教育案例的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教育案例的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：普通高校；成人教育；專(zhuān)業(yè)化管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0088-02

普通高校成人教育是一種個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和函授考試相結(jié)合的具有中國(guó)特色的新型教育形式，是普通高等教育的一種補(bǔ)充，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及教育體制的改革、人才市場(chǎng)的興起，學(xué)歷在某種程度上已經(jīng)成為衡量人才水平和資歷的一個(gè)主要尺度。而招工、招干、考證書(shū)、評(píng)職稱(chēng)等，用人單位往往要求提供學(xué)生在校讀書(shū)的學(xué)籍檔案作為佐證，或通過(guò)查檔證實(shí)證件的真?zhèn)危鳛殇浻?、聘任和晉升的參考條件。將成人教育發(fā)展中形成的歷史做真實(shí)的記錄，包括文件資料、學(xué)籍、成績(jī)、獎(jiǎng)懲記錄等加以整理，建立檔案，無(wú)論是對(duì)成人教育的研究，還是證明學(xué)歷真?zhèn)蔚确矫娑加兄豢商娲淖饔谩?/p>

一、普通高校成人教育檔案的特點(diǎn)

1.來(lái)源分散，內(nèi)容豐富。普通高校成人教育由于學(xué)生來(lái)源廣泛，學(xué)生分布在不同地區(qū)，不同教學(xué)點(diǎn)，檔案管理人員收集整理學(xué)生檔案有諸多影響因素，既有來(lái)自教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的教學(xué)文件，如招生計(jì)劃、各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱、專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)管理制度與辦法等；又有來(lái)自各地各教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生資料，如新生入學(xué)登記表、學(xué)籍卡、成績(jī)冊(cè)，在校學(xué)生名冊(cè)、學(xué)籍變動(dòng)證明材料，學(xué)歷認(rèn)證材料（專(zhuān)科升本科）等，并且，因?yàn)槌扇私逃龑W(xué)生分散，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，因此，給檔案的收集帶來(lái)一定的影響。

2.學(xué)習(xí)形式靈活。普通高校的成人教育一般具有成人專(zhuān)科、成人專(zhuān)科升成人本科、專(zhuān)科函授、本科函授、第二學(xué)歷教育、高等教育自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等多種辦學(xué)方式，而且，教學(xué)形式也具有多樣性，除了課堂講授外還有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參觀訪(fǎng)問(wèn)、考察了解、實(shí)習(xí)等，范圍非常廣泛，形式也復(fù)雜多樣，因此，給檔案收集帶來(lái)一定的困難。

3.實(shí)用價(jià)值大。成人教育檔案是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)情況的原始記錄，具有很高的實(shí)用價(jià)值：（1）為各類(lèi)用人單位選聘、考察人才提供重要的參考依據(jù)；（2）為評(píng)估學(xué)校成人高等教育的辦學(xué)質(zhì)量與效益提供重要的參考憑證；（3）為廣大的畢業(yè)生提供晉升、職稱(chēng)評(píng)定及工作變動(dòng)的學(xué)歷證明材料；（4）為畢業(yè)生提供接受高等教育檔案查閱，以彌補(bǔ)意外情況所帶來(lái)的損失；（4）為成人高等教育理論研究提供素材。

二、普通高校成人教育檔案的專(zhuān)業(yè)化管理

1.專(zhuān)業(yè)化管理的意義。檔案管理是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的工作，除了要求管理人員要具備一定的檔案管理理論知識(shí)，科技知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段和先進(jìn)的管理方法管理檔案的基本技能。隨著科技發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代化辦公技術(shù)的普遍運(yùn)用，成人教育檔案的專(zhuān)業(yè)化管理可以使管理更加規(guī)范化和科學(xué)化，從而為成人教育改革發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.專(zhuān)業(yè)化管理的原則。（1）真實(shí)性。檔案是真實(shí)情況的反映，成人教育檔案的建立歸檔，必須如實(shí)反映成人教育的全過(guò)程，應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地收集成人教育形成的教學(xué)和學(xué)生檔案，例如，學(xué)生學(xué)籍檔案建立，學(xué)籍變動(dòng)等材料以及成人教育的招生情況、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理的全過(guò)程材料，如實(shí)記錄，歸檔，決不可以各種需要為由對(duì)記錄摻雜某些不真實(shí)的內(nèi)容。（2）科學(xué)性。成人教育檔案的管理，既要符合學(xué)校檔案工作的實(shí)際，又要遵循檔案學(xué)基礎(chǔ)理論和邏輯原則，科學(xué)地界定歸檔內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生材料、管理材料和教學(xué)業(yè)務(wù)材料歸檔既要分門(mén)別類(lèi)，又要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行整理立卷，做到分類(lèi)準(zhǔn)確、編排有序、目錄清楚、裝訂整齊。類(lèi)目設(shè)置既要相對(duì)穩(wěn)定，又要能適應(yīng)新增內(nèi)容。檔案類(lèi)目排列、檔號(hào)結(jié)構(gòu)的確定需符合邏輯原則。（3）創(chuàng)新性。根據(jù)成人教育教學(xué)管理、師資、學(xué)生等的實(shí)際情況，改變?cè)瓩n案的收集方式，創(chuàng)新檔案材料的收集整理機(jī)制，將原來(lái)的由案卷管理實(shí)體轉(zhuǎn)向信息內(nèi)容管理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理，系統(tǒng)管理教學(xué)過(guò)程中形成的文件材料，采用先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)管理方法，進(jìn)行類(lèi)目設(shè)置、序列編排、上架檢索等管理，逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助管理，達(dá)到方便、實(shí)用。

3.專(zhuān)業(yè)化管理的關(guān)鍵。（1）人員落實(shí)。人員不落實(shí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化管理將永遠(yuǎn)是一句空話(huà)。成人教育檔案管理人員沒(méi)有受過(guò)檔案管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理技能的訓(xùn)練，就無(wú)法對(duì)檔案管理工作進(jìn)行合理的、規(guī)范的管理。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)檔案管理人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代化管理技術(shù)的培訓(xùn)，并適當(dāng)組織他們參觀交流，在工作中邊學(xué)邊工作，輔之以管理制度和獎(jiǎng)懲辦法，成人教育檔案管理隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化程度將會(huì)很快得到提高。（2）任務(wù)落實(shí)。隨著成人教育的不斷開(kāi)拓發(fā)展，其檔案工作所擔(dān)負(fù)的任務(wù)將越來(lái)越繁重，其內(nèi)容也將越來(lái)繁雜。所以管理人員落實(shí)之后，還要對(duì)每個(gè)管理人員分配具體的管理任務(wù)，實(shí)行分類(lèi)落實(shí)，責(zé)任到人，這樣才能做好檔案管理工作，才能不至于造成檔案管理工作上的空檔和混亂。（3）改善工作條件，實(shí)現(xiàn)信息化管理。給檔案管理人員提供一個(gè)較好的、較現(xiàn)代化的工作條件，安排必要的環(huán)境，如建立起檔案室，購(gòu)置檔案管理所需用品。并根據(jù)檔案管理現(xiàn)代化的新要求，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)檔案信息進(jìn)行征集、加工整理，分類(lèi)管理，使檔案從手動(dòng)檢索向自動(dòng)化檢索轉(zhuǎn)變，盡早實(shí)現(xiàn)檔案管理工作辦公的現(xiàn)代化。

4.成人教育檔案管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，為了更好地服務(wù)學(xué)校中心工作，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會(huì)，應(yīng)從以下幾方面做好工作：（1）強(qiáng)化管理意識(shí)。檔案管理是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，不但要求管理人員有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有認(rèn)真的工作態(tài)度和高度的工作責(zé)任感。因此，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該把抓成人教育檔案工作列入學(xué)校工作的議事日程，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的檔案管理人員，在經(jīng)費(fèi)、庫(kù)房、設(shè)備、人力等方面給予充分的保證，真正從行政上支持成人教育檔案的收集、歸檔工作。（2）規(guī)范檔案的收集整理。必須從日常工作的點(diǎn)滴做起，重視檔案資料的積累和保管，及時(shí)收集，定期整理分類(lèi)，營(yíng)造人人關(guān)心、重視檔案管理工作的氛圍，為檔案的建立、管理打下良好的基礎(chǔ)。（3）完善管理制度。完善成人教育檔案管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，責(zé)任到人，責(zé)任到有關(guān)部門(mén)，建立各級(jí)檔案網(wǎng)絡(luò)組織，使成人教育檔案管理有章可循，形成各有關(guān)部門(mén)專(zhuān)人負(fù)責(zé)，層層把關(guān)，齊抓共管的良好局面。（4）改革管理機(jī)制。改革傳統(tǒng)的管理模式，建立檔案信息服務(wù)體系。從匯編文集、整理、保管為主的管理模式轉(zhuǎn)向以開(kāi)發(fā)、利用、服務(wù)為主。把主要精力放在提高檔案的利用和發(fā)揮檔案的價(jià)值和效益方面上來(lái)。根據(jù)不同部門(mén)用戶(hù)、不同專(zhuān)業(yè)角度的需求建立完善的檔案信息服務(wù)體系，滿(mǎn)足用戶(hù)多層次、不斷增長(zhǎng)的服務(wù)需求。（5）更新管理手段。為了適應(yīng)現(xiàn)代成人教育檔案大容量、繁瑣、復(fù)雜的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的以手工為主的檔案管理方式與之不相適應(yīng)，必須應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段進(jìn)行檔案管理，使檔案的收集、整理、保存和查詢(xún)使用電子化、網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)檔案資源共享，信息化服務(wù)，做到及時(shí)、準(zhǔn)確地為社會(huì)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

