漢語教學(xué)案例分析精選(九篇)
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第1篇：漢語教學(xué)案例分析范文
【關(guān)鍵詞】埃及留學(xué)生 文化體驗 案例分析
目前，多數(shù)的對外漢語教學(xué)相關(guān)文獻更加側(cè)重于歐美國家和日韓國家的留學(xué)生進行中文語言教學(xué)策略的研究，相對于埃及留學(xué)生的研究卻比較單一。因此，本文借助對本校暑期埃及留學(xué)生班教學(xué)的機會，通過案例分析的方法探討在對外漢語教學(xué)中如何針對埃及留學(xué)生進行文化教學(xué)的策略。
一、課內(nèi)文化體驗及案例展示
文化體驗教學(xué)模式的主要優(yōu)勢之一是實現(xiàn)了語言教學(xué)和文化教學(xué)的融合。針對埃及留學(xué)生，教師在課堂上過多講解文化還可能擠占語言訓(xùn)練的時間。讓埃及留學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)歷“感知文化―了解文化―理解文化―比較文化”四個階段，從而促進訓(xùn)練學(xué)習(xí)者使用漢語進行敘述、描述、表演、概括、解釋、比較、評價等語言功能的過程。
埃及留學(xué)生教學(xué)案例分析一
這里用吹畫課為例來講解下教學(xué)案例分析。吹畫，它是一種比較獨特的美術(shù)藝術(shù)繪畫形式，通過借助創(chuàng)作者口里的空氣，吹動顏料形成藝術(shù)圖畫的美術(shù)形式。由于埃及的國花是蓮花，在傳統(tǒng)習(xí)俗和中，他們認為蓮花是神圣而不可侵犯的圣靈之花；而在中國，蓮花歷來為我國人們所喜愛，認為蓮花出淤泥而不染，具有忠貞、高潔的品質(zhì)。從這一點出發(fā)，共同的文化便能激發(fā)埃及留學(xué)生的興趣點，削弱兩種不同文化間的障礙。因此本次吹畫課則以《采蓮》為主題進行授課。
1.教學(xué)資料的準備。教學(xué)工具：毛筆、宣紙或A4紙、墨汁、吸管、化學(xué)實驗室使用的滴管。
教學(xué)視頻：吹畫作品演示視頻《采蓮》，在操作前給留學(xué)生介紹吹畫文化，播放視頻感受吹畫藝術(shù)魅力。
口語練習(xí)：“我喜g吹畫，我們一起吹采蓮這幅畫。我喜歡用紅色的墨作畫……等等”。
2.課堂活動設(shè)計。將中國的筆、墨、紙、硯一一展示給埃及留學(xué)生，并介紹用法用途。再播放筆墨紙硯簡介的視頻（5分鐘）給埃及留學(xué)生觀看，讓他們初步了解這個文化點，引起興趣。教其使用毛筆學(xué)寫“蓮花”兩個字，體會與硬筆書法的差異。寫完后再互相使用漢語評價對方作品以練習(xí)口語。最后有老師示范指導(dǎo)“采蓮”吹畫，讓埃及留學(xué)生親自操作，感受用不同的吹畫方式描繪出他們喜愛的蓮花。最后模仿中國畫蓋章簽名的方式，讓學(xué)生在自己的吹畫作品上簽名。
3.教學(xué)效果。吹畫文化教學(xué)課程整堂課學(xué)生都積極參與，樂在其中。一改傳統(tǒng)中國式以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。相反實現(xiàn)了埃及留學(xué)生參與和體驗文化過程的最大化。教學(xué)期間，以蓮花為主題達到了文化共同，不僅有作畫體驗過程，還包括漢語口語練習(xí)，全程漢語交流滿足了埃及留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，操作中的互相協(xié)助合作又符合其群體式交流方式，一堂課下來，埃及留學(xué)生狀態(tài)極佳、酣暢淋漓，這樣的對外漢語課堂教學(xué)也使得中國語言與文化的傳播變得輕松快樂。
二、課外文化體驗及案例展示
國外學(xué)校課外教學(xué)實踐更多追求的是內(nèi)容和形式上的豐富多彩，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)，不管是課堂還是外出教學(xué)，都能達到別有用心的效果。Field Trip其實就是我們說的課外活動。學(xué)校里一切與學(xué)校教育活動有關(guān)的外出活動，包括踏青，去動物園，博物館，去宇航中心看飛船，去參加橄欖球比賽，去聽音樂會等等，都統(tǒng)稱為Field Trip。目前Field Trip盛行于歐美國家中小學(xué)教育，在此，本文加以借鑒應(yīng)用于埃及留學(xué)生對外漢語課堂教學(xué)中。
埃及留學(xué)生教學(xué)案例分析二
1.教學(xué)資料的準備。設(shè)計環(huán)境污染與保護的研究課題，分小組進行資料查閱、問題分析、調(diào)研對象等，按照要求制定調(diào)查問卷，設(shè)計調(diào)查問題。
