教育心理學(xué)破窗效應(yīng)精選(九篇)
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第1篇：教育心理學(xué)破窗效應(yīng)范文
關(guān)鍵詞：高職院校；體育課堂;嚴明紀律
課堂紀律管理是體育教師為了維持正常的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極配合教師參與體育學(xué)習(xí)活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為，嚴厲而明確的紀律要求是保障。但有的體育教師卻放棄了主陣營，認為高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，體育不是必須要學(xué)的，體育課成了學(xué)生的自由市場，愛來才來，來了還搗亂。本著對學(xué)生負責(zé)、對自己負責(zé)的原則，身為一線教師，我深深感到高職院校學(xué)生體育課堂管理的難度，作為體育教師，或者是高職院校管理人員，在體育課堂紀律的陣地上，我們難道應(yīng)該拱手相讓嗎？可不可以作一些適當(dāng)?shù)奶接懩兀?/p>
一、高職院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力問題
學(xué)習(xí)動力是需要和學(xué)習(xí)目標及其誘因條件相結(jié)合的產(chǎn)物，是決定學(xué)生是否進行學(xué)習(xí)活動的動力因素，[1]是推動學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的力量。它由學(xué)生個體的人生價值觀、各種非智力因素以及對其學(xué)習(xí)活動起促進作用的外部因素或情境等構(gòu)成。為了解高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力的情況，筆者對所在學(xué)校的學(xué)生進行了一次隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有84.7％的學(xué)生認為自己的體育學(xué)習(xí)動力不足；只有4.35％的學(xué)生對上課的內(nèi)容很感興趣，大部分的學(xué)生(84.78％)認為對上課的興趣“缺乏”；很少有人(2.17％)能在課余經(jīng)常鍛煉以及閱讀相關(guān)的書籍。
二、保證高職院校體育課紀律嚴明的必要性
終身體育觀告訴我們，學(xué)生作為教師教育活動的對象是相對的，暫時的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是絕對的，長期的。[2]體育課，因其室外活動時間占大多數(shù)，于是一部分學(xué)生就覺得不需要講紀律，教師也主動放棄此陣營。但事實上，嚴明體育課堂紀律能夠培植并以期形成學(xué)生對體育課的認同感。紀律讓學(xué)習(xí)活動有序和有效，培植并形成學(xué)生對集體的歸屬感，培養(yǎng)集體團隊意識。這既是體育訓(xùn)練活動中常常要求同組隊員所具備的，又是處身社會，借以立身處世的規(guī)矩。為了體育課堂變成安全、有序、引人入勝的場所，高職院校的體育課必須得講紀律。最后，能保障高職院校體育課堂教學(xué)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)換，因材施教，揚長避短，全面教育，培養(yǎng)特長。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)的興趣，監(jiān)督其持之以恒。
三、高職院校學(xué)生體育課堂違紀行為分析
1.客觀原因
如安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進度欠妥偏難，學(xué)生無法完成；或偏易，學(xué)生覺得無收獲，沒意思；教師的講解聲音偏低，學(xué)生聽不懂或聽不清；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負責(zé)，情緒低落，處理問題不恰當(dāng)或不公正；等等。
2.主觀原因
如學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動機不端正；對學(xué)校或教師有成見，偏見；好表現(xiàn)與炫耀自己；怕臟，怕累，懼怕各種比較劇烈的體育活動；學(xué)生或師生之間存在固有的矛盾；等等。
3.從眾心理
也稱之為“群體思維”。指高凝聚力的群體在進行決策時，人們的思維會高度傾向一致，以至于使其他變通路線的現(xiàn)實性評估受到壓制。[3]有的同學(xué)本身沒有明確的學(xué)習(xí)目標，所以對體育學(xué)習(xí)沒有主動性，存在可有可無的心理。對體育課堂紀律的漠然，不有意遵守，不刻意破壞，一旦有人牽引違紀，自己就會身不由己地跟從，并認為不是罪魁禍首而無愧疚感，對事后的懲罰，認為法不責(zé)眾。
四、“破窗理論”對體育課堂管理的啟示
1.“破窗”現(xiàn)象及理論
