研究型案例和教學型案例精選(九篇)
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第1篇：研究型案例和教學型案例范文
關(guān)鍵詞： 研究性學習鄉(xiāng)土地理教材整合方法
包括鄉(xiāng)土地理在內(nèi)的高中地理是融自然科學、社會科學于一體的綜合性學科，具有極強的實踐性、區(qū)域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學習以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標。將高中地理知識理論和鄉(xiāng)土地理中生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系，改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動研究式的學習，是農(nóng)村地區(qū)中學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。
高中地理、鄉(xiāng)土地理與研究性學習的整合，就是要理清三者內(nèi)在的，彼此銜接、融合的關(guān)系，我們認為三者間的關(guān)系是：高中地理教學內(nèi)容是實施研究性學習的主要理論依托，鄉(xiāng)土地理素材是研究性學習的載體。把研究性學習的理念引進課堂教學，使研究性學習與課堂教學有機結(jié)合，對于提高教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力大有禆益。
一、高中地理的理論知識為實施研究性學習提供知識依托
研究性學習是類似科學研究形式的學習，學生在教師指導(dǎo)下對所選課題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。地理研究性學習過程包括選題，制訂調(diào)查、觀測、資料搜集的方案，對調(diào)查、觀測搜集的資料進行科學的分析、總結(jié)，最后形成自己的論點、觀點和看法的過程。在此過程中，學生分析、總結(jié)所依托的理論知識就是在地理學科教學中所獲得的。因此，學生進行研究性學習所需的科學理論知識，主要來自課堂教學及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”學習中，我們結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論知識開展了“本縣主要商品性農(nóng)業(yè)產(chǎn)品區(qū)位因素的研究”，首先，學習小組以調(diào)查訪問為主要手段，把目標確定為當?shù)刂饕霓r(nóng)產(chǎn)品市場。調(diào)查出了當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要的商品種類。然后通過訪問當?shù)剞r(nóng)業(yè)專家、農(nóng)民，查閱當?shù)貧夂蛲寥赖荣Y料，獲取了一手材料。再結(jié)合所學的理論知識，進行了研究探討，得出了影響當?shù)厣唐沸赞r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的自然區(qū)位因素和社會經(jīng)濟區(qū)位因素，以及目前存在的問題。在此過程中，學生體驗到了探討研究的樂趣，認識到了學習地理知識是有用的，是能夠指導(dǎo)生產(chǎn)活動的。
二、研究性學習的開展有助于地理課堂教學質(zhì)量的提高
首先研究性學習的開展能夠激發(fā)學生的學習興趣。研究性學習強調(diào)理論與社會、科學與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，關(guān)注環(huán)境問題、資源問題和社會發(fā)展中的重大問題，都是學生感興趣的話題，能夠調(diào)動學生的研究熱情。其次，地理研究性學習改變了學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取知識的途徑，促進學生形成了積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，避免了學生被動地記憶理解所帶來的厭學情緒，彌補了傳統(tǒng)學習方法的不足。
研究性學習對教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。研究性學習要求教師提高專業(yè)知識水平，不斷吸收新的知識，更新知識結(jié)構(gòu)，改變教學方法，提高自身的綜合業(yè)務(wù)水平和教學水平。同時要把研究性學習作為地理學科教學的一種方式，采用這種方式完成教學任務(wù)。因此，把研究性學習實踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學活動之中，對傳統(tǒng)的講解法、接受式的教學方法進行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學質(zhì)量和水平。
三、鄉(xiāng)土地理是農(nóng)村高中開展研究性學習的重要載體
鄉(xiāng)土地理素材就在學生身邊，既為學生熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點。以地理理論知識為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土地理素材為載體，是農(nóng)村高中實施研究性學習的重要模式。它使學生通過理論聯(lián)系實際，對身邊的地理事物和現(xiàn)象親自觀察研究，既提高了學習興趣，又增加了對地理知識的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識與學生身邊的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象、生活、生產(chǎn)實際有機地聯(lián)系起來，達到了學以致用，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意愿，提高了學生的實踐能力。把鄉(xiāng)土地理素材引入課堂教學，開展研究性學習，就是在課堂教學中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系鄉(xiāng)土實際的內(nèi)容，收集鄉(xiāng)土地理中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，運用到日常教學活動中，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣。學生對身邊的地理事物和現(xiàn)象往往是只知其然，不知其所以然，需經(jīng)教師點撥，才能言傳。教學中要貫徹“互動性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象中的問題。例如，在高一地理必修2學習城市區(qū)位因素時，我們結(jié)合本縣實際，課前讓學生以本縣縣城為例，調(diào)查、研究縣城的選址的自然區(qū)位因素是什么？社會經(jīng)濟區(qū)位因素有哪些？在課堂教學中以這些鄉(xiāng)土素材為基礎(chǔ)，通過小組討論分析研究實現(xiàn)了教學目標，取得了良好的教學效果。
四、走出課堂，以鄉(xiāng)土地理素材為載體實施研究性學習
實踐是重要的學習方法，讓學生走出課堂，對一些鄉(xiāng)土地理素材進行研究，通過野外考察，社會調(diào)查，觀察、走訪等方式，接觸家鄉(xiāng)地理環(huán)境，獲得具體的感性材料，對這些感性材料進行分析研究，就能形成豐富的地理事實的知識儲備。鄉(xiāng)土地理野外研究性學習的現(xiàn)成資料少，學生要自己尋找、查閱、分析、調(diào)查、訪問，才能獲得有價值的信息，所需時間較長，所以課外研究性學習須納入教學計劃，專心設(shè)計，合理安排。
第2篇：研究型案例和教學型案例范文
隨著知識創(chuàng)造成為核心競爭力的來源，高校思政課傳統(tǒng)的“灌輸―接收”的知識傳輸模式日益受到挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會創(chuàng)新需求的研究型教學模式成為必然要求。與傳統(tǒng)教學相比，高校思政課研究型教學模式的教學要素和組織形式發(fā)生了根本變化，并對師生雙方都提出了更高的要求。它的有效實施需要以師生理念、角色、教學方法、學習模式及教學評價等方面的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岷椭危@些轉(zhuǎn)變又不可能一蹴而就。因此，這些問題已成為制約研究型教學模式有效開展的主要因素，使高校思政課研究型教學模式的實施面臨著諸多困境。
一、高校思政課研究型教學模式面臨的困境
（一）教師的研究型教學理念和能力有待提高
葉圣陶先生說：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學生能自行探索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。必令學生運其才智，勤于練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者?！盵1]葉先生的“教是為了不教”的理念也正是思政課研究型教學理念所倡導(dǎo)的。但是，很多高校思政課教師依然堅持以教師為主體、以灌輸為核心的傳統(tǒng)教學方法，還停留在一本書、一言堂、一張考卷定乾坤的教學模式里，教學內(nèi)容多年不變、教學方法多年不變、考核方式多年不變。即使有少數(shù)思政課教師接受了研究型教學理念，運用研究型教學模式開展教學，但教學效果也并不理想。研究型教學中教學主題如何確定、教學情境如何設(shè)計、教學過程如何互動、學生研究興趣如何提高等方面要求教師不僅要融會貫通地掌握本門課程的理論知識，還要了解相關(guān)學科知識之間的關(guān)系，以及理論知識與實踐的關(guān)系；不僅要傳授現(xiàn)成的知識，把理論講明白，還要能根據(jù)知識點設(shè)置合適的學習情境和案例來啟發(fā)和引導(dǎo)學生主動參與和研究。但是，從目前情況看，思政課教師研究型教學模式的綜合素質(zhì)提升也是研究型教學實施的難點之一。
（二）學生的參與意識和研究能力有待提升
