生物信息化教學(xué)技術(shù)案例精選(九篇)

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第1篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文

關(guān)鍵詞：信息化 微生物技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)資源 信息處理 企業(yè)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（c）-0155-02

信息化輔助課程教學(xué)目前已經(jīng)日益普及，教學(xué)方法直接關(guān)乎到教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！段⑸?a href="http://m.coffee125.com/haowen/177995.html" target="_blank">技術(shù)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，同時(shí)該課程關(guān)乎到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為保證教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)能力非常重要。信息化教學(xué)不但打破了以往單一的課程學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)載體的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)也變相檢驗(yàn)了教師信息化技術(shù)運(yùn)用于課程的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)就像知識(shí)的海洋，有著無(wú)窮無(wú)盡的海洋資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力尤為重要，也間接體現(xiàn)了教師的教學(xué)教育能力，從而使傳統(tǒng)的教師課堂授課的角色也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

1 轉(zhuǎn)變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師，教學(xué)生學(xué)”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式為教師進(jìn)行多媒體結(jié)合板書(shū)授課，課后學(xué)生的溫習(xí)、預(yù)習(xí)情況無(wú)法掌控，對(duì)于一些欠缺積極主動(dòng)性的學(xué)生，跟蹤力度不夠。采用信息化教改的方式，在線(xiàn)上線(xiàn)下變相督促學(xué)生學(xué)習(xí)不失為一種有效的方法。同時(shí)，對(duì)于以往單一從書(shū)本或課堂講授獲取知識(shí)的學(xué)生，學(xué)生的課外時(shí)間無(wú)法支配并量化，學(xué)習(xí)模式陳舊，通過(guò)信息資源平臺(tái)的嵌入式學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的課后探索時(shí)間，并完成相應(yīng)的課后任務(wù)。如課程中一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)如：革蘭氏染色、劃線(xiàn)接種，平皿培養(yǎng)基的制作，制作一些短小精悍的視頻供學(xué)生參考，亦可以結(jié)合時(shí)下受到關(guān)注較多的“微課”，“慕課”供學(xué)生學(xué)習(xí)，這些網(wǎng)絡(luò)資源就猶如課程的影子，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中教師未有顧及到的一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有了鞏固溫習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于課程重點(diǎn)難點(diǎn)，可經(jīng)由學(xué)生線(xiàn)上自由討論就已經(jīng)可以圓滿(mǎn)解決，有時(shí)教師并非參與其中，難題可能就在學(xué)生的積極參與討論中得到解答。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中一些重要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備還可以借助技術(shù)手段輔助貼標(biāo)二維碼，隨著智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的普及，學(xué)生可以實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)設(shè)備的使用原理和操作步驟，信息實(shí)時(shí)正確有效，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)到學(xué)生自主式、探究性學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，課堂上老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)[1]。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要教授知識(shí)，還要教授學(xué)習(xí)能力，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)。

2 提高課程信息資源的加工處理能力，完善線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源

在課程教授之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱分析教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課堂中沒(méi)有吃透的知識(shí)點(diǎn)，課程的網(wǎng)絡(luò)資源可供學(xué)生溫習(xí)回顧，這就要求教師制作課件的規(guī)范性和針對(duì)性。由于《微生物技術(shù)》課程理論性較強(qiáng)，理論基礎(chǔ)較為艱深，分子結(jié)構(gòu)式數(shù)量龐大，二維，三維結(jié)構(gòu)圖和計(jì)算公式較多，因此學(xué)生僅僅依靠課堂45 min時(shí)間難以全部融會(huì)貫通，因此課后的線(xiàn)上復(fù)習(xí)是十分必要的。在教學(xué)資源平臺(tái)使用中教師提供的課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、講義、案例、題庫(kù)必須精心準(zhǔn)備，注重教學(xué)規(guī)范，合理拓展，做到有的放矢，使學(xué)生課后仍能夠有所收獲。同時(shí)現(xiàn)在很多的資源平臺(tái)不僅僅要求教師單一上傳教學(xué)資源，成為一個(gè)沒(méi)有“生氣”的單調(diào)的展板，而是對(duì)資源進(jìn)行有效的整合，尤其是一些視頻、動(dòng)畫(huà)，可以豐富化、多元化，貼近生活實(shí)際，將信息表征多元化，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注度和興趣。同時(shí)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從而提高信息化資源制作能力和技巧，提高教學(xué)的有效性，通過(guò)在線(xiàn)模擬測(cè)試和在線(xiàn)題庫(kù)不定期的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也應(yīng)在教師的跟蹤過(guò)程中，提高自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，如此一來(lái)反而能縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)課程資源建設(shè)和信息化教改，最終教師應(yīng)具備6個(gè)方面的信息化教學(xué)能力，即工具運(yùn)用能力、知識(shí)呈現(xiàn)能力、過(guò)程建模能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、課程整合能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力[2]。

3 切忌將教學(xué)資源變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)“展板”

信息化教學(xué)資源是教師花費(fèi)了大量的心血來(lái)精心制作的成果，教師寄希望于學(xué)生能夠及時(shí)主動(dòng)的消化課程知識(shí)，并具備一定的主動(dòng)探索知識(shí)并解決問(wèn)題的能力，建立完善的線(xiàn)上跟蹤監(jiān)督機(jī)制就十分必要。設(shè)定預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)頻率，有效利用線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)討論區(qū)，跟蹤學(xué)習(xí)次數(shù)和模擬測(cè)試成績(jī)并作定期考核，反逼學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行定期測(cè)評(píng)?？傊?，教師要密切關(guān)注學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)行蹤，在其遇到困難的時(shí)候給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助[3]，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的單一展示，努力營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍?！段⑸锛夹g(shù)》由于課程性質(zhì)涉及到大量的圖片信息和視頻信息，大量的微生物人類(lèi)無(wú)法用肉眼看見(jiàn)，需要借助于顯微鏡等技術(shù)輔以觀察，在生長(zhǎng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化十分有必要借助于影音、圖像技術(shù)展現(xiàn)到位，因此也必要還可以建立設(shè)立討論區(qū)、留言區(qū)、建立微信平臺(tái)等，便于師生交流互動(dòng)，實(shí)時(shí)更新教學(xué)資源。根據(jù)學(xué)生和課程的要求將課程碎片有效整合，同時(shí)注重素材的選擇和一些影音特技的處理，必要的時(shí)候應(yīng)定期參加制作培訓(xùn)課程，力求能夠?qū)⑿畔⒒Y源制作成一本“活”的課本，而不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累計(jì)和拼湊，使學(xué)生失去了興趣，對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)也應(yīng)做到多樣化，每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成作業(yè)的內(nèi)容和程度都可以有所區(qū)別，不拘泥于單一的模式，這對(duì)教師的教育教學(xué)能力和課程設(shè)計(jì)能力提出了新的要求。

4 建立多層次教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)

結(jié)合現(xiàn)有的微生物專(zhuān)業(yè)精品課程，微生物工學(xué)結(jié)合課程平臺(tái)，科普知識(shí)講座，大學(xué)生科技創(chuàng)新及興趣小組團(tuán)隊(duì)，以及各種形式來(lái)輔助課程教學(xué)，打造團(tuán)隊(duì)建設(shè)信息化教改課程，團(tuán)隊(duì)成員集思廣益，將手頭資源合理優(yōu)化，做到課程資源共享乃至班級(jí)資源共享，提高課程資源的軟實(shí)力，可以起到事半功倍的效果。