總之，成人教育檔案管理工作是一個(gè)多層次、多方面的系統(tǒng)工作，無(wú)論是檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)者、形成者、管理者都應(yīng)為推動(dòng)學(xué)校成人教育檔案事業(yè)的發(fā)展盡心盡職，加快成人教育檔案工作的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，充分發(fā)揮檔案的功能。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教育案例的特點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］法學(xué)案例教學(xué)法法律高職教育法律技能培養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］吳瓊?cè)A（1972-），女，重慶人，陜西省行政學(xué)院公共管理系講師，碩士，研究方向?yàn)榉山逃＃兾魑靼?10068）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）23-0134-02

法學(xué)教育歷來(lái)重視案例教學(xué)，法律高職教育作為一種以職業(yè)教育為特色的新興法律教育，更應(yīng)重視案例教學(xué)法的運(yùn)用。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何根據(jù)高職教育的特點(diǎn)加強(qiáng)針對(duì)性和創(chuàng)新性，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)案例教學(xué)法與法律高職教育的有效結(jié)合。

一、充分認(rèn)識(shí)法學(xué)案例教學(xué)法的本質(zhì)和形式

法學(xué)案例教學(xué)法是指運(yùn)用精心選擇的案例，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解相關(guān)法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握法律技能、領(lǐng)會(huì)法律精神、形成法律思維的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法在本質(zhì)上不同于傳統(tǒng)法學(xué)教育中的例證教學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主導(dǎo)性，以及相關(guān)思維與技能的培養(yǎng)。

隨著法學(xué)案例教學(xué)法的不斷發(fā)展，法學(xué)案例教學(xué)的形式也越來(lái)越多，總體看來(lái)主要包括以下幾種：

1.課堂討論分析式。即在教室集中分析案例，以學(xué)生為主體，使其充分發(fā)言，教師僅做引導(dǎo)性講解或歸納總結(jié)。這是實(shí)踐中使用最多也較易采用的一種形式。

2.模擬法庭分析式。即在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人、其他訴訟參與人、法官、檢察官及律師等角色，以司法實(shí)踐中的法庭審判為原型，模擬審判某一案件，結(jié)束時(shí)教師給予點(diǎn)評(píng)與講解。這種形式籌備耗時(shí)較長(zhǎng)，需多方人員配合以及各種教學(xué)資源輔助。這是學(xué)生自主參與度較高的一種形式。

3.真實(shí)審判觀摩分析式。即組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)或觀看審判錄像，觀察真實(shí)案件的審判過(guò)程，審判結(jié)束后組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論。這是對(duì)交通保障或多媒體教學(xué)資源有特殊需求的一種形式。

4.典型案例專(zhuān)題辯論會(huì)分析式。即采選熱點(diǎn)案例，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)典型問(wèn)題展開(kāi)專(zhuān)題辯論，最后由教師作針對(duì)性點(diǎn)評(píng)與講解。這也是籌備耗時(shí)較長(zhǎng)的一種形式。

5.診所式法律教育分析式。即在教師指導(dǎo)下，通過(guò)讓學(xué)生參與真實(shí)案件的辦理，讓其逐步熟悉法律實(shí)務(wù)程序，掌握法律技能，并樹(shù)立職業(yè)責(zé)任意識(shí)。這一形式要求校方開(kāi)辦類(lèi)似法律診所的產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)，通過(guò)面向社會(huì)提供法律咨詢(xún)并承接案件來(lái)實(shí)施。這是教學(xué)周期較長(zhǎng)，對(duì)教師的實(shí)務(wù)能力要求很高的一種形式。

二、準(zhǔn)確把握法律高職教育的特殊性

法學(xué)案例教學(xué)法給法學(xué)教育帶來(lái)一場(chǎng)教育理念的革新。它不再始終以教師為教學(xué)主導(dǎo)，不再單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自主參與式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式和技能方法，這也是對(duì)古人“授人以魚(yú)，不如授人以漁”理念的傳承。法律高職教育特別突出職業(yè)能力培養(yǎng)，特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)案例教學(xué)法的應(yīng)用，但因其內(nèi)在特殊性，實(shí)施中必須充分考慮以下兩方面問(wèn)題：

1.法律高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有特殊性。法律高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是以法院和檢察院書(shū)記員、律師助理、社會(huì)法律工作者及中小企業(yè)法律顧問(wèn)等為職業(yè)定向的、基礎(chǔ)性與應(yīng)用性并重的復(fù)合型法律人才。前述基層法律職業(yè)更強(qiáng)調(diào)文書(shū)寫(xiě)作和溝通協(xié)調(diào)服務(wù)等能力，對(duì)邏輯思辨、綜合分析和法律原則把握等能力的要求則明顯低于法官等高層法律職業(yè)。法學(xué)案例很早就被運(yùn)用于法學(xué)本科教育，強(qiáng)調(diào)通過(guò)案例教學(xué)法使學(xué)生像“法官、檢察官、律師那樣思考”。然而，這一理念不能照搬到法律高職教育中。以模擬法庭這一形式為例，法學(xué)本科教育最常采用，實(shí)施別注重對(duì)法官、檢察官和律師角色的訓(xùn)練，對(duì)于法庭書(shū)記員角色，則不是特別重視。多數(shù)情況是書(shū)記員只進(jìn)行開(kāi)庭前的法庭紀(jì)律宣讀，庭審中的記錄則象征性進(jìn)行。這一情況在法律高職教育的模擬法庭教學(xué)中應(yīng)盡力避免。

2.法律高職教育的學(xué)生素質(zhì)具有特殊性?？陀^地講，法律高職學(xué)生在整體素質(zhì)特別是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上要低于法律本科生。法學(xué)案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與并突出學(xué)生主導(dǎo)，為保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，教師要進(jìn)行精心準(zhǔn)備，尤其是學(xué)生能有效配合。這種配合的有效性不能單憑參與的熱情，更要憑借參與的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。仍以模擬法庭教學(xué)實(shí)施為例，法官作為整個(gè)法庭的指揮者，只有具備較高法律素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)庭審過(guò)程的有效掌控。在這一點(diǎn)上，以筆者多年法律高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)法律高職學(xué)生很難達(dá)到要求。因此，如果在法律高職教育中運(yùn)用模擬法庭這一教學(xué)形式，就有必要由相關(guān)教師扮演法官、檢察官角色甚至律師角色，由學(xué)生扮演書(shū)記員、律師、一般公民人及律師助理等角色，這樣，既能保證整個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行，又能準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)角色塑造。

三、努力探尋法學(xué)案例教學(xué)法與法律高職教育有效結(jié)合的對(duì)策

在充分認(rèn)識(shí)了法學(xué)案例教學(xué)法的本質(zhì)和形式以及法律高職教育的內(nèi)在特殊性后，可知既要在法律高職教育中實(shí)施推廣法學(xué)案例教學(xué)法，又不能完全照搬其在法學(xué)本科教育中的具體模式。筆者結(jié)合在法律高職教育中的案例教學(xué)探索實(shí)踐，指出將法學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用于法律高職教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.針對(duì)法律高職教育培養(yǎng)目標(biāo)明確教學(xué)目的。開(kāi)展一堂有效的法學(xué)案例教學(xué)，明確教學(xué)目的是前提，即準(zhǔn)備結(jié)合哪些知識(shí)點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，準(zhǔn)備在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些職業(yè)能力。對(duì)此，教師必須依據(jù)法律高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定具體的教學(xué)目的。筆者在《合同法》的案例教學(xué)實(shí)踐中，往往選擇有益于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)安排案例教學(xué)，如合同的訂立程序、合同的效力判定及合同的保全制度等。同時(shí)，在每一堂案例教學(xué)中都明確要培養(yǎng)的具體職業(yè)能力，如邏輯思辨能力、辯論能力或文書(shū)寫(xiě)作能力（合同起草）等。實(shí)踐證明，只有在清晰的教學(xué)目的的指引下，師生才能把握好教學(xué)活動(dòng)的方向。