2.教學(xué)設(shè)計。（1）全班12人，每4人一組，共分成3組。（2）以“環(huán)境污染和保護”為實踐主題，劃分成環(huán)境污染現(xiàn)象、環(huán)境污染原因和環(huán)境保護解決辦法三部分，三個小組各負責(zé)一部分進行調(diào)查分析。規(guī)定時間為3天，留學(xué)生按時間要求上交社會調(diào)查結(jié)果，否則會降低綜合評分成績。要求問卷調(diào)查、調(diào)查報告紙質(zhì)版為拼音版，查閱資料做采訪時要求中英雙語交流，并給出了一些常用詞，如“和……有關(guān)系”、“是……的原因”、“因為……所以……”、“……引起了……”、“解決的辦法有……”、“是……的責(zé)任”、“我建議……”等。
3.教學(xué)效果。本次社會實踐調(diào)查中，充分調(diào)動了埃及留學(xué)生的積極性，由于“環(huán)境污染與保護”是中埃兩國共同關(guān)注的課題，即使身在中國，留學(xué)生也非常愿意投入實踐，同時聯(lián)系本國實際情況，提出合理的解決辦法。另外在口語老師和寫作老師的要求下，留學(xué)生積極配合，漢語能力在短短一個月內(nèi)有了不小的提高，同時在時間和成績約束下，一改往日遲到作風(fēng)，實現(xiàn)了文化共通。
文化體驗的教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為主體，注重的是文化教學(xué)的過程，教學(xué)方法包括角色扮演、案例分析、實地考察等。這種模式深受留學(xué)生歡迎，特別是短期來華留學(xué)生。
第2篇：漢語教學(xué)案例分析范文
一、韓國漢語協(xié)作教學(xué)發(fā)展概況
近些年在韓國國內(nèi)，漢語越來越受到重視，增設(shè)漢語課的中小學(xué)逐年增加。韓國第七次教育改革也正式把漢語納入初中生的“生活外國語”中[2]。2012年是中韓建交20周年，為了進一步促進中韓雙方的交流交往，兩國決定互派教師進行語言教學(xué)。因此在2012年，中國向韓國派遣了第一批漢語志愿者進行漢語教學(xué)，韓國稱該項目為CPIK（CHINESE PROGRAM IN KOREA）。
參加CPIK項目的漢語教師，大部分都是兩個教師共同授課。這種授課方式是沿襲了韓國EPIK（ENGLISH PROGRAM IN KOREA）的套路。早在1996年韓國就開展了EPIK的項目，所以英語的合作授課無論從人才引進、合作方式、教輔資料等方面都已經(jīng)做得十分成熟了。但是漢語作為二外，加之CPIK項目處于起步階段，合作授課還是很不成熟，所以沒有固定授課模式，中韓教師通常根據(jù)自身情況來決定合作方式。
經(jīng)過調(diào)查整理我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在韓國漢語合作式教學(xué)的模式可以歸結(jié)為以下幾種：
1.單一主導(dǎo)式
這種教學(xué)模式是一位教師固定為課堂的主導(dǎo)者，另一位教師則是擔(dān)任助手職責(zé)。通常固定主導(dǎo)者是韓國教師。此種類型的漢語課上中國籍教師只需要負責(zé)領(lǐng)讀生詞和課文。在這種模式的合作教學(xué)中，中國教師存在的意義并不大，完全可以用磁帶替代。久而久之，中國教師會喪失對工作的熱情，學(xué)生們也會認為中國教師可有可無，不利于合作教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。
2.輪流主導(dǎo)式
在輪流主導(dǎo)的課堂中，兩位教師不分主次，各自主導(dǎo)各自部分，一堂課輪流主導(dǎo)進行。輪流主導(dǎo)式的課堂中，一般中國教師負責(zé)復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、生詞和課文操練及課后題練習(xí)部分，而韓國教師則是負責(zé)生詞和課文講解部分，文化部分是由中韓雙方教師一位講解、一位翻譯共同完成的。我們認為輪流主導(dǎo)模式是合作教學(xué)的經(jīng)典模式，這種模式指導(dǎo)的漢語課極富活力，為學(xué)生們提供了較為充足的漢語環(huán)境，最大限度地發(fā)揮了合作教學(xué)的優(yōu)勢。
3.正課、課后課平行主導(dǎo)式
部分學(xué)校是采用正課、課后課平行主導(dǎo)的方式進行漢語教學(xué)的，即韓國老師上正課，在課堂上掃清生詞和課文的障礙，中國教師負責(zé)學(xué)生們的課后課，將正課中韓國教師講授過的生詞課文反復(fù)操練，并適當(dāng)可以加入擴展內(nèi)容。這種模式的合作授課是兩位教師各自主導(dǎo)課堂，平行獨立，互不干擾，授課內(nèi)容上一脈相承，課后課為正課做補充。
二、南川中學(xué)輪流主導(dǎo)式漢語課堂教學(xué)案例分析
1.南川中學(xué)輪流主導(dǎo)漢語教學(xué)基本情況
