(qiáng)，操作步驟繁瑣，并不能滿足高職教育層次的實際需求；軟件的應(yīng)用書籍有很多，但理論性普遍較強(qiáng)，部分有實踐項目案例較多的教材，許多案例的設(shè)計與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，不能較好的體現(xiàn)專業(yè)特點。

目前高職校院的3ds Max實訓(xùn)教學(xué)案例一方面來源于教材中提供，但是適合高職層次學(xué)生使用、突出實踐性的教材較少。另一方面是任課教師本人在設(shè)計工作中積累的設(shè)計項目案例，但這些內(nèi)容都不夠系統(tǒng)。因此設(shè)計適合高職層次應(yīng)用、與專業(yè)緊密結(jié)合的3ds Max教學(xué)實訓(xùn)案例就顯得尤其重要。一套優(yōu)秀的實訓(xùn)教學(xué)案例可以極大提高電腦軟件的學(xué)習(xí)效果，實訓(xùn)教學(xué)案例的設(shè)計既需要教師本人具備良好的美術(shù)基礎(chǔ)、較高的專業(yè)設(shè)計能力，能熟練操作相關(guān)的電腦軟件，而且能理論結(jié)合實踐。本人在多年的一線設(shè)計工作及3ds Max課程教學(xué)中，充分的認(rèn)識到3ds Max實訓(xùn)教學(xué)案例的作用，對3ds Max實訓(xùn)教學(xué)案例的設(shè)計及實施具有以下幾點心得與體會：

首先，3ds Max案例設(shè)計應(yīng)緊貼社會需求，以就業(yè)為導(dǎo)向。任課教師設(shè)計實

訓(xùn)教學(xué)案例時，應(yīng)深入設(shè)計單位進(jìn)行社會調(diào)研，充分了解用人單位的專業(yè)需求，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類不同專業(yè)的軟件應(yīng)用特點，將掌握的資料進(jìn)行整理、歸納及總結(jié)，圍繞藝術(shù)設(shè)計人才職業(yè)崗位的任職要求來精選出適合本專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)案例。案例的設(shè)計還應(yīng)隨時關(guān)注社會人才需求變化，及時調(diào)整、補(bǔ)充和更新實訓(xùn)案例，做到與時俱進(jìn)，使培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會用人單位對人才知識能力、技術(shù)能力與崗位能力的要求，縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)的差距。

第二，3ds Max案例設(shè)計應(yīng)符合高職教育特點。高職教育重視實踐動手能力

的培養(yǎng)，突出實踐性、職業(yè)性與實用性，與本科院校相比，高職三年的人才培養(yǎng)模式、學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)水平、實訓(xùn)教學(xué)條件及師資隊伍等各方面，都限制著高職教育人才培養(yǎng)的層次與專業(yè)水準(zhǔn)，特別是3ds Max課程教學(xué)具有特殊性，全程機(jī)房授課，一般四節(jié)或八節(jié)聯(lián)排，設(shè)計案例時應(yīng)充分考慮到以上因素，案例的難度應(yīng)適中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)動手操作能力。

第三，3ds Max實訓(xùn)教學(xué)案例的設(shè)計，應(yīng)突出專業(yè)特色。在課堂教學(xué)中，課

堂示范的3ds Max案例設(shè)計要體現(xiàn)不同專業(yè)的共通性，又能體現(xiàn)不同專業(yè)的差異性。在設(shè)計中以滿足崗位需求為原則，在夠用、實用的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)特色。如針對我院目前開設(shè)的影視廣告、影視多媒體技術(shù)及視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計三個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在設(shè)計3ds Max課程實訓(xùn)教學(xué)案例時，影視廣告專業(yè)的3ds Max軟件實訓(xùn)案例的設(shè)計注重影視動畫廣告的設(shè)計與制作，影視多媒體技術(shù)專業(yè)側(cè)重影視特效制作技術(shù)，視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)突出展示空間的設(shè)計與再現(xiàn)，具有鮮明的專業(yè)特色。

第四，結(jié)合教師的專業(yè)特長，開展團(tuán)隊協(xié)作。一名教師在一學(xué)期內(nèi)，要面對幾個專業(yè)的3ds Max課程的教學(xué)，限于自身的專業(yè)限制，單人獨立設(shè)計的實訓(xùn)案例很難涵蓋幾個專業(yè)的內(nèi)容。因此專業(yè)教師充分發(fā)揮群體的專業(yè)優(yōu)勢，共同合作，設(shè)計出適合不同藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的3ds Max實訓(xùn)教學(xué)案例，能極大的提高實訓(xùn)效果。如我院的幾名藝術(shù)設(shè)計教師，分別在影視動畫、廣告、建筑室內(nèi)外設(shè)計、影視后期特效制作等專業(yè)領(lǐng)域積累了豐富的實踐經(jīng)驗，都能熟練的操作相關(guān)的設(shè)計電腦軟件。經(jīng)過群策群力，設(shè)計出一套適合我院不同專業(yè)的3ds Max實訓(xùn)教學(xué)案例，案例內(nèi)容涉及到建筑室內(nèi)外設(shè)計、影視廣告、電視節(jié)目制作及展示設(shè)計等專業(yè)，經(jīng)過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，取得了較好的教學(xué)效果。

第五，在課堂教學(xué)中以3ds Max課程為主，兼顧與其他軟件的綜合應(yīng)用。在設(shè)計工作中，一般都是幾種設(shè)計軟件綜合應(yīng)用。依照這一原則，在課堂教學(xué)中以專業(yè)設(shè)計為出發(fā)點，加強(qiáng)軟件之間的綜合運用。如3ds Max與圖像處理軟件PhotoShop綜合應(yīng)用制作建筑室內(nèi)外效果圖的后期處理，3ds Max與后期合成軟件Premiere及AE綜合應(yīng)用制作影視特效，3ds Max與AUTO CAD的綜合應(yīng)用制作三維模型等等，極大的提高了學(xué)生的軟件綜合操作技能。

第六，分專業(yè)布置課后作業(yè)，作為課堂補(bǔ)充，進(jìn)一步加強(qiáng)3ds Max教學(xué)的專業(yè)性及針對性。在課堂教學(xué)中，一名專業(yè)教師在同一學(xué)期可能要教授2個或3個不同專業(yè)的3ds Max教學(xué)，在課堂演示講解時，無法做到針對不同的專業(yè)演示不同的教學(xué)實訓(xùn)案例，因此在課后作業(yè)的布置上，根據(jù)不同的專業(yè)，分專業(yè)布置不同題目的課后練習(xí)作業(yè)，突出專業(yè)的特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性。

總之，3ds Max課程實訓(xùn)教學(xué)案例設(shè)計應(yīng)緊跟社會職業(yè)崗位能力需求，運用現(xiàn)代科技手段，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平及專業(yè)特點，充分利用專業(yè)教師本身的專業(yè)優(yōu)勢，從網(wǎng)上、書籍中收集相關(guān)的軟件應(yīng)用技術(shù)信息，整合相關(guān)資料，最后精選出適合不同專業(yè)的3ds Max實訓(xùn)教學(xué)案例，運用于教學(xué)實踐，并在教學(xué)活動中實施實踐主導(dǎo)型的教學(xué)方法，開展“教、學(xué)、做”為一體的情景教學(xué)模式，模擬真實環(huán)境下的全過程、全方位的實踐活動，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)提升到綜合知識點的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生3ds Max操作技能與藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計技能為一體的綜合技能，提高學(xué)生的自信心，推動學(xué)生主動尋找機(jī)會參與企業(yè)的藝術(shù)設(shè)計工作，為學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

第4篇：項目化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：地方院校；專業(yè)學(xué)位研究生；教學(xué)案例開發(fā)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0219-02

專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要橋梁和紐帶。2013年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部在《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中提出“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”、“強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”[1]。2015年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中明確“案例教學(xué)是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”[2]。作為一種基于實踐經(jīng)驗的探索性教學(xué)模式，案例教學(xué)已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的重要方式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以書本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生開展自主性、合作性、研究性及探索性學(xué)習(xí)[3]。然而，地方院校要長期、系統(tǒng)地開展案例教學(xué)，真正地發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢，必須要開發(fā)豐富的教學(xué)案例予以支持。

一、地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)存在的問題

地方院校是一個特定的高校群體，是由省級及以下地方政府行政撥付經(jīng)費，主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高等院校。在國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的背景下，專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要橋梁和紐帶。但地方院校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育時間比較短，受傳統(tǒng)研究生教育模式的依賴和干擾，地方院校對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識不到位，例如在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究而脫離職業(yè)背景和社會實際、在教學(xué)方法上注重理論知識講授而忽視鍛煉實踐能力和創(chuàng)新能力等，導(dǎo)致了地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)工作更顯滯后[4]。具體表現(xiàn)在：

（一）專項經(jīng)費缺乏

由于案例編寫是一項費時費力又費錢的工作，經(jīng)費是阻礙案例開發(fā)的一大難題。相關(guān)統(tǒng)計顯示，地方院校的生均教育經(jīng)費僅為中央部屬院校的50%，身份的差異使得地方院校辦學(xué)資源捉襟見肘，對專業(yè)學(xué)位研究生教育投入也更加有限，很多學(xué)校沒有專門的經(jīng)費投入進(jìn)行案例開發(fā)。

