小學(xué)教育案例與反思精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育案例與反思范文
一、“認識小數(shù)”教學(xué)案例簡介
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知
1.看一看。
教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)一個超市購物的情境，讓學(xué)生在購物的環(huán)境中了解超市中的一些數(shù)據(jù)，如價格、數(shù)量、付款金額等。
2.分一分。
觀察完后，教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特點進行分類。學(xué)生把觀察到的數(shù)據(jù)分成兩類，一類是已學(xué)過的整數(shù)，另一類是還未學(xué)過的小數(shù)。
3.認一認。
教師通過舉例，讓學(xué)生認識小數(shù)，并知道如2.0等同類型的數(shù)也是小數(shù)。
4.說一說。
教師板書“像3.50、0.2、0.5這樣的數(shù)就叫小數(shù)”，由此引入小數(shù)。
（二）合作學(xué)習(xí)，探究新知
1.認識小數(shù)的組成。
師：我們剛才說小數(shù)與整數(shù)的最大區(qū)別在于這個小點，在我們數(shù)學(xué)上怎么稱呼它呢？同學(xué)們猜一猜。
師：老師來告訴大家，中間的小點叫小數(shù)點。小數(shù)點左邊的部分，我們稱之為整數(shù)部分；小數(shù)點右邊的部分，我們稱之為小數(shù)部分。
2.試讀小數(shù)，適當指導(dǎo)。
教師示范引導(dǎo)，對學(xué)生進行多重訓(xùn)練。
3.理解用“元”做單位的小數(shù)含義。
教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并結(jié)合多媒體功能，讓學(xué)生知道當用小數(shù)表示多少元時，小數(shù)點前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點后面第一位上的數(shù)字表示幾角，小數(shù)點后面第二位上的數(shù)字表示幾分。
4.尋找生活中的小數(shù)。
教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學(xué)生回憶自己在日常生活中所見過的小數(shù)，并進行自由暢談。
5.利用線段圖，理解用“米”作單位的小數(shù)含義。
教師通過提出承上啟下的問題，即“同學(xué)們真善于觀察，原來生活中有這么多的小數(shù)呢！那同學(xué)們知不知道自己的身高呢？老師的身高是1.71m，同學(xué)們知道這表示多少嗎”，并結(jié)合分數(shù)的知識，引導(dǎo)學(xué)生認識“米”與小數(shù)的關(guān)系。
（三）重在“收口”，總結(jié)新知
師：因為小數(shù)簡便，所以它在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用非常廣泛。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認識了小數(shù)，它就在我們身邊，希望同學(xué)們多觀察生活，把學(xué)習(xí)和我們的生活相結(jié)合。
（四）實踐應(yīng)用，鞏固新知
布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固關(guān)于小數(shù)的認識。
二、教學(xué)反思
從整體性來講，這堂課的教學(xué)比較成功。
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境到位
調(diào)查表明：數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有較強的自我封閉性，這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問題。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時，才真正達到了完善的地步。”因此，課始，教師從學(xué)生熟悉的超市環(huán)境作為切入點，自然引出小數(shù)的形象化概念，不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，而且能激發(fā)學(xué)生探究新知的強烈愿望。
（二）讓學(xué)生自主探索到位
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”上述教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、關(guān)于“元”這個單位的認識等環(huán)節(jié)，都能讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)，在探索中求發(fā)展，在探索中創(chuàng)新。
（三）數(shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系到位
教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學(xué)生說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?？梢钥闯?，教師關(guān)注學(xué)生的生活實際經(jīng)驗，沒有把學(xué)生當作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認識當作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上?！?/p>
（四）教師駕馭課堂到位
寫散文講究“形散而神不散”，課堂教學(xué)也是如此。本節(jié)課，教師不僅積極引導(dǎo)學(xué)生進行各種思考和探討，而且能夠成功地掌控課堂，不因為學(xué)生交流而導(dǎo)致課堂秩序紊亂。
（五）整堂課的組織教學(xué)到位
教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，恰當?shù)亟栌梅謹?shù)和各種生活事例安排教學(xué)過程，從而幫助學(xué)生更好地認識小數(shù)。其中，通過“元”和“米”兩個日常生活概念的解析，讓學(xué)生對小數(shù)有更清晰的認識。
第2篇：小學(xué)教育案例與反思范文
根據(jù)學(xué)校體制管理現(xiàn)狀和教學(xué)發(fā)展的需要，在教學(xué)檔案管理實踐中，本文對本科教學(xué)檔案歸檔范圍和管理做了進一步的分析和思考，以期對學(xué)校教學(xué)檔案的規(guī)范化和標準化管理有現(xiàn)實意義。
一、編制教學(xué)檔案歸檔范圍的依據(jù)
我校在2010年提出了“黨委領(lǐng)導(dǎo)、行政負責、民主管理、教授治學(xué)”新的管理體制并實施。在新的管理模式下，教學(xué)管理的重心下移到二級學(xué)院，使之在教育教學(xué)管理上有了更大的自主權(quán)，能夠根據(jù)學(xué)院發(fā)展在教學(xué)計劃、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)等各個方面充分發(fā)揮管理職能，二級學(xué)院的教學(xué)檔案從具體內(nèi)容、歸檔范圍及管理的職責等發(fā)生了變化，在教學(xué)改革發(fā)展過程中產(chǎn)生了大量的具有保存價值的文件資料，需要統(tǒng)一分類標準，進一步加工整理歸檔。
明確教學(xué)檔案的歸檔范圍是做好教學(xué)檔案工作的基礎(chǔ)。鑒于目前教育部和國家檔案局對教學(xué)檔案管理的分類標準和要求尚未統(tǒng)一規(guī)定，使得各高等院校教學(xué)檔案工作也明顯呈現(xiàn)多樣狀，且從《高等學(xué)校教學(xué)文件材料歸檔范圍》的內(nèi)容來看，其中涉及教學(xué)檔案的歸檔部門不僅限于教學(xué)管理部門，還涉及學(xué)生工作部、人事處、招生就業(yè)處等相關(guān)部門，即使有統(tǒng)一的執(zhí)行標準也難以準確執(zhí)行。因此，高等院校在實際工作中亟需編制符合自身教學(xué)檔案工作特點的歸檔范圍及管理辦法。
在2008年教育部與國家檔案局聯(lián)合的《高等學(xué)校檔案管理辦法》中，第三章第三十五條指出“高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實際情況確定歸檔范圍”，也明確了高校具有編制教學(xué)歸檔范圍的自主權(quán)。
二、高校教學(xué)檔案的特征
高校教學(xué)檔案是高校教師和學(xué)生在教學(xué)管理和教學(xué)實踐活動中形成的最直接且具有保存價值的文字、圖表、聲像等載體材料，它是衡量高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的重要標志之一。教學(xué)檔案是教學(xué)活動的客觀反映和總結(jié)，除具有一般檔案的屬性外還有自身的特征，表現(xiàn)為以下幾方面：
1.廣泛性
隨著高等教育的發(fā)展，相繼出現(xiàn)了很多新的學(xué)科門類，在此基礎(chǔ)上高校專業(yè)規(guī)模也迅速增加，如我校目前有60個本科專業(yè)，涵蓋理、工、文、經(jīng)、管、法、藝術(shù)等學(xué)科門類。這使得教學(xué)檔案的數(shù)量增加、管理規(guī)模擴大，各學(xué)科專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面也各具特色，多學(xué)科相互交叉、滲透，使得教學(xué)檔案內(nèi)容越來越多樣化。
2.周期性
高校的教學(xué)活動一般是以每年的九月至次年的六月為一個學(xué)年度，學(xué)歷教育以四年或者五年為培養(yǎng)周期。因此高校教學(xué)檔案材料有的以學(xué)年劃分，也有會以自然年度劃分，使得教學(xué)檔案的產(chǎn)生具有了不同的周期特點。
3.通用性
高等院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置都必須以教育部制訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為依據(jù)。各高等院校會在專業(yè)設(shè)置上具有相同性，隨之所產(chǎn)生的教學(xué)檔案具有一定的通用性。
4.特色性
