小學(xué)生心理疏導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：

一、案例介紹

程某，男，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。他成績(jī)中上，中等智商；性格孤僻、冷淡、粗暴；喜怒無(wú)常，情緒波動(dòng)很大。他以自我為中心：同學(xué)之間開(kāi)不起玩笑，同學(xué)關(guān)系不夠融洽；在學(xué)校里，自己不愿受到一點(diǎn)委屈，但又經(jīng)常欺負(fù)比自己更弱小的同學(xué)。他逆反心強(qiáng)，在情緒不佳時(shí)，看到作業(yè)本上老師打錯(cuò)的數(shù)學(xué)題，也會(huì)當(dāng)著同學(xué)、老師的面摔本子。

二、案例分析

以自我為中心,是一種狹隘的,不健康的心理表現(xiàn),是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象,而不是個(gè)例。其主要原因是沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀,價(jià)值取向發(fā)生偏差。叛逆的心理大家都不同程度的有，但大多時(shí)候是不愿承認(rèn)或接受自己隱性的、心理上的問(wèn)題，而不愿接受自己作業(yè)上明顯的錯(cuò)誤，說(shuō)明已經(jīng)發(fā)展到十分任性的程度，這種心理障礙是走向成功的大敵。

我對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的分析，經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為有三方面因素：

（一）個(gè)人因素 

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他長(zhǎng)期受冷淡、焦慮、恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確定位自己，沒(méi)有了正確的價(jià)值取向，而不能正確處理親人及同學(xué)間的關(guān)系，往往又使他陷入錯(cuò)誤的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響了他的身心健康發(fā)展。

（二）家庭結(jié)構(gòu)和教育方式的影響

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中的人員組成。家庭結(jié)構(gòu)的完整與否是家庭環(huán)境中的重要因素之一。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾指出：缺乏母愛(ài)的兒童是有缺陷的兒童；完全沒(méi)有母愛(ài)或缺乏母愛(ài)，會(huì)使孩子心理上沒(méi)有穩(wěn)定感，產(chǎn)生情緒上、人格上的障礙。程某同學(xué)正是這類(lèi)孩子：在他三歲時(shí)，母親死于非命，他與父親生活在一起。家長(zhǎng)的教育方式是影響孩子心理健康發(fā)展的重要因素。程某同學(xué)的父親對(duì)孩子的期望很高，但表達(dá)的方式有時(shí)過(guò)于膚淺，有時(shí)又十分粗暴。孩子與同伴或同學(xué)發(fā)生糾紛，他會(huì)縱容孩子：如果有人再欺負(fù)你，我找他算賬；孩子做事違背了他的意愿，他會(huì)拳打腳踢，有時(shí)會(huì)使孩子鼻青臉腫；他經(jīng)常酗酒，醉酒后又不分青紅皂白打罵孩子……長(zhǎng)期以來(lái)，孩子對(duì)父親十分懼怕，并形成了這種孤僻、冷淡、粗暴，情緒波動(dòng)，甚至欺軟怕硬的不良心理問(wèn)題。

（三）教師因素   

在學(xué)校里，他總是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，了解他情況的老師都同情他，想幫助他，但由于他喜怒無(wú)常，情緒波動(dòng)很大，很多老師又沒(méi)有了耐心。老師對(duì)他的關(guān)注少了，他在老師那兒得不到適時(shí)的關(guān)懷、溫暖、表?yè)P(yáng)和贊嘆，他便逐漸產(chǎn)生失落感，同時(shí)，他又不甘寂寞，便表現(xiàn)出一些反常的行為來(lái)宣泄自己，如：欺負(fù)弱小的同學(xué)，叛逆等。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，程某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎?wèn)題。如何幫助他走出這個(gè)陰影呢？　 

三、心理輔導(dǎo)和教育的過(guò)程

1.加強(qiáng)與家庭聯(lián)系，說(shuō)服家長(zhǎng)改變教育方法

每個(gè)問(wèn)題孩子，都能從家長(zhǎng)身上找到原因。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭的影響對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的形成具有重要作用，家長(zhǎng)的一言一行直接影響子女的心理品質(zhì)。我認(rèn)識(shí)到造成他心理不健康的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，喚醒一個(gè)父親應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任感。我?guī)状斡谜n余時(shí)間進(jìn)行家訪，和任課老師一起做他父親的思想工作，告訴其父孩子在一天天長(zhǎng)大，他已經(jīng)有了自己的思想，作為家長(zhǎng)不能總讓孩子按照自己的意愿做事。在生活上，要鍛煉孩子的生活自理能力，在學(xué)習(xí)上也需要多過(guò)問(wèn)、多關(guān)心、多輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多次推心置腹的交談，他父親的教育方法發(fā)生了比較大的變化，他接受了我們的建議，調(diào)整了自己的心態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，待人處世的態(tài)度有了一定的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)習(xí)也有了一定的興趣。

2.架起愛(ài)的橋梁，感受集體溫暖

我盡量把班集體營(yíng)造成一個(gè)溫暖的、充滿愛(ài)心的大家庭，對(duì)程某同學(xué)給予了更多的體貼和關(guān)懷，常與他進(jìn)行交流談話，談理想，談未來(lái)，談人際交往，拉近師生的距離。有一次，他告訴我，他和同桌之間有了一點(diǎn)小摩擦，想調(diào)換座位。我舉例說(shuō)，生活就像流水，每個(gè)人都是大海里的一粒小石子，海水在不斷奔流的過(guò)程中，石子之間在不斷的摩擦、碰撞，到最后，每一顆石子都是那樣美麗、光潔，正因?yàn)樗鼈兠利?、光潔，所以，人們都喜歡它們。生活在集體中的人們，不正是那些小石子嗎？聽(tīng)了這些，他欣慰地笑了。在之后的時(shí)間里，他和同桌相處的一直較好。

3.遇到?jīng)_突，堅(jiān)持冷處理

雖然他在很多方面有了較大的改變，但他依然不能像其他孩子一樣在集體中快樂(lè)地生活，他的情緒還是時(shí)有波動(dòng)。遇到這種情形，我大多時(shí)候采用冷處理，等到他情緒穩(wěn)定了，再找個(gè)恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，與他交談，他會(huì)馬上認(rèn)識(shí)的自己的錯(cuò)誤，有時(shí)還主動(dòng)向老師或同學(xué)道歉。

四、案例小結(jié)

1.教師要有愛(ài)心，有耐心，有恒心，有信心，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生要給予更多的關(guān)心、更多的幫助，要轉(zhuǎn)變一個(gè)問(wèn)題學(xué)生首先應(yīng)找到問(wèn)題的根源，然后再確定輔導(dǎo)策略。在這一系列行動(dòng)中，一定要做到尊重他，要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，讓其慢慢轉(zhuǎn)化。

2.教師與家長(zhǎng)密切配合，多給孩子創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境，使孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活著。家庭、學(xué)校、社會(huì)教育對(duì)孩子的影響都是非常大的，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)和我們教師自身的素質(zhì)尤為重要。家校攜手努力才能讓每個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)。

五、案例反思

第2篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

【摘 要】新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色、情感和思維，與學(xué)生加強(qiáng)心靈溝通，做到教學(xué)與心靈感應(yīng)，注重?cái)?shù)學(xué)思維與心理疏導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)