（二）師資力量薄弱

案例開發(fā)并不是簡單的教學(xué)活動或?qū)懽骰顒樱鼛в泻軓?qiáng)的研究性質(zhì)，要求案例開發(fā)者運用科學(xué)研究方法、仔細(xì)分析案例素材、深入研究其中涉及的相關(guān)問題[5]。然而，地方院校辦學(xué)層次相對較低，學(xué)科專業(yè)平臺水平不高，缺少名牌效應(yīng)，較難吸引優(yōu)秀人才特別是具有豐富實踐經(jīng)驗的老師。此外，地方院校專職教師大都承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，使得投入案例開發(fā)的精力和時間十分有限，導(dǎo)致案例開發(fā)經(jīng)驗不足，不符合教學(xué)要求。

（三）原創(chuàng)案例有限

地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，這就要求教學(xué)案例必須以地方行業(yè)企業(yè)的實際狀況為背景進(jìn)行開發(fā)。但由于企業(yè)數(shù)據(jù)信息屬商業(yè)機(jī)密，大多數(shù)企業(yè)對案例開發(fā)認(rèn)識不到位，不愿公開其成功或失敗的經(jīng)驗，導(dǎo)致案例開發(fā)缺乏一手?jǐn)?shù)據(jù)信息，以致原創(chuàng)性本土案例數(shù)量有限。

二、地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)的途徑

2015年，教育部明確提出“案例教學(xué)是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”的指導(dǎo)意見。作為地方院校，在堅定響應(yīng)“案例教學(xué)”意見的前提下，需要重新審核、定位專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的模式，積極探索案例教學(xué)的融入機(jī)制和途徑；同時，需要嚴(yán)格評估、把控教學(xué)案例的質(zhì)量，充分發(fā)揮案例教學(xué)的特色和優(yōu)勢，重點應(yīng)從案例開發(fā)建設(shè)的角度保障案例教學(xué)的深入改革。

（一）拓寬經(jīng)費渠道

案例開發(fā)是一項復(fù)雜、繁重、長期的工程，需要有持續(xù)的經(jīng)費投入予以保障。地方院校應(yīng)更新觀念，拓寬渠道，確保專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)的穩(wěn)定投入。

1.設(shè)立專項經(jīng)費。學(xué)校首先應(yīng)明確案例教學(xué)的重要性，適時將案例教學(xué)與績效考核和職稱評聘等教師利益相掛鉤；其次，在年度財政預(yù)算中單獨設(shè)立專項基金，采取“先開發(fā)后立項”的方式用于專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)。同時，通過專家評審機(jī)制對教學(xué)案例開發(fā)優(yōu)秀的集體和個人給予一定的表彰和獎勵，以鼓勵老師們積極參與專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)。

2.充分利用他項經(jīng)費。學(xué)校可將案例開發(fā)作為教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要內(nèi)容，以科研立項的形式申請資助并給予適當(dāng)傾斜。在充分利用各級教改項目和課程建設(shè)經(jīng)費的同時，組織專家對立項的案例進(jìn)行嚴(yán)格審核，確保經(jīng)費利用最優(yōu)化。

3.積極吸引社會資金。學(xué)?？赏ㄟ^“案例征集大賽”、案例研究機(jī)構(gòu)“冠名”等方式，積極吸引企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、案例采編單位的經(jīng)費資助，以彌補(bǔ)案例開發(fā)經(jīng)費的不足。

（二）組建精干隊伍

案例開發(fā)是一項非常具有挑戰(zhàn)意義的研究工作。教學(xué)案例必須事先經(jīng)過周密的策劃和準(zhǔn)備，既不能是編出來講道理的故事，也不能是寫出來闡明事實的實例，而是基于一定的事實、結(jié)合一定的理論而編寫的故事，通過與學(xué)生之間各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，單個教師基本上無法完成，可以組建一支由“一線教師、研究生、實踐專家”組成的團(tuán)隊合作開發(fā)。

1.一線教師是骨干。為提高案例開發(fā)水平，應(yīng)積極選派一線教師參加“中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心案例教學(xué)與寫作培訓(xùn)”、“中國管理案例教學(xué)與開發(fā)培訓(xùn)班”、“中歐案例法培訓(xùn)――卓越的案例寫作與教學(xué)”等案例師資培訓(xùn)，提高教師開發(fā)案例、使用案例的能力和效率。

2.研究生是助手。為提高案例開發(fā)效率，應(yīng)積極鼓勵研究生在一線教師指導(dǎo)下從事一些諸如資料收集、實地調(diào)查、文字錄入等技術(shù)性、操作性、事務(wù)性的工作，協(xié)助老師提升案例開發(fā)效率。

3.實踐專家是評判。為提高案例開發(fā)質(zhì)量，可聘請一些既有豐富實踐經(jīng)驗又有良好寫作能力的專家共同參與。一方面，這些專家可根據(jù)自身實踐經(jīng)歷親自開發(fā)案例；另一方面，這些專家可對缺乏實踐經(jīng)驗的教師開發(fā)的案例提出指導(dǎo)意見。

（三）突出本土特色

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承創(chuàng)新是我國新時期高等教育的四大功能。地方院校應(yīng)充分依托與區(qū)域企事業(yè)單位良好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，全面開發(fā)具有豐富地域和行業(yè)色彩的本土案例并應(yīng)用到教學(xué)，使專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)素養(yǎng)更加符合區(qū)域用人單位企事業(yè)單位的人才要求，更好地服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.依托校企合作項目。地方院校服務(wù)社會多是通過校企合作項目的形式來實現(xiàn)，通常是為企業(yè)解決生產(chǎn)、經(jīng)營和管理方面的問題。如果能將個別項目背景材料進(jìn)一步整合后開發(fā)教學(xué)案例，那么這種案例既鮮活生動，又貼近現(xiàn)實[6]，能夠充分體現(xiàn)“本土化”特色。

2.加強(qiáng)校企人員互訪。地方院校可通過邀請業(yè)內(nèi)專家進(jìn)校、組織學(xué)校教師進(jìn)廠等形式加強(qiáng)校企人員間的互訪，優(yōu)化信息的對接與分享。一方面，業(yè)內(nèi)專家進(jìn)校授課可提供針對性案例，充分挖掘案例價值，在一定程度上緩解了案例資源不足的問題；另一方面，學(xué)校教師進(jìn)廠可搜集適用性案例，多方積累優(yōu)秀案例資源，為教學(xué)案例開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)才剛剛起步，存在著不可回避的劣勢。但隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育的快速發(fā)展，將迅速推動教育部門和各高校對教學(xué)案例開發(fā)的重視和投入，從而推動專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見[Z].教研[2013]1號，2013-03-29.

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[Z].教研[2015]1號，2015-05-7.

[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設(shè)評價指標(biāo)體系研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（3）：101-104.

[4]何曉聰.地方院校研究生教育發(fā)展SWTO分析與戰(zhàn)略對策[J].教育與教學(xué)研究，2014，（8）：93-96.

第5篇：項目化教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】可視化工具；VisualEyes；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G40-034【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1009―458x（2012）04―0087―04

在當(dāng)今的教育領(lǐng)域中，教學(xué)方法不斷變革，將可視化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中以輔助教師教學(xué)已被廣大教育專家認(rèn)可。對于教授和學(xué)習(xí)那些抽象的概念以及程序性的知識，借助于可視化技術(shù)就顯得尤為重要?？梢暬虒W(xué)已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢與重要研究方向。

一、可視化工具VisualEyes概覽

（一）可視化工具VisualEyes的由來

VisualEyes項目由美國弗吉尼亞州數(shù)字歷史中心于2007年創(chuàng)建，并由美國弗吉尼亞大學(xué)科學(xué)、人文、藝術(shù)與技術(shù)創(chuàng)新網(wǎng)SHANTI(Sciences, Humanities & Arts Network of Technological Initiatives)投資和維護(hù)的一個支持中文輸入的可視化在線編輯工具。VisualEyes本身由Adobe Flash的腳本語言Actionscript3.0創(chuàng)建，它可以提供Flash環(huán)境并具備很好的兼容性。[1]

（二）VisualEyes的項目設(shè)計理念

樂高積木作為世界公認(rèn)的智力玩具品牌早已風(fēng)靡全球，如今它已不僅僅是少年兒童的游戲工具，其設(shè)計理念已被國際上的頂尖教育專家認(rèn)可，并廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域?？梢暬ぞ遃isualEyes正是采用了樂高積木“虛擬搭建”的設(shè)計理念，即沒有固定的設(shè)計模板，完全憑借個體的想象力與創(chuàng)造力，設(shè)計、搭建出自己的結(jié)構(gòu)化產(chǎn)品，并且最終的產(chǎn)品可修改、可再生。

可視化工具VisualEyes是一個開放性的在線編輯平臺，設(shè)計者可以按照自己的需求，將網(wǎng)絡(luò)上各種類型的資源鏈接到平臺上，這些資源可以是圖片、地圖、視頻、音頻以及數(shù)據(jù)庫等，再輔助一些簡單的腳本。VisualEyes 的Flash網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序會閱讀用戶的項目腳本語言，進(jìn)而執(zhí)行任務(wù)，這一過程類似計算機(jī)閱讀Word程序。最終，VisualEyes會將它們整合為一個無縫的交互性視圖。這種設(shè)計理念不僅可以培養(yǎng)設(shè)計者的結(jié)構(gòu)化思維，還能有效提高設(shè)計者的創(chuàng)新能力。[2]