漢語課是南川中學(xué)三年級學(xué)生的必修課，以培養(yǎng)學(xué)生的會話能力為目標(biāo)。每班每周兩節(jié)課，有期中及期末考試，考試成績記錄在檔，作為高中選拔學(xué)生的一項成績指標(biāo)。韓籍漢語教師有10年以上漢語教學(xué)經(jīng)驗，曾在韓國多所初高中任教，是一個漢語基礎(chǔ)良好且有豐富教學(xué)經(jīng)驗的漢語教師。筆者為漢語國際教育研究生二年級的學(xué)生，本科專業(yè)即為對外漢語，漢語教學(xué)理論知識豐富。由于筆者是韓籍教師合作的第一位中國籍教師，雙方都無合作授課的經(jīng)驗，經(jīng)過商討，我們決定采取輪流主導(dǎo)的合作授課方式，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和會話能力為主要教學(xué)目標(biāo)。
2.以第九課《這個多少錢》為例的典型案例分析
（1）輪流主導(dǎo)式教學(xué)過程展示
【授課教師】韓國教師、中國教師
【課程類型】綜合課
【合作模式】輪流主導(dǎo)式
【選用教材】《生活中國語》
【課程內(nèi)容】第九課《這個多少錢》（第一部分）
【教學(xué)對象】初三四班全體學(xué)生，28人
【教學(xué)課時】45分鐘
【教學(xué)目標(biāo)】①課堂上掌握生詞意義及用法。
②理解課文中句子含義。
③可以利用本課學(xué)過的句子進行購物活動，并能議價。
【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)議價方式
【教學(xué)準備】PPT、單詞卡、影像資料、圖片、小獎品
【教學(xué)步驟】（見表1）
（2）輪流主導(dǎo)漢語課堂教學(xué)活動評估
本案例為典型的中韓教師輪流主導(dǎo)的漢語課堂，本節(jié)課是新課的第一課時，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)第一部分生詞及課文。主要是關(guān)于購物問價、議價方面的內(nèi)容，是日常生活口語中使用頻率很高的“技能”。我們不能只限于教學(xué)生單詞、課文，更要脫離課本，可以獨立地完成模擬購物中問價、議價的交際活動。由上述案例展示中我們可以發(fā)現(xiàn)在這堂課中，中國教師主導(dǎo)了新課的生詞，課文的發(fā)音、領(lǐng)讀、糾正及操練，此時韓籍教師在旁輔助；而在生詞和課文的語法、意義講解則由韓國教師主講，中國籍教師予以輔助，維持課堂紀律等。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，觀看教師提前錄制的購物視頻，仿照視頻中兩位教師的對話，利用學(xué)過的語句模擬購物，又轉(zhuǎn)換成中國教師主導(dǎo)。
我們認為在目前協(xié)作教學(xué)的合作各種模式中，輪流主導(dǎo)式教學(xué)是最理想的合作方式，在輪流主導(dǎo)的課堂上，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容兩位教師不時變換位置，靈活多變卻又不混亂，在這樣的配合模式下，學(xué)生們既能很好地進行發(fā)音練習(xí)，模擬中國教師最純正的口音，獲得更多開口與外國老師對話的機會，也能在語法意義上跟隨韓國教師無障礙地理解。經(jīng)過10個月的漢語學(xué)習(xí)，我們對學(xué)生們進行了關(guān)于輪流主導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)方面的調(diào)查。有83%的學(xué)生表示非常喜歡這種上課方式，有15%的學(xué)生認為比較不錯，2%的學(xué)生覺得這種上課方式一般。學(xué)生們反映，與以前的韓國老師教授漢語相比，輪流主導(dǎo)的課堂更有趣味，了解中國文化的機會明顯增多，中國教師往往會帶來新鮮有意思的關(guān)于中國的視頻，韓國教師又總是能為學(xué)生們細致地解釋翻譯，這樣的漢語學(xué)習(xí)很有意思。
三、輪流主導(dǎo)式漢語教學(xué)優(yōu)勢分析
1.雙師互補，各取所長
輪流主導(dǎo)的教學(xué)模式可以最大限度發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗等諸多方面揚長避短，最大限度呈現(xiàn)出完美的漢語課堂。比如通常參加韓國輪流主導(dǎo)教學(xué)的中國籍教師都是國內(nèi)對外漢語相關(guān)專業(yè)的研究生，他們有扎實的理論知識、文化素養(yǎng)和先天的語言優(yōu)勢，但是缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗。而韓國教師方面恰恰相反，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是漢語理論及文化知識方面略顯薄弱。通過輪流主導(dǎo)合作既可充分利用中國教師地道的發(fā)音以及豐富的文化知識等諸多長處，也可利用韓國教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗合理規(guī)劃課堂內(nèi)容。