心理疏導(dǎo)

學(xué)習(xí)效率

教學(xué)理念

教學(xué)實(shí)踐在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何避免“填鴨式”教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生用有限的時(shí)間和精力掌握新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，對(duì)此的探討是每個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。下面筆者根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)較為成功的做法。一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)心理溝通，要與學(xué)生之間進(jìn)行感情交流、思想交流，做到真正的師生溝通要做到這一點(diǎn)，教師必須要注意以下幾點(diǎn)：1. 教師角色的轉(zhuǎn)變。以傳統(tǒng)的教師角色來(lái)與學(xué)生交流，有一種居高臨下的感覺(jué)，學(xué)生心理有一定的壓力，不利于師生之間的溝通和學(xué)生的心理輔導(dǎo)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化角色，變成與學(xué)生完全平等的知己朋友，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生結(jié)成親密和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快、民主的教學(xué)氛圍，教師轉(zhuǎn)化角色應(yīng)以教師為主動(dòng)，以愛(ài)為基礎(chǔ)。2. 數(shù)學(xué)教師情感、興趣的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師應(yīng)力爭(zhēng)做到接受學(xué)生的感情、興趣，一些學(xué)生覺(jué)得有趣的事情，有時(shí)教師覺(jué)得難以理解，而在學(xué)生看來(lái)卻是非常自然的。要做到自然地與學(xué)生“一同哭泣，一同歡笑”，懷著學(xué)生般的情感去理解學(xué)生的心理世界，正是教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)質(zhì)效果的前提。否則，一切“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的教育活動(dòng)都會(huì)無(wú)濟(jì)于事。3. 教師思維的轉(zhuǎn)變。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，思維方式的轉(zhuǎn)變尤為重要，我們知道，有時(shí)數(shù)學(xué)思路不對(duì)就很難求解，教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以學(xué)生的思維來(lái)看，就很困難，難以理解，如果教師不作認(rèn)真的分析和思維上切實(shí)轉(zhuǎn)化到學(xué)生的狀態(tài)，就不會(huì)取得滿意的效果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是你在教學(xué)中的思維要與學(xué)生的思維同步。否則，師生之間就可能出現(xiàn)師尊生卑的現(xiàn)象，給學(xué)生造成心理障礙，不能達(dá)到師生間的真正溝通。二、數(shù)學(xué)教學(xué)與心靈感應(yīng)教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的，教學(xué)效果和學(xué)生的情況也取決于課堂45分鐘，這不完全是教師的、學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，而要注意師生間心理共鳴――心理感應(yīng)。要激起學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面入手。1. 數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。教師的教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓人興奮。繪聲繪色聲情并茂的談吐讓人聽(tīng)了激情振奮，啟發(fā)性的語(yǔ)言讓人頓開(kāi)茅塞，環(huán)環(huán)緊扣的講解讓人心服口服。教學(xué)語(yǔ)言并不比其他文字學(xué)科的語(yǔ)言貧乏，相反，我們能與現(xiàn)實(shí)中學(xué)生常見(jiàn)、常聽(tīng)的一些學(xué)生語(yǔ)言和政治語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)使用，使課堂氣氛活躍，縮短師生之間的心理距離，師生間營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，易產(chǎn)生心理共鳴，有利于激發(fā)學(xué)生的思維。2. 教學(xué)方法與內(nèi)容。由于事先教材的特點(diǎn)的符號(hào)化、形式化和抽象化的，其內(nèi)在的、智力的心理價(jià)值具有內(nèi)隱性、潛在性，學(xué)生學(xué)習(xí)已感到枯燥乏味，處理不好或?qū)W習(xí)受阻時(shí)，在心理上會(huì)產(chǎn)生懼怕數(shù)學(xué)，造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，這就要求數(shù)學(xué)教師必須挖掘教材中內(nèi)在的智慧價(jià)值和精神價(jià)值。中學(xué)生的心理特點(diǎn)就是好奇，富有新鮮感。所以，有時(shí)巧妙地引用相關(guān)數(shù)學(xué)史典故、數(shù)學(xué)趣味題、生活中的數(shù)學(xué)等，創(chuàng)設(shè)懸念，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使思維活躍，想象豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。3. 教學(xué)重在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅，貴在主動(dòng)，巧在會(huì)學(xué)。教師應(yīng)注意思維情境的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)知識(shí)告訴我們：意向是在一定恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中產(chǎn)生的，教師應(yīng)多提問(wèn)，只有教師善問(wèn)，才能使學(xué)生“善學(xué)”。“問(wèn)之以理”事倍功半，教師的問(wèn)要融知識(shí)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)具有“起點(diǎn)低，坡度緩”的特征。坡度太難，學(xué)生會(huì)望而卻步，失去探索的勇氣和體驗(yàn)為求解而奮斗的喜怒哀樂(lè)的機(jī)會(huì)；坡度太緩，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索熱情。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，挑一挑，摘得到”。應(yīng)注意問(wèn)題要小而具體，新穎而有趣，要有適當(dāng)?shù)碾y度且富有啟發(fā)性，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地應(yīng)用贊賞的口吻豐富的體態(tài)，如：點(diǎn)頭、微笑、拍手等成功激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，有提高，或者某一個(gè)題的解法有獨(dú)特見(jiàn)解，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生會(huì)感到高興、愉快，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃，積極性也會(huì)大大提高。有差錯(cuò)時(shí)，不要求全責(zé)備，要激勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)。三、數(shù)學(xué)思維與心理疏導(dǎo)數(shù)學(xué)思維成功與否，與學(xué)生的心理狀況有極大關(guān)系。前面筆者已經(jīng)談到，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，就會(huì)影響對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生心理障礙，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。要想學(xué)生的數(shù)學(xué)思維流暢、簡(jiǎn)潔，就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以筆者近年體會(huì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1. 注重收集學(xué)生思維的心理活動(dòng)。要了解和洞悉學(xué)生思維，才能根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，了解學(xué)生思維的心理活動(dòng)是很重要的，只要我們平時(shí)多加留心是很容易收集到很多有用的信息。筆者主要從這幾個(gè)方面來(lái)收集和了解學(xué)生的：一是課堂教學(xué)中，由學(xué)生課堂上的即興思維了解學(xué)生心理活動(dòng)；二是根據(jù)學(xué)生作業(yè)中解題步驟，可以反映學(xué)生思維過(guò)程；三是根據(jù)學(xué)生對(duì)事物態(tài)度及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中可以體現(xiàn)學(xué)生思維的心理活動(dòng)；四是與學(xué)生課下交談。只有充分了解你的教學(xué)群體的思維特點(diǎn)和心理活動(dòng)，才談得上對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和提高。2. 注重個(gè)別學(xué)生的心理疏導(dǎo)?？偠灾?，心理輔導(dǎo)在學(xué)生的成長(zhǎng)中有很重要的意義，處理不好就會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，又會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)形成障礙，影響學(xué)生思維水平的提高。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生思維的訓(xùn)練和提高，更應(yīng)注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)，為數(shù)學(xué)教學(xué)掃清障礙。