（三）VisualEyes的項目結(jié)構(gòu)

VisualEyes的在線編輯工具VisEdit為用戶提供了兩種編輯方式，一種是樹狀視圖的元素搭建編輯方式，另一種是直接編輯XML語言的方式。對于編程能力較弱的用戶可以直接采用結(jié)構(gòu)化的“樂高積木”搭建方式。

利用VisualEyes新建的每一個項目都稱之為“工程”，用戶可將它看做主文件夾或樹干，它所包含的元素可以看做是子文件夾或樹枝。每一個工程都可以包含若干個子文件夾――視圖，每個視圖都以獨立選項卡的形式呈現(xiàn)在項目中。每個視圖文件夾又包含資源、顯示工具及控件等分支，用戶可以設(shè)置它們的屬性，還可以通過添加Glue腳本語言設(shè)置視圖的行為，從而呈現(xiàn)動態(tài)的視圖。

二、VisualEyes教學(xué)案例的教學(xué)分析

研究者選取了人民教育出版社出版的九年級上冊《世界歷史》的八個單元進(jìn)行了教學(xué)案例的設(shè)計與開發(fā)，并以第四單元的教學(xué)內(nèi)容《新航路的開辟》為例，介紹使用可視化工具VisualEyes設(shè)計開發(fā)教學(xué)案例的過程。

（一）角色及其功能分析

可視化工具VisualEyes是建立在通用的Internet基礎(chǔ)之上的視圖編輯平臺。在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合自身的教學(xué)特色，利用VisualEyes服務(wù)器提供的編輯工具VisEdit，設(shè)計開發(fā)教學(xué)課件。研究者以九年級上學(xué)期的歷史課為研究對象，以管理員的身份參與此次研究，學(xué)科教師負(fù)責(zé)配合管理員開發(fā)教學(xué)案例。

1. 管理員用戶和功能分析

管理員用戶是可視化項目的后臺編輯者，一般由學(xué)科教師擔(dān)任，由于教師對該工具還不是很熟悉，在本研究中由研究者作為項目的后臺管理員。首先，管理員要進(jìn)入VisualEyes服務(wù)器上的VisEdit在線編輯工具，注冊自己的賬戶。此后，管理員便可以隨時使用已注冊的賬戶登錄VisEdit，在后臺編輯、修改并預(yù)覽每一個項目，并可以永久性地保存所有項目。

2. 學(xué)生用戶和功能分析

學(xué)生是教學(xué)項目的教學(xué)對象，作為終端用戶，學(xué)生并沒有后臺管理的權(quán)限，只有利用網(wǎng)絡(luò)訪問項目的權(quán)限。教師每新建一個項目，系統(tǒng)都會自動分配一個項目號，教師只需將項目號告知學(xué)生，學(xué)生在瀏覽器中輸入“省略/show/?base=項目號”，即可瀏覽該項目。

（二）項目界面及運行環(huán)境需求分析

1. 界面需求設(shè)計分析

VisualEyes可視化工具開發(fā)的教學(xué)項目以網(wǎng)絡(luò)瀏覽器作為用戶界面，用戶可以與計算機(jī)進(jìn)行交互?？梢暬虒W(xué)工具是連接教與學(xué)的樞紐，教師作為界面的設(shè)計者，應(yīng)考慮到教學(xué)對象的年齡、喜好等因素，這樣才有可能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生興趣。本研究中，用戶界面的設(shè)計遵循了以下原則：

1）用戶界面要簡潔大方、易于操作

VisualEyes教學(xué)項目主要是用于課堂教學(xué)，如果用戶界面繁瑣、花哨，一方面不易于操作，耽誤課堂的寶貴時間，另一方面也不能吸引學(xué)生的注意力，從而失去了預(yù)期的教學(xué)效果。一個簡單、操作便捷的用戶界面是界面設(shè)計的首要原則。

2）用戶界面的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化

根據(jù)知識體系的邏輯性和前后關(guān)聯(lián)性，用戶界面應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的原則。教師在設(shè)計用戶界面時應(yīng)該明確教學(xué)思路，按照教學(xué)設(shè)計的框架來設(shè)計每一個視圖，從而理清學(xué)生的思路，便于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。

3）界面交互的便捷性

由于VisualEyes教學(xué)項目不僅可以作為輔助教師課堂教學(xué)的手段，還可以用作學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的工具，因此交互性控制面板的設(shè)計要求簡潔、易操作，從而提高學(xué)生用戶交互與思考的效率，減少學(xué)生對交互操作的疑問。

2. 運行環(huán)境需求分析

由于可視化工具VisualEyes是基于網(wǎng)絡(luò)的在線工具，因此首先需要網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的支持。VisualEyes最先是用Adobe Flash的腳本語言ActionScript2.0編寫的，之后技術(shù)人員又重新用ActionScript3.0編寫，因此，VisualEyes項目的瀏覽需要有Flash的支持環(huán)境，用戶需要安裝Adobe Flash 9.0或以上版本。

三、基于可視化工具VisualEyes

教學(xué)案例的設(shè)計

（一）可視化界面設(shè)計

《新航路的開辟》這一課時的教學(xué)案例主要包括三部分視圖，每個選項卡對應(yīng)一個視圖，每個視圖都包含一個交互性的控制面板，用戶可以選擇性地顯示或隱藏各部分內(nèi)容。

在視圖二“新航路的開辟”中，可視化工具用動態(tài)路徑和動態(tài)時間軸分別顯示新航路每個航海家的航海路線，用戶可通過與控制面板和動態(tài)時間軸的交互，瀏覽各個航海家隨時空變化的動態(tài)航海路線。

《新航路的開辟》可視化教學(xué)案例的視圖除包括控制面板、動態(tài)時間軸和動態(tài)路徑之外，還包括放大鏡、圖文閱覽器和消息盒子等元素，符合可視化教學(xué)工具界面設(shè)計的需要。

（二）功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計

1. 整體功能結(jié)構(gòu)設(shè)計

VisualEyes的項目編輯工具VisEdit采用樹狀視圖編輯方式，下圖為《新航路的開辟》教學(xué)案例的整體目錄樹?！癙roject”為項目的主目錄，“Frame”、“Textformat”及“Tab”是主目錄自帶的元素，分別控制框架的大小、字體以及選項卡的屬性。在主目錄中添加三個視圖元素，即呈現(xiàn)三個選項卡的視圖頁面。

項目的每個視圖又有其子目錄，以“新航路開辟的背景”視圖為例，管理員用戶又為該視圖添加了圖片、控制面板、圖文閱覽器、放大鏡工具及動態(tài)時間軸元素等，從而豐富了視圖內(nèi)容。

2. 主功能元素設(shè)計

1）控制面板

控制面板作為VisualEyes的交互工具，可以添加多種類型的元素，包括復(fù)選框、單選按鈕、搜索框等。《新航路的開辟》案例中，研究者統(tǒng)一添加單選框元素，不僅使界面保持統(tǒng)一，操作也十分簡便。

以視圖二為例，首先利用向?qū)橐晥D二添加一個控制面板，然后再為控制面板添加五個元素，元素類型“type”屬性都選擇為單選框。接著，為每個單選框元素添加“title”和“glue”兩個屬性，“title”屬性值為每個單選框在控制面板中顯示的標(biāo)題；“glue”則選取該選項可激發(fā)的行為動作。以“迪亞士的航海路線”為例，“title”屬性值為“迪亞士的航海路線”，“glue”則選擇“showdiyashiroute”，這個屬性值是迪亞士航海路線圖的glue動作名。

2）動態(tài)時間軸

在視圖文件夾里添加一個“timeline”控件，設(shè)置“dateformat”、“max”、“min”、“speed”等屬性。在此教學(xué)案例中，“dateformat”屬性選定為“mo/dy/yr”，“max”屬性設(shè)為“12/31/1522”，“min”屬性設(shè)為“1/1/1487”，“speed”屬性設(shè)為5，即添加了一個從1487年1月1日至1522年12月31日的動態(tài)時間軸。另外， 時間軸控件還包含一個“frame”元素，通過設(shè)定其屬性值可以設(shè)置時間軸在視圖中的位置以及長短、樣式等特性。如果將該時間軸文件夾復(fù)制并粘貼到每個視圖文件夾中，則每個視圖都會共享此動態(tài)時間軸。

3）動態(tài)路徑

以麥哲倫的航海路線為例，設(shè)置動態(tài)路徑的步驟為：第一步，為視圖二添加一個“path”子目錄，將其“id”屬性設(shè)置為“maizhelunpath”；“res”屬性意為路徑的底圖，屬性值設(shè)置為“mazhelunroute”；“tweenlines”屬性設(shè)置為“true”，表示顯示兩點之間的連線。第二步，為“path”添加一個“pathway”，“id”屬性設(shè)置為“maizhelunpathway1”。第三步，為“maizhelunpathway1”添加7個“dot”點，每個點的x、y坐標(biāo)值通過在底圖上單擊鼠標(biāo)的同時按下 “Alt”鍵獲得，設(shè)置每個“dot”的“x”、“y”屬性值及“date”值，“date”的值如“1/20/1519”，即可將該點與動態(tài)時間軸上的時間相關(guān)聯(lián)，當(dāng)用戶播放動態(tài)時間軸時，到了1519年1月20日，動態(tài)路徑則經(jīng)過該點，從而顯示隨時空變化的內(nèi)容。第四步，為“path”添加一個“route”元素，每一個“route”元素對應(yīng)一個“pathway”，設(shè)置“route”的“pathway”屬性為“maizhelunpathway1”，設(shè)置“start”和“end”屬性，表示路徑所對應(yīng)時間的首位值，還可以設(shè)置“col”屬性值，設(shè)定路徑的顏色。第五步，為“path”元素添加“glue”元素，設(shè)置“from”屬性值為“maizhelunpath”，表示腳本命令來源于麥哲倫的航海路線，將 “id”屬性值設(shè)置為“showmaizhelunpath”。

按照以上步驟，可以添加任意條路徑，并與動態(tài)時間軸上的時間相關(guān)聯(lián)，從而顯示隨時間變化的動態(tài)路徑圖。

第6篇：項目化教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革；全案例教學(xué)；能力提升；改革；效果

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

Abstract： The course team on financial statement analysis of Shenyang University of Technology has reformed and innovated for many years. In the teaching practice， it centered case completely to organize the curriculum teaching of financial statement analysis， so as to build the case library includes integrated cases， section cases and typical small cases by means of self-made， adaptation and the reference， and run though all knowledge point in the teaching process. The survey showed that the whole case teaching model significantly increased the ability of knowledge analysis， problem solving， decision-making， practice and innovation.