美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗曾進行了這樣一項試驗：兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在中產(chǎn)階級社區(qū)，另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。他把后者的車牌摘掉了，把頂棚打開，結(jié)果這輛車在一天之內(nèi)就被人偷了。而前者擺了一個星期也安然無恙。后來，詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果僅過了幾個小時它就不見了。這就是著名的“破窗”現(xiàn)象?！捌拼啊崩碚撓蛭覀兠枋隽艘环睦戆凳咀饔玫膱D景：一扇破的窗戶，或者是一個臟亂的公共場所，容易引起人們的消極猜測，即使做了違法的事情，也不會有事；而完整的窗戶，或是有序的環(huán)境，則給人以積極的影響，它無言地告訴人們，別干壞事，有人在注意你呢！另外，“破窗”理論還揭示了“破窗”現(xiàn)象背后的從眾心理，只要有一扇窗戶破了，如果不及時修好，就會很快引發(fā)第二扇、第三扇窗戶被破壞，從而導(dǎo)致更惡劣的事件發(fā)生。
2.“破窗理論”給體育課堂管理的啟示
(1)認清現(xiàn)狀：學(xué)生群體存在差距。把觀察應(yīng)用于課堂，是收集教與學(xué)活動材料的方法。[4]由于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為習(xí)慣等都存在著發(fā)展中的不平衡，產(chǎn)生體育課紀律的渙散性。應(yīng)提高課堂組織協(xié)調(diào)能力，提高技能練習(xí)密度，分層教學(xué)。這符合因材施教的原則，面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又區(qū)別對待不同的學(xué)生。[5]體育教師要充分利用現(xiàn)有的場地器材，合理分組，增加學(xué)生實際從事練習(xí)時間，分層教育，減少違紀行為現(xiàn)象的發(fā)生。如果體育教師對學(xué)生的實際情況有充分的認識,就不會滿心怒氣了,而會平心靜氣,坐下來尋求解決問題的方法。既不能急于求成,也不能聽之任之。急于求成，欲速則不達；聽之任之,將無法收束。
(2)端正態(tài)度：激勵、鼓舞，一個都不能少。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一?！睂Α捌拼袄碚摗?，可以理解為該試驗揭示了人們的一種慣性思維：毀壞已經(jīng)壞了的，完善更加完美的。我們應(yīng)該采用“激勵、賞識、參與、期待”的教育方法，以期見賢思齊。體育教師因為專業(yè)及訓(xùn)練特點的原因，往往脾氣比較火暴，處理問題不太注重方式方法。但是，面對來自四面八方的高校學(xué)生，切忌采用簡單或粗暴的教育方法。按照馬斯洛的需求理論，進入高職院校的學(xué)生已經(jīng)有了被尊重的需求和發(fā)展的需求，以激勵、賞識為基本方法，以嚴格與寬容相結(jié)合為基本策略。在受教育群體中，一個都不能少。
(3)知己知彼：正確運用積極的心理暗示，事半功倍。根據(jù)“皮格馬利翁效應(yīng)”，正確地運用心理暗示經(jīng)常會產(chǎn)生奇特的教育效力。心理學(xué)的研究表明，心理暗示就好像給人貼了一個標簽，人的發(fā)展常常會如標簽上標明的那樣發(fā)展，當(dāng)人自認為怎樣時，他的神經(jīng)系統(tǒng)會傳達一個不容置疑的指令，“命令”人隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，這就是所謂的“標簽效應(yīng)”。消極的標簽會給人消極的暗示，積極的標簽會給人積極的暗示。體育教師對學(xué)生充滿期待，自然就會在言談舉止中體現(xiàn)出來，無形中對學(xué)生有正面積極的影響，在出勤率、體育課堂的紀律保證率上就會大有提高。
(4)未雨綢繆：前饋控制與反饋控制相結(jié)合。教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為，建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)。尤其是初始課，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，根據(jù)“破窗理論”，如果犯錯的人未得到應(yīng)有的處罰，容易使其更有恃無恐，今后其行為將更難以控制。對其他學(xué)生而言，有消極心理暗示，將迅速擴散不良影響，滋長邪氣。應(yīng)堅決果斷，破除“破窗理論”的消極心理暗示，除污鏟垢，絕不手軟。“破窗理論”體現(xiàn)了前饋控制管理思想的同時，也包含了反饋控制的思想。其基本原理為，在不良結(jié)果發(fā)生后，分析其產(chǎn)生的原因，并采取糾正措施，避免其第二次發(fā)生。正所謂“亡羊補牢，為時未晚”。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型，二是否定型。在運用懲罰時，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。體育課堂上,教師對待違紀的學(xué)生,除了處罰得當(dāng)?shù)氖潞筇幚?更要未雨綢繆,警戒,有效地把前饋控制和反饋控制兩相結(jié)合,兩手抓,兩手都要硬,有備無患。
五、結(jié)語
