心理學教學案例精選(九篇)

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第1篇：心理學教學案例范文

案例教學法以案例為引導，以學生的交流辯駁為形式，以期達到提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，思維是從具體的經(jīng)驗或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對假設(shè)的命題進行組合性分析。由此可見，案例教學法應(yīng)圍繞教學對象和教學目標選擇和設(shè)計案例，通過案例分析，引導教學對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎(chǔ)，對假設(shè)命題進行組合性分析。因此，案例教學法的適用應(yīng)以教學對象、教學目標和教學案例為分析基點。從教學對象來看，案例教學法并不適用所有層次的教學，只適用大學及其以后的學生群體。在講授抽象理性知識的基礎(chǔ)上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學方法仍然囿于傳統(tǒng)教學方法，并不是我們所主張的案例教學法。案例教學法應(yīng)以具體實例為思維起點，并在思維的基礎(chǔ)上，對所涉及的命題進行抽象思維。概言之，案例教學法的實現(xiàn)過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學所分析的心理發(fā)展的年齡特征，7～12歲為學齡初期，12～15歲為學齡中期，15～18歲為學齡晚期。上述三個年齡段分別對應(yīng)著小學、初中和高中學習階段。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運動階段和思維準備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學方法的唯一目標，心因動作目標才是案例教學法的最終目標，具備抽象思維能力僅僅是實現(xiàn)心因動作目標的前提條件，學生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化。而根據(jù)埃里克森的心理社會同一性理論，經(jīng)歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學生具備了實行案例教學法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實現(xiàn)社會自我認同的緊迫感。然而，從學校教育的社會分工來看，中學教育主要是知識教育，在大學以上的教育才面臨著改造社會、維護現(xiàn)代社會同質(zhì)性的使命。因而，在中學階段雖然具備了實行案例教學法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學及以上的學習階段，才同時具備了實行案例教學法的前提條件和社會需求。從教學目標來看，案例教學法并不適用所有課程，只適用于具有實踐駕馭培養(yǎng)目標的課程。毫無疑問，案例教學法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務(wù)的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災(zāi)，甚至小學課程都采用案例教學法。經(jīng)過文獻考察，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都是“偽案例教學法”，仍然屬于傳統(tǒng)教學法的范疇。太多以訛傳訛的學術(shù)探討只能混淆視聽，使案例教學法誤入歧途。不管是從案例教學法的哲學本源還是從案例教學法的實踐發(fā)展來看，案例教學法都旨在提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力，是一種與社會實踐密切聯(lián)系的教學方法。哪些課程能夠使用案例教學法，既不是由教學主體決定，也不是由教學對象決定，而是由教學培養(yǎng)目標決定。學校按照教學培養(yǎng)目標設(shè)計課程體系，不同的課程所承載的培養(yǎng)目標不同。只有需要學生運用抽象思維分析社會實踐素材的課程，才需要適用案例教學法，否則就是對案例教學法的背離。從教學案例來看，并不是所有案例都適用案例教學法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學法。案例教學法以培養(yǎng)學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力為目標，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對假設(shè)的命題進行組合性分析。因而，承載案例教學法培養(yǎng)目標的教學案例應(yīng)當具有研究命題的多種假設(shè)及組合性爭議。通過對具體案例相關(guān)理性認知爭議的思辯，學生運用抽象思維能力進行去偽存真，在自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)心因動作的教學目標。恰當?shù)陌咐菍嵤┌咐虒W法成功與否的關(guān)鍵因素。首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向?qū)W生展示間接經(jīng)驗提高認識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學法的本源。其次，所選案例應(yīng)具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發(fā)學生運用抽象思維能力，對組合性的爭議進行思辯，進而在大腦中形成強烈的主觀映像，用以指導自己的行為。再次，所選案例應(yīng)貼近學生的社會生活。德國著名教育心理學家艾賓浩斯的研究表明，學習無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學習1小時后，僅保持40%左右，學習一天后，僅保持1/3，學習6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認為很重要的信息自發(fā)產(chǎn)生學習熱情，并且容易記住相關(guān)信息，而對自認為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學生的社會生活，才能激發(fā)學生的學習熱情，記住相關(guān)的學習信息。

二、案例教學法的實施現(xiàn)代教育的教育目標

包括認知情感目標和心因動作目標，案例教學法通過培養(yǎng)學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力實現(xiàn)上述目標，而抽象思維能力和實踐駕馭能力的培養(yǎng)又通過教育活動當事人的行為實現(xiàn)。因而，案例教學法的實施過程應(yīng)圍繞教育活動當事人的教學行為和學習活動展開。首先，在課前準備階段，教師應(yīng)編選并下發(fā)適當?shù)慕虒W案例，科學構(gòu)建案例展示載體。學校教育過程的實質(zhì)就是塑造或改變學生的個體經(jīng)驗組織或認知結(jié)構(gòu)。在案例教學過程中，塑造或改變學生的個體經(jīng)驗組織或認知結(jié)構(gòu)主要通過案例進行，選擇的案例要突出知識性、爭議性，貼近學生生活。在上課前，教師要充分分析案例，提煉案例所涉及的爭議命題，比較分析相關(guān)爭議焦點，并將相關(guān)教學材料提前下發(fā)給學生，讓學生有充分的思考時間，避免學生上課時被動聽案例，激發(fā)學生主動參與案例爭議觀點的思想激辯活動。教師辛苦的課前準備無形中向?qū)W生傳遞了教師對學生學習的期望，這種期望對學生的學習活動會產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，教育心理學理論稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。選取案例材料以后，要按照教育心理學的相關(guān)理論，科學構(gòu)建案例的展示載體。雖然案例分析法重點培養(yǎng)學生的抽象思維能力，但并不表示案例教學法對活躍課堂氛圍、吸引學生的注意力毫無作為。案例展示形式是學生通過感知獲得豐富感性知識的一種教學手段，既可通過實物、影像，也可通過言語、行動提高學生的直觀感知水平，促進學生對相關(guān)知識的理解。其次，在課堂教學中，教師要充當主持人和平等學習者的角色，激勵學生積極思考。學生學習的過程是一個主動建構(gòu)的過程，但其主動性、積極性不是由改造客觀世界的時間過程激發(fā)起來的，而是需要教師調(diào)動。在展示教學案例以后，教師的任務(wù)是提示爭議命題，激發(fā)學生圍繞爭議命題展開討論。在學生討論過程中，教師應(yīng)通過動作、語言、表情等感知要素，營造活躍的課堂心理氛圍。同時，在學生討論過程中，教師要敏銳觀察，善于了解學生的差異化，以便采取差異化激勵方式?，F(xiàn)代大學生的自尊意識和民主意識都很強，教師作為主持人，對課堂討論要采取民主化管理方式，不當裁判員，對學生提出的各種觀點，教師認為需要深入討論的，可適當引導，啟發(fā)學生多角度、多層次分析，而不進行簡單的肯定或否定的做法，只有這樣才能激發(fā)學生的討論熱情和競爭學習精神，從而實現(xiàn)案例教學的目標。在討論結(jié)束后，教師要對討論的觀點進行總結(jié)和回顧，從理論和實踐角度評析每一種觀點，指出存在的問題，使學生意識到存在的不足，從而幫助學生恢復記憶，使學生更深入、全面地分析討論命題。