Key words： teaching reform， the whole case teaching， increase the ability， reform， effect

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營國際化、國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等諸多因素對會計從業(yè)人員提出許多新挑戰(zhàn)，也對會計專業(yè)教學(xué)提出新挑戰(zhàn)。如何改變會計教學(xué)中重記賬輕管理，如何提升學(xué)生分析解決問題的能力，實現(xiàn)大學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展是會計專業(yè)教師應(yīng)思考的問題，也是現(xiàn)階段會計教育面臨的重要任務(wù)。課程教學(xué)作為大學(xué)教育的基本途徑，沈陽工業(yè)大學(xué)《財務(wù)報表分析》課程團(tuán)隊在會計專業(yè)本科生以及開設(shè)該門課程的工商管理專業(yè)、金融工程專業(yè)的本科和研究生專業(yè)學(xué)位教學(xué)中著力探索實施“全案例教學(xué)”模式，教學(xué)實踐中，結(jié)合知識點建立包括綜合案例、節(jié)案例和典型小案例的案例庫，完全以案例為中心來組織課程教學(xué)。對145名學(xué)生學(xué)習(xí)過本門課程的調(diào)查表明，本門課程顯著提升學(xué)生運用知識分析和解決問題的能力、提升了決策能力、實踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。本文對我?！敦攧?wù)報表分析》教學(xué)團(tuán)隊近十年的教學(xué)實踐和成果進(jìn)行總結(jié)，希望對講授《財務(wù)報表分析》的同行以及可能使用全案例教學(xué)模式的《財務(wù)管理》、《財務(wù)會計》等會計專業(yè)課程的教學(xué)改革起到借鑒作用。

一、案例教學(xué)方法及文獻(xiàn)回顧

案例教學(xué)法圍繞既定教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法已經(jīng)是教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，被廣泛應(yīng)用于各個國家和地區(qū)的MBA等專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中?；趯Π咐虒W(xué)重要性的認(rèn)識以及案例教學(xué)中存在的突出問題，國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了多方面的研究。郎永峰（2016）等介紹了哈佛及其他國外商學(xué)院案例教學(xué)的經(jīng)驗及其啟示。羅照華（2011）、劉華（2015）、胡煜（2016）等從課程角度討論在從財務(wù)會計、管理會計、成本會計等課程中實施案例教學(xué)存在的問題及建議。已有課程的教學(xué)中一般安排3-5個少量案例作為理論概念的補(bǔ)充，各案例之間缺乏聯(lián)系，較少有教師結(jié)合課程特點完全以來自于實踐的真實案例貫穿全課程；部分教師引用現(xiàn)有案例庫的教學(xué)案例，較少通過自編案例并應(yīng)用自編案例提升教師實踐能力以及創(chuàng)新能力。

二、《財務(wù)報表分析》全案例教學(xué)的教學(xué)改革實踐

^別于審計、財務(wù)會計、財務(wù)管理等側(cè)重于介紹某一領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)和方法的課程，《財務(wù)報表分析》課程的突出特點是應(yīng)用性和綜合性較強(qiáng)。結(jié)合本門課程的特點，課程團(tuán)隊多年來致力于《財務(wù)報表分析》課程全案例教學(xué)模式改革，具體課程改革特色和創(chuàng)新體現(xiàn)在“全案例教學(xué)”的“全”。具體教學(xué)實踐包括：

（一）選擇和設(shè)計體現(xiàn)不同層次知識點的教學(xué)案例

本課程使用對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)張新民和錢愛民兩位教授編寫的《財務(wù)報表分析》教材，該教材建立了“經(jīng)營環(huán)境分析――經(jīng)營戰(zhàn)略選擇――經(jīng)營活動開展――財務(wù)狀況質(zhì)量評價――管理質(zhì)量與靜音該戰(zhàn)略實施透視――發(fā)展前景預(yù)測”一體化的財務(wù)發(fā)表分析路徑，強(qiáng)調(diào)項目質(zhì)量分析方法的運用，教材共分為9章44節(jié)。課程團(tuán)隊根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容將44節(jié)教材內(nèi)容按知識模塊劃分為32個知識點。根據(jù)各知識點課程團(tuán)隊設(shè)計體現(xiàn)各章主要知識點的綜合案例，根據(jù)知識點設(shè)計體現(xiàn)具體知識點的節(jié)案例，為每一知識點下的二級知識點配備典型小案例。課程包括1個綜合案例，20余個節(jié)案例，以及40余個典型小案例。

1.體現(xiàn)課程絕大多數(shù)知識點的綜合案例。課程團(tuán)隊依托教材附錄中提供的格力電器財務(wù)報表及報表附注等資料，收集了格力電器其他年份的年度報告、以及海信科龍同年度的財務(wù)報告等資料，編寫了《格力電器股份有限公司綜合案例分析》教學(xué)案例和案例指導(dǎo)書。根據(jù)各知識點的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇綜合案例中的對應(yīng)資料進(jìn)行分析，在絕大多數(shù)知識點的課件及講授過程中都有涉及。綜合案例的使用使課程各知識點的講授形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在具體知識點講授后教師結(jié)合課上知識點講授與分析情況布置各知識點作業(yè)。學(xué)生可以選擇某家上市公司年度報告為分析對象，完成具體知識點作業(yè)。全部課程結(jié)束后，將各知識點作業(yè)進(jìn)行匯總加以修改就形成了“某公司綜合案例分析報告”，可作為平時成績評定依據(jù)。

2.體現(xiàn)節(jié)知識點的節(jié)案例。節(jié)案例設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)各節(jié)知識點，例如第3章“利潤結(jié)構(gòu)質(zhì)量分析”這一知識點，課程團(tuán)隊開發(fā)了《廣東華龍集團(tuán)股份有限公司債務(wù)重組案例》，在閱讀案例資料后讓學(xué)生分析四個方面的問題：1）該公司2005-2008年所有者權(quán)益合計為負(fù)數(shù)，簡要分析原因。2）該公司2007年、2008年扭虧為盈的實質(zhì)性舉措是什么，對該舉措進(jìn)行評價。3）預(yù)測該公司2009年的營業(yè)利潤、利潤總額是否會出現(xiàn)大幅增長，闡述理由。結(jié)合“營業(yè)外收入”會計科目特點，對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行評價。4）該公司2006年被出具否定意見的審計報告，分析可能的原因。對于第3章“所有者權(quán)益項目構(gòu)成及質(zhì)量分析”這一知識點，課程團(tuán)隊開發(fā)了《海潤光伏高派現(xiàn)股利分配方案》，通過案例正文提供資料，讓學(xué)生思考：1）公司確定股利分配政策會考慮哪些因素？2）為什么海潤光伏會在業(yè)績不佳的情況下選擇高派現(xiàn)？3）該公司選擇不同股利分配方式對所有者權(quán)益及其他報表項目的影響是什么？等問題。節(jié)案例可以作為獨立的案例課，按照案例教學(xué)的程序展開。

3.體現(xiàn)節(jié)知識點下二級知識點的典型小案例。典型小案例根據(jù)各節(jié)知識點下的二級知識點設(shè)計。例如在講授“應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)收賬款項目質(zhì)量分析”知識點的二級知識點“應(yīng)收賬款債權(quán)人的穩(wěn)定程度分析”時使用“ST達(dá)爾曼三年前五大賒銷客戶變更頻繁”這一典型小案例；在講授“長期股權(quán)投資項目質(zhì)量分析”知識點下的“盈利性分析”二級知識點時使用“方正證券變更長期股權(quán)投資的會計核算方法”典型小案例，加深對二級知識點的理解。典型小案例一般在課堂講授過程中使用。

（二）引用案例為輔、自編案例為主的案例資源庫建設(shè)