作為教師還應(yīng)切實(shí)拓展與生物、食品、制藥類(lèi)企業(yè)的聯(lián)系。目前微生物技術(shù)已應(yīng)用于企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)，技術(shù)成熟且產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入規(guī)?；a(chǎn)階段，工藝成熟銷(xiāo)量穩(wěn)定，將企業(yè)資源、社會(huì)資源、仿真體系植入課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)仿真的工作現(xiàn)場(chǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)性問(wèn)題的能力[3]。作為課程教師應(yīng)完善課程體系，合理優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)分配，根據(jù)課程內(nèi)容植入適當(dāng)?shù)陌咐⒄擖c(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等，使得課程資源更加豐滿(mǎn)，如引導(dǎo)學(xué)生利用微生物去制作酸奶、酒釀、面包等風(fēng)味制品，結(jié)合圖像和視頻資源讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，并進(jìn)行研討交流，還可結(jié)合興趣小組、科普知識(shí)講座，讓更多的學(xué)生參與到課程實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生有了更高的探索知識(shí)的欲望，此外學(xué)生還可以根據(jù)自身需求隨時(shí)隨地反復(fù)觀看微課、慕課等視頻來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，用另外一種形式來(lái)輔助課堂教學(xué)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在信息化教改的路上，作為一線(xiàn)骨干教師，既要以學(xué)生為本，做好課程體系建設(shè)乃至專(zhuān)業(yè)建設(shè)，還應(yīng)多角度拓寬課程資源，將信息資源平臺(tái)作為課程的輔助載體和有效抓手，充分發(fā)揮資源平臺(tái)其課后傳輸知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)作用，不斷加強(qiáng)信息技術(shù)平臺(tái)處理能力和教學(xué)平臺(tái)跟蹤輔導(dǎo)頻率，營(yíng)造以學(xué)生為主體，自主獨(dú)立學(xué)習(xí)課程的氛圍，提高課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)效性，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳光海，韓晉川，汪應(yīng).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用[J].科技展望，2015（3）：172-174.

第2篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;生物化學(xué)教學(xué);教學(xué)模式

引言

現(xiàn)階段，我國(guó)醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校的生物化學(xué)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這一教學(xué)模式在經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐應(yīng)用后已經(jīng)顯示出了較多不足，已經(jīng)不能較好的滿(mǎn)足當(dāng)前階段的教學(xué)需求，因此必須對(duì)其展開(kāi)深入探究［1］。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)新興發(fā)展的一種教學(xué)模式，在多個(gè)學(xué)科的改革發(fā)展中得到了重要應(yīng)用，而在高職高專(zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的改革與發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也顯現(xiàn)出了重要的應(yīng)用價(jià)值，本文就針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了深入研究，希望能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂在醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考意見(jiàn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校的生物化學(xué)教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂上教授知識(shí)、課堂下學(xué)生通過(guò)作業(yè)與實(shí)踐操作對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的知識(shí)傳遞性，同時(shí)在集體化教學(xué)中也具有較大優(yōu)勢(shì)，因此在高職高專(zhuān)院校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷發(fā)展，其弊端也逐漸顯露出來(lái):首先，高職高專(zhuān)院校對(duì)生物化學(xué)課時(shí)的安排較少，而這類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論性較強(qiáng)，因此對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大;其次，教學(xué)形式較為單一，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng);同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)信息化學(xué)習(xí)資源的利用率較低，師生之間的互動(dòng)較少，也無(wú)法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力［2］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專(zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一類(lèi)將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行顛倒安排的教學(xué)模式，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課后完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻與課件等能夠自行完成知識(shí)傳授，而在課堂上則可以通過(guò)小組討論、案例分析以及師生討論等方式完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的重新安排，能夠使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而老師則從原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取與篩選能力的提升都有著重要意義，因此在近年來(lái)在多個(gè)學(xué)科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新中都得到了廣泛應(yīng)用。

(二)高職高專(zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

在醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:①課前教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，教師在課前教學(xué)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求制定合理的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作時(shí)，教師需要重視將知識(shí)體系分解為一系列的知識(shí)模塊，從而能夠幫助學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容;其次從是展開(kāi)針對(duì)性的練習(xí)，在每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后，教師都可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定合理的測(cè)試題目，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固;同時(shí)，教師還應(yīng)充分重視交流反饋工作，通過(guò)微信、QQ等交流平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)及時(shí)的互動(dòng)解答與信息反饋［3］。②課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，具體包括以下三個(gè)方面:一是確定教學(xué)問(wèn)題，教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)點(diǎn)列出具有針對(duì)性與代表性的題目，讓學(xué)生通過(guò)分組討論自主找出解決問(wèn)題的方法;二是PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由于生物化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)較多，因此教師需要在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理在于總結(jié)，從而作為課堂討論學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系;三是案例教學(xué)法，在知識(shí)點(diǎn)梳理結(jié)束后，教師可以選取具有代表性的案例在課堂中進(jìn)行展示與討論，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。③教學(xué)效果評(píng)價(jià)，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)更加全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，包括課前自學(xué)評(píng)價(jià)、課堂參與評(píng)價(jià)以及考試結(jié)果評(píng)價(jià)，這種全方位的評(píng)價(jià)方式能夠有效提高教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀性與真實(shí)性。

(三)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的注意問(wèn)題

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師必須充分重視以下幾類(lèi)問(wèn)題:一是對(duì)課前教學(xué)的有效管理問(wèn)題，教師必須重視對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效管理，通過(guò)對(duì)學(xué)生課前針對(duì)性練習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)等方式，在學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)中加入一定的強(qiáng)制性，從而有效督促學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)有效的自主學(xué)習(xí);二是充分利用信息化平臺(tái)，在線(xiàn)信息化教學(xué)平臺(tái)為教師與學(xué)生提供了一個(gè)極為便利的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，教師可以借助平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)通知以及提供教學(xué)資源等，合理利用信息化平臺(tái)能夠顯著提高教學(xué)效率;三是設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平等因素制定合理的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、課件以及課堂教學(xué)視頻等，從而不僅提高教學(xué)水平，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［4］。

結(jié)論

本文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足，然后對(duì)近年來(lái)新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了概述，并探究了在高職高專(zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)這三個(gè)方面進(jìn)行了分析，同時(shí)也對(duì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)注意問(wèn)題進(jìn)行了探究。希望本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，能夠?qū)μ岣吒呗毟邔?zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)水平提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn):

［1］梁樹(shù)才，陳嬌，常陸林．翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，05:45－46．

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第3篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文

【關(guān)鍵詞】林學(xué)專(zhuān)業(yè) 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0076-02

隨著數(shù)據(jù)管理技術(shù)的迅速普及，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)作為信息科學(xué)的主要組成部分，已經(jīng)發(fā)展成為信息管理與信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心，同時(shí)也是數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的最有效的手段。隨著21世紀(jì)信息化社會(huì)的進(jìn)程加速，特別是數(shù)字地球、數(shù)字城市、數(shù)字林業(yè)和精準(zhǔn)農(nóng)林業(yè)概念和框架的提出，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)日益成為行業(yè)專(zhuān)業(yè)人員的必備技能之一。

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程是廣西大學(xué)林學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和行業(yè)的需求，選擇了微軟公司開(kāi)發(fā)的Visual Foxpro作為授課軟件平臺(tái)。本文探索林學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)改革方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)資源信息化管理的社會(huì)進(jìn)程及林業(yè)信息化建設(shè)需要的人才。

一、林學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的背景

為實(shí)現(xiàn)林業(yè)信息化、提高林業(yè)現(xiàn)代化，20世紀(jì)90年代末國(guó)家林業(yè)局提出建設(shè)“數(shù)字林業(yè)”系統(tǒng)。所謂的“數(shù)字林業(yè)”就是利用“3S”技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，⒘忠檔母髦痔卣饔檬字化的形式表述、存儲(chǔ)、處理、傳輸和應(yīng)用，最終通過(guò)數(shù)字化途徑真實(shí)地再現(xiàn)林業(yè)狀況。它是以林業(yè)空間數(shù)據(jù)為依托、用寬帶網(wǎng)絡(luò)連接各分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，以虛擬現(xiàn)實(shí)為特征，具有三維顯示的開(kāi)放林業(yè)信息系統(tǒng)。用戶(hù)可以錄入林地變化數(shù)據(jù)，也可以根據(jù)自己的需要實(shí)時(shí)地調(diào)用和獲取信息。目前，林業(yè)各部門(mén)研制了大量的地方性的專(zhuān)業(yè)性軟件，比如國(guó)有林場(chǎng)二類(lèi)調(diào)查統(tǒng)計(jì)軟件、林業(yè)有害生物GIS信息管理系統(tǒng)、林地年度更新平臺(tái)、森林資源信息管理系統(tǒng)等，這些研發(fā)系統(tǒng)大大減輕了調(diào)查人員和管理人員的工作量，提高了森林資源更新和管理的水平，更便于林業(yè)部門(mén)對(duì)森林資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)。為完善森林資源信息管理系統(tǒng)的功能以及更好地應(yīng)用系統(tǒng)，需要大量既有林業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才，高等院校林學(xué)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)這樣專(zhuān)業(yè)人才的重任。因此，針對(duì)林學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和林業(yè)部門(mén)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)人才的需求，在高等院校林學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程中，應(yīng)使學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理和應(yīng)用技巧，特別是掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。