各高等院校因地域特點、辦學(xué)定位、辦學(xué)規(guī)模及辦學(xué)層次的不同，在人才培養(yǎng)目標上也有差異，根據(jù)本科教學(xué)評估指標體系中專門設(shè)有一個特色指標，各高校在辦學(xué)過程中逐步形成自身的特色，各高等院校產(chǎn)生的教學(xué)檔案又會具備與其他高校不同的特點。
三、新體制下教學(xué)檔案的歸檔范圍與管理
1.教學(xué)檔案的分級制管理模式
根據(jù)我校新體制下教學(xué)管理的實際情況，教學(xué)檔案可采用四級管理模式，即校級檔案管理機構(gòu)（檔案館）教學(xué)管理部門及相關(guān)教學(xué)檔案管理部門（教務(wù)處、人事處、學(xué)生部、招就處）、各教學(xué)單位（學(xué)院、部、實訓(xùn)中心）教研室（系）和實驗室。學(xué)校檔案館主要歸檔管理宏觀的教學(xué)檔案：如上級部門和學(xué)校產(chǎn)生的相關(guān)文件及規(guī)章制度、教學(xué)評估材料、課程建設(shè)和專業(yè)設(shè)置、招生及學(xué)籍等方面的檔案材料，以及教師和學(xué)生比較重要的記錄和登記表格等。學(xué)院及系（部）保管學(xué)校和本部門產(chǎn)生的教學(xué)文件及教學(xué)活動檔案：如教學(xué)課程檔案、學(xué)生記分冊、試卷及畢業(yè)論文等數(shù)量較大且又比較微觀的教學(xué)資料，這樣就會既有利于各單位查詢，又緩解了學(xué)校檔案館的館藏壓力。教務(wù)處教學(xué)檔案資料的保管范圍介于兩者之間，教務(wù)處作為教學(xué)的組織和綜合管理部門，既要管理好宏觀的資料，也要保存微觀的資料：如教務(wù)處要保管相應(yīng)的教學(xué)檢查紀錄，而教師上課的記分冊則由系部保管，而檢查紀錄會反映了全校記分冊的填寫情況，這樣就避免大量的微觀資料占有學(xué)校檔案館的存儲空間。
2.教學(xué)檔案的歸檔范圍
根據(jù)這樣的管理模式，學(xué)校及教學(xué)管理部門就可以逐級制定相應(yīng)的歸檔范圍。
（1）學(xué)校檔案館教學(xué)檔案歸檔范圍：主要包括上級各管理部門下達的有關(guān)教育、教學(xué)管理的文件，學(xué)校管理的各項規(guī)章制度、學(xué)生成績報告單、畢業(yè)生登記表和成績單、學(xué)籍異動相關(guān)材料、畢業(yè)資格以及學(xué)位資格的審核材料等等。
（2）教學(xué)管理及相關(guān)部門教學(xué)檔案歸檔范圍：教務(wù)處主要歸檔包括上級主管部門下達的教育、教學(xué)管理文件、教學(xué)管理規(guī)章制度、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程計劃總表、教學(xué)進程表、課程表、校歷表、學(xué)生名冊、畢業(yè)生質(zhì)量的調(diào)查計劃和總結(jié)、調(diào)查畢業(yè)生質(zhì)量評價意見相關(guān)材料等等。人事處主要歸檔教師隊伍建設(shè)材料：新教師崗前培訓(xùn)、教師年度總結(jié)和考核，教師國內(nèi)外進修記錄、對學(xué)校骨干教師國家培訓(xùn)班等方面的文件及形成的材料。學(xué)生部主要歸檔學(xué)生紀律和獎懲材料：如學(xué)生各類違紀處分文件、學(xué)生的各種競賽活動、校園文化活動和課外科技活動等獲獎情況。招就處主要歸檔學(xué)生招生就業(yè)工作材料：如學(xué)校年度招生計劃，錄新生取名冊，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)方案，往屆畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計等材料。
（3）各學(xué)院（部、實訓(xùn)中心）教學(xué)檔案歸檔范圍：如學(xué)校及教學(xué)管理部門下發(fā)的文件、本單位在教學(xué)管理活動中所產(chǎn)生的相關(guān)文件；單位的師資情況、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估材料、教師任課安排表、教師業(yè)務(wù)檔案、教學(xué)工作總結(jié)、考試命題及題庫、試卷；省、（校）級重點課程、精品課程立項建設(shè)及成果材料，主編教材各專業(yè)教材目錄等相關(guān)材料。
第3篇：小學(xué)教育案例與反思范文
關(guān)鍵詞:實踐性課程;小學(xué)教育專業(yè);課程建設(shè)
提高教師教育專業(yè)化水平是實現(xiàn)教師專業(yè)化的必然要求。教師教育的研究取向已經(jīng)從理智取向、技術(shù)取向向?qū)嵺`反思取向轉(zhuǎn)化，教師形象也由“知識擁有者”、“技術(shù)熟練者”向“反思性實踐家”轉(zhuǎn)變。教育部頒發(fā)的《教師教育課程標準(試行)》明確提出了“實踐取向”的基本理念，強調(diào)教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，引導(dǎo)師范生積極參與和研究基礎(chǔ)教育改革，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，在教育實踐中主動建構(gòu)教育知識，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。加強實踐性課程建設(shè)，已成為教師教育專業(yè)凸顯師范性的研究方向。因此，反思梳理?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)在凸顯實踐性等方面存在的問題，建構(gòu)更科學(xué)的實踐性課程內(nèi)容體系和實施模式是十分必要的。
一、?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實踐性課程建設(shè)存在的問題
教師職業(yè)具有雙專業(yè)特性，即學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，主要體現(xiàn)為“教什么”和“如何教”兩個方面的職業(yè)素養(yǎng)。相比較而言，“如何教”更能凸顯教師專業(yè)的不可替代性?！叭绾谓獭边@類專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為教師的教育實踐能力和教育實踐智慧。因此，開設(shè)實踐性課程，保證其在教師教育課程體系中的合理比重，重視師范生教育實踐能力的培養(yǎng)與提升，是諸多國家的共同舉措。我國教師教育課程中實踐性課程除比重偏低外，在課程實施上也存在一些問題。
(一)實踐性課程理念缺失
當前，在?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，培養(yǎng)“如何教”專業(yè)素養(yǎng)的實踐性教學(xué)并非完全缺位，例如學(xué)科教學(xué)論、教師基本技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)等一直都被視為重要的專業(yè)課程。但從課程實施層面看，基本還停留在“技術(shù)”層面，處于自然狀態(tài)，沒有上升到“實踐性課程”的高度。課程是對知識的選擇、加工和組織，缺乏實踐性課程理念指導(dǎo)的實踐教學(xué)，其實效性必然會大打折扣。
(二)實踐性課程實施效果難以保證
實踐性課程缺乏系統(tǒng)性，在課程實施過程中缺少協(xié)作，難以保證教學(xué)效果。教育見習(xí)、實習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程的重要內(nèi)容，是師范生獲得實踐性知識，提高教育專業(yè)技能水平，形成初步教育實踐智慧的不可缺少的重要途徑。然而在現(xiàn)實中，如此重要的教育實習(xí)、見習(xí)也常常因為各種各樣的原因流于形式，難以保證其實效性。教育實習(xí)需要高校和小學(xué)通力合作才能完成，但現(xiàn)實中二者的合作關(guān)系沒有真正建立起來，政府在協(xié)調(diào)高校和小學(xué)在師范生培養(yǎng)方面缺少相關(guān)政策。小學(xué)擔心接收實習(xí)生會影響教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，對學(xué)校管理和教育教學(xué)工作帶來一定的影響，因而不愿意接收實習(xí)生，即使接收了實習(xí)生也不愿意放手，給實習(xí)生提供的實踐機會非常有限。高校則因為諸多困難，甚至不組織學(xué)生集體實習(xí)，讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位。一些師范生則把教育實習(xí)看成是休假或勤工儉學(xué)的好機會，難以切實完成實習(xí)任務(wù)，實習(xí)期結(jié)束僅憑一張蓋有某學(xué)校公章的鑒定表和相關(guān)材料就可以過關(guān)。對此，學(xué)校心知肚明，但迫于無奈，也只能“睜一眼，閉一眼”了。
(三)實踐性課程的實施缺少真正的“雙師型”師資
小學(xué)教育專業(yè)的“雙師型”教師是指既掌握系統(tǒng)的教育理論、有豐富的師范教育經(jīng)驗，又熟悉小學(xué)教育教學(xué)的實際、掌握基礎(chǔ)教育改革的要求，能實現(xiàn)教育理論和教育實踐的高度統(tǒng)一，能對師范生的教育實踐進行有針對性指導(dǎo)的教師。這種“雙師型”教師打破了原來的學(xué)科界限，對其教育專業(yè)素質(zhì)要求更高。實際上，在?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)工作中，這種“雙師型”教師十分缺乏，教師普遍缺乏對小學(xué)教育教學(xué)改革和實際工作的了解，很難做到關(guān)注小學(xué)的現(xiàn)實問題，對師范生的實踐能力和專業(yè)發(fā)展做有針對性的指導(dǎo)。
(四)關(guān)于專科層次小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程建設(shè)，研究成果較少
關(guān)于提高教師教育的實踐性，研究成果頗豐，但從筆者搜索到的文獻來看，成果大多是針對本科層次小學(xué)教育專業(yè)的研究，而針對?？茖哟蔚某晒苌?。專科層次與本科層次畢竟在學(xué)制、生源等諸多方面存在差別，因此應(yīng)該有針對性更強的研究。
二、構(gòu)建?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實踐性課程內(nèi)容體系及其實施模式
(一)構(gòu)建?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實踐性課程內(nèi)容體系