課程團(tuán)隊多年來從事MBA和MPAcc教學(xué)，課程團(tuán)隊所在學(xué)校采取多種措施鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)，包括資助教師參加MBA和MPAcc的案例教學(xué)研討會，對自編案例給予經(jīng)費支持，對于入選全國MPAcc教學(xué)案例庫的案例給予獎勵等。課程團(tuán)隊教師在《財務(wù)報表分析》的全案例教學(xué)實踐中歷經(jīng)引用案例為主、引用案例與自編案例并重、以自編教學(xué)案例為主的過程。目前課程團(tuán)隊已開發(fā)教學(xué)案例11個，每個案例有案例正文和案例說明書。其中《萬福生科創(chuàng)業(yè)板造假上市第一案》等案例入選2013年全國MPAcc案例庫。自編案例的開發(fā)使教師持續(xù)關(guān)注企業(yè)實踐獲取好的素材，使教學(xué)更接地氣，同時提升了教學(xué)團(tuán)隊整體實踐能力和研究能力。

三、《財務(wù)報表分析》全案例教學(xué)改革實施效果

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)以及師生雙向交流學(xué)習(xí)模式，教師教學(xué)水平顯著提升，教學(xué)成果顯著，全案例教學(xué)某事培養(yǎng)了教師的學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。學(xué)生運用知識分析問題解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力顯著提升。由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織，每年對學(xué)校教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)生評教，評價結(jié)果表明學(xué)生認(rèn)為《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)效果優(yōu)秀。通過組織部分學(xué)生進(jìn)行小型座談、個別訪談、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對課程改革的態(tài)度。2016年8月來自145名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明：82%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)非常重要，18%的學(xué)生認(rèn)為很重要，沒有學(xué)生選擇一般重要和不重要。70%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為本門課程激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更多地了解實務(wù)，利用案例分析輔助知識點的學(xué)習(xí)，不但可以更好地領(lǐng)會知識點，還可以有效地提高自身的分析能力和解決問題的能力。上表列示了學(xué)生對《財務(wù)報表分析》各層次教學(xué)案例的教學(xué)效果評價。對于綜合案例、節(jié)案例、典型小案例的教學(xué)效果評價分別為4.5分、4.49分和4.36分，介于很好和非常好之g。

四、促進(jìn)全案例教學(xué)模式實施建議

《財務(wù)報表分析》全案例教學(xué)模式可以推廣到《財務(wù)管理》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《審計》和《稅法與稅收籌劃》等會計核心課程的教學(xué)中，也可推廣到管理學(xué)、市場營銷等管理類、投資學(xué)等經(jīng)濟(jì)類以及其他與實務(wù)聯(lián)系緊密的課程中。目前本門課程部分自編案例被《財務(wù)管理》、《財務(wù)會計》、《審計》和《公司治理》等課程的老師使用，促進(jìn)了校內(nèi)其他本科課程案例教學(xué)方法的運用。案例教學(xué)占用大量課上時間，建議課程團(tuán)隊可以借助公開免費使用的國家及各省的精品課、精品資源共享課、幕課等網(wǎng)絡(luò)資源，以及中國專業(yè)學(xué)位案例中心的教學(xué)案例在本科層次教學(xué)中引入全案例教學(xué)模式，能減少課程建設(shè)的時間和精力投入，在較短時間內(nèi)完成全案例教學(xué)改革。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]郎永峰，孫文遠(yuǎn).研究生案例教學(xué)：美國商學(xué)院的經(jīng)驗及其啟示[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（1）：9-11

[2]羅照華.中級財務(wù)會計教學(xué)案例選擇探討[J].財會月刊，2011（24）：98-100

第7篇：項目化教學(xué)案例范文

培養(yǎng)解決實際問題的能力是工程碩士培養(yǎng)的主旨與根本，也是評估工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個主要指標(biāo)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，集實踐性和探索性為一體的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與討論，是全球范圍內(nèi)高層次應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)方式。1870年，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗（ChristopherColumbusLangdell）教授發(fā)明了案例教學(xué)法，并編寫了《合同法案例》一書，這本書是歷史上首次采用案例教學(xué)法的教材。目前，哈佛大學(xué)已經(jīng)建立了非常完備的案例庫，如工商學(xué)院案例中心和法學(xué)院案例庫等，分別擁有幾十萬個實際案例，在實際教學(xué)中被校內(nèi)外教師廣泛使用。

物流工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型和復(fù)合型的、高層次的物流工程技術(shù)和物流工程管理人才。物流工程相關(guān)專業(yè)課程與商業(yè)實踐聯(lián)系比較緊密，是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握本學(xué)科的基本概念和基本理論，而且要把學(xué)到的理論運用到具體的實踐中，解決實際問題，這與工程碩士培養(yǎng)應(yīng)用型人才相契合。因此在物流工程相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)，可以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，加深對所學(xué)知識的理解和記憶，增強(qiáng)物流管理實務(wù)能力和應(yīng)用能力。

選取和編寫恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是進(jìn)行案例教學(xué)的根本保障和基本要求。通過案例資源庫的開發(fā)和建立，將不同課程、不同教師的授課案例進(jìn)行整合，實現(xiàn)課程資源和評價體系的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，實現(xiàn)案例資源分類和課程質(zhì)量評價的科學(xué)化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；此外，以教學(xué)案例資源的共建共享為契機(jī)，建設(shè)開放性的案例開發(fā)與應(yīng)用平臺，提高案例庫的共享程度和利用效率。

2.物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫建設(shè)的意義

2.1 案例庫建設(shè)是進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件

進(jìn)行案例教學(xué)最關(guān)鍵的一點就是選取合適的案例，一個好的案例可以引起師生的共鳴和熱烈討論，案例的質(zhì)量和數(shù)量是影響教學(xué)效果最重要的因素。哈佛大學(xué)勞倫斯教授曾說過：“好的案例就是把部分現(xiàn)實生活中的真實場景和工作實踐納入到課堂討論中，使教師和同學(xué)對其進(jìn)行剖析和討論。優(yōu)秀的案例能夠使師生間的討論緊緊圍繞現(xiàn)實生活和工作實踐中的復(fù)雜場景展開，是開拓學(xué)術(shù)思路的依據(jù)。案例是對一個復(fù)雜場景或爭議現(xiàn)象的記錄和再現(xiàn)，需要對這一復(fù)雜場景進(jìn)行剖析并如實加以還原，以便課堂中同學(xué)們能夠理解并引起共鳴?！卑咐龓斓慕ㄔO(shè)為高校開展實踐教學(xué)提供了最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)條件，使案例教學(xué)有了根本保障，從而使培養(yǎng)工程碩士實踐能力和應(yīng)用能力的目標(biāo)真正落到實處。

2.2 有利于實現(xiàn)資源共享，提升教師教學(xué)能力

建立案例庫能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共建共享，便于教師在同一個平臺上交流教學(xué)經(jīng)驗和心得、提高教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)專業(yè)課程教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對象、內(nèi)容和目的選擇有針對性的案例，同時，教學(xué)案例資源庫也是其他教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，如問題導(dǎo)向教學(xué)法、引導(dǎo)式、討論式教學(xué)法等，都需要一定案例的支撐。通過案例庫平臺建設(shè)，可以不斷發(fā)掘典型案例并將其加入共享，使之日漸豐富，成為一個非常寶貴的教學(xué)資源。同時，借助于案例教學(xué)資源庫平臺，任課教師還可以不斷革新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高開展案例教學(xué)的能力，實現(xiàn)教學(xué)的針對性和實效性。

2.3 有利于打造開放性學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為一種趨勢，MOOCS（MassiveOpenOnlineCourses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）逐漸流行。通過整合案例庫中豐富的教學(xué)資源，提取其中的物流實踐案例，打造線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)“以學(xué)生為中心”的個性化在線學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)習(xí)的時間和空間上具有更大的靈活性，可以作為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。通過在線自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“既授人以魚，更授人以漁”的育人目的，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的吸收、理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、交流協(xié)作能力和分析處理問題的綜合能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.4 通過案例庫建設(shè)帶動學(xué)科專業(yè)建設(shè)

案例庫的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要組建相關(guān)的研究和開發(fā)團(tuán)隊，需要案例編寫、維護(hù)、推廣、評價、更新、擴(kuò)充等一系列流程，借助于工程碩士案例庫建設(shè)，可以帶動教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊建設(shè)，進(jìn)而帶動整個學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。通過開展“精品實踐課程評比”等活動建設(shè)實踐教學(xué)精品課程，推廣案例教學(xué)方法和經(jīng)驗，鼓勵其它課程參考借鑒，引導(dǎo)工程碩士研究生培養(yǎng)模式變革、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、改造課程體系、完善教學(xué)方法、強(qiáng)化案例和實踐教學(xué)，全面提升工程碩士教育相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的整體建設(shè)水平。