思政課研究型教學模式是指學生基于自身興趣和研究專長，在教師的指導(dǎo)下，以課程內(nèi)容為導(dǎo)向選擇和確定研究專題，自主研究，主動獲取知識、解決問題、認識世界的學習活動。它要求學生能夠運用已有的知識體系主動探索知識和研究問題。但是，目前的大學生在應(yīng)試教育的模式下，歷經(jīng)小升初、初升高的多年苦讀，早已適應(yīng)了被動灌輸?shù)膶W習模式。這種學研究型教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比最大的特點是體現(xiàn)了學生的自主性、參與性、實踐性和研究性。
傳統(tǒng)的教學模式扼殺了大學生的參與、探索和創(chuàng)新精神；泯滅了他們的好奇心、想象力和求知欲望；弱化了他們的自主性、批判性和研究精神，培養(yǎng)出的是知識的存儲器，而不是個性鮮明、棱角分明和有創(chuàng)造力的學生。這種灌輸式的學習模式直接導(dǎo)致學生到高校后依然擺脫不了對教師的依賴，追求考試通過即完成學習，習慣于“等、靠、要”的學習方式，即等教師講授、靠教材內(nèi)容、要現(xiàn)成結(jié)論，學習目標不明確，缺少主動參與意識，自主研究能力較差，選擇了研究主題后也不知道如何開展研究，適應(yīng)不了研究型學習模式。
（三）教師與學生的角色和互動有待重新把握
研究型教學的有效實施依賴于師生之間以及學生之間的高質(zhì)量的對話[2]。這種互動和對話則需要建立在師生之間角色重新定位的基礎(chǔ)上。在研究型教學模式下，教師和學生不再是單向?qū)α⒌年P(guān)系，而是平等對話的朋友關(guān)系，教學過程以教師為主導(dǎo)、以學生為主體，教師與學生是交互主體關(guān)系。教學過程是師生合作創(chuàng)造知識、產(chǎn)生精彩觀念的過程。在這種關(guān)系下“教師是帶著學生走向知識”，實現(xiàn)了從以“教”為中心到以“學”為中心的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)上，學生的主體性主要體現(xiàn)在自主研究上，思政知識學習的過程是師生雙方在平等和尊重彼此間的獨特性的基礎(chǔ)上發(fā)揮主動性、參與性和創(chuàng)造性，相互交流、合作創(chuàng)造知識的過程。但是，在傳統(tǒng)的思政課課堂上，師生之間是縱向傳遞知識的關(guān)系，教師教學的主要形式是系統(tǒng)地講授教材，是知識的權(quán)威者和傳授者，學生學習的主要方式是系統(tǒng)地聽講，是忽視個性的被動接收者。這種教學模式可以概括為“教師帶著知識走向?qū)W生”，師生之間的關(guān)系導(dǎo)致了教學的控制取向和機械性質(zhì)，扭曲了教育的本質(zhì)。
（四）客觀教育環(huán)境和?l件有待完善
研究型教學具有有別于傳統(tǒng)教學方法的復(fù)雜特點和多樣化模式，實施研究型教學模式必然會面臨前所未有的困難和挑戰(zhàn)。首先，從課堂規(guī)模來看，目前高校思政課課堂大多百人以上，既不利于調(diào)動學生學習的主動性和參與性，也不利于研究型教學模式的開展。即使讓學生以團隊的方式開展研究，也往往由于團隊過多，教師指導(dǎo)和監(jiān)督有限，團隊成員分工不均，研究質(zhì)量難以保證。其次，從教學評價來看，研究型教學改變了傳統(tǒng)的一考定終身的情況，學生的參與意識和研究能力都是在教學過程中展現(xiàn)出來的，研究成果往往是多元的、非標準化的，如何采用發(fā)展性考核方式對教學過程和研究成果做出客觀公正的評價也是一個全新的挑戰(zhàn)。再次，研究型教學模式也對教師的備課提出了更高的要求，教師需要花費更多的時間和精力用于準備教學，而且研究型教學的實施范圍包含了課內(nèi)和課外更廣泛的空間，這就對教師工作量的衡量提出了挑戰(zhàn)[3]?，F(xiàn)實中很多教師往往面臨教學和科研、課上與課下等時間安排上的矛盾。
二、貫徹三個“三”原則，提高思政課研究型教學的實效性
（一）教學形式堅持三個強化
首先，強化課堂教學，突出重點。目前高校思政課教學中存在三種傾向：第一種傾向是脫離教材體系設(shè)置教學內(nèi)容，或者根據(jù)教師興趣設(shè)置教學內(nèi)容，或者把思政課講成形勢政策課；第二種傾向是完全按照教材體系，照搬教材內(nèi)容講課，枯燥無味；第三種傾向是重視課程的思想性、知識性、趣味性，但學術(shù)性相對不足。為避免以上傾向出現(xiàn)，在研究型教學模式下，教師首先要構(gòu)建重點突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課建設(shè)體系，逐步提高教師的科研能力，通過研究與實踐，找到既立足教材體系，又不簡單地照搬教材內(nèi)容的設(shè)計原則，做到思想性、趣味性、學術(shù)性的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)教材體系向教學體系的合理轉(zhuǎn)化。另外，教師要精煉內(nèi)容，突出重點，就是要“少講、精講”，充分體現(xiàn)“學理論要精” “要管用”的原則，對教學內(nèi)容進行整體劃分、歸類和整合，突出課程的教學目的，結(jié)合社會實際、結(jié)合熱點問題來闡述理論。其次，強化案例教學，靈活方式。目前案例教學法已在高校思政課的課堂上廣泛應(yīng)用，在提高學生學習的積極性和實效性方面發(fā)揮了重要作用。在研究型教學模式下，仍然可以采用典型案例作為教學的載體，引導(dǎo)學生對一些案例和社會情境進行研討，使學生在相互協(xié)作中形成獨特的見解或解決方案，從而提高學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力。在思政課研究型教學模式下的案例教學可以突破課堂界限，運用課堂案例教學、現(xiàn)場案例教學、實踐案例教學等多種模式；突破校際界限，通過文字型教學案例、多媒體教學案例等多種形式構(gòu)建案例教學共建共享平臺，滿足教師日益多元化的精品資源需求，解決優(yōu)質(zhì)教學資源的研發(fā)、集成、運用、共建共享的創(chuàng)新發(fā)展模式問題。最后，強化實踐教學，打造特色。在思政課研究型教學模式下應(yīng)積極開展實踐教學，探索實踐教學規(guī)律，總結(jié)實踐教學經(jīng)驗，以特色實踐教學提高理論教學效果。實踐教學可以包括“假期社會實踐”和“平時主題實踐”兩種模式?！凹倨谏鐣嵺`”可以與教務(wù)處、校團委的大學生科技創(chuàng)新競賽項目相結(jié)合，采取“點面結(jié)合、課題立項”的方式，聯(lián)合開展假期社會實踐活動；“平時主題實踐”可以建立各類實踐教育基地，組織學生參觀學習，也可以利用各種紀念日，組織學生開展有針對性的實踐活動。
（二）課堂教學堅持三種方式
思政課研究型教學模式的核心在于以研究為理念推進教學，強調(diào)教學過程中學生自主研究和探討。因此，研究型教學模式下的課堂教學應(yīng)堅持三種方式：第一，以問題為導(dǎo)向。研究型教學模式下，教師不會主動把知識和結(jié)論直接呈現(xiàn)給學生，往往以“問題”為先導(dǎo)，采用師生互動、問題研究等形式，共同探討研究難點、熱點問題。教學過程主要包括生成研究問題―設(shè)計研究方案―實施研究方案―獲得研究成果―評價與反思幾個步驟。在這里，“問題意識是思想政治理論課研究性教學的出發(fā)點；問題邏輯是思想政治理論課研究性教學的關(guān)鍵點；問題教學是思想政治理論課研究性教學的落腳點”[4]。第二，以討論和陳述為形式。課堂教學過程中教師可以開展若干次討論，討論的方式和內(nèi)容因課因?qū)W生而異，如個人主題討論、分組討論、雙向辯論、小班研討等方式，討論結(jié)果以學生陳述的方式呈現(xiàn)。討論過程如下：確定研究主題―個人研究或組成研究團隊―開展研究―獲得結(jié)論―陳述和匯報。研究方式可以是查詢資料、調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)分析、社會實踐等。形式多樣的討論和陳述可以使每個學生都融入其中，充分發(fā)揮學生的個性和特長，培養(yǎng)學生的思維邏輯性和語言表達能力，為每個學生創(chuàng)造表達的機會和舞臺。第三，以教學情境為載體。在研究型教學過程中，教師可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生已有的知識基礎(chǔ)等為學生設(shè)計研究主題，創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在身臨其境的場景中激發(fā)研究熱情、喚起研究思維，不斷地分析和解決問題。
（三）教學和考核堅持三大特色
首先，“大班授課”與“小班研討”相結(jié)合，培養(yǎng)研究型學習方式?！按蟀嗍谡n、小班研討”教學模式以“探究問題、啟迪思維、師生互動、雙向交流”為特征，各有側(cè)重又相互促進?！按蟀嗍谡n”以教師為主導(dǎo)，把握課程重點和教學難點，向?qū)W生講清理論淵源、理論體系、重點內(nèi)容，使學生掌握理論知識；“小班研討”以自然班為主體，緊扣學生思想困惑的社會熱點和焦點問題或圍繞精選的教學案例進行深入討論，使學生在交流中加深對基本理論的理解，實現(xiàn)思政課教學“進頭腦”的目的?！靶“嘌杏憽背晒梢酝ㄟ^“課件展示法”的形式展示出來，其流程為：布置選題方向―確定小組成員―確定研究課題―研究方案的制定―研究過程及總結(jié)―課件展示（輔助多種形式）―研究成果評價。從課件展示法實施過程來看，學生既是學習實踐者，又是學習目標、學習內(nèi)容、活動安排的制定者、學習結(jié)果的創(chuàng)造者和呈現(xiàn)者。
第3篇：研究型案例和教學型案例范文
關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè) 實踐教學模式 人才培養(yǎng)模式 案例教學模式 PBL教學模式 討論式教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0079-02
旅游產(chǎn)業(yè)的朝陽式發(fā)展大大增加了旅游人才的需求量，旅游本科院校作為旅游人才的培養(yǎng)基地，為了更好地培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展的人才，也在積極地探索著不同類型的人才培養(yǎng)模式及促進人才培養(yǎng)模式發(fā)展的實踐教學模式。我國旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要分為：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、研究型人才培養(yǎng)模式三種。而實踐教學模式種類繁多，將什么樣的實踐教學模式應(yīng)用到旅游管理專業(yè)當中是本文探討的重點。
