教學(xué)案例解析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)案例解析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)案例解析范文

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)案例 信息技術(shù) 具體操作

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。因此，通過(guò)選擇新鮮、有趣、易懂、針對(duì)性強(qiáng)的案例進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，能夠把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、深?yuàn)W理論淺顯化、抽象程序形象化，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)相長(zhǎng)，大大提高了教學(xué)效果。如果借助信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)案例教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無(wú)限信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果。

一、借助信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為會(huì)計(jì)案例教學(xué)服務(wù)。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供了無(wú)限信息資源，可以說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)本身就像教室、黑板一樣，是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。學(xué)校建設(shè)一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)案例教學(xué)平臺(tái)，它是采用ASP技術(shù)開(kāi)發(fā)的瀏覽器/服務(wù)器(B/S)模式的教學(xué)平臺(tái)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的會(huì)計(jì)案例教學(xué)平臺(tái)，能為會(huì)計(jì)教學(xué)改革及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供條件和技術(shù)支持，為學(xué)生開(kāi)展會(huì)計(jì)案例學(xué)習(xí)與交流提供了極大的方便。學(xué)生集中（在學(xué)校或同一地點(diǎn)）或個(gè)體學(xué)習(xí)（有可以上網(wǎng)的地方）在互聯(lián)網(wǎng)上，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課程開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和交互式提供了可能。因此，借助信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)案例教學(xué)的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)又稱(chēng)為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時(shí)間與空間開(kāi)放等特點(diǎn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官。其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng)。

2.有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的豐富多彩的信息資源和認(rèn)知工具，始終堅(jiān)持將學(xué)生放在第一位，一切為學(xué)生的意義建構(gòu)服務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移；內(nèi)置其中的認(rèn)知工具（含會(huì)話與協(xié)作工具）有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；內(nèi)置的大量信息資源有助于問(wèn)題的理解和可行性方案的提出。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)形式多樣，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，促進(jìn)合作精神和良好人際關(guān)系的形成。教學(xué)平臺(tái)具備與學(xué)生有良好的交互功能，能實(shí)時(shí)地為學(xué)生給出反饋信息，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動(dòng)。當(dāng)然，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總設(shè)計(jì)者，其作用也不可忽視。

二、信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)案例的編定與選擇的要求

教學(xué)案例實(shí)質(zhì)就是特殊的教材。進(jìn)行案例教學(xué)的基本前提是具備適當(dāng)?shù)陌咐?。案例的好壞直接影響著案例教學(xué)的效果。因此，進(jìn)行案例教學(xué)的第一個(gè)步驟就是案例的編寫(xiě)與選擇。在不具備教學(xué)案例庫(kù)（如果有可以選抽）的情況下，要先進(jìn)行案例編寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)案例的編寫(xiě)包括以下內(nèi)容：

1.教學(xué)目的。明確通過(guò)會(huì)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)掌握的基本理論、基本技能及通過(guò)會(huì)計(jì)案例教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的能力水平。例如鞏固“試算平衡”的知識(shí)，可以運(yùn)用案例1，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以分析。

2.背景材料。根據(jù)不同階段會(huì)計(jì)案例教學(xué)的特點(diǎn)，從企業(yè)搜集具有實(shí)用性、相關(guān)性、典型性等素材；根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選用、編寫(xiě)不同角度的會(huì)計(jì)案例。

【案例1】小甄從某財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)系畢業(yè)剛剛被聘任為啟明公司的會(huì)計(jì)員。會(huì)計(jì)科長(zhǎng)想檢驗(yàn)一下他的工作能力，讓他編制公司這個(gè)月的試算平衡表。不到一個(gè)小時(shí)，一張“總分類(lèi)賬戶(hù)發(fā)生額及余額試算平衡表”就完整地編制出來(lái)了?？吹奖砀裆夏窍嗷テ胶獾娜M數(shù)字，小甄興沖沖地向科長(zhǎng)交了差。

“呀，昨天車(chē)間領(lǐng)材料的單據(jù)還沒(méi)記到賬上去呢，這也是這個(gè)月的業(yè)務(wù)??！”會(huì)計(jì)員小李說(shuō)道。還沒(méi)等小甄緩過(guò)神來(lái)，會(huì)計(jì)員小張手里又拿著一些會(huì)計(jì)憑證湊了過(guò)來(lái)，對(duì)科長(zhǎng)說(shuō)：“這筆賬我核對(duì)過(guò)了，應(yīng)當(dāng)記入‘原材料’和‘生產(chǎn)成本’的是10000元，而不是9000元。已經(jīng)入賬的那部分?jǐn)?shù)字還得改一下?！薄霸囁闫胶獗聿皇且呀?jīng)平衡了嗎？怎么還有錯(cuò)賬呢？”小甄不解地問(wèn)。

3.提出問(wèn)題?？梢葬槍?duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能提出問(wèn)題，也可以針對(duì)學(xué)生雖未學(xué)過(guò)但卻可以從已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能中引申出來(lái)的知識(shí)提出問(wèn)題；可以是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也可以是有一定難度的問(wèn)題。通過(guò)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。案例1的問(wèn)題是：試算平衡表平衡了還可能有錯(cuò)嗎？運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的試算平衡有關(guān)知識(shí)來(lái)解釋。

4.附錄。附錄主要是闡述與會(huì)計(jì)案例相關(guān)但又沒(méi)有列入會(huì)計(jì)案例內(nèi)容的一些資料。它雖然不是會(huì)計(jì)案例的主要內(nèi)容，但對(duì)如何正確理解和討論案例都有幫助。

教師應(yīng)該十分重視搜集和整理會(huì)計(jì)教學(xué)案例，按課題建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫(kù)。案例搜集可采用的方法有：教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)搜集實(shí)際工作中的案例；教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料自行設(shè)計(jì)案例；學(xué)校與企業(yè)合作，由企業(yè)提供案例等。應(yīng)特別鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)的合作，企業(yè)為教學(xué)提供案例，學(xué)校為企業(yè)提供解決問(wèn)題的新思路和新方案，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)、研的結(jié)合。

如果學(xué)校具備專(zhuān)門(mén)的教學(xué)案例庫(kù)，教師進(jìn)行案例教學(xué)就必須對(duì)案例庫(kù)中的案例進(jìn)行選擇。案例的選擇需要依據(jù)以下幾個(gè)條件：①教學(xué)的需要。案例的選取要符合教學(xué)目標(biāo)，能完成教學(xué)任務(wù)。②學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。案例的難易要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。③教師的教學(xué)技能。具體地講，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容的選擇需要遵循以下幾點(diǎn)要求：①典型性；②綜合性；③真實(shí)性；④時(shí)效性；⑤可參與性；⑥因材施教，因人選材；⑦生動(dòng)性；⑧難易適中。對(duì)于所選擇的案例應(yīng)在“教學(xué)筆記”中說(shuō)明其教學(xué)用途，以方便其他教師對(duì)案例的理解和使用。教師要具備相應(yīng)的能力，可以駕馭該案例進(jìn)行教學(xué)。

依據(jù)以上條件和要求，教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐院缶涂梢蚤_(kāi)始進(jìn)行案例教學(xué)了。

三、案例教學(xué)的具體操作與要求

（一）案例教學(xué)的具體操作

1.案例的準(zhǔn)備。案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置一個(gè)案例材料讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)教師要對(duì)該案例及其相關(guān)材料進(jìn)行熟悉和準(zhǔn)備。教師在案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成時(shí)，應(yīng)達(dá)到對(duì)案例的充分熟悉和對(duì)學(xué)生解決案例中問(wèn)題的可能方案有一定的心理準(zhǔn)備，這是教師進(jìn)行正常的案例教學(xué)的基本保障。學(xué)生得到案例資料以后，即開(kāi)始個(gè)人的準(zhǔn)備。學(xué)生先要閱讀案例，對(duì)案例中的各項(xiàng)內(nèi)容了解清楚，借助各種手段和工具來(lái)充分理解案例及問(wèn)題。完成了了解案例內(nèi)容之后，學(xué)生可以開(kāi)始對(duì)案例問(wèn)題的個(gè)人分析，寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)或問(wèn)題解決辦法。