3.物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫建設(shè)存在的主要問題

3.1 采編零散，案例數(shù)量不足

案例教學(xué)是物流專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)有之義，很多教師都在嘗試使用案例教學(xué)，并嘗試建立相關(guān)的案例庫。但是，在案例的選擇上都是由各門專業(yè)課程的教師獨自確定，各門課程之間缺乏協(xié)調(diào)，案例的使用處于零散狀態(tài)，隨意性很大，缺乏系統(tǒng)化的組織和標(biāo)準(zhǔn)化的加工。案例編寫基本上是按照個人喜好來進(jìn)行，很少組建專門的開發(fā)團(tuán)隊，案例開發(fā)較為隨意，從而也導(dǎo)致案例資源匱乏、案例編寫水平低、重復(fù)率高。對于物流工程專業(yè)來說，我國物流業(yè)飛速發(fā)展，新技術(shù)應(yīng)用層出不窮，更需要與當(dāng)前電子商務(wù)發(fā)展與時俱進(jìn)的新型案例，而這方面的實踐案例太少，無法滿足工程碩士的教學(xué)需求。案例缺乏的緣由有三個：一是缺乏案例編寫資金，案例編寫耗時費力又耗錢，而很多學(xué)校沒有專門的經(jīng)費投入，大多數(shù)老師都是自己收集案例，既增加了大量重復(fù)勞動，又不利于資源共享；二是教師的積極性不高，缺乏相關(guān)的激勵措施，案例的數(shù)量和質(zhì)量都受到極大的限制，此外有些老師受到自我素質(zhì)的約束，無法開發(fā)高水平的案例；三是各高校之間所用教材不同，不同專業(yè)不同層次對同一門課程的要求也不同，導(dǎo)致各學(xué)校之間、同一學(xué)校不同專業(yè)之間各自為政，開發(fā)出來的教學(xué)案例共享性差，很少被其他院校的老師采用，案例使用率低，從而導(dǎo)致開發(fā)高水平案例的動力不足。

3.2 案例來源渠道過窄，質(zhì)量參差不齊

高質(zhì)量的教學(xué)案例主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是針對性強(qiáng)；二是時效性高；三是具有實踐性；四是案例難易度適中；五是案例的展示形式多樣化。教學(xué)中要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，全方位展示，讓同學(xué)充分了解案例，設(shè)置提問、辯論等互動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極參與，增強(qiáng)互動性和趣味性。案例編寫的好壞直接影響案例教學(xué)的質(zhì)量，案例來源渠道過窄也是影響案例編寫質(zhì)量的一個重要原因。目前物流工程碩士培養(yǎng)中所使用的案例主要有兩類：一是改編型案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體或者互聯(lián)網(wǎng)上公開發(fā)表的物流企業(yè)經(jīng)營管理、物流技術(shù)發(fā)展、物流業(yè)界動態(tài)等相關(guān)信息，按照本課程的教學(xué)目的，對其進(jìn)行編寫加工而成；二是采編型案例，一般由任課教師組織研究生或者親自參與物流工程案例實踐，或者去物流公司或者行業(yè)協(xié)會實地調(diào)查、走訪，結(jié)合案例的背景資料等進(jìn)行總結(jié)、改編而成，這方面形成的案例相對較少。由于跟企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會溝通困難，或者企業(yè)出于保密的原因，使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編型案例來開展案例教學(xué)實踐。甚至大多教師直接從互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志上拷貝相關(guān)背景資料，并未根據(jù)物流工程專業(yè)課程受眾的特點對背景、主題、細(xì)節(jié)、問題等環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。也有些任課教師直接采用從國外數(shù)據(jù)庫或者國外教材中拿來的案例，沒有經(jīng)過編輯、加工和提煉，由于文化、背景的差異使人難以理解。上述各種原因必然導(dǎo)致案例質(zhì)量參差不齊，其適用性必然受限，利用率低、共享性差。

3.3 管理系統(tǒng)開發(fā)滯后

收集案例后，下一步工作就是案例庫構(gòu)建，建設(shè)方案有多種，可以按學(xué)科專業(yè)分類創(chuàng)建不同的案例庫，也可按同一專業(yè)的不同內(nèi)容創(chuàng)建案例庫。要想充分高效地利用案例庫，建立相應(yīng)的案例庫開發(fā)與管理系統(tǒng)是必需的，案例庫管理系統(tǒng)可以根據(jù)需要設(shè)計案例編寫、案例輸入、案例搜索、案例討論、案例修改等模塊。開發(fā)建設(shè)案例庫管理系統(tǒng)平臺，將案例整理歸檔并建立索引，可以提高案例的管理與查找效率，按照需求對案例進(jìn)行重新組配。目前，我國案例庫應(yīng)用管理系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用還很落后，大多數(shù)高校都沒有實現(xiàn)案例庫的自動化管理，既阻礙了案例庫建設(shè)的步伐，也使案例庫無法共享、利用率低下。

4.物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫建設(shè)的原則和對策

4.1 物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫建設(shè)的基本原則

（1）案例資源庫建設(shè)要以針對性為首要原則，即以培養(yǎng)物流工程碩士的實踐與解決實際問題的能力為主要目標(biāo)。案例資源庫作為教學(xué)的配套材料在知識點和知識結(jié)構(gòu)上要與教材保持統(tǒng)一，在功能上，案例資源庫要突出知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。在案例的選擇上，做到經(jīng)典性、時效性和實用性相結(jié)合，盡量與物流工程和商業(yè)實踐相結(jié)合，以便讓物流工程專業(yè)的學(xué)生掌握和接觸更多真實的案例，強(qiáng)化培養(yǎng)其應(yīng)用意識和實踐能力。

（2）案例庫的創(chuàng)建要堅持系統(tǒng)化、模塊化的原則。案例庫建設(shè)可以劃分為總體設(shè)計、任務(wù)分工、案例選擇、案例素材采集、案例編寫、案例分析、案例入庫等階段。其中案例選擇是保證質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。所謂系統(tǒng)化，是指將案例庫建設(shè)作為一個系統(tǒng)工程，一是協(xié)調(diào)好不同專業(yè)不同課程案例庫的建設(shè)，避免重復(fù)和浪費；二是協(xié)調(diào)好同一案例庫內(nèi)部各模塊的關(guān)系，即根據(jù)案例庫的總體構(gòu)建目標(biāo)，精心選擇材料，使選擇的案例和知識點之間以及案例與實踐之間構(gòu)成一個有機(jī)的整體，更好地為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才服務(wù)。所謂模塊化是指入選案例可以根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)層次、教學(xué)對象和不同需要形成不同的案例集合151。系統(tǒng)化和模塊化原則保證了案例庫內(nèi)容的完整性，保證了使用中的靈活性，作為基礎(chǔ)性資源，為通過不同的在線學(xué)習(xí)平臺共享奠定了基礎(chǔ)。

（3）堅持案例庫配套體系建設(shè)的原則。任何案例庫的建設(shè)和運行都離不開配套體系的支撐，物流工程案例庫自然也不例外。其主要的配套體系有經(jīng)費保障機(jī)制，案例開發(fā)獎勵機(jī)制、案例更新與擴(kuò)充機(jī)制、共享機(jī)制等。

4.2 物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫建設(shè)的對策

（1）成立案例庫建設(shè)專項基金。可以參照科研或者教學(xué)研究項目立項的方法，對案例庫建設(shè)項目進(jìn)行專項資助，包括以下幾個方面：一是對進(jìn)行案例研究和案例編寫的教師予以資助；二是組織案例教學(xué)法教學(xué)比賽，推廣案例教學(xué)法先進(jìn)經(jīng)驗，對優(yōu)秀者給予獎勵；三是資助案例教學(xué)精品課程、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊以及案例庫應(yīng)用管理平臺的弁發(fā)等。

（2）要加強(qiáng)與物流企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的合作?！爱a(chǎn)學(xué)研”一體化發(fā)展為物流工程案例庫提供了充足的實踐素材。物流企業(yè)在生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的好的運作模式和經(jīng)驗需要學(xué)界和理論界予以總結(jié)升華，行業(yè)協(xié)會在與企業(yè)的長期互動中也會產(chǎn)生一些好的經(jīng)驗和案例，學(xué)校教學(xué)科研中產(chǎn)生的新成果、新理念需要企業(yè)實踐平臺來轉(zhuǎn)化，同時學(xué)校也依賴物流企業(yè)和行業(yè)協(xié)會開發(fā)和更新物流專業(yè)教學(xué)案例，物流企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、研究機(jī)構(gòu)之間的互動與合作使得物流工程專業(yè)案例教學(xué)資源庫的建設(shè)更貼近現(xiàn)實并更具時代感，增強(qiáng)教學(xué)案例的鮮活性，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實踐問題的經(jīng)驗和能力。

（3）建立相關(guān)的激勵機(jī)制。一是培訓(xùn)機(jī)制，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)手段和教學(xué)模式不斷得到推廣，信息時代的教師需要得到多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型教學(xué)法等知識的培訓(xùn)，以不斷提高他們開發(fā)案例、使用案例的技能；二是評價機(jī)制，完善案例教學(xué)評價體系，運用相關(guān)指標(biāo)評價案例庫建設(shè)的優(yōu)劣，評價案例教學(xué)效果的好壞，為改進(jìn)案例編寫質(zhì)量和案例教學(xué)的水平提供參考和借鑒；三是保護(hù)機(jī)制，教師對自主開發(fā)的教學(xué)案例擁有著作權(quán)，受國家知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)的保護(hù)，同時，學(xué)校要積極鼓勵或資助教師把自己的案例開發(fā)成果以案例庫的形式在更大范圍內(nèi)共享，或者出版著作向全國推廣。通過以上措施，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)案例庫建設(shè)和推廣，不斷提高物流工程碩士研究生教育質(zhì)量。

5.結(jié)語

第8篇：項目化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：Java Web；中間件；高級程序設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0167-02

Java Web中間件技術(shù)課程是信息管理與信息系統(tǒng)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、電子商務(wù)等計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技能提升課程，同時也是管理科學(xué)與工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等碩士專業(yè)的基礎(chǔ)課程。中間件是一種獨立的系統(tǒng)軟件或服務(wù)程序，有利于加速開發(fā)的過程，分布式應(yīng)用軟件借助中間件在不同的業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間共享資源，中間件具有滿足大量應(yīng)用的整合需要、運行于多種硬件或軟件平臺、支持分布式計算的能力，同時提供跨網(wǎng)絡(luò)、硬件等的透明性應(yīng)用或服務(wù)的交互功能，也可用于支持標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議、支持標(biāo)準(zhǔn)的接口等。

