小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教育現(xiàn)狀；教育策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的重要階段，處于這一階段的學(xué)生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過(guò)程中，便有必要了解學(xué)生基本心理特征，然而根據(jù)學(xué)生心理上存在的缺陷采取有效引導(dǎo)，進(jìn)一步使學(xué)生能夠積極、健康地成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)狀下，我國(guó)小學(xué)生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎(chǔ)上，制定并落實(shí)有效強(qiáng)化策略。

1小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

1．1認(rèn)識(shí)程度不夠：現(xiàn)狀下，存在教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠的情況，這一情況使心理健康教育進(jìn)入盲區(qū)。一方面，表現(xiàn)為教師會(huì)將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學(xué)生的一些心理問(wèn)題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生心理健康問(wèn)題的危害性，未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等角度出發(fā)，在對(duì)心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進(jìn)學(xué)生積極、健康地成長(zhǎng)。

1．2缺乏有針對(duì)性的課程內(nèi)容：現(xiàn)狀下，在小學(xué)課程體系中，重點(diǎn)課程是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)。雖然大部分學(xué)校能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)心理健康教育的重要性，但在課程內(nèi)容設(shè)置方面尚且存在不足，主要表現(xiàn)為沒(méi)有針對(duì)性的心理健康教育課程內(nèi)容，而設(shè)置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學(xué)生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時(shí)，部分學(xué)校雖然開(kāi)展了心理健康教育，但在課時(shí)上存在不足，同時(shí)缺乏開(kāi)展心理健康教育的場(chǎng)所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理提供條件。

1．3教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升：心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，教師的專業(yè)水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。但從現(xiàn)狀來(lái)看，大部分小學(xué)在心理健康教育師資隊(duì)伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專業(yè)素質(zhì)整體不高，這樣便很難使小學(xué)心理健康教育得到有效優(yōu)化及完善。

2小學(xué)心理健康教育強(qiáng)化策略探討

2．1及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)：要想使小學(xué)心理健康教育得到有效強(qiáng)化，有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)［2］。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活出發(fā)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的心理，并為營(yíng)造學(xué)生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學(xué)生為了獲得家長(zhǎng)或教師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，希望考到一個(gè)好的成績(jī)，當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生便容易產(chǎn)生消極的情緒。針對(duì)這一心理問(wèn)題，教師便做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度得到有效端正。同時(shí)，需改變教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一個(gè)積極、健康的心理，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展。

2．2合理設(shè)置課程，充分挖掘教材內(nèi)容：心理健康教育教學(xué)工作的開(kāi)展，少不了相應(yīng)課程的支持。為此，便有必要對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行合理設(shè)置，并充分挖掘有關(guān)心理健康教育的教材內(nèi)容，從而使心理健康教育的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文課程《理想的風(fēng)箏》一課中，便可以開(kāi)展心理健康教育。首先，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)———“文章中主人翁劉老師是一個(gè)殘疾人，但是同學(xué)們知道他對(duì)待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)置，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉老師對(duì)生活保持的積極樂(lè)觀心態(tài)。通過(guò)上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生正面的心理，從而使學(xué)生在遇到生活上的困難時(shí)，不會(huì)選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對(duì)。

2．3努力提升教師整體素質(zhì)：教師在小學(xué)心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結(jié)合上述分析認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下教師在心理健康教育方面的整體素質(zhì)還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質(zhì)，針對(duì)教師進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)教育，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，以此為小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的有效開(kāi)展提供依據(jù)。例如：教師可以積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的基本心理特征，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)［3］。并在活動(dòng)中邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)通過(guò)觀摩、聽(tīng)課的形式，了解自己的孩子在學(xué)生的基本情況。然后，教師需學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通交流，以互相交流經(jīng)驗(yàn)的方式共同制定并落實(shí)心理健康教育方案，從而使小學(xué)生心理健康教育得到有效優(yōu)化。2．4積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)：心理教育活動(dòng)的開(kāi)展有助于了解學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而為糾正學(xué)生負(fù)面心理提供有效依據(jù)。因此，可以開(kāi)展有組織、有目的的心理教育活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，教師需留心觀察，了解學(xué)生基本心理問(wèn)題，進(jìn)一步通過(guò)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效消除。同時(shí)，教師可以采取游戲、鼓勵(lì)等方式，消除學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生擁有心理傾訴對(duì)象，從而為學(xué)生心理問(wèn)題的解決提供有效保證。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的探究，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下小學(xué)心理健康教育尚且存在一些問(wèn)題，為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)；合理設(shè)置課程，挖掘有利于開(kāi)展心理健康教育的教材內(nèi)容；努力提升教師整體素質(zhì)，并積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)等。相信從以上方面加以完善，小學(xué)心理健康教育將能夠得到有效強(qiáng)化，進(jìn)一步為小學(xué)整體教學(xué)工作的完善奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮(zhèn)升陽(yáng)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］吳騭霞．新課改下對(duì)小學(xué)心理健康教育的探索［J］．學(xué)周刊，2013，13：144．

第2篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文

在教育轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下，在中小學(xué)生心理健康狀況呈現(xiàn)新問(wèn)題、新動(dòng)向的情況下，心育實(shí)踐在一些區(qū)域的具體還要進(jìn)一步扎實(shí)推進(jìn)，在一些領(lǐng)域還有許多空白工作需要去填補(bǔ)。比如，咨詢室設(shè)施建設(shè)問(wèn)題、心理健康教師專業(yè)化問(wèn)題、崗位設(shè)置與編制問(wèn)題、心育在學(xué)校管理體制中的何去何從問(wèn)題，等等。其中，最主要的是兩個(gè)方面問(wèn)題：普及率不高和科學(xué)化水平較低。這些問(wèn)題的存在，正是制約著我國(guó)中小學(xué)心育普及與發(fā)展的主要瓶頸。“龍頭”高中率先探索心育工程，將會(huì)對(duì)引領(lǐng)我國(guó)中小學(xué)教育改革與發(fā)展做出開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，并起到典型示范的作用。因此，“龍頭”高中要增強(qiáng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)自身使命的責(zé)任感與緊迫感，大規(guī)模、系統(tǒng)化地推進(jìn)心育工程，把實(shí)施系統(tǒng)的心育工程作為當(dāng)下實(shí)現(xiàn)高位發(fā)展的高標(biāo)。