第2篇：心理學教學案例范文

關(guān)鍵詞：新課標；高中物理；教學案例；分析；思考

在世界的教育發(fā)展領(lǐng)域，我國的物理教學發(fā)展相對西方國家比較落后，其根源是我國物理教學大多數(shù)停留在理論知識上的講解，而在實驗方面還不夠完善，學校對于實驗和案例教學的忽視與當今教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向相對立。新課標教學實施之后，針對于學生的學習方式有了新的改觀，可是大多數(shù)物理教師在教學中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對物理教材內(nèi)容中的“自由落體運動的規(guī)律”案例進行分析與思考。

一、物理教學案例開發(fā)的意義

1.物理教學案例開發(fā)，促進教師專業(yè)發(fā)展

在教學內(nèi)容中，教師對于新課標的開設(shè)應(yīng)當具有創(chuàng)新性研究和靈活運用教材的知識，需要對學生巧妙的講解，就應(yīng)當開發(fā)科學性物理教學案例，有助于學生系統(tǒng)性教學。教師對于合適的案例教學的選擇十分重要，教材中的知識繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來編寫物理教學案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學科知識，還需要意識到在編寫案例教學中受到哪些因素的影響，根據(jù)相關(guān)性來收集所需的關(guān)鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調(diào)整案例，其中的主干離不開教師的教育知識和心理學方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發(fā)的教學案例逐步推向課堂實施情境中，讓學生自主地面對案例的思考，分析案例的結(jié)果。之后，教師應(yīng)當從中分析此次案例在學生和教師間能不能充分發(fā)揮其效果；能否在教學互動中達到自己制定案例教學的目的；能否適應(yīng)當代教學發(fā)展的需要，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的教學方式，能否實現(xiàn)學生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經(jīng)過這一案例的開發(fā)和實施，教師的經(jīng)驗也不斷積累，有助于教師專業(yè)性發(fā)展。

2.物理教學案例開發(fā)使教育領(lǐng)域從理論走向?qū)嵺`

案例在教學領(lǐng)域中具有重要作用，若將教師在教學實踐中反思看作是某種系統(tǒng)，那么案例就是教育實踐行為表現(xiàn)的論據(jù)。在教學案例開發(fā)中，應(yīng)當進行系統(tǒng)的觀察和探究分析，結(jié)合物理教學的理論學科與實踐進一步思考，從中深入了解各種學科理論知識，得出適合學生學習的新理念，進一步展開實踐教學，從而實現(xiàn)科學性教學工作。另外，案例教學為教師和專家們建立了密切的聯(lián)系，突出了理論與實踐相結(jié)合，使教師更能深入了解到新課標的理論，有利于教育的改革。對教育專家而言，根據(jù)教學領(lǐng)域的實踐，從中發(fā)掘各種不確定因素和不可預測性問題的規(guī)律性，找到可解決問題的措施。

二、基于高中物理教學案例中“自由落體運動的規(guī)律”的分析

（1）引導學生在日常生活中所見的物體下落現(xiàn)象，發(fā)表他們自己的見解，并且進一步思考作出決策。根據(jù)學生之間存在各種不同的見解，進行多次討論來辯解自己認定的觀點，并且提出反駁的論點否定別人的觀點。并且巧妙引導學生利用實驗材料親自動手進行實驗操作，以此實驗來證明自己的觀點。

（2）根據(jù)學生所提問題進行實驗證明后，老師進一步“牛頓定理”實驗操作演示。經(jīng)過這一實驗思考之后，學生意識到自由落體運動與此定理的規(guī)律相同，不受質(zhì)量的影響。

（3）物理老師可以引導學生展開對自由落體運動是怎樣的一種運動？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學生的思考與議論。有些學生認為物體做自由落體運動，速度隨著運動不斷加快；也有同學認為這是一種勻加速直線運動。

（4）那么對自由落體運動是否呈勻加速直線運動呢？該怎么去驗證呢？采用何種方法呢？從中編制好實驗證明的方案。

（5）根據(jù)實驗原理采取各種不同的實踐方法。有些作出 “速度-時間”物體運動的圖象，以此來判斷；有些同學認為在任意相鄰且相同時間間隔中的位移差存在的定制來判斷等等。根據(jù)同學們自己所作的方案，利用實驗工具打點計時器測勻變速直線運動物體的加速度。

（6）學生動手實操。根據(jù)相關(guān)實驗結(jié)果數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。

（7）實驗研究報告的撰寫。

（8）得出結(jié)論。自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動，并且進行相關(guān)的計算。

三、展開對此次高中物理教學實戰(zhàn)分析的思考

（1）結(jié)合日常生活，引導探討的實驗課題。在這方面會激發(fā)學生的興趣，通過實驗證明，對于自己思考過的問題結(jié)合日常生活現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的跡象將會充分調(diào)動學生學習和思考的積極性。是何因素所引起這種現(xiàn)象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過自身實踐來探究規(guī)律所在。教師對他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點加以論證。有助于學生能夠?qū)ψ约旱挠^點提出假設(shè)，然后自身實驗進行探究，從現(xiàn)象中找出問題，解決問題。

（2）在實驗原理的選擇上，學生們通過思考采用不同的方法來論證自由落體運動是否勻加速直線運動?？梢约僭O(shè)教師對這還存在疑問。若是直接告訴學生如何進行實驗來論證觀點的成立性，那么學生馬上就會認定這一觀點。可是在興趣和學習思考、設(shè)計方案與探究方面不能有效完善，靈活運用理論知識到實踐中不能達到預期的案例教學的效果。