第3篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

一、青春期學(xué)生的心理矛盾分析

這一階段，他們表現(xiàn)為有一定的獨(dú)立性，但依賴性更甚；人格個(gè)性自尊但心理自卑；富有理智感又充斥著沖動(dòng)性；求知欲強(qiáng)，但識(shí)別力低。

問(wèn)題行為表現(xiàn)主要有：厭學(xué)、逃學(xué)、說(shuō)謊、偷竊、打群架、抽煙、酗酒、泡網(wǎng)吧、談戀愛(ài)、焦慮、恐懼……聽(tīng)課不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)，不做作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要么學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，非常用功努力，但成上不去，效率低下，知識(shí)斷裂；伴隨考試臨近，心情極度緊張；有時(shí)憂心忡忡，愁眉不展，將一切過(guò)失和失敗都?xì)w咎無(wú)能、愚笨，干任何事都沒(méi)有精神，且貪圖享受；怕與陌生人交談，喪失自信，敏感多疑，與師長(zhǎng)敵對(duì)，不信任教師，心胸狹窄，自己又無(wú)責(zé)任心；性格怪異，思維奇特，過(guò)分關(guān)注自己在他人心中的形象，……等等的個(gè)性缺陷。

在這種情況下，極易形成不良的個(gè)性：看問(wèn)題個(gè)人主義偏激，不能一分為二看他人和自己，固執(zhí)、打腫臉充胖子，敏感多疑，別人的眼色言語(yǔ)都和自己聯(lián)系在一起，把自己孤立在受眾之外，妒忌他人成功，排擠超過(guò)自己的人，形成內(nèi)心的不健康，導(dǎo)致周?chē)娜丝床黄鹚瑐€(gè)性不良影響自我發(fā)展；加之貪圖享受、無(wú)責(zé)任感，賒帳消費(fèi)，攀比之風(fēng)，享樂(lè)之風(fēng)，不講后果，形成心理障礙（焦慮癥、恐懼癥、強(qiáng)迫癥）、人格障礙（固執(zhí)己見(jiàn)，偏執(zhí)型、不接受正面教育），如分裂型：見(jiàn)人說(shuō)人話，見(jiàn)鬼說(shuō)鬼話的兩面人；型：埋怨社會(huì)，老師、同學(xué)、父母（把自己生得不好看）；由精神病到殺人狂等等。

青春期學(xué)生的特點(diǎn)決定教育方法主要是運(yùn)用各種手段進(jìn)行引導(dǎo)，要嚴(yán)格不出格，采取激勵(lì)手段，耐心引導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、老師的導(dǎo)體作用、工具媒體知識(shí)的能量體作用，做到及時(shí)預(yù)防，

二、青春期學(xué)生心理健康問(wèn)題治理對(duì)策

學(xué)生群體不是孤立的單元，而是社會(huì)有機(jī)系統(tǒng)的一部分，也是一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)心理系統(tǒng)。學(xué)生心理健康問(wèn)題工作是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，針對(duì)如此情況，我們各類(lèi)學(xué)校是否可以：

1.設(shè)立心理健康普查制度。

國(guó)際通行的21世紀(jì)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，要打破教學(xué)一體制，要‘教學(xué)+心理健康’教育雙軌制，在我國(guó)即是德智體美勞心六育共抓。隨著老師良好的心理輔導(dǎo)，要讓學(xué)生找到自信心，讓其內(nèi)心潛力迸發(fā)而奇效出；對(duì)于學(xué)校班主任，對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生要填寫(xiě)學(xué)生個(gè)人的個(gè)性、智力、心理的度量表，登記每人學(xué)生的心理檔案，全程跟蹤學(xué)生心理發(fā)展。

2.設(shè)立心理健康的課程。

要有專(zhuān)門(mén)的師資，專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)教材而非政治課教育，這樣才能受到重視。

3.開(kāi)設(shè)心理咨詢室。

要有經(jīng)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)人員長(zhǎng)期開(kāi)辦此項(xiàng)工作，通過(guò)面對(duì)面的關(guān)愛(ài)，為學(xué)生設(shè)計(jì)人生，解疑答惑，進(jìn)行健康咨詢，心理疏導(dǎo)。

4.開(kāi)展積極向上的課余活動(dòng)。

學(xué)校課余生活要內(nèi)容豐富，形式多樣，富有時(shí)代氣息，這是學(xué)生心理健康活動(dòng)的的重要場(chǎng)所之一。如參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，為以后進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)；參加各種興趣小組，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，增強(qiáng)其成就感；參加琴棋書(shū)畫(huà)、體育鍛煉、郊游等活動(dòng)，以陶冶情操，鍛煉意志，擴(kuò)大交友范圍，形成開(kāi)朗樂(lè)觀的性格，釋放緊張和多余能量。事實(shí)證明，多才多藝的學(xué)生極少出現(xiàn)心理障礙。

三、青春期學(xué)生心理健康的自我疏導(dǎo)

學(xué)生的心理障礙大多屬于發(fā)展中、成長(zhǎng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予積極的科學(xué)干預(yù)和調(diào)節(jié)，可以消除或避免他們的心理障礙，增強(qiáng)心理的免疫能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使其終生受益。

1.提高適應(yīng)環(huán)境的能力。

記得上個(gè)世紀(jì)末國(guó)內(nèi)有一家企業(yè)，在招聘時(shí)掛出的橫幅上寫(xiě)著“北大清華學(xué)生免談”，他們認(rèn)為北大清華的學(xué)生知識(shí)好，優(yōu)越的心理不盡健康，未必能很好適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜的工作環(huán)境。故此要求學(xué)生要要正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，辯證地對(duì)待現(xiàn)實(shí)，了解自己，悅納自己，既不能高高在上，也不能瞧不起自己；在行為上要承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，而不要逃避現(xiàn)實(shí)，要明白人生活在現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，只能認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造客觀現(xiàn)實(shí)，要感受生活中的真善美；在自身的成長(zhǎng)中，有時(shí)身處逆境是難免的，要坦然接納之。

2.強(qiáng)化承受挫折的能力。

要相信一句古語(yǔ)“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”！接受老師的指導(dǎo)、教導(dǎo)提升自己抗挫折能力，要經(jīng)常接受磨難教育，從不切實(shí)際的幻想中逃離出來(lái)，跟上當(dāng)今時(shí)展的步伐。

3.增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)的能力。

第4篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

一、讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中獲得成功

適當(dāng)?shù)某晒褪《伎稍鰪?qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，尤其是對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。因此，教師除了在課堂上提問(wèn)的要求，平時(shí)作業(yè)的要求和評(píng)語(yǔ)都注意好層次性外，還要幫助學(xué)生制定各自的近期目標(biāo)，凡是達(dá)到要求和目標(biāo)的都應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生感到只要努力，都有成功的希望并得到收獲，體驗(yàn)成功。

當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)失敗是常有的事，雖要找“閃光點(diǎn)”給予肯定，但更要實(shí)事求是，有時(shí)真的不行，這就既要向他指出存在的問(wèn)題，又要提出如何克服困難，迎頭趕上的希望和要求，使他們感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然難，但教師和同學(xué)們都在關(guān)心、期望著，使他看到班集體的整體進(jìn)步也要他貢獻(xiàn)出一份力量，從而增強(qiáng)他戰(zhàn)勝困難的決心和信心。