【案例2】在大連某實(shí)業(yè)公司，企業(yè)的現(xiàn)金由會(huì)計(jì)人員保管，現(xiàn)金的收支也由會(huì)計(jì)人員辦理。該企業(yè)的記賬憑證也是由出納員張某先蓋好印章放在會(huì)計(jì)人員那里，給會(huì)計(jì)人員作弊提供了可乘之機(jī)。該實(shí)業(yè)公司會(huì)計(jì)（兼出納）邵某就是利用這種既管錢(qián)又管賬的“方便”條件，尤其是借用蓋好章的記賬憑證，編造虛假支出，貪污公款1.4萬(wàn)余元。這則案例中的大連某實(shí)業(yè)公司的做法違背了什么？能在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課本上找到依據(jù)嗎？

2.小組討論。學(xué)生個(gè)人對(duì)案例分析和準(zhǔn)備有時(shí)會(huì)遇到一定的困難，并且這些個(gè)人準(zhǔn)備難以全面。因此，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組討論顯得十分必要。這樣學(xué)生就可能較順利地解決個(gè)人在準(zhǔn)備案例中的困難，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使觀點(diǎn)更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，使得小組討論不拘泥于形式。對(duì)于難度較小或?qū)W生具備較強(qiáng)的案例學(xué)習(xí)能力時(shí)，這一環(huán)節(jié)可以省略。

【學(xué)生討論案例2】企業(yè)的現(xiàn)金應(yīng)由專(zhuān)職的出納員保管。現(xiàn)金的收支應(yīng)由出納員根據(jù)收付款憑證辦理，業(yè)務(wù)辦理完畢后由出納員在有關(guān)的憑證上簽字蓋章。這是現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的正常賬務(wù)處理程序。記賬憑證先蓋章，會(huì)計(jì)人員鉆空子，這個(gè)正常的賬務(wù)處理程序就被打亂了?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》第三版第12頁(yè)中記載：會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)按“內(nèi)部牽制”的原則做好會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部分工。企業(yè)的出納人員除了登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬以外，一般情況下就不能再兼任其他會(huì)計(jì)賬簿的記賬工作；銀行存款余額調(diào)節(jié)表的核對(duì)工作不能由經(jīng)手銀行存款的出納人員擔(dān)任；會(huì)計(jì)憑證的填制和審核不能由一人兼辦等。

3.班級(jí)案例討論。這一環(huán)節(jié)是集中集體智慧的階段。學(xué)生如果經(jīng)過(guò)了小組討論，可以由每一小組派出代表陳述其小組共同觀點(diǎn)，其他的成員也可以將自己的不同意見(jiàn)予以發(fā)表，同時(shí)不同小組成員之間可以質(zhì)疑問(wèn)難，在問(wèn)答中不斷吸收各種觀點(diǎn)的可取之處，形成各種有效的解決案例問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生還可以就案例材料對(duì)教師提出問(wèn)題，教師進(jìn)行解析。在這一過(guò)程中要求學(xué)生積極參與案例討論并認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解。教師在這一環(huán)節(jié)中則應(yīng)通過(guò)各種辦法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)提供各種理論、資料，有效地引導(dǎo)課堂討論的方向。在這一環(huán)節(jié)中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，組織發(fā)動(dòng)好課堂討論，否則，班級(jí)討論就會(huì)流于形式而失去意義。

【學(xué)生討論案例1】通過(guò)試算平衡表檢查賬簿記錄，若借貸平衡并不一定就代表記賬正確無(wú)誤。小甄還應(yīng)該重新再編制一張。因此試算平衡表也不是萬(wàn)能的，如小李未入賬的業(yè)務(wù)，屬于漏記，以及小張才發(fā)現(xiàn)的把兩個(gè)賬戶(hù)的金額同時(shí)記多了或記少了，都不會(huì)影響試算表的借貸平衡。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第三版第51頁(yè)中記載：試算平衡能夠核查出賬戶(hù)記錄的錯(cuò)誤，但不能發(fā)現(xiàn)記賬過(guò)程中的所有錯(cuò)誤，如用錯(cuò)賬戶(hù)、記錯(cuò)方向、錯(cuò)記金額，并不一定影響借貸平衡?？傊┯浕蛑赜浤稠?xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、借貸方向彼此顛倒、記錯(cuò)賬戶(hù)（串戶(hù)）、借方或貸方發(fā)生額中偶然一多一少并相互抵銷(xiāo)等這些都不會(huì)影響試算表的平衡。

4.評(píng)價(jià)階段。這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與討論狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例及問(wèn)題在課后進(jìn)一步思考。學(xué)生則可以記錄通過(guò)案例學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)和思想，檢查前面?zhèn)€人分析的優(yōu)劣，為進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）案例教學(xué)對(duì)教師的要求

教師應(yīng)由傳遞知識(shí)的“搬運(yùn)工”向教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)者與指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)中，指導(dǎo)者角色要求教師必須從宏觀上把握學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。具體要求有：第一，教師應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)過(guò)程的需要確定指導(dǎo)的范圍與程度；第二，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；第三，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；第五，建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

教師應(yīng)由管理者向合作者轉(zhuǎn)變。教師要實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等的合作者；教師要平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作老師，允許學(xué)生提問(wèn)與質(zhì)疑；教師在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行自我反思與總結(jié)，并且勇于承認(rèn)自己的過(guò)失和不足。

借助信息技術(shù)環(huán)境下的中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中自然地結(jié)合使用了多媒體、因特網(wǎng)等信息技術(shù)，它們是案例教學(xué)的促進(jìn)器而非負(fù)擔(dān)，在教學(xué)過(guò)程中它們是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無(wú)盡的資源，它們的作用在于使學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和意義建構(gòu)更易于發(fā)生。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)因信息技術(shù)的引入而中斷或轉(zhuǎn)移。

在經(jīng)過(guò)了一年多的教學(xué)實(shí)踐后，我看到了學(xué)生發(fā)生的變化，他們的會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)較以前有了明顯的改善，在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)也顯得更為活躍。最重要的是他們逐漸形成了一種科學(xué)思維方式，能合理地運(yùn)用學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，而不是僅僅的想當(dāng)然。

[參考文獻(xiàn)]

1.趙合喜《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究》[J]（《遼寧高職學(xué)報(bào)》2003.2）

2.張 莉《案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課教學(xué)中的探討》[J]（《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》2008.11）

第2篇：教學(xué)案例解析范文

1． 出示兩個(gè)圖形. 提問(wèn)：這兩個(gè)圖形面積相等嗎？你是怎樣想的？在小組里交流.

學(xué)生交流思考方法，教師指出可以應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法比較兩個(gè)圖形的大小. 揭示課題.

2． （1）出示畫(huà)在方格紙上的平行四邊形，學(xué)生操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形.

（2）交流操作情況，介紹轉(zhuǎn)化方法.

（3）討論：為什么沿著高剪開(kāi)？

3． （1）提問(wèn)：是不是任意一個(gè)平行四邊形都能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，它的面積大小有沒(méi)有變？與原來(lái)的平行四邊形有什么聯(lián)系？

（2）操作：從教科書(shū)的附頁(yè)上選一個(gè)平行四邊形剪下來(lái)，先把它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形求出面積，再填寫(xiě)下表.

（3）小組討論：

① 轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形與平行四邊形面積相等嗎？

② 長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？

③ 根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積？

（4）反饋、交流，抽象出面積公式.