2.形式新穎，調(diào)動興趣
大部分學(xué)生是第一次接觸中國人，對異國文化的強烈新奇感讓學(xué)生們對漢語也產(chǎn)生了濃厚的興趣，而兩位教師合作授課的方式也為學(xué)生帶來了新鮮感。若只有韓國籍教師授課，大部分會使用語法翻譯法，逐句翻譯式的學(xué)習(xí)，不免單調(diào)乏味。但是中國籍教師的到來給漢語課堂帶來了活潑生動的上課方式，活躍了課堂氣氛。學(xué)生們總是對現(xiàn)實生活中中國人說的漢語更有興趣，所以兩位教師的對話示范也是學(xué)生們喜聞樂見的展示方式，這種中韓教師共同營造的小型漢語環(huán)境對學(xué)生的漢語能力提升也很有效果。課堂上也常常出現(xiàn)學(xué)生和中國教師直接對話的情況，在課堂上可以與中國教師進行數(shù)輪問答，讓學(xué)生很有成就感，極大地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.通力合作，掌控課堂
傳統(tǒng)的漢語課堂只有一位教師，韓國老師的課堂容易注重知識講解，缺乏新鮮感和趣味性；而在中國教師的課堂上，由于大部分教師韓語水平不高，所以容易出現(xiàn)和學(xué)生溝通欠缺，課堂紀律渙散等問題。中韓教師合作輪流主導(dǎo)的漢語課堂卻可以克服傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的這些問題：輪流主導(dǎo)教學(xué)方式對學(xué)生來說新鮮感十足，外籍教師的加入也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有趣味；韓國教師的詞匯語法的韓語講解使學(xué)生的理解更為輕松，而且在韓國教師的翻譯下，中國教師與韓國學(xué)生的順利交流變?yōu)榭赡?，課堂紀律也井然有序。兩位教師合作授課，對課堂進行管理，更容易掌控課堂。
四、結(jié)語
通過以上對輪流主導(dǎo)授課方式的討論分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在輪流主導(dǎo)式的漢語教學(xué)中，兩位教師通過發(fā)揮主觀能動性，合理規(guī)劃課堂，增加課堂趣味性，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境。而且輪流主導(dǎo)教學(xué)可以有效地避免枯燥的學(xué)習(xí)方式，也是文化輸出的有效方式。同時，我們應(yīng)該看到在不成熟的輪流主導(dǎo)漢語教學(xué)中也存在著種種問題：比如在漢語課堂上還是不同程度上存在依賴母語，漢語詞匯活躍度不高，韓籍教師逐句翻譯浪費時間等。所以如何整合兩位教師的優(yōu)勢，更好地配合教學(xué)，也需要我們進一步思索和討論。
注釋：
第3篇：漢語教學(xué)案例分析范文
關(guān)鍵詞：泰國 漢語實習(xí)教師 教學(xué)情況 調(diào)查 教師培養(yǎng)
中圖分類號：G643
文獻標(biāo)識碼：C
隨著世界各國人民對于漢語學(xué)習(xí)熱情的不斷提高，漢語教學(xué)的主陣地也逐漸由國內(nèi)高校擴展到了國外各種層次的教育機構(gòu)。為了向其輸送合格的漢語教師，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣形勢的應(yīng)用型人才，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室于2007年正式設(shè)立“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位”，并于當(dāng)年在24所國內(nèi)高校開始試點招生。2009年，西南某大學(xué)被新增為“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位”培養(yǎng)單位，于2010年9月開始正式招收全日制中國學(xué)生，學(xué)制兩年。其中課程學(xué)習(xí)1年，實習(xí)及撰寫畢業(yè)論文1年。筆者為2011級漢語國際教育碩士班學(xué)生，所在班級26人，在第二年的教學(xué)實習(xí)中，有20位同學(xué)被派往泰國各大教育機構(gòu)進行為期十個月的漢語教學(xué)，希望通過此次調(diào)查了解其教學(xué)情況來對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)工作提出具有實踐性的設(shè)想，同時也從實習(xí)教師提高自身能力和素質(zhì)的角度提出合理化建議。