二、把好平時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)，做好及時(shí)反饋

在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔檬呛苤匾?。許多實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：為了有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，平時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該及時(shí)、充分地進(jìn)行反饋。及時(shí)反饋給學(xué)生留下的印象最深，可以使學(xué)生及時(shí)地糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，所以在批作業(yè)和試卷時(shí)要及時(shí)、準(zhǔn)確，特別對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)要堅(jiān)持面批面導(dǎo)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，都很重視學(xué)生的課堂上的答題、作業(yè)、試卷等，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)（既要打分又要寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)）。當(dāng)然評(píng)價(jià)不一定是表?yè)P(yáng)，也可以是批評(píng)，但表?yè)P(yáng)優(yōu)于批評(píng)。而這些評(píng)價(jià)要客觀、公正、全面、合理，對(duì)不同學(xué)生要有層次性，對(duì)整體而言有階段性，既要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，又要讓學(xué)生知道自己與同班整體的進(jìn)退情況，并為他們指出努力的方向。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技能和多種習(xí)慣的訓(xùn)練

在平時(shí)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)違紀(jì)不是因?qū)W習(xí)態(tài)度引起的，而是由于缺乏學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。后進(jìn)生不管是在平時(shí)學(xué)習(xí)還是在考試中，都反映出學(xué)習(xí)技巧不夠和習(xí)慣不好的現(xiàn)象。尤其是平時(shí)做題時(shí)沒(méi)養(yǎng)成好的審題習(xí)慣，還有檢查習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等，都是后進(jìn)生比較缺乏的。

例如，有的學(xué)生由于頭幾次作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，不是丟三落四，就是運(yùn)算出錯(cuò)，上交的作業(yè)不是更正就是重做，幾次下來(lái)，就對(duì)自己作業(yè)的正確性產(chǎn)生懷疑，于是只好找人對(duì)答案，時(shí)間一長(zhǎng)發(fā)展成為抄別人的作業(yè)。對(duì)這類(lèi)屬于學(xué)習(xí)技能與習(xí)慣欠缺的后進(jìn)生，我們不能單純地從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的性方面來(lái)進(jìn)行批評(píng)、教育，也不能只進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的心理訓(xùn)練，而是要在教師和家長(zhǎng)的幫助下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣的訓(xùn)練。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)要付出更多的時(shí)間與精力，但其在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生上卻能收到事半功倍的效果。

四、共筑師生情感，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

哪里有成功的教育，哪里就有愛(ài)的火焰在燃燒，哪里就有熾熱的情感在升華。智力與情感有著密切的關(guān)系，理智能幫助調(diào)節(jié)情感，良好的情感也能促進(jìn)智慧的發(fā)揮。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)從來(lái)不知道學(xué)習(xí)歡樂(lè)的孩子，一個(gè)從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)克服困難后的自豪感的孩子，這是一個(gè)不幸的人?！焙筮M(jìn)生由于屢遭挫折，容易產(chǎn)生失敗的心理，自卑感重，自尊心極脆弱，幫助他們克服自卑感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，就成為數(shù)學(xué)教師時(shí)刻需注意的問(wèn)題。針對(duì)大多數(shù)后進(jìn)生在心理上都有一定的壓抑感、自卑感，消極地看待學(xué)習(xí)，看待問(wèn)題，不大愿意接近教師，既怕教師又希望得到教師幫助的情況，作為數(shù)學(xué)教師一定要重視情感在教學(xué)中的特殊作用。在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)會(huì)換位思考，保持與學(xué)生平等的關(guān)系，要注意與后進(jìn)生進(jìn)行情感交流，并且推銷(xiāo)自己，推銷(xiāo)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)教師可親可敬可愛(ài)，是他們信得過(guò)的教師和朋友。師生關(guān)系融洽就會(huì)促使學(xué)生把對(duì)教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡“數(shù)學(xué)教師”到喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第5篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：技校 頂崗實(shí)習(xí) 學(xué)生 心理疏導(dǎo)

《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)管理工作的通知》（教職成廳[2003]2號(hào)）中對(duì)頂崗實(shí)習(xí)作如下描述：“頂崗實(shí)習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式之一，是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和課程大綱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)形式，是在教師的組織和指導(dǎo)下通過(guò)從事一定的工作實(shí)踐或生產(chǎn)操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的技術(shù)、技能或綜合職業(yè)能力訓(xùn)練過(guò)程。”頂崗實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的人際交往能力與應(yīng)變能力，保證學(xué)生順利就業(yè)等方面起到良好的促進(jìn)作用。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于生活環(huán)境、人際關(guān)系等的變化，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，因此，教育工作者必須重視這一環(huán)節(jié)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題，以保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的完成，為學(xué)生順利踏上就業(yè)崗位做好鋪墊。

一、技校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，身體和心理都要承受巨大的壓力。應(yīng)分析技工學(xué)校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的一些心理問(wèn)題，提出心理疏導(dǎo)的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使他們客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)，做好就業(yè)準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

1.焦慮心理

焦慮是指技工學(xué)校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出來(lái)的焦慮不安，主要有三種類(lèi)型。

（1）環(huán)境變化的焦慮。學(xué)生從熟悉的校園走進(jìn)陌生的企業(yè)，生活居住環(huán)境、飲食方式、工作崗位的變化等都能使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。單位環(huán)境跟自己的想象有很大出入，生活很不方便等，這些由于環(huán)境轉(zhuǎn)變帶來(lái)的影響不同程度地使學(xué)生產(chǎn)生不同的焦慮。

（2）人際關(guān)系的焦慮。學(xué)校的環(huán)境比較單純，不少實(shí)習(xí)生由于交際能力有限，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不能很好地處理與同事、領(lǐng)導(dǎo)、客戶之間的關(guān)系，缺乏基本的禮儀素養(yǎng)，無(wú)法很好地融入企業(yè)集體氛圍當(dāng)中；有的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度；有的學(xué)生還不能從學(xué)生轉(zhuǎn)變到員工的角色上來(lái)，人際關(guān)系緊張。

（3）未來(lái)就業(yè)的焦慮。在絕大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)看來(lái)，頂崗實(shí)習(xí)就是到企業(yè)去工作，普遍期望企業(yè)環(huán)境比較好，工作強(qiáng)度不太大，有相對(duì)滿意的勞動(dòng)報(bào)酬，而缺乏對(duì)實(shí)習(xí)本身明確的要求和規(guī)劃，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的目的不明確，更對(duì)未來(lái)是否能找到如意的工作產(chǎn)生焦慮。這一心理現(xiàn)象在頂崗實(shí)習(xí)后期表現(xiàn)得較為突出，尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作不滿意的時(shí)候。