1 旅游人才培養(yǎng)模式及其實踐教學模式
1.1旅游人才培養(yǎng)模式
旅游人才培養(yǎng)模式即一定的旅游教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)旅游人才培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式。旅游的人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、教育評價等構(gòu)成。這是將旅游人才培養(yǎng)模式作為一個大的系統(tǒng)從整體上進行的分類，如果細化到高等旅游教育方面則可以概括為：培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方式等等。
1.2實踐教學模式
實踐教學模式即在現(xiàn)代教育思想或教學理論的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境建立起來的，以實現(xiàn)學生實踐能力的提高為目標，而形成的較為穩(wěn)定的、可供操作的實踐教學結(jié)構(gòu)框架或活動程序。教學模式屬于教學方式的一種，優(yōu)化教學模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)旅游人才是實踐教學模式的最終目的。
2 人才培養(yǎng)模式背景下的實踐教學模式
2.1應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與案例教學模式
2.1.1應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求實踐教學具有的特點
（1）綜合性：旅游業(yè)作為綜合性產(chǎn)業(yè)，要求旅游從業(yè)人員具有扎實的專業(yè)知識、較強的能力等綜合性素質(zhì)。教學模式必須具有較強的可操作性，力求將學生應(yīng)該掌握的知識和技能分解到各個開設(shè)的教學科目中。
（2）適應(yīng)性：應(yīng)用型人才最大的特點就是對社會和行業(yè)的適應(yīng)性。旅游業(yè)隨著市場需求的變化，有著極強的行業(yè)發(fā)展和更新的能力，要求教學模式跟隨旅游業(yè)市場變化，隨時更新教學內(nèi)容。
（3）職業(yè)性：旅游業(yè)的主要產(chǎn)品是服務(wù)而非實物，應(yīng)用型人才需要具備深厚的人文素養(yǎng)，注重旅游業(yè)這一服務(wù)行業(yè)的職業(yè)意識和職業(yè)道德，樹立服務(wù)意識和奉獻精神。
2.1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學中實施案例教學模式的意義
（1）案例教學需要每個學生獨自分析問題之后，對問題進行判斷、研究、論證并提出解決方案。夯實知識與技能的同時，有利于發(fā)散思維、提高決策能力。
（2）案例教學有利于創(chuàng)建良好的旅游教育情境，教師選取的案例反映旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，學生在實習中遇到的問題也可以在課堂上得到反饋，加強自身知識儲備量及應(yīng)變能力。
（3）案例教學中出現(xiàn)的案例能夠生動形象的反映出旅游業(yè)中旅游從業(yè)者與游客的矛盾激化愈演愈烈，有利于學生自我反思，提高自身道德素養(yǎng)與服務(wù)意識。
2.2創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與PBL教學模式
2.2.1 創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式要求實踐模式具有的特點
（1）素質(zhì)全面性：創(chuàng)新型人才相較于一般人才具有更為全面的思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。教學模式應(yīng)以人的價值、感受和尊嚴為核心，主張人的全面發(fā)展。
（2）知識復(fù)合性：創(chuàng)新型人才需具備多學科、跨專業(yè)的知識融合素質(zhì)，英日語、計算機等工具的嫻熟運用，要求教學模式啟發(fā)引導(dǎo)學生的自主學習，主動探究的能力。
（3）團隊協(xié)作性：創(chuàng)新型人才深諳團隊協(xié)作的力量，在協(xié)作中完成創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，在協(xié)作中提高創(chuàng)新的績效。教學模式最好充分利用不同的團隊組織形式，完成高層次的創(chuàng)新任務(wù)。
2.2.2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中實施PBL教學模式的意義
（1）PBL教學模式是以“問題”為中心，以自我為導(dǎo)向，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，在開放的教學環(huán)境中發(fā)揮學生的主觀能動作用探索研究，有利于提高綜合素質(zhì)。
（2）PBL教學模式的應(yīng)用，有助于讓學生自主進行預(yù)習、查閱資料，在尋求答案的過程中獲取知識及信息，充分調(diào)動了學生自主探究、理解知識的主動性。調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生自主學習熱情。
（3）PBL教學模式是以“小組協(xié)作”的形式完成，學生在共同探究問題的過程中既善于合作，又勇于承擔責任，逐漸提高交往技能，培養(yǎng)了自己的團隊協(xié)作意識和能力，使自己在團隊中能感受到積極的氛圍，領(lǐng)悟到團隊精神的重要性。
2.3研究型人才培養(yǎng)模式與討論式教學模式
2.3.1研究型人才培養(yǎng)模式要求實踐模式具有的特點
（1）教師主導(dǎo)型：研究型人才培養(yǎng)主要還是以教師主導(dǎo)，傳統(tǒng)教學模式為主。要求教學模式既要堅持教師統(tǒng)籌全局，又要給學生一個充分展示的空間，在研究中實踐，在實踐中研究。
（2）學術(shù)研究性：研究型人才致力于加深高層次智力，提出和驗證學術(shù)假設(shè)，建構(gòu)完善自身知識體系，從事科學研究。教學模式在學生自我建構(gòu)的過程中需要更大限度地發(fā)揮學生的主動
性，積極性。
（3）開放性：研究型人才培養(yǎng)的過程中許多問題的探究是開放性的，需要學生多維性思考，用發(fā)展性眼光看問題。在選擇的時候需要考慮教學模式的靈活性。
2.3.2研究型人才培養(yǎng)中實施討論式教學模式的意義
（1）討論式教學模式中師師、師生、生生多元互動，提高了課程的趣味性，有利于提高課堂效率，提升教學活力。尤其是師師互動有利于教師之間的學術(shù)交流，促進教師隊伍的建設(shè)。
（2）在課堂教學中有效地開展討論式教學，既能夯實學生的基礎(chǔ)理論，又能集思廣益，共同提高。提高學生的社會往能力，促進學生社會性發(fā)展。
（3）討論式教學模式具有探索性的特點。教師和學生可以打破科學知識的絕對化觀念，敢于分析評價、質(zhì)疑問難，質(zhì)疑精神有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，打破權(quán)威，促進科研學術(shù)的發(fā)展變革。
參考文獻：
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第4篇：研究型案例和教學型案例范文
關(guān)鍵詞：研究型教學；科研思想；編譯原理
編譯原理是計算機科學技術(shù)及軟件工程專業(yè)本科階段的核心基礎(chǔ)課程之一。在研究型教學的新形勢下，深化編譯原理課程的教學改革，向?qū)W生傳授編譯原理的基本概念、理論、方法、技術(shù)和工具，具有十分重要的意義。筆者嘗試從科學研究思想（以下簡稱研究思想）的角度，對編譯原理研究型教學方法和教學內(nèi)容進行初步探索，交流在編譯原理課程教學實踐中對相關(guān)研究思想的一點體會。
1.研究思想與高校教學過程
1.1研究思想與高校教學的關(guān)系
傳統(tǒng)教學強調(diào)知識的傳承，盡管具有基礎(chǔ)夯實等優(yōu)點，但是在高等院校教學過程中無法有效激勵學生的求學熱情，不能有效提高學生探索未知世界的能力。研究型教學強調(diào)知識的創(chuàng)造，從學生角度要求“知其然知其所以然”，從教師角度要求“授人以魚不如授之以漁”。研究型教學方法強調(diào)學生的主體性和教師的主導(dǎo)性，包括問題解決、自主研究和課題參與等3種形式。研究思想強調(diào)解決問題的基本想法和途徑，與高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命具有很強的相關(guān)性，不難看出，研究思想與高校研究型教學是緊密相關(guān)、相輔相成的。
如何在高等院校課程教學過程中加強研究型教學，讓學生了解基本的研究思想和方法、掌握解決問題的基本思路，是筆者長期堅持的教學目標之一。通過研究型教學方法的實踐探索與深入體會，我們認為研究型教學的核心是在具體課程中對相關(guān)研究思想的凝練與詮釋。筆者嘗試探討研究型教學設(shè)計流程，并在編譯原理課程中實踐研究型教學方法，具體探索分類、模式、設(shè)計等基本研究思想在編譯原理中的運用及在編譯原理課程教學中的講解。
1.2研究思想在教學過程中的作用
研究型教學是以探究為基本方法的教學方式。將科學研究的思想和方法引入教學過程，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們認為研究型教學的核心在于在教學中體現(xiàn)并突出研究思想。研究思想是否在教學中得以有效體現(xiàn)直接決定研究型教學的成功與否。為了在教學中有效體現(xiàn)研究思想，需要學生們積極思考，主動研究并獲取知識，重現(xiàn)知識創(chuàng)造的過程，更需要教師進行詳細的規(guī)劃，力圖在邏輯上提供與具體知識的創(chuàng)造相吻合的場景。筆者相信，與案例式教學相結(jié)合，研究型教學將在編譯原理教學過程中發(fā)揮巨大的作用。