“實踐性課程是以實踐性知識為核心，主要以在實踐中習(xí)得、體驗、反思和分析等形式進行，是一種教師‘在行動中反思’，理論與實踐相結(jié)合，并以獲得‘如何教’的專門的實踐知識和特別的技術(shù)為任務(wù)的課程，能夠為教師個體教育實踐性知識的構(gòu)建創(chuàng)造一種情境性的互動環(huán)境?！薄?〕實踐性課程與理論性課程不同，具有如下特征:1．情境性。實踐性課程的根本宗旨是引導(dǎo)師范生生成實踐性知識，初步形成教育實踐智慧。而實踐性知識和教育實踐智慧的特征決定了它們的生成離不開具體的、易變的、豐富多彩的教育情境，因此，模擬的教育情境和真實的小學(xué)教育情境是重要的課程資源。情境性是實踐性課程的重要特征。2．實踐性。師范生實踐性知識和教育實踐智慧的生成是一個極其復(fù)雜的過程，是以具體生動的教育實際問題的解決為根本要義的過程，離不開豐富多彩的教育實踐。師范生需要自覺運用已掌握的教育理論，在真實的教育實踐中反復(fù)體悟、驗證、提煉，經(jīng)內(nèi)化而習(xí)得。實踐性是實踐性課程的主要特征。3．自主性。實踐性知識和教育實踐智慧都具有個體性，它們的生成，需要師范生有意識地在教育實踐中積極地反思、體悟，通過主動建構(gòu)而習(xí)得。因此，實踐性課程的主體是師范生?；趯嵺`性課程及其特征的認識，結(jié)合?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們認為:實踐性課程目標主要包括三個方面，即培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識、掌握實踐性知識、培養(yǎng)教育實踐智慧。據(jù)此，我們認為實踐性課程的內(nèi)容主要包括情境認知、實踐訓(xùn)練、行動反思三類課程。情境認知類主要包括案例教學(xué)、教學(xué)見習(xí)和教學(xué)觀摩;實踐訓(xùn)練類主要包括微格教學(xué)、說課、教學(xué)決策能力訓(xùn)練、教育實習(xí)、課外活動(第二課堂、社團活動、助理輔導(dǎo)員、導(dǎo)生等)、社會實踐(支教、家教、教育志愿者等);行動反思類主要包括撰寫反思日記、教育敘事、行動研究、畢業(yè)論文。
(二)構(gòu)建專科層次小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程的實施模式
?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實踐性課程體系是一個整體，其實施要遵循按階段分步實施、螺旋式推進的原則，按照“理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實踐訓(xùn)練是核心，交流反思是關(guān)鍵”的模式進行操作。具體內(nèi)容安排見表1為保證實踐性課程目標的達成，在課程實施中要注意以下問題:1．加強實踐教學(xué)，樹立實踐性課程意識。實踐性課程是培養(yǎng)師范生教育實踐智慧，凸顯教師教育師范性的重要課程，必須納入小學(xué)教育專業(yè)課程體系，并保證合理的課程比重，使之真正成為小學(xué)教育專業(yè)課程體系的重要內(nèi)容。高校教師必須樹立科學(xué)的實踐性課程理念，明確實踐性課程的主要目標是引導(dǎo)師范生生成實踐性知識、形成初步的教育實踐智慧，全面掌握實踐性課程內(nèi)容體系和實施要求，并自覺落實到實處。2．加強理論課程教學(xué)，為實踐性課程教學(xué)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。教育實踐需要正確理論的指導(dǎo)，否則只能是盲目的實踐，因此，理論性課程是實踐性課程的基礎(chǔ)，提高理論課程的教學(xué)效果是保證實踐性課程質(zhì)量的基石。加強理論課程教學(xué)，應(yīng)突出以下幾點:第一，采用案例式教學(xué)。通過對具體的教學(xué)情境的描述，以生動的形式呈現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，進而展開教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的專業(yè)對話，實現(xiàn)不同視角和維度的教育思想的交鋒與融合，引導(dǎo)師范生建構(gòu)起具有獨特性的個人教育理論體系。第二，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維品質(zhì)。師范生教育實踐智慧的生成，是其在復(fù)雜的教育教學(xué)情境中自主建構(gòu)的過程。理論課教學(xué)中要注意培養(yǎng)師范生的問題意識，鼓勵他們敢于質(zhì)疑問難，勇于探究，掌握思維方法，提高思維品質(zhì)。第三，加強教學(xué)的示范性。在理論課教學(xué)過程中，教師要有意識地通過自身的教學(xué)，給師范生提供可以模仿和借鑒的成功范例，使他們在掌握教育理論的同時也學(xué)會如何教學(xué)，積累一定的實踐經(jīng)驗。3．建立高校與小學(xué)合作的共同體，政府政策支持到位。情境性是實踐性課程的主要特征。提升師范生的教育實踐智慧，離不開豐富多彩的、真實的教育情境。小學(xué)的教育教學(xué)活動現(xiàn)場才是師范生獲得“田野經(jīng)驗”的主要陣地，應(yīng)該成為高校實踐性課程的主要資源，但現(xiàn)實并非如此，由于小學(xué)在職前教師培養(yǎng)方面應(yīng)該承擔怎樣的義務(wù)，在國家政策層面沒有明確的規(guī)定，且小學(xué)在接待小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)方面獲益甚少，因此高校與小學(xué)的關(guān)系相對松散，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生也就很難有真正參與小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場的機會。提升師范生的教育實踐智慧，需要構(gòu)建更大的教育實踐平臺。借鑒諸多國家實行“高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生”的成功經(jīng)驗，將小學(xué)納入小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)體系必將成為我國教師教育改革的重要舉措。高校與小學(xué)建立起協(xié)同合作關(guān)系的共同體，全程貫通教師教育的實踐平臺，需要政府相關(guān)教育主管部門的政策支持，也需要社會諸多影響因素的積極參與。高校與小學(xué)合作意義上的實踐性課程，也不應(yīng)該停留在傳統(tǒng)意義上的教育實習(xí)、見習(xí)層面，應(yīng)該是“以教育行動研究為核心的教師教育課程?！薄?〕師范生應(yīng)該有更多的、更長時間全面參與小學(xué)教育教學(xué)工作的機會，而不是以往的“蜻蜓點水”式的教育實習(xí)。4．建立“雙師型”教師隊伍，為實踐性課程實施提供師資保障。實踐性課程的實施需要既有深厚的教育理論背景，又熟悉小學(xué)教育教學(xué)工作的“雙師型”教師隊伍。?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師十分缺乏，從目前實際情況來看，解決這一問題主要有兩種途徑:一是高校教師深入小學(xué)教育教學(xué)實踐。在高校與小學(xué)建立起合作共同體的背景下，高校教師參與小學(xué)的科研、教研教改工作，觀摩或親自參與小學(xué)的教育教學(xué)實踐，全面掌握小學(xué)教育教學(xué)工作的實際及發(fā)展方向，達到“雙師型”教師要求;二是實行“雙導(dǎo)師”制。高校聘請小學(xué)優(yōu)秀教師參與高校實踐性課程教學(xué)，對師范生進行偏重師范性的實踐指導(dǎo)。5．培養(yǎng)反思能力，引導(dǎo)師范生自覺開展行動研究。實踐性課程目標的實現(xiàn)離不開師范生積極主動的反思、體悟和自主建構(gòu)，因此必須重視師范生職業(yè)認同感和反思意識的培養(yǎng)。對教師職業(yè)產(chǎn)生認同感和自豪感，才能重視自身的專業(yè)發(fā)展和教育實踐能力的提升，才能產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機。具備反思能力和習(xí)慣，才能在實踐性課程學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)個體的實踐性知識，形成教育實踐智慧?！胺此际菐煼渡鷮ψ陨斫逃虒W(xué)實踐活動的自我檢查、自我評定和自我揚棄”〔3〕，必然要在教育行動中完成。師范生要自覺地反思自己在教育實踐中的亮點和問題，探究原因，總結(jié)規(guī)律，強化亮點，提出解決問題的策略并應(yīng)用于教育實踐。這樣，在教育行動中不斷地反思———實踐———再反思———再實踐，師范生會逐漸建構(gòu)起自己獨特的實踐性知識體系，教育實踐能力也會逐漸發(fā)展，日趨完善。6．發(fā)掘更多的實踐性課程資源，充分發(fā)揮隱性課程的作用。實踐性課程目標達成的關(guān)鍵在于實踐，即師范生要有更多的教育實踐機會，除了我們前面列出的顯性課程資源，還要充分發(fā)揮隱性課程的作用?！傲?xí)得實踐性知識是一個內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程”〔4〕，通過開展具有濃厚師范色彩的特色活動，如教師專業(yè)技能大賽、教學(xué)設(shè)計大賽、教師節(jié)演講大賽、教育電影評論、教育熱點問題研討、支教等活動，營造濃厚的師范教育文化氛圍，對師范生實踐智慧的提升會有潛移默化的影響。綜上所述，專科層次小學(xué)教育專業(yè)實踐性課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要政府及教育主管部門的政策支持，需要高校和小學(xué)建立協(xié)作共同體聯(lián)合培養(yǎng)師范生，需要教師在課程實施中不斷探索和積累，逐步提高實踐性課程的實效性。
參考文獻
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〔3〕李梁．師范生實踐性知識養(yǎng)成研究〔J〕．教師發(fā)展研究，2015(4)．
第4篇：小學(xué)教育案例與反思范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教學(xué)設(shè)計能力；培養(yǎng)
一、引言