2.自卑心理

由于剛剛進(jìn)入企業(yè)，面對(duì)工作不適應(yīng)、技術(shù)不熟練、經(jīng)驗(yàn)不足等情況，實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)始懷疑自己的能力，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己沒(méi)有信心，覺(jué)得前途渺茫，致使一些學(xué)生不能堅(jiān)持完成頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)，直接影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果，也給學(xué)校管理帶來(lái)了困難。學(xué)生自卑心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)歷上的自卑。在學(xué)校，周?chē)耐瑢W(xué)和自己一樣都是技工學(xué)校的學(xué)生，大家都在同一水平上，不存在學(xué)歷的差距?？墒?，到了工作崗位，由于企業(yè)是個(gè)大家庭，迫于當(dāng)前就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，任何年齡段、任何學(xué)歷水平的同事均可共處一處，技工學(xué)校的學(xué)生開(kāi)始對(duì)自身的學(xué)歷產(chǎn)生自卑心理。

（2）自身?xiàng)l件的自卑。由于接觸社會(huì)上的人越來(lái)越廣泛，受一些觀點(diǎn)的影響，一些學(xué)生對(duì)自身的相貌、身高等外在條件產(chǎn)生不滿，為家庭的經(jīng)濟(jì)條件感到憂慮。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，有的學(xué)生也會(huì)對(duì)自身的應(yīng)變能力及處理問(wèn)題的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至出現(xiàn)自卑心理。

（3）工作上的自卑。因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)的工作性質(zhì)，一些實(shí)習(xí)生開(kāi)始與身邊同學(xué)攀比，攀比工作地點(diǎn)，攀比收入和待遇，攀比工作單位，攀比工作和生活環(huán)境等。即使在同一企業(yè)的學(xué)生，由于崗位的分配不同、待遇不同等等，有的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得不平衡，甚至產(chǎn)生失落或自卑心理。

3.抑郁心理

頂崗實(shí)習(xí)期間，由于工作環(huán)境、單位體制、規(guī)章制度、作息時(shí)間等的不同，學(xué)生不同程度地產(chǎn)生抑郁心理，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的抑郁。學(xué)校在安排頂崗實(shí)習(xí)時(shí)首先考慮的是專(zhuān)業(yè)對(duì)口，但不可能做到百分之百，有的時(shí)候不可能一到企業(yè)就給學(xué)生安排本專(zhuān)業(yè)崗位。這個(gè)問(wèn)題在技工學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)生中很普遍，可是有些學(xué)生就是執(zhí)著地認(rèn)為自己所學(xué)和所從事的崗位不一致，產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，影響實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展。

（2）企業(yè)管理的不適應(yīng)。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度不適應(yīng)，有些學(xué)生在學(xué)校有遲到、早退等不良習(xí)慣，從學(xué)生轉(zhuǎn)換成職工后，對(duì)單位的規(guī)章制度不能適應(yīng)。有的單位，遲到、早退都要扣工資，剛實(shí)習(xí)的學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)不能接受。企業(yè)的管理體制和作息時(shí)間與學(xué)校截然不同，勞動(dòng)強(qiáng)度也比較大，個(gè)別學(xué)生無(wú)法適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的管理要求，就會(huì)違反紀(jì)律，甚至選擇擅自離崗。

4.消極依賴的心理

（1）工作上的消極。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中覺(jué)得工作太累，是很正常的?，F(xiàn)在的技工學(xué)校學(xué)生，普遍家庭經(jīng)濟(jì)條件都不差，學(xué)生不愿意吃苦，也不能吃苦，這是現(xiàn)在大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，也是用人單位反映最多的問(wèn)題。有的學(xué)生是在企業(yè)加班感覺(jué)工作太累，身體承受不了而中途離崗；有的學(xué)生是因?yàn)樾睦韷毫Υ?，產(chǎn)生心理疲勞等。

（2）生活上的依賴。盡管學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，但實(shí)際上學(xué)生心理上還覺(jué)得自己是學(xué)生、是孩子，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，總想要學(xué)校的老師、家里人幫助，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。有的學(xué)生遇到困難就選擇消極應(yīng)付或等別人幫忙解決，有較嚴(yán)重的依賴心理。

5.從眾心理

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生第一次踏入社會(huì)，他們會(huì)受社會(huì)上隨大流思想的誤導(dǎo)，不根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)愛(ài)好，盲目作出與自己感知和判斷不相符合的決定，影響了個(gè)人的行為、情緒，最終導(dǎo)致對(duì)頂崗工作的厭倦、對(duì)職場(chǎng)的失望，從而影響對(duì)未來(lái)工作的信心。

二、技校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)策略

1.做好實(shí)習(xí)前的思想教育

（1）加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練和思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的人際交往技巧，學(xué)會(huì)交談和傾聽(tīng)的技巧，學(xué)會(huì)同領(lǐng)導(dǎo)、同事、同學(xué)，如何共事、如何協(xié)調(diào)，接受領(lǐng)導(dǎo)的工作安排和批評(píng)，學(xué)會(huì)尊敬人、理解人、體貼善待人，保持融洽的人際關(guān)系。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織紀(jì)律、意志品質(zhì)、吃苦耐勞等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)打下良好的思想和心理基礎(chǔ)，

（2）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，適當(dāng)調(diào)整就業(yè)期望值。教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的重要性，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)和可能存在的困難有充分的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要充分發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生的作用，將已就業(yè)的優(yōu)秀校友請(qǐng)回學(xué)校，為學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，提高就業(yè)教育的實(shí)效。

2.重視頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期的管理

（1）完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度。學(xué)校將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分配給各個(gè)班主任，每個(gè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)十幾個(gè)學(xué)生，能夠關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生處理各類(lèi)心理問(wèn)題，對(duì)癥下藥幫助學(xué)生走出困境，做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

（2）與企業(yè)保持聯(lián)系，定期派老師到企業(yè)巡檢。學(xué)校要注意加強(qiáng)和企業(yè)的溝通，及時(shí)了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的思想動(dòng)態(tài)。同時(shí)，建議企業(yè)要重視學(xué)生，幫助學(xué)生改善人際關(guān)系。學(xué)校與企業(yè)保障學(xué)生的正常權(quán)益，并發(fā)揮橋梁的作用。

（3）經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，做學(xué)生的堅(jiān)實(shí)后盾。學(xué)校要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及實(shí)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的困難。有些學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，不喜歡和老師、學(xué)校反映，而是直接向家人訴苦，針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)和家長(zhǎng)多溝通，共同做好對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題的疏導(dǎo)工作。

3.充分發(fā)揮班主任的作用

（1）經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，班主任的主要工作就是做好本班學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。由于班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生比較了解，學(xué)生和班主任也比較熟悉和親切，很多學(xué)生愿意和班主任溝通，因此，班主任要加強(qiáng)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，經(jīng)常和學(xué)生交流，關(guān)心他們的工作和生活，讓學(xué)生感到學(xué)校的溫暖，引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（2）豐富學(xué)生的班外生活，給學(xué)生排壓解煩。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中有壓抑、抑郁情緒無(wú)法避免，班主任在學(xué)生工作休息之余可以組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生感受班集體的溫暖，感受班主任的關(guān)懷，如組織學(xué)生感興趣的聚餐、唱歌等休閑活動(dòng)，給學(xué)生排壓解煩。學(xué)生可以向班主任或信任的同學(xué)傾訴自己的遭遇，把心中的壓抑情緒釋放出來(lái)，這樣可以對(duì)學(xué)生的工作壓力、抑郁情緒有很好的緩解作用。