2.針對(duì)具體的教學(xué)目的選定法學(xué)案例教學(xué)的形式。案例教學(xué)形式的選取要做到務(wù)實(shí)，切忌只圖花哨，關(guān)鍵是要與教學(xué)目的相一致。例如，課堂討論是最易開(kāi)展的案例教學(xué)形式，它既適用于實(shí)體法課程，也適用于程序法課程，一般只要教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，就能達(dá)到特定教學(xué)目的。鑒于法律高職教育學(xué)時(shí)的局限性，只要課堂討論能完成的教學(xué)任務(wù)，就不宜采用其他雖有較大“熱效應(yīng)”卻占時(shí)較長(zhǎng)的案例教學(xué)形式。只有需要訓(xùn)練學(xué)生多方面綜合能力時(shí)，才考慮采用其他更為復(fù)雜的案例教學(xué)形式。在具體操作中，可采取“經(jīng)濟(jì)”做法，如可以通過(guò)一堂案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多門(mén)課程的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)各任課教師之間的指導(dǎo)合作，多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，最大效用地運(yùn)用一種案例教學(xué)形式。運(yùn)用真實(shí)模擬審判觀摩開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，就可以由相關(guān)實(shí)體法課程教師和程序法課程教師共同參與指導(dǎo)；運(yùn)用模擬法庭分析式時(shí)，就應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)更多課程的結(jié)合，如相關(guān)實(shí)體法課程、程序法課程、文書(shū)寫(xiě)作課程、速錄課程、職業(yè)禮儀課程和職業(yè)態(tài)度精神課程等。這樣一堂綜合案例教學(xué)，不同課程的任課教師可以組成點(diǎn)評(píng)團(tuán)，從不同角度對(duì)相關(guān)問(wèn)題和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)啟發(fā)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.針對(duì)具體的法學(xué)案例教學(xué)形式選編案例。確定利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，選編與特定目的和形式相對(duì)應(yīng)的案例是重中之重。所有活動(dòng)都要圍繞案例展開(kāi)，案例在內(nèi)容上是否具有典型性，以及能否引起學(xué)生參與興趣，就成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。案例一般可取自典型司法判例或社會(huì)熱點(diǎn)法律事件，教師最好能建立案例庫(kù)以方便選擇。有觀點(diǎn)認(rèn)為，法學(xué)案例教學(xué)的案例應(yīng)力求真實(shí)，最好不要人為改動(dòng)，盡量還原真實(shí)生活情景。筆者認(rèn)為，在法律高職教育中，受培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)的限制，一些特別復(fù)雜的判例和特別深刻的社會(huì)法律事件，不一定適合以真實(shí)還原的方式直接運(yùn)用到法律高職教育的案例教學(xué)中。教師必須針對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)選編案例，適當(dāng)刪減，做到難易適當(dāng)、有的放矢。必要時(shí)，教師可策劃一些易于操作的設(shè)計(jì)型案例。筆者在《合同法》的案例教學(xué)實(shí)施中，在運(yùn)用課堂討論的案例教學(xué)形式時(shí)，就通過(guò)學(xué)生模擬生活情景開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先建議學(xué)生根據(jù)情景起草合同，再引導(dǎo)學(xué)生彼此審查合同，最后組織大家展開(kāi)對(duì)合同起草行為和審查行為的討論分析。這就是一種設(shè)計(jì)型案例，在實(shí)施中也取得了良好效果。

4.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)搞好教學(xué)活動(dòng)組織。教學(xué)活動(dòng)組織在法學(xué)案例教學(xué)實(shí)施中具有舉足輕重的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，如適當(dāng)?shù)募?lì)手段、必要的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則等?？傮w看來(lái)，教師在組織案例教學(xué)中要特別注意下列問(wèn)題：學(xué)生是否成為討論主體；是否大多數(shù)學(xué)生都能積極參與；學(xué)生是否能提出許多補(bǔ)充性或挑戰(zhàn)性問(wèn)題；討論過(guò)程是否活潑；討論是否存在一個(gè)高水平的活躍期；討論問(wèn)題是否具有連貫性及討論是否在學(xué)生意猶未盡時(shí)結(jié)束等?？傊?，教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)組織一定要體現(xiàn)出活潑有序的特點(diǎn)。

5.針對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)情況做好關(guān)鍵性教學(xué)點(diǎn)評(píng)。教師在案例教學(xué)活動(dòng)中的主要作用，不僅體現(xiàn)在案例選編和現(xiàn)場(chǎng)組織協(xié)調(diào)上，還體現(xiàn)在教學(xué)點(diǎn)評(píng)上。教師最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，應(yīng)是整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，應(yīng)力求做到精練、準(zhǔn)確、到位，最好能達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生更大思維空間的效果。同時(shí)，還應(yīng)特別指出培養(yǎng)的是學(xué)生哪方面的職業(yè)技能，以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

總之，法學(xué)案例教學(xué)法突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維及綜合技能。法律高職教育應(yīng)充分運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并結(jié)合法律高職教育的內(nèi)在特殊性，有針對(duì)性地使用法學(xué)案例教學(xué)法。

第3篇：教育案例的特點(diǎn)范文

論文摘要：通過(guò)兩個(gè)方面對(duì)軍校士官任職教育進(jìn)行了了解，這兩個(gè)方面是：軍校任職教育的概念以及軍校任職教育的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上提出了適合軍校士官任職教育的教學(xué)方法：研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、演示法教學(xué)。從而讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到在任職教育下軍校士官教育應(yīng)采用適合的方法。

1 軍校士官任職教育認(rèn)識(shí)

1.1 軍校任職教育概念

軍校任職教育是我們所熟悉的軍事職業(yè)教育的一種類(lèi)型，而軍事職業(yè)教育實(shí)際是在戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展條件下逐步成熟起來(lái)的。任職教育又不僅僅包含職業(yè)教育的內(nèi)容，它也是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，可以說(shuō)是兩者的逐步融合。任職教育是指以解決崗位任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的的教育，目的是使受教育者成為軍事崗位所需要的應(yīng)用型軍事人才。

1.2 軍校任職教育的特點(diǎn)

1.2.1 具有職業(yè)性的特點(diǎn)

軍校士官在進(jìn)行相關(guān)任職教育培訓(xùn)時(shí)，必須掌握適應(yīng)相應(yīng)任職崗位所需要的軍事理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能，回到部隊(duì)崗位后可以融學(xué)習(xí)、工作、研究于一體；士官在完成任職教育后，能夠獨(dú)立實(shí)現(xiàn)向部隊(duì)提供針對(duì)性的任職崗位服務(wù)。也就是說(shuō)，軍校士官的任職教育是具有職業(yè)性的。

1.2.2 具有實(shí)踐性特點(diǎn)

軍校任職教育不僅僅要求士官掌握軍事專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，更注重的是能夠在實(shí)踐中得以很好的應(yīng)用，所以在實(shí)施任職教育時(shí)，必須注重培養(yǎng)士官解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，必須注重不同崗位對(duì)士官的不同要求。軍校在組織實(shí)施士官相關(guān)任職教育時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)。相對(duì)學(xué)歷教育而言，軍校任職教育的實(shí)施要突出面向崗位的應(yīng)用特色，即不同的任職崗位必須采取或?qū)嵤┎煌娜温毥逃?/p>

1.2.3 具有全面性特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)學(xué)歷教育培訓(xùn)的士官學(xué)員具有一定文化素質(zhì)，但這種單一的素質(zhì)無(wú)法滿(mǎn)足部隊(duì)崗位的需要。而任職教育正是彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，任職教育的全面性主要體現(xiàn)在軍官的軍政素質(zhì)、崗位需要、作戰(zhàn)要求等多方面的結(jié)合。這種全面的結(jié)合主要是以作戰(zhàn)要求為牽引、任職崗位需要為基礎(chǔ)、士官軍政素質(zhì)為基本條件而形成的。

2 軍校士官任職教育的教學(xué)方法

2.1 研討式教學(xué)

應(yīng)用研討式教學(xué)方法，是一種適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)在教員的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)員就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。教員對(duì)培訓(xùn)對(duì)象任職崗位面臨的問(wèn)題或關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理、分類(lèi)歸納，把需要解決的問(wèn)題由淺入深、由易到難分出層次。研討式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。它提供了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)員自主探究的能力，提高了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)的層次。

2.2 案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。主要通過(guò)教員的指導(dǎo)，幫助學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行研究，對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題做出判斷和決策，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)中教師不僅是教師也是學(xué)員。一方面教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納；另一方面在教學(xué)中通過(guò)共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。案例式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。案例式教學(xué)生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，能夠集思廣益。教師在課堂上不是"獨(dú)唱"，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開(kāi)闊思路，收到良好的效果。

2.3 演示法教學(xué)

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

參考文獻(xiàn)