1 調(diào)查對象及方法
此次調(diào)查的對象為筆者所在班級赴泰實習(xí)的20名漢語教師。本調(diào)查主要使用問卷調(diào)查的方法，漢語教師在完全自愿的情況下填寫，不記名，以確保提供內(nèi)容的真實有效。此次調(diào)查實際發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份。問卷包括50個問題，分為4個方面：個人基本情況、工作基本情況、具體課堂教學(xué)情況、對專業(yè)培養(yǎng)方案的評價及建議。
2 調(diào)查統(tǒng)計及分析
2.1漢語實習(xí)教師個人基本情況
20位實習(xí)教師中，男性占25%，女性占75%。從專業(yè)背景來看，以對外漢語專業(yè)為主，占55%，英語占20%，漢語言文學(xué)占10%，其他專業(yè)占15%。具備一年以上漢語教學(xué)工作經(jīng)歷的教師有5人，占25%，無工作經(jīng)歷的為15人，占75%。
2.2教師工作基本情況
2.2.1任教學(xué)校類型
在被調(diào)查的20位漢語實習(xí)教師中，有8人在泰國的大學(xué)任教，占40%，其余12人均在中學(xué)任教，占60%。
2.2.2漢語課性質(zhì)及承擔(dān)的課型
在任教學(xué)校漢語課性質(zhì)方面，漢語課屬于選修課的有4人，占20%，漢語課屬于必修課的有16人，占80%。在承擔(dān)的漢語課課型方面，有7位教師只承擔(dān)初級綜合課的教學(xué)，占35%，其他13位教師都承擔(dān)了跨越不同學(xué)習(xí)水平和課型的課程教學(xué)，占65%。
2.2.3教學(xué)管理監(jiān)督情況
在“您所任教學(xué)校是否制定了統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度并要求您嚴格執(zhí)行”方面，有7位教師所在學(xué)校有規(guī)定，另外13位教師所在學(xué)校沒有規(guī)定。在“學(xué)校是否配備有教學(xué)指導(dǎo)教師”方面。有10位老師說有并承認教學(xué)指導(dǎo)教師對提高他們的教學(xué)質(zhì)量有幫助，另外10位教師學(xué)校沒有為其指定教學(xué)指導(dǎo)教師。在“您所任教學(xué)校是否會定期組織教學(xué)研討會和培訓(xùn)”方面，有5位教師認為所在學(xué)校開展的教學(xué)研討會和培訓(xùn)對提高自己教學(xué)質(zhì)量有幫助，15位教師所在學(xué)校沒有定期召開過相關(guān)會議。
可以看出，在平時接受的教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)方面，有50%的教師處于沒有教學(xué)監(jiān)督和指導(dǎo)的狀態(tài)。再加上部分學(xué)校沒有制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度，可以說教師的教學(xué)未得到有效的監(jiān)督，教學(xué)缺乏規(guī)范，他們的教學(xué)大多是自己在慢慢摸索，踩著石頭過河。
2.3具體課堂教學(xué)情況
2.3.1知識儲備
通過這部分調(diào)查，意在了解漢語教師在實際教學(xué)過程中對自己知識儲備的看法。
按照對“知識儲備不夠用”的統(tǒng)計排在前六位的分別是泰國大中小學(xué)教育理念（50%）、語言測試與評估（40%）、漢泰語言對比（35%）、課堂教學(xué)技巧（35%）、交際文化（25%）、漢語語法（25%）。
在這項調(diào)查中，教師的自評是建立在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的，因此，這個結(jié)論很具有參考性，培養(yǎng)單位可據(jù)此開設(shè)一些相關(guān)的課程或者講座來補充教師的知識。
2.3.2課堂教學(xué)
在語言要素教學(xué)當(dāng)中，教師認為困難最大的分別為語法（45%）、語音（45%）、漢字（45%）。而在讓教師們舉出具體問題時，語法方面產(chǎn)生困難的原因如下：有5位教師認為是自己的泰語水平有限，無法很好地給學(xué)生解釋清楚，另有4位教師認為是學(xué)生的基礎(chǔ)太差、詞匯量達不到，無法講授語法；語音方面主要是難以用泰語給學(xué)生講清楚“z c s”和“zh ch sh”的區(qū)別，還有“j q x r”這組音的發(fā)音部位；漢字方面一是學(xué)生有畏難情緒，覺得漢字很難記，二是教師本身沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過漢字知識和漢字教學(xué)的方法。