分析——多想幾個(gè)為什么

這是我們非常熟悉的教學(xué)過(guò)程，許多老師都是這樣教的，在多次聽(tīng)課過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)不同的課堂中與此相似的過(guò)程，我們已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了. 平行四邊形面積計(jì)算的推導(dǎo)，就是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，其方法是平移、割補(bǔ)，其間滲透的是轉(zhuǎn)化的思想. 在課堂上，教師組織學(xué)生通過(guò)操作、交流、討論，探索出平行四邊形的面積公式. 但不知我們老師有沒(méi)有思考過(guò)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：完型表格的直接呈現(xiàn)，已經(jīng)向?qū)W生暗示了平行四邊形的面積與它的底和高“有關(guān)系”，平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，平行四邊形的底、高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬“有關(guān)系”. 為什么探討平行四邊形的面積計(jì)算只考慮它與底和高的關(guān)系，而不是其他因素呢？為什么要把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？

對(duì)策——體會(huì)由來(lái)真理解

筆者認(rèn)為首先讓學(xué)生明白平行四邊形的面積是由什么決定的，這是研究平行四邊形面積計(jì)算方法的關(guān)鍵. 教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生猜想平行四邊形是由什么決定的，教師再輔以演示來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想. 第一步，演示平行四邊形的一組對(duì)邊逐漸同步延長(zhǎng)，夾角及另一組對(duì)邊的長(zhǎng)度不變，感知平行四邊形的面積與邊的長(zhǎng)度有關(guān)；第二步，各邊長(zhǎng)度均不變，一組對(duì)角由小到大變化，讓學(xué)生感受到平行四邊形的面積與夾角大小有關(guān)，而邊一定時(shí)，夾角的大小決定了平行四邊形的高，從而得出平行四邊形的面積是由底和高決定的. 學(xué)生體會(huì)到平行四邊形的底和高決定它面積的大小，就會(huì)急于知道它們之間的關(guān)系，可先讓學(xué)生猜想，再驗(yàn)證. 怎樣驗(yàn)證呢？當(dāng)學(xué)生想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形計(jì)算面積時(shí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)讓學(xué)生領(lǐng)悟長(zhǎng)方形的面積計(jì)算我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，這里是“化新為舊”. 再通過(guò)操作探索平行四邊形的面積，探索的思維指向性明確了，表格的揭示也就瓜熟蒂落了. 這樣學(xué)生能真實(shí)體會(huì)“平行四邊形面積等于底乘高”的由來(lái)，真正理解面積大小與底、高之間的聯(lián)系.

反思——注重細(xì)節(jié)保有效

第3篇：教學(xué)案例解析范文

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法，需要掌握臨時(shí)裝片的制作和顯微鏡的熟練操作，因此本節(jié)的知識(shí)和技能目標(biāo)確定為“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”，進(jìn)而了解“細(xì)胞膜的組成成分與功能”。通過(guò)參與問(wèn)題的探討和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，來(lái)認(rèn)同細(xì)胞膜作為細(xì)胞生命系統(tǒng)邊界的作用及其重要意義，體會(huì)生命的精致與完美。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

細(xì)胞膜組成成分與其功能的相適應(yīng)特點(diǎn)是理解細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：（1）細(xì)胞膜的成分與功能；（2）體會(huì)細(xì)胞膜 作為細(xì)胞生命系統(tǒng)邊界的重要意義。為后面把細(xì)胞作為一個(gè)活系統(tǒng)來(lái)研究做了一個(gè)起點(diǎn)示范，是一個(gè)重要卻相對(duì)難理解的知識(shí)點(diǎn)。要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)科學(xué)探究的思路和方法，培養(yǎng)進(jìn)行生物學(xué)研究的能力，需要考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難，因此教學(xué)難點(diǎn)為：（1）用哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法；（2）細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。

三、教學(xué)方法與手段

通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)案輔助、資料分析與多媒體運(yùn)用，幫助學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生感知細(xì)胞膜的存在， 將細(xì)胞的物質(zhì)組成與功能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)， 使學(xué)生對(duì)細(xì)胞形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也為“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，既可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，也可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

四、課前準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)案。

五、教學(xué)過(guò)程

見(jiàn)下面列表。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞和組成細(xì)胞的分子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面的知識(shí)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)第4章 作好鋪墊，因此本節(jié)課在教材中起著承上啟下的橋梁作用。

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，基本上能夠按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，課堂氣氛比較活躍。教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格按照新課程“三位一體”的目標(biāo)體系來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中很好地貫徹了教學(xué)目標(biāo)， 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

不足之處是由于安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)時(shí)間顯得倉(cāng)促。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界

一、細(xì)胞膜的制備

1.選材：哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞

2.原理：紅細(xì)胞吸水漲破

二、細(xì)胞膜的成分

三、細(xì)胞膜的功能

1.將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)

2.控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞

3.進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流

四、細(xì)胞壁

第4篇：教學(xué)案例解析范文

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)過(guò)程是課程實(shí)施的核心。最近觀摩了一位教師“托盤(pán)天平使用”一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步感受到了教師課程觀念的轉(zhuǎn)變。在這節(jié)課中，教師較好引導(dǎo)學(xué)生，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能的過(guò)程中，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀也得到了提升。

1教學(xué)實(shí)錄

（上課地點(diǎn)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。組織教學(xué)從略）

師：同學(xué)們，要想知道自己的體重，你該怎樣做？

生：稱(chēng)一下。

師：用什么稱(chēng)？你知道稱(chēng)量物體重量的工具有哪些？

生：磅秤、電子秤、桿秤、臺(tái)秤......

師：這些稱(chēng)量工具你都會(huì)用嗎？請(qǐng)一位同學(xué)交流一下你用磅秤稱(chēng)體重的方法。

生： (說(shuō)明用磅秤稱(chēng)量的過(guò)程，其他同學(xué)補(bǔ)充）

師： (教師對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)給于肯定，同時(shí)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常需要稱(chēng)取幾克或更少質(zhì)量的藥品，這些工具顯然不能用。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的稱(chēng)量?jī)x器――托盤(pán)天平（板書(shū)）

（展示托盤(pán)天平）我們首先來(lái)認(rèn)識(shí)一下托盤(pán)天平的構(gòu)造，并試著猜測(cè)一下各部分名稱(chēng)及其作用。

（學(xué)生兩人一組，認(rèn)真觀察托盤(pán)天平，對(duì)于各部分的名稱(chēng)和作用進(jìn)行熱烈的討論。教師巡回參與學(xué)生的討論。約3分鐘后，多生進(jìn)行交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答一一說(shuō)明各部分的名稱(chēng)及其作用）

師：我們認(rèn)識(shí)了托盤(pán)天平的構(gòu)造，那么你知道其稱(chēng)量原理是什么嗎？同學(xué)們可以回憶一下，你以前是否看見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的裝置。

生：它跟我們以前玩過(guò)的蹺蹺板相似，當(dāng)天平平衡時(shí)，兩盤(pán)的重量相等。這樣可以根據(jù)一盤(pán)中砝碼的質(zhì)量，知道另一盤(pán)中稱(chēng)量物的質(zhì)量。

師：很好!這位同學(xué)很形象地說(shuō)明了托盤(pán)天平的稱(chēng)量原理。下面我們就試著稱(chēng)量一下你使用的筆的質(zhì)量。稱(chēng)量之前請(qǐng)同學(xué)們注意兩點(diǎn)：一是提供給大家的砝碼最小為5g，所以大于5g的用砝碼，小于5g用游碼；二是為了保護(hù)儀器，砝碼和游碼要用鑷子取用或移動(dòng)，不能用手直接取用和移動(dòng)。

（學(xué)生兩人一組進(jìn)行稱(chēng)量，教師巡回指導(dǎo)）

師：（當(dāng)各組完成稱(chēng)量后）請(qǐng)相鄰的兩個(gè)組交換剛才稱(chēng)量過(guò)的筆，再次稱(chēng)量，驗(yàn)證一下各自的稱(chēng)量結(jié)果是否一致，如果不一致試著找出原因。

（相鄰的兩組學(xué)生交換筆再次稱(chēng)量，稱(chēng)量結(jié)果不一致的組討論出現(xiàn)不同結(jié)果的原因）

師：剛才同學(xué)們都積極動(dòng)手進(jìn)行了稱(chēng)量，但是通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)許多組的稱(chēng)量結(jié)果不一致，這是什么原因呢？下面請(qǐng)出現(xiàn)這種情況的幾個(gè)組交流一下各自的稱(chēng)量過(guò)程，我們一起給他們?cè)\斷一下出錯(cuò)的原因。

生1：我們兩個(gè)組的稱(chēng)量結(jié)果不一致，但相差不大，分別是3.7g和3.8g?？赡艿脑蚴?，我們組開(kāi)始稱(chēng)量時(shí)，沒(méi)有注意原來(lái)天平是否平衡，我們最后一致認(rèn)為稱(chēng)量前天平應(yīng)保持平衡。

師：剛才這位同學(xué)分析的非常正確。那么，稱(chēng)量前應(yīng)如何使天平保持平衡呢？請(qǐng)相鄰的一組同學(xué)交流一下。

生2：先將游碼撥到0點(diǎn)，然后調(diào)節(jié)平衡螺母使天平平衡。

師：很好?。ò鍟?shū)： 撥0 調(diào)平）還有那個(gè)組稱(chēng)量結(jié)果不一致，也請(qǐng)你交流一下。

生3：我們兩個(gè)組的稱(chēng)量結(jié)果相差很大，一個(gè)是12.6g，一個(gè)是17.4g。可能原因是我們這兩組稱(chēng)量物和砝碼放置的位置不同，一組是左物右碼，一組是左碼右物。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)正確的應(yīng)是左物右碼，因?yàn)橛未a的質(zhì)量是加在右盤(pán)上的。