奧蘇貝爾強調(diào)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗在有意義學(xué)習(xí)中很有作用，這是一種選擇。美國精神病學(xué)者格拉琴認為，學(xué)生是理性的，他們選擇自己的行為方式：好的選擇是大家可以接受的行為，不好的選擇就是大家不能接受的行為，違紀就是錯誤的選擇。這種選擇理論，啟發(fā)我們要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)、紀律的主人，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生在日常生活中不斷地作出正確的選擇。教師的幫助體現(xiàn)在：強調(diào)學(xué)生有選擇的責(zé)任，指點選擇的方法，強化正確的選擇，改變錯誤的選擇。
“救救孩子！從根本上遏止青少年體質(zhì)持續(xù)下降的趨勢?！弊屛覀冞€是以全國政協(xié)委員、著名免疫學(xué)專家馮理達在全國政協(xié)十屆四次會議上的呼吁來結(jié)尾。作為高職院校的一線體育教師，我真心呼吁：教師本其行，學(xué)生守其職，鍛煉本領(lǐng)，學(xué)習(xí)技術(shù)，提高素質(zhì)，就從整頓體育課堂紀律開始。
作者單位：楊忠東四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院體育教研室
劉子華四川建筑職業(yè)學(xué)院
參考文獻：
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[3]伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1998:320.
第2篇：教育心理學(xué)破窗效應(yīng)范文
為了更好地將綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢用于建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)校鼓勵各學(xué)院、各研究機構(gòu)、各單位面向全校本科生開設(shè)文化素質(zhì)公共選修課。該類文化素質(zhì)公選課的開設(shè)有助于開拓學(xué)生學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生表達溝通的能力、邏輯性和批判性思維的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在此背景下，結(jié)合筆者所在單位特色，開設(shè)了《開放的學(xué)習(xí)世界》課程，并在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式進行了改革和實踐。
一、課程籌劃
1.緣起
在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們的教學(xué)對象是90后的新新人類，他們是數(shù)字時代的原住民，電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、移動終端對于他們就好像空氣和水一樣的自然和普通，但有時茫茫數(shù)字海洋也會使其茫然不知所措，他們同樣需要70、80后的老師們?yōu)槠鋫鞯朗跇I(yè)解惑。
所以，從教育與技術(shù)的角度考慮，面向所有學(xué)生開設(shè)一門探討在數(shù)字化時代如何有效學(xué)習(xí)的課程是非常有必要的。該課程擬主要解決以下問題：數(shù)字時代的最新科技和給學(xué)習(xí)帶來的支持、關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生的奧秘、基于互聯(lián)網(wǎng)的社會化學(xué)習(xí)、駕馭資源獲取的工具。
以此為目標，首先萌生的課程名稱是《數(shù)字化前沿學(xué)習(xí)攻略》，隨著課程內(nèi)容的深入準備，我們覺得這個課程名不足以吸引90后的數(shù)字原住民們，苦苦思索，尋找另一個更好詮釋整個課程內(nèi)容的名稱，直到我們讀到美國印第安納大學(xué)的柯蒂斯博士所著《世界是開放的》一書，給了我們靈感：在現(xiàn)在這樣一個數(shù)字時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大的變革了教育，我們每一個人都可以在網(wǎng)上貢獻和獲取資源，無論你是南極科考船上的科學(xué)家，還是偏遠鄉(xiāng)村的女孩，通過互聯(lián)網(wǎng)，你可以在任何時間，任何地點，學(xué)習(xí)任何的內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)世界對每個人都是開放的，到此課程名升華為《開放的學(xué)習(xí)世界》。
2.課程體系