一、心育工程是“龍頭”高中結(jié)合自身特點(diǎn)、與時(shí)俱進(jìn)的必由之路

嚴(yán)格地講，“龍頭”高中的概念定位不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但是，它在教育現(xiàn)實(shí)中的確是客觀存在的一類實(shí)體。筆者所指的“龍頭”高中，是指輿論公認(rèn)的，在區(qū)域發(fā)展中通過(guò)自身的率先、高位、特色發(fā)展而自然形成的，具有穩(wěn)固而持久的區(qū)域輻射力的國(guó)家級(jí)示范高中。這些“龍頭”高中的基本特征包括：⒈“龍頭”高中的學(xué)校形象是輿論公認(rèn)的，具有較高的聲譽(yù)和社會(huì)評(píng)價(jià)；⒉“龍頭”高中的優(yōu)勢(shì)地位不是上級(jí)冊(cè)封的，而是自發(fā)形成的；⒊“龍頭”高中的發(fā)展模式是率先發(fā)展、特色發(fā)展；⒋“龍頭”高中的社會(huì)價(jià)值除了正常的教育教學(xué)外，還在于為其他學(xué)校的發(fā)展豎起標(biāo)桿；⒌“龍頭”高中的發(fā)展引擎在于前瞻的教研智慧，教育科研成果在教育現(xiàn)實(shí)中的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用也特別引人注目；⒍“龍頭”高中的發(fā)展追求是高位的，與時(shí)俱進(jìn)。多年來(lái)，“龍頭”高中由于自身優(yōu)勢(shì)、社會(huì)期待、既有業(yè)績(jī)等方面的因素，始終面臨著高位發(fā)展的共同追求，都試圖為自身高位發(fā)展尋求“特色”。有的從特色項(xiàng)目出發(fā)展示自身的優(yōu)勢(shì)，有的打造主題校園文化，凝練校本教育哲學(xué)；也有的從提升教師群體的學(xué)歷著手，建設(shè)高學(xué)歷的教師隊(duì)伍。所有這些途徑，都有效促進(jìn)了各個(gè)高中的高位發(fā)展，提升了它們?cè)谒趨^(qū)域的影響力，在一定程度上鞏固了自身的“龍頭”地位，也展示了一大批辦學(xué)者的卓越智慧，但是，在教育進(jìn)一步轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，“龍頭”高中應(yīng)該為高位發(fā)展尋求新源泉，進(jìn)一步在學(xué)校的內(nèi)涵提升上多做文章，不斷為自身尋求新動(dòng)力，注入新活力。實(shí)施系統(tǒng)的心育工程，就是實(shí)現(xiàn)自身高位發(fā)展的必然路徑，是一項(xiàng)利教、促學(xué)、益社會(huì)的奠基工程。

二、實(shí)施系統(tǒng)的心育工程符合很多“龍頭”高中目前的客觀實(shí)際

實(shí)施系統(tǒng)的心育工程，有利于教育者自身素質(zhì)的優(yōu)化，拓展教師研修領(lǐng)域，為專業(yè)成長(zhǎng)提供新路徑，從而真正落實(shí)素質(zhì)教育；有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展；有益于校園人際關(guān)系的和諧和社區(qū)的精神文明。總之，實(shí)施系統(tǒng)的心育工程，有利于把學(xué)校、教師與學(xué)生三者的發(fā)展統(tǒng)籌起來(lái)。

（一） 利在教師

“龍頭”高中教師群體的職業(yè)倦怠傾向極為普遍，表現(xiàn)為教育者原有人格解散、身心疲憊、績(jī)效低下。研究表明，教師從教達(dá)到一定年數(shù)，就容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，其中原因主要有：教師不能及時(shí)應(yīng)對(duì)工作壓力，長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷工作；婚姻家庭關(guān)系出現(xiàn)重大變故；師生交往中誘發(fā)嚴(yán)重家校矛盾；在收入分配與評(píng)優(yōu)晉級(jí)中遭遇挫折；等等。事實(shí)表明，“龍頭”高中的教師擔(dān)負(fù)的工作更繁重，工作壓力更大，更容易受到各種滋生職業(yè)倦怠的主客觀因素的困擾。因此，實(shí)施系統(tǒng)的心育工程，有利于在“龍頭”高中的教師群體中普及心理知識(shí)，幫助教師及時(shí)走出倦怠，維護(hù)他們的健康權(quán)益，助推教育品質(zhì)的高位提升。

（二）利在學(xué)校

近年來(lái)，各“龍頭”高中都曾不同程度地追求高學(xué)歷的教師群體，把提高學(xué)歷層次作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，取得了重要突破。現(xiàn)在，再次放眼江蘇全省，乃至全國(guó)大多數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷的教師群體已經(jīng)不再成為“龍頭”學(xué)校區(qū)別于一般高中的標(biāo)志。各大高中，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，幾乎都有一批高學(xué)歷的教師群體。所以，就目前形勢(shì)而言，追求高學(xué)歷只是“龍頭”學(xué)校獲得高位發(fā)展、特色發(fā)展的一般條件。推動(dòng)“龍頭”高中高位發(fā)展，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師發(fā)展方式，從追求“專業(yè)知識(shí)”向追求“技術(shù)知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從追求“教育學(xué)知識(shí)”向追求“心理學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變。實(shí)施系統(tǒng)的心育工程，不僅是改善教師教育教學(xué)行為的要求，而且是轉(zhuǎn)變學(xué)校管理方式的要求，它有利于在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)“以心育心”的發(fā)展模式，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的更高定位與追求。