二、林學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱。廣西大學(xué)自開(kāi)設(shè)林學(xué)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，農(nóng)村生源一直占70%以上，且80%以上的生源地是廣西區(qū)內(nèi)。而受中小學(xué)教學(xué)條件（尤其是廣西）的限制，農(nóng)村生源的學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比城鎮(zhèn)生源地的學(xué)生相對(duì)較薄弱，因此對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)尤其是程序設(shè)計(jì)部分理解和掌握會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（二）課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。到目前為止，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)林學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用教材，現(xiàn)有的教材都是學(xué)生管理系統(tǒng)或圖書(shū)管理系統(tǒng)為例題，此類(lèi)例題數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，與實(shí)際的林業(yè)類(lèi)案例存在一定的差異，以致學(xué)生在課后實(shí)際操作結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的林業(yè)類(lèi)案例時(shí)感到陌生，往往無(wú)從下手。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力較弱。一些社會(huì)調(diào)查結(jié)果表明，林學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力已是用人單位首選的重要條件之一，這就要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要掌握熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)環(huán)節(jié)包括隨堂實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)兩部分。由于該課程內(nèi)容繁多而課時(shí)相對(duì)較少，因此隨堂實(shí)訓(xùn)的時(shí)間不夠充分。通常實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也僅就教材某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作練習(xí)，缺乏綜合性與系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，容易出現(xiàn)與解決實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)的現(xiàn)象。且課時(shí)的設(shè)置理論課時(shí)多于實(shí)踐課時(shí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較弱的一個(gè)重要因素。

三、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)改革措施

社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能人才的需求反映了行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)及社會(huì)對(duì)相關(guān)行業(yè)的重視和需求程度。通過(guò)走訪(fǎng)林業(yè)局、林業(yè)科研院所、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)所等林業(yè)相關(guān)部門(mén)，了解用人單位所需的林業(yè)專(zhuān)業(yè)人才須掌握的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)及熟練程度，同時(shí)收集林業(yè)相關(guān)部門(mén)管理森林資源、林業(yè)有害生物、二類(lèi)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等所使用的信息管理系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)研情況，本文從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、修改教學(xué)大綱和改進(jìn)教學(xué)方法等方面探索數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)改革。

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為中心。2014年9月，為推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革，教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局共同組織實(shí)施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程參照卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用技能，在給學(xué)生講授課程知識(shí)的同時(shí)，也給學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)、自由探索、自己動(dòng)手、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，更多地關(guān)注學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立工作能力。因此，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在理解數(shù)據(jù)在關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中的組織形式、數(shù)據(jù)彼此的邏輯聯(lián)系及聯(lián)系方式等基本范疇的基礎(chǔ)上，掌握基于關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的數(shù)據(jù)分析方法及操作數(shù)據(jù)庫(kù)的技巧，并能開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易的森林資源管理應(yīng)用系統(tǒng)，具備一定的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使之畢業(yè)之后能快速適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

（二）修改教學(xué)大綱，結(jié)合林科類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容。在總課時(shí)數(shù)不變的情況下，減少理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，從而加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容立足林業(yè)應(yīng)用，在了解現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、林業(yè)部門(mén)對(duì)人才需求、林業(yè)行業(yè)技術(shù)應(yīng)用要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合林學(xué)專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課銜接緊密，反映最新的林業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展前沿，以適應(yīng)林業(yè)部門(mén)提出的人才需求和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)要求。教學(xué)內(nèi)容以數(shù)據(jù)庫(kù)建立及查詢(xún)?yōu)橹攸c(diǎn)、以面向過(guò)程及對(duì)象的程序設(shè)計(jì)為難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式方法，結(jié)合科研項(xiàng)目，由知識(shí)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。由于Visual Foxpro是林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)也是唯一一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，在剛開(kāi)始學(xué)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為Visual Foxpro已經(jīng)為其他數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言所取代，不應(yīng)該再學(xué)習(xí)一個(gè)已經(jīng)過(guò)時(shí)的語(yǔ)言?；诖耍诮虒W(xué)的第一堂課就需強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在信息技術(shù)領(lǐng)域中的重要地位以及Visual Foxpro在林業(yè)行業(yè)中的廣泛應(yīng)用性。然后演示幾個(gè)具有較強(qiáng)趣味性例子，激發(fā)學(xué)生的興趣及對(duì)學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的渴望，從而能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課程教學(xué)過(guò)程中，“少講多練，即講即練”。結(jié)合在林業(yè)部門(mén)收集的案例和科研項(xiàng)目，篩選與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、實(shí)踐性較強(qiáng)的案例，將傳統(tǒng)課程體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目研究過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)庫(kù)的管理”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，引入林業(yè)部門(mén)管理森林資源常用的“森林資源信息管理系統(tǒng)”，先簡(jiǎn)單介紹系統(tǒng)的組成模塊及基本功能，然后練習(xí)在系統(tǒng)中創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的設(shè)置。并且后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容如數(shù)據(jù)庫(kù)表的創(chuàng)建、查詢(xún)、維護(hù)等仍可在此系統(tǒng)中M行實(shí)踐。同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中，還要做到舉一反三。例如，程序設(shè)計(jì)部分循環(huán)結(jié)構(gòu)中有一個(gè)求“從1累加到100的和”的程序例題，在實(shí)踐課中，還應(yīng)要寫(xiě)出“求1-100之間奇數(shù)的和及偶數(shù)和”的程序。課程最后階段綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)發(fā)一個(gè)具有查看、修改、刪除等編輯功能的簡(jiǎn)易林地資源數(shù)據(jù)更新管理系統(tǒng)。

實(shí)踐表明，林學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)改革不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的興趣，同時(shí)能在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技能。但是，隨著數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)不斷更新發(fā)展，應(yīng)用范圍領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，也應(yīng)持續(xù)不斷地對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索，以滿(mǎn)足信息化社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

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第4篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文

關(guān)鍵詞： 混合模式 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

混合式教學(xué)將面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)同在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅延續(xù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)滿(mǎn)足學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。它的應(yīng)用對(duì)高中生物教學(xué)同信息技術(shù)的整合、改革生物課程教學(xué)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、多種教學(xué)資源混合

教材文本是學(xué)習(xí)的載體，由于存在大量教輔資料，再加上網(wǎng)絡(luò)多媒體信息的介入，教材資源量越來(lái)越大，多樣性特征日益凸顯。教師必須按照關(guān)聯(lián)度搜索相關(guān)教學(xué)資源信息，并有目的地篩選關(guān)聯(lián)度較大的信息，分類(lèi)整理相關(guān)信息，這樣傳遞給學(xué)生的信息才是最精煉、最經(jīng)典的。學(xué)生充分吸收了這些信息后，便對(duì)文本教材有了更加深刻的理解，進(jìn)一步豐富了感知系統(tǒng)，從而增加了學(xué)生的認(rèn)知厚度。