《開放的學(xué)習(xí)世界》沒有教材，也沒有可以參考的教材，所以從課程體系的確定到教學(xué)內(nèi)容的準備都是點滴積累，初步確定的課程體系包括4個方面：數(shù)字化學(xué)習(xí)、關(guān)于“學(xué)習(xí)”、資源檢索、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，最終確定課程內(nèi)容包括八個專題：開放的世界、關(guān)于“學(xué)習(xí)”、社會化學(xué)習(xí)、MOOC、資源檢索、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、學(xué)習(xí)分享討論會。同時為了更好的吸引學(xué)生選課，留住學(xué)生上課，感染學(xué)生聽課，對于每個專題的名字也是絞盡腦汁，進行了深度加工，做到通俗易懂、生動有趣、直擊要點。例如，專題三：社會化學(xué)習(xí)――web2.0時代學(xué)習(xí)的新潮流；專題四：MOOC?硐?；專題五：資源檢索――幫你大海撈針；專題六：物聯(lián)網(wǎng)――感知世界；專題七：云計算――互聯(lián)網(wǎng)時代的新動力。
3.教學(xué)對象分析
文化素質(zhì)公共選修課非專業(yè)課，應(yīng)該具備“公選”的普適性，該類型課程的性質(zhì)決定了任何年級任何專業(yè)的本科生都可以選修，所以在內(nèi)容的選擇上比較集知識性、實踐性和趣味性為一體，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時收獲快樂和能力，希望選課的學(xué)生們，因為名字有趣而選課，更因為內(nèi)容吸引而上課。
總之，作為一門文化、科學(xué)素質(zhì)公共選修課，該課程不僅能傳遞知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，更能激發(fā)學(xué)生的開放思維和敏銳洞察力，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和樹立終身學(xué)習(xí)理念有著重要的意義。
二、教學(xué)改革實施
運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（課程中心）和課堂互動系統(tǒng)（投票表決器）等信息化教學(xué)手段，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等維度進行綜合課程改革。尤其在課程考核方面，突出過程性評價，摒棄終結(jié)性評價，期末“算總賬”。
1.教學(xué)內(nèi)容改革
自編教材，內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)書籍，取其精華去其糟粕，是碎片化知識的聚合，緊跟科技熱點，緊扣數(shù)字化學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容每學(xué)期更新?！堕_放的學(xué)習(xí)世界》講授部分為7個專題，力求將每個專題都雕琢成一場講座，帶領(lǐng)選課的學(xué)生們更深入的了解如今這樣一個開放的數(shù)字世界、了解學(xué)習(xí)的奧秘并駕馭資源獲取的工具，從而能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。
專題一《開放的世界》，向?qū)W生介紹數(shù)字時代的最新科技和給學(xué)習(xí)帶來的支持。在這里能了解 “谷歌眼鏡”、“無人駕駛汽車”、“3D/4D打印”、“智能識別技術(shù)”等當(dāng)前的最新科技；了解技術(shù)帶給學(xué)習(xí)的機遇與挑戰(zhàn)；全面解讀新媒體聯(lián)盟每年最新的《地平線報告》。
專題二《關(guān)于“學(xué)習(xí)”》，帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)、解碼學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)。通過了解大腦發(fā)育與學(xué)習(xí)的關(guān)系來了解學(xué)習(xí)；通過“巴普洛夫與他的狗”、“桑代克與他的貓”、“斯金納和小白鼠”、“苛勒和黑猩猩”等教育學(xué)故事生動形象地解碼學(xué)習(xí)；從資源管理、時間管理、認知管理幫學(xué)生們管理學(xué)習(xí)。最后從心理效應(yīng)出發(fā)，破窗理論讓你成為“引爆點”，鯰魚效應(yīng)告訴你競爭的優(yōu)勢，蝴蝶效應(yīng)讓你明白“微小”不可忽視，木桶理論告誡你短板決定高度，皮格馬利翁效應(yīng)讓你懂得“期許”明天會更好。
專題三《社會化學(xué)習(xí)》，為學(xué)生們帶來web2.0時代學(xué)習(xí)的新潮流。從Web2.0的發(fā)展脈絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨的問題：知識碎片和信息超載，到應(yīng)對的學(xué)習(xí)策略，途徑解析，延伸到自媒體的特征以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的思考。
專題四《MOOC》帶你走進世界名校大師的課堂。從孔子的有教無類到最早的教育組織形式書院再到遠程教育引出MOOC的概念，MOOC的三大平臺得出MOOC的特點，最后教給大家MOOC平臺使用的方法，同時辯證地提出探究式問題“MOOC為什么沒有產(chǎn)生在中國？”“MOOC為高等教育將帶來什么樣的沖擊？”