2.編譯原理教學中研究思想的提煉
2.1研究型教學設(shè)計流程
研究型教學設(shè)計流程對研究型教學過程的設(shè)計與規(guī)劃具有重要意義。本文嘗試給出一個研究型教學設(shè)計流程，如圖1所示。該流程由明確研究型教學目的、研讀教學內(nèi)容、調(diào)整研究型教學規(guī)劃等12個步驟構(gòu)成。在這些步驟中，我們認為提煉科學研究思想和制定研究型教學方案是兩個關(guān)鍵步驟。較為準確地從授課內(nèi)容中提煉出科學研究思想，是后繼研究型教學的基礎(chǔ)；制定一個較為完善的研究型教學方案，更是順利實現(xiàn)研究型教學的關(guān)鍵。
研究型教學用具在研究型教學中也起著重要作用。需要明確的是，研究型教學用具的制作不僅包括多媒體課件的制作，還包括相關(guān)教學工具的開發(fā)。例如，在編譯原理課程教學中，如果直接向?qū)W生們介紹把編譯過程的分析部分劃分為詞法分析和語法分析階段的原因是為了簡化編譯器的設(shè)計、提高編譯器的效率、增強編譯器的可移植性，那么很難保證學生真正理解。為此，在課堂上，我們嘗試使用可拆卸的電源適配器作為教學用具，通過向同學們展示一個可拆解插頭的手機電源適配器及其各個組成部分來介紹將一個復(fù)雜研究對象分解為幾個組件的思想及其簡化、高效和便于移植的優(yōu)點（見圖2）。
在流程的一個周期結(jié)束后，需要積極思考并調(diào)整已有的研究型教學規(guī)劃，通過重新提煉科研思想、梳理研究型教學思路等步驟，努力實現(xiàn)整個流程的正向反饋。
2.2編譯原理課程中的研究思想
從前述科學研究思想的角度出發(fā)，在編譯原理課程實踐研究型教學的過程中，我們嘗試突出“分類、模式、設(shè)計”等基本研究思想，如表1所示。在編譯原理課程講解中，通過喬姆斯基文法體系和NFA/DFA，體現(xiàn)分類的研究思想；通過正則表達式、表驅(qū)動的分析方法（如表驅(qū)動LL（1）分析方法）體現(xiàn)模式的研究思想；通過句柄的概念和LR（O）自動機，介紹設(shè)計的研究思想。
當然，除了以上3類研究思想，在編譯原理知識體系中還蘊含其他研究思想，例如分析與綜合、整體和局部、自頂向下與自底向上等。在教學實踐過程中可考慮深入研討，力爭將這些研究思想在編譯原理課程教學中綜合體現(xiàn)。
3.研究思想在編譯原理教學中的實踐
編譯原理研究型教學過程強調(diào)以知識和案例為載體，通過對案例的理解、對知識的汲取，掌握合適的問題求解思路和方法，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力；通過對研究思想的理解和掌握，促進學生思考并了解知識的獲取方法，體會創(chuàng)造和研究的樂趣，培養(yǎng)計算機和軟件專業(yè)學生的科學研究能力。本節(jié)將根據(jù)上一節(jié)所述流程，以模式研究思想為例，討論如何有計劃、分階段地將研究思想在編譯課程教學過程中加以貫徹和滲透。
模式思想即發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用具體問題中蘊含的規(guī)律。眾所周知，模式在計算機和軟件專業(yè)中具有重要作用和大量應(yīng)用。例如，數(shù)據(jù)管理中的查詢模式，信息檢索中的檢索模式，程序設(shè)計中的設(shè)計模式等。在編譯原理知識體系中，眾多知識點都體現(xiàn)了模式思想，包括正則表達式、有限狀態(tài)自動機、LL（1）文法分析等。
在編譯原理教學實踐中，我們根據(jù)圖1所示的研究型教學設(shè)計流程探討模式研究思想的教學過程，若干步驟的具體實現(xiàn)如下所述。
通過鉆研授課內(nèi)容，容易發(fā)現(xiàn)在自頂向下的LL（1）語法分析過程中，存在一個模式，即分析某個非終結(jié)符，結(jié)合當前輸入符號的具體取值，確定需要應(yīng)用哪個產(chǎn)生式。上述規(guī)律可以體現(xiàn)為表驅(qū)動的方法。這種表驅(qū)動的方法，實質(zhì)是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與使用，亦即模式的發(fā)現(xiàn)與使用。
據(jù)此，從編譯原理知識體系中提煉出“模式”這一具有普遍意義的研究思想。進而，考慮如何引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和使用該研究思想。
梳理模式研究思想的授課思路為：由感及理，即讓學生們先有感性認識，再到理性理解。具體地，先通過一個典型的日常示例，讓學生們對模式有一定的感性認識，而后再引入模式的研究思想，以及其在表驅(qū)動LL（1）分析中的形式及作用。
（1）尋找研究型教學案例：首先，通過“日常上課”這個校園學習生活中的簡單例子，向?qū)W生們介紹模式思想的重要性及普遍性。具體地，上課是“課程表”驅(qū)動的。課程表的模式很簡單，即“日期-時間-科目及地點”，也就是根據(jù)給定日期（星期幾）和具體時間在對應(yīng)的單元格內(nèi)查表得到該時段待上科目及地點信息。在“課程表”的基礎(chǔ)上，采用“表驅(qū)動LL（1）分析方法”作為教學案例，重點介紹LL（1）分析表的構(gòu)成：以非終結(jié)符為行，以終結(jié)符或輸入結(jié)束符號為列，以可選擇的產(chǎn)生式集合為表項。
（2）制定研究型教學方案：書寫教案，突出規(guī)律。向?qū)W生們介紹在LL（1）分析過程中，根據(jù)當前的文法符號（終結(jié)符或者非終結(jié)符）以及當前輸入符號，來決定后繼動作。鑒于當前文法符號為終結(jié)符時較簡單（僅需進行簡單對比），表驅(qū)動LL（1）分析教學方案的核心為根據(jù)當前非終結(jié)符以及當前輸入符號，查詢符號表中的具體表項以決定后繼動作。
（3）制作研究型教學用具：準備課件等相關(guān)教學用具。為了便于學生有效理解表驅(qū)動LL（1）分析方法，在課件中充分使用Flash和動畫等較為形象的方式，如圖3所示。
（4）演練研究型教學過程：通過提前演練，斟酌如何用課堂語言準確地向?qū)W生介紹表驅(qū)動LL（1）語法分析方法及其蘊含的模式研究思想，并和其相關(guān)的知識點，例如First集/Follow集的計算、遞歸下降LL（1）語法分析等，進行充分關(guān)聯(lián)。
通過教師課堂講解、學生課堂討論、課下研討與書面報告等形式進行一系列研究型教學實踐活動，同時通過課堂書面收集、課下師生交流、第三方（例如助教、學校電子教務(wù)系統(tǒng)）輔助評價等方式收集教學意見。
整理教學反饋，并根據(jù)教學反饋及時調(diào)整研究型教學規(guī)劃。在我們的編譯原理課程教學過程中，鑒于模式思想在表驅(qū)動LL（1）分析方法上的前期教學效果良好，后繼又將該思想應(yīng)用在LR分析表、正則表達式等知識點的教學過程中。
第5篇：研究型案例和教學型案例范文
【關(guān)鍵詞】研究型教學；微觀經(jīng)濟學；自主學習
1研究型教學的內(nèi)涵
關(guān)于研究型教學的內(nèi)涵教育界有不同的認識。李萍（2008）、劉偉（2010）等認為研究型教學是一種不同于傳統(tǒng)教學的新的教學理念，它改變教師作為課堂主體的單一傾向，強調(diào)課堂教學中教師與學生的主導(dǎo)與主體的地位，這一教學理念轉(zhuǎn)換的根本目的是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。劉秀倫、蔣澤、張牛等（2007）等認為研究型教學是一種教學模式，是教師以課程內(nèi)容和學生的知識積累為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生充分參與、主動探究，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的情景化的新型教學模式。是注重學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教學模式（劉文明，2016）。鄒曉偉、楊景萍（2014）認為研究型教學是一種探究式的學習方法，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式方法，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會。案例教學、基于問題學習的教學方法都屬于典型的研究型教學方法（趙洪，2006）。夏錦文、程曉樵（2009）、劉月珍（2014）等認為研究型教學是教學理念、教學方法與教學模式的綜合體。筆者認為，研究型教學是用研究型教學理念構(gòu)建研究型教學模式，通過研究型教學方法落實研究型教學理念。研究型教學強調(diào)以學生為中心，通過構(gòu)建開放型教學環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵學生主動地參與到教學過程中，激發(fā)學生學習興趣和愿望，發(fā)揮學生在教學中的主動性和能動性，培養(yǎng)學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。《微觀經(jīng)濟學》作為經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生最早接觸到的專業(yè)課程之一，也是學習其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。這門課程具有理論性強、抽象的特點，對大一新生來說學習確實有一定難度。中學時期他們形成了依賴于老師和書本學習的習慣，相對缺乏自主性學習的意識，缺少主動性思考。如果教師在大學授課過程中不注重教學改革，不能因材施教，只會照本宣科，講課就會缺乏吸引力，影響學生學習興趣和課堂效果。
2微觀經(jīng)濟學課程特點和教學現(xiàn)狀
2.1課程理論性強，學生學習興趣不濃
微觀經(jīng)濟學主要研究個體經(jīng)濟單位是如何做出資源配置決策以及這些決策受到哪些因素的影響。課程內(nèi)容以抽象理論分析為主，比較枯燥，學生由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，在理解上具有一定的難度，直接影響到學生學習興趣和積極性。例如講到消費者邊際效用遞減規(guī)律時，生活中都有感受學生很容易理解，但是進一步研究消費者均衡時，當講授邊際效用與價格之比相等時消費者行為最佳，學生就感覺比較抽象。又如講授到廠商利潤最大化條件是邊際成本等于邊際收益時，學生就會對均衡狀態(tài)下廠商還會出現(xiàn)虧損狀態(tài)表示難以理解。