第4篇：教育案例的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 高校思政課 實(shí)效性

高校政治教育，是一門(mén)人文性的學(xué)科，是以人為教學(xué)對(duì)象的學(xué)科。由于思想政治教育的特殊性，該學(xué)科教學(xué)具有理論抽象性、意識(shí)形態(tài)性及政治性等特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的思想政治教育，由于形式化趨向嚴(yán)重，教學(xué)方法保守拘謹(jǐn)，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。大學(xué)生作為年輕一代，思想更加活躍，其思想呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)象也更加明顯。蘇聯(lián)解體、東歐劇變之后，全世界范圍內(nèi)的社會(huì)主義陷入了低谷，導(dǎo)致中國(guó)特色社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)相對(duì)西方而言處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。為保證我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，必須加強(qiáng)高校大學(xué)生的思想政治教育工作，提高高校思政課的實(shí)效性。

一、關(guān)于高校思想政治理論課

（一）高校思想政治理論課的重要性

當(dāng)代大學(xué)生由于自身素質(zhì)和社會(huì)中的一些負(fù)面問(wèn)題，出現(xiàn)了許多思想政治方面的問(wèn)題，諸如：理想信念模糊、政治信仰缺失、自我為中心的價(jià)值觀、協(xié)作意識(shí)差，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中享樂(lè)主義、拜金主義等錯(cuò)誤思想的影響大。思想政治教育是個(gè)人社會(huì)化的重要方式，是培養(yǎng)大學(xué)生正確社會(huì)價(jià)值觀和正確意識(shí)形態(tài)的必要手段，也是個(gè)人參與社會(huì)實(shí)踐，融入社會(huì)生活的重要指導(dǎo)思想。作為時(shí)代所需要的新型人才，作為國(guó)家未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者，大學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，前提是滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的高要求[1]。而在《進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中，思想政治教育和學(xué)校管理的有效結(jié)合成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，大學(xué)生思想政治教育工作，尤其是思政課的重要性由此可見(jiàn)一斑。

（二）高校思想政治理論課的現(xiàn)狀

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)體制的改革，改變了人們的生活方式及價(jià)值取向，而針對(duì)大學(xué)生的思想政治教育卻始終沒(méi)有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在理論和實(shí)踐方面都顯得保守、落后，使得思想政治教育經(jīng)常泛泛而談，缺乏針對(duì)性，在高校教育中處于被動(dòng)地位。目前，高校思政課的課程理論和實(shí)踐生活嚴(yán)重脫離。雖然思想政治教育是理論性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容具有抽象性及系統(tǒng)性，但是如果過(guò)于注重理論教育而忽視生活性和實(shí)踐性，就失去了思想政治教育的現(xiàn)實(shí)意義。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，意識(shí)在任何時(shí)候都只能是被意識(shí)到了的存在，而人們的存在就是他們的實(shí)際生活過(guò)程。因此，個(gè)人的思想意識(shí)的變化是通過(guò)個(gè)人的實(shí)踐生活表述的，生活是思想政治教育的基礎(chǔ)，也是思想政治教育的目的。由于高校思政課缺乏針對(duì)性，再加上其理論性特點(diǎn)導(dǎo)致與生活實(shí)際脫節(jié)，高校思想政治課明顯無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致高校思想政治理論課普遍存在實(shí)效不佳。

二、關(guān)于案例教學(xué)

（一）案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。作為一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，案例教學(xué)法通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來(lái)講道理的故事，又不是寫(xiě)出來(lái)闡明事實(shí)的事例，而是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于一定的事實(shí)而編寫(xiě)的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）案例教學(xué)法對(duì)于高校思政課的實(shí)效性分析

高校思想政治教育，是一門(mén)人文學(xué)科，是以人為教學(xué)對(duì)象的學(xué)科，具有理論抽象性、意識(shí)形態(tài)性及政治性等特點(diǎn)。對(duì)于這一特點(diǎn)，馬克思曾經(jīng)提出：我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人，而且從他們的顯示生活過(guò)程中還可以描繪出這一生活過(guò)程在意識(shí)形態(tài)上的反射和反響發(fā)展[2]。這就要求高校思想政治課理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，解決生活中的問(wèn)題，將知識(shí)理論灌輸在實(shí)際生活實(shí)例中。案例教學(xué)法正是結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的的教學(xué)方法，非常適用于高校思政課。

案例教學(xué)法在理論上與學(xué)生的心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高其分析問(wèn)題和提煉信息的能力。在高校思政課教學(xué)中，要正確運(yùn)用案例教學(xué)法，針對(duì)思政課的教學(xué)目標(biāo)，將課程上的理論與實(shí)際的案例信息結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在案例中獲取更為直觀的知識(shí)，使學(xué)生的思維更為活躍，并靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?？傊咐虒W(xué)法是提高高校思政課堂教學(xué)效率最有效的教學(xué)方法之一[3]。

三、案例教學(xué)法在高校思政課中的運(yùn)用

（一）制訂明確的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃主要包括特定的教學(xué)對(duì)象、明確的教學(xué)目的、具體追求的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)及其控制。在高校思政課中運(yùn)用案例教學(xué)，主要目的不僅僅在于傳授政治思想理論知識(shí)，還在于通過(guò)動(dòng)員學(xué)生的參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其能力。明確的教學(xué)計(jì)劃不僅要考慮案例課的過(guò)程控制，還要考慮整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度特別是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理論部分、實(shí)踐部分的平衡。

（二）選擇合適的案例

要做好高校思政課的案例教學(xué)，就必須選擇適合的案例。所有的案例是為一定的教學(xué)目的編寫(xiě)的，選擇案例一定要考慮案例編寫(xiě)者的著眼點(diǎn)。同時(shí)，案例教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的政治問(wèn)題的思考、爭(zhēng)論和進(jìn)一步探索，基于問(wèn)題和探索問(wèn)題是這種教學(xué)方法的核心特點(diǎn)[4]。因此，選擇的教學(xué)案例要結(jié)合教材上的理論知識(shí)，兼具綜合性和實(shí)踐性，同時(shí)富涵鮮明、強(qiáng)烈和錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題意識(shí)，能充分引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論與思考。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論

對(duì)案例的討論環(huán)節(jié)能使學(xué)生各方面的能力得以完全釋放，是案例教的的特色所在，也是其終極目標(biāo)。因此，在高校思政課的案例教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行深入的分析和探討，幫助學(xué)生從對(duì)案例的認(rèn)識(shí)與思考過(guò)渡到對(duì)案例后的本質(zhì)知識(shí)的思考。老師要營(yíng)造和諧民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極地討論，并樂(lè)于表述自己的觀點(diǎn)。

（四）課程的總結(jié)與評(píng)價(jià)

對(duì)課程的總結(jié)與評(píng)述是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行公正而客觀的評(píng)論，并對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)。

案例教學(xué)法是一種重視老師與學(xué)生之間的雙向交流，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，并將理論學(xué)習(xí)滲透在案例教學(xué)中的教學(xué)方法，其精神實(shí)質(zhì)卻對(duì)我國(guó)高校思政教育管理的實(shí)踐和進(jìn)步大有裨益。在以“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”為教學(xué)宗旨的背景下，在以思想政治素質(zhì)作為新時(shí)代人才主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)代，創(chuàng)新性的大學(xué)生思政治課教學(xué)方法是更符合時(shí)代要求的大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)方式，能夠更好地服務(wù)于即將進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生，能夠?yàn)榇髮W(xué)生的未來(lái)，為社會(huì)發(fā)展的未來(lái)提供思想依據(jù)的良好支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新旭.思想政治課教學(xué)案例的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2011（6）：78-79.

[2]李鉞.思想道德修養(yǎng)課中案例教學(xué)法效果淺談[J].今日科苑，2008（12）：67-68.

第5篇：教育案例的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職教育；幼兒教學(xué)法。

當(dāng)前，中職教育中幼兒教學(xué)領(lǐng)域迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。一方面，國(guó)家當(dāng)前下大力氣發(fā)展職業(yè)教育，中職教育在整個(gè)教育體系中的地位將會(huì)不斷攀升；另一方面，伴隨著“二胎政策”的全面放開(kāi)，未來(lái)數(shù)年內(nèi)我國(guó)的新生兒數(shù)量將會(huì)大量增長(zhǎng)，幼兒教育在今后幾年內(nèi)將會(huì)發(fā)展為十分嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。這種形勢(shì)下，中職教育者應(yīng)當(dāng)把握當(dāng)前形勢(shì)，對(duì)幼兒教育學(xué)的教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀幼兒教育人才。

一、《幼兒教育學(xué)》課程特點(diǎn)

幼兒教育指的是對(duì)3-6歲幼兒進(jìn)行的教育活動(dòng)，幼兒教育學(xué)這門(mén)課程也具有以下的特點(diǎn)：

一是基礎(chǔ)性。幼兒教育僅僅銜接“早教”，是教育一個(gè)孩子對(duì)整個(gè)世界最基礎(chǔ)的認(rèn)知之上的淺層次的拓展，其教學(xué)內(nèi)容都是非?；A(chǔ)和淺顯的；