生物教材內(nèi)容雖然十分豐富，但是為了學(xué)生獲取更多信息，教師必須盡量延伸教材內(nèi)容，對(duì)課外資源進(jìn)行有效整合，拓展教材內(nèi)容的寬度。例如：《從生物圈到細(xì)胞》教學(xué)過(guò)程中，首先教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次的視頻資料，讓學(xué)生從生物圈中各種生物入手，回憶生物具有哪些生命活動(dòng)特征和組成生物體的基本結(jié)構(gòu)單位，從而引導(dǎo)學(xué)生了解生命活動(dòng)與細(xì)胞有什么關(guān)系。在課堂上播放該視頻后，學(xué)生立即活躍起來(lái)，課堂討論十分熱烈。教師指導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度分析生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，總結(jié)出生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的。學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)十分明確，視頻效果便有了一點(diǎn)學(xué)術(shù)研究的感覺(jué)。從這一教學(xué)案例分析中得知，教學(xué)資源需要教師精心、仔細(xì)收集，并有效整合各種教學(xué)信息，不僅拓展課堂容量，而且大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、多種學(xué)習(xí)環(huán)境混合

學(xué)習(xí)環(huán)境指學(xué)生不僅要在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，還需要走出教室，積極參與到各種生物實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，教師必須按照教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐活動(dòng)。教師可以采用電子課件形式投放教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基于教師的引導(dǎo)和提示，全身心投入到生物教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師還可以組織開(kāi)展查找圖片材料、搜集有關(guān)信息、操作測(cè)試、投放思考題、模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，大大提高課堂互動(dòng)指數(shù)，促使課堂教學(xué)更加自然、高效。

《雜交育種與誘變育種》的內(nèi)容均來(lái)自于日常生活，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重生活認(rèn)知積累。首先組織開(kāi)展分組討論活動(dòng)：日常生活中生物變異（雜交育種、誘變育種、基因工程育種）在育種領(lǐng)域應(yīng)用的事例。學(xué)生熱烈討論后，總結(jié)出結(jié)果。有些小組提出了家禽、家畜、糧食、蔬菜、水果的各種優(yōu)良品種。從學(xué)生討論總結(jié)中，教師能切身感受到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有效激活了生活經(jīng)驗(yàn)，并且從研究角度分析生活生物現(xiàn)象，大大提升了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

三、多種展示手段混合

在多媒體信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，課堂教學(xué)輔助教具集投影機(jī)、影碟機(jī)、錄音機(jī)、幻燈機(jī)等于一體。尤其多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，多媒體多元化特征更加明顯。多媒體信息來(lái)源更廣，展示方法更加多樣化。所以教師必須善于利用多媒體信息多樣展示方法，借助多媒體聲、電、光的形式展現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性教學(xué)情境，用強(qiáng)大的感覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊力激發(fā)學(xué)生感知系統(tǒng)，在向?qū)W生傳遞知識(shí)信息的同時(shí)，增加學(xué)生感知度。

例如：在《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性題目：要求學(xué)生按照教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源，以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。同時(shí)要求學(xué)生畫(huà)出綠色植物在光合作用過(guò)程中從空氣中吸收二氧化碳，從土壤中吸收水分，把它們變成有機(jī)物和氧氣，動(dòng)物和其他生物的呼吸作用又把有機(jī)物和氧氣轉(zhuǎn)化成二氧化碳和水，供給植物進(jìn)行光合作用的循環(huán)圖。任務(wù)布置完成后，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，一些人上網(wǎng)搜集資料，一些人查閱教材，還有些學(xué)生開(kāi)展討論。展示時(shí)，一些學(xué)生用圖片展示，一些用圖標(biāo)展示，一些學(xué)生邊講解邊演示，尤其用演示方式展示生物多樣性，學(xué)生十分歡迎，課堂氣氛熱烈。

四、多種學(xué)習(xí)方法混合

各種學(xué)習(xí)方式的混合是混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)。課堂上認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解，主動(dòng)上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料、積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)學(xué)生和教師等，學(xué)生基于自身知識(shí)水平，選擇適合學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。高中生物知識(shí)同生活關(guān)聯(lián)度較高，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中留意觀察生物、在網(wǎng)絡(luò)世界中學(xué)習(xí)生物、在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用生物，拓展學(xué)生生物學(xué)寬度，使學(xué)習(xí)視野更加開(kāi)闊。

在信息化教育時(shí)代背景下，將混合式教學(xué)模式引入高中生物教學(xué)中，使教學(xué)手段更加多樣化，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。我們把信息化手段運(yùn)用到高中生物課程的同時(shí)，還需要重點(diǎn)思考信息化教學(xué)環(huán)境中教師創(chuàng)造性和主導(dǎo)性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)新性和主動(dòng)性的培養(yǎng)等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文

生物工程下游技術(shù)課程教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

首先，我們談?wù)勗诮虒W(xué)理論中存在的問(wèn)題，在生物工程下游技術(shù)教學(xué)理論過(guò)程中，教師是以這個(gè)課堂中的主置存在的，一般情況下，教師只是進(jìn)行一般理論知識(shí)的講授講解，學(xué)生在課程過(guò)程中，經(jīng)常非常被動(dòng)，非常欠缺主動(dòng)積極性，經(jīng)常被動(dòng)的記、背，在這樣的課堂上并沒(méi)有表現(xiàn)出學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。

學(xué)生往往靠死記硬背來(lái)了解其中的理論知識(shí)，這樣就會(huì)扼殺學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的邏輯思維能力，不能很好的解決問(wèn)題。如此單調(diào)的教學(xué)方式和方法必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)紙上談兵的后果。在日常的教學(xué)過(guò)程中，只是采取說(shuō)教的方式并不能起到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)寣W(xué)生感到乏味無(wú)聊，喪失學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。其次，在生物工程下游技術(shù)教學(xué)實(shí)踐方面，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的完善和創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)踐可以多方面的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新力和實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)。而眼下很多的生物工程下游技術(shù)課所做的實(shí)驗(yàn)大多是一種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，缺乏探知性和創(chuàng)新性，學(xué)生大多缺乏綜合性的實(shí)戰(zhàn)能力，對(duì)提高學(xué)生的全面發(fā)展形成了很大的障礙。

生物工程下游技術(shù)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

1.運(yùn)用多種教學(xué)方式。①信息化教學(xué)方式。相對(duì)于一般的課堂教學(xué)，信息化多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)檎n堂提供更多的信息，尤其適用于生物工程下游技術(shù)的課堂教學(xué)。我們可以借助多媒體技術(shù)制作動(dòng)態(tài)畫(huà)面，這樣就能形象的展示所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用這些方式，學(xué)生可以從多方面獲取需要的知識(shí)，并且不會(huì)感到枯燥無(wú)趣。使用信息化多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生牢固的掌握理解所學(xué)的知識(shí)，還能很好的融合實(shí)踐教學(xué)，大大提升了教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了生物工程下游技術(shù)的教學(xué)改革。②討論式教學(xué)方式。它可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛變得活躍，激發(fā)思考能力，督促不夠自覺(jué)的同學(xué)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，為了輔助相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以把每一次實(shí)踐后遇到的具體問(wèn)題提取出來(lái)，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論找到解決問(wèn)題的辦法。比如：對(duì)于離子交換層析分離氨基酸實(shí)驗(yàn)，有一些學(xué)生的層析圖會(huì)出現(xiàn)雜峰，或者有些峰出現(xiàn)拖尾情況。針對(duì)這些問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行討論，解決好這些問(wèn)題，不但讓學(xué)生更好的鞏固了所學(xué)的知識(shí)，加深知識(shí)點(diǎn)的印象，還能讓學(xué)生養(yǎng)成討論的好習(xí)慣。

2.構(gòu)建全新的考核體制。在生物工程下游技術(shù)課程考核的內(nèi)容、考試成績(jī)等幾個(gè)方面可進(jìn)行全方位的改革與創(chuàng)新。一個(gè)優(yōu)良的考核方式不但能防止死記硬背造成的理論行，實(shí)際操作性差的情況出現(xiàn)，最重要的是能在監(jiān)督學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生們自主性地學(xué)習(xí)，有效地提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力。在考試的內(nèi)容的上，不但要涵蓋基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要包含實(shí)踐能力，并且重點(diǎn)考察學(xué)生的總體能力和創(chuàng)新能力?？祭碚撝R(shí)，又考實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，著重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力；在對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核中，改掉以前的以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕袛嗟膶W(xué)習(xí)考核機(jī)制，可以根據(jù)平時(shí)的實(shí)踐成績(jī)、平時(shí)的實(shí)踐技能等多方面的考核方式。通過(guò)考核制度的創(chuàng)新，讓學(xué)生更好的發(fā)展，這也是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的又一個(gè)巧妙的結(jié)合點(diǎn)。