（三）利在學(xué)生

目前，“龍頭”高中的學(xué)生常常因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈而出現(xiàn)不同范圍、不同程度的心理問(wèn)題。學(xué)生人格的心理學(xué)評(píng)估令人堪憂，有的學(xué)生已經(jīng)因?yàn)槿烁窬窒?，給自己、家庭或社會(huì)造成了嚴(yán)重后果。拿蘇北某縣來(lái)說(shuō)，2013年高考前先后有2例高三學(xué)生不堪重負(fù)而上吊和墜樓。其中，原因固然很多，但是學(xué)校教育管理方式畢竟是其中不可推卸的一個(gè)方面。時(shí)間和空間，是任何生命存在的基本維度。學(xué)生的生命達(dá)不到應(yīng)有的維度，要么會(huì)產(chǎn)生緊張感，要么會(huì)覺(jué)得不堪重負(fù)。有的學(xué)校把時(shí)間卡得太死，管理事項(xiàng)過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)空間狹窄。當(dāng)生命長(zhǎng)久得不到自由呼吸的時(shí)候，靈魂受到壓抑，精神就會(huì)倦怠，健康人格也會(huì)悄悄耗散殆盡，在反復(fù)的折磨與強(qiáng)化中，一種叫師長(zhǎng)倍感驚訝的怪異人格就會(huì)形成。不健康而又反科學(xué)的校園管理方式是青少年各種常見(jiàn)心理問(wèn)題的主要誘因之一。在《精神衛(wèi)生法》頒布實(shí)施的新時(shí)代，校園生活中的那些反教育的舊做法、舊傳統(tǒng)，已經(jīng)到了該徹底拋棄的時(shí)候。因此，“龍頭”高中必須盡快覺(jué)醒起來(lái)，從實(shí)施系統(tǒng)的心育工程著手，盡快對(duì)在校學(xué)生實(shí)施有組織、有計(jì)劃的心理健康教育。

三、心育工程的實(shí)施涉及“龍頭”高中教育實(shí)踐的各層面

作為“龍頭”高中在內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)高位發(fā)展的一種具體形式和一個(gè)創(chuàng)新路徑，心育工程是一項(xiàng)觸及靈魂、挑動(dòng)神經(jīng)的開(kāi)拓性事業(yè)，主要包括以下內(nèi)容。

（一）在全體教師中普及心理學(xué)知識(shí)

班主任必須具有更高水平的心理學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)嚴(yán)格的心理學(xué)測(cè)試方可走上工作崗位，任課教師也要分期分批地參與心理學(xué)培訓(xùn)，可行的途徑有在職繼續(xù)教育、自學(xué)考試、心理咨詢師資格考試，以及教育主管部門(mén)主動(dòng)組織的各類心理學(xué)測(cè)試，學(xué)校通過(guò)獎(jiǎng)懲措施促成各科教師參與心理學(xué)繼續(xù)教育，使“龍頭”高中在職教師的心理學(xué)素養(yǎng)普遍超出一般高中任課教師的水平。

（二）實(shí)施教師心理健康援助計(jì)劃

通過(guò)專業(yè)人員對(duì)學(xué)校的診斷、建議，對(duì)教師及其直系親屬提供專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，旨在幫助解決教師及其家庭成員的各種心理和行為問(wèn)題，提高教師在學(xué)校中的工作績(jī)效。具體地說(shuō)，可以分成三個(gè)部分：一是減少或消除容易造成問(wèn)題的外部壓力源，包括不適當(dāng)?shù)墓芾砗铜h(huán)境因素；二是正確處理壓力所造成的不良反應(yīng)，即情緒、行為及生理等方面癥狀的緩解和疏導(dǎo)；三是改變個(gè)體自身不合理的信念、行為模式和生活方式等。

（三）建設(shè)高水平的心理健康教師隊(duì)伍

首先要在數(shù)量上有增長(zhǎng)，使專業(yè)教師在數(shù)量上擺脫“一校一人”的單兵作戰(zhàn)局面，尤其是大規(guī)模辦學(xué)的“龍頭”高中，可以嘗試“一年級(jí)一人”的崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，或者是每500學(xué)生設(shè)置一名專業(yè)心理健康教師。這樣，多人組成的心理健康教師才能真正成為一個(gè)學(xué)科教研組，有利于學(xué)科課程建設(shè)與教師的專業(yè)發(fā)展。其次要在質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)大的提升，爭(zhēng)取引進(jìn)具有碩士或博士學(xué)歷的、擁有自主科研成果的心理健康教師，打造一個(gè)實(shí)力雄厚、能力卓越、科研成果豐富，對(duì)學(xué)校高位發(fā)展貢獻(xiàn)率高的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

（四）在學(xué)科教研中增加心理學(xué)應(yīng)用研究

組織教師主持或參與心理學(xué)范疇的專業(yè)成長(zhǎng)研究，拓展教師研究領(lǐng)域，申報(bào)一批具有較大影響力的省、市重點(diǎn)課題，并在理論與實(shí)踐層面扎實(shí)研究，使之成為精品課題，提升心理學(xué)科研對(duì)于學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)率。班主任要根據(jù)自身工作實(shí)際，在科研中承擔(dān)學(xué)生個(gè)案研究，或者撰寫(xiě)心理學(xué)專業(yè)論文。

（五）德育工作注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)

學(xué)校德育工作重心定位在“心育”上，努力塑造學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地實(shí)施學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、青春期教育、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格教育、耐挫力教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育等，讓心理疏導(dǎo)成為新時(shí)期德育工作的新要求，成為價(jià)值引導(dǎo)的新途徑。

（六）建設(shè)設(shè)施齊全、功能充足的高級(jí)心理咨詢中心

通過(guò)心理咨詢中心的建設(shè)，幫助學(xué)生發(fā)掘潛能，完善人格，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生疏導(dǎo)壓力，解決心理問(wèn)題，預(yù)防惡性事件發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康而全面地發(fā)展。心理咨詢中心的建設(shè)要堅(jiān)持防治結(jié)合以防為主，堅(jiān)持干預(yù)個(gè)體與覆蓋全體相結(jié)合。要在比較常見(jiàn)的基礎(chǔ)型、標(biāo)準(zhǔn)化的心理咨詢室的基礎(chǔ)上，增加設(shè)置心檢閱覽區(qū)、潛能開(kāi)發(fā)區(qū)、社團(tuán)生涯區(qū)、中控督導(dǎo)區(qū)、情緒疏導(dǎo)區(qū)、藝術(shù)放松區(qū)等區(qū)域，各區(qū)域一律單獨(dú)建室，總面積不少于300平方米。其中容納的心理健康教育設(shè)備配置主要有：健康檢測(cè)系統(tǒng)、素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)、藝術(shù)心理輔導(dǎo)箱、團(tuán)體心理輔導(dǎo)箱、多元智能訓(xùn)練設(shè)備、沙盤(pán)游戲成套設(shè)備、心理學(xué)專用儀器、合理宣泄人、涂鴉墻、放松椅、宣泄球、放松音樂(lè)光盤(pán)、哈哈鏡、心理劇舞臺(tái)、心理學(xué)專業(yè)用書(shū)、心理學(xué)電影、心理學(xué)掛圖等。