小學(xué)教育專業(yè)的本科師范生畢業(yè)后會面臨從教，但他們的教學(xué)能力還不足以支撐其有效完成基礎(chǔ)教育教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計能力是教育教學(xué)能力的基本功，而當前高校對其教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)存在一定程度的忽視。小學(xué)教育是為生命奠定基礎(chǔ)的教育，小教專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計能力只有被給予更多的重視與培養(yǎng)，他們將來參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作才能更加得心應(yīng)手。
二、教學(xué)設(shè)計理念掌握不夠明確
對于教學(xué)設(shè)計的基本理念掌握不夠明確，理解也不到位，即使在開設(shè)的課程中對于各科的教學(xué)法進行了學(xué)習(xí)，但往往學(xué)習(xí)也只停留在了表面，缺乏深入的理解與分析，也并未反思總結(jié)，進行相應(yīng)的訓(xùn)練，教師對教學(xué)設(shè)計理念的傳授也存在參差不齊的狀況，使教學(xué)設(shè)計能力整體不能達標。
三、教學(xué)內(nèi)容學(xué)設(shè)計方面
第一，現(xiàn)在小教專業(yè)本科師范生許多的教學(xué)設(shè)計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學(xué)過程，很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中培養(yǎng)小學(xué)生能力、智力以及情感態(tài)度、價值觀等非智力價值的方案。
第二，大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計只是停留在完成“教學(xué)內(nèi)容”的水平，而沒有達到完成“教學(xué)目標”的高度。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)，教學(xué)目標是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此，教學(xué)設(shè)計中僅有讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識、基本能力的方案還是遠遠不夠的。
第三，師范生在進行教學(xué)設(shè)計時，由于對課內(nèi)知識研究的較多，聯(lián)系社會發(fā)展和學(xué)生生活得課外知識較少，因此教學(xué)設(shè)計比較乏味單一，由于缺少知識整合致教學(xué)容量不夠。表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系的設(shè)計，缺乏與本課有關(guān)的實踐知識聯(lián)系的設(shè)計等。
第四，新課程改革要求改變評價方式過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。評價應(yīng)該“立足過程，促進發(fā)展”。而在小教師范生的教學(xué)設(shè)計中往往偏重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價設(shè)計，忽略對教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行教學(xué)評價設(shè)計，忽略了將新課改理念結(jié)合到教學(xué)評價設(shè)計當中。
四、課程標準不熟悉，對教學(xué)目標設(shè)計掌握不足
課程標準是進行教育教學(xué)的標準與前提，對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用。目前中小學(xué)都在進行課程改革，也有新的課程標準與理念做指導(dǎo)，而大學(xué)課堂教學(xué)卻沒有與時俱進，也并未對各學(xué)科課程標準做詳細的講解與分析。小教專業(yè)本科師范生對總的以及各科的課程標準把握不夠清晰，理解不夠到位，不能將課程標準與教育發(fā)展實際情況相結(jié)合，更難以對教學(xué)目標從整體上與課程標準結(jié)合起來，從而無法確定科學(xué)合理的教學(xué)目標。
五、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)策略
第一，教學(xué)設(shè)計在實踐與應(yīng)用之中體現(xiàn)了各種科學(xué)理論，教學(xué)是教師溝通教育理論與實踐的橋梁，切不可走向兩個極端，大部分的小教專業(yè)學(xué)生在校園里接受的認知層面的理論知識偏多。這就需要在培養(yǎng)過程中加強教學(xué)設(shè)計的理論與實踐并行，不斷地使教學(xué)設(shè)計反映教學(xué)實踐的動態(tài)要求，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性。
第二，小教專業(yè)的師范生很多都是從技術(shù)層面去理解、學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，并沒有結(jié)合教學(xué)實踐應(yīng)有的多元性與動態(tài)化，缺乏針對性的練習(xí)與操作。研究表明，教學(xué)設(shè)計是一種在特定情境脈絡(luò)中解決結(jié)構(gòu)不良的非確定性的過程，它所運用的是一種高度互動與協(xié)作的設(shè)計方式[1]。教學(xué)設(shè)計也是一種社會化活動，它需要各種有效的資源的參與，充分體現(xiàn)了進行設(shè)計的創(chuàng)造性。所以，應(yīng)在培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計能力的進程中樹立理性與創(chuàng)造性結(jié)合的教學(xué)設(shè)計觀。
第三，目前，教學(xué)設(shè)計大多在教師教這單一層面上進行，側(cè)重于教材的鉆研、教學(xué)策略的運用、教學(xué)組織形式的篩選和教學(xué)評價的具體實施，忽略了學(xué)習(xí)者的興趣愛好與需要，也缺乏對教學(xué)情景給予應(yīng)有的重視。教學(xué)活動是由教師教學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程，而教學(xué)設(shè)計應(yīng)是多方面的的集合，應(yīng)從整體的角度出發(fā)，整合各個要素，重視教學(xué)情景的因素，對教學(xué)整體進行設(shè)計，堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，從人的整體發(fā)展出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計。
第四，小學(xué)教育的教育對象是身心發(fā)展不成熟且處于成長狀態(tài)的小學(xué)生，這決定小學(xué)教師必須具有專業(yè)性，應(yīng)具有專業(yè)情誼、專業(yè)知識、專業(yè)能力。創(chuàng)新小學(xué)教師的培養(yǎng)模式去適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的實際和小學(xué)教師專業(yè)化的需求，與時俱進，明確小學(xué)教師專業(yè)特性。
第五，對小教專業(yè)本科師范生來講相關(guān)教育知識一大部分來源于課堂課程的學(xué)習(xí)與理解。所以必須豐富課程的門類，讓學(xué)生去汲取更多豐富的教育教學(xué)理論知識。小教專業(yè)應(yīng)開設(shè)與小學(xué)教育教學(xué)密切聯(lián)系的課程內(nèi)容，加大課時，使師范生更深刻的掌握課程內(nèi)容?，F(xiàn)代社會日新月異發(fā)展迅速，需要更新課程的內(nèi)容，與時俱進，師范生可以形成更加基礎(chǔ)、扎實、全面的理論知識功底。
第六，在理論課程的學(xué)習(xí)中通常存在學(xué)生多、教師少并且常以大合堂進行教授的現(xiàn)象，師生鮮有互動，常常出現(xiàn)教師在講臺上唱獨角戲，學(xué)生聽課注意力不集中，不能保證基本的教學(xué)效果。基于此，靈活的教學(xué)方法，先進的教學(xué)理念顯得尤為重要，應(yīng)注重教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，面對眾多學(xué)生靈活進行教學(xué)，盡量使學(xué)生得到一定的進步與發(fā)展。將自身的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，并做好示范與講解，針對性的去提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。
第七，現(xiàn)在大多數(shù)的高校培養(yǎng)小教專業(yè)還是延續(xù)著傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式，即“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教育教學(xué)實習(xí)”。[2]很多高校雖開設(shè)了教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)，但講解存在形式化，開設(shè)的很多課程僅處于文化理論層面，偏于認知，并不能滿足小教本科師范生的教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的需要。小教師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)中還需重視理論與實踐的結(jié)合，在師范生認知的基礎(chǔ)之上，強化理解，強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)與現(xiàn)在社會與教育發(fā)展的實際情況相聯(lián)系，與時俱進。
第八，說課主要是闡述某一學(xué)科具體課題的教學(xué)設(shè)計，是一項對教學(xué)設(shè)計的反思的過程，通過說課的練習(xí)，可以逐步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程，可以提高師范生教學(xué)設(shè)計能力。因此，加強說課訓(xùn)練并結(jié)合教師進行指導(dǎo)，使學(xué)生的教學(xué)設(shè)計的更富有藝術(shù)性與創(chuàng)作性。校外實習(xí)見習(xí)可以直接接觸真正的課堂與受教育者，在聽課、備課、授課中充分與實際的教學(xué)情境相結(jié)合，這是理論與實踐真正的結(jié)合。在實習(xí)見習(xí)前進行詳細科學(xué)教學(xué)設(shè)計，并多向在職教師虛心請教，遇到問題多請教老師與查資料嘗試解決問題。實習(xí)見習(xí)結(jié)束后，要進行系統(tǒng)的梳理、反思、總結(jié)從而消化吸收，夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升，有效提高教育教學(xué)設(shè)計能力。