3.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。生物工程下游技術(shù)教學(xué)理論雖然出自于教材，但又不僅僅局限于教材里有限的內(nèi)容。作為生物工程下游技術(shù)的教師一定要時(shí)刻更新生物工程下游技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的最新變化，積極地對(duì)生物工程下游技術(shù)最新進(jìn)展進(jìn)行鉆研。透過(guò)國(guó)內(nèi)外的最新研究理論，不斷對(duì)當(dāng)前的生物工程下游技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，這是作為教師的核心的問(wèn)題。在實(shí)踐的時(shí)候一定要結(jié)合最新理論知識(shí)，保證所教的知識(shí)不但具有實(shí)用性還要有現(xiàn)代性。我們可以通過(guò)閱讀一些國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)期刊、雜志，瀏覽專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，將國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)科研成果和技術(shù)適時(shí)地介紹給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加完善。例如：具有抗腫瘤活性的活性多糖的研究成為了近期關(guān)注的焦點(diǎn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)積極地把具有抗腫瘤活性的活性多糖知識(shí)傳授給學(xué)生，并且要和學(xué)生一起進(jìn)行討論開(kāi)展這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的一些技術(shù)知識(shí)。這時(shí)候可以將很多相關(guān)的生物工程下游技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，這樣就能有效地使學(xué)生理解所學(xué)的理論知識(shí)，在大腦中將這些知識(shí)系統(tǒng)化并有效的掌握。

4.豐富實(shí)踐教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中可以采取多種多樣的教學(xué)手段，以前的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程就是參加課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，一旦此課堂上的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單老舊，就非常阻礙學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展。所以要有效增加學(xué)生的動(dòng)手能力，在已有的課堂實(shí)驗(yàn)中，多鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的研究項(xiàng)目，從多個(gè)方面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更好的把理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。

第6篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文

On the Current Situation of Application of Education

Information Guided by Internet plus in Classroom

JIA Jun， LIU Yanhua

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract With the continuous development of modern technology， we have accumulated resources more and more， as educators， we are now facing more and more opportunities and challenges， in Internet plus the environment， education information used in the classroom has become represent the general trend， and we have many schools have been carried out to explore the classroom education informationization the practice of this concern is in our technology has been rapid development today， our teachers can really grasp the education information and teaching skills to master the skills in the classroom can use well， through the author's own thinking and summary， in order to put forward some effective suggestions the problems faced by classroom education informationization.

Key words Internet +； classroom； education informationization

0 前言

首先需要解?的是“引領(lǐng)”這個(gè)概念，“引領(lǐng)”并非推動(dòng)，引領(lǐng)指的是一種牽引，一種啟蒙，與單純的“推動(dòng)”最大的不同是，引領(lǐng)還有著控制方向的含義在里面。在本文中互聯(lián)網(wǎng)+不僅僅是作為我們課堂變革的外在驅(qū)動(dòng)力，而且是貫穿整個(gè)教育信息化運(yùn)用于課堂的中堅(jiān)后盾?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，它“引領(lǐng)”我們開(kāi)拓了視野，我們也因此掌握了更多的資源，更新的技術(shù)，至于如何在課堂上將教育信息化運(yùn)用得爐火純青，就需要我們自己去勇敢探索了。

1 教育信息化運(yùn)用于課堂的現(xiàn)狀及發(fā)展

縱觀我們?nèi)祟?lèi)的發(fā)展史，從未有過(guò)這樣一個(gè)時(shí)代能和今天一樣有那么多的信息儲(chǔ)量，信息量的急速膨脹以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展幾乎已經(jīng)成了21世紀(jì)的代名詞，我們的教育信息化也已經(jīng)發(fā)展到了前所未有的高度，同時(shí)如何做好教育信息化與課堂教育的有機(jī)結(jié)合也成為了我們思考的重點(diǎn)。2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中強(qiáng)調(diào)了教育信息化的重要性以及其戰(zhàn)略制高點(diǎn)的地位。我們不得不承認(rèn)，西方的教育信息化運(yùn)用于課堂相比于比我國(guó)來(lái)說(shuō)起步較早，方法相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較成熟，但是我國(guó)在起步較晚的情況下，根據(jù)自身特點(diǎn)，合理運(yùn)用資源，在近年來(lái)也取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）于2011年了《聯(lián)合國(guó)教科文組織教師信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（UNESCO ICT COMPETENCY STANDARDS FOR TEACHERS），可見(jiàn)教師的教育信息化能力培養(yǎng)是一個(gè)世界性的問(wèn)題，筆者在大學(xué)時(shí)期，第一堂專(zhuān)業(yè)課技術(shù)的第一句話(huà)就是“有人類(lèi)的地方就有教育，有教育的地方就有教育技術(shù)”?？梢?jiàn)教育一直是人類(lèi)所要面對(duì)的一個(gè)難題，現(xiàn)在技術(shù)提升了，如何讓技術(shù)的提升來(lái)帶動(dòng)教育質(zhì)量的提升，一直是廣大教育工作者所面對(duì)的難題。相應(yīng)的，我國(guó)教育部研究制定了《中小學(xué)教師教育信息化應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為我們教師的教育信息化能力培養(yǎng)提供了一種科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們也就等于摸著石頭過(guò)河，心里有了底氣。

現(xiàn)在我們的很多學(xué)校都積極進(jìn)取，在教育信息化應(yīng)用于課堂的領(lǐng)域也取得了越來(lái)越好的成就。但是想要教育信息化應(yīng)用于課堂形成自己的一套教學(xué)模式的話(huà)，我們們還有很長(zhǎng)的一段路要走。著名教學(xué)論專(zhuān)家李秉德先生認(rèn)為，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。[1]由此可見(jiàn)，在課堂上，單單運(yùn)用教育信息化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須得形成一套自己成熟的教學(xué)范性，才能真正讓我們的課堂教學(xué)有所改變。

2 教育信息化運(yùn)用于課堂的優(yōu)勢(shì)

2.1 教育信息化可以和任何課程相“共生”

“共生”其實(shí)是一個(gè)生物概念，普遍概念里共生（mutualism）是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。而筆者在這里所說(shuō)的是教育信息化與各學(xué)科之間也可以有著很好的“共生”關(guān)系，就現(xiàn)在信息系技術(shù)運(yùn)用于課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教育信息化擁有很好的開(kāi)放性，它可以突破時(shí)間和空間的限制，真正做到讓學(xué)習(xí)者有一種感同身受的體驗(yàn)，這一點(diǎn)往往在生物，音樂(lè)等學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為明顯，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂家教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者的課堂體驗(yàn)過(guò)常常是忽略的，單純的填鴨式教學(xué)的“有效性”我們未知可否，但是僅僅就學(xué)習(xí)者的興趣來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)很難勾起大多數(shù)人學(xué)習(xí)的欲望，但是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，讓我們可以做到“學(xué)生不出門(mén)，學(xué)遍天下事”，教育信息化可以做到對(duì)所學(xué)知識(shí)最直觀最生動(dòng)的展現(xiàn)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們相信在不久的將來(lái)，“VR課堂”也將會(huì)在我們的教育行業(yè)中普及起來(lái)。我們經(jīng)常說(shuō)汽車(chē)是人腿的延長(zhǎng)，手機(jī)是人嘴和耳朵的延長(zhǎng)，那么教育信息化就是教師所掌控的教室的延伸。