師：這兩組的同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題的精神很值得我們大家學(xué)習(xí)，并且他們分析得非常正確，這是我們使用托盤(pán)天平首先應(yīng)注意的一點(diǎn)。（板書(shū)：左物右碼）。稱(chēng)量過(guò)程還有沒(méi)有其他問(wèn)題？

生： (小聲相互討論， 都沒(méi)有什么表示）

師： （觀察學(xué)生多數(shù)沒(méi)有表示）剛才同學(xué)們通過(guò)稱(chēng)量的操作和討論，基本上掌握了托盤(pán)天平的使用方法。下面我們就來(lái)進(jìn)行一下藥品的稱(chēng)量操作：稱(chēng)取7.2g食鹽。

生： （躍躍欲試準(zhǔn)備動(dòng)手稱(chēng)量）

師：稱(chēng)量之前請(qǐng)同學(xué)們考慮，應(yīng)如何進(jìn)行稱(chēng)量？請(qǐng)同學(xué)們將你的想法相互交流一下。

生： （分組討論，相互交流）師：那位同學(xué)把你的想法與大家分享一下？

生1：先調(diào)平衡，然后在右盤(pán)中放一個(gè)5g的砝碼，將游碼撥到2.2g位置，然后慢慢向左盤(pán)中加入食鹽直至平衡。

生2：我認(rèn)為不能將食鹽直接放在托盤(pán)中，應(yīng)墊上紙片。

師：剛才第一位同學(xué)交流的步驟很清楚，第二位同學(xué)補(bǔ)充的一點(diǎn)也非常有必要，如果將藥品直接放在盤(pán)上，一方面會(huì)損壞托盤(pán)，另一方面還可能在藥品中混入其他雜質(zhì)。所以稱(chēng)量藥品時(shí)，如果是干燥無(wú)腐蝕性的藥品可墊上紙片稱(chēng)量，若是有腐蝕性的藥品應(yīng)放在燒杯或表面皿（展示燒杯和表面皿）中進(jìn)行稱(chēng)量。我們要稱(chēng)取的食鹽可先在兩個(gè)托盤(pán)中放上兩個(gè)大小相等的紙片，再進(jìn)行稱(chēng)量。再請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：是先調(diào)平衡還是先放紙片？

生： （思考片刻后）應(yīng)先放紙片后調(diào)平衡。

師：現(xiàn)在我們可以進(jìn)行稱(chēng)量了。

（學(xué)生分組進(jìn)行稱(chēng)量操作，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤操作）

師：大多數(shù)組的同學(xué)已完成了稱(chēng)量，你在稱(chēng)量過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？

生1：開(kāi)始沒(méi)有什么問(wèn)題，當(dāng)天平接衡時(shí)，很難控制加入的量，一不小心就加多了。

師：我們?cè)S多同學(xué)都遇到了同樣的問(wèn)題，當(dāng)天平接衡時(shí)可以這樣操作（教師演示：左手持藥匙，右手輕輕拍打左手的手腕，使少量藥品振落于托盤(pán)中）會(huì)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己試一試。

生： （進(jìn)行練習(xí)）

師：還有什么問(wèn)題？

生2：老師，如果不小心將藥品加多了怎么處理？

師：這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的問(wèn)題。剛才實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別組的同學(xué)將多的藥品取出倒回了試劑瓶中，這樣的操作可能會(huì)使藥品中混入雜質(zhì)。正確的操作應(yīng)是將多余的取出放入指定的容器中以備他用。

（此時(shí)離下課還有3分鐘，教師觀察學(xué)生沒(méi)有其他問(wèn)題了）本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了托盤(pán)天平的使用，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，使用托盤(pán)天平應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

（學(xué)生進(jìn)行交流，教師根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行總結(jié)。一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了）

2課例分析

本節(jié)課是魯教版五四制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)八年級(jí)全一冊(cè)，第一單元第三節(jié)“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”中“練習(xí)實(shí)驗(yàn)基本功”的一節(jié)課。本節(jié)課通過(guò)一系列學(xué)生活動(dòng)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。綜觀教學(xué)過(guò)程有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

2.1從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)

本節(jié)課的教學(xué)，教師非常注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把握學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)。在課的引入部分，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中稱(chēng)體重的經(jīng)歷，通過(guò)生活中常用的一些稱(chēng)重的器具：磅秤、臺(tái)秤、桿秤等，引出化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的稱(chēng)量?jī)x器――托盤(pán)天平；接下來(lái)，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)杠桿原理的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中找到了知識(shí)的“原型”――蹺蹺板，幫助學(xué)生很好地理解了托盤(pán)天平的稱(chēng)量原理；在進(jìn)行托盤(pán)天平的使用方法的教學(xué)過(guò)程中，教師不是將方法原原本本地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生回顧磅秤的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究托盤(pán)天平的使用方法。這樣，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更容易。

2.2精心設(shè)計(jì)了學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)探求新知的過(guò)程

本節(jié)課，教師較好地實(shí)踐了活動(dòng)教學(xué)論。整節(jié)課安排了兩次學(xué)生的探究活動(dòng)，一次是探究托盤(pán)天平的使用方法，教師把稱(chēng)量筆的質(zhì)量作為活動(dòng)的載體，放手讓學(xué)生去探究。此次活動(dòng)分為了三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生分組進(jìn)行稱(chēng)量，環(huán)節(jié)二是相鄰小組交換稱(chēng)量相互診斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)討論解決問(wèn)題，環(huán)節(jié)三是通過(guò)交流總結(jié)出托盤(pán)天平使用的方法及注意的問(wèn)題；另一次是稱(chēng)量7.2g食鹽，這次活動(dòng)從方案的設(shè)計(jì)及對(duì)方案的評(píng)價(jià)到實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程都交給了學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去感覺(jué)、去驗(yàn)證、去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)。這節(jié)課教師真正把學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，學(xué)生積極有效地參與到學(xué)的活動(dòng)中，體驗(yàn)了知識(shí)獲得的整個(gè)過(guò)程，把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來(lái)。

第5篇：教學(xué)案例解析范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)金支付 銀行卡支付 支付寶支付 微信支付 打折

在人們的現(xiàn)實(shí)生活中，金錢(qián)是必不可少的。但在消費(fèi)過(guò)程中，大量使用現(xiàn)金則給人們帶來(lái)了不便。為了解決這樣的問(wèn)題，人們發(fā)明了銀行卡、信用卡等，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，今天人們又發(fā)明了支付寶、微信等支付手段，這使得我們的購(gòu)物支付更快捷便利。為了減少人們用現(xiàn)金支付的比重，某些商家采取了一些優(yōu)惠手段，鼓勵(lì)人們用非現(xiàn)金的方式進(jìn)行支付。同時(shí)，為了大力推廣某種支付手段，其打折優(yōu)惠的力度也會(huì)相當(dāng)大。那么，在這些優(yōu)惠手段中，哪一種更優(yōu)惠呢？哪一種更省呢？這就成為我們消費(fèi)者要考慮的問(wèn)題了。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。結(jié)合這些生活問(wèn)題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，孩子們的積極性就會(huì)大大提高。

生活案例舉例：某商場(chǎng)舉行促銷(xiāo)活動(dòng)，針對(duì)不同的支付手段給予不同的優(yōu)惠。一共有四種支付方式：（1）現(xiàn)金支付，10元可積1分，1分可抵1元現(xiàn)金，可當(dāng)場(chǎng)抵扣。（2）銀行卡進(jìn)行支付，則可雙倍積分，即10元可積2分，1分可抵1元現(xiàn)金，亦可當(dāng)場(chǎng)抵扣。（3）支付寶支付，可按七五折結(jié)賬。（4）微信支付，則可隨機(jī)減免，最低優(yōu)惠10%，最高優(yōu)惠50%。透過(guò)這樣的活動(dòng)，我們可以看出，商場(chǎng)促銷(xiāo)的力度還是蠻大的。但是不同的支付手段，對(duì)于消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，優(yōu)惠是不同的。這就有必要運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)對(duì)此進(jìn)行比較，以便選擇合適的支付方式，享受到最多的優(yōu)惠。