四、實(shí)施心育工程要在把握系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上做好廣泛的協(xié)調(diào)與動(dòng)員工作

實(shí)施系統(tǒng)的心育工程，需要教育行政主管部門(mén)在調(diào)研基礎(chǔ)上積極助推，需要校長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)，果斷策劃，做好頂層設(shè)計(jì)與精細(xì)部署，也需要學(xué)校教職工凝聚共識(shí)，廣泛參與。

（一）教育行政主管部門(mén)在調(diào)研基礎(chǔ)上積極助推

在實(shí)施心育工程的過(guò)程中，容易出現(xiàn)千校一面的狀況，教育行政主管部門(mén)應(yīng)該深入學(xué)校，督促學(xué)校挖掘自身的心育資源，努力把心育工程與學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來(lái)，教育主管部門(mén)要出臺(tái)規(guī)范，杜絕一哄而上，積極引導(dǎo)因校制宜，讓一些有心育資源優(yōu)勢(shì)的學(xué)校先行一步，真正為“龍頭”高中的心育工程保駕護(hù)航。教育主管部門(mén)要制定細(xì)致的實(shí)施方案，做到有制度、有計(jì)劃、有步驟，系統(tǒng)推進(jìn)心育工程的實(shí)施。比如，聯(lián)絡(luò)人事與社會(huì)保障部門(mén)，增加心理健康專業(yè)教師的人員編制，制訂《心理咨詢室建設(shè)實(shí)施方案》《心理教師專業(yè)化發(fā)展要求與培訓(xùn)方案》《心理健康教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審實(shí)施辦法》等，努力促進(jìn)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年版）》的落實(shí)。

（二）校長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)地做好頂層設(shè)計(jì)、精細(xì)部署

校長(zhǎng)要當(dāng)好心育工程的總設(shè)計(jì)師。要圍繞《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年版）》的要求，設(shè)置一些精品項(xiàng)目，推進(jìn)心育工程的系統(tǒng)實(shí)施。比如，設(shè)立“知心小屋”，聘請(qǐng)有資格、有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理咨詢師，采取電話咨詢、網(wǎng)上交流、個(gè)別面談、寫(xiě)信等形式，有針對(duì)性地解決學(xué)生個(gè)體的心理輔導(dǎo)工作，還可以建立學(xué)生心理檔案，及時(shí)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)與動(dòng)態(tài)，做到跟蹤管理與輔導(dǎo)，確保學(xué)生的心結(jié)及早發(fā)現(xiàn)，思想疑難早化解，校園心理劇展演等。具體地說(shuō)，校長(zhǎng)要圍繞以下幾個(gè)方面周全考慮：幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，樹(shù)立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；幫助學(xué)生進(jìn)一步提高承受失敗和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)；正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，培養(yǎng)人際溝通能力，促進(jìn)人際間的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)，正確對(duì)待和異性同伴的交往，知道友誼和愛(ài)情的界限；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對(duì)考試壓力，克服考試焦慮；在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長(zhǎng)和社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

第3篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 心理健康 保障機(jī)制

中學(xué)階段是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀和世界觀醞釀、形成的關(guān)鍵時(shí)期，其內(nèi)心和思想上的細(xì)微波動(dòng)都會(huì)對(duì)他們自身的成長(zhǎng)、成材埋下不可估量的伏筆。然而，心理活動(dòng)具有極強(qiáng)的隱蔽性，諸多心理問(wèn)題難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救，加之升學(xué)壓力、制度缺位等因素制約，致使中學(xué)生心理健康問(wèn)題長(zhǎng)期處于放任自流、無(wú)序發(fā)展的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速騰飛和信息時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)代中學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜，充斥的信息量更加龐大，出現(xiàn)的心理問(wèn)題也更加多樣、深刻。如何從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，整合各方資源條件，構(gòu)建涵蓋健康心理培育、心理問(wèn)題預(yù)警及疏導(dǎo)的中學(xué)生心理健康保障機(jī)制，對(duì)促進(jìn)中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展、貫徹落實(shí)“科教興國(guó)戰(zhàn)略”具有重要意義。

一、中學(xué)生健康心理的培育機(jī)制

建立健全中學(xué)生心理健康保障機(jī)制應(yīng)當(dāng)遵循“以攻為守，防治并重”的原則，在課堂講授、課外活動(dòng)、課后閱讀等各教育環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)中學(xué)生樹(shù)立健康向上的價(jià)值觀念，培育勇于面對(duì)問(wèn)題、承擔(dān)責(zé)任的心理品質(zhì)，傳授自我調(diào)節(jié)、緩解心理壓力的技巧方法，并在班級(jí)和校園里營(yíng)造良好的風(fēng)氣風(fēng)尚，從而幫助每個(gè)中學(xué)生在內(nèi)心世界塑造起一道堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)固的心靈屏障。