（3）在實操中，能夠讓學生意識到實操是建立在相關(guān)原理的基礎(chǔ)上。對實踐結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如實記錄，從中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和信息歸納論證，得出結(jié)論的思維能力。

四、結(jié)論

基于新課標的背景下，案例教學突出了教師教學水平的全面提高，更加適合學生的理論與實驗相結(jié)合發(fā)展，有利于加強學生對理論知識的理解和分析，提高學生的物理成績，培育實驗人才十分可觀。不過，教育研究需要長時間的實踐和探索，從中選擇科學性實施研究方案。

參考文獻

[1]邵光華：教師教育中的案例教學法研究及其啟示[J]，高等師范教育研究，2001年05期

[2]廖哲勛：關(guān)于課堂教學案例開發(fā)的理性思考[J]，課程.教材.教法，2003年06期

[3]付桐：中學物理探究性實驗的教學設(shè)計及實踐研究[D]，東北師范大學，2005年

第3篇：心理學教學案例范文

關(guān)鍵詞： 生物學教學論 教學案例 教學方式

我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革（即第八次基礎(chǔ)教育課程改革，簡稱新課程改革）已經(jīng)進行了七年，初中階段的課程改革已經(jīng)全面展開，高中階段的課程改革正在穩(wěn)步推進。高等師范院校生物科學專業(yè)《生物學教學論》的教學如何貫徹新課程改革的精神，落實新課程改革的基本理念，為學生作出示范，是教學論教師值得研究的重要問題。

一、新課程改革的基本理念

“理念”是目前教育界和其他領(lǐng)域使用頻率非常高的一個詞。目前，國內(nèi)還沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義，通常

是指人們的一種信念。有學者認為：“理念是人們經(jīng)過長期的理性思考及在實踐中探索所形成的思想觀念、精神向往、理想追求或哲學信仰的抽象概括?！保ü⒓t衛(wèi)，2006）“理念”一詞概念的不確定性，并不影響人們的使用。從國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，到各學科的“課程標準”，都從不同的視角提出了新課程改革的基本理念，這些理念涉及課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教學策略、課程評價、課程管理等方面的內(nèi)容。其中，比較突出地強調(diào)了一切為了每一位學生的發(fā)展，是新課程改革的核心理念；倡導自主、合作、探究的學習方式；提出課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗；讓學生參與教學、實現(xiàn)師生互動與交往是課程實施的核心。

全日制義務(wù)教育《生物課程標準》，提出了“面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”三項課程理念。2003年3月，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》中，在前面三項課程理念的基礎(chǔ)上又提出“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點和更高的要求。

二、《生物學教學論》的課程目標

本課程的主要目標是培養(yǎng)學生從事中學生物學教育教學工作所必備的專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的基本能力。通過“生物學教學論”課程的學習和訓練，使學生掌握生物學課程與教學相關(guān)理論和教學策略（備課、評價等方法），熟悉中學生物學課程標準，明確中學生物學教學目標和任務(wù)，形成良好的科學素養(yǎng)和生物科學素養(yǎng)，熟練掌握生物學教學的基本技能（導入、教學語言、講解、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織等），具有分析教材、組織教學和對生物學課程與教學進行一般科研的能力，在全面提高學生生物學教育教學水平的基礎(chǔ)上，努力使他們成為站在中學生物學課程改革前列，勇于創(chuàng)新、不斷實踐的合格中學生物學教師。

《生物教學論》課程，必須為生物科學專業(yè)的學生走進教學生活、走進現(xiàn)實的中學生物學教學服務(wù)；本課程肩負著培養(yǎng)未來生物學教師的重任，而他們是我國未來基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。高等師范院?！渡锝虒W論》的教學，應(yīng)體現(xiàn)我國新課程改革的精神，體現(xiàn)生物學科課程標準的基本理念，為學生今后的教學生涯作出示范。希望以下教學案例能給同行提供借鑒和參考。

三、《生物學教學論》教學案例（劉恩山主編中學生物學教學論）

課題：第七章現(xiàn)代教育技術(shù)的利用

第三節(jié)互聯(lián)網(wǎng)在生物學教學中的應(yīng)用（1學時，多媒體教學）

1.教學內(nèi)容分析

在學習本章內(nèi)容“現(xiàn)代教育技術(shù)的利用”之前，學生已經(jīng)學習了計算機文化基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育學、心理學等課程。在《生物教學論》的前面章節(jié)中又學習了與生物學教學相關(guān)的教學理論、教學技能和教學策略。通過本章的學習，要求學生了解現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學教學的關(guān)系，認識計算機及其相關(guān)技術(shù)在生物學教學中的應(yīng)用，學會在生物學教學中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，為今后從事生物學教學打下基礎(chǔ)。

2.本章教學目標

①了解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及其在生物學教育教學中的應(yīng)用。②認識計算機及其相關(guān)技術(shù)在生物學教學中的應(yīng)用，如：備課、測評、管理等。③交流目前（生物學）教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。④認識互聯(lián)網(wǎng)在生物學教學中的應(yīng)用，學會利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)教學資料。⑤能夠批判性地吸收、利用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資料。（其中，③、④、⑤為第三節(jié)的教學目標）

3.教學方法設(shè)計

根據(jù)《玉溪師范學院生物科學專業(yè)教學計劃》，《生物學教學論》課程安排在第六學期開設(shè)，每周4學時。在學期開學之初，筆者將全班學生分為3人一個小組，按照教學進度計劃，要求每個小組圍繞某一章的教學內(nèi)容，作專題綜述（基本教學技能一章可多安排一些小組），每個小組在本章節(jié)上課前把綜述文章交上課教師。上課時，先由小組的代表到講臺上，給全班介紹綜述的內(nèi)容，時間10－15分鐘，然后其他兩位學生一起上講臺，回答全班同學的提問，要求提出的問題圍繞本章節(jié)及其相關(guān)內(nèi)容，3人小組問答提問的時間控制在10分鐘內(nèi)。教師根據(jù)本小組的綜述、講解和回答問題的情況，給該小組作出評價，作為該小組平時考核成績之一，也可由本班其他小組同學評價。余下25分鐘由教師組織全班學生講解、討論等活動。