第九，以案例為載體，組織小學(xué)教育專業(yè)本科師范生對特級教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計案例進行分析與研究，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計成功的地方，并對自己的教學(xué)設(shè)計方案與他們的差距進行反思，從而改進、提高；課堂模擬也正是對教學(xué)設(shè)計過程的體驗與反思，在分析研究并改進教學(xué)設(shè)計方案后進行實際課堂模擬，注意將新課程理念體現(xiàn)在模擬練習(xí)中。通過教師點評、學(xué)生互評，找尋自己教學(xué)設(shè)計的問題，并逐漸改進；教學(xué)設(shè)計具有實踐性，而現(xiàn)場教學(xué)則是讓小教專業(yè)師范生的教學(xué)設(shè)計走進真正的課堂情境，結(jié)合當今社會中基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)況，將預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計逐漸達到目標狀態(tài)，不斷將教學(xué)設(shè)計理性的認識與實踐的體驗達到和諧統(tǒng)一。在小教專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計能力的實踐培養(yǎng)中更要將案例分析、課堂模擬、現(xiàn)場教學(xué)有機的結(jié)合到一起，使小學(xué)教育專業(yè)師范生不斷進行分析、反思、改進、練習(xí)逐步提高其教學(xué)設(shè)計能力。
參考文獻：
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第5篇：小學(xué)教育案例與反思范文
論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設(shè)，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強調(diào)專業(yè)知識的理智取向。小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學(xué)地建構(gòu)實踐類課程體系，恰當選擇課程內(nèi)容，正確地進行實施與評價。
近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學(xué)體驗不足、工作適應(yīng)期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。
一、正確理解教育實踐的含義
長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習(xí)等同起來，這主要緣于教育實習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機會。但這種先理論后實習(xí)、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。
小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進入小學(xué)進行教育實習(xí)之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結(jié)合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學(xué)進行的實踐活動，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實習(xí)，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會服務(wù)等各項活動；從活動方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競賽、實習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動組織形式看，應(yīng)包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實踐活動。
二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義
教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。
教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。
教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動鮮明的實踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。
三、小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路
（一）恰當選擇教育實踐課程的內(nèi)容
高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。
1．專業(yè)情意培養(yǎng)
專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認識小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進其從以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)向以準教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。
2．班主任工作能力的培養(yǎng)
班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實踐。要求學(xué)會制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級學(xué)期工作計劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個案研究實踐。要求學(xué)會幫助“后進生”，學(xué)會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設(shè)計與組織實踐。要求學(xué)會設(shè)計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現(xiàn)設(shè)計方案；（4）課外活動設(shè)計與組織實踐，要求學(xué)會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動，符合活動要求。 轉(zhuǎn)貼于
3．教學(xué)能力的培養(yǎng)
教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個方面。
（1）教學(xué)基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。
（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。
（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)等。
4．教育科研能力的培養(yǎng)
教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。
5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng)
可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級進行數(shù)學(xué)、品德與社會、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。
（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價
1．實施的基本原則
一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習(xí)、教育實習(xí)等活動課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習(xí)分散，實習(xí)相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實踐訓(xùn)練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應(yīng)該是校外教育實踐的主平臺。
2.實施的基本途徑與形式
教育實踐課程實施的基本途徑分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種。校內(nèi)實踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實習(xí)、教師成長協(xié)作團、做家教、擔任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會實踐活動等。
3.考核與評價
（1）將教育實踐活動同學(xué)分掛鉤，適當加大教育實踐課程學(xué)分比重。
（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應(yīng)的考評組織。
（3）教學(xué)基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學(xué)基本功不合格的不能進入教育實習(xí)。
（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學(xué)生自我評價、小組互評、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評價相結(jié)合的辦法。
參考文獻
［1］惠中.我國小學(xué)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.全球教育展望，2006，（1）.
［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師隊［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.
