批注式閱讀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：批注式閱讀教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 詞語教學(xué) 比較

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-055

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，在詞語理解方面，教師往往采取下定義或讓學(xué)生死記硬背解釋的方法，這會導(dǎo)致學(xué)生對詞語的感知力不強，靈活運用詞語的能力較差。而比較作為學(xué)習(xí)的一種有效方法，如能引入詞語教學(xué)課堂，必能打開詞語教學(xué)的另一扇窗。

一、在替換比較中領(lǐng)略詞語運用的適切性

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)詞語的特點讓學(xué)生進行替換比較。這樣一來，作者選擇這個詞語的根本原因就在學(xué)生的比較中一目了然了。學(xué)生真正領(lǐng)略了詞語運用的適切性，為提升自身的表達技巧奠定了基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版《燕子》一課時，文中有這樣一句話：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面……”在教學(xué)時，教師讓學(xué)生把這句話多讀幾遍，并從中找出描寫比較貼切的詞語。在學(xué)生的圈畫批注中，“掠”“沾”兩個詞語很快被挖掘出來。但怎樣才能讓學(xué)生感受到作者遣詞用語的獨到與貼切呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過換詞比較的方式把“掠過”換成了“飛過”，通過朗讀比較，學(xué)生認為“掠過”更能體現(xiàn)燕子的靈活、輕巧、飛快等特點。同樣的，有學(xué)生把“沾了”換成“挨了”以后發(fā)現(xiàn)，“沾”字表明燕子著水的面積很少，而“挨”字不能體現(xiàn)出這點。就這樣，在換詞比較的過程中，學(xué)生對詞語的理解從簡單走向了深刻。

在上述教學(xué)案例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生就“掠”“沾”兩個詞語進行換詞比較，使學(xué)生對詞語運用的適合、貼切、恰如其分等特點有了進一步的了解與認識，有效深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、在增刪比較中感受詞語運用的準(zhǔn)確性

所謂增刪比較就是指在閱讀教學(xué)中，在詞語運用方面，教師或者學(xué)生在某一詞語前加上或者在某一詞語后去掉一些詞語，然后讓學(xué)生進行比較的學(xué)習(xí)方法。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生真正感受到詞語運用的準(zhǔn)確性。

如在教學(xué)蘇教版語文《埃及的金字塔》一課時，文中有這樣一段話：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層樓高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程?！痹诮虒W(xué)時，為了使學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確性，教師讓學(xué)生把原句中的“相當(dāng)于”“差不多”兩個詞語去掉，然后把去掉的句子與原句進行比較，并說說這兩個句子在意思表達上有什么不同。經(jīng)過比較，學(xué)生認為，“相當(dāng)于”“差不多”這兩個詞語說明了這只是作者對金字塔數(shù)據(jù)的大致估計，并不是精確測量的結(jié)果。如果去掉這些詞語，就改變了原句的意思，給人一種肯定的感覺，但事實并不是這樣。因此，這兩個詞語缺一不可。

上述教學(xué)案例中，在“相當(dāng)于”“差不多”兩個詞語的學(xué)習(xí)與運用上，教師主要采取了刪減比較的學(xué)習(xí)方法。如此一來，學(xué)生真正感受到了作者用詞上的嚴謹性與準(zhǔn)確性，從而為提高學(xué)生的遣詞造句能力奠定了基礎(chǔ)。

三、在褒貶比較中品味詞語運用的獨創(chuàng)性

在語文教學(xué)中，作者為了獨特的表達技巧的需要，在詞語運用上經(jīng)常會采取一些褒為貶用，或者貶為褒用的手法。在課堂教學(xué)時，教師如能引領(lǐng)學(xué)生就這些詞語的感彩進行比較品味，那么，不僅可以使學(xué)生感受到詞語運用的獨創(chuàng)性，還可以使學(xué)生對詞語的理解認識更進一層。