2.2課程研究方法多，圖形多，學生學習有畏難情緒
《微觀經(jīng)濟學》課程不僅內(nèi)容理論抽象，而且具有研究方法多樣性、數(shù)學化的特點。邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析等方法論頻繁使用，使一些數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱的學生感到力不從心。在研究經(jīng)濟問題過程中，大多先進行理論分析，再構(gòu)造數(shù)學模型，畫出直觀圖形，最后進行數(shù)學推導(dǎo)，多種方法的融合使用，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。同時，這門課所涉及到的圖形較多，這些都增加了課程的學習的難度。《微觀經(jīng)濟學》課程內(nèi)容邏輯性強，前后章節(jié)聯(lián)系緊密，如果前面內(nèi)容掌握不好，要學好后面的內(nèi)容，更是增加了難度。
3研究型教學在《微觀經(jīng)濟學》課程中的實踐
3.1加強案例教學
由于《微觀經(jīng)濟學》課程內(nèi)容大多是抽象化的理論，如果單純進行理論講述，會使學生感到枯燥乏味。教師結(jié)合課程內(nèi)容有針對性地選用案例，將理論知識與當前經(jīng)濟社會生活中具體實例結(jié)合起來，不僅可以闡釋知識要點，讓學生從案例分析中理解和掌握經(jīng)濟學理論，同時能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，吸引他們主動思考，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生運用理論分析現(xiàn)實問題的能力。如在講授商品需求時可用啤酒與炸雞、汽油與汽車之間的關(guān)系說明商品之間的相關(guān)性，講授商品彈性時可以用“中國大媽槍黃金”作為案例分析，講授市場均衡時可以中國房地產(chǎn)市場為例。
3.2組織開展專題討論
專題討論一般是教師在講授理論以后，整理出若干個與課程內(nèi)容相銜接的討論題目，學生組成學習小組，通過查閱、整理相關(guān)文獻資料，在小組討論的基礎(chǔ)上撰寫演講報告，最后進行答辯演講，回答其它小組同學和老師提出的問題，教師最后進行點評和總結(jié)。教師在確定討論題目時，要緊扣現(xiàn)實，選擇當前國內(nèi)外金融、經(jīng)濟發(fā)展中與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點、重點問題，既便于學生查找資料、獲取信息，又能引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實問題，理論聯(lián)系實際。比如在講授政府對價格干預(yù)時，可以在介紹中國政府對糧食實行保護價的基礎(chǔ)上組織學生討論各國政府對糧食及農(nóng)業(yè)的保護政策。在講授市場供求關(guān)系以后，組織學生討論中國房地產(chǎn)市場，分析政府調(diào)控對房地產(chǎn)市場的影響等等。專題討論強化了學生對經(jīng)濟學理論的靈活運用能力，培養(yǎng)學生的自主性學習習慣，有助于提高學生資料查閱能力和分析問題能力，變“接受式教學”為“創(chuàng)新式教學”。
3.3指導(dǎo)學生開展課外社會實踐活動
研究型教學突破了傳統(tǒng)的課堂教學，通過構(gòu)建開放型教學環(huán)境，實現(xiàn)課本知識與社會實踐的有機結(jié)合。大學生社會實踐是理論聯(lián)系實際，提升學生專業(yè)知識水平和社會實踐能力的重要的途徑。教師可以通過指導(dǎo)學生社會實踐項目的申報、問卷調(diào)查的設(shè)計、調(diào)研報告的撰寫等環(huán)節(jié)，使學生將經(jīng)濟學理論融會貫通到實踐項目活動中去。學生通過利用寒暑假或節(jié)假日開展課外社會實踐活動，一方面能夠把所學的理論知識運用于實踐，加深了對理論的理解，促進了從理論到實踐、從知識到技能的轉(zhuǎn)化。另一方面，課外實踐活動對培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新精神有著積極的作用。同時，課題項目組成員之間形成了分工協(xié)作、討論交流的團隊精神。如針對當前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子商務(wù)，可以組織學生對手機移動支付、微商等主題開展社會調(diào)研，還可以在此基礎(chǔ)上組織學生申報國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，使大學生得到創(chuàng)新性科學研究的鍛煉機會，提升學生的科研能力。
3.4豐富教學手段
靈活多樣、豐富的教學手段可以極大地吸引學生的注意力，促進學生主動參與到研究型教學中來?！段⒂^經(jīng)濟學》課程理論既抽象又枯燥，在課堂上如能恰當?shù)剡\用與課程相關(guān)的視頻、音頻、Flas等多媒體手段，可以激發(fā)學生的學習熱情和興趣。比如在講授亞當斯密看不見的手的原理時，可以觀看央視紀錄片《大國崛起》，讓學生對這一理論的產(chǎn)生背景有比較直觀的理解。講授谷賤傷農(nóng)原理和政府對糧食市場干預(yù)時，可播放央視《焦點訪談》欄目中《糧倉“碩鼠”》節(jié)目，讓學生理解為什么政府對糧食價格進行干預(yù)，同時對經(jīng)濟領(lǐng)域的反腐問題有進一步的了解。多媒體教學還能實現(xiàn)大量的圖形演示，將課程理論中曲線與曲線之間的關(guān)系變化直觀地演示出來，使學生更容易理解和接受，有利于提升授課效果。
3.5建立科學的考核方式
科學的課程考核方式有助于激發(fā)學生的學習動力，有利于研究型教學活動的開展。單一的期末考試很難綜合考量學生的知識量、知識運用能力和創(chuàng)新能力。課程考核既要重視期末終結(jié)性考試，更要側(cè)重過程性考核，利用過程性評價激勵學生自主性學習。在《微觀經(jīng)濟學》課程中，我們采用了“期末考試+平時成績+小組成績”考核方式。平時成績體現(xiàn)學生課堂參與和作業(yè)完成情況，小組成績體現(xiàn)專題討論完成情況。為了鼓勵學生積極參與專題討論活動，可以依據(jù)每個小組參與討論活動次數(shù)、成果質(zhì)量確定成績，小組之間形成競爭氛圍，激勵學習主動性不夠的同學也能參與到課程教學活動中去，提高學習積極性。
參考文獻
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第6篇：研究型案例和教學型案例范文
關(guān)鍵詞:獨立學院;多媒體;法學教學
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)13-0257-02
近幾年來,我國一些高校的部分學科開展了多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學實踐和研究,但還很薄弱,尤其是適合獨立學院教學的多媒體教學探索仍處于真空地帶。如果不能正確的認識多媒體課件在教學中的地位和不能正確的應(yīng)用多媒體課件教學,不但起不到提高教學效果的作用,可能還會適得其反。在獨立學院法學教育中,應(yīng)結(jié)合獨立學院本身的特點及獨立學院人才培養(yǎng)目標來進行。
1 獨立學院人才培養(yǎng)目標
試辦獨立學院是現(xiàn)階段我國高等教育辦學體制改革的一種大膽探索和創(chuàng)新。高校教育部2003年印發(fā)的《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》,第一次提出了“獨立學院”的概念,專指由“普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院”。它利用了優(yōu)質(zhì)的高校資源吸引社會資金,是我國高校辦學機制的重大創(chuàng)新和突破。獨立學院作為本科院校,根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》第二章第16條:其人才培養(yǎng)方向是“本科教育應(yīng)當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識,掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識,具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”截至2007年,全國共有獨立學院318所,在校生186.6萬人,其中湖北獨立學院數(shù)量最多,共有31所,在校生達23.5萬人,占全省普通高校本專科在校生總數(shù)的20.2%,超過了1998年湖北省高校在校生總數(shù)。獨立學院數(shù)量的過快膨脹嚴重影響了教學質(zhì)量,多數(shù)獨立學院師資、教學完全依賴“母體”高校,以法學教育為例,尚未脫離傳統(tǒng)教學模式,導(dǎo)致教學型院校與研究型院校教學方式上無法區(qū)分。
1.1 不同高校人才培養(yǎng)模式
1.1.1 研究型大學
研究型大學是指那些提供全面的學士學位計劃,致力于碩士研究生到博士研究生的教育,把研究放在首位的大學。在高等教育體系中,研究型大學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的地位和作用顯得尤為突出。一方面,研究型大學的學生大多是經(jīng)過千挑萬揀,層層選拔的,其知識基礎(chǔ)、能力素質(zhì)從總體上來說居于同齡層次的社會成員中相對優(yōu)秀的水平上。另一方面,研究型大學占有了更多的高等教育優(yōu)質(zhì)資源。特別是在我國目前的高等教育體制和機制下,大多數(shù)研究型大學在學術(shù)研究、資金投入、師資力量配置、行政資源、科研項目等方方面面占有的資源都是其它類型大中專院校所無法相比的。研究型大學在我國知識創(chuàng)新體系中有著關(guān)鍵性的作用,相應(yīng)的高質(zhì)量生源是其重要特征。我國從2003年施行至今的68所高校的自主選拔錄取試驗,其中就包括研究型大學。目前來看,國內(nèi)有不少重點大學多采用研究型人才培養(yǎng)目標,如北京大學、復(fù)旦大學、南京大學、浙江大學、武漢大學等。