隨著信息化建設(shè)程度的逐步提高，企事業(yè)單位也越來越重視信息化建設(shè)。現(xiàn)有個單位集合自身發(fā)展和業(yè)務(wù)變化，多數(shù)都已經(jīng)開發(fā)完成了業(yè)務(wù)系統(tǒng)，但如何從全局出發(fā)，提供集成的平臺，以便在此基礎(chǔ)上提供增值服務(wù)成為了當(dāng)前信息化建設(shè)的核心。鑒于中間件技術(shù)既可以被用于支撐單個應(yīng)用系統(tǒng)或解決單一類的問題，也可以用于系統(tǒng)整合，通常會與多個應(yīng)用系統(tǒng)打交道，開發(fā)過程中借助中間件可以加快開發(fā)進(jìn)度，節(jié)省開發(fā)費用，因此如何更好地講授、學(xué)習(xí)Java Web中間件技術(shù)課程成為了教學(xué)過程中需要研討的問題。

一、Java Web中間件的分類

按照IDC的分類方法，中間件分為六類，具體如圖1所示。通常，我們把中間件分為兩大類。

1.底層中間件：用于解決某個應(yīng)用系統(tǒng)或解決同一類的程序，包括交易中間件、應(yīng)用服務(wù)器、消息中間件、數(shù)據(jù)訪問中間件。

2.高層中間件：更多的用于建設(shè)公共信息平臺時的系統(tǒng)整合方面，通常會與眾多的應(yīng)用系統(tǒng)交互，在系統(tǒng)中的層次級別較高，且大多在底層中間件的基礎(chǔ)上開發(fā)工作，包括用于企業(yè)應(yīng)用集成的中間件（EAI Suites）、解決工作流問題的中間件（Workflow）、用于建立門戶的中間件（Portal）、網(wǎng)格中間件。

二、Java Web中間件的技術(shù)更新快

1.中間件改變了應(yīng)用系統(tǒng)集成的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的應(yīng)用系統(tǒng)集成結(jié)構(gòu)（見圖2）是每個應(yīng)用與服務(wù)器之間都要建立關(guān)聯(lián)，而中間件技術(shù)的使用使得每個服務(wù)器和應(yīng)用之間只需要與中間件建立關(guān)聯(lián)（見圖3），大大降低了系統(tǒng)集成的時間與效率，節(jié)省了集成開發(fā)的成本。

2.Java Web中間件開發(fā)平臺種類多。國內(nèi)有普元、普巴、天翎、方正飛鴻和宏天軟件，如宏天的快速開發(fā)平臺EST-BPM，是一套可以被用于J2EE開發(fā)平臺的中間件，目前已經(jīng)被廣泛用于眾多大型項目，實踐證明能夠保證大的并發(fā)量，該平臺具備了權(quán)限管理、流程管理、報表管理、全文檢索等常用功能。

3.系統(tǒng)整體觀念。原有的系統(tǒng)開發(fā)方式是獨立開發(fā)，當(dāng)前的開發(fā)更偏向于集成平臺的開發(fā)。為了減少開發(fā)工作量，提高開發(fā)效率，同時滿足用戶需求，集成平臺的開發(fā)是必然趨勢，集成平臺搭建需要的集成技術(shù)涉及中間件技術(shù)、SOA架構(gòu)、決策技術(shù)、WSH架構(gòu)、異構(gòu)數(shù)據(jù)整合、Web Service技術(shù)等。

三、Java Web中間件的教材多樣

各開設(shè)Java Web中間件課程可以采用的教材很多，但是由于每所學(xué)校不同專業(yè)的偏向不相同，教材選用和講授內(nèi)容上也存在較大差異，所以Java Web中間件的授課不能直接借鑒外校的講課方式，必須結(jié)合學(xué)校、專業(yè)特色制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

四、Java Web中間件課程內(nèi)容存在的問題

1.注重理論教學(xué)，看輕實踐教學(xué)。部分教師在講授Java Web中間件課程時，主要強(qiáng)調(diào)理論，沒有考慮實踐項目的經(jīng)驗，不僅使課堂枯燥乏味，講授難、學(xué)習(xí)難，甚至可能會使學(xué)生失去學(xué)的興趣，所以不能只是圍繞教材，向?qū)W生灌輸課本知識，而應(yīng)該以實際項目的開發(fā)過程為主線，貫穿課程的整個學(xué)習(xí)過程，所以希望從事相關(guān)課程教學(xué)的同仁和專家們，以實際項目開發(fā)過程所涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)為講課重點，使得Java Web中間件教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

2.過分強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，忽視理論知識的內(nèi)容。一味地強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，以項目開發(fā)全過程來講解，易于掌握和理解，但是很難在規(guī)定的時間內(nèi)講授所有的知識點，導(dǎo)致Java Web中間件的知識點有很大一部分無法完成講授內(nèi)容。因此，需要師生雙邊互動，盡可能在規(guī)定課時內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。如果不考慮專業(yè)特點，過分強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，無異于一般上機(jī)環(huán)節(jié)，這既不現(xiàn)實也不科學(xué)。

五、Java Web中間件課程實踐教學(xué)方法探討

針對Java Web中間件課程中經(jīng)常出現(xiàn)的難點，尋求講授方式。

1.結(jié)合專業(yè)特色和重點，制定Java Web中間件實踐教學(xué)案例。授課時從企業(yè)的實際項目開發(fā)中總結(jié)項目經(jīng)驗，以軟件項目管理過程作為實踐教學(xué)案例，本課程的內(nèi)容包括：HTML、JSP、JavaServlet、JDBC、Web Service、Java對文件的解析、MVC設(shè)計模式等。針對我校以海事特色專業(yè)的學(xué)生，可以選定涉及物流運輸管理系統(tǒng)、水路運輸管理系統(tǒng)等學(xué)生熟悉的業(yè)務(wù)領(lǐng)域開發(fā)過程作為實踐教學(xué)案例，有助于加深學(xué)生的理解和記憶。

2.考慮課程的實際課時約束，制定恰當(dāng)、合理的實踐教學(xué)案例，輔助學(xué)生更好地理解、掌握J(rèn)ava Web中間件。由于專業(yè)不同，所以Java Web中間件的課時安排有時也存在差異，如課時為64學(xué)時、48學(xué)時和32學(xué)時。

3.問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生對實踐教學(xué)案例產(chǎn)生好奇心，之后逐步開發(fā)講授理論知識和實踐開發(fā)的過程。Java Web中間件的實踐教學(xué)案例選定之后，提前向?qū)W生介紹預(yù)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生留有充足的課后時間來分組探討、嘗試解決實踐問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

六、Java Web中間件實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢

Java Web中間件課程目前基本采用課堂講授、機(jī)房實踐。為了提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)主動性，希望能夠?qū)⒃撜n程搬到實驗室講授，讓學(xué)生基于實際科研項目來學(xué)習(xí)，不僅有利于提高理解Java Web中間件的理論知識的能力和動手能力，而且可以讓學(xué)生更易于應(yīng)對業(yè)務(wù)、需求的變化。

⒖嘉南祝

[1]陳燕,李桃迎.信息系統(tǒng)集成技術(shù)與方法教程[M].大連海事大學(xué)出版社,2015.

[2]李華飚,等.Java中間件技術(shù)及其應(yīng)用開發(fā)[M].北京:水利水電出版社,2007.

[3]曾憲杰.大型網(wǎng)站系統(tǒng)與Java中間件實踐[M].北京:電子工業(yè)出版社,2014.

[4]李敏,李時東,黃欣.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇,2016,(40):102-103.

Java Web Middleware Course Practice Teaching

LI Tao-ying,CHEN Yan

(Dalian Maritime University,Dalian,Liaoning 116026,China)

第9篇：項目化教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng) 數(shù)學(xué)物理方法 案例教學(xué)法 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0053-02

上世紀(jì)90年代推行高等教育改革以來，“大眾化”教育成為高等教育的主流模式，標(biāo)志著我國“科教興國”的教育指導(dǎo)方針得到進(jìn)一步實施。眾多的地方性本科院校逐步轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教育教學(xué)宗旨。因此，大規(guī)模、深層次的教學(xué)改革在各地方性本科院校推行，旨在為每一門課程探索出一套科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法。本文根據(jù)《數(shù)學(xué)物理方法》課程特點和多年的一線執(zhí)教經(jīng)驗，提出了以案例教學(xué)法改革該課程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.數(shù)學(xué)物理方法課程