如在教學(xué)蘇教版《珍珠鳥》一課時，文中有這樣一句話：“起先，這小家伙只在籠子四周活動……一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上……”在學(xué)習(xí)“神氣十足”這個詞語的意思時，由于 “神氣十足”本身是一個貶義詞，如果僅從字面意思來理解，學(xué)生將很難體會到作者在用詞方面體現(xiàn)出來的情味、意味。因此，教師讓學(xué)生比較一下作為一個貶義詞，在這兒體現(xiàn)出來的是什么樣的感彩。這樣一來，關(guān)于“神氣十足”這個詞語在這兒貶為褒用更能體現(xiàn)出珍珠鳥的嬌憨可愛，使人忍俊不禁以及作者對珍珠鳥強烈的寵愛心情就一覽無遺了。這就引起了讀者的共鳴，認為珍珠鳥這么惹人喜愛，它在作者面前能夠有這樣的待遇是理所當(dāng)然的。

在上述教學(xué)案例中，教師主要讓學(xué)生在詞語運用上對褒貶運用的優(yōu)勢進行比較，從而使學(xué)生對詞語的感彩有了一個更為深刻的認識。如此一來，這種詞語運用的表達方式就在無形中內(nèi)化于學(xué)生的頭腦中，為提升學(xué)生的詞語運用能力助上了一臂之力。

第2篇：批注式閱讀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；教學(xué)路徑；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語文閱讀課；

作者簡介：謝幼如：教授，博士生導(dǎo)師，博士，研究方向為課程設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究

一、問題的提出

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，小學(xué)語文教育越來越注重人文發(fā)展，強調(diào)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價值[1]。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高[2]、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成[3]、情感體驗淡薄[4]等。同時諸多研究表明，小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題[5]，始終未形成一條有效的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑來促進課堂教學(xué)的生成。

近年來信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求[6]，能夠促進學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習(xí)，提高知識生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運而生[7]。研究發(fā)現(xiàn)，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度[8]、滿足學(xué)生個性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量[9]等優(yōu)勢，可為小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。

那么，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的？智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能促進小學(xué)語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學(xué)習(xí)理論和語文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對小學(xué)語文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗證該路徑的有效性。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

(一)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命。通過閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強語文學(xué)習(xí)的自信心，提高文化品位[10]。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實踐角度開展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法改革予以探索[11]；田春龍結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略[12]；連云梅將電子書包與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，探索基于電子書包的閱讀教學(xué)模式等。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進以及動態(tài)生成理念的融入，如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。

(二)生成性教學(xué)的研究現(xiàn)狀

生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價值。國內(nèi)外研究者們立足于對生成性教學(xué)思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學(xué)展開了理論和實踐研究。

理論研究主要集中在生成性教學(xué)內(nèi)涵、基本特征、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系認識等方面，如王鑒等從教學(xué)內(nèi)容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內(nèi)涵和特征[13]；孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學(xué)[14]；辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對生成與預(yù)設(shè)關(guān)系進行剖析[15]等。

實踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實踐應(yīng)用研究、生成性課堂教學(xué)設(shè)計、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國的“開放教學(xué)”以及美國的“自然發(fā)生教學(xué)”[16]；LawrenceB.Flick基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計劃進行案例研究[17]；DennisRose1對新加坡學(xué)生開展生成性教學(xué)初步探究[18]；張立新等從理論層面對生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計進行了詳細的闡述[19]；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學(xué)習(xí)元平臺資源生成與進化的特征，設(shè)計和實施了一門師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學(xué)的課程[20]；楊曙光結(jié)合未來課堂和生成性教學(xué)進行設(shè)計并探討實施策略[21]；董自明結(jié)合自身的教學(xué)案例，從成功點、失誤點、創(chuàng)新點、后續(xù)點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試[22]等。

此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑[23]，呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學(xué)的實現(xiàn)路徑[24]，但均是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗進行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指導(dǎo)，并結(jié)合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學(xué)路徑。