正所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”，有的時(shí)候我們難免擔(dān)心教育信息化和某些學(xué)科的“兼容性”不夠，出現(xiàn)一些畫(huà)蛇添足的教學(xué)案例。但是幸運(yùn)的是，我們應(yīng)當(dāng)明白教育信息化與具體學(xué)科教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系而并非生硬結(jié)合在一起，作為教師的我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)自己對(duì)于教育信息化運(yùn)用于教學(xué)的理解，在實(shí)踐中不斷發(fā)掘教育信息化運(yùn)用于教學(xué)的潛力。

2.2 教育信息化具有很好的發(fā)展性

我??生活在一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出為我們的教育信息化拓展了一條更加寬廣的道路，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，現(xiàn)在我們的教師對(duì)于一堂課的準(zhǔn)備已經(jīng)可以不僅僅局限于自身的知識(shí)存量，而可以發(fā)動(dòng)整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上的資源為自己的授課服務(wù)，而要做到這一點(diǎn)，教師自身的教育信息化能力是必不可少的。當(dāng)教育信息化運(yùn)用于課堂以后，學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接收者，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也很強(qiáng)，甚至在教育信息化技能應(yīng)用方面要優(yōu)于教師。作為教學(xué)系統(tǒng)的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等因素都在影響著課堂上教育信息化的應(yīng)用。

3 現(xiàn)階段教育信息化運(yùn)用于課堂所存在的問(wèn)題

3.1 課堂上教師對(duì)于教育信息化能力有待提高

現(xiàn)在我國(guó)的很多中小學(xué)都很重視教育信息化課堂運(yùn)用的日?；?，許多老師也確實(shí)做到了在課堂上經(jīng)常地使用電子課件，但是令筆者感到困惑的一點(diǎn)是，有部分的老師對(duì)課件的使用并不是很熟練，經(jīng)過(guò)思考和觀察，發(fā)現(xiàn)這部分老師所用的課件并不是自己做的。一節(jié)好的課，老師在其中扮演了尤為重要的作用，可以說(shuō)老師就是課堂節(jié)奏掌控者，例如：知識(shí)回顧，課前導(dǎo)入，重難點(diǎn)分析，課后總結(jié)，每個(gè)老師都有自己的節(jié)奏，用的不是自己做的課件，教師在上課的時(shí)候?qū)τ谥R(shí)的把握就難免會(huì)出現(xiàn)偏差，很難做到最好的授課效果。

在我國(guó)多年的努力下，很多的老師都受到了系統(tǒng)的教育信息化能力的培訓(xùn)，但是我們必須正視的一點(diǎn)就是技術(shù)學(xué)得好卻未必能用得好。因?yàn)槲覀兊慕處熞鎸?duì)的是具體的課堂授課而非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課件制作任務(wù)，教師所做的課件是要在課堂上展現(xiàn)在學(xué)生面前作為課堂的重要組成部分的。

3.2 教育信息化雖好但不是教學(xué)的全部

教育信息化的發(fā)展固然給我們的教師帶來(lái)很多的便利，以往在傳統(tǒng)課堂上無(wú)法展現(xiàn)的內(nèi)容，現(xiàn)在依托于教育信息化可以更加生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是新技術(shù)的運(yùn)用并不意味著對(duì)舊知識(shí)的丟棄，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂上完全依賴(lài)于電子課件，整堂課四十五分鐘沒(méi)有一個(gè)字的板書(shū)。筆者認(rèn)為教育信息化確實(shí)是可以?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)境，但是在有些學(xué)科，老師傳統(tǒng)意義的板書(shū)也是必不可少的，例如小學(xué)的語(yǔ)文課，學(xué)生們都處于對(duì)中國(guó)文字的啟蒙階段，屏幕上的呈現(xiàn)畢竟沒(méi)有老師一筆一劃在黑板上書(shū)寫(xiě)來(lái)得親切生動(dòng)。雖然說(shuō)教師在課堂上運(yùn)用教育信息化是一件值得推崇的事情，但是無(wú)論多么好的東西，不能用得當(dāng)?shù)姆椒ㄈナ褂茫３?huì)事倍功半、顧此失彼。傳統(tǒng)課堂雖然有很多不盡如人意的地方，但是有一點(diǎn)是可以肯定的，它既然在中國(guó)傳承了這么多年，那么它必然有著自己獨(dú)到的地方，對(duì)于傳統(tǒng)課堂，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該有選擇地繼承，正所謂術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，取其精華去其糟粕，才是我們應(yīng)該有的態(tài)度。

第7篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源庫(kù) 用戶(hù)視角 評(píng)價(jià)體系

【基金項(xiàng)目】2014年全國(guó)食品工業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“基于用戶(hù)滿(mǎn)意度的教學(xué)資源庫(kù)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JZWZDKT-1）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0002-01

伴隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)受到了高度重視并獲得了迅速發(fā)展，現(xiàn)已成為教育信息化建設(shè)和發(fā)展的重要組成部分。但目前高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用中出現(xiàn)了資源利用率低、資源不能滿(mǎn)足用戶(hù)需求以及教學(xué)資源庫(kù)效益不明顯等問(wèn)題，如何能夠更好的管理其中的教學(xué)資源，這需要對(duì)資源庫(kù)的數(shù)據(jù)資源的價(jià)值和使用效率做出及時(shí)公正的評(píng)價(jià)。本文擬引進(jìn)用戶(hù)視角的教學(xué)資源庫(kù)評(píng)價(jià)理念，把滿(mǎn)足用戶(hù)需求及用戶(hù)的滿(mǎn)意度作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，構(gòu)建一個(gè)旨在評(píng)價(jià)教學(xué)資源庫(kù)的評(píng)價(jià)體系。

一、教學(xué)資源庫(kù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

為了能夠更加合理地確定從用戶(hù)視角評(píng)價(jià)教學(xué)資源庫(kù)的測(cè)試指標(biāo)，研究針對(duì)高等職業(yè)教育生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的500余名不同類(lèi)型的用戶(hù)進(jìn)行了問(wèn)卷訪(fǎng)談，并對(duì)訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和歸納。

參考訪(fǎng)談的內(nèi)容以及有關(guān)教學(xué)資源評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)估工具、學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)以及可用性評(píng)價(jià)、相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等的內(nèi)容，最終確立了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，13個(gè)二級(jí)指標(biāo)，27個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 基于用戶(hù)視角的教學(xué)資源庫(kù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)表

二、教學(xué)資源庫(kù)指標(biāo)體系的權(quán)重測(cè)定

指標(biāo)的權(quán)重是體現(xiàn)整體目標(biāo)中的貢獻(xiàn)程度，權(quán)重的確定與分配是測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建的一個(gè)關(guān)鍵的部分。本文采用平均賦值法來(lái)確定各指標(biāo)的權(quán)重，采用數(shù)據(jù)均來(lái)自于問(wèn)卷中用戶(hù)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)各維度分因子的重要性評(píng)定的結(jié)果。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重如上表所示。

通過(guò)對(duì)確定的權(quán)重進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于各類(lèi)使用者來(lái)說(shuō)，關(guān)注程度最高的仍是資源內(nèi)容，其次是定制功能；用戶(hù)體驗(yàn)和交互功能雖然在一定程度上可以增加教學(xué)資源庫(kù)對(duì)各類(lèi)用戶(hù)的吸引力，但用戶(hù)更關(guān)注的是資源庫(kù)中資源是否能針對(duì)性地滿(mǎn)足用戶(hù)需求，是否能為用戶(hù)解決實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，資源內(nèi)容始終是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重點(diǎn)。

三、高等職業(yè)教育生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)例分析

本文選取高等職業(yè)教育生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行實(shí)例分析，目的是通過(guò)用戶(hù)問(wèn)卷調(diào)查，探求用戶(hù)的使用體驗(yàn)，找出用戶(hù)使用教學(xué)資源庫(kù)各項(xiàng)服務(wù)的滿(mǎn)意程度，從而發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)發(fā)展中需要改進(jìn)的內(nèi)容，提出一些改進(jìn)的建議。