1．引導(dǎo)中學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念

隨著互聯(lián)網(wǎng)普及和社會(huì)變革的深化，信息量爆炸、價(jià)值觀多元化趨勢(shì)在社會(huì)各領(lǐng)域日益凸顯，從意識(shí)流涌動(dòng)的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)中學(xué)生樹(shù)立健康向上的價(jià)值觀念，對(duì)培育當(dāng)代中學(xué)生的健康心理、加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育教育具有重要而緊迫的意義。首先，應(yīng)當(dāng)凝煉當(dāng)代中學(xué)生正確價(jià)值觀的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分考慮時(shí)代特征與個(gè)體差異，大力宣揚(yáng)那些能夠讓中學(xué)生準(zhǔn)確把握、最大限度激發(fā)潛能的價(jià)值取向，在傳遞誠(chéng)信、勤奮等傳統(tǒng)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新等新時(shí)代的主流價(jià)值觀融入教育范疇。其次，應(yīng)當(dāng)注重教育方式的與時(shí)俱進(jìn)。隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，當(dāng)代中學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)大為拓展，互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機(jī)等早已演變?yōu)閷?shí)質(zhì)上的“第二課堂”，不僅侵占中學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且深刻改變著他們的思想與行為習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)借新興技術(shù)之力將心理教育從學(xué)校延伸至日常生活，讓中學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式多樣的“課堂”上得到感化和浸潤(rùn)。最后，應(yīng)當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些積極向上、表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，從而發(fā)揮“榜樣”力量，促使更多的中學(xué)生樹(shù)立健康向上的價(jià)值觀念。

2．積極營(yíng)造良好的心理環(huán)境氛圍

具有民主、開(kāi)放、自由、信任、理解氛圍的班集體，可以為學(xué)生的心理發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用［1］。這樣的班級(jí)氛圍不僅是培育中學(xué)生良好心理素質(zhì)的環(huán)境基礎(chǔ)，而且是指引他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、獲得精神支撐的源泉。浸潤(rùn)在這樣的環(huán)境之中，得益于長(zhǎng)期的耳濡目染和潛移默化的時(shí)習(xí)，能夠讓大多數(shù)心理問(wèn)題在初露端倪之際被及時(shí)地矯正和化解，最終將整個(gè)班集體打造成一個(gè)相互促進(jìn)、良性循環(huán)、自我修復(fù)的心理生態(tài)系統(tǒng)。

班級(jí)活動(dòng)無(wú)疑是營(yíng)造這種氛圍的有效途徑，是傳遞關(guān)愛(ài)和智慧的有形載體。要適時(shí)開(kāi)展以“心理健康”為主題的豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，幫助他們更好地完善自我。例如，定期舉辦主題班會(huì)，一同討論心理困惑，分享經(jīng)驗(yàn)心得；觀看心理教育方面的電影、視頻，撰寫(xiě)讀后感作自我剖析，并與同學(xué)、老師交流互動(dòng)；舉辦主題演講、知識(shí)競(jìng)賽、情景話劇等活動(dòng)，讓心理健康話題以委婉、生動(dòng)、藝術(shù)的形式呈現(xiàn)，在輕松、溫馨的氣氛中，大家共同面對(duì)、共同思考、共同分擔(dān)心理問(wèn)題。

二、中學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)警機(jī)制

心理問(wèn)題具有較強(qiáng)的隱蔽性，常常導(dǎo)致心理干預(yù)的滯后，使問(wèn)題不斷積累并影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，甚至造成不可挽回的后果。因此，在積極營(yíng)造健康心理環(huán)境的同時(shí)，必須建立能夠持續(xù)、全面反映中學(xué)生心理狀況的預(yù)警機(jī)制，以便第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提供科學(xué)有效的心理救助。

1．搭建和創(chuàng)新中學(xué)生心理交流平臺(tái)

心理預(yù)警機(jī)制發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于“敞開(kāi)心扉，傾訴心聲”，讓學(xué)生敢于交流、樂(lè)于交流、主動(dòng)交流。首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，改變老師嚴(yán)肅、說(shuō)教的傳統(tǒng)作風(fēng)，站在學(xué)生的角度，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，以善解人意、體貼入微的溝通藝術(shù)，不斷拉近師生之間的心理距離，取得他們的信任，培養(yǎng)他們的交流意愿，促進(jìn)他們心理情感的自然流露。其次，應(yīng)當(dāng)積極搭建和開(kāi)辟新的心理交流渠道。例如，許多老師采用“寫(xiě)周記”的方式培養(yǎng)中學(xué)生的寫(xiě)作能力，而“周記”是中學(xué)生傾訴心聲、表達(dá)困惑的窗口；設(shè)立“心理咨詢室”，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)有專長(zhǎng)、和藹可親的老師擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，讓他們成為學(xué)生心靈世界的“避風(fēng)港”；舉辦“心理健康宣傳周”、“心理健康知識(shí)講座”等活動(dòng)，讓同學(xué)、老師掌握較為系統(tǒng)、專業(yè)的心理健康知識(shí)，懂得如何更好地面對(duì)、緩解心理問(wèn)題；利用電子郵件、論壇等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造當(dāng)代中學(xué)生樂(lè)于嘗試和接受的心理交流新平臺(tái)，借助文字、視頻等載體將他們的內(nèi)心世界展現(xiàn)在“陽(yáng)光”之下。最后，探討建立中學(xué)生心理檔案的可行性和必要性，將每位中學(xué)生的基本情況、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理及職業(yè)能力等信息記錄在案［2］，運(yùn)用心理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與方法進(jìn)行分析、評(píng)判，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題作出預(yù)測(cè)，并給出有針對(duì)性的預(yù)防和心理干預(yù)方案。

2．呵護(hù)心理健康的社會(huì)支持體系

學(xué)校、家庭、社會(huì)是中學(xué)生心理健康保障機(jī)制缺一不可、相輔相成的構(gòu)成要素，是學(xué)生情感體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源，也是修補(bǔ)他們心靈創(chuàng)傷、化解他們內(nèi)心迷茫的通道所在。一方面，應(yīng)當(dāng)有力、有序地開(kāi)展宣傳活動(dòng)，提高社會(huì)各界對(duì)中學(xué)生心理健康的關(guān)注度，讓同學(xué)、朋友、父母和其他社會(huì)愛(ài)心人士一同成為中學(xué)生的心靈守護(hù)者，讓每一份理解、鼓勵(lì)、尊重、溫暖都成為遏制、化解中學(xué)生心理問(wèn)題的良藥。另一方面，學(xué)校作為該體系的倡導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)提供給家庭和社會(huì)參與其中的廣闊平臺(tái)，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)座談會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)講座等形式加強(qiáng)溝通與交流，多角度、多渠道掌握中學(xué)生心理健康狀況，在物質(zhì)、技術(shù)和信息等方面取得大家的支持和適時(shí)反饋，從而形成一個(gè)能夠敏銳捕捉中學(xué)生心理信息、層層警示中學(xué)生心理問(wèn)題的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，最大限度排除中學(xué)生的心理困擾，將其負(fù)面影響降至最低限度。