1.1.2 教學研究型大學
教學研究型大學是介于研究型和教學型之間的高校,主要任務(wù)是培養(yǎng)有研究潛力、具有一定的復(fù)合知識、以技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)為基本的高級人才;在培養(yǎng)的層次上本科教育占比較大的比例,一般是研究生教育與本科教育并重;科學門類以多科性和綜合性為主,學歷教育一般都涵蓋博士、碩士和學士完整的層次。
教學研究型大學是以教學為主、科研為輔,教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展的大學。目前我國教學研究型大學133所,占全國大學總數(shù)的22.5%,科研成果占全國普通本科大學8.9%;博士生占8.6%;碩士生占17.3%。
1.1.3 教學型高校
教學型高校以培養(yǎng)本、?？粕鸀橹?以向受教育者傳授技術(shù)和培養(yǎng)能力為已任,以培養(yǎng)人的社會適應(yīng)能力和造就社會公民為目的,因此,它本身更多地承擔的是一種大眾化高等教育的職責。教學型高校作為我國高等教育的主力,量大面廣、層次多、類型多,是培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的主要力量?？梢哉f,人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學型高校的生命。
1.1.4 技能教學型高校
技能教學型高職高專承擔的是高等職業(yè)教育,它既是高等教育的重要組成部分,在人才培養(yǎng)模式中必須為學生構(gòu)建與高等教育相適應(yīng)的知識、能力和素質(zhì);同時它又具有強烈的職業(yè)教育的屬性,必須針對職業(yè)崗位所必須的技能,構(gòu)建學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),并通過創(chuàng)新實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方式來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。
1.2 獨立學院人才培養(yǎng)目標的選擇
獨立學院盡管依托母體高校,享受母體高校的優(yōu)質(zhì)資源,但其作為三本院校,辦學條件與母體高校存在諸多差異;與高職高專院校,獨立學院又比它們多了一年教育上的優(yōu)勢。并且獨立學院的學生來源相對于校本部學生來說,盡管分數(shù)稍低,理論研究水平也稍差,優(yōu)勢在于更為靈活和充滿活力,尤其比高職高專院校的學生基礎(chǔ)好?？梢哉f,獨立學院從成立之初就面臨市場競爭和畢業(yè)生就業(yè)問題的雙重考驗,因此其人才培養(yǎng)目標要求能夠更好地適應(yīng)獨立學院學生的特點和貼近社會與市場需求。筆者以為,獨立學院培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當是基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。與此培養(yǎng)目標相適應(yīng),獨立學院也應(yīng)當成為教學型的高校。
2 多媒體法學教學的創(chuàng)新
2.1 多媒體的優(yōu)勢
多媒體作為輔助教學的手段,與常規(guī)教學手段相比,具有其獨特的優(yōu)勢:能夠生動、直觀地顯示教學內(nèi)容,增加課堂的趣味性;節(jié)約板書時間,充分利用教學資源、提高教學效率;共享性好,有利于教學資源的傳播和再用。在法學教育上,它使案例教學成為現(xiàn)實;是法學前沿信息得以傳達;使知識含量得到極大豐富;使教學的內(nèi)容更容易理解。實踐證明,它對于刺激學生思維、開啟學生智力,實現(xiàn)對教學信息最有效地組織與管理,有利于學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的獲取和保持,增強學生的參與意識及分析解決問題的能力,激發(fā)強烈的學習興趣,促使課堂教學模式從維持型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變,推動教學改革向縱深發(fā)展。
2.2 多媒體法學教學應(yīng)該創(chuàng)新
2.2.1 應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念,變“教師中心主義”為“師生互動型教學模式”
目前在法學教學中,教師為主導(dǎo)的教學模式是普遍采取的一種形式,其最大的優(yōu)點是教師能夠有效地組織教學,保證知識的傳授及教學目標的實現(xiàn)。但實踐情況卻是,大量的課件均表現(xiàn)為講授式課件,它僅僅是對傳統(tǒng)課堂教學的復(fù)制粘貼。這種講授式課件忽略了教學活動中的學生主觀能動性發(fā)揮的作用,忽略了教學對象個體性的差異,沒有表現(xiàn)出多媒體教學應(yīng)有的互動式、交互性和現(xiàn)實模擬性等優(yōu)勢特征;也導(dǎo)致課堂沉悶,師生之間缺乏互動,容易產(chǎn)生僵硬呆板的學習氣氛及教育出無創(chuàng)新實踐能力的學生。
在很多時候,教師在授課時過分依賴多媒體技術(shù)的運用,滿足于單純地播放幻燈片,導(dǎo)致以計算機人為的割裂教師與學習者之間的有機聯(lián)系。這是計算機輔助教學發(fā)展的大忌。實際上,使用多媒體課件不能取代師生之間的語言溝通。在講課中,學生總是會有一些疑問,特別是獨立學院的學生,既有學習的興趣又相對比較敏感,而面對多媒體的“死模式”,很可能又無法啟齒。師生互動型教學模式中,教師應(yīng)當時時注意尊重、關(guān)愛、激勵學生。在授課的時候,要隨時觀察學生聽課的反應(yīng),切記多媒體授課的自我陶醉;時常問問他們聽懂了沒有,會使得他們更愿意去學習。對那些學習成績不好,有缺點錯誤,和教師意見不一致的學生也應(yīng)給予關(guān)愛和尊重。對于學生的不足乃至缺點錯誤,教師要循循善誘,耐心引導(dǎo),不能操之過急或是諷刺挖苦。只有如此,教師才能夠順利、有效的開展自己的教學工作。
2.2.2 法學實踐教學在多媒體教學中的運用
(1)案例教學的運用。為了鍛煉學生的在教學活動中逐漸鍛煉學生分析問題、解決問題的實踐能力,在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容,會起到事半功倍的效果。在案例教學中,如何選擇恰當?shù)陌咐?如何準確地表述案例發(fā)生的背景是關(guān)鍵所在。課件可以通過聲、畫、形把概念、原理等抽象的東西變成具體的形象的東西,使學生易于理解,便于記憶,達到事半功倍的教學效果。如名譽權(quán)問題在民法上是一個難點,因為它本身比較抽象,學生不容易把握和理解,難以運用它來分析認定社會生活中的具體問題。因此筆者經(jīng)過精心準備,通過前國足范志毅狀告某報刊事件,把有關(guān)文字,案例錄像等材料制成課件,通過課件可使學生親眼看到各種事物的現(xiàn)象,使學生對所學知識得到充分的感知。再如筆者在講授被保險人時,在法學上,人是一個非常復(fù)雜的概念,有法人和自然人之分,而自然人又可以分為完全民事行為能力人、限制行為能力人和無民事行為能力人,并且保險又分為財產(chǎn)保險和人身保險,這樣講授起來必然會非常繁瑣,增加學生理解上的困難,所以筆者利用了圖表的形式對教材內(nèi)容進行了深加工。事實證明,學生普遍反映圖表的形式能夠讓知識脈絡(luò)更清晰,且記憶深刻,教學效果良好。
(2)司法考試真題的運用。在最近的專業(yè)評比上,法學專業(yè)赫然被列為“中國大學最名不副實的16個專業(yè)”第二名。誠然,現(xiàn)行的法學教育與實際需求還有較大差別,包括重點和名牌大學在內(nèi)的本科畢業(yè)生對口工作都比較難找,除非一口氣念到研究生加司法考試和公務(wù)員考試通過。如何讓獨立學院法學專業(yè)的學生在激烈的就業(yè)市場中脫穎而出?以司法考試為導(dǎo)向的教育方式不失為一條可行之路。在傳統(tǒng)的教學模式下,教師只能通過口授或者板書的方式來講解司法考試真題,口授可能導(dǎo)致聽不真切,板書可能效率太低,都會影響到實際的教學效果。但是有多媒體技術(shù)的參與,使司法考試真題直觀地展示在學生面前,不僅能夠節(jié)約時間,增大信息量,并且對于促進學生的思考,提高對法律學習的興趣,增強司法考試應(yīng)試能力都大有裨益。
(3)前沿信息的傳遞。法學是一門社會科學,社會生活瞬息萬變,法學研究也在不斷更新和拓展。如筆者在講授財產(chǎn)保險時,結(jié)合最近我國“5?12汶川地震的發(fā)生”,談?wù)撝袊逓?zāi)保險體系的構(gòu)建。對于此問題,空談理論效果并不佳,于是筆者利用多媒體展示了中國地震分布圖,中國南方遭受的雪災(zāi),印度洋海嘯等圖片,讓學生通過法律角度加以討論。筆者對于學生的討論結(jié)果加以適當引導(dǎo)和點評,讓學生近距離感受到巨災(zāi)保險建立的必要,通過這種形式,引起了學生進一步探討中國巨災(zāi)保險體系構(gòu)建的巨大熱情。這樣既有利于學生綜合素質(zhì)的提高,也有利于學生理解相關(guān)的法律規(guī)定。
3 結(jié)語
總之,在多媒體技術(shù)成為教學平臺的今天,教學方法的創(chuàng)新應(yīng)當成為開發(fā)多媒體電子課件的基礎(chǔ)和必要前提。多媒體電子課件的制作過程,實際上包含教學內(nèi)容的組織、教學活動開展的形式與順序、教學情景的設(shè)置等,這些都與教學方法緊密相關(guān)。因此,我們強調(diào)以多媒體技術(shù)為平臺的現(xiàn)代教學過程,需要進一步開展教學方法的研究和創(chuàng)新,促使傳統(tǒng)的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習為中心,以強化個體實踐為中心,以信息交流為中心,變被動教育為主動教育,變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,變知識教育為智能教育。
參考文獻
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[2]趙曉清.多媒體教學的問題研究[J]赤峰學院學報(自然科學版),2009,(1).