教師難于把握的課型教學(xué)方面，遇到的具體困難分別為：寫作課為學(xué)生詞匯量少，語法基礎(chǔ)薄弱，常常寫錯字和錯句，還有的教師談到自己都不知道應(yīng)該怎么去上寫作課；讀寫課為缺乏現(xiàn)代漢字知識，不知道自己該給學(xué)生講授哪些漢字知識；綜合課為較難平衡訓(xùn)練學(xué)生各個語言技能之間的關(guān)系等；聽說課，主要是在學(xué)生詞匯量還沒達到一定水平的情況下就開設(shè)，學(xué)生沒辦法說。
可以看出，教師遇到的課型教學(xué)的困難主要來自兩方面：一是學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，不能達到教師所要求的水平；二是自身教學(xué)知識儲備不夠、對各種課型在教學(xué)方法上的掌握也不太好。
在教師在教學(xué)中所遇到的問題的調(diào)查中，“語言障礙”排在了最前面，高達75%，因此對于赴泰任教的教師來說，應(yīng)重視加強泰語的學(xué)習(xí)。排在第二位的問題是“維持課堂秩序（60%）”，結(jié)合前面關(guān)于教師任教學(xué)校類型的調(diào)查來看，這12位教師全部都在中學(xué)任教，這說明對于課堂的有效管理成為在中學(xué)任教的老師面臨的一大難題。
2.4對漢語國際教育碩士專業(yè)培養(yǎng)方案的建議
在對本專業(yè)課程設(shè)置及培養(yǎng)方案的合理性評價方面，有8位教師認為合理，有9位教師認為不大合理，有3位教師認為不合理，分別占40%、45%、15%。
從“希望學(xué)院增設(shè)的課程或相關(guān)講座”的調(diào)查可以總結(jié)出，教師對于針對泰國漢語教學(xué)、針對中學(xué)生漢語教學(xué)的課程需求比較強烈。結(jié)合問卷第一部分關(guān)于教師“本科專業(yè)”、“任教學(xué)校類型”的調(diào)查來看，漢教生源的多元化、任教學(xué)校類型的不同使得教師對于在校期間課程學(xué)習(xí)的需求有所差異。6位要求增設(shè)“漢語本體知識”的教師本科全部為非對外漢語或漢語言文學(xué)專業(yè)，建議增設(shè)“中小學(xué)課堂管理”課程這道題中的12位教師全部在中學(xué)任教。
3 對漢語國際教育碩士培養(yǎng)的啟示
筆者將以調(diào)查中所反映出來的問題和教師們對于本專業(yè)課程設(shè)置的反饋兩方面為依據(jù)來對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方案提出一些合理化的建議。此外，還將從教師提高自身素質(zhì)和能力的角度來探討教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)建的問題。
3.1對漢語國際教育碩士課程設(shè)置的建議
此次調(diào)查研究從教師教學(xué)實踐的角度給專業(yè)的課程設(shè)置提供了大量反饋信息，據(jù)此筆者擬提出一個本專業(yè)課程設(shè)置的基本原則：第一，理論性與實踐性相結(jié)合；第二，靈活性與針對性相結(jié)合。
3.1.1理論性與實踐性相結(jié)合
針對調(diào)查問卷中所反映出來的絕大部分教師任教學(xué)校都沒有制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)進度這一情況，建議增設(shè)教育學(xué)中有關(guān)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，授課內(nèi)容可包括在面對不同教學(xué)對象、不同教學(xué)環(huán)境時，應(yīng)該如何制定課程教學(xué)大綱和進行科學(xué)合理的課程設(shè)置。在理論講解的基礎(chǔ)上，可以某學(xué)院的漢語教學(xué)為例，來分析和評價其教學(xué)大綱和課程設(shè)置的合理性。通過理論和實踐的學(xué)習(xí)，實習(xí)教師可運用所學(xué)知識，結(jié)合任教學(xué)校的具體情況，幫助其擬定漢語教學(xué)大綱，以此來規(guī)范學(xué)校的漢語教學(xué)。
通過調(diào)查得出的實習(xí)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法單一的情況，建議“漢語作為第二語言教學(xué)”這門課中所涉及到的教學(xué)法的模式為：在理論講解的基礎(chǔ)上讓實習(xí)教師進行大量的實踐。任課教師可以在一兩次課上把基本的教學(xué)法理論知識介紹完，然后選擇一些有代表性的教學(xué)示范片讓全班觀摩，最后師生一起來討論分析教師所使用的教學(xué)法。緊接著，按照各種教學(xué)法將全班分為幾個小組，讓各小組去準備運用指定的教學(xué)法來講解某個語言點或詞匯。在下次課上由每組選出的代表在全班做演示。