二是輔。在這個(gè)階段，幼兒教育區(qū)別于小學(xué)之后的教育，該階段的教育并不占據(jù)孩子教育的主導(dǎo)地位，而是作為家庭教育的重要輔助，承擔(dān)家庭教育無(wú)法完成的一些教育任務(wù)；

三是針對(duì)性。3-6歲的幼兒大腦發(fā)展速度是最快的，在這個(gè)階段的教育主要針對(duì)的是幼兒的大腦開(kāi)發(fā)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展；

四是課程的特殊性。幼兒教育的課程設(shè)置力求直觀、形象和生動(dòng)，以各種類(lèi)型的活動(dòng)、游戲?yàn)橹?，并且課程設(shè)置相對(duì)寬松，也不留任何的作業(yè)與考試，以更加輕松的方式進(jìn)行教學(xué)。

二、案例教學(xué)法概述

嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)案例教學(xué)法的雛形在古希臘就已經(jīng)出現(xiàn)，當(dāng)時(shí)著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家蘇格拉底開(kāi)創(chuàng)了“問(wèn)答式”教學(xué)法，其實(shí)與后世的案例教學(xué)有異曲同工之妙。現(xiàn)代教育學(xué)中的案例教學(xué)法真正誕生于上個(gè)世紀(jì)初，一戰(zhàn)前后，美國(guó)的部分大學(xué)開(kāi)始以實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，正式命名“案例教學(xué)法”。

案例教學(xué)法具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。案例其實(shí)就是實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中將案例進(jìn)行展示和分析，其實(shí)就是講教材中的理論與具體實(shí)踐相結(jié)合，形成完美統(tǒng)一；二是教師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直是教師主動(dòng)講述，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，沒(méi)有形成有機(jī)的互動(dòng)，而案例教學(xué)更容易拉近教師和學(xué)生之間的距離。

案例教學(xué)法有三種基本形式：一是探討式案例教學(xué)，這種教學(xué)方式是將案例作為一種輔助教材，僅僅是作為教材的補(bǔ)充來(lái)以更加簡(jiǎn)單明了的形式加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解；二是扮演式案例教學(xué)，這種模式比純探討性的案例教學(xué)更加直觀，讓學(xué)生都能夠參與到案例中去，對(duì)案例中涉及到的理論知識(shí)也有更加深刻的理解；三是模擬式案例教學(xué)，這種案例教學(xué)中的“案例”并不是過(guò)往的真實(shí)案例，而是教師構(gòu)建出的想要達(dá)成的模擬場(chǎng)景，這種模式不是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，而是對(duì)未來(lái)的展望，對(duì)教師和學(xué)生的要求也都更高。

三、案例教學(xué)法在中職《幼兒教育學(xué)》中的應(yīng)用

首先，要做好教學(xué)前的準(zhǔn)備。上文中提出，案例教學(xué)法分為不同的類(lèi)型，對(duì)于不同教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)靈活選取不同的教學(xué)類(lèi)型。舉例來(lái)說(shuō)，在理論教學(xué)初級(jí)階段，就不宜選取模擬式案例教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)還是一片空白，即便模擬也無(wú)法取得好的效果。所以要根據(jù)教學(xué)階段的不同選擇不同的方式方法。與此同時(shí)，在案例的選取上一定要選擇具有代表性，又能吸引學(xué)生興趣的案例。

其次，要做好真實(shí)案例模擬。由于幼兒教育學(xué)的教育對(duì)象不是心智成熟的成年人，而一般人在進(jìn)行聯(lián)想和模擬的時(shí)候總會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為教育對(duì)象能夠跟得上自己的思維和節(jié)奏。所以一定要將學(xué)生真正放置到幼兒環(huán)境中，讓學(xué)生都能感受到幼兒的思維和活動(dòng)模式，從而對(duì)學(xué)生未來(lái)的教育理念和方式產(chǎn)生影響。

最后，要積極地做好對(duì)于案例講述和模擬的總結(jié)。某一案例在特定情形下是有效的，但是我們不能忽視事物是在不斷變化的，幼兒的行為模式更是沒(méi)有一般性的規(guī)律，此案例不一定適用于彼案例。所以在案例教學(xué)完成以后，要積極地進(jìn)行歸納和總結(jié)，試圖從中尋找出一些一般性的規(guī)律和方法，也讓學(xué)生都能夠做好基本的心理準(zhǔn)備，這樣才能夠讓學(xué)生未來(lái)在幼兒教育中更加得心應(yīng)手，將教育理論和實(shí)踐真正融會(huì)貫通。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的教育改革已經(jīng)持續(xù)了數(shù)十年，但是各個(gè)階段的教育或多或少地仍然存在著不少的問(wèn)題。特別是中職幼兒教育教學(xué)，因?yàn)槁殬I(yè)教育在我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不受重視，該學(xué)科的教學(xué)成果十分有限。相當(dāng)一部分的中職幼兒教育畢業(yè)生本身的科學(xué)文化素質(zhì)、教育學(xué)理念和思想政治素養(yǎng)都有所欠缺，也引發(fā)了一系列社會(huì)問(wèn)題。案例教學(xué)法是一種相對(duì)生動(dòng)的教學(xué)方法，它以一種更加直觀的方式將幼兒教學(xué)中的正反面經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)灌輸給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加清晰地理解幼兒教育的內(nèi)涵。當(dāng)然，教育改革并非一朝一夕的事情，案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)中的實(shí)施也還需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和論證，也需要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，從而促進(jìn)幼兒教育學(xué)整體的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張英華，凌培全.案例教學(xué)法創(chuàng)新研究與應(yīng)用：”三維動(dòng)態(tài)實(shí)踐案例教學(xué)法”暨案例集[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006.

[2]劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示[J].中國(guó)高教研究，2008（5）.

第6篇：教育案例的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué)；教學(xué)過(guò)程；學(xué)生；實(shí)踐能力；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-260-02

幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內(nèi)容都對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著重要作用。因此，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)，采取相關(guān)措施以提高學(xué)生的實(shí)踐能力是教育工作者必須面對(duì)的重要問(wèn)題，當(dāng)然也對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。

一、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

1、缺乏實(shí)踐性

《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)是幼教專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及較為廣泛，主要包括三個(gè)方面：幼兒教育概論和基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實(shí)施路徑，通過(guò)遞進(jìn)的方式把這三個(gè)方面巧妙的結(jié)合在一起，構(gòu)成了幼兒教育學(xué)的主要內(nèi)容。從這三個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)看，主要以理論知識(shí)介紹、教育教學(xué)方法為主，而較少的涉及到實(shí)踐性的內(nèi)容，因此，在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，該門(mén)課程教學(xué)呈現(xiàn)出缺乏實(shí)踐性的特點(diǎn)。

2、教師容易把握教育對(duì)象的規(guī)律

《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)的教育對(duì)象是中職生，該書(shū)根據(jù)中職生的特點(diǎn)，對(duì)幼兒、幼兒教育、幼兒園教學(xué)等都進(jìn)行了一定規(guī)律的概括。因此，在幼兒教學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用教材總結(jié)出來(lái)的規(guī)律合理的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，降低了教學(xué)中的難度。因此，呈現(xiàn)出了容易把握教育對(duì)象規(guī)律這一特點(diǎn)。

二、提升學(xué)生實(shí)踐能力的方法

1、把教材與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一

《幼兒教育學(xué)》是一門(mén)缺乏實(shí)踐性的課程，教師把教材與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)巧妙地統(tǒng)一起來(lái)，可以使學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐在提高教學(xué)能力中的作用，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性和實(shí)踐性。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)涉及到人際關(guān)系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學(xué)的教學(xué)中，可以把教材中的知識(shí)充分結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時(shí)，教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法，如多參加勞動(dòng)，增進(jìn)與勞動(dòng)人們的感情，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。教師還可以把這些方法正確地應(yīng)用到對(duì)中職生的德育培養(yǎng)中去，讓學(xué)生在接受幼兒德育教育方法的同時(shí)也提高自己的道德認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法就達(dá)到了教材授課與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致的目標(biāo)，最終對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動(dòng)作用。

2、開(kāi)展案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是把學(xué)生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來(lái)，用生動(dòng)的案例模擬教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性調(diào)動(dòng)起來(lái)的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主去嘗試扮演各個(gè)角色，因此，案例教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。在開(kāi)展《幼兒教育學(xué)》這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法可以按照以下步驟有條理地進(jìn)行：

一是系統(tǒng)整編教學(xué)案例。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中所涉及到的案例都需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的整編，比如可以把《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例進(jìn)行收集，還可以把日常生活中的案例進(jìn)行整理等。

二是對(duì)案例進(jìn)行分析。教師根據(jù)收集到的案例，給予學(xué)生講解，在講解《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)教材了解案例，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，分析解決，學(xué)生在解決案例的過(guò)程中，要正確的運(yùn)用教材中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)。教師要起到主導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)。