4.教學過程

①教師導課。

②小組學生代表介紹對本節(jié)內(nèi)容所作的綜述（10－15分鐘）。

③本小組3位學生回答全班同學提問，關(guān)于本章節(jié)教學內(nèi)容的相關(guān)問題（10分鐘）。

學生提問舉例：

在當今的網(wǎng)絡(luò)時代，如何避免網(wǎng)絡(luò)對中學生產(chǎn)生的負面影響？

你一般在什么地方使用電腦，一周使用多長時間，用電腦都做些什么？

作為中學生物學教師，你如何使網(wǎng)絡(luò)資源更好地服務(wù)于教學？

在本節(jié)課的教學中，你是如何利用網(wǎng)絡(luò)資源的？

在邊疆民族地區(qū)的一些中學，教學設(shè)施很差，沒有多媒體教室，也不能上網(wǎng)，作為教師你應(yīng)該怎么辦？

④針對小組學生回答問題的情況，教師作補充。教師或?qū)W生對該小組的綜述、講解、回答問題情況作出評價，記入平時成績。

⑤教師講授本節(jié)課的教學內(nèi)容。穿插活動：請你應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索“中學生物學課程標準”，并呈現(xiàn)給大家；請你在學院圖書館全國期刊光盤數(shù)據(jù)庫中搜索：作者朱慧賢，篇名為“生物學教學中的倫理學問題”的文章，并呈現(xiàn)給大家。

⑥作業(yè)設(shè)計。利用所學的現(xiàn)代教育技術(shù)及生物學知識，查找資料，制作高中生物學一節(jié)課的多媒體課件，并在試教中熟練使用。

5.案例運行中應(yīng)注意的問題

①在開學第一周分好小組，明確任務(wù)。每個小組在講課前一周，將綜述材料交上課教師。

②學生在10－15分鐘的講課中，可由一人代表，也可由小組學生各講一段內(nèi)容。

③整個活動過程，需安排一人作記錄。

④對各小組的綜述、講解、回答問題的評價，可組織學生操作，課后將成績報給教師。

⑤為提高教學效率，訓練學生制作課件的技能，要求各小組將陳述的內(nèi)容做成多媒體課件，使用多媒體進行教學。

⑥通過期中測試、期末考試，督促不直接參與講課的其他小組同學的學習，以提高教學效果。

四、教學案例評析

《生物學教學論》課程的教學，要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，服務(wù)于中學生物學教學實踐，給學生作出示范。在本節(jié)課的教學中，讓學生全程（課前、課中、課后）參與教學過程，充分實現(xiàn)師生互動與交往，實現(xiàn)了學生自主學習、小組合作學習的策略。通過學生的陳述、講解，訓練了他們的教學技能，增加了教師對學生的了解。學生的綜述、提問，拓展了教學內(nèi)容，豐富了教學資源；讓學生參與教學評價，改變了評價主體單一的局面。

通過對本院生物科學02、03、04級學生的教學實踐，收到了較好的教學效果。學生參與教學的積極性很高，活躍了課堂教學。這種教學方式得到了專家和同事的充分肯定，受到了學生的認可。

參考文獻：

［1］李長群，王利敏.基礎(chǔ)教育課程改革及對學科教學論的影響［J］.邢臺學院學報，2003，18（03）：8－10.

［2］陳光明.淺議“課改”背景下《學科教學論》課程的變化［J］.福建教育學院學報，2005，（01）：36－37.

［3］袁維新.新課程理念下的學科教學論的反思與重建［J］.教師教育研究，2004，16，（04）：36－40.

［4］趙克禮.“學科教學（法）論”課程的困境與發(fā)展思路［J］.教師教育研究，2004，（06）：50-55.

第4篇：心理學教學案例范文

摘要：隨著我國高校英語教學改革的深入，學生在學習中的主體地位越來越受到重視?！坝懻撌浇虒W”模式強調(diào)學生的主觀能動性，充分挖掘課程參與者（學生與教師）的學理潛能，具有啟發(fā)性、參與性、互動性的優(yōu)勢。本文以《新視野大學英語》第二冊第六課為例，嘗試在大學英語教學實踐中運用“討論式” 教學法，培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的能力。

關(guān)鍵詞：討論式教學法；大學英語教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0068—02

一、“討論式”教學的由來與發(fā)展

“討論式”教學由來已久，兩千多年前，我國偉大的教育家、思想家孔子就常與學生討論問題，啟發(fā)思維，傳授知識。而古希臘時期的阿卡德米學園 （Academy）以及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”所倡導的師生間的討論可以看作是西方“討論式”教學的早期雛形。英國教授俄斯凱恩1919年首次提出了“討論式”教學模式的概念。杜威的“活動課程”、皮亞杰的“發(fā)生認識論”也為“討論式”教學法提供了心理學、課程論等方面的理論基礎(chǔ)和實踐例證?！坝懻撌健苯虒W法能夠有效地發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，發(fā)展學生獨立性和批判性思維和合作精神。

二、“討論式”教學在大學英語教學中的意義

“討論式”教學法能夠有效地發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，發(fā)展學生獨立性、批判性思維和合作精神。其在大學英語教學中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以人為本，尊重學生主體意識

討論式教學模式強調(diào)讓學生在大量的調(diào)查與研究的基礎(chǔ)上就某一課題進行自由研討，充分尊重每個學生的主體地位、主體權(quán)利和主體人格。老師的作用是“為他們創(chuàng)造有利條件，使其按照他們本來面目認識自己，在學生需要支持、鼓勵和幫助時，扶他們一把即可?！保ㄐ≡瓏?，366）這種教學模式體現(xiàn)了以學生為本的大學英語教學改革方向。

2.民主平等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

討論式教學法完全建立在民主、自由的課堂教學平臺上，倡導課堂教學和自主學習與小組合作相結(jié)合，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是教學過程的組織者，自主學習的指導者。學生成為學習的主體，可以擁有充分的話語權(quán)和表達權(quán)，能夠在民主、平等的氛圍中進行教學溝通和學術(shù)討論，從而建構(gòu)了一個開放、和諧的學習情境，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立思考的能力。