針對調(diào)查問卷中所出現(xiàn)的很多不具備漢語教學(xué)經(jīng)驗的實習(xí)老師在初次走上講臺，就承擔(dān)了不同課型、不同階段的漢語教學(xué)這種情況，筆者認為有必要在派出之前就加強各類課型和不同水平的漢語教學(xué)實踐。具體做法就是，在“課堂觀察與實踐”、“教學(xué)調(diào)查與分析”兩門課中，任課教師可以首先對不同課型、不同階段所應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)和貫徹的教學(xué)原則以及教學(xué)步驟做理論上的講解，然后選取代表性的教學(xué)示范片讓全班觀摩，并讓全班就示范片中的優(yōu)缺點進行討論。同時借助學(xué)院的留學(xué)生資源，由學(xué)院統(tǒng)一安排，全班分組按照各種課型、不同水平去現(xiàn)場觀摩真實的漢語課堂。要求做聽課記錄，然后由小組代表在課堂上介紹所聽課程的基本情況。最后可把全班分成各種課型、各個水平的教學(xué)小組，為每個小組指定一位教學(xué)指導(dǎo)老師。每個小組集體備課，進行模擬試講，并邀請教學(xué)指導(dǎo)老師到現(xiàn)場觀摩和點評。
3.1.2靈活性與針對性相結(jié)合
第一，靈活性：我們對實習(xí)教師本科專業(yè)所做的調(diào)查顯示，非對外漢語專業(yè)的教師占到45%。這種專業(yè)構(gòu)成雖可以為本專業(yè)的發(fā)展注入很多新鮮血液，帶來一些新的理念，但是也應(yīng)該看到這部分教師的漢語基礎(chǔ)比較薄弱，漢語本體知識儲備遠遠不能滿足漢語教學(xué)工作需要。而且，通過調(diào)查問卷的結(jié)果來看，他們自身也有這方面的要求。那么，在課程設(shè)置中，就應(yīng)該給這部分教師提供一個“補課”的機會，而且必須明確要求非對外漢語或漢語言專業(yè)畢業(yè)的教師補修《漢語基礎(chǔ)知識》這門課程，并貫穿到整個課程學(xué)習(xí)期間。
第二，針對性：鑒于教師的實習(xí)主要面向泰國和任教學(xué)校大部分為中學(xué)的情況，在課程設(shè)置上就應(yīng)該相應(yīng)地安排針對泰國漢語教學(xué)和中學(xué)漢語教學(xué)的課程，以幫助實習(xí)教師提前了解泰國漢語教學(xué)的情況。
加強泰語學(xué)習(xí)，增加泰語學(xué)習(xí)課時?？梢越ㄗh泰語老師在教授課堂教學(xué)用語的同時進行適當(dāng)?shù)臐h泰語言對比。但是實習(xí)教師也應(yīng)該認識到，加強泰語的學(xué)習(xí)并不是為了在課堂教學(xué)中去大量地使用，而是為了讓實習(xí)教師對漢泰兩種語言的差異有一定的了解，以便使自己的漢語教學(xué)更具針對性以及能夠更好地去解釋學(xué)生的語言偏誤。
在泰國進行漢語教學(xué)，如果不了解該國的文化和教育制度、教育理念，必然會帶來教學(xué)上的“水土不服”。所以，考慮到中泰兩國文化和教育制度的差異，可以邀請?zhí)﹪蠋熼_設(shè)有關(guān)泰國文化及教育制度的講座。
通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)60%的教師都在中學(xué)任教。但是從目前學(xué)院對他們的培養(yǎng)來看，仍是采取大學(xué)本位的教師教育模式，缺乏對于中小學(xué)漢語教學(xué)的關(guān)注，所以這種培養(yǎng)方式缺乏針對性和有效性。我們通過在中學(xué)實習(xí)的教師的反饋發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生的漢語教學(xué)，并不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)校都是把漢語課作為選修課來開設(shè)，因此他們的漢語教學(xué)更加注重的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們更多的需求來自于在課堂上怎么吸引學(xué)生，通過什么樣的活動設(shè)計才能達到自己的教學(xué)目的。因此，建議增設(shè)“課堂活動設(shè)計”和“課堂教學(xué)技巧”這些課程內(nèi)容，并伴以教學(xué)案例分析、試講等方式來學(xué)習(xí)。另外，還可以組織教師集體觀摩國外中小學(xué)漢語教學(xué)的實況錄像，大家一起來總結(jié)針對中小學(xué)生漢語教學(xué)的具體方法等等。
3.2漢語教師如何提高自身素質(zhì)和能力