第一步，我們讓同學(xué)們對(duì)現(xiàn)金支付進(jìn)行了解。在現(xiàn)金支付的過(guò)程中，10元可積一分，一分可抵1元現(xiàn)金，可當(dāng)場(chǎng)抵扣。這個(gè)是什么意思呢？我們舉例說(shuō)明，假如我們?cè)谏虉?chǎng)購(gòu)買(mǎi)了10元的商品，意味著我們需要付出10元錢(qián)。但這10元錢(qián)可以積1分，而這1分又可以抵1元現(xiàn)金使用，可以當(dāng)場(chǎng)抵扣，也即是我們付款10元，商場(chǎng)還需返還我們1元，也就是意味著我們只需付出9元即可。10元的商品，付9元就可以了，在數(shù)學(xué)中就是打了九折。

第二步，我們讓同學(xué)們對(duì)銀行卡支付進(jìn)行了解。在銀行卡支付的過(guò)程中，則可雙倍積分，即10元可積二分，一分可抵1元現(xiàn)金，亦可當(dāng)場(chǎng)抵扣。這個(gè)是什么意思呢？我們舉例說(shuō)明，假如我們?cè)谏虉?chǎng)購(gòu)買(mǎi)了10元的商品，意味著我們需要付出10元錢(qián)。但這10元錢(qián)可以雙倍積分，也就是可以積2分，1分可抵1元現(xiàn)金，2分可抵2元現(xiàn)金，并可當(dāng)場(chǎng)抵扣。也即是我們付款10元，商場(chǎng)還需返還我們2元，也就是意味著我們只需付出8元即可。10元的商品，我們付出8元就可以了，在數(shù)學(xué)中就是打了八折。

第三步，我們讓同學(xué)們對(duì)支付寶支付進(jìn)行了解。在支付寶支付過(guò)程中，可按七五折結(jié)賬。這是什么意思呢？我們舉例說(shuō)明，假如我們?cè)谏虉?chǎng)購(gòu)買(mǎi)了10元的商品，我們可以按10元的七五折來(lái)結(jié)賬，那么這10元的七五折是多少呢？用10元乘以0.75就行了，或者用10元乘以75%就行了。最后的結(jié)果是只需7.5元就可以了。那么，這里的折扣是什么意思呢？就是將原來(lái)的價(jià)格平均分成十份，打幾折就是取其中的幾份。打九折就是原來(lái)價(jià)格的十分之九，打八折就是原來(lái)價(jià)格的十分之八，打七五折就是原來(lái)價(jià)格的十分之七點(diǎn)五。

第6篇：教學(xué)案例解析范文

引言

數(shù)學(xué)思想方法能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使其很好地駕馭數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，除了讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單之外，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，如果學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)思想方法，不僅可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提升，還可以使學(xué)生將科學(xué)的思維方式樹(shù)立起來(lái)，最終將正確的數(shù)學(xué)觀形成。

一、數(shù)學(xué)結(jié)合思想的重要作用

數(shù)學(xué)本身具有十分復(fù)雜抽象的特點(diǎn)，同時(shí)還具有符號(hào)化以及形式化的特點(diǎn)，所以很多學(xué)生并不喜歡數(shù)學(xué)。再加上數(shù)學(xué)具有很復(fù)雜的邏輯推理，因此使得學(xué)生在認(rèn)知上感到了非常困難。除此之外，還有一些教師在課堂教學(xué)當(dāng)中無(wú)法幫助學(xué)生將這種困境擺脫掉，仍然對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行呆板反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，而不能夠?qū)χ庇^圖形進(jìn)行及時(shí)的利用從而使同學(xué)們更好地對(duì)抽象結(jié)論產(chǎn)生理解。事實(shí)上教材里面包含著很多數(shù)形結(jié)合的思想方法，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)這種數(shù)形結(jié)合進(jìn)行充分的利用，從而能夠更好地將數(shù)學(xué)的本質(zhì)揭示出來(lái)，同時(shí)也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)得以有效減輕[1]。

二、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)中的具體運(yùn)用

1、以數(shù)化形方法的運(yùn)用

一些數(shù)學(xué)關(guān)系在數(shù)學(xué)中非常的抽象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將其很好地把握和理解住。而數(shù)學(xué)圖形具有直觀和形象的特點(diǎn)，因此可以很好地表現(xiàn)出其中的抽象思維形象。將數(shù)量問(wèn)題轉(zhuǎn)化為圖形問(wèn)題在初中階段通常包括兩種途徑，也就是解析幾何知識(shí)以及平面幾何知識(shí)。以數(shù)化形的方法具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，首先可以采用直觀的幾何代替抽象的代數(shù)語(yǔ)言，因此可以有效地避免出現(xiàn)冗長(zhǎng)而復(fù)雜的推理或者計(jì)算；其次其可以利用直觀形象的圖形幫助學(xué)生對(duì)抽象晦澀的代數(shù)關(guān)系進(jìn)行理解和闡述，最終能夠獲得良好的教學(xué)效果[2]。

比如：在對(duì)平方差公式進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以對(duì)數(shù)形結(jié)合思想方法進(jìn)行充分的利用。通過(guò)對(duì)多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則的利用對(duì)以下幾個(gè)多項(xiàng)式進(jìn)行計(jì)算：（2x+1）（2x-1），（m+2）（m-2）。在完成計(jì)算之后同時(shí)對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較，從而對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行探索。隨后再通過(guò)對(duì)多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式法的利用對(duì)（a+b）（a-b）進(jìn)行計(jì)算，最終將平方差公式的內(nèi)容表示出來(lái)，再與幾何圖形相結(jié)合將平方差公式說(shuō)明，對(duì)平方差公式的幾何意義進(jìn)行探索，這樣就可以讓學(xué)生很好地理解平方差公式，見(jiàn)圖1。

圖1 平方差公式的圖形示意圖

2、以形變數(shù)的運(yùn)用

盡管圖形具有直觀以及形象的特點(diǎn)，能夠很好地表現(xiàn)抽象的思維形象，然而必須要通過(guò)對(duì)代數(shù)的計(jì)算進(jìn)行借助才能夠?qū)崿F(xiàn)定量，尤其是單純地采用觀察的方法對(duì)于一些過(guò)于簡(jiǎn)單或者相當(dāng)復(fù)雜的圖形進(jìn)行觀察很難得出一些結(jié)論或者規(guī)律來(lái)，這時(shí)候就要對(duì)“形”的對(duì)應(yīng)形式――“數(shù)”進(jìn)行運(yùn)用，從而對(duì)圖形中的隱含條件進(jìn)行發(fā)掘，通過(guò)對(duì)數(shù)量的利用使得圖形的問(wèn)題得以解決，再加上邏輯推理及分析計(jì)算，最終將圖形問(wèn)題很好地解決掉[3]。比如在對(duì)角的平分線的性質(zhì)進(jìn)行講解的時(shí)候，教材當(dāng)中首先對(duì)平分角的儀器進(jìn)行了介紹，然后對(duì)此儀器的原理進(jìn)行探究，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)使其能夠采用尺規(guī)將其中已知角的平分線作出來(lái)，隨后讓學(xué)生采用折紙的方式進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，折疊 ∠A OB，最后再將一個(gè)直角三角形折出來(lái)，這時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)使其對(duì)折痕的長(zhǎng)度和數(shù)量進(jìn)行觀察，最終能夠?qū)⒔堑钠椒志€的性質(zhì)定理得出來(lái)，同時(shí)還要提供嚴(yán)格的符號(hào)證明和推理過(guò)程，并且對(duì)證明一般命題的步驟進(jìn)行總結(jié)。

3、形數(shù)互變的應(yīng)用

在一些數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中往往不僅僅是簡(jiǎn)單的“以形變數(shù)”或者“以數(shù)化形”，需要轉(zhuǎn)化其中的形和數(shù)，也就是要有效地結(jié)合“以形變數(shù)”以及“以數(shù)化形”這兩種方法[4]。比如在對(duì)平面直角坐標(biāo)系及函數(shù)進(jìn)行講解的時(shí)候（下圖2），其中的平面直角坐標(biāo)系除了可以將地理位置表示出來(lái)之外，還能夠?qū)⒁蛔鶚蛄簷M架在數(shù)與形之間，一一對(duì)應(yīng)平面上的點(diǎn)和有序?qū)崝?shù)對(duì)（x ，y），從而有效地結(jié)合圖像和函數(shù)，在引入平面直角坐標(biāo)系之后，就可以對(duì)代數(shù)的方法進(jìn)行借用研究幾何性質(zhì)，并且選擇幾何的方法對(duì)代數(shù)關(guān)系進(jìn)行表述。