專題五《資源檢索》幫你大海撈針，教會學(xué)生們?nèi)绾五塾涡畔⒑Ｑ螅瑥牟煌乃阉饕娉霭l(fā)，介紹其存在的差異和相關(guān)的搜索技巧、搜索命令，通過搜索工具讓搜索事半功倍，快速準確獲取資源。同時介紹中國知網(wǎng)等文獻檢索數(shù)據(jù)庫，助力學(xué)習(xí)和科研。
專題六《云計算》和專題七《物聯(lián)網(wǎng)》以通俗易懂的表達和豐富多彩的形式帶給學(xué)生們“云里云計算，物里物聯(lián)網(wǎng)”的科技盛宴。
對于教學(xué)內(nèi)容的改革我們一直在探索，也在探索的過程中收獲了教學(xué)相長。在課程內(nèi)容準備過程中，參考了大量資料，包括網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍：專題一《開放的世界》包括視頻、圖片等數(shù)字化資源30余條。專題二《關(guān)于“學(xué)習(xí)”》，認真研讀了《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《人是如何學(xué)習(xí)的》這兩本書，深入研究教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)。專題三《社會化學(xué)習(xí)》先后參考了《互聯(lián)網(wǎng)思維獨孤九劍》和《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》這兩本書，每學(xué)期的內(nèi)容都會參考最新出版的書籍；專題四《MOOC》，專門注冊了幾個著名的MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站，了解其學(xué)習(xí)的特色和方法；在準備專題五《資源檢索》時，參加圖書館關(guān)于文獻數(shù)據(jù)庫使用方法2個課時的講座，了解不同文獻數(shù)據(jù)庫的最新功能，學(xué)校購買?^的特色服務(wù)等，并參考中國大學(xué)MOOC《文獻管理與信息分析》，完成了 7個課時在線學(xué)習(xí)。為了講好《云計算》，注冊和試用過微云、百度云，自建華為桌面云。
對于文化素質(zhì)公共選修課還有一個困擾大家的問題就是關(guān)于廣度和深度，作為“普適類”課程，不易過深，但淺又寡淡無味；不易過廣，但窄又黯然失色。本課程在廣度方面容納了教育、技術(shù)、教育學(xué)和心理學(xué)，且每個章節(jié)的信息量都非常大，讓學(xué)生在有限的時間里接受足夠多新、奇、實用的知識；在深度方面每個專題都會加入適當(dāng)?shù)幕雍吞接?，針對某一話題進行深層次探究。
2.教學(xué)方法改革
針對不同專題特色，運用課堂互動系統(tǒng)（投票表決器）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（課程中心）等信息化教學(xué)手段設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計方案，實踐小組研討、協(xié)作探究等多種教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
（1）探究式小班化教學(xué)，分組研討。本課程共8次課，開展三次研討和一次期末匯報，均以小組形式開展，所以本課程設(shè)計在第二次課分組，限定每組10人以內(nèi)，便于研討和交流，分組采取自愿組合，同時結(jié)合異質(zhì)分組原則教師適當(dāng)干預(yù)。
（2）教學(xué)效果即時反饋。利用投票表決器進行課堂小測驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感，及時診斷教學(xué)效果增強師生互動。
（3）開辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程中心建設(shè)《開放的學(xué)習(xí)世界》學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)陣地，開展瀏覽課件、拓展學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、互動答疑等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。
3.評價方式改革
評價方式改革是本課程改革實踐的重點，強調(diào)突出過程性評價，變考核注重結(jié)果為更加關(guān)注過程，探索和實踐評價貫穿于教學(xué)全過程，多元、多次考核綜合評價方式。
從評價的作用來說，過程性評價不同于總結(jié)性評價，其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵作用，通過引導(dǎo)教師、學(xué)生對教學(xué)、學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，全面提高課程實施質(zhì)量。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式，是一種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價值取向，在學(xué)習(xí)的過程中評價，是一種讓學(xué)生經(jīng)歷評價的過程，促進評價過程和學(xué)習(xí)過程相融合的評價理念[1]。