第6篇：小學(xué)教育案例與反思范文
一、師范生教學(xué)技能的基本內(nèi)容
本研究主要以某師范院校的小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)參加過見習(xí)、實習(xí)的在校生、畢業(yè)生為研究對象，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷114份，問卷有效率為95%。同時以實習(xí)基地Y小學(xué)為依托，對20位實習(xí)指導(dǎo)教師進行訪談。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師范生畢業(yè)要求，對小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能進行了四個維度的歸納和劃分。
（一）口語表達能力對于小學(xué)教師來說，口語表達能力是各項教學(xué)技能的基礎(chǔ)，不僅是教師語言表達的主要形式，也是教師傳授知識、發(fā)展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語技能訓(xùn)練中，我們應(yīng)該以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合態(tài)勢語表達技巧展開專項訓(xùn)練，注重口語表達的準確性、啟發(fā)性、生動性和藝術(shù)性。
（二）書畫能力書畫能力主要包括三筆字技能和簡筆畫技能。在小學(xué)教育階段，板書板畫技能是學(xué)生的基本功，也是學(xué)生展開教育教學(xué)的重要媒介和手段，不僅能夠服務(wù)于教學(xué)，而且能夠為小學(xué)生起到良好的示范作用。
（三）教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學(xué)操作技能、教學(xué)反思、教學(xué)研究、微格訓(xùn)練等，這也是小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力的核心技能。在教學(xué)活動開始前，通過有效的訓(xùn)練掌握教材和文本的解讀方法，課中結(jié)合多媒體等教育教學(xué)手段，以教學(xué)情境為導(dǎo)向靈活地運用導(dǎo)入、講授、提問、討論、總結(jié)評價等方式進行教學(xué)操作能力訓(xùn)練，課后通過反思回顧進行診斷性評價，從而提升個人教學(xué)核心技能和水平。
（四）教學(xué)管理能力教學(xué)管理能力包括課堂組織實施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導(dǎo)技能等。這要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)案例和真實的教育教學(xué)活動，做出有效的處理和反應(yīng)。同時能夠運用不同的教學(xué)方法，對課堂進行有效的管理，對課程進行有針對性的引導(dǎo)。
二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題
（一）學(xué)生總體技能水平不高本研究針對學(xué)生教學(xué)技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個等級。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“一般”等級的比例是最高的，其中對教學(xué)管理能力、三筆字、教學(xué)設(shè)計能力三項所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見，學(xué)生以上三種能力相對較差，另外從總體情況看，學(xué)生普遍存在對自己能力認可度較低，認為自己的能力水平只停留在一般水平。
（二）技能訓(xùn)練方案沒有系統(tǒng)性高校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能培養(yǎng)主要基于課程展開。除此之外，高校還會針對學(xué)生實習(xí)實踐中存在的問題和不足進行為期兩周的研習(xí)實訓(xùn)，但時間很短，沒有辦法短時間解決學(xué)生存在的問題、提升教學(xué)技能。因此，就目前的技能訓(xùn)練方案來說，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學(xué)技能的訓(xùn)練工作應(yīng)按照大綱的要求有計劃、有組織并按一定的目標，運用一套科學(xué)的方法和程序，有重點地進行訓(xùn)練。
（三）技能訓(xùn)練內(nèi)容缺少針對性在調(diào)查中，我們通過對23名畢業(yè)生和91名在校生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實習(xí)見習(xí)中或在工作中遇到最大的問題是所學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容與實際教學(xué)不對等。比如在口語表達訓(xùn)練的過程中，70.6%的學(xué)生進行口語訓(xùn)練的目的是為了通過普通話考試，因此會以考試內(nèi)容為主要練習(xí)任務(wù)，教師也很少選擇小學(xué)語文課文中的篇目進行有針對性的指導(dǎo)，這就使得技能訓(xùn)練的內(nèi)容缺少專業(yè)針對性，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長。
（四）技能訓(xùn)練過程缺乏指導(dǎo)性研究中我們發(fā)現(xiàn)高校會對學(xué)生布置技能訓(xùn)練任務(wù)并進行考查，但是受制于教學(xué)條件、師資水平、教學(xué)時間等因素，學(xué)生技能訓(xùn)練的過程缺乏有針對性的指導(dǎo)，往往學(xué)期初存在的問題，學(xué)期末仍然存在。小到一個漢字的書寫筆順，大到一節(jié)課的課程設(shè)計，定性思維和固化模式制約了學(xué)生的自我糾正，而教師如果沒有及時發(fā)現(xiàn)問題并在訓(xùn)練過程中加以指導(dǎo)，往往影響學(xué)生的技能質(zhì)量和專業(yè)水平。
三、師范生技能訓(xùn)練的提升策略構(gòu)想
小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)，教學(xué)技能直接影響著教育的水平和質(zhì)量。高校教學(xué)技能開展過程中存在的問題制約了專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的水平，因此，針對高校師范生技能培養(yǎng)存在的問題，提出了以下策略構(gòu)想。
（一）建立“課程+技能+實踐”三位一體的技能培養(yǎng)模式制訂本科4年的技能訓(xùn)練計劃，構(gòu)建技能訓(xùn)練體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求設(shè)計課程，第一學(xué)年主要針對基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，包括書畫能力、口語能力；第二學(xué)年主要針對教學(xué)能力，同時兼顧基礎(chǔ)能力，包括微格訓(xùn)練、藝術(shù)技能；第三學(xué)年主要針對專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)管理技能；第四學(xué)年強化教育發(fā)展與運用，在實習(xí)實踐中應(yīng)用提升，讓學(xué)生在觀摩、實踐、反思中不斷提升技能水平。
（二）形成全程考核的技能考核和評價體系采用全程考核的技能考核和評價體系，從入學(xué)開始就實施為期4年的技能考核評價方案。根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生訓(xùn)練情況，在不同的學(xué)期考查不同的內(nèi)容，比如也可以在需要持續(xù)訓(xùn)練的書畫能力訓(xùn)練中，采取集中考核和技能抽測的形式，在開課學(xué)期采用集中考核，在未開課學(xué)期進行技能抽測，督促學(xué)生持續(xù)訓(xùn)練、不斷提升。
第7篇：小學(xué)教育案例與反思范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)教育；教學(xué)管理
小學(xué)階段是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要時期，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)活動的開展，成為影響現(xiàn)代小學(xué)教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，是我國教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，農(nóng)村小學(xué)要加強對教育教學(xué)工作的管理，國家和政府要通過制度和政策對農(nóng)村小學(xué)進行有效扶持，全面提升農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理能力，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1建立教育教學(xué)管理制度
農(nóng)村學(xué)校在開展校園教育教學(xué)活動期間，為實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育水平的提升，學(xué)校管理人員必須將建立教育教學(xué)管理制度放在工作首位，通過落實管理制度中的相關(guān)條例規(guī)定，加強對小學(xué)各個學(xué)科教師的管理，確保小學(xué)教育教學(xué)工作順利開展，進而提升學(xué)生的整體能力?，F(xiàn)階段，我國農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)期間，雖然加大對學(xué)生素質(zhì)教育工作的管理，但就實際管理工作開展的結(jié)果而言，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作管理效果并不明顯，教師教學(xué)能力和教學(xué)水平低下，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量堪憂，仍然是制約農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育推行的重要因素，不利于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)活動順利進行，限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理人員要根據(jù)新課改的具體要求，制定完善的教學(xué)管理工作流程，進而推動建立校園教育教學(xué)管理制度，提升教育教學(xué)工作的科學(xué)性與合理性[1]。首先，農(nóng)村學(xué)校教育管理人員要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，將學(xué)校內(nèi)部專業(yè)管理人員集中起來，召開教育教學(xué)管理制度建設(shè)會議，針對當前學(xué)校管理工作開展的重點和阻礙進行分析，為建立農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理制度建言獻策，提出切實可行的意見和建議，確保學(xué)校管理制度的科學(xué)性；其次，學(xué)校管理人員要逐步完善教育教學(xué)管理工作的具體流程，落實好包括日常教育教學(xué)工作管理、教學(xué)工作檢查、教學(xué)工作監(jiān)督以及教學(xué)結(jié)果評價在內(nèi)的教學(xué)管理機制，不斷強化學(xué)校教師和工作人員的管理意識，推動形成科學(xué)管理、決策民主的新型素質(zhì)教育管理模式；最后，農(nóng)村小學(xué)要建立現(xiàn)代教育教學(xué)管理監(jiān)督制度，加強對學(xué)校教育教學(xué)工作的監(jiān)督，明確學(xué)校教育管理人員及教師的具體工作職責，形成科學(xué)的教育教學(xué)目標，推動農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展，促進小學(xué)教育教學(xué)水平的穩(wěn)定提升，促使學(xué)校教育管理工作朝著制度化、科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。