4、在解題中對(duì)數(shù)形結(jié)合的運(yùn)用

例題： 0>b>a，然后對(duì)a，-a，b，-b的大小進(jìn)行比較。

分析：要想把這個(gè)問(wèn)題解決掉，非常簡(jiǎn)單的一個(gè)方法就是將這四個(gè)點(diǎn)在數(shù)軸上表示出來(lái)，學(xué)生利用數(shù)軸就馬上能夠?qū)⒄_的結(jié)論得出來(lái)，也就是―a>―b>b>a，見(jiàn)圖3。

第7篇：教學(xué)案例解析范文

關(guān)鍵詞：針灸學(xué)；CBL教學(xué)；LBL教學(xué)

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是基于課堂學(xué)習(xí)（lecture-basedlearning，LBL），以授課為基礎(chǔ)，系統(tǒng)、全面地講解專(zhuān)業(yè)基本理論，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，保證傳授知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。但不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，針灸教學(xué)基本上是采用教師講授為主體的教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，對(duì)臨床實(shí)踐中的辨證選穴、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高不大，多笛生學(xué)習(xí)后取穴不準(zhǔn)、不會(huì)下針。如何改革傳統(tǒng)的《針灸學(xué)》教學(xué)方法，使學(xué)生在臨床工作中能靈活運(yùn)用知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、解決疑難問(wèn)題、提高臨床療效，才是針灸學(xué)教學(xué)要達(dá)到的真正目的。

《針灸學(xué)》是中醫(yī)教學(xué)中實(shí)踐性很強(qiáng)的主干課程之一，也是國(guó)家中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試課程之一，現(xiàn)行《針灸學(xué)》教材包含上、中、下三篇，分經(jīng)絡(luò)腧穴、刺法灸法、針灸應(yīng)用三大塊，其中，經(jīng)絡(luò)腧穴理論是基礎(chǔ)，刺法灸法是手段，針灸應(yīng)用是目的。本課程具有知識(shí)點(diǎn)多、與臨床聯(lián)系緊密、實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，單純采用LBL教學(xué)方法已不能滿足教學(xué)需求，筆者在理論課的課堂教學(xué)上，也嘗試了多種教學(xué)方法，其中案例教學(xué)法（case based learning， CBL）值得進(jìn)一步總結(jié)和應(yīng)用。

1 LBL 結(jié)合CBL 教學(xué)模式探討

以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是以臨床典型案例為切入點(diǎn)，分析討論知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)初步的臨床思維能力的教學(xué)模式，由以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem - based learning，PBL）發(fā)展而來(lái)，是以臨床案例為基礎(chǔ)的PBL 教學(xué)[1]。CBL 教學(xué)的核心是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，案例為先導(dǎo)的小組討論式教學(xué)[2]。1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院率先使用案例教學(xué)[3]，CBL真正被引入到我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育中則是在上世紀(jì)80年代，被應(yīng)用于中醫(yī)針灸學(xué)教學(xué)中相對(duì)較晚，直至2001 年相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道才逐漸增多[4]。

CBL以精選的典型案例為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生圍繞病例查找資料，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生尋找答案的過(guò)程中深化了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生將不同學(xué)科的信息綜合在一起，提高自身分析臨床實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而且CBL教學(xué)法對(duì)老師的理論功底和教學(xué)能力也提出了更高的要求，為了應(yīng)對(duì)在病例討論過(guò)程中學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，很好地完成教學(xué)任務(wù)，教師也必需閱讀大量資料，充分備課。小組討論的方式也密切了師生間的聯(lián)系，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

CBL教學(xué)需要良好的自學(xué)環(huán)境以及優(yōu)秀的師資力量做支撐，對(duì)于選定內(nèi)容的講解是足夠廣泛和深入的，但缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，對(duì)于沒(méi)有扎實(shí)的理論功底的學(xué)生而言，缺乏對(duì)新知識(shí)的自學(xué)能力、理解能力和探索能力，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而且針灸學(xué)的教學(xué)面臨的普遍問(wèn)題是內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，學(xué)生多教師少。因此，根據(jù)針灸學(xué)的自身教學(xué)特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中采用傳統(tǒng)LBL講授模式與CBL模式相結(jié)合方法進(jìn)行嘗試。

在教學(xué)過(guò)程中CBL與LBL的互相穿插與滲透。在前期理論學(xué)習(xí)階段，由于針灸學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，涵蓋面廣，可運(yùn)用LBL 教學(xué)法結(jié)合圖片、視頻、音頻等多種多媒體手段系統(tǒng)講授針灸學(xué)基本理論知識(shí)，為學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，在不同的教學(xué)時(shí)段，引入相應(yīng)的典型教學(xué)案例，提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨章節(jié)的深入探討和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)中CBL模式的具體方法如下：①教師根據(jù)不同內(nèi)容選擇典型的教學(xué)案例，并提出相應(yīng)的問(wèn)題；②學(xué)生被分為4～6人一組，選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)由小組成員輪流擔(dān)任；③由組長(zhǎng)分工，查閱教材、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資料，針對(duì)案例做出答案和總結(jié)，制作PPT幻燈片；④每次課由各組組長(zhǎng)做主題發(fā)言，報(bào)告各自的分析討論結(jié)果，其他同學(xué)、指導(dǎo)教師共同參加討論；⑤教師結(jié)合學(xué)生討論的不同結(jié)果，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，分析學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)解決案例的思路、方法。

2 需要注意的問(wèn)題及展望

CBL教學(xué)模式能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，相對(duì)于傳統(tǒng)的教授法來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法強(qiáng)化了學(xué)生的主置，提倡學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，靈活運(yùn)用知識(shí)，使理論與臨床密切結(jié)合，這種授課方式受到了學(xué)生的歡迎。在實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇一些問(wèn)題，需要在今后改進(jìn)和完善。

2.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè) 在CBL教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，主導(dǎo)教師水平的高低會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。教師應(yīng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，在熟悉教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心準(zhǔn)備案例，在研討過(guò)程中，積極營(yíng)造氣氛，適時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，肯定其中所包含的創(chuàng)意意識(shí)和思維方法，并提出自身的看法和補(bǔ)充意見(jiàn)。

2.2精心篩選教學(xué)案例 在針灸學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱的要求，通過(guò)不同的途徑，或教師的臨床實(shí)踐或經(jīng)典醫(yī)籍，精心篩選典型案例充實(shí)課堂教學(xué)。在選取案例的時(shí)候要遵循以下原則：①典型性；②精煉性；③難易適中；④生動(dòng)性。

2.3合理分組 CBL 成功實(shí)施的基本條件是分組合理。分組時(shí)要充分考慮年齡、性別、成績(jī)等因素，確保小組成員間能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作。同時(shí)也要保證小組內(nèi)每個(gè)人都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和開(kāi)放式學(xué)習(xí)的氛圍。

2.4完善課程考核評(píng)價(jià)體系 為促進(jìn)《針灸學(xué)》教學(xué)向科學(xué)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，體現(xiàn)考試的客觀性，真實(shí)反映教、學(xué)兩方面的情況，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)，改變以往一考定終身，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和期末課程考試成績(jī)相結(jié)合的方式，更為全面地評(píng)價(jià)一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)包括課堂互動(dòng)教學(xué)、劃經(jīng)點(diǎn)穴課堂考核、CBL討論等多層次的考核模式，全方位了解和考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握以及動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

CBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法相結(jié)合，充分發(fā)揮了教師在“教”中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在“學(xué)”中的主體作用，教師不僅是傳授知識(shí)予學(xué)生，更要讓他們掌握解決問(wèn)題的方法和手段。既能保證對(duì)專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又引進(jìn)了CBL教學(xué)法中基于臨床疾病進(jìn)行分析討論的特色，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，這種教學(xué)模式不失為一種可行的教學(xué)模式，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Williams B.Case based learning a review of the literature：is there scope for this educational paradigm in prehospital education[J].Emergency Medicine Journal，2005，22（8）：577.