三是對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和回顧?？偨Y(jié)和回顧是提高教學(xué)效果的重要方式，也是教學(xué)中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結(jié)案例，而且還要及時(shí)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的差異性。在總結(jié)和回顧的過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，不要傷害到學(xué)生的自尊心。通過(guò)對(duì)案例的總結(jié)和回顧，不但能有效地促進(jìn)學(xué)生加深基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能夠有效地指導(dǎo)知識(shí)的深化，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐性有重要的作用。

3、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)是開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)的重要組成部分，理論教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻充滿(mǎn)生機(jī)活力。對(duì)此，學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的這一需求，建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

一是建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。可以把校園內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室，以學(xué)生自身為對(duì)象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學(xué)生模擬幼兒的方式進(jìn)行。比如，在開(kāi)展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬成幼兒去開(kāi)展各種活動(dòng)的游戲，也可以讓模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生去充分想象幼兒的特點(diǎn)去模仿他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過(guò)這種模仿幼兒的游戲教學(xué)，學(xué)生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會(huì)到理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐內(nèi)容的重要性，而更能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二是建立校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主，這類(lèi)幼兒園可以為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供實(shí)戰(zhàn)性場(chǎng)所。對(duì)此，學(xué)校和教師要廣泛聯(lián)系建立學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，另一方面教師也要指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如，在開(kāi)展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生了解幼兒的實(shí)際情況，然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個(gè)體差異等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。

4、課后布置具有實(shí)踐性的作業(yè)

課后作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在每一小節(jié)的課程教學(xué)完成之后，教師要有針對(duì)性地布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學(xué)生自主去探究問(wèn)題，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生收集各方面的資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時(shí)，可以布置一些學(xué)生家訪(fǎng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在獲取調(diào)查信息后進(jìn)行探索總結(jié)。通過(guò)這種形式的鍛煉，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中利用所學(xué)知識(shí)去提高探究意識(shí)、開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，用所學(xué)理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，這樣有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二是要布置實(shí)踐性的作業(yè)。比如，在對(duì)幼兒園教學(xué)環(huán)境這一部分講授完畢后，先讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)前幼兒園環(huán)境中的問(wèn)題及不足等現(xiàn)狀，再讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的對(duì)策，教師再給予必要的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到有效的提升。再如，可以布置學(xué)生一些合作型的作業(yè)，把全班分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中去，針對(duì)教學(xué)中教師留下的問(wèn)題采取集體討論的方式予以總結(jié)、探索，這種方式也可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐性。

三、結(jié)論

總之，在幼兒教育學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生雙方面都切實(shí)努力。教師方面要善于嘗試新的教學(xué)方法，開(kāi)展多種實(shí)踐性的教學(xué)模式；學(xué)生也要高度重視自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下，有效地提高自己的學(xué)習(xí)積極性和興趣，不斷發(fā)展自己，提升自己的實(shí)踐能力，努力促使自己成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教育案例的特點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］高職教育；工商管理類(lèi)；案例教學(xué)法

［中圖分類(lèi)號(hào)］G632［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808（2015）S2-0097-02

根據(jù)中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的要求，高等教育主要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的具體教學(xué)工作和訓(xùn)練內(nèi)容，充分發(fā)展教育同社會(huì)實(shí)際工作相結(jié)合的培養(yǎng)模式，促進(jìn)整體教學(xué)和科研結(jié)合。高職教育走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)將成為高職院校主要教學(xué)方法。從工商管理類(lèi)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)的基本特征是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)案例相結(jié)合。其中最主要的核心目標(biāo)是要明確教學(xué)主體是學(xué)生，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐案例的分析掌握能力，以及處理問(wèn)題的能力。從具體人才培養(yǎng)的有效性模式和角度來(lái)看，結(jié)合具體的實(shí)踐案例教學(xué)，工商管理學(xué)科，是技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要方式和途徑，這同時(shí)也體現(xiàn)了科學(xué)教育的創(chuàng)新性。

一、高職工商管理類(lèi)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式是有別高等教育培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式，雖然這一問(wèn)題已經(jīng)收到普遍關(guān)注與認(rèn)識(shí)，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和種種客觀條件的制約，目前高職院校工商管理類(lèi)課程教學(xué)仍習(xí)慣于以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致工商管理類(lèi)人才質(zhì)量不高、學(xué)生就業(yè)難的局面。這主要源于以下三方面。第一，傳統(tǒng)課程教學(xué)方法根深蒂固。人才培養(yǎng)依賴(lài)于學(xué)校教育，學(xué)校教育又依賴(lài)于課程教學(xué)，高職教育雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是在人才培養(yǎng)方案中學(xué)科知識(shí)教學(xué)仍然是高職人才培養(yǎng)的主線(xiàn)，在修訂高職教育課題體系的呼聲下，僅僅對(duì)某些學(xué)科框架做了修改，并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。第二，教師教學(xué)思想和觀念沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)。受“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)理念的影響，教師授課的主要內(nèi)容仍是理論知識(shí)，這使“講授法”在教學(xué)過(guò)程中成為主要的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師苦口婆心地教，教學(xué)效果卻不盡如人意。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性不高。高職工商管理類(lèi)課程枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，接受能力相對(duì)較低。學(xué)生學(xué)的過(guò)程和結(jié)果容易被忽視，學(xué)生常常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師給學(xué)生灌輸知識(shí)與能力，而非學(xué)生積極主動(dòng)地形成一種知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。這不僅壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更埋沒(méi)了學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

理論與實(shí)際相聯(lián)系是高職工商管理類(lèi)課程的本質(zhì)特征和教學(xué)任務(wù),也是高職工商管理類(lèi)課程教學(xué)改革的重要原則和根本途徑,而這一過(guò)程和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則必須貼近受教育的主體。因此，高職工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)應(yīng)該緊跟時(shí)展，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生需要。培養(yǎng)大量高技術(shù)、高技能專(zhuān)門(mén)人才，是當(dāng)前高職教育工商管理類(lèi)課程教學(xué)的主要目標(biāo)和基本任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性使這一目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，而案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)成為解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。具體實(shí)踐案例教學(xué)法，是指在教授基本的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合相關(guān)的教學(xué)題材上的內(nèi)容，選擇比較合適的調(diào)研企業(yè)。然后教師有針對(duì)性地編寫(xiě)主要內(nèi)容和題材案例。通過(guò)組織學(xué)生們逐一對(duì)個(gè)案進(jìn)行實(shí)際的調(diào)研工作，并對(duì)調(diào)查的基本現(xiàn)狀和調(diào)研結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，學(xué)生們之間可以通過(guò)討論，提出各自改進(jìn)或解決方案的建議。進(jìn)行小組交流后，也可以在班級(jí)上表述自己的想法和觀點(diǎn)，隨后教師根據(jù)具體學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)點(diǎn)。可以將學(xué)生們對(duì)方案的研究和反饋信息，給相關(guān)的調(diào)研單位。并且，邀請(qǐng)調(diào)研單位的有關(guān)專(zhuān)業(yè)人才對(duì)學(xué)生的研究有一個(gè)大體的了解，并根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)情況做出相應(yīng)的總結(jié)或是演講，拿出其他有效性的可實(shí)施行方案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，以便于及時(shí)做出調(diào)整。

（一）符合社會(huì)對(duì)高職工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)要求

社會(huì)對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求是具備知識(shí)能力、溝通能力、執(zhí)行能力、應(yīng)變能力等知識(shí)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的，校內(nèi)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)缺少真實(shí)的工作氛圍，加之實(shí)訓(xùn)條件有限、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷偏少。教師利用實(shí)踐案例教學(xué)，以某一具體經(jīng)營(yíng)或管理為案例進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，主動(dòng)融入案例情境當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和探究能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）符合高職工商管理類(lèi)課程教學(xué)特點(diǎn)

高職教育教學(xué)目標(biāo)要求其選用適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅需要具備豐富的理論知識(shí)，更要具備較高的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法通過(guò)教學(xué)中充分挖掘教材,全方位地展示教學(xué)內(nèi)容，將教、學(xué)、做融為一體，是一種知行統(tǒng)一的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一方面，教師作為整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納；另一方面，學(xué)生在共同研討中不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可以從其他同學(xué)那里獲得大量的實(shí)踐材料。對(duì)于培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才具有重要的作用。

（三）符合高職工商管理類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

由于高職工商管理類(lèi)學(xué)生自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)高職工商管理類(lèi)學(xué)生的積極性。以情境模擬為主的案例教學(xué)法由于不斷變換教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用了形象、直觀、生動(dòng)的形式，使枯燥、抽象的理論知識(shí)變得直觀、富趣味性和應(yīng)用性,給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)。不僅能夠提高高職工商管理類(lèi)學(xué)生的積極性，更能夠調(diào)動(dòng)高職工商管理類(lèi)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，提高高職工商管理類(lèi)學(xué)生充分利用相關(guān)的理論知識(shí)，去解決實(shí)際生活或是工作中遇到的問(wèn)題。案例教學(xué)法從整體上來(lái)說(shuō)都比較符合高職工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。主要教學(xué)目的在于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于資料的收集，歸納，分析能力，以及解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力和小組活動(dòng)協(xié)調(diào)能力。在整體教學(xué)過(guò)程中，也要求教師要做好深入實(shí)際教學(xué)工作，做好課堂案例分析的準(zhǔn)備工作，以便于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)教學(xué)的效果。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