3.多方互動，提高學生合作能力

開展學習協(xié)作是大學學習的必要途徑，只有通過協(xié)作，才能相互啟發(fā)、相互影響，使學習和研究在更高層次上進行。討論式教學法注意對學生進行合作學習的訓練，培養(yǎng)合作研究的精神。教師和學生在不斷探索的過程中相互切磋，相互質(zhì)疑，交流學習體會，共同探求未知的答案。在民主平等的條件下，在合作互動的環(huán)境中，最大限度地發(fā)揮每個人的獨創(chuàng)精神。

4.和諧發(fā)展，促進教學和科研的統(tǒng)一

討論式教學模式中，教學的過程同時也是研究探索的過程。教師既是教學者，也是研究者；學生既是學習者，同時也是研究者，從事的是研究性學習?！敖獭焙汀皩W”的中心任務(wù)不僅僅是向?qū)W生灌輸知識，而是讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上學會質(zhì)疑和研究的方法，培養(yǎng)學生主動探索和獨立研究的精神，培養(yǎng)積極思考和解決問題的能力，從而實現(xiàn)教學與科研的統(tǒng)一。

三、“討論式”教學的教學案例設(shè)計

下面以新視野大學英語教程第二冊第六單元As his name is， so is he！的課文教學為例來闡述“討論式”教學理念在大學英語課堂的應(yīng)用。

1.布置任務(wù)，小組提前準備

教師將學生按照組間均質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成小組，每個小組選出組長、發(fā)言人、監(jiān)控員、問題專家、評估員等，分工合作，各司其職。然后將課文中出現(xiàn)的十數(shù)個英語人名平均分給各個小組，要求他們小組合作提前查閱每組分到的兩三個人名的含義、出處，并以PPT的形式在課堂上展示，為課堂討論做好準備。

2.課堂導入，巧妙創(chuàng)設(shè)情境

英語人名作為英語文化的載體，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，但由于文化差異，學生很難理解英語人名的含義及其背后的文化意蘊。因此，先從漢語人名的文化內(nèi)涵入手，進行對比教學，幫助學生更快進入情境。通過漢語人名的導入，教師啟發(fā)學生探討、歸納漢語人名的文化內(nèi)涵，并引入英語人名的文化意蘊。

3.小組展示，探討文化內(nèi)涵

每個小組派發(fā)言人展示小組合作的成果：英語人名的含義和出處。并引導學生歸納英語人名的文化內(nèi)涵。例如：男名中Joe表示“上帝賜予的孩子”，David來源于《圣經(jīng)》中以色列人著名的國王，反映了宗教、《圣經(jīng)》對于西方文化的影響。女名中Diana，Cindy都是月亮女神的含義，它們來自于古希臘和古羅馬神話，這也是西方文明的起源之一。對英語姓名含義與文化內(nèi)涵的探討有助于加深對課文的理解和西方文化背景的了解，從而幫助學生全面、深刻地領(lǐng)會和掌握英語語言。

4.復述故事，引導自主學習

本課課文是以人名串起來的，先以Debbie改名的故事引出人名的重要性，然后用Joe，Harry，Julian和Rory以及Elmer和Hubert等人的故事來論證名字對一個人的社交、職業(yè)、學業(yè)的影響，因此對于課文內(nèi)容的理解和結(jié)構(gòu)的把握也可從這幾個人名入手。教師將課文中的幾個重要人名分成以下五組寫在黑板上或PPT上：（1）Debbie；（2）Joe；（3）Harry；（4）Julian and Rory；（5）Elmer and Hubert。

將這五組人名以抽簽的形式分給不同的小組，小組成員充分交流合作，在課文中找出所抽到的人名所在的段落，理清這個人所發(fā)生的故事，探討這個人的故事說明了他的名字對他有什么影響（歸納段意）。然后每個小組派代表上臺復述每個人名的故事并歸納故事的寓意。根據(jù)小組的討論結(jié)果，教師可以很容易地引導全班學生討論出文章的結(jié)構(gòu)：

Part 1. （Para.1-3）： The importance of name.

Part 2. （Para.4-7）： The positive and negative effects of names on life.

Part 3. （Para8）：The necessity of changing names.

運用“討論式”教學模式，學生在合作中自主探討課文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，積極思考，主動探索，合作交流，互教互學，充分調(diào)動學生的主觀能動性，能夠達到比老師滿堂灌好得多的效果。

5.互相質(zhì)疑，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題

因為前面分組討論，每個小組都只探討了文章的一部分，雖然有提前預習，聽其他小組的講述展示和對文章總體結(jié)構(gòu)的探討，還是有可能會存在每個小組對于自己分得的這一部分內(nèi)容熟悉，其他部分不甚了然的情況。這時可以留出一些時間給學生再整體瀏覽一下全文，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己存在的疑惑和對本文不太明白的地方。這時，可由問題所在課文段落的小組的答問專家負責解答，也可全班爭論，鼓勵學生互相質(zhì)疑，互教互學。對于提出問題的學生和答得好的同學都要大力表揚，以激發(fā)學生獨立思考和自主探究的能力。

6.總結(jié)討論，倡導批判思維

針對本文作者最后的結(jié)論：If your name no longer seems to fit you， you can change your name.引導學生討論“Do you want to change your name or not？”這是一個開放的問題，鼓勵學生們各抒己見，表達自己的觀點，以期傳達學生不盲目接受專家意見的批判性思維。

[參考文獻]

[1]宋歌.Seminar教學法在英美文學教學中的應(yīng)用[J].吉林省教育學院學報，2012（07）.

[2]小原國芳著.劉劍橋，由其民，吳光威譯.小原國芳教育論著選（下）[M].北京：人民教育出版杜，1993.

[3]張紹瓊.討論式教學法的主要類型和基本策略[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2008（S2）.