2更新教育教學(xué)觀念
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理人員要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理觀念，利用多種方式刺激教師更新自身的教學(xué)理念，利用正確科學(xué)的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動，確保小學(xué)教育工作順利開展。第一，學(xué)校管理人員要以身作則，通過組織教育教學(xué)會議、建立教研小組等方式，完善學(xué)校教育教學(xué)人員相關(guān)工作，制定完善的教育教學(xué)策略，提升教師的教育水平；第二，學(xué)校管理人員要對新課程標準具體內(nèi)容進行深入了解，加強對課程改革精神和管理細則的學(xué)習(xí)，樹立全局觀念，將促進農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理水平提高作為農(nóng)村校園管理工作的階段性目標，更新自身的管理觀念，進而提升自身的管理能力；第三，農(nóng)村教育教學(xué)工作管理人員要堅持以人為本的管理原則，堅持一切從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)活動開展情況，對影響農(nóng)村學(xué)校發(fā)展進步的因素進行有效分析，進而構(gòu)建起符合學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的課程教育體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時，教師要將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，確保學(xué)生課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進行合作探究，有效提升小學(xué)課堂教學(xué)水平。
3加大教育教學(xué)管理投入
農(nóng)村教育的發(fā)展水平即農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展狀況的縮影，因此，國家和政府要加強對農(nóng)村教育教學(xué)工作的管理，實現(xiàn)農(nóng)村教育教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。一方面相關(guān)管理人員要加大對農(nóng)村教育教學(xué)管理工作的投入，提升農(nóng)村教育在整個教育行業(yè)中的地位；另一方面國家和政府要積極推動建立完善的教育教學(xué)管理制度，面向農(nóng)村小學(xué)出臺教育教學(xué)管理政策，用于指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校教育管理人員開展工作，同時加大教育教學(xué)管理資金技術(shù)的投入，改善農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育管理設(shè)備，科學(xué)合理配置學(xué)校管理資源，形成教育管理資源統(tǒng)一調(diào)配的資源利用模式，提升學(xué)校教育管理水平[2]。
4打造優(yōu)質(zhì)的教師隊伍
農(nóng)村學(xué)校在進行校園管理工作期間，要加強對教師隊伍的管理和優(yōu)化，提升學(xué)校教育教師隊伍的專業(yè)能力和水平，進而強化學(xué)校教育管理工作，為建立優(yōu)質(zhì)的教師管理隊伍，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)著重關(guān)注以下幾個方面：第一，農(nóng)村小學(xué)要加強教師師德紀律建設(shè)，通過對學(xué)校教師的個人思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化水平考核，形成教師師德師風(fēng)考核機制，針對師德較為薄弱的教師，學(xué)校管理人員要加強對教師群體的思想教育和政治指導(dǎo)，不斷強化教師對師德建設(shè)工作的自主意識和能力，開展政治教育學(xué)習(xí)活動，利用豐富的思想道德教育案例對教師進行正向引導(dǎo)，促使教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，提升教師的思想道德素質(zhì)水平；第二，農(nóng)村小學(xué)要建立教師教育教學(xué)成果考核機制，根據(jù)教師的教學(xué)能力和水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對教學(xué)過程進行多方考察和評判，對教師的整體教學(xué)水平進行綜合評價，同時輔以教育激勵機制，激勵教師完善自身的教育教學(xué)方法體系，全面提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，便于學(xué)校教育教學(xué)管理人員開展相關(guān)管理工作；第三，農(nóng)村小學(xué)要通過教育培訓(xùn)、開展教學(xué)實踐活動以及組織教育教學(xué)經(jīng)驗交流分享會等方式，促使學(xué)校教師完善自身的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)校管理工作的實際情況，擬定長期的教師培訓(xùn)再教育計劃，同時，學(xué)校管理人員要根據(jù)教師群體呈現(xiàn)出來的整體教育教學(xué)特征和教師展現(xiàn)的不同教學(xué)水準，制定分層教育的教學(xué)管理方式，提升教師的教育教學(xué)水平，有利于幫助教師落實具體的教育教學(xué)計劃目標，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，進而對學(xué)生形成強大的吸引。
5營造良好的教育環(huán)境
為實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)活動順利開展的目的，學(xué)校管理人員要對學(xué)校教學(xué)人員工作進行合理規(guī)范和約束，充分發(fā)揮國家和政府對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理政策的指導(dǎo)作用。首先，農(nóng)村小學(xué)管理人員要加大對教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)工作的重視程度，協(xié)調(diào)和調(diào)動學(xué)校內(nèi)部管理資源，提升學(xué)校各教育主體對管理工作的參與度，為農(nóng)村小學(xué)開展教育教學(xué)管理工作提供充足的資源、技術(shù)及資金保障，提升學(xué)校教育管理工作的效率；其次，農(nóng)村學(xué)校要對教師教育教學(xué)活動的各個過程進行有效控制，加強對教師教學(xué)成果的考核，利用多種方式對教育教學(xué)質(zhì)量進行綜合評定，針對學(xué)生集中呈現(xiàn)出來的問題以及教師教學(xué)過程中存在的問題，制定完善的教育教學(xué)流程和規(guī)劃，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為；最后，農(nóng)村小學(xué)要在教學(xué)管理工作期間，積極調(diào)動學(xué)校各教育主體參與管理工作的積極性與主動性，推動建立多方教學(xué)主體共同管理的教育教學(xué)模式，形成互相促進、互相監(jiān)督的管理格局，進而提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，保證教育教學(xué)工作落到實處[3]。
6強化教育教學(xué)管理反思
農(nóng)村小學(xué)在新課改時代背景下，要在落實學(xué)校教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，強化學(xué)校教學(xué)管理反思工作，針對教師的教學(xué)過程進行科學(xué)評價，促使教師形成完善的教育教學(xué)模式。一方面教師要結(jié)合教育實踐成果和教師教學(xué)目標的落實情況，對教學(xué)活動的全過程進行及時反思，加強教育理論學(xué)習(xí)，提升教師的教育教學(xué)綜合能力和水平；另一方面，教師要加強自身知識能力構(gòu)建工作，利用完善的知識體系，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造良好的教育教學(xué)氛圍，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的整體水平。
7結(jié)束語
農(nóng)村小學(xué)當前的教育教學(xué)狀況堪憂，教學(xué)管理工作中更是存在諸多問題，因此，農(nóng)村學(xué)校和教師要不斷提升自身的教育教學(xué)管理能力，更新教學(xué)管理觀念，加大教育管理投入，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，進而提升農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理效果。
參考文獻：
[1]楊厚圖.淺談新教改下農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略[J].讀天下（綜合），2019，（14）：0289-0289.
[2]米銀鋒.新課改背景下農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)管理[J].速讀（上旬），2019，（10）：251.
第8篇：小學(xué)教育案例與反思范文
一、中小學(xué)教育科研存在的問題
1.教育科研成為一種形式。“校校有課題”是現(xiàn)代化學(xué)校督導(dǎo)驗收達標的內(nèi)容之一。有些學(xué)校為了通過驗收，會在市、區(qū)相關(guān)部門選個課題進行立項，選題不是經(jīng)過認真思考的，不是學(xué)校真正需要通過科研解決學(xué)校、教師的實際問題的，經(jīng)過短時間、淺層次地研究，讓會撰寫結(jié)題材料的人員組織課題結(jié)題材料，最后通過鑒定，取得結(jié)題證書。在這樣的學(xué)校，教育科研就是一種形式。
2.教育科研課題的選擇不切實際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題比較寬泛，大課題中會關(guān)聯(lián)著一系列小問題，這樣的課題研究只能是淺嘗輒止。真正的研究多為“小題大作”。切合學(xué)校實際的腳踏實地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，遠勝于浮于表面的、面面俱到的研究。還有的學(xué)校追求新的“動向”或“潮流”，一定程度上說明學(xué)校教科研缺乏主體意識，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對自身問題的勇氣和智慧。
3.學(xué)校、教師對教育科研課題研究存在認識誤區(qū)?！靶ＰＳ姓n題，人人有課題”一般作為科研興校的重要標志?？蒲幸哉n題的形式來表現(xiàn)，可以使研究有明確的方向，課題研究成果也會較為突出地體現(xiàn)出來。但科研不是課題的代名詞，尤其是中小學(xué)科研，隨機的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題都可以成為研究的對象，教師在實際教育教學(xué)活動中針對具體、特殊的問題進行系統(tǒng)化反思，雖然不一定在課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的、有深刻價值的研究。中小學(xué)教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而應(yīng)是日常教育教學(xué)實踐中對疑難問題的研究。
4.教師對教育科研成果存在認識誤區(qū)。有些教師課題結(jié)題報告不會寫，認為科研成果就是發(fā)表、獲獎的論文。其實結(jié)題報告就是對課題研究的全面總結(jié)，論文只是教師教科研活動成果的一種表達方式，甚至不是主要方式。專業(yè)研究者主要需要借助于論文這種文體表達出來，中小學(xué)教師的研究也有自身獨到的問題表達形式，如案例、反思、隨筆等，都是教師教科研活動的過程記錄，也可以是教科研活動結(jié)果的體現(xiàn)方式。