實(shí)踐案例教學(xué)的準(zhǔn)備和分析過(guò)程要從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教師自身?xiàng)l件出發(fā)。案例的準(zhǔn)備階段包括理論知識(shí)準(zhǔn)備，調(diào)研企業(yè)準(zhǔn)備以及案例的選擇或設(shè)計(jì)。為了提高實(shí)踐案例分析教學(xué)的實(shí)效,避免常規(guī)案例教學(xué)占用時(shí)間太多的局限,實(shí)踐案例分析教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)特別重視課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)法一般在正式上課前一兩周就要準(zhǔn)備案例，案例可以是教師給學(xué)生準(zhǔn)備，也可以是學(xué)生自己查閱資料搜集。教師在上課之前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)要求，在上課之前學(xué)生要熟悉案例，并對(duì)案例進(jìn)行初步分析、探尋解決方案。課前準(zhǔn)備關(guān)系到課堂組織的效果，課前準(zhǔn)備充分，課堂組織才能順利開(kāi)展。在課前準(zhǔn)備階段最重要的一環(huán)為案例的選擇，案例不能隨隨便便選擇，選取的案例要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是典型性。典型的案例往往涉及的內(nèi)容比較全面，涵蓋較多的工商管理類(lèi)相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生從各個(gè)方面驗(yàn)證所學(xué)理論，從中得出正確結(jié)論。因此案例內(nèi)容必須具備一定的代表性、典型性、普遍性等特點(diǎn)，能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通。二是相關(guān)性。案例分析的目的是讓學(xué)生更好地消化所學(xué)的理論知識(shí)、更快地獲得解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，因此案例的選擇必須與工商管理類(lèi)課程內(nèi)容一致，具有一定的針對(duì)性。三是多樣性。案例的選擇必須多種多樣，不能一個(gè)模式、一成不變。案例如果只有一兩種處理方法，這樣的案例很難激發(fā)學(xué)生討論的興趣，也就達(dá)不到讓學(xué)生靈活處理多種問(wèn)題的目的。因此案例的選擇必須要復(fù)雜多樣。四是真實(shí)性。案例要來(lái)源于實(shí)踐，絕不可主觀臆測(cè)，虛構(gòu)而作。虛擬的案例很難達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的。真實(shí)的案例可以讓學(xué)生有置身企業(yè)之中、身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。

（二）課堂組織

案例教學(xué)需要對(duì)課堂進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和合理的組織。課堂設(shè)計(jì)將基礎(chǔ)理論的精講和典型案例的解析都放在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),為課堂上的案例研究、討論做好了充分準(zhǔn)備,不僅節(jié)省了課堂討論時(shí)間,解決了一般案例教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題,也使案例教學(xué)避免了某些不確定因素的負(fù)面影響,具有明確的指向性。課堂的合理組織有助于師生在課堂的時(shí)空范圍內(nèi)共同配合完成案例分析。案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作，可由學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。課堂上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行討論，教師不得干涉學(xué)生的討論。討論結(jié)束后，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)，擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解深度，從而提高案例教學(xué)的效果。針對(duì)學(xué)生的討論，教師還可以提出幾個(gè)比較集中的問(wèn)題和處理方式，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到案例的合理解決方案上來(lái)。

（三）效果評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法最終目的是為了提高教學(xué)效果，所以對(duì)效果的效能分析和綜合評(píng)估是案例教學(xué)法的一個(gè)重要方面。在這個(gè)過(guò)程中需要從理論、概念、公式和技能等的掌握和運(yùn)用來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在效果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的案例設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，這個(gè)評(píng)價(jià)方式既可以是定性分析，也可以是定量評(píng)價(jià)，還要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)方式，最終確定學(xué)生成績(jī)。

四、實(shí)踐案例教學(xué)法的引申研究

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是提升高職工商管理類(lèi)課程教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),原有的教學(xué)方法得到很大程度的改進(jìn)和創(chuàng)新,教學(xué)方法日趨多樣化。針對(duì)目前高職教育使然目的，高職院校的理想教育模式，主要可以以社會(huì)的現(xiàn)實(shí)案例作為教育的出發(fā)點(diǎn)。為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以將學(xué)生的今后就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)與相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。共同建立一個(gè)校企合作的教學(xué)模式。教師把實(shí)踐案例帶到課堂中去，不但要注重提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還要注重對(duì)教學(xué)法延伸到校企合作的領(lǐng)域中。主要目的就是要提高學(xué)生今后到社會(huì)后的就業(yè)能力，培養(yǎng)出基本理論知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)又有實(shí)際操作能力的全方位實(shí)用型人才。

五、結(jié)論

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是提升高職工商管理類(lèi)課程教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),原有的教學(xué)方法得到很大程度的改進(jìn)和創(chuàng)新,教學(xué)方法日趨多樣化。傳統(tǒng)單項(xiàng)“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”這類(lèi)滯后的教學(xué)方法逐漸被摒棄,以講授為主單向知識(shí)傳授路徑，課堂授課中過(guò)多強(qiáng)調(diào)了教師的講，而忽視了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過(guò)程中教師的地位高于學(xué)生的地位，很難激發(fā)學(xué)生的積極性和潛力，有悖于教學(xué)的規(guī)律和最終的目的。在高職工商管理類(lèi)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式創(chuàng)新為師生雙向互通的方式，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生為主”，通過(guò)有效的課堂互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更為深刻，實(shí)踐技能掌握更為熟練，更提高了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。值得注意的是，實(shí)踐案例教學(xué)法實(shí)際上是一種雙向溝通、交流的教學(xué)方法。雖在理念上與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，但并不排斥，更不能取代其他的教學(xué)方法。教師需取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高工商管理類(lèi)課程的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教育案例的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育 培訓(xùn) 特點(diǎn)

從教以來(lái)，對(duì)于教學(xué)工作有了一些體驗(yàn)和感悟，也形成了一些自己的見(jiàn)解，但對(duì)于繼續(xù)教育培訓(xùn)方法的問(wèn)題，總是處于蒙眬狀態(tài)，限于摸索階段，雖然也經(jīng)歷了艱苦地探尋，始終不能形成成熟的看法?，F(xiàn)把同事們的觀點(diǎn)和自己的一孔之見(jiàn)匯集起來(lái)，表述如下:

因?yàn)槔^續(xù)教育的培訓(xùn)對(duì)象是在職教師，這就決定了它有自身的特點(diǎn)和規(guī)律。

一、培訓(xùn)時(shí)間上，宜短不宜長(zhǎng)

因?yàn)樵诼毥處煿ぷ鞣泵ΑＨ粘９ぷ髦?，?duì)學(xué)生已投入了大量的時(shí)間和精力。而我們的培訓(xùn)占用的是教師的休息時(shí)間，這樣就加大了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。教師星期天得不到充足的休整，會(huì)怨聲載道，對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)效果。如果教育主管部門(mén)不提高培訓(xùn)效率，我們只能縮短培訓(xùn)時(shí)間，以滿(mǎn)足教師學(xué)員的教學(xué)需要及心理需求。

二、培訓(xùn)內(nèi)容上，突出重點(diǎn)和精華

培訓(xùn)時(shí)間短決定了培訓(xùn)內(nèi)容不可能面面俱到，只能是抓住重點(diǎn)，抓教材的精華之處。確定培訓(xùn)重點(diǎn)，主要從以下幾方面入手:

1.全面分析教材，舍棄與以往教材相重復(fù)的內(nèi)容，篩選出非重復(fù)點(diǎn)確定為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。我們知道繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材具有前瞻性，但缺乏系統(tǒng)性。每次下發(fā)的教材與以往的教材都有大量的重復(fù)內(nèi)容。如果反復(fù)講授同一內(nèi)容，學(xué)員會(huì)感到枯燥乏味，了然無(wú)趣，而且會(huì)耗費(fèi)學(xué)員的寶貴時(shí)間。沒(méi)有任何價(jià)值可言，所以應(yīng)有所取舍。

2.分析教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)水平，抓教師的知識(shí)欠缺處及業(yè)務(wù)薄弱處作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。

3.分析教師學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐，將廣大教師在教學(xué)工作中遇到的困惑及難以解決的問(wèn)題、普遍關(guān)心的問(wèn)題作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。