從問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談的結(jié)果中反映出，目前生物教學(xué)資源庫(kù)主要是為高職院校教師、在校生和部分企業(yè)員工提供教育教學(xué)資源，同時(shí)在個(gè)性化服務(wù)、交流互動(dòng)方面也做了較大的努力，并取得一定的成效。調(diào)查結(jié)果中顯示，用戶(hù)對(duì)生物教學(xué)資源庫(kù)的總體滿(mǎn)意度還是比較高的，基本上能滿(mǎn)足各高職院校教師的需求，但是細(xì)分到各具體的領(lǐng)域滿(mǎn)意度情況卻高低不一。

在資源內(nèi)容方面，大部分教師都肯定了資源庫(kù)中的教育資源總體上能夠滿(mǎn)足教師的需求，資源的數(shù)量、多媒體形式都比較豐富，但是涉及到部分課程、部分知識(shí)點(diǎn)的資源數(shù)量還是不夠豐富，同時(shí)資源更新速度也有待提高。建議后續(xù)建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步探索豐富教育資源的途徑和渠道，在自建資源的同時(shí)，也應(yīng)和其他優(yōu)質(zhì)資源機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行資源的合作建設(shè)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教育資源的質(zhì)量和數(shù)量的提高。

在個(gè)性定制方面，隨著近年來(lái)數(shù)字化教育教學(xué)資源數(shù)量的激增，不同類(lèi)型用戶(hù)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的個(gè)性化服務(wù)需求越來(lái)越高。在問(wèn)卷調(diào)查中，有35%的教師建議資源庫(kù)應(yīng)能提供資源在線(xiàn)加工、編輯和組合工具，滿(mǎn)足教師利用資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求，也將大大的提升教師使用教學(xué)資源庫(kù)的熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)對(duì)加強(qiáng)高職各專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享等具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。而高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的合理與否，將直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、有效性，進(jìn)而影響資源庫(kù)的建設(shè)，影響各類(lèi)學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的興趣。本文從用戶(hù)視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行具體地遴選與闡釋?zhuān)瑢⒃u(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用到高職生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的評(píng)價(jià)中，為其后續(xù)更新提出了針對(duì)性建議。

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第8篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 數(shù)字化教學(xué)資源 教學(xué)資源庫(kù)

一、研究現(xiàn)狀

數(shù)字化教學(xué)資源是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、存儲(chǔ)與傳播。教育部2001年頒布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出數(shù)字化教學(xué)資源具有處理數(shù)字化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化的特點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行了研究。2003年，已有100多個(gè)國(guó)家開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。目前，全世界85%的大學(xué)擁有自己的網(wǎng)站，其中的1/4推出了網(wǎng)絡(luò)教育課程。2002年美國(guó)99%的公立學(xué)校連入互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的比例達(dá)到77%；政府建立了教育資源門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，解決資源共享問(wèn)題；目前遠(yuǎn)程教育開(kāi)設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已達(dá)4.9萬(wàn)個(gè)，基本覆蓋了美國(guó)高等學(xué)校的所有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)。英國(guó)1989年開(kāi)始在所有的高校中實(shí)施CTI計(jì)劃，目前已有24門(mén)學(xué)科不同程度地實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織形式的徹底變革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變影響巨大。目前，美國(guó)GEM教育資源庫(kù)、澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)EdNA、加拿大CAREO教育資源庫(kù)是三個(gè)典型教育資源庫(kù)，其數(shù)據(jù)系統(tǒng)有兩大優(yōu)勢(shì)非常值得我們借鑒。

2000年我國(guó)校園網(wǎng)建設(shè)掀起熱潮，專(zhuān)家們提出了“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)伍”的口號(hào)，資源庫(kù)建設(shè)被正式納入議事日程。目前我國(guó)已有38所高等學(xué)校開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項(xiàng)目，但是主要是高校和中小學(xué)教學(xué)資源庫(kù)。職業(yè)教育數(shù)字化資源應(yīng)用相對(duì)比較滯后，硬件建設(shè)遠(yuǎn)重于軟件建設(shè)，數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量高、體系不夠完善，相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用研究較少。

基于以上分析，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)途徑、質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化研究、實(shí)用性等方面與國(guó)外相比存在較大差距，且我國(guó)對(duì)此很需要進(jìn)一步完善和提高。通過(guò)本次研究，能夠?yàn)?年高職數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)提供一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

1.本研究的主要目標(biāo)

建成一個(gè)代表五年制高職教育特色水平的共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。該教學(xué)資源庫(kù)由教學(xué)資源和資源管理系統(tǒng)兩部分構(gòu)成。

2.本研究的主要內(nèi)容

（1）依托校園網(wǎng)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)管理系統(tǒng)（包括資源管理平臺(tái)和資源應(yīng)用平臺(tái)）。

（2）教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)。

以五年制高職畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《家畜繁殖》為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)資源內(nèi)容開(kāi)發(fā)。體現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以學(xué)生為主體”，的基本原則，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和家畜繁殖工（三級(jí)）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為要求，開(kāi)發(fā)《家畜繁殖》課程數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，擬建成以下二級(jí)庫(kù)。

①媒體素材庫(kù)：包括繁殖工（三級(jí)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、作業(yè)規(guī)范。主要儀器設(shè)備的工作原理等文本；企業(yè)工作場(chǎng)景、校內(nèi)教學(xué)條件等圖片、音頻、視頻和flas等

②網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)：包括《家畜繁殖》課程的全部教學(xué)課件。

③文獻(xiàn)資料庫(kù)：包括《家畜繁殖》課程相關(guān)文獻(xiàn)資料電子稿，以及專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)與學(xué)生需求情況調(diào)研報(bào)告。

④事件案例庫(kù)：企業(yè)案例以及企業(yè)網(wǎng)站鏈接、其他職教教學(xué)資源網(wǎng)站鏈接等

⑤試題庫(kù)：包括《家畜繁殖》課程的相關(guān)試題、試卷。

三、研究的思路、過(guò)程與方法

1.研究思路：本項(xiàng)目研究思路在課程建設(shè)中，探索以技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程與信息技術(shù)的整合，開(kāi)發(fā)具有五年制高職特色的教學(xué)資源庫(kù)，真正推動(dòng)教育信息化建設(shè)。

2.研究過(guò)程：在解讀職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將書(shū)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)用技術(shù)有機(jī)結(jié)合；將電腦技術(shù)與文本知識(shí)有機(jī)融合；書(shū)本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，建立一個(gè)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合、操作性強(qiáng)的共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。

3.研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、案例法、行動(dòng)研究法。

四、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

1.主要觀點(diǎn)

五年制高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線(xiàn)需要的高級(jí)技能人才的高等職業(yè)教育。雖然職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)的步伐還非常落后，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到事物的另一方面，那就是五年制高職數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)相對(duì)較晚，就可以學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)教育資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使我們的資源開(kāi)發(fā)工作在一個(gè)高起點(diǎn)上開(kāi)始。

2.創(chuàng)新之處：

本課題教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)該做到：一是體現(xiàn)五年制高職教育的特色。在資源內(nèi)容建設(shè)方面要按照項(xiàng)目教學(xué)和“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”等五個(gè)對(duì)接的改革目標(biāo)，體現(xiàn)家畜繁殖工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真研究職業(yè)崗位需求，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是資源標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，具有開(kāi)放共享性。三提高教育性與服務(wù)性。圍繞專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)需求，讓廣大師生能方便及時(shí)地獲得所需要的信息；并能通過(guò)一個(gè)友好、簡(jiǎn)單明了的導(dǎo)航與操作界面，通過(guò)簡(jiǎn)單的操作，在最短的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)便、快捷地查找到所需要的信息資源。

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第9篇：生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模;高職院校;發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0224-02

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。科研工作者通過(guò)實(shí)際調(diào)研，探索規(guī)律，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言建立起反映實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，然后利用數(shù)學(xué)方法和科學(xué)技術(shù)分析和解決問(wèn)題，這就是數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。數(shù)學(xué)建模應(yīng)用不僅在工程技術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，而且以空前的廣度和深度向經(jīng)濟(jì)、金融、生物、醫(yī)學(xué)、環(huán)境、地質(zhì)、人口、交通等新的領(lǐng)域滲透，使得數(shù)學(xué)建模思想已成為當(dāng)代高新技術(shù)的重要組成部分。