三、中學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)機(jī)制

中學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)、情感等方面的心理問(wèn)題，在利用各種方式培育其健康心理的同時(shí)，我們有必要建立及時(shí)、有效的疏導(dǎo)機(jī)制，對(duì)那些心理波動(dòng)較大的中學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和救助。研究表明，強(qiáng)化受訪者的自我控制感和自我效能感有助于更好地進(jìn)行心理治療［3］。因此，在疏導(dǎo)中學(xué)生心理問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循“自我調(diào)節(jié)為主，心理干預(yù)為輔”的原則，并將以人為本、關(guān)愛(ài)學(xué)生的理念貫穿始終。

1．倡導(dǎo)朋輩與專家并重的心理輔導(dǎo)

作為同齡人和生活伙伴，同學(xué)、朋友因?yàn)橛兄嗨频男睦眢w驗(yàn)和成長(zhǎng)環(huán)境，更容易產(chǎn)生默契感和認(rèn)同感，從而為心理輔導(dǎo)奠定信任與溝通的基礎(chǔ)。而班主任以其亦師亦友的角色性質(zhì)，往往會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理輔導(dǎo)發(fā)揮關(guān)鍵作用?；蚴羌?xì)微的言行舉止，或是平等溫馨的交談，都可能于不經(jīng)意間化解學(xué)生郁積的心理困擾。此外，朋輩心理輔導(dǎo)可以在作息間歇、寢室、教室進(jìn)行，在輔導(dǎo)時(shí)間、空間和形式上有很大的靈活性，能夠保證心理輔導(dǎo)的隨時(shí)開(kāi)展和持續(xù)跟進(jìn)。

然而，朋輩心理輔導(dǎo)有其局限性，遇到較為棘手的心理問(wèn)題還需尋求專家?guī)椭Ｓ捎诘貐^(qū)、校情差異，當(dāng)前普遍開(kāi)展專業(yè)心理輔導(dǎo)的難度較大。隨著我國(guó)開(kāi)設(shè)心理學(xué)等專業(yè)的高校日漸增多，相關(guān)專業(yè)人才日益充沛，可以嘗試建立以“關(guān)愛(ài)中學(xué)生心理健康”為主旨的非政府組織，在中學(xué)與高校、中學(xué)與社會(huì)之間搭建橋梁，讓更多從事心理健康事業(yè)的在校學(xué)生、研究人員、社會(huì)人士走進(jìn)中學(xué)，給予中學(xué)生更加科學(xué)專業(yè)的心理輔導(dǎo)，共同為中學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

2．舉辦心理輔導(dǎo)的知識(shí)講座和培訓(xùn)

隨著教育改革和社會(huì)的不斷進(jìn)步，中學(xué)生心理健康問(wèn)題得到更多關(guān)注，不少中學(xué)設(shè)立了“心理健康咨詢室”等專門(mén)機(jī)構(gòu)，旨在引導(dǎo)和培育中學(xué)生的健康心理。然而，這些機(jī)構(gòu)的心理輔導(dǎo)員往往由其他老師兼職擔(dān)任，缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，使得心理輔導(dǎo)流于“談話”、“聊天”等形式，難以進(jìn)入深層次的心理干預(yù)。通過(guò)舉辦知識(shí)講座和培訓(xùn)，從“中學(xué)生心理特點(diǎn)”、“心理輔導(dǎo)的基本理論和方法”、“中學(xué)生心理輔導(dǎo)的案例分析”等方面?zhèn)魇谙嚓P(guān)的專業(yè)知識(shí)，讓心理輔導(dǎo)員在較短時(shí)間、以較好效果掌握傾聽(tīng)、評(píng)判、溝通、調(diào)節(jié)等心理輔導(dǎo)技巧，并注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，形成研究成果，供大家交流、探討。

總之，為了保障中學(xué)生的心理健康，使他們平穩(wěn)度過(guò)人生中最重要的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)階段，班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)要共同努力，將關(guān)愛(ài)付諸中學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防、預(yù)警、疏導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)中學(xué)生健全的心理素養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力出發(fā)，著眼于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、化解中學(xué)生的心理障礙，積極增強(qiáng)心理輔導(dǎo)效果，逐步形成領(lǐng)導(dǎo)有力、重點(diǎn)突出、制度完善、科學(xué)有效的中學(xué)生心理健康保障機(jī)制，為推進(jìn)中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張冬梅.大學(xué)班主任如何成為有效的心理輔導(dǎo)者［J］.教育探索，2007，（7）：98-99.

［3］任娜.焦點(diǎn)解決短期心理咨詢?cè)谥行W(xué)的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，（3）：53-56.

第4篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)校；班主任；高中生；心理健康教育

一、寓心于教，潛移默化

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，這個(gè)迅猛發(fā)展的社會(huì)對(duì)教師這個(gè)角色的要求不單是“傳道，授業(yè)，解惑”。正如這本《學(xué)會(huì)生存》上說(shuō)：“教師的職責(zé)如今已經(jīng)不單是知識(shí)的傳遞，而越來(lái)越多地的應(yīng)該是激勵(lì)思考；除了教師本身的職能以外，還要成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)者，一位發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的人”。學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，他更需要心理上的關(guān)愛(ài)和內(nèi)心情感的交流。高中班主任是學(xué)生最好的心理醫(yī)生，是班級(jí)的組織者和管理者，最有利于做學(xué)生的心理教育工作，班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育是潛移默化實(shí)現(xiàn)的。

通過(guò)班主任工作與心理健康教育整合教育出來(lái)的幾個(gè)典型成功案例之一：

病因分析：這是一位容貌俊秀，又能寫(xiě)一手瀟灑鋼筆字的高二男生王××，喜歡挖掘自身的缺點(diǎn)，而對(duì)自己的長(zhǎng)處卻熟視無(wú)睹，性格內(nèi)向，無(wú)論事大事小，總是沒(méi)完沒(méi)了的自責(zé)，嚴(yán)重影響了該生的學(xué)習(xí)和同學(xué)關(guān)系。