(三)電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)[25]，迫切需要智能化的、個性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。電子書包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮；同時，電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)等優(yōu)點，成為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學(xué)習(xí)環(huán)境的新思路，構(gòu)建了一種幾乎“全能”的個人學(xué)習(xí)環(huán)境[26]；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)[27]；牟智佳等構(gòu)建了基于電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)者模型，為基于電子書包的個性化推薦系統(tǒng)設(shè)計提供解決思路，實現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求[28]；謝幼如等以電子書包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已取得一定進展，但將其與學(xué)科教學(xué)進行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進一步探索。

三、研究方法

本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。

(一)文獻研究法

本研究采用文獻研究法分析小學(xué)語文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語文閱讀教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)語文閱讀課自身特點，初步歸納推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑。

(二)行動研究法

本研究選取小學(xué)語文閱讀課作為行動研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學(xué)路徑進行教學(xué)設(shè)計并開展課堂教學(xué)實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合教師和學(xué)生的意見，有針對性地對生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實踐進行改進。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演

(一)生成性教學(xué)的一般過程

美國教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學(xué)習(xí)理論。他認為，生成性學(xué)習(xí)理論是將新的想法積極整合到學(xué)習(xí)者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗的過程，是為更好地實現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論[29]。他也認為生成學(xué)習(xí)過程分為注意和選擇性知覺、主動建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個階段[30]。同時他提出的生成性學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)以及動態(tài)生成學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的認知和呈現(xiàn)的信息材料與教學(xué)內(nèi)容進行交互并意義建構(gòu)，便是生成的過程，也是極具創(chuàng)造力的過程。

謝幼如等構(gòu)建了生成性教學(xué)的過程模型，明確了生成性教學(xué)內(nèi)部生成機制、外部推動作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對生成性教學(xué)過程進行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構(gòu)建的彈性預(yù)設(shè)、交往—反饋、應(yīng)對—建構(gòu)、生成—創(chuàng)造、反思—評價等5個階段的生成性教學(xué)過程模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文閱讀課自身的特點探索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學(xué)生的生成閱讀能力。

(二)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的作用

根據(jù)語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。

1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀：課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送到電子書包學(xué)生端，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，整體感知閱讀內(nèi)容，為課中拓展閱讀做準(zhǔn)備。教師根據(jù)電子書包學(xué)生端反饋的學(xué)習(xí)情況做出適應(yīng)性調(diào)整，開展靈活的教學(xué)，做好對預(yù)設(shè)情況的生成準(zhǔn)備。

2.個性閱讀，即時測試：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個性化閱讀，同時實現(xiàn)閱讀檢測數(shù)據(jù)的同步云服務(wù)。教師根據(jù)即時檢測結(jié)果解讀點評，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供不同程度的指導(dǎo)和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。

3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能對所有學(xué)生的閱讀檢測習(xí)題完成情況進行自動記錄分析，同時通過可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學(xué)的生成。

4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具，為學(xué)生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯(lián)接。教師引導(dǎo)學(xué)生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實現(xiàn)即時反饋、動態(tài)生成。

5.拓展資源，情感體驗：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生精細品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實現(xiàn)情感共鳴、達成文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)建個人優(yōu)秀作品，從而超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，深化課堂教學(xué)的生成。

6.多元評價，總結(jié)反思：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現(xiàn)全方位的多元評價，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生和教師的評價來總結(jié)反思自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。

(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑

本研究通過理解生成性教學(xué)內(nèi)涵，解讀生成性學(xué)習(xí)理論以及分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)路徑，如圖1所示。

五、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動研究

(一)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動研究設(shè)計

本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)語文閱讀課作為個案進行實踐探究。研究對象為該校五年級(1)班28名學(xué)生，行動研究計劃如表1所示。

(二)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動研究實施與分析

1.第一輪行動研究

第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)初步推演的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑進行教學(xué)設(shè)計并實施教學(xué)。