三、教態(tài)上，廣大培訓(xùn)教師應(yīng)體現(xiàn)親切和藹、穩(wěn)重大方

服飾上要求整潔得體，儀態(tài)上要求穩(wěn)重自然，既不冷淡傲慢，也不矯揉造作;語(yǔ)言上要求準(zhǔn)確形象，真摯熱情，語(yǔ)調(diào)親切而不強(qiáng)硬。

四、教學(xué)方法上，體現(xiàn)了依托教材，補(bǔ)充案例，以教材為主，案例為輔的特點(diǎn)，二者有機(jī)結(jié)合

之所以如此，原因有以下幾方面:

1.以教材為主，是因?yàn)榻滩氖巧霞?jí)指定的培訓(xùn)內(nèi)容。它是完成教學(xué)目的，傳達(dá)教學(xué)理念的主要依據(jù)和憑借，所以，那些脫離教材大談特談教育理論與案例的作法是不足取的。再精彩的案例如果脫離了教材這個(gè)根本，就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，失去了選擇的必要，因此，絕不能脫離教材空而論道。

第9篇：教育案例的特點(diǎn)范文

地理是一門(mén)文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)多方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的廣泛性、區(qū)域性、實(shí)用性、綜合性以及實(shí)踐性。作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，使地理學(xué)研究及學(xué)習(xí)具有多維、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，地理學(xué)的空間表達(dá)方法也是復(fù)雜多樣的。也正因如此，地理在義務(wù)教育階段更應(yīng)被廣泛重視，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，地理學(xué)科背負(fù)著不可推卸的責(zé)任。但在目前的中學(xué)地理課程發(fā)展過(guò)程中，教育計(jì)劃的推行時(shí)暴露出很多的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)性較差、地理學(xué)科不受重視、教學(xué)器材不足、學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程興趣低下。

1.1教師專(zhuān)業(yè)性較差

由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教，從而農(nóng)村學(xué)校專(zhuān)業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專(zhuān)業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進(jìn)行專(zhuān)研，只是對(duì)地理書(shū)的內(nèi)容照讀，就當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成，地理知識(shí)功底十分薄弱，創(chuàng)新意識(shí)不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。

1.2地理學(xué)科不受重視

如因前幾年?yáng)|北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認(rèn)為只要上課就可以，不對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測(cè)試。并且大多時(shí)間都留給語(yǔ)、數(shù)、外等主科，使學(xué)校給地理課程安排的課時(shí)過(guò)少，使教師急于完成教學(xué)進(jìn)程而忽略學(xué)生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念也很落后，認(rèn)為孩子只要把主科學(xué)好，小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。

1.3地理教學(xué)器材不足

在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒(méi)有，在地理教學(xué)器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學(xué)的開(kāi)展。

1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下

由于地理課是個(gè)相對(duì)抽象以及空間性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在之前沒(méi)有接觸地理的情況下，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，再綜合以上幾點(diǎn)，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書(shū)”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學(xué)生眼球，教學(xué)效果也并不明顯，且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學(xué)案例較少，使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。

1.5教學(xué)方法刻板單一

很多學(xué)校和教師并沒(méi)有依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法，無(wú)法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)。

2建設(shè)共享案例庫(kù)的意義

當(dāng)今社會(huì)所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因?yàn)橛^念落后等原因，以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對(duì)以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學(xué)科案例庫(kù)可以充分解決好教與學(xué)的問(wèn)題，為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇，促進(jìn)從原來(lái)以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要，有助于地理教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫(kù)依托現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新了教學(xué)方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。開(kāi)發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫(kù)，共享案例資源庫(kù)，對(duì)于實(shí)施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。

2.1建設(shè)共享案例庫(kù)有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)地理學(xué)科的重視程度

利用案例進(jìn)行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價(jià)值，使地理學(xué)科的影響力提高，社會(huì)價(jià)值進(jìn)一步加大，進(jìn)一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)地理學(xué)科形成科學(xué)認(rèn)知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對(duì)于解決地理課堂教學(xué)問(wèn)題具有實(shí)際意義。

2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨(dú)特作用

案例庫(kù)通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例，或者學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動(dòng)性以及實(shí)踐能力。為未來(lái)培養(yǎng)綜合性地理人才，服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會(huì)、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。

2.3有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高

案例庫(kù)既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述，又充實(shí)完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也補(bǔ)充了教師欠缺的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于一些雖具備專(zhuān)業(yè)地理知識(shí)但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，拓展了教學(xué)模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學(xué)效率，在科學(xué)開(kāi)展教學(xué)方面，也將會(huì)有較大的指導(dǎo)意義，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。

2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性

地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對(duì)實(shí)際問(wèn)題的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的分析從而解決地理問(wèn)題，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

2.5促進(jìn)區(qū)域間地理案例庫(kù)的完善共享

推進(jìn)案例庫(kù)向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹(shù)立起“全員共建、案例共有、平臺(tái)共管、利益共享”的案例庫(kù)建設(shè)理念，在加強(qiáng)校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。

2.6對(duì)于新課程改革有較大推動(dòng)作用

新課改對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)分析、思考、探討問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，且尊重學(xué)生個(gè)階段身心發(fā)展特點(diǎn)，制定個(gè)性化案例，使案例庫(kù)種類(lèi)豐富，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

3地理共享案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用原則

3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則

共享案例庫(kù)建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實(shí)，避免學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來(lái)源準(zhǔn)確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當(dāng)。實(shí)施步驟應(yīng)清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實(shí)際問(wèn)題采集，并展開(kāi)教學(xué)，據(jù)此可突出課程的實(shí)用性特點(diǎn)。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，符合教師教學(xué)水平實(shí)際，符合教育教學(xué)特點(diǎn)實(shí)際，有效針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)，制定并遵守教學(xué)原則。另一方面，由于地理知識(shí)繁多復(fù)雜，要將案例庫(kù)建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識(shí)，但認(rèn)知寬度較窄，且對(duì)科學(xué)方法的理解程度和認(rèn)知不足，因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)認(rèn)知。

3.2符合地理學(xué)科特性原則

地理是一門(mén)空間性和地域性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大差別，這就要求在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要依據(jù)圖表進(jìn)行。因此，案例庫(kù)的建設(shè)要以圖表為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣，從而進(jìn)行獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。

3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則

各個(gè)學(xué)科從不同方面闡述知識(shí)和理論體系，各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設(shè)案例庫(kù)時(shí)還要關(guān)注其他各學(xué)科對(duì)地理的影響及作用，利用學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解分析案例，且地理是一門(mén)文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學(xué)生建立多方位，更加全面的知識(shí)體系。

3.4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)共享案例庫(kù)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》反應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫(kù)的建設(shè)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開(kāi)發(fā)目的

開(kāi)發(fā)與建設(shè)共享案例庫(kù)應(yīng)以滿(mǎn)足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略，服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責(zé)任。共享案例庫(kù)的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度，促進(jìn)學(xué)生整體水平提升，使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時(shí)代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問(wèn)題及科技需求，進(jìn)一步深化中國(guó)鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。

3.6確保案例時(shí)效性與實(shí)用性

吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例，保持案例庫(kù)不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當(dāng)下存在，不宜選擇時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或歷史時(shí)間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時(shí)，且最好是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將真實(shí)發(fā)生的實(shí)際案例引入教學(xué)環(huán)境，并且對(duì)特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受到案例的真實(shí)情況，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，秉持與時(shí)俱進(jìn)原則。同時(shí)案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力，使學(xué)生易于理解，確保知識(shí)為社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

4地理共享案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用建議

4.1加強(qiáng)案例庫(kù)區(qū)域間的共享機(jī)制

優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫(kù)建設(shè)需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對(duì)案例的補(bǔ)充，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，推動(dòng)建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫(kù)，增強(qiáng)共享意識(shí)，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進(jìn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流，從而對(duì)鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。

4.2靈活運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫(kù)

多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進(jìn)，但運(yùn)用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過(guò)圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺(tái)，通過(guò)將地理案例與視頻、音樂(lè)、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫(kù)的進(jìn)一步推廣和提高，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，而學(xué)生使學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問(wèn)題本身，還要學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用地理知識(shí)和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學(xué)生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學(xué)生的交互性，有力的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、探究意識(shí)以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開(kāi)放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。

4.4優(yōu)化案例庫(kù)實(shí)施過(guò)程

建設(shè)前，大量收集數(shù)據(jù)真實(shí)案例，豐富案例種類(lèi)，滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性化需求；建設(shè)時(shí)，將不同種類(lèi)案例進(jìn)行有規(guī)律分類(lèi)，同時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，將時(shí)效性較差，違背科學(xué)原則案例刪除；建設(shè)后，積極收取各學(xué)校教師及用戶(hù)的反饋，及時(shí)改正案例庫(kù)中的不足，滿(mǎn)足用戶(hù)需求。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當(dāng)先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問(wèn)題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫(kù)的建設(shè)不僅僅是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的案例庫(kù)，也是為學(xué)生提供素材的平臺(tái)，更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

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