第5篇：心理學教學案例范文

一、談話導入，揭示課題

哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事？字串8

三、細讀課文，探究情感

1、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動？

2、在自學基礎(chǔ)上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。

3、學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？

4、有感情地朗讀第二自然段。

5、多種方式讀課文最后一段，結(jié)合生活實際，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

6、有感情地朗讀課文。

四、拓展延伸，總結(jié)專題

1、創(chuàng)設(shè)情景，模擬對話，說明“將心比心”：

⑴ 公共汽車上，一位少先隊員給老奶奶讓座。

⑵ 公路邊，你看見一位老爺爺正在植樹。

2、對本組內(nèi)容進行簡單回顧。

3、小練筆：

寫在做人處事上給你啟示的一個人或是一件事。

【教學反思】

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。字串6

第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結(jié)束時，《《將心比心》教學反思3》這一教學反思，來自！

第6篇：心理學教學案例范文

【關(guān)鍵詞】 教學案例；學習興趣；課堂氛圍；創(chuàng)新個性；社會適應(yīng)能力

背景：

師：同學們，玻璃，在我們的日常生活中隨處可見。誰想介紹一下自己對玻璃的了解?(學生紛紛介紹自己所熟悉的玻璃，諸如有機的、無機的；有色的、無色的；薄的、厚的；等等。)你們知道得還真不少。今天我們要學的內(nèi)容與玻璃緊密相關(guān)(板書課題《新型玻璃》)。這篇課文所介紹的玻璃與我們已知的玻璃有什么不同?同學們想不想知道?

“想!”同學們異口同聲，興趣極高。

師：好，以組為單位，先熟讀課文，然后召開產(chǎn)品新聞會，推選一名同學扮演玻璃廠的設(shè)計師，介紹新產(chǎn)品，當設(shè)計師講解時，其他同學可對他進行提問。這么學習行嗎?

學生齊聲道：“行!”

師：好，現(xiàn)在開始準備。(教師提出讀書要求：1，認真自讀課文，要求讀通順，讀流利，讀懂；2.抓住文中描述新型玻璃的名稱、特點與作用的部分，深入思考，變成自己的理解，在會上宣講。)學生熟讀課文并把教室布置完后，會開始。

生（設(shè)計師）：各位先生們，女士們，我是新型玻璃廠的設(shè)計師。今天，我們在這里召開產(chǎn)品新聞會。通過技術(shù)創(chuàng)新，我們研制并生產(chǎn)出了五種玻璃，它們是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃……”這些產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)良，應(yīng)用廣泛，歡迎各界人士使用。

生（問）：請問“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”有什么特點?

生（設(shè)計師）：它的特點就是防盜。

生（問）：請具體談?wù)劇?/p>

生（設(shè)計師）：這是一種特殊的玻璃。玻璃里面有一層極細的金屬絲網(wǎng)。絲網(wǎng)與電源、自動報警器相連接。當有人劃破玻璃時，就會發(fā)出警報。

生（問）：請解釋一下“極細”的意思。

生（設(shè)計師）：“極細”就是很細、非常細的意思。極細的金屬絲網(wǎng)就是用很細、非常細的、能夠?qū)щ姷慕饘俨牧献龅慕z網(wǎng)。這種絲網(wǎng)要比蜘蛛網(wǎng)更細更密。

生（問）：請你談?wù)勥@種玻璃的用途。

生（設(shè)計師）：在銀行以及存放文物、珠寶、重要圖紙、文件的建筑中都可以采用。會開得有聲有色，課堂氣氛熱烈。

在師進行教學總結(jié)后，師問：那個單位談?wù)勀銈儐挝灰院蟮臉?gòu)想。

生：我們想研制一種“不沾水玻璃”，雨雪天行駛的汽車，司機的視線模糊不清，容易出事故。如果有一種“不沾水玻璃”，雨雪天汽車行駛就安全多了。

生：我們還想研制一種“吸塵玻璃”，用這種玻璃做黑板，教室里既不會粉塵飛揚，又不會影響師生的健康。

會結(jié)束。(師生共同為他們鼓掌。)

分析：

常識性說明文是小學語文教材的重要組成部分。這類課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學生也沒啥興趣學。那么，在教學這類課文時，怎樣做到既要讓學生掌握必要的知識，又要提高學生的語文素質(zhì)呢?上述教學片斷充分體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創(chuàng)設(shè)情境，促進學生主動發(fā)展。

1 注重學生學習興趣的激發(fā)

學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使學生產(chǎn)生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內(nèi)在興趣。從上面的教學過程可以看到，教師從學生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā)，引出了所要學習的新內(nèi)容，學生急于想知道新型玻璃，這就激發(fā)了學生的閱讀興趣。召開產(chǎn)品會和聘請推銷員的環(huán)節(jié)，更使同學激動不已，學生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉(zhuǎn)為主動地學。真正體現(xiàn)了教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

2 營造和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。

3 在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性

江總書記指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄敖逃谂嘤褡鍎?chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命。”創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述教學中，教師鼓勵學生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時，對學生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。

4 錘煉學生的社會適應(yīng)能力

在課堂教學中，要通過課堂實踐活動的社會化，使學生獲得適應(yīng)社會生活的各種經(jīng)驗和能力，以達到全面素質(zhì)的提高。上述教學過程中，通過召開會和聘請推銷員的環(huán)節(jié)，把學生直接推向市場經(jīng)濟的大潮中，在模擬市場競爭中，激發(fā)了學生的競爭意識，錘煉了學生的社會適應(yīng)能力和生存能力。

5 讓學生獲得成功的喜悅

第7篇：心理學教學案例范文

    1、案例教學可以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實際解決問題等的能力和品質(zhì),大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

    案例教學與傳統(tǒng)教學相比有著比較明顯的優(yōu)勢:重視培養(yǎng)學生能力,啟發(fā)式誘導,思維多向流動,學生的學習積極性高,能力培養(yǎng)效果好,學習系統(tǒng)知識效率低。貼近學生的生活,實現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”的新課程理念。也做到了改變傳統(tǒng)教學方法的新課程對教師的要求。

    如在湘教版七年級上冊講地球的形狀對天氣和氣候的影響時,我設(shè)計了家庭用的太陽能熱水器在冬天和夏天應(yīng)如何放置的問題,由于案例的設(shè)計具有明確的目的性,學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中,建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高學生分析問題、解決問題的能力,進而提高了素質(zhì)。問題來源于生活,一方面達到了舊知識在教學中遷移的目的,另一方面確實縮短了教學情境與實際生活情境的差距。由于案例是真實的,沒有教師的評論和分析,由案例的真實性決定了案例教學的真實性,學生根據(jù)自己所學的知識,得出自己的結(jié)論,比較容易地突破了多年來學生對太陽高度的理解上的困惑。較強綜合性的案例,要求學生不僅需要具備基本的理論知識,而且應(yīng)具有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學的實施,需要學生綜合運用各種地理知識和靈活的技巧來處理。因此在教學中突出體現(xiàn)了新課標深刻的啟發(fā)性和突出了實踐性,充分發(fā)揮學生學習的主體性。學生在教師的指導下,參與進來、深入案例、體驗案例角色,在教學過程中實現(xiàn)了教師個體與學生個體的交往,教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往,過程的動態(tài)性導致結(jié)果多元化的發(fā)散思維培養(yǎng),真正實現(xiàn)了學生地理創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