被班主任老師確認(rèn)為：自卑心理。

制定了具有班主任特色的心理疏導(dǎo)方案：

提供展示平臺(tái)，說(shuō)服同學(xué)們支持他當(dāng)班級(jí)團(tuán)支書(shū)，鼓勵(lì)并配合他為班級(jí)做事，化解他無(wú)所作為的自卑心理；喚回自信，挖掘并相信自己的長(zhǎng)處，用優(yōu)點(diǎn)戰(zhàn)勝自卑，用“亮點(diǎn)效應(yīng)”去重塑自我；多積累成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。可以用日記的形式記錄下來(lái)，以備日后查看；效果跟蹤：該生已順利考上省城的一所高校，在大學(xué)里他的優(yōu)勢(shì)得到更充分的發(fā)揮。

這只是整合過(guò)程中一個(gè)簡(jiǎn)單的小案例，這樣的案例不勝枚舉，充分印證了班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面潛移默化的效果和作用，也說(shuō)明了整合的重要所在。

二、心教結(jié)合，潤(rùn)物無(wú)聲

在課堂上，教師的工作作風(fēng)、工作態(tài)度以及授課時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)都會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生。俗話說(shuō)“良言一句二冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”科任教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的信任、鼓勵(lì)、關(guān)懷等正面的態(tài)度都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)良好的心理體驗(yàn)。古語(yǔ)有云：贈(zèng)人以言，重于珠玉；傷人以言，甚于劍戟。班主任應(yīng)當(dāng)重視科任教師的影響力，在建設(shè)班級(jí)、管理班級(jí)的過(guò)程中有意識(shí)的給科任教師提供機(jī)會(huì)，與科任教師一起為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的班集體。班主任在工作中應(yīng)及時(shí)與任課教師、校方溝通，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生的心靈在朝著健康的方向上自由的成長(zhǎng)。

由于我校屬于城鎮(zhèn)地區(qū)普通高級(jí)中學(xué)，生源質(zhì)量比較差，來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生也比較多。以前在初中、甚至小學(xué)時(shí)都屬于下中等生，前面的知識(shí)沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，底子比較差，到了高中學(xué)習(xí)吃力跟不上，產(chǎn)生了普遍的厭學(xué)現(xiàn)象，上課睡覺(jué)、看課外書(shū)、玩手機(jī)現(xiàn)象很嚴(yán)重。這一普遍心理問(wèn)題，如果讓專業(yè)心理健康教育老師來(lái)教育就很難做到，雖然厭學(xué)是普遍現(xiàn)象，但是造成每一位同學(xué)的原因又千差萬(wàn)別，這是需要班主任進(jìn)行綜合教育的一個(gè)過(guò)程。愛(ài)的力量可以使“厭學(xué)”變得“好學(xué)”，它的成功在于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的細(xì)膩和“水滴石穿”的持久。讓社會(huì)、學(xué)校、家庭一起行動(dòng)起來(lái)，用愛(ài)心、用專業(yè)心理健康教育知識(shí)喚醒那些暫時(shí)迷惘的“厭學(xué)”學(xué)生。

三、教中有心，融會(huì)皆省

在高中生心理健康教育與班主任工作整合的過(guò)程中，班主任除在原有的管理工作中合理添加和安排心理健康教育內(nèi)容，還應(yīng)在班主任的工作中應(yīng)向每一位任課教師推廣教學(xué)中的心理健康教育觀念、人本主義理念等基本理念。例如：

姚×是一個(gè)內(nèi)向的女生，上課時(shí)班主任很少提問(wèn)她。有一次班主任把她叫到辦公室，（原因是她在一次測(cè)驗(yàn)中把第二卷中所有的填空題和問(wèn)答題都答錯(cuò)了，只得了三分，很出乎意料，她的成績(jī)和以前相比直線下降）班主任沒(méi)有去問(wèn)她這次為什么考得更糟糕，而是和她聊天，問(wèn)她最近的狀態(tài)，將來(lái)的理想，曾遇到過(guò)的困難，有沒(méi)有嘗試去做自己以前不敢想的事。說(shuō)著說(shuō)著她就哭了起來(lái)，我拍拍她的肩膀問(wèn)她為何如此難過(guò)，她說(shuō)：“×老師，我父母雖然在物質(zhì)上對(duì)我很大方，但在學(xué)習(xí)上總是挖苦我。從小學(xué)到現(xiàn)在，從來(lái)沒(méi)有任何一個(gè)老師把我叫到辦公室里來(lái)，更沒(méi)有和我談過(guò)心，你是唯一一個(gè)把我叫到辦公室里來(lái)談心的老師，我很感激你老師?！卑嘀魅萎?dāng)時(shí)看她掉淚并說(shuō)出這樣的話來(lái)，很震驚，安慰她：“以前的老師并沒(méi)有忘記你或者疏忽你，只是工作太忙了，沒(méi)有抽出時(shí)間和每個(gè)同學(xué)都溝通罷了。”我的理由實(shí)在有些牽強(qiáng)。只是這次談話后她變得開(kāi)朗了，和同學(xué)的關(guān)系也好了很多，成績(jī)有大幅度的上升。

培養(yǎng)學(xué)生正確的挫折觀和成敗觀，告訴他們成績(jī)偶爾下滑是學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中必然存在的現(xiàn)象。老師們記?。耗愎膭?lì)的語(yǔ)言很重要，你善意的行為很重要！因?yàn)槟愕囊痪湓捇蛘咭粋€(gè)善意的舉動(dòng)，可以影響一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心情感，甚至他的一生。

四、結(jié)論

高中班主任作為直接聯(lián)系學(xué)生和學(xué)校的紐帶，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中不能忽視通過(guò)學(xué)校建設(shè)來(lái)完善學(xué)生心理健康教育的方式。學(xué)生生活在校園之中，校園中的人際關(guān)系、學(xué)校的各種制度、校園文化氛圍等都會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的影響，班主任在參與學(xué)校管理時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到這些方面對(duì)學(xué)生心理健康的影響和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎君.高中班主任如何有效地進(jìn)行學(xué)生心理健康指導(dǎo)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012/04