第7篇：研究型案例和教學型案例范文
摘要：在管理類教學改革中導(dǎo)入“和諧管理”理念，探討研究型學習模式和合作型學習模式，倡導(dǎo)具有和合管理理念的交互式的教學觀，培養(yǎng)學生團隊合作意識和創(chuàng)新實踐能力，進一步深化了教學改革效果。
關(guān)鍵詞：教學模式 和諧管理 教學創(chuàng)新
和諧社會的本質(zhì)表現(xiàn)為社會秩序的和諧、人際關(guān)系的和諧、經(jīng)濟關(guān)系的和諧、人與自然的和諧。和合管理理念是構(gòu)建和諧社會的精髓，“和諧”思想最初是作為一種哲學概念于先秦時期開始出現(xiàn)，和合管理把“以人為本”與“和諧”作為疊生的價值準則。目前，對管理類高素質(zhì)人才的需求量快速增加，社會對于高層次的管理人才的培養(yǎng)和選拔要求提高，管理專業(yè)的學生作為一個特定的學生群體，具有區(qū)別于其他學生群體的行為特征和能力特征，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和團隊合作能力的高層次管理類專門人才是亟待解決的核心問題。圍繞形成具有和合管理理念的交互式的教學觀，使學校成為教與學雙方價值提升的平臺，這對于深化教學改革具有積極的意義。
一、管理類課程傳統(tǒng)的教學模式特點
傳統(tǒng)意義上的課堂教學的基本模式理解為：課堂是人類專門的知識傳授場所。因此，“知識型課堂”成為傳統(tǒng)課堂的重要模式。它有如下特點：
1．教師是課堂教學信息傳遞的主體。教師依據(jù)教學大綱，將課程中的難點、重點作為教學的中心安排在全部教學活動中，教學的目標是圍繞大綱將預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容進行細致的講解，給予學生更多的是課本知識和間接知識，而忽略了學生對知識獲取方法的基本訓練，教師始終難以擺脫從小學、中學到大學本科段的保姆式的教學模式，使學生處于被動的學習狀態(tài)，更不用談在管理實踐能力上培養(yǎng)。
2．學生處于被動的知識接受者地位。傳統(tǒng)管理課堂教學中，往往只注重結(jié)果而輕視過程，可以概括為“結(jié)構(gòu)式課堂教學”，即重概念定義、輕管理實踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學生參與，以至于課堂上學生只是對結(jié)論性和事實性的知識掌握較好，而在不同環(huán)境下運用所學的基本原理對環(huán)境進行分析研究的能力就明顯不足。由于教學方式的單調(diào)，教師對學生的個性塑造以及情感的培養(yǎng)缺乏有效的方法，這必然影響到優(yōu)秀的管理者應(yīng)具備的綜合能力的形成。
二、“和諧管理”的高校管理類課程教學模式改革
和諧管理的教學模式是對課堂教學模式的深層次改革。表現(xiàn)在：一是在教學觀念上倡導(dǎo)學習型的交互式教學觀；二是在課堂教學方式上圍繞研究型學習和合作型學習展開課堂教學活動；三是在教學手段上采用情景教學、角色扮演和案例教學調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的主動參與意識，使教學雙方思維同步、情感共鳴，使課堂成為管理人才成長的搖籃。
1．教學作為一種實踐活動，是教學雙方兩個主體通過課程連接而成的一種特殊關(guān)系。兩個主體都有自身的個性特征和人格價值，借助課堂這個載體，教師和學生會在溝通和合作中進行知識的交流、知識的共享，形成學習的共同體，體現(xiàn)建構(gòu)主義學習思想，即任何學習都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者是積極主動地根據(jù)認知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外部信息，建構(gòu)當前事物的意義。課堂教學不僅具備知識傳遞的基本功能，而且是師生交流互動的過程。教師通過主題教學活動的組織，使學生在特定的模擬環(huán)境下，完成對知識點的理解、原理的運用和分析能力的提升。
2．在課堂教學中，教師最主要的職責是引導(dǎo)學生掌握高層次管理人員所需的基本知識和技能、研究方法和過程以及價值觀，使課堂由過去的“教”轉(zhuǎn)向“學”的氛圍，突出教學雙方在知識的愉悅交流中的合作關(guān)系，展示創(chuàng)造性教學的魅力。研究型學習是一種以問題為載體，在教師的啟發(fā)下以主動探討為特征的學習活動?？梢圆捎冒咐虒W方式，圍繞管理案例教學的基本原理，編撰案例教學手冊，內(nèi)容包括案例教學的一般方法、案例教學的基本環(huán)節(jié)、案例教學的引導(dǎo)控制、案例分析的基本步驟和案例分析的方法等五方面，從“教”與“學”互動的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)作用。在教學方法上，本著立足教材，精選案例、情景模擬；情景描述、介紹案例；提煉理論、分析案例；應(yīng)用理論、審視案例；歸納總結(jié)、形成體系的原則，注重案例教學全過程的質(zhì)量管理，體現(xiàn)課堂教學的多元化和開放性。
3．注重教學活動的全過程管理。將教學過程分為教學前、教學中和教學后。在教學準備中，教師依據(jù)課堂教學的知識點，通過案例準備和程序安排以及授課環(huán)境布置等發(fā)揮作用，確定案例教學的重、難點，制定教學目標。在教學過程中，始終抓住教師作為教學主體的性質(zhì)不變，明確教師始終負有組織教學的任務(wù)。教師的控制作用主要體現(xiàn)引導(dǎo)之中及教學后，注重教學方法的改進。在整個教學過程中樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的案例教學理念，運用案例教學的特點，利用多媒體課件豐富的管理實際背景，將情景模擬、角色扮演、小組討論和游戲等方法，結(jié)合理論教學將案例引入課堂，教師充分創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生積極主動地探索問題，讓學生加強思維的快速切入，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，使教師從單純傳授知識向?qū)W生怎樣獲取知識，從講解為主向啟發(fā)引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變。
第8篇：研究型案例和教學型案例范文
關(guān)鍵詞：計算機環(huán)境； 會計教學； 任務(wù)驅(qū)動
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-132-001
教學方法是指為了完成一定的教學任務(wù)，師生在共同活動中所采用的手段。采用合理的教學方法才能夠保證教學目標的完成，使學生掌握教學內(nèi)容，同時現(xiàn)代化的教學手段是采用現(xiàn)代化教學方法的前提。計算機環(huán)境將對傳統(tǒng)的會計教學方法帶來沖擊，同時也為會計教學方法的變革提供了廣闊的空間。
下面本文就計算機環(huán)境下會計教學中可應(yīng)用的教學方法予以介紹和探討。
1.任務(wù)驅(qū)動教學
任務(wù)驅(qū)動教學是就某一個問題教師發(fā)動學生在計算機上共同參與，可以分組，組際間可以交流。任務(wù)驅(qū)動教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。
2.基于教學資源庫的教學
這里的資源庫是指根據(jù)我國各高等院?，F(xiàn)行會計專業(yè)課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源庫進行備課、制作教案、制作演示文稿、進行演示實驗等，學生可以利用這些資源進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上提問、模擬實驗、拓展閱讀等?！傲⑿艜嬀W(wǎng)絡(luò)教學資源庫”就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學資源庫開發(fā)的一個新的探索，它的突出特點表現(xiàn)在：確立“以人為本”、“以學科為主”的新型理念，以學校精品課程為單位，提供豐富的導(dǎo)航機制、高效的檢索與查詢，讓學生方便快捷地查找到所需的資源。
3.研究型教學法
基于計算機環(huán)境下的研究型教學是教師和學生共同借助于計算機網(wǎng)絡(luò)來進行和完成的。教師選擇合適的課題在網(wǎng)上，學生在網(wǎng)上選擇課題和指導(dǎo)教師，然后在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師進行交流。經(jīng)過網(wǎng)上的資料收集，再加上自己的思考和認識，以論文的形式在網(wǎng)上。這種過程可以是某個學生獨立完成，也可以是小組合作方式完成。同一課題的學生在網(wǎng)上成果后，教師再組織他們進行討論。這一教學法的實施可通過建立研究型課程學習網(wǎng)站的形式，即根據(jù)會計、財務(wù)管理學科內(nèi)容及當前上市公司財務(wù)管理研究熱點問題建立一個研究型課程學習網(wǎng)站。該網(wǎng)站主要頻道包括研究方向、課題管理、資源檢索、提交作業(yè)、網(wǎng)上交流、成果評價、在線幫助、學生注冊等。該網(wǎng)站可根據(jù)專業(yè)教師自己研究的方向分成幾個類別，便于學生選擇?；谟嬎銠C環(huán)境下的研究性教學使學校與學校之間、教師與教師之間、學生與學生之間、學生與教師之間完全可以在網(wǎng)上開展交流。