總之，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生，就猶如一座橋梁，一頭連著學(xué)校，一頭連著企業(yè)，接受著學(xué)校與企業(yè)的雙重教育。學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)、守時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、艱苦奮斗等優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。如何讓學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，成功轉(zhuǎn)換角色身份，這不僅需要學(xué)生自身的努力，也需要學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)各方的支持與幫助。教師及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，讓學(xué)生零距離感受企業(yè)文化、熟悉企業(yè)管理模式和運(yùn)作機(jī)制，掌握職場(chǎng)人際技巧等，從而為學(xué)生順利就業(yè)奠定良好的心理基礎(chǔ)，使學(xué)生更自信地踏上工作崗位，并為國(guó)家社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 激活課堂 有效學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“灌輸—接受”的方式統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)，許多教師樂(lè)此不疲重復(fù)自己的教學(xué)，課堂完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，當(dāng)前隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂上教師的講授已被學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)所代替。但在教學(xué)中無(wú)效、無(wú)用的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)仍存在，這很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)，多講究教學(xué)的策略性和教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景的靈活創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教育功效得到最大化的張揚(yáng)。

那么，如何激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？

一、利用多媒體有效調(diào)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維

多媒體課件可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。作為教師，我們必須不斷地更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和方法，應(yīng)用生動(dòng)、富有情趣的教育教學(xué)畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生通過(guò)自己得到的感官印象，積極性和創(chuàng)造性真正凸顯。例如，在教學(xué)“乘除法應(yīng)用題的對(duì)比”時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理、智力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了小兔進(jìn)籠的動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生根據(jù)我給的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和數(shù)學(xué)信息自編數(shù)學(xué)應(yīng)用題。課件場(chǎng)景是漂亮的“綠地家園”圖，隨著美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲，伴著教師的娓娓動(dòng)聽(tīng)的情景描述和肢體語(yǔ)言的演示，每一位學(xué)生在愉悅、興奮、激情的教學(xué)氛圍中積極自主地進(jìn)入到編題的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，編擬了許多有趣的乘法應(yīng)用題。這使得學(xué)生對(duì)乘法有了新認(rèn)識(shí)和感悟，學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚起來(lái)。

二、認(rèn)知過(guò)渡架設(shè)思維橋梁，激發(fā)學(xué)生自主探究

為了讓學(xué)生更好地掌握和學(xué)好新知識(shí)，教師一定要重視學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)到認(rèn)知知識(shí)的合理銜接。例如，在教學(xué)梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，我先讓學(xué)生回憶已經(jīng)在前面學(xué)過(guò)的平面圖形面積計(jì)算公式是怎樣得到的，想想能否把梯形也轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，從而順利推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式？然后，我讓學(xué)生以分組為單位進(jìn)行合作、交流，自主探究公式的生成過(guò)程。最后，我歸納引導(dǎo)，借鑒先前推導(dǎo)圖形面積公式的方法，得出了圓面積公式。

三、在實(shí)踐操作中獲取知識(shí)，生成數(shù)學(xué)模型

我們面對(duì)的學(xué)生千差萬(wàn)別，各具特色，在學(xué)習(xí)上有很大的差異，在課堂上任何一個(gè)教育者不可能也很難用一把尺子去要求和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)的內(nèi)化。有些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)可能對(duì)某些學(xué)生是適合的，但對(duì)另一些學(xué)生卻不一定適合。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分考慮到每一個(gè)學(xué)生或每一個(gè)層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、智力優(yōu)勢(shì)等方面，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算時(shí)，我先設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景和主題圖讓學(xué)生在我的引導(dǎo)之下用幾個(gè)1 平方厘米的正方形擺出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形。同時(shí)，我出示學(xué)習(xí)提綱和自主探究目標(biāo)：（1）每排擺幾個(gè)，與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有什么關(guān)系？（2）擺了幾排，與長(zhǎng)方形的寬有什么關(guān)系？（3）長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)、寬什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)小組合作的方式解決了我設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)并形成共識(shí)。然后，我給學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生用自己的辦法計(jì)算出它的面積。學(xué)生自主去以自己的方式驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上歸納出計(jì)算公式。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生生成知識(shí)、思維模型：長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬。我以同樣的方式讓學(xué)生自己推導(dǎo)出正方形的面積計(jì)算公式。最后，我讓學(xué)生把這兩個(gè)公式呈現(xiàn)出來(lái)。這一段教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是用學(xué)生親身經(jīng)歷的生活實(shí)踐來(lái)感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、數(shù)學(xué)知識(shí)的生成、知識(shí)結(jié)論得出的過(guò)程，這樣的實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性將得到培養(yǎng)和發(fā)展，每一步都是把學(xué)生的思維和潛能的挖掘作為教育教學(xué)的方向和目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

四、聯(lián)系實(shí)際生活激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

首先，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、生產(chǎn)、科技等實(shí)踐。因此，聯(lián)系生活實(shí)際可以使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀、真切，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一課時(shí)，我從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中選擇實(shí)例。我先出示一個(gè)鐘表面，轉(zhuǎn)動(dòng)指針引導(dǎo)學(xué)生觀察：“時(shí)鐘是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)的？”然后，我再出示本班的課程表問(wèn)：“我們班的課程表為什么每星期都可用？”我一邊提問(wèn)一邊演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)鐘和課程表是重復(fù)使用的。這種直觀情景使學(xué)生對(duì)循環(huán)有了深刻印象。

其次，把一些數(shù)學(xué)知識(shí)引入生活實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景，這樣將抽象的知識(shí)生活化，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)既定場(chǎng)景的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生思維方式。比如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和內(nèi)化“圓心”“半徑”“直徑”的概念，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備一段繩子和橡皮擦，把橡皮擦拴在繩子的一頭，手握另一頭甩動(dòng)，依次讓學(xué)生通過(guò)甩動(dòng)認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑。在這樣有趣的甩動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，理清了各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，而且激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)熱情。

第7篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 互聯(lián)網(wǎng) 有效性

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及給高中教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的教室授課逐漸發(fā)展為多樣化授課模式，實(shí)現(xiàn)了教育由應(yīng)試向素質(zhì)、能力教育的轉(zhuǎn)型。高中信息技術(shù)正是基于互聯(lián)網(wǎng)而給學(xué)生提供的一種現(xiàn)代工具技能，使學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程特色

高中信息技術(shù)課程并非簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能操作或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的傳授，而是具有更為豐富、時(shí)代性的特色。首先，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高中信息技術(shù)課擁有更加豐富全面的信息來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得各種學(xué)習(xí)資料，這一方面拓寬了他們的學(xué)習(xí)途徑，另一方面有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；其次，網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給高中信息技術(shù)課程教學(xué)提供了強(qiáng)勁的創(chuàng)新活力，比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件等眾多學(xué)習(xí)軟件被開(kāi)發(fā)出來(lái)，極大地豐富了高中信息技術(shù)教學(xué)模式與手段，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)效率；再次，互聯(lián)網(wǎng)的存在使得高中信息技術(shù)課具備了更多的教育價(jià)值，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教育不僅提供了基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)、知識(shí)和能力，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科或領(lǐng)域的串聯(lián)，有利于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)的思考