[2]Srinivasan M，Wilkes M，Stevenson F，et paring problem based learning with case-based learning： effects of a major curricular shift at two institutions[J].Academic Medicine，2007，82（1）：74.

第8篇：教學(xué)案例解析范文

【關(guān)鍵詞】工程專(zhuān)業(yè)；案例教學(xué)；體系建設(shè)

一、工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和面臨的困境

工程專(zhuān)業(yè)，特別是工程施工專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)大都是源于施工實(shí)踐，而后去指導(dǎo)施工實(shí)踐。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要是工程施工的工藝流程和操作方法。工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，其最終目的是形成工程專(zhuān)業(yè)的崗位任職技能，也就是動(dòng)手實(shí)踐能力。但在工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，一直以來(lái)由于受教學(xué)條件的限制，尤其受訓(xùn)練場(chǎng)地的限制，多以理論講授為主，使學(xué)員難以對(duì)工程施工的知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)，一方面導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣不高，另一方面難以使學(xué)員形成是施工技能。目前，工程施工訓(xùn)練場(chǎng)地的建設(shè)還存在諸多難題，短期內(nèi)教學(xué)條件建設(shè)難以有“質(zhì)”的改變。那么在當(dāng)前條件下，如何提高工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量是亟待解決的課題。

二、案例教學(xué)是適應(yīng)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的新型教學(xué)模式

案例教學(xué)是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)模式，是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

通過(guò)近兩年來(lái)工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)用情況來(lái)看，對(duì)于案例涉及到的知識(shí)學(xué)員記憶更深刻、理解更透徹、運(yùn)用更靈活，同時(shí)達(dá)到了以下效果：

1.對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的討論，學(xué)員熱情高，參與意識(shí)強(qiáng)，能夠在討論中踴躍發(fā)言，敢于提出不同的看法意見(jiàn)；

2.培養(yǎng)了學(xué)員的自學(xué)能力，通過(guò)教員的引導(dǎo)和學(xué)員自己對(duì)資料的查找，學(xué)員能夠根據(jù)問(wèn)題，在資料中找到相關(guān)的知識(shí)方法；

3.通過(guò)尋找問(wèn)題的答案，使學(xué)員進(jìn)一步鞏固、加深了對(duì)已學(xué)教材理論知識(shí)的理解認(rèn)知；

4.通過(guò)案例教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化；

5.通過(guò)小組的分工協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)員的團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)；

6.通過(guò)對(duì)案例討論的參與，培養(yǎng)了加深了學(xué)員對(duì)地下工程施工的熱情。

三、案例教學(xué)體系的建設(shè)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)個(gè)例的成功，啟發(fā)我們進(jìn)行案例教學(xué)體系的建設(shè)。構(gòu)建科學(xué)、合理、貼合教學(xué)實(shí)際的工程專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)體系，對(duì)于提高整體教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)員對(duì)施工實(shí)際的認(rèn)知、提高學(xué)員解決工程問(wèn)題的能力、達(dá)到知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化都有這十分重要的意義。

（一）案例教學(xué)體系研究的內(nèi)容

1.工程專(zhuān)業(yè)任職能力知識(shí)體系研究

通過(guò)研究確定當(dāng)前工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)該具備的核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)性的根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行相關(guān)案例的優(yōu)選。

2.工程專(zhuān)業(yè)案例體系構(gòu)成研究

根據(jù)課程內(nèi)容分析哪些教學(xué)內(nèi)容適合案例教學(xué)，哪些教學(xué)內(nèi)容不適合案例教學(xué)，在此基礎(chǔ)上收集整理相關(guān)資料，通過(guò)梳理、分析、加工，形成與教材配套的案例體系。

3.相關(guān)案例的撰寫(xiě)

案例的撰寫(xiě)應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，通過(guò)深入施工一線調(diào)研，收集真實(shí)生動(dòng)的施工實(shí)例，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深加工。

4.案例教學(xué)實(shí)施研究

根據(jù)不同的案例制定科學(xué)合理切易于實(shí)際操作的案例實(shí)施方案，包括案例教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)講評(píng)和實(shí)施效果分析等。

（二）案例教學(xué)體系構(gòu)成案例的基本要求

1. 案例應(yīng)該具有鮮明的專(zhuān)業(yè)性

案例的選題取材要緊密結(jié)合工程專(zhuān)業(yè)特色，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)于案例的討論既要緊貼工程建設(shè)實(shí)際，緊貼專(zhuān)業(yè)崗位任職需求，又要涵蓋已學(xué)內(nèi)容，能夠通過(guò)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決案例矛盾。同時(shí)案例的背景、發(fā)生發(fā)展的過(guò)程描述要詳細(xì)、生動(dòng)，一方面提供詳實(shí)、科學(xué)、完整的數(shù)據(jù)參數(shù)，另一方面能夠激發(fā)學(xué)員閱讀案例的興趣。

2. 案例應(yīng)該具備一定的代表性

案例的選取應(yīng)該具有一定的典型或特色，既包括工程施工過(guò)程中出現(xiàn)的好的做法、“樣板工程”，也包括典型問(wèn)題、質(zhì)量通病。能夠突出反映某一方面的實(shí)際問(wèn)題，具有比較尖銳的矛盾。能夠通過(guò)這些案例的討論分析，達(dá)到加深印象、啟發(fā)思考、提高能力的教學(xué)效果。

3. 案例所包含的知識(shí)應(yīng)該具有一定的系統(tǒng)性

一個(gè)案例考察的知識(shí)面或其產(chǎn)生的問(wèn)題所反映的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具有一定的系統(tǒng)性，而不能僅僅考察一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。能夠使學(xué)員達(dá)到舉一反三的效果，使學(xué)員在今后的工作過(guò)程中，對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)知和全面科學(xué)的解決方案。

（三）案例教學(xué)體系應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

1. 工程專(zhuān)業(yè)案例體系框架的確定

工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系龐大，案例教學(xué)不是萬(wàn)能的、普適的，有宜于進(jìn)行案例教學(xué)的知識(shí)，也有不適合進(jìn)行案例教學(xué)的知識(shí)，這些都要進(jìn)行周密、科學(xué)的研究分析。在構(gòu)建案例體系過(guò)程中，通過(guò)深入調(diào)研、邀請(qǐng)專(zhuān)家討論、組織教員交流、征詢(xún)學(xué)員意見(jiàn)等方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、可實(shí)踐性強(qiáng)的案例教學(xué)體系框架。

2. 案例體系的成長(zhǎng)、更新

專(zhuān)業(yè)案例體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，案例體系的生成應(yīng)具有繼承性和可擴(kuò)展性，同時(shí)單個(gè)案例的生成也應(yīng)經(jīng)過(guò)周密分析和與授課教員的討論交流后撰寫(xiě)試用案例，在授課教員進(jìn)行試用后，根據(jù)試用效果和試用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)案例進(jìn)行修訂完善。

3. 案例體系的教學(xué)實(shí)踐

案例體系的建設(shè)開(kāi)發(fā)是以圍繞教學(xué)為核心的，只有應(yīng)用于教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果，案例體系的建設(shè)才有意義。教學(xué)中應(yīng)把握的以下問(wèn)題：

（1）全面了解學(xué)員的綜合能力

既要掌握學(xué)員理論知識(shí)掌握情況，又要掌握學(xué)員的任職經(jīng)驗(yàn)情況，同時(shí)還要了解學(xué)員的學(xué)員的組織協(xié)調(diào)能力等情況，一方面可以根據(jù)案例內(nèi)容結(jié)合學(xué)員情況進(jìn)行難度調(diào)控，另一方面能夠?qū)Π咐龑?shí)施進(jìn)行科學(xué)合理的組織，還易于對(duì)教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行掌控。

（2）充分調(diào)度學(xué)員參與案例討論的積極性

案例教學(xué)的過(guò)程一方面教員的“導(dǎo)演”是主線，另一方面學(xué)員小組的自行組織討論則是基礎(chǔ)，學(xué)員是否能夠充分的參與案例討論，是案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

（3）鼓勵(lì)學(xué)員自學(xué)和相互學(xué)習(xí)

在討論過(guò)程中，教員輔導(dǎo)以啟發(fā)提問(wèn)為主，對(duì)于學(xué)員的指導(dǎo)意見(jiàn)要客觀中立，重在方法的引導(dǎo)，不要過(guò)多指導(dǎo)細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，讓學(xué)員有一定的獨(dú)立思考空間，一方面鼓勵(lì)學(xué)員通過(guò)各種渠道查找問(wèn)題的答案，另一方面組織學(xué)員之間對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行分析、辯論，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和吸收轉(zhuǎn)化。

第9篇：教學(xué)案例解析范文

1　沒(méi)有調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)

案例:酶的學(xué)習(xí)。

師:今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一下有關(guān)酶的知識(shí),那么什么是酶呢?