4.啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用
啟發(fā)式教學方法從本質(zhì)上來講是一種教學觀念，也可以說是教師在教學環(huán)節(jié)中的一種意識，在計算機環(huán)境下教學過程中有許多具體的方法，總結(jié)起來主要有以下幾點：
4.1講授與討論相結(jié)合。針對一些尚有分歧的理論問題，教師在講授過程中介紹幾種流派的觀點，學生根據(jù)自己的見解發(fā)表自己的意見。對于一些較復(fù)雜的實務(wù)問題，鼓勵學生找出多種解決方法，然后在此基礎(chǔ)上進行分析。
4.2課堂講授與課下自學相結(jié)合。在課堂上講授基本理論和疑難知識點，其余的內(nèi)容留給學生課下自學，培養(yǎng)自學能力。對于一些新問題、新趨勢由學生課下搜集資料和自學，在課上由學生來匯報自己的學習成果。
4.3模擬試驗。配合所講授的書本知識，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學手段模擬現(xiàn)實環(huán)境，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。
4.4教學與實踐相結(jié)合。在完成日常教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生完成一個或幾個實踐項目，讓學生應(yīng)用自己所學的知識去解決實際問題。
4.5改變單一的卷面考核方式。將卷面成績作為考核標準的同時，結(jié)合學生的動手能力考核、實踐項目考核以及科研能力的考核。
采用啟發(fā)式教學方式，可提高學生主動提問、討論、回答問題的積極性。讓學生主動參與，既可以活躍課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，又可以使學生成為課堂教學活動的主體，鍛煉學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力和思想交流的能力。
5.案例教學
案例式教學是在傳統(tǒng)的講授式教學方法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在會計教學中采用案例教學方法是從上世紀20年代開始，由美國哈佛大學首先采用，取得了巨大成就。實踐證明，案例教學法可以充分調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接用于實際工作中。作為會計學這種社會科學，由于現(xiàn)實環(huán)境的多變性、復(fù)雜性，在教學環(huán)節(jié)中采用案例教學具備很大的優(yōu)勢。在啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)上，配合生動、真實的案例。其一，可以增強學生的學習興趣，加深對課本知識的理解。其二，可以培養(yǎng)學生的專業(yè)判斷能力，具體問題具體分析，不拘泥于書本。其三，可以加強學生對這個多元世界的了解，有的案例不僅僅有一個解答方法，多種方法都是正確的，但各有其適用環(huán)境。其四，有利于啟發(fā)式教學方法的實施。同時，案例教學方法對于深化教學方法改革和促進教師專業(yè)水平的提高也有很大的促進作用。計算機環(huán)境可以在一次課上提供大量案例，使這種教學法充分發(fā)揮其優(yōu)越性。
總之，教學方法的改進是一個漸進的、不斷完善的過程，新的、有效的教學方法還需要在教學實踐中不斷的總結(jié)、摸索。計算機技術(shù)的發(fā)展推動著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計算機教育環(huán)境推動著教育思想的轉(zhuǎn)變，會計教育必須積極應(yīng)對新型教育環(huán)境下出現(xiàn)的各種問題，不斷探究新的教學方法，以適應(yīng)新環(huán)境對會計人才的需求。
參考文獻：
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第9篇：研究型案例和教學型案例范文
生本開放式研究型教學法，即以學生主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識為根本；依托教材內(nèi)容以及教材以外的資料和社會實際，借助現(xiàn)代教學工具，通過創(chuàng)建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實踐型”課堂，為學生營造一種開放式的學習空間；從而培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究性學習的能力，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高和教學空間的拓展。生本開放式研究型教學法的特點：突出“學生”、突出“開放”和突出“探究”。一是，突出“學生”，即以學生為本，突出學生的主體價值觀念。教師在課堂中善于創(chuàng)設(shè)“疑點”，讓學生參與思考；教師善于激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲；教師要將教材中的知識點與學生的日常生活和實踐聯(lián)系起來，讓知識變得豐富而“有用”。二是，突出“開放”，即教學材料、教學手段、教學環(huán)境等的開放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書內(nèi)容，還應(yīng)注意教材之外的專業(yè)資料，對社會現(xiàn)象和專業(yè)問題的調(diào)研；在教學手段方面，除了運用傳統(tǒng)的板書、電子課件以外，還可利用視頻音像教學、積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學平臺等；最后營造開放的教學環(huán)境，例如將教與學拓展到課外，通過校內(nèi)實驗室、實訓室的模擬操作、校外實習基地現(xiàn)場教學等配合完成教學。三是，突出“探究”，即注重培養(yǎng)學生自主學習、自主研究、自主創(chuàng)新、自主實踐的能力。教師通過鼓勵質(zhì)疑，使學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑；教學中可設(shè)置“課題”或“項目”，鼓勵學生小組探究、合作互動。
2在管理學教學中的實施目標
生本開放式研究型教學法應(yīng)用到管理學教學中，實現(xiàn)了兩大基本目標：知識目標與能力目標，這兩大目標也分別貫穿每一章節(jié)的教學要求中。通過本課程的學習，使學生從知識、能力、技能方面對課程內(nèi)容進行掌握，使學生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識目標：明確現(xiàn)代管理學的概念及研究對象，管理的基本要素，管理學科體系和研究框架，掌握管理的職能：計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制中一些理論知識點。傳授知識的過程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發(fā)揮“教”與“學”的兩個積極性，在教學中，教師是主導(dǎo)、學生是主體，教學以學生為本，以學生主動提出問題、主動分析問題、主動解決問題為主。二是，能力目標：學生能夠闡明管理學的基本問題、管理學歷史發(fā)展，熟悉現(xiàn)代管理學學科發(fā)展動向和前沿問題，利用管理學原理解決基本問題，并貫穿管理道德和創(chuàng)新思維，對管理的基本原理舉一反三，能夠根據(jù)實際情況的變化在實踐中靈活運用。教學中有一定比例的實踐教學學時以及相應(yīng)能力的訓練大綱。
3在管理學教學中的實施方式
管理學教學中實施生本開放式研究型教學法可以采用：實例———理論———實訓———創(chuàng)新。這個模式可以描述為：在授課中，先將有關(guān)的案例、情景、課前小測試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現(xiàn)在學生面前，教師預(yù)先設(shè)計好啟發(fā)式的問題，以學生為本，引導(dǎo)學生思考、發(fā)揮學生的主觀能動性參與討論和解答；教師根據(jù)教學目的，通過與學生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進行理論教學的同時，進行實踐性知識與能力的教學，組織學生再用所學到的知識與理論方法等去分析和研究現(xiàn)實的問題；并進行課堂與課后實訓，進一步了解所學理論與方法的優(yōu)點和不足、理論運用的條件及要求等，在實訓中總結(jié)實踐中的方法、注意事項以及進行成效分析等，提出自己的觀點及解決方法，從中有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。生本開放式研究型教學活動的過程及方式，實現(xiàn)了教材、教室、教法三突破；實現(xiàn)了教法與學法的融合，理論教學與實踐教學的融合；實現(xiàn)了師、生全部參與教學全過程，即參與“備、講、練、評”整合教學過程，原來教師主要備、講，學生主要參與練、考，現(xiàn)在全參與。
4一個教學實例