（1）引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，開(kāi)始逐漸細(xì)化分為傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，無(wú)論是哪種互聯(lián)網(wǎng)模式都給高中信息技術(shù)教學(xué)提供了極大的便利，并且隨著手機(jī)在高中生中的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便，比如手機(jī)學(xué)習(xí)APP逐漸在學(xué)生中流行起來(lái)，這給信息技術(shù)課教學(xué)提供了更多的創(chuàng)新機(jī)遇。相關(guān)調(diào)查資料顯示，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)效果具有影響作用，在課堂講課模式下，學(xué)生課后能夠回憶起的內(nèi)容不足20%，如果在講課的過(guò)程中結(jié)合圖畫(huà)、視頻、演示等形式，學(xué)生課后可回憶的內(nèi)容就能夠提高到30%，而如果在教師創(chuàng)設(shè)的情境下自己動(dòng)手操作，則課后可回憶起的內(nèi)容高達(dá)90%，由此可見(jiàn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的巨大優(yōu)勢(shì)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通交流

對(duì)于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，處于高中階段的學(xué)生多數(shù)缺乏課堂上直接面對(duì)面與教師或?qū)W生交流的意愿或行動(dòng)，如果交流溝通的方式變化為網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下，他們的交流溝通欲望與行為則有顯著的改善，因此在高中信息技術(shù)教學(xué)中可合理引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)溝通交流。比如在“黑匣子”為例進(jìn)行的一堂信息技術(shù)課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“馬航MH730”事故原因分析中需要黑匣子作為重要憑證的情境，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋“黑匣子”的相關(guān)知識(shí)與信息，然后以小組模式進(jìn)行討論。結(jié)果顯示，課堂提問(wèn)并不能有效激發(fā)學(xué)生討論的熱情，而轉(zhuǎn)到互聯(lián)網(wǎng)上時(shí)，學(xué)生則進(jìn)行了較為熱烈的討論，并最終達(dá)到了良好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通交流是高中信息技術(shù)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)的重要方式之一。

（3）利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富多彩特征激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐教學(xué)結(jié)果表明，傳統(tǒng)“一言堂”模式的教學(xué)，以及單純的理論知識(shí)教學(xué)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的效果十分有限，而利用互聯(lián)網(wǎng)以學(xué)生參與模式適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有顯著的效果。比如在“表格信息的加工與表達(dá)”一課的教學(xué)時(shí)，以“如何對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘”的思路進(jìn)行教學(xué)，引入“歷屆奧運(yùn)會(huì)中國(guó)金牌及獎(jiǎng)牌總數(shù)”的例子，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋Excel表格相關(guān)知識(shí)并思考，將平時(shí)運(yùn)用Excel中出現(xiàn)的問(wèn)題利用互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。這種充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的模式不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓他們真正認(rèn)識(shí)到了互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)中的作用。

（4）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主解決問(wèn)題

信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的操作性，這使得在實(shí)際教學(xué)中僅靠簡(jiǎn)單的理論講解遠(yuǎn)不足以完成高中信息技術(shù)課程教學(xué)。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，必須借助實(shí)際操作才能最有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。在教學(xué)中，學(xué)生遇到的問(wèn)題可在老師的引導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)自主尋找答案，這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)具有積極的作用。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主解決問(wèn)題主要包括以下幾種：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主尋找適合自己的上課教材，網(wǎng)絡(luò)中尋找答案、其他學(xué)科或生活中遇到的問(wèn)題可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]田華.基于網(wǎng)絡(luò)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

第8篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

(一)心理疏導(dǎo)是通過(guò)解釋、信任、支持、關(guān)愛(ài)等，運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通方式，來(lái)幫助小學(xué)生改善與改變對(duì)抵觸的人群、事件的認(rèn)知與態(tài)度，達(dá)到降低、解除不良心理狀態(tài)的目的;狹義的心理疏導(dǎo)是指建立在心理咨詢與治療的基礎(chǔ)上，由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢師或心理專(zhuān)家運(yùn)用心理咨詢與治療的有關(guān)技術(shù)和理論，對(duì)求助者進(jìn)行幫助，以緩解或消除求助者的心理問(wèn)題或人格障礙，以促進(jìn)其人格向健康、協(xié)調(diào)方向發(fā)展的過(guò)程。

(二)通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)，可以緩解小學(xué)生在學(xué)校及家庭中出現(xiàn)的心理困惑，減少焦慮、抑郁、恐慌及其他不良心理狀態(tài)。改善小學(xué)生非適用行為，促進(jìn)小學(xué)生以良好的心理狀態(tài)，面對(duì)壓力友好交流。

二、心理疏導(dǎo)營(yíng)造和諧、愛(ài)的德育氛圍

(一)營(yíng)造愛(ài)的氛圍

“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。”老師用一顆愛(ài)心投入教育工作，讓學(xué)生能自覺(jué)接受教育和管理。這種充滿愛(ài)的心理疏導(dǎo)方式能提升教育、教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)代化教育中具有極其重要的作用。

(二)建立和諧無(wú)間的情誼教師應(yīng)融入學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感覺(jué)到老師一直和他們?cè)谝黄穑@樣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提升自己。

(三)以活動(dòng)為載體，體現(xiàn)人文關(guān)懷活動(dòng)是德育最生動(dòng)的載體，在活動(dòng)中育人，組織學(xué)生參加社會(huì)上有意義的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中，以人為本，關(guān)懷那些有心結(jié)的學(xué)生，打消他們的顧慮，改變其認(rèn)知、情緒、行為，形成積極、向上、團(tuán)結(jié)、和諧的團(tuán)隊(duì)精神，使小學(xué)生的孤獨(dú)、郁悶、焦慮得到及時(shí)的化解。

(四)真誠(chéng)、平等的關(guān)系教師不應(yīng)以長(zhǎng)者自居，應(yīng)尊重學(xué)生，給其以反駁與批評(píng)，選擇與放棄的權(quán)利和自由。這種平等的意識(shí)拉近了老師和學(xué)生的距離。

三、心理疏導(dǎo)方法

(一)心理壓力消除法1．換位思考。2．學(xué)會(huì)傾訴。3．接受友善的援助。4．生活標(biāo)準(zhǔn)降低。5．專(zhuān)注于一件事情。6．加強(qiáng)體育鍛煉。

(二)釋放疏導(dǎo)法要為自尊心受到傷害的小學(xué)生提供及時(shí)的心理疏導(dǎo)，幫助其用合理的渠道宣泄積郁，使小學(xué)生恢復(fù)心理平衡。

(三)暗示疏導(dǎo)法通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等方式與小學(xué)生進(jìn)行心理溝通，間接地讓小學(xué)生領(lǐng)悟老師的觀點(diǎn)、用意。

(四)平等疏導(dǎo)法人人平等，公平判斷。學(xué)生應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，老師應(yīng)持公平態(tài)度，讓學(xué)生在公平的環(huán)境中快樂(lè)競(jìng)爭(zhēng)。

(五)友愛(ài)互助疏導(dǎo)法同齡學(xué)生多數(shù)時(shí)間在一起學(xué)習(xí)、生活，他們彼此更了解，更容易交流。老師提倡小學(xué)生友愛(ài)相處，互相幫助，并利用班會(huì)、團(tuán)會(huì)的形式討論學(xué)生的問(wèn)題，教育學(xué)生在討論中進(jìn)行自我教育，相互影響并共同進(jìn)步。