課程設(shè)置的優(yōu)化并不能完全幫助教師們解決在教學(xué)上遇到的問題，外在的幫助還需要教師自身進行內(nèi)在的消化，筆者將從教師如何提升自身素質(zhì)和能力來提出一些建議：
3.2.1加強學(xué)習(xí)，樹立不斷學(xué)習(xí)的意識
作為一名國際漢語教師應(yīng)該具備扎實全面的專業(yè)知識，但是我們也應(yīng)該看到由于知識門類多、范圍廣，要想依靠第一年的課程學(xué)習(xí)就掌握全部的知識不太可能，因此需要樹立一種持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，除了課堂上的學(xué)習(xí)時間之外，課下也一定要針對自己知識上的空缺進行“補課”。更重要的是在到了泰國以后，在面臨實實在在的漢語教學(xué)時，一定會遇到很多在之前的課程學(xué)習(xí)中教師所沒有講授過的問題，這個時候，就更應(yīng)該具備一種自主學(xué)習(xí)的能力，從書本以及其他渠道去尋找問題的答案，在實踐中不斷去積累和補充自己的專業(yè)知識。
3.2.2加強實踐，運用各種資源提高自己的實際教學(xué)能力
漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的是能夠直接到海外進行漢語教學(xué)的老師。因此，教師教學(xué)能力的增長是培養(yǎng)的重點目標(biāo)所在。而教學(xué)能力的增長來自于建立在理論基礎(chǔ)之上的大量的教學(xué)實踐。所以，教師應(yīng)該充分利用各種機會來增強自己的教學(xué)能力。
第一，觀摩教學(xué)示范片：這種方式可以說是為新手教師提高教學(xué)能力提供的最直接的一條“捷徑”。教師可以利用課余時間，從網(wǎng)絡(luò)上、圖書館等渠道搜集包括各種課型、各個階段、針對各類教學(xué)對象在內(nèi)的教學(xué)示范片，進行反復(fù)地觀摩。運用課堂上任課教師講解的基本理論從整體上把握各類課堂教學(xué)的原則，從細節(jié)處去深刻領(lǐng)會授課教師處理每個教學(xué)環(huán)節(jié)背后的教學(xué)理念，然后思考如果是自己來講解同樣的內(nèi)容，會采取什么樣的方式。最后將自己和授課教師的方法進行比對，分析出孰優(yōu)孰劣，將別人的成功之處引入自己的教學(xué)之中，不足之處則加以改進。
第二，幫助語伴學(xué)習(xí)漢語：在每位實習(xí)教師進校學(xué)習(xí)之后，學(xué)院即為其安排了語伴。實習(xí)教師應(yīng)該充分利用這個機會，在和那些外國朋友建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)之上，積極主動地幫助他們學(xué)習(xí)漢語?？梢哉f，這種一對一的教學(xué)方式是很多未曾有過教學(xué)經(jīng)驗的實習(xí)教師接觸漢語教學(xué)的好機會。實際上幫助外國學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題的過程，也是自身積累教學(xué)知識和增強教學(xué)能力的過程。
3.2.3樹立教學(xué)反思意識，提高教學(xué)反思能力
“教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程?！?/p>
教師可以從反思的多種角度，運用反思的兩種方法來反觀自己的教學(xué)情況：
3.2.3.1開展自主型反思
第一，教學(xué)日記：堅持記錄每天教學(xué)活動的整體情況，總結(jié)自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，對于做得不好的地方要思考原因和改進的具體方法。特別是要記錄下那些事先沒有設(shè)計而在教學(xué)中突然閃現(xiàn)的好點子，這些靈感往往是在特定的情景之下被激發(fā)出來的，因此對于解決教學(xué)中情境性的問題很有幫助。
第二，訪談與調(diào)查：積極主動地從學(xué)生那兒收集教學(xué)反饋，以一種真誠的態(tài)度去詢問學(xué)生對于自己教學(xué)的客觀評價，以檢查自己的教學(xué)是否滿足學(xué)生的需求，是否適合學(xué)生的水平。
3.2.3.2合作型反思
第一，觀摩當(dāng)?shù)厥焓纸處煹恼n：對于新手教師來說，從觀摩熟手教師的教學(xué)中所獲取的直觀經(jīng)驗比以前所學(xué)習(xí)的理論知識要“實用”得多。所以，教師應(yīng)該主動地去向當(dāng)?shù)亟處熅驮鯓痈纳普n堂教學(xué)、當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點等方面虛心請教，使自己盡快地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)。