生1:……(學(xué)生回答,教師歸納小結(jié))

師:酶是如何被發(fā)現(xiàn)的?(教師講授)

師:酶有哪些特性?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給予證明?

生2:……(學(xué)生回答,師生共同分析和歸納小結(jié))。

分析:這節(jié)課看起來(lái)是一種開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程,而實(shí)際上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)言和課堂教學(xué)情境。酶的發(fā)現(xiàn)是通過(guò)教師講授來(lái)完成的,其他的教學(xué)活動(dòng)形式只是采用了簡(jiǎn)單的“師問(wèn)生答”方式,沒(méi)有出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境,所提的問(wèn)題也不具有針對(duì)性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性,不能引發(fā)學(xué)生積極地思考和探索,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

對(duì)策:課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,制造好認(rèn)知的矛盾沖突,讓學(xué)生去討論、爭(zhēng)辯和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,與其他同學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流,調(diào)動(dòng)好參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過(guò)觀察、思考、小組討論、合作探究以及動(dòng)態(tài)生成重要的知識(shí)和結(jié)論,去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,掌握知識(shí)和科學(xué)研究方法,發(fā)展思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。2教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),缺乏動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程

案例:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

生1:為什么磷脂分子的頭部會(huì)排列在膜的兩側(cè),而尾部則排列在膜的內(nèi)側(cè)呢?

生2:為什么膜蛋白有的可以整個(gè)貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……

師:這幾位同學(xué)提出的這些問(wèn)題我們?cè)谡n堂里沒(méi)有時(shí)間去討論,還是放到課后來(lái)解決吧!

分析:該教師上課出現(xiàn)這種原因可能是由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)而缺乏動(dòng)態(tài)生成的自信,也可能新課程理念沒(méi)有很好轉(zhuǎn)變而不能“以學(xué)定教”。因而出現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),只是按照課前教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)成課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)演示和講解。教師對(duì)學(xué)生提出的眾多探究問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)把握機(jī)會(huì),引導(dǎo)其開(kāi)展動(dòng)態(tài)生成和“以學(xué)定教”學(xué)習(xí),沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考、質(zhì)疑和探究,保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)的熱情,失去了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。

對(duì)策:課堂教學(xué)要讓學(xué)生都經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中要機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、討論的信息,將學(xué)生表現(xiàn)出“與眾不同”的想法引向?qū)σ延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的利用,引向?qū)π聠?wèn)題和新知識(shí)的探索,開(kāi)展“以學(xué)定教”和動(dòng)態(tài)生成知識(shí)結(jié)論,從而突破教學(xué)的重難點(diǎn),使學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)歷一個(gè)更為豐富的過(guò)程,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感,發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)能力。

3　沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),從而影響教學(xué)有效性的實(shí)施

案例:習(xí)題有關(guān)一個(gè)雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過(guò)程所處的時(shí)期,但題干沒(méi)有指明(旁邊有另一個(gè)細(xì)胞圖B,反映的是果蠅的一對(duì)同源染色體交叉互換)。

師:圖B的細(xì)胞名稱(chēng)是什么?(學(xué)生都沒(méi)有回答出來(lái))

師:那是一種什么現(xiàn)象?

生1:交叉互換。

師:交叉互換發(fā)生在什么時(shí)候?想一想,這個(gè)細(xì)胞應(yīng)該叫什么名稱(chēng)?

生2:減數(shù)第一次分裂。那就是初級(jí)――精卵母細(xì)胞。

師:不對(duì)!(一陣騷動(dòng))請(qǐng)你再仔細(xì)觀察圖示中隱含的有關(guān)信息,該圖所示應(yīng)該發(fā)生在什么時(shí)候?(學(xué)生還是沒(méi)有回答出來(lái))

師:是初級(jí)卵母細(xì)胞對(duì)不對(duì)?

生3:對(duì)。

分析:該教師的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始定位高了,忽視了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和對(duì)隱含信息的獲取,所以有學(xué)生能回答出來(lái)。當(dāng)后來(lái)要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時(shí),教師就自己提出了“是初級(jí)卵母細(xì)胞對(duì)不對(duì)?”這種判斷式的問(wèn)題,雖然學(xué)生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問(wèn)題,但這種判斷式問(wèn)題不需要經(jīng)過(guò)學(xué)生深層次的思考,從而影響了學(xué)生思維能力和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對(duì)策:教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和起點(diǎn),理解教材和準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)預(yù)設(shè)制定過(guò)高的目標(biāo)時(shí),教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分解和修正。同時(shí)也要避免為了追求課堂學(xué)習(xí)氣氛而降低教學(xué)目標(biāo),盡量避免提出“是或不是”、“對(duì)或不對(duì)”這種判斷式或不需要經(jīng)過(guò)思考就能回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)與探究,提高教學(xué)的有效性。

4　只關(guān)注課堂教學(xué)氛圍,沒(méi)有真實(shí)發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力

案例:需氧呼吸過(guò)程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生導(dǎo)演:假如我們的教室是一個(gè)細(xì)胞,細(xì)胞中有若干個(gè)線粒體。需要大量的能量,來(lái)維持各項(xiàng)生命活動(dòng)。我們?cè)撨@么辦?

扮演葡萄糖的學(xué)生上來(lái)停在了細(xì)胞溶膠地方,說(shuō):“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細(xì)胞生命活動(dòng)中的主要能源物質(zhì)。但我還需要酶a”?！懊竌”上來(lái)了,說(shuō):“我可以催化分解葡萄糖,產(chǎn)生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上來(lái)了。

導(dǎo)演獨(dú)自:“第一階段結(jié)束了,葡萄糖和酶a已經(jīng)完成了歷史的使命退出了‘舞臺(tái)’。告別舞臺(tái)之前請(qǐng)發(fā)表感言!”……

分析:這是在教師事先指導(dǎo)下,學(xué)生自己設(shè)計(jì)和表演,活動(dòng)時(shí)興致很高,占用了較多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間。這一案例的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式?jīng)]有根據(jù)高二學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì),沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)和轉(zhuǎn)化,以及能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練上來(lái),甚至對(duì)某些疑難問(wèn)題的學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生科學(xué)性的誤解。

對(duì)策:課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和活動(dòng),但不能把適合低年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)多地引入高中生課堂。高中學(xué)生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經(jīng)得到了較大的發(fā)展,并且善于獨(dú)立思考、探索及綜合運(yùn)用。對(duì)于一些學(xué)生難以理解又適合活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)選擇活動(dòng)片段,以幫助學(xué)生解決思維的障礙和教學(xué)重難點(diǎn)。

5　分層次教學(xué)體現(xiàn)不夠,缺乏差異性教學(xué)

案例:兩個(gè)食物網(wǎng)模型各營(yíng)養(yǎng)級(jí)關(guān)系的比較學(xué)習(xí)

師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中這兩個(gè)食物網(wǎng)模型,并說(shuō)出兩者有什么不同和各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系?(隨機(jī)叫號(hào))請(qǐng)13號(hào)同學(xué)回答。

13號(hào)學(xué)生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時(shí)捕食B和C。

師:很好!大家一起來(lái)鼓掌一下。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖黄饋?lái)補(bǔ)充一下答案。

學(xué)生集體1:模型一中B與C之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,模型二中B與C之間一般沒(méi)有直接關(guān)系。

學(xué)生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

師:很好!同學(xué)們能不能再深入分析一下兩模型各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的調(diào)節(jié)情況?(隨機(jī)叫號(hào))請(qǐng)25號(hào)同學(xué)回答。

25號(hào)學(xué)生:(先猶豫一會(huì)兒,后在教師的啟發(fā)下回答)模型一中當(dāng)B大量增加后,A的數(shù)量就會(huì)下降,則c的數(shù)量也隨之下降;模型二中當(dāng)B大量增加后,A就增加了對(duì)B的捕食,而減少了對(duì)C的捕食,從而使c的數(shù)量上升。