二、中小學(xué)教育科研的指向
1.解決學(xué)校自身實際問題。中小學(xué)教育科研要有清晰的問題意識，明確認識到借助科研解決學(xué)校的哪些問題，怎樣的研究活動才能達到這一目的。學(xué)校要準確找出自身教育教學(xué)實踐中與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，帶領(lǐng)教師們主動研究解決問題的策略和有效方法。
2.提升教師教育教學(xué)水平。中小學(xué)教育科研的目的是通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，分享教師們好的教學(xué)經(jīng)驗，積聚教育智慧，將教師從繁重的機械性狀態(tài)中解放出來，引導(dǎo)教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者;學(xué)校的教育科研要緊緊圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開，帶動教師成為研究型教師、專家型名師。
3.促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。中小學(xué)教育科研要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當前問題的同時，提出后續(xù)努力的方向，明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。這需要學(xué)校將教育科研活動融入學(xué)校日常教育教學(xué)活動中，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動力。
三、中小學(xué)教育科研改進的建議
1.從教育教學(xué)實踐中尋找研究的問題。隨著課程改革的深入，教師在教育教學(xué)實踐中常會遇到各種各樣的疑難問題或困惑，如，如何促進不同層次、不同年齡的教師克服職業(yè)倦怠的心理;教師如何在教育教學(xué)過程中突出學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體驗，在互動中生成;教師如何在教學(xué)中能兼顧到學(xué)生集體和個體的協(xié)調(diào)發(fā)展;如何在教育教學(xué)中真正落實素質(zhì)教育等。
2.從教育教學(xué)實踐中捕捉研究的問題。中小學(xué)教師長期生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場，經(jīng)?？吹健⒙牭?、感受到真實的教育現(xiàn)象，對這些事實現(xiàn)象的研究，是提升教師教育智慧的最佳途徑。可以說，真實的教育實踐場景既是研究得以進行的主要依托，同時又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。正是教育場景蘊含了大量的、有價值的有待研究的問題。
3.從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定研究的問題。學(xué)校如何突破目前發(fā)展的瓶頸，需要深入思考后，確立明確的科研課題。教師個人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常是結(jié)為一體的。教師在把個人的成長發(fā)展乃至個人的命運與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃及面臨的問題結(jié)合在一起時，就會發(fā)現(xiàn)許多問題有待于自己去解決、去研究。
4.提倡教師在日常工作中做些研究。教師不僅引導(dǎo)、促進兒童學(xué)習(xí)知識，同時也是兒童精神世界的研究者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引領(lǐng)教師在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，不斷積累教育智慧。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。
5.提倡教研員帶領(lǐng)教師們做些研究。市、區(qū)教研員有一定的學(xué)科實踐經(jīng)驗、見課聽課多，同時具有一定的研究能力。教研員可以用科研課題為主線，引領(lǐng)一線教師進行主題教研活動，每場教研活動都緊緊圍繞研究主題展開。這樣日常的教研活動都是有目的的，教師參加每場活動后都能隨時改進自己的工作，隨著課題研究的不斷深入，教師的教育教學(xué)智慧也在不斷增長，骨干教師、優(yōu)秀教師在研究中脫穎而出，隨后他們可以開始立項進行自己的深入研究。
第9篇：小學(xué)教育案例與反思范文
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 小學(xué)教育教學(xué) 措施
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A
加強和改進小學(xué)教育教學(xué)工作，不斷促進義務(wù)教育整體水平和辦學(xué)效益均衡發(fā)展，是當前基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，也是新時期基礎(chǔ)教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必然要求。本文擬結(jié)合自身從事教育教學(xué)工作實際，對如何加強和改進小學(xué)教育教學(xué)工作做一淺析。
1充分認識加強和改進小學(xué)教育教學(xué)工作的重要意義
加強和改進小學(xué)教育教學(xué)工作利于規(guī)范辦學(xué)行為、提升素質(zhì)教育和教學(xué)質(zhì)量。進一步提高小學(xué)課程實施水平，是教育教學(xué)工作全面、規(guī)范、持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)；切實提高小學(xué)課程發(fā)展力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的永恒動力。近年來，小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展迅速，課程改革取得顯著成果，小學(xué)教育已經(jīng)進入注重內(nèi)涵發(fā)展的新階段。但從總體上看，仍然存在辦學(xué)行為不夠規(guī)范、學(xué)生課業(yè)負擔過重、教育教學(xué)方法陳舊等問題，同時，個別小學(xué)教師校本課程開發(fā)意識淡薄、能力偏弱，素質(zhì)教育沒有很好地落實下去。因此，必須深化小學(xué)教育教學(xué)改革、破解當前教育難點熱點問題，進一步增強廣大教育工作者規(guī)范實施課程、科學(xué)發(fā)展課程的課程意識，提高課程實施發(fā)展、課堂教學(xué)實施以及學(xué)生自主發(fā)展的有效性，有效提升小學(xué)素質(zhì)教育和教學(xué)質(zhì)量。
加強和改進小學(xué)教育教學(xué)工作利于加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、加快推進教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化是推動社會現(xiàn)代化的重要動力，是推進小學(xué)教育事業(yè)科學(xué)快速發(fā)展的重要保障。當前，小學(xué)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量與基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求仍有一定差距。因此，加強小學(xué)教育教學(xué)工作，可以有效促進和提升課程實施的執(zhí)行力和發(fā)展力，有效提高小學(xué)教育教學(xué)管理層次，不斷提高整體辦學(xué)水平，從而為促進教育事業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，全面推進小學(xué)教育現(xiàn)代化奠定堅實基礎(chǔ)。
2加強和改進小學(xué)教育教學(xué)工作的幾點對策
（1）狠抓教學(xué)規(guī)范管理。要規(guī)范課程計劃，凡是國家課程計劃是指令性的，必須無條件地嚴格執(zhí)行。一定要開全課程，開足課時。特別是音樂、美術(shù)、體育、英語、綜合實踐活動等課程必須開全上足。要規(guī)范教學(xué)行為，積極引導(dǎo)教育廣大教師接受新理念，研究新問題，探索新路子，徹底糾正工作中存在的違背教育規(guī)律和教學(xué)原則的做法，堅決杜絕機械重復(fù)的無價值的課內(nèi)外“題?！睉?zhàn)術(shù)，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。要充分利用教材優(yōu)勢，開發(fā)教育資源，生成鮮活的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情景和過程的展開，給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好、樂學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展個性，建立自信，體驗成功，享受學(xué)習(xí)的樂趣。要規(guī)范教學(xué)過程管理，教育管理工作者一定要把精力和功夫用在過程管理上，要對教學(xué)流程的每一個環(huán)節(jié)實行建章立制，明確要求，并抓細抓實。要鼓勵和引導(dǎo)廣大教師把時間用在鉆研教材、精心備課上，用在教學(xué)方法的改革上，用在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，用在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，真正把教學(xué)過程管理落實到位。
（2）狠抓教育教學(xué)科研。要樹立科研興校、科研強校意識，把課題研究作為推進學(xué)校建設(shè)的有效手段，進一步完善小學(xué)教研制度，積極探索開展教研的有效途徑和形式，建立健全推進教研的長效機制。要充分發(fā)揮教研組的作用，繼續(xù)開展聯(lián)片教研，加強校際間的合作與交流，提高教研質(zhì)量。教研室教研工作要堅持重心下移，深入班級，在第一線發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的實際問題，切實增強教研工作的針對性和實效性。在此基礎(chǔ)上，要針對小學(xué)教學(xué)中存在的實際問題，制定切實可行的教研計劃和措施，選準研究的課題，扎扎實實地開展研究，并對研究的課題進行及時總結(jié)、完善、推廣。
（3）狠抓隊伍整體培訓(xùn)。要著力造就一批敬業(yè)進取、務(wù)實創(chuàng)新的管理隊伍。例如，通過舉辦“管理論壇”，邀請專家學(xué)者講學(xué)，組織管理人員外出參觀學(xué)習(xí)交流，舉行有關(guān)學(xué)校特色建設(shè)方面的講座，加強現(xiàn)代辦學(xué)思想、特色教育理論的學(xué)習(xí)，不斷更新教育思想，以形成具有獨特個性品質(zhì)的管理風(fēng)格和辦學(xué)思路，從而提高管理者隊伍素質(zhì)。要著力培養(yǎng)一批具有強烈事業(yè)心、精湛教學(xué)藝術(shù)和改革創(chuàng)新精神、富有個性特色的優(yōu)秀教師群體。要通過開展“內(nèi)培、外學(xué)、引進”的辦法，加強對教師的培訓(xùn)，尤其要有計劃、分層次地做好骨干教師的培訓(xùn)、教材培訓(xùn)和校本培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)工作中，要針對一些重點、難點問題，采取專家指導(dǎo)、案例引領(lǐng)、教學(xué)反思、同伴互助等多種形式，真正幫助教師解決在教學(xué)中遇到的困惑和困難，確保培訓(xùn)不流于形式而卓有成效。同時，在培訓(xùn)工作中要注意發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型、推廣典型，走典型引路、榜樣示范的路子，走資源共享、經(jīng)驗共享、成果共享的路子，從而提升全體教師的教育理念，提高教師的整體專業(yè)技能，不斷優(yōu)化和提升教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