《數(shù)學(xué)物理方法》是以分析問題、建立模型和求解方程為主要內(nèi)容的理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的主要任務(wù)是教會學(xué)生如何簡化問題模型，并將實際問題采用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生從物理思維轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)工具分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性分析問題的思維和解決問題的能力[1]。課程內(nèi)容一般分為復(fù)變函數(shù)、數(shù)學(xué)物理方程和特殊函數(shù)[2]，其中數(shù)學(xué)物理方程的教學(xué)重點，包含波動方程、輸運方程和位勢方程建立與求解。根據(jù)邊界條件又可分為直角坐標(biāo)系、球坐標(biāo)系和柱坐標(biāo)系。另外，經(jīng)過長期發(fā)展與積累，形成了解決一些特殊物理模型的方法，如格林函數(shù)法、積分變化法、變分法等。在早期出版的《數(shù)學(xué)物理方法》教材和各高校選用的教材中均以內(nèi)容的原創(chuàng)性和完整性為特色，推導(dǎo)過程復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大。另外，數(shù)學(xué)物理方程求解過程理論性強(qiáng)，在早期教學(xué)過程中通常以教師“主導(dǎo)式”為主，該教學(xué)過程以教師講授為主。同時受教學(xué)課時的限制，教師在完成深層次理論講解和繁瑣的過程推導(dǎo)后，拓展教學(xué)內(nèi)容和實例相對偏少。因此，適用于早期的“精英”教育模式，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行能力提升有很好的促進(jìn)作用。但在教育改革新形勢下呈現(xiàn)出較大局限性，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)的應(yīng)用型教學(xué)模式提出了課程改革要求。

課程教學(xué)改革常見方式為教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式改革和考核過程改革，其中教學(xué)內(nèi)容改革是課程改革之根本。所以，《數(shù)學(xué)物理方法》課程改革首先必須弊除傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)繁雜、應(yīng)用性與新穎性不足等問題。根據(jù)各地方院校人才培養(yǎng)特點選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系，其目的是降低理論教學(xué)內(nèi)容難度、適當(dāng)加強(qiáng)解決實際問題能力的課程內(nèi)容，實現(xiàn)該課程向“易教、易學(xué)、易懂”的方向改進(jìn)。另外，根據(jù)專業(yè)特點，將專業(yè)技術(shù)課程中一些應(yīng)用型問題引入該課程教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)課程的應(yīng)用特性。其次，改革以教師為主的“主導(dǎo)式”教學(xué)法，借助近代教育技術(shù)和實驗過程輔助課程教學(xué)，以簡潔明了的教學(xué)過程探索深層次理論問題，實現(xiàn)課程教學(xué)深入淺出、層次分明。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是運用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，具有啟發(fā)性、互動性和民主性三大特征[3]，是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法改進(jìn)的一種應(yīng)用型教學(xué)方法。教學(xué)案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，一個教學(xué)案例就是該課程所服務(wù)領(lǐng)域或?qū)W科方面的實際課題或小項目，可包含一個或多個疑難問題[4]。因此，就教師來說，需要從大量的教學(xué)資料中選擇適當(dāng)問題設(shè)計教學(xué)案例，為了保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性，除少數(shù)體現(xiàn)基本理論和原理的典型案例在長期教學(xué)過程中使用外，相當(dāng)一部分應(yīng)用型教學(xué)案例應(yīng)結(jié)合課程學(xué)科發(fā)展選擇最新且具有典型特性的案例，對于沒有現(xiàn)成案例的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由教師動手撰寫，并按一定的程序把它呈現(xiàn)出來。然后將各章節(jié)的典型案例按一定邏輯關(guān)系或技術(shù)層次進(jìn)行組合的有機(jī)結(jié)構(gòu)體。每一個成功的教學(xué)案例必須包含有一定深度的科學(xué)問題，同時具有某一些特征典型。

案例教學(xué)過程是將各案例遵從由淺入深的方式進(jìn)行問題探索，總結(jié)某一規(guī)律或得出某一結(jié)論的過程。在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)案例中疑問的分析與處理，引出課程應(yīng)用涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和問題處理方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較大差異，在教學(xué)資源和教學(xué)手段方面都需要進(jìn)行實質(zhì)性的變革。首先，要求教師將一系列典型案例融入到講課過程中，同時在案例剖析中不斷提出待處理問題，供學(xué)生思考分析，啟發(fā)學(xué)生積極思維、認(rèn)真思考，經(jīng)過系列邏輯推導(dǎo)后最終獲得答案。有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師單獨“唱主角”的特點，實現(xiàn)知識的傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；其次，要求教師將各典型案例進(jìn)行邏輯組合，在理論中體現(xiàn)實踐、在實踐中提出理論，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。通過對典型實踐案例的分析處理以及各案例直接的關(guān)系銜接，不僅能向?qū)W生闡明課程基本理論，而且能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，同時能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；第三，要求教師建立與學(xué)生平等地位的課題關(guān)系，教師提出問題后，組織課題教學(xué)秩序，讓學(xué)生各抒己見，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生直接的討論、辯論有序進(jìn)行。使各自觀點、理由和論據(jù)都得到充分展現(xiàn)，最終形成科學(xué)合理的結(jié)論。

3.案例教學(xué)法應(yīng)用

結(jié)合案例教學(xué)法的特點，我們認(rèn)為該教學(xué)法適合于應(yīng)用型本科院校改革《數(shù)學(xué)物理方法》課程。首先，案例教學(xué)法的教學(xué)案例與數(shù)學(xué)物理方法的模型建立具有很強(qiáng)的相似性，因此可以將一系列科學(xué)技術(shù)問題和典型物理模型轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。其次，案例教學(xué)法適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)遵從理論夠用、技術(shù)過硬的基本原則，所以通過案例降低理論深度，加強(qiáng)分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)不影響人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，討論式教學(xué)過程有助于引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。我們將案例教學(xué)法應(yīng)用到該課程教學(xué)過程中，促進(jìn)了教師全面掌握課程教學(xué)體系，敦促教師不斷將工程技術(shù)問題引入教學(xué)課堂、更新教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。以下是案例教學(xué)過程中的典型案例舉例。

3.1貼近生活案例素材

波動方程是數(shù)學(xué)物理方法的三類方程之一，為了提高教學(xué)效果，增強(qiáng)應(yīng)用型能力培養(yǎng)，我們選擇生活中常見的實物模型――魚洗構(gòu)建了教學(xué)案例。魚洗受雙手摩擦產(chǎn)生振動并在介質(zhì)中傳遞，魚洗內(nèi)的水受振動影響形成水波和水跳現(xiàn)象。為了提高教學(xué)效果，我們采用教學(xué)視頻演示詳細(xì)的實驗過程，通過調(diào)整摩擦頻率改變了水跳個數(shù)和位置。經(jīng)過生動形象的教學(xué)視頻觀看后，著手歸納模型中蘊含的物理背景和內(nèi)涵，指出問題的實質(zhì)。然后進(jìn)行物理過程分析和數(shù)學(xué)過程推導(dǎo)，完成模型建立和求解。最后進(jìn)一步分析結(jié)果的物理意義，提升教學(xué)層次。將魚洗模型引入該課程教學(xué)既增加了教學(xué)過程生動性，有增加了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用特性。通過該案例成功分析機(jī)械波的形成和在介質(zhì)中的傳遞過程，不僅從理論方面分析了波動模型，并解出魚洗的振蕩性能，而且可以從實驗方面對理論結(jié)果進(jìn)行驗證，如在不同水深之下系統(tǒng)的振動性質(zhì)，不同密度的液體之下系統(tǒng)的振動等。

3.2貼近工程技術(shù)應(yīng)用的案例素材

散熱片是現(xiàn)代技術(shù)中應(yīng)用最廣泛的重要器件之一，在電子產(chǎn)品中尤其重要。因此，我們將散熱片實體作為工程技術(shù)應(yīng)用方面的教學(xué)案例引入課程教學(xué)中，將之與數(shù)學(xué)物理方法的輸運方程和穩(wěn)定性方程教學(xué)有機(jī)融合。該教學(xué)案例具有方便改變定解條件優(yōu)點，解析求解與數(shù)值模擬等不同方法求解的特點，既拓展了教學(xué)內(nèi)涵，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又改革了傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加了實驗教學(xué)過程，為學(xué)生提供了應(yīng)用能力培養(yǎng)的機(jī)會。

我們將鋁材散熱片貼裝在一定功率的電子元件表面進(jìn)行散熱，采用溫度傳感器進(jìn)行不同位置的溫度監(jiān)控，借助此實驗?zāi)Ｐ涂梢酝瑫r完成與熱烈傳遞相關(guān)的輸運方程和與穩(wěn)定態(tài)溫度分布相關(guān)的位勢方程的教學(xué)。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)涵，在案例演示過程中改變散熱片材質(zhì)和形狀，并測量出相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行理論分析，對比理論結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，進(jìn)一步研究影響散熱效果的各因素和自然規(guī)律，提升教學(xué)內(nèi)涵層次。在理論與實驗分析基礎(chǔ)上，引入數(shù)值模擬計算的相關(guān)內(nèi)容，提出課外自學(xué)要求，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)蒙特卡洛方法，并在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提煉出內(nèi)容要點和學(xué)習(xí)心得，并將之用于該教學(xué)案例分析與求解，實現(xiàn)理論問題的工程方法求解。

4.結(jié)語

本文分析了《數(shù)學(xué)物理方法》課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)過程中存在較大弊端，結(jié)合案例教學(xué)法的特點，提出了采用案例教學(xué)法改革該課程，通過實踐教學(xué)檢驗，該方法提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識面，實現(xiàn)了理論與實踐相統(tǒng)一。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力培養(yǎng)方面起到了很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁昆淼.數(shù)學(xué)物理方法[M].第3版.北京：高等教育出版社，1998.

[2]姚端正，梁家寶.數(shù)學(xué)物理方法（第三版）[M].北京：科學(xué)出版社，2010.