具體實施過程中，在總成績的評定上，突破傳統(tǒng)平時成績和期末成績占比，課程總成績由平時成績占50%和期末成績占50%組成。（具體評分細則見表1）其中，平時成績的評價組織形式以“學(xué)生自評”和“教師評價”相結(jié)合；期末考試采用非標準答案考試，以小組匯報展示的方式進行，期末成績評定的組織形式以“組內(nèi)評價”、“組間互評” 和“教師評價”相結(jié)合。
（1）平時成績評定
平時成績以教學(xué)過程中的“作業(yè)”、“考勤”、“討論”、“課堂小測驗”為主，在評價上充分發(fā)揮學(xué)生自評的“反省”作用，教師評價的“診斷”作用。
1）開展網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（課程中心）建設(shè)習(xí)題庫，作為“作業(yè)”的儲備，階段性學(xué)習(xí)結(jié)束布置一次作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動判卷給分，主觀題由教師圈閱完成。成績時每個學(xué)生可以查看自己的成績單以及教師的評語，并且每次階段性作業(yè)后，教師都將選出優(yōu)秀的學(xué)生作品進行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2）設(shè)置與知識點相關(guān)的客觀題作為“課堂小測驗”。精心編制與教學(xué)重難點相關(guān)的課堂小測驗，借助投票表決器進行即時反饋，通過隨堂測試，一方面讓學(xué)生自我評價、反思，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)；另一方面教師能知道學(xué)生的整體情況，便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的死角和盲區(qū)。
3）設(shè)置與知識點相關(guān)的討論題，帶領(lǐng)學(xué)生們分組研討、深入探究。在分組研討過程中，每個小組會根據(jù)教師給定的主題進行10-15分鐘的研討，包括學(xué)生自學(xué)研究：查閱資料，列出觀點；小組內(nèi)討論交流：總結(jié)觀點，梳理思路；匯報展示：選定匯報人將小組觀點進行匯報展示；教師點評：教師根據(jù)小組匯報情況給予及時點評，肯定觀點、找出問題。以小組為單位給出得分，小組得分即每個組員的得分。
（2）期末成績評定
期末考試采用非標準答案考試，以小組匯報展示的方式進行，考察學(xué)生的參與態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新實踐、能力拓展，在評價上，將“組內(nèi)評價”、“組間互評”和“教師評價”相結(jié)合，充分發(fā)揮組內(nèi)評價中的“監(jiān)督”作用、組間互評中的“借鑒”作用和教師評價中的“診斷”作用。
其中組內(nèi)評價由每個小組的打分員根據(jù)每個組員的貢獻值打分，打分過程由組長監(jiān)督。通過組內(nèi)評價的方式客觀公平地體現(xiàn)了每個組員的貢獻值，調(diào)動學(xué)生們參與本組成果的積極性，也能充分發(fā)揮監(jiān)督作用，及時發(fā)現(xiàn)那些不積極主動參與、貢獻較少的組員。
組間互評是在期末匯報過程中，一個小組匯報成果之后，接受所有學(xué)生評價，按照事先給定的評分標準（具體評分標準見表2），借助投票表決器，現(xiàn)場打分，每個學(xué)生都有打分資格，每個學(xué)生都是被評價者，也是評價者，充分體現(xiàn)公平性，使學(xué)生從評價體系的旁觀者變?yōu)榱藚⑴c者。同時得分情況即時得出，及時反饋增強參與感和現(xiàn)場競爭的氣氛。通過組間互評，讓學(xué)生充分借鑒他人之長，接受他人建議，從而促進學(xué)生多方面品質(zhì)和能力的形成[1]。
在組間互評后，教師會根據(jù)小組表現(xiàn)情況進行點評，對優(yōu)秀成果與優(yōu)秀發(fā)言人充分肯定，對匯報過程中提到的優(yōu)秀觀點適當(dāng)補充，對發(fā)言人提出的疑惑及時解答，最后依照事先制定的評分標準給出客觀得分。通過教師評價一方面是對組內(nèi)評價和組間互評的有利補充，使評價體系更加完整；另一方面通過點評讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，對自己的辛勤付出給予肯定是一種有效的情感溝通。
三、改革成效
針對教學(xué)方式和評價方式從“認知、行為、情感”三個維度進行滿意度問卷調(diào)查。
以上數(shù)據(jù)是學(xué)生對教學(xué)方式改革和評價方式改革的客觀評價，從“認知、行為、情感”三方面得到了學(xué)生的肯定。
四、關(guān)于文化素質(zhì)公共選修課教學(xué)模式的總結(jié)
1.在教學(xué)內(nèi)容上，緊跟時展，將網(wǎng)絡(luò)上、書本中最新的碎片化知識重構(gòu)，再與個人經(jīng)歷相結(jié)合，注意教學(xué)內(nèi)容的適度延伸，講“有深度、有廣度”的教學(xué)故事。