(六)培養(yǎng)健康、向上、陽(yáng)光的心態(tài)通過(guò)組織、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，并在日常生活中讓學(xué)生們和睦相處，培養(yǎng)其積極健康的心態(tài)。

(七)和諧、快樂(lè)的班集體良好的班集體在小學(xué)生道德情感和道德行為的形成中有著不可替代的重要作用，它在日常生活中熏陶和感染著學(xué)生。因此，應(yīng)營(yíng)造和諧而良好的班級(jí)風(fēng)氣，形成向上的輿論環(huán)境，改善小學(xué)生的不良心理和行為習(xí)慣。

(八)用寬容、耐心幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的品行幫助小學(xué)生克服過(guò)去由于說(shuō)謊而產(chǎn)生的內(nèi)疚感，使學(xué)生敢于面對(duì)自己的問(wèn)題，做一個(gè)自尊、自信、自強(qiáng)的人。

四、心理疏導(dǎo)對(duì)策研究

(一)熟悉小學(xué)生心理年齡特征的可變性，加強(qiáng)價(jià)值觀教育(二)教育小學(xué)生建立自尊觀念(三)培養(yǎng)活躍的思維(四)陶冶積極的情感(五)鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志(六)快樂(lè)友好地與人交往(七)開(kāi)闊小學(xué)生的視野，培養(yǎng)興趣。

五、總結(jié)

第9篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

1小學(xué)生心理健康問(wèn)題

1.1小學(xué)生心理健康問(wèn)題流行特征

研究顯示，小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題檢出率在10%～20%之間。廣西某地區(qū)小學(xué)生在思維內(nèi)容、注意力、自信與自尊、責(zé)任感、學(xué)習(xí)與工作、情緒反應(yīng)、社交問(wèn)題、言語(yǔ)問(wèn)題、人格問(wèn)題、睡眠飲食等方面存在問(wèn)題的比例均超過(guò)10%。陳永勝H認(rèn)為小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的人數(shù)約為10%～15%，情緒方面問(wèn)題約在10%～20%之間。多數(shù)研究顯示，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的心理健康水平逐漸下降。小學(xué)女生的心理健康水平總體上要差于男生。

1.2小學(xué)生心理健康問(wèn)題表現(xiàn)

許多研究顯示，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為注意障礙、情緒障礙、違紀(jì)、行為問(wèn)題、欺負(fù)行為等問(wèn)題。情緒障礙是影響學(xué)前及11歲以上兒童心理健康的主要問(wèn)題，多動(dòng)性障礙是影響6～11歲兒童心理健康的主要問(wèn)題6]。男孩多動(dòng)性障礙高于女孩，女孩情緒障礙多于男孩2，男生在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向上的得分顯著高于女生（P＜0.05)；在恐怖傾向得分上女生顯著高于男生（P＜0.05)。

2小學(xué)生心理健康教育

在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育工作中，除了要面向所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，還要針對(duì)不同年齡和性別開(kāi)展心理健康教育，對(duì)有較為嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生要開(kāi)展一對(duì)一的個(gè)性化心理指導(dǎo)。要從預(yù)防心理問(wèn)題、矯治心理疾病和培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生良好心理素質(zhì)多方位開(kāi)展工作。

2.1面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育

要向每一名小學(xué)生普及心理健康基本知識(shí)，幫助他們樹(shù)立心理健康意識(shí)，傳授給他們簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，讓他們認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，并且能夠初步掌握心理保健常識(shí)。以達(dá)到預(yù)防心理問(wèn)題、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正確疏導(dǎo)問(wèn)題的目的，從而幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、正常的人際交往、正確的面對(duì)困難、提高社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，還要針對(duì)小學(xué)生自身發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，加以集體輔導(dǎo)。如針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生開(kāi)展集體輔導(dǎo)，幫助他們盡早適應(yīng)學(xué)校生活，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，完成個(gè)人的角色變化；針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，要開(kāi)展青春期心理健康教育，讓學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備，以幫助他們提高心理適應(yīng)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特征，小學(xué)的心理健康教育形式主要以游戲和活動(dòng)為主，形式多樣且靈活。

開(kāi)設(shè)心理健康課各個(gè)學(xué)校大多開(kāi)設(shè)了心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。通過(guò)心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等方式，寓教于樂(lè)地將心理健康科學(xué)常識(shí)普及給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育貫穿作文和體育教學(xué)中除了開(kāi)設(shè)心理健康課程外，要注意把心理健康教育貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)之中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的接受心理健康意識(shí)和知識(shí)。可以將心理健康教育與作文教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作可以表達(dá)出自己的情感和見(jiàn)解。通過(guò)制定與心理健康相關(guān)的命題作文，既可以幫助學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式宣泄自己的情緒，又可以從學(xué)生的作文中了解學(xué)生的心理狀況，利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

有資料顯示，運(yùn)動(dòng)和體力娛樂(lè)活動(dòng)與心理健康呈正相關(guān)，參加體育運(yùn)動(dòng)越多，情感困惑的情況越少。在體育教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)生在身體活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的行為、表情、意志等發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，以便進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)體育活動(dòng)消除消極情緒，還可以通過(guò)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難、樂(lè)觀等良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育引入到家庭小學(xué)生的心理健康教育需要學(xué)校和家庭形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？梢圆扇⊙?qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校聽(tīng)講座、咨詢、座談及班主任家訪等形式，增強(qiáng)家庭心理健康教育意識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促進(jìn)家長(zhǎng)注重自身的良好素質(zhì)養(yǎng)成，營(yíng)造和諧的家庭心理健康環(huán)境，發(fā)揮家教的作用，以父母言傳身教的方式，影響孩子健康品格及心理素質(zhì)的形成。

2.2根據(jù)人群特征開(kāi)展針對(duì)性的心理健康教育

不同年齡的小學(xué)生存在的不同心理問(wèn)題。針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生還不能適應(yīng)學(xué)校生活，存在多動(dòng)性障礙的特征，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，以幫助低年級(jí)小學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，克服問(wèn)題，養(yǎng)成好的行為，遵守學(xué)校紀(jì)律，促進(jìn)積極向上的健康心理形成。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生情緒障礙問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。從而促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生積極情緒的形成。

不同性別的學(xué)生心理問(wèn)題不同。針對(duì)男生好動(dòng)和女生易出現(xiàn)情緒問(wèn)題，應(yīng)開(kāi)展不同的心理健康教育活動(dòng)，疏導(dǎo)男生克服好動(dòng)的問(wèn)題，調(diào)節(jié)女生的不良情緒，保持積極健康的心態(tài)。同時(shí)，由于男女生的青春期表現(xiàn)特征不同，面對(duì)身體上的變化，青春期學(xué)生易產(chǎn)生心理問(wèn)題，還要針對(duì)于此分別對(duì)男女生進(jìn)行相關(guān)的心理疏導(dǎo)，讓他們健康平穩(wěn)地渡過(guò)這一生理時(shí)期。

2.3關(guān)注個(gè)體問(wèn)題進(jìn)行心理指導(dǎo)