數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用已經(jīng)激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究積極性，各個(gè)高職院校紛紛將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高取得積極的效果。

一、高職院校數(shù)學(xué)建模工作的意義

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求

2014年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確指出：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)于“實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，又具備數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等職業(yè)核心能力。數(shù)學(xué)建模教育以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐方法培養(yǎng)學(xué)生必需的應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，契合高技能人才的培養(yǎng)要求。因此，推進(jìn)數(shù)學(xué)建模教育，對(duì)改革人才培養(yǎng)模式影響深遠(yuǎn)、意義重大。

（二）職業(yè)核心能力提高的表現(xiàn)

數(shù)學(xué)建模是一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過(guò)程，注重獲取新知能力和解決問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)和用的統(tǒng)一。作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，數(shù)學(xué)建模教育活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄罅?、?yán)密的邏輯思維、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠發(fā)揮很好的作用。同時(shí)，數(shù)學(xué)建模又是一種量化手段，鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)建模思想的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生積極探索、求真務(wù)實(shí)、不畏艱辛、努力進(jìn)取的過(guò)程，他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，既可以學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法步驟，又能增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高自身的全面素質(zhì)。

（三）高職數(shù)學(xué)改革的必經(jīng)之路

高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容曾存在“重經(jīng)典、輕現(xiàn)代，重連續(xù)、輕離散，重分析推導(dǎo)、輕數(shù)值計(jì)算，重運(yùn)算技巧、輕數(shù)學(xué)思想方法”的“四重四輕”現(xiàn)象，這與高職培養(yǎng)的高技能人才目標(biāo)不適應(yīng)，所以，將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)課程是高職數(shù)學(xué)改革的必經(jīng)之路，因?yàn)樾碌慕虒W(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容能有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)體系拓展到技能體系中，有效地增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

二、高職院校數(shù)學(xué)建模工作的特征

近年來(lái)，許多高職院校正在將數(shù)學(xué)建模工作與貫徹落實(shí)素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)數(shù)學(xué)建模來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及研究與實(shí)踐能力。

（一）競(jìng)賽帶動(dòng)課程建設(shè)，活動(dòng)鍛煉學(xué)生技能

1994年，由教育部高教司和中國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)共同主辦全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。2004年前后，北京市高職院校紛紛開(kāi)始參加這項(xiàng)競(jìng)賽。每年一屆的競(jìng)賽活動(dòng)在大學(xué)生中受到關(guān)注與喜愛(ài)，數(shù)學(xué)建模很快以選修課的形式應(yīng)運(yùn)而生。目前，北京市的幾所國(guó)家示范校和骨干校每年每校都有大約100名學(xué)生報(bào)名參加數(shù)學(xué)建模選修課，每年大約有10支隊(duì)伍參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。開(kāi)展數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，基于數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行教學(xué)改革，能為探索數(shù)學(xué)建模教育和培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才相結(jié)合開(kāi)辟一種新思路、新模式。

（二）課題加強(qiáng)跨學(xué)科合作，科研提升師生能力

2008年以來(lái)，北京市高職院校紛紛開(kāi)始組織學(xué)院數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，賽題的設(shè)計(jì)把不同學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)系到一起，加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)的合作，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。良效的研討機(jī)制可以提高教師的整體素質(zhì)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的指導(dǎo)教師梯隊(duì)，培養(yǎng)一支緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求、銳意改革創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

來(lái)自專(zhuān)業(yè)課或者生活實(shí)際的課題，可以引起學(xué)生濃厚的興趣和參與的積極性，使得他們通過(guò)查找資料、調(diào)查研究、抽象本質(zhì)、合理建模、軟件求解、驗(yàn)證實(shí)際等一系列科研步驟，培養(yǎng)科學(xué)研究、謹(jǐn)慎全面的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉合作創(chuàng)新、解決問(wèn)題等職業(yè)核心能力。

（三）思想推動(dòng)數(shù)學(xué)課改，實(shí)踐優(yōu)化教法設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)建模思想是“實(shí)際問(wèn)題+實(shí)用方法+實(shí)驗(yàn)?zāi)M+實(shí)時(shí)檢驗(yàn)”的過(guò)程，其精髓在于用科學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題，用合理的分析解釋事實(shí)現(xiàn)象。這不僅會(huì)改變教師向?qū)W生單向傳授的教學(xué)方式，還使教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分的結(jié)合，達(dá)到師生互動(dòng)的良好效果。信息化的實(shí)驗(yàn)室授課，使得學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)技術(shù)操作計(jì)算機(jī)模擬，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的解決，極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感與信心。

三、高職院校數(shù)學(xué)建模工作的發(fā)展趨勢(shì)

（一）與現(xiàn)代職業(yè)教育特色相符，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)類(lèi)課程結(jié)構(gòu)

開(kāi)設(shè)微積分、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)類(lèi)課程，多元化、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力采用分層教學(xué)，按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要求進(jìn)行模塊化教學(xué)，既符合學(xué)生的能力水平，又與不同專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合。課程多元化，活動(dòng)多樣化，數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)成為貫穿數(shù)學(xué)類(lèi)課程的應(yīng)用主線(xiàn)，使高職數(shù)學(xué)類(lèi)課程一體化。數(shù)學(xué)建模的目的不僅是為了解決一些具體問(wèn)題，也不僅為了給學(xué)生擴(kuò)充大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)普及學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)厭倦，大部分學(xué)生提出的改變教學(xué)模式與考試方法的多年來(lái)的實(shí)踐顯示，全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn)，是啟迪創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高層次人才的一條有效途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索、努力構(gòu)筑奮發(fā)進(jìn)取良好學(xué)風(fēng)及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有力措施。

（二）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

微積分、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行模塊化，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行選學(xué)，教學(xué)方法也可依據(jù)不同模塊采用不同的方式，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯挠H身體驗(yàn)中真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想與方法。教學(xué)設(shè)計(jì)可增加訓(xùn)練活動(dòng)和實(shí)踐操作內(nèi)容，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)以致用。貫徹“以能力為本位”、“以學(xué)生為中心”、“教學(xué)做一體”等高職教育理念，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在不斷參與和體驗(yàn)中提高。

（三）以信息化教學(xué)為載體，提高互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

信息化教學(xué)的蓬勃發(fā)展為數(shù)學(xué)建模實(shí)踐操作帶來(lái)革新的變化，重視運(yùn)用信息化教學(xué)，不斷更新前沿的學(xué)習(xí)資源，把網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)作為學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生融入實(shí)際數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)理念?？鐚W(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)案例要求教師須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新教學(xué)理念，相互研討交流，不斷提升業(yè)務(wù)能力。利用信息化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，教師共享不斷更新的案例、圖片、視頻等教學(xué)資源，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。豐富的教學(xué)視頻為學(xué)生提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充足的題庫(kù)也給學(xué)生準(zhǔn)備自我檢驗(yàn)的資源，信息化使學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于時(shí)間和空間，極大地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。

（四）以能力為本位，全面考評(píng)學(xué)生的“輸出”能力

建立多元化的評(píng)價(jià)方法和以實(shí)踐能力為核心的評(píng)價(jià)體制，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力和自我提高程度，既可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更能滿(mǎn)足學(xué)生探索和成功的需求，讓他們?cè)趯?shí)踐中給予重視。結(jié)合課堂中的應(yīng)用，在對(duì)數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，考查數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校數(shù)學(xué)建模工作的開(kāi)展正如火如荼地進(jìn)行，將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)課程改革，在以學(xué)生為中心的教育理念的指導(dǎo)下，充分考慮學(xué)生的個(gè)體情況，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源等信息化教學(xué)手段，采取案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種方式，意在普及學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，重在提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自主探究等可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)院數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，選拔選手進(jìn)行集中訓(xùn)練，參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，充分鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)的職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才提供挑戰(zhàn)與實(shí)踐。

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