    2、案例教學注重對學生學習方法的指導,創(chuàng)設(shè)了民主、平等、愉悅的教學氛圍,培養(yǎng)了學生的自學能力。

    我國古代早有“授人以魚,只供一飯之需。教人以漁,則終生受用無窮”的至理名言,這就告誡我們,教師不僅要使學生掌握課程標準規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能,更要教給學生獨立探求,索取知識的方法。而民主、平等、愉悅的教學氛圍是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的條件和基礎(chǔ),能夠使學生產(chǎn)生自覺學習的欲望,無所顧及的表達自己的見解,釋放巨大的學習潛能。案例教學真正把加強對學生的學法指導和創(chuàng)設(shè)民主、平等、愉悅的教學氛圍得到了有機地結(jié)合,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)自學能力。有了這種能力,學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題,就會變被動接受為主動探索,去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。

    如湘教版七年級上冊講發(fā)達國家和發(fā)展中國家的經(jīng)濟差異時,我給學生講了這么一個事實:一只鼠標,是發(fā)達國家發(fā)明的專利,而作為發(fā)展中國家的我國引進生產(chǎn),如果每只鼠標在市場上以20元出售,則每只賣的錢20%——4元應(yīng)由發(fā)明專利的發(fā)達國家拿走,其余生產(chǎn)的過程要發(fā)給工人工資,還要用到我國的資源等,折合下來我們生產(chǎn)每一只鼠標只剩下3元的利潤,而且我們是以犧牲環(huán)境為代價的。這就是發(fā)達國家和發(fā)展中國家,讓學生進一步分析這兩種類型國家的差異。由于案例具有新穎性、講究時效性,并且背景清晰,蘊涵深刻的教育學或教育心理學等科學的理論與原則,學生經(jīng)過自己努力而得出結(jié)論,不是被動地接受材料,而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。學生從知識產(chǎn)權(quán)、發(fā)達國家與發(fā)展中國家的工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平、對外貿(mào)易等方面進行了全方位的學習和討論,認識的深度和廣度都取得了前所未有的效果。由小故事的引入已經(jīng)成為新課標下地理課堂教學的一個新亮點,由于創(chuàng)造性的課堂設(shè)計,培養(yǎng)了學生持久的學習熱情和不斷探索的自學精神,堅持主見、知難而進的優(yōu)秀品質(zhì)。地理教師都要把金鑰匙交給學生,讓他們自己去開啟知識的大門,發(fā)掘知識的寶藏,那么學生的積極性 將會空前高漲。與此同時,告訴了學生,任何學習上的成功都不是信手拈來的,實現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決,都與平時扎實地掌握基本知識和技能有關(guān)。

    3.教師必須創(chuàng)建開放式課堂,案例教學不存在絕對正確的答案,目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索,注重培養(yǎng)學生獨立思考能力,啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

    凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識,教師不要代替;凡是學生能獨立解決的問題,教師不要暗示。讓學生充分參與課堂活動,充分展示自己的才能,張揚自己的個性,真正成為課堂教學的主人。如在講人教版八年級“我國的生態(tài)農(nóng)業(yè)”時,我給學生提示了這樣一個問題:截止目前,我們學到哪些比較先進的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式?學生們踴躍發(fā)言,美國高科技條件下機械化和專業(yè)化的農(nóng)業(yè),以色列干旱環(huán)境下的滴灌和噴灌技術(shù)農(nóng)業(yè),甚至還有的同學也提到了當時我用到的案例——我國寧夏固原,甘肅會寧等地嚴重缺水環(huán)境下的地窖存水薄膜條件下的農(nóng)業(yè),等等。然后我說我國目前的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式比發(fā)達國家還要先進,請大家看我國的“生態(tài)農(nóng)業(yè)圖”,看我國的農(nóng)業(yè)究竟發(fā)達在什么地方。學生們帶著極大的不解和興趣圍繞一張圖說出了我國農(nóng)業(yè)的方方面面的優(yōu)勢:可以不用化肥、可以發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工、可以養(yǎng)蠶、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程不會產(chǎn)生對環(huán)境有害的污染物,幾乎每個學生說出了一個優(yōu)點,多種結(jié)果的出現(xiàn),使學生真正體會到了我國農(nóng)業(yè)比任何發(fā)達國家還要先進和發(fā)達,真正使學生認識到了我國的農(nóng)業(yè)優(yōu)勢,增強了民族自信心,改變了學生認為外國什么都先進的錯誤思想。

第8篇：心理學教學案例范文

20xx信息化教學設(shè)計案例范文1一、概述

《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個重要教學內(nèi)容。國際環(huán)境保護形勢的發(fā)展和我國嚴峻的環(huán)境保護形勢，迫切需要加強環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)復雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節(jié)課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設(shè)交互情境、更無法培養(yǎng)學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境等優(yōu)點，使學生能根據(jù)自己的學習能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學習進度和難度，實現(xiàn)因材施教。二、教學目標分析

1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。

2.能力目標

(1)通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在角色扮演活動中，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想;

(2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實際問題的決策能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標

(1)通過辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴的活動，使學生關(guān)注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關(guān)愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

(2)健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應(yīng)全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。

(3)形成保護環(huán)境需要從我做起的意識。

三、學習者特征分析

學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例，在本模塊中也學習了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續(xù)性觀點等知識。因此在教學中盡量發(fā)揮學生自主學習的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀。

四、教學策略與設(shè)計

根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的理論，本節(jié)教學應(yīng)注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強調(diào)與學生已有的認知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計算機的輔助達到同化和順應(yīng)，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇，強調(diào)教學的主體性，強調(diào)充分發(fā)展學生的個性。

根據(jù)教材和學生的特點，結(jié)合教學目標，本課可采用的最好學習方法便是學生自主學習方法。這種教學方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論和創(chuàng)造教育基礎(chǔ)之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效地建構(gòu)當前所學知識的意義與目的。與傳統(tǒng)教學相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構(gòu)意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學活動中，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件學習環(huán)境，使學生方便地利用多媒體計算機技術(shù)，通過人機交互作用去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學生高質(zhì)高效地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

五、教具準備

1、學校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、《生物多樣性及其保護》網(wǎng)頁式課件。

六、教學及課件設(shè)計思路

依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入自主探究交流合作歸納小結(jié)練習反饋。通過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。

讓學生自己通過網(wǎng)頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質(zhì)和科學探究的一般方法。

20xx信息化教學設(shè)計案例范文2教學目標：

1、認識11個生字，認識兩個偏旁蟲目

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學重點：識字及朗讀

教學難點：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點

教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件

教學過程：

一、游戲激趣。

師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣啊?這么多老師想知道哪位小朋友今天表現(xiàn)最棒呢!想不想好好表現(xiàn)啊?(想)真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我們把自己準備好的禮物送給后面的老師好不好?