教學(xué)實踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動，電子書包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現(xiàn)；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問題資源；教師未能及時一一反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生反思總結(jié)不夠積極。

2.第二輪行動研究

第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結(jié)，修改完善生成性教學(xué)路徑，設(shè)計修正存在問題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。

根據(jù)第一輪行動研究中課堂實況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯誤、討論質(zhì)疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生。那么如何將其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源？本研究結(jié)合此問題修正生成性教學(xué)路徑，注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。

第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)完善的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結(jié)合第一輪行動研究發(fā)現(xiàn)的問題再次進行教學(xué)設(shè)計。因小學(xué)語文閱讀課強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法的習(xí)得與運用，同時在對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理與評測的基礎(chǔ)上加強情感體驗。

與第一輪行動研究相比，本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設(shè)計出完整詳細的教學(xué)設(shè)計方案，所以在實際課堂教學(xué)過程中，教學(xué)過程較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過現(xiàn)場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑實施的課堂教學(xué)，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預(yù)設(shè)結(jié)果，同時注重對學(xué)生情感的啟迪；采用該路徑后，教學(xué)目標(biāo)如期達成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性、課堂生成更加豐富。

(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善

通過兩輪行動研究，本研究初步驗證了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，進而優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計并改善了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本研究結(jié)合行動研究的實踐經(jīng)驗對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)路徑的支撐作用，如圖2所示。

綜合兩輪行動研究，本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個方面：

1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語文閱讀課自身特點和現(xiàn)存問題，同時結(jié)合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動研究進行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)實踐相聯(lián)系，具有較強的科學(xué)性。

2.該路徑以電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，并將電子書包在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化，促進了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的套路，實現(xiàn)了高效的課堂生成。

3.該路徑經(jīng)過兩輪行動研究設(shè)計實施并予以優(yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來，具有較強的針對性和可操作性。

六、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析

(一)小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

本研究根據(jù)生成性教學(xué)的內(nèi)涵與追求，以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和附加價值的生成程度作為評價教學(xué)路徑的有效性標(biāo)準(zhǔn)。然后，結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀課的“三維”教學(xué)目標(biāo)，制訂了小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標(biāo)體系，分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。

(二)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析

1.知識類生成的分析

兩輪行動研究完成后，在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物，包括學(xué)生制作的電子書、思維導(dǎo)圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度，設(shè)計了難度系數(shù)相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分，然后取各項平均值，兩輪檢測結(jié)果如表2所示。

根據(jù)表格顯示的數(shù)據(jù)，可得出如下結(jié)論：(1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對知識類的生成是有效的；(2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標(biāo)分值接近各指標(biāo)的總分值，說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識遷移”這一指標(biāo)的分值相對較低，這與學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)時長等因素有關(guān)，因此需要在實踐教學(xué)中逐步實現(xiàn)。

2.方法類生成的分析

本研究根據(jù)小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標(biāo)體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進行適當(dāng)調(diào)整，制訂了測量方法類生成的15個問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據(jù)雙向評等量表得分率計算公式Fi=Σajnij/2N進行檢驗。測量數(shù)據(jù)如表3所示。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說明應(yīng)用該教學(xué)路徑，可順利實現(xiàn)方法類的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結(jié)方法”各題項得分Fi均大于0，除“應(yīng)用電子書包閱讀后，我經(jīng)常寫讀書筆記”外，其他選項均小于0.5，說明“總結(jié)方法”的生成還需要加以引導(dǎo)；第二輪研究中該指標(biāo)的各題項得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結(jié)方法”的生成明顯提升。

3.情感類生成的分析

本研究根據(jù)小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標(biāo)體系，采用上述方法，制訂了4個問題進行測量。測量數(shù)據(jù)如下頁表4所示。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑對情感類的生成頗有成效；(2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習(xí)慣”。

七、研究結(jié)論