生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。

師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題：小畫家)

請大家讀出來：并自豪的說：我是小畫家!

老師也想做個畫家，想練習畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢?嗯，辦法有了。(老師手蘸白粉在黑板上作畫)你們看老師畫的是什么?挺神奇吧?像不像魔術(shù)師啊?

師：(過渡句)孩子們，又一個魔術(shù)師來啦!請看大屏幕。

課件出示：冬天雪景，一、二、三張。(貼四張動物圖片)他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家(板書：雪地里的)齊讀題：雪地里的小畫家

二、初讀課文，解決生字詞

1、配樂范讀課文

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物一首好聽的兒歌你們聽。

(課件出示)

這首兒歌好聽嗎?它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看!(生找老師出示課題)請齊讀課題

2、我們也想讀讀它是嗎?請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦。

3、檢查生字詞掌握情況

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認認它們好嗎?

課件出示：字詞卡

b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!

課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法。)

小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!

課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀，開火車讀。齊讀)

小馬說：大家讀得多認真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎?那好。咱們出發(fā)吧!

三、學習課文

1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!

課件出示：下雪啦!下雪啦!這句話(抓住朗讀指導、感嘆號的認識來教學)

學習第二句(出示課件)抓住一群來講。引出成語三五成群

口頭練習：老師一人站在講臺上。

后面有一聽課的老師。

3、學習第三、四句他們都是誰呀?畫了什么畫呢?課件出示四種動物在雪地走過的圖

4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的?

出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢

5、學習第六、七句

師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了?

課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加?(它在洞里睡著啦!)

我們?nèi)ソ行阉?，讓它和小畫家們一起畫畫好?生：(不好)

師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖

四、小結(jié)全文

今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了!小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢!我們再去讀讀它，好嗎?

課件出示全文的內(nèi)容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。

五、復習鞏固：幫小畫家找作品

1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢?？衫蠋熗苏l畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊?(生上臺貼畫)

2、大屏幕檢查是否正確

3、為什么它們能畫那些畫呢?誰最聰明來告訴大家?

20xx信息化教學設(shè)計案例范文3一、設(shè)計指導思想和理論依據(jù)

指導思想

堅持以學生為主體的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結(jié)合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據(jù)

堅持以教師為主導，以學生為主體的教育理念，以教師啟發(fā)式學習和探究性協(xié)作學習相結(jié)合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協(xié)助學生順利開展探究性協(xié)作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學過程中充分發(fā)揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學生探究性協(xié)作學習的同時，還要注重培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據(jù)教授教學內(nèi)容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調(diào)整教學方式及學生學習方式。

二、教學內(nèi)容分析、學習者特征分析

依據(jù)新課標以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學內(nèi)容進行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養(yǎng)學生的情感體驗

2、讓學生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。

(1)通假字屬、憑

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。

過程與方法

1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;

2、小組團隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學習的能力;

3、教學過程教師發(fā)揮主導作用，引導培養(yǎng)學生的探究合作，調(diào)動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;

2、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng);

3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養(yǎng)

通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學習，培養(yǎng)學生信息檢索、識別和運用的能力。

三、利用教學環(huán)境與資源分析

四、設(shè)計師生活動，確定教學模式與教學過程

第9篇：心理學教學案例范文

在語文教學中，教學機智既體現(xiàn)在解疑釋難中，又體現(xiàn)在生存技能的學習中。在此筆者列舉自己的兩則教學實例加以說明。

案例一：

在美文《荷塘月色》的教學過程中，有學生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學看荷塘，結(jié)果不是很美?！?/p>

我突然想起，以前有同事也跟我談到過類似的感受。那時，我只是以“文學作品與現(xiàn)實生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。

當學生提出這個問題時，我突然想到了“景語，皆情語也”，于是機智地解答道：

同學們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學者王國維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！?/p>

我以前的同事去看了清華大學的荷塘后，和你表姐有相同的感受。

你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧靜的。

我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學進修，正在春風得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素無華的品格。所以在《荷塘月色》中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。

這樣機智地為學生解疑釋難，便可幫助學生更好地理解課文，進而加深印象。

案例二：

在《觸龍說趙太后》的教學過程中，講到觸龍見到太后時并不直接談長安君做人質(zhì)之事，而是問飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質(zhì)，這時，有學生小聲地在下面說：“好假喲！”

我靈機一動：讓學生學習生存技能的機會來了！于是這樣闡釋道：

對真假問題，我們應(yīng)該辯證地看待；看待事物，我們也應(yīng)看到事物的本質(zhì)。如《燭之武退秦師》一文中，為了說退秦師，燭之武雖然時時刻刻想著鄭國的利益，卻口口聲聲說為秦國著想，終于保全了鄭國。你能說燭之武對鄭國的赤誠之心是假的嗎？如果說坦言相告而讓鄭國滅亡成真，那么我想鄭國的百姓寧可要保全鄭國的假，也不要將帶來滅國之災(zāi)的真吧？

在《觸龍說趙太后》中，觸龍沒有開門見山地提出人質(zhì)問題，而是采用高超的進諫藝術(shù)說服趙太后，換來了齊國的救兵，保全了趙國。你能說觸龍對趙國的耿耿忠心是假的嗎？

在《鄒忌諷齊王納諫》中，我們知道鄒忌也沒有直接談及興利除弊之事，而是從閨房小事說起，讓齊王采納了建議，換來了齊國的強盛。你能說鄒忌對齊國的熱愛之情也是假的嗎？