第5篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文

細(xì)化德育內(nèi)容

提高德育工作的針對(duì)性，需將德育“落地”，進(jìn)行細(xì)化，使德育內(nèi)容更貼近學(xué)生，符合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律。

諸城市從2005年開(kāi)始整體構(gòu)建學(xué)校德育體系，根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)、思想實(shí)際和理解接受能力，把德育內(nèi)容細(xì)化為道德教育、法紀(jì)教育、心理健康教育、思想教育和政治教育等五大方面。每個(gè)年級(jí)段的德育內(nèi)容項(xiàng)目相同，但具體操作時(shí)要實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)。

例如，小學(xué)的法紀(jì)教育內(nèi)容細(xì)化為：知道交通規(guī)則的主要內(nèi)容，遵守交通規(guī)則；關(guān)心自己，關(guān)愛(ài)生命；遇到壞人和危險(xiǎn)，會(huì)打報(bào)警電話；遵守學(xué)校常規(guī)，上課遵守紀(jì)律，課間休息不追跑，右行禮讓，游戲活動(dòng)守秩序，站隊(duì)快、靜、齊。初中的法紀(jì)教育內(nèi)容細(xì)化為：對(duì)學(xué)生進(jìn)行《預(yù)防未成年人犯罪法》等方面的教育；學(xué)習(xí)一些《繼承法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《勞動(dòng)法》《稅法》知識(shí)，結(jié)合《民法通則》及《憲法》相關(guān)知識(shí)，了解我國(guó)公民的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)和繼承權(quán)是由憲法和民法、刑法、繼承法等法律加以確認(rèn)和保護(hù)的。同時(shí)拓展法律教育，讓學(xué)生了解公民的各種權(quán)利與義務(wù)，初步樹(shù)立起公民的國(guó)家觀念。而高中的法紀(jì)教育內(nèi)容細(xì)化為：對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主法制教育，使學(xué)生自覺(jué)行使、維護(hù)法律賦予的權(quán)利，承擔(dān)法律規(guī)定的義務(wù)；知道依法治國(guó)基本方略的基本內(nèi)容，知道依法治國(guó)基本方略的貫徹與個(gè)人行為的關(guān)系。

隨著學(xué)生的身心發(fā)展，德育內(nèi)容要更具有針對(duì)性和操作性。正如城北學(xué)校校長(zhǎng)徐增寶所說(shuō)，考慮青少年在不同年齡階段上的認(rèn)知能力，生理、心理狀況和社會(huì)適應(yīng)能力，整體構(gòu)建學(xué)校德育體系，這樣針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)，有利于學(xué)校操作，能夠充分發(fā)揮學(xué)校德育主陣地作用。

豐富德育載體

豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，是落實(shí)德育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。從2010年開(kāi)始，諸城市在加強(qiáng)學(xué)科德育的同時(shí)，實(shí)施“陽(yáng)光心靈關(guān)愛(ài)”德育月主題教育活動(dòng)，寓教育于實(shí)踐活動(dòng)中。每月設(shè)置一個(gè)德育活動(dòng)主題，小學(xué)、初中、高中的每月德育主題一致，但德育目的、德育活動(dòng)內(nèi)容逐步提升。每個(gè)學(xué)校形成了完整的年德育主題教育活動(dòng)指南，全年共設(shè)置十大教育主題：一、二月，感受傳統(tǒng)文化、傳承中華美德教育；三月，文明禮儀規(guī)范教育；四月，革命傳統(tǒng)教育；五月，感恩勵(lì)志教育；六月，理想信念教育；七、八月，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育；九月，文明禮儀規(guī)范教育和弘揚(yáng)培育民族精神教育；十月，愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育；十一月，讀好書(shū)、寫(xiě)好字、做好人—奠定堅(jiān)實(shí)人生基礎(chǔ)教育；十二月，法制、安全教育。

在具體實(shí)施過(guò)程，各學(xué)校按照每月的活動(dòng)主題，制訂詳細(xì)的活動(dòng)實(shí)施方案。每個(gè)月的方案做到落實(shí)和創(chuàng)新，要把握以下四個(gè)方面：一是明確月活動(dòng)（設(shè)計(jì)）主題，制訂具體計(jì)劃，形成德育校本課程的雛形。二是營(yíng)造濃厚氛圍，認(rèn)真開(kāi)展活動(dòng)。三是堅(jiān)持全員參與。中學(xué)以社團(tuán)為載體，小學(xué)以少先隊(duì)、互助學(xué)習(xí)小組為載體進(jìn)行活動(dòng)。四是做好總結(jié)表彰。目前，共評(píng)選諸城市級(jí)“陽(yáng)光少年”“風(fēng)華少年”“科技少年”近6萬(wàn)人次，涌現(xiàn)出“全國(guó)優(yōu)秀共青團(tuán)員”李福娟等為代表的優(yōu)秀學(xué)生群體。

道德體驗(yàn)是中小學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要方面。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的德育主題教育活動(dòng)，把理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、民族精神教育、公民道德教育、法制教育等貫穿于德育主題活動(dòng)中，在活動(dòng)中增強(qiáng)德育效果，將德育活動(dòng)主題化、內(nèi)容系列化與活動(dòng)形式多樣化相結(jié)合。

健全校內(nèi)德育工作網(wǎng)絡(luò)。在全市駐地小學(xué)以上的學(xué)校和規(guī)模較大的完全小學(xué)設(shè)立了政教處，配備專（兼）職政教處負(fù)責(zé)人，在學(xué)校內(nèi)部形成了以政教處為龍頭的“三線”德育管理途徑。一條是教學(xué)線，即教務(wù)處—學(xué)科組—全體教師為主線的學(xué)科德育管理途徑，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，強(qiáng)化各類課程的德育功能；一條是政教線，即政教處—級(jí)部—班級(jí)為主線的德育常規(guī)管理途徑，以班主任為核心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理，將班級(jí)管理、思想教育與學(xué)生日常行為規(guī)范有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；一條是團(tuán)隊(duì)線，即校團(tuán)隊(duì)—級(jí)部團(tuán)隊(duì)—班級(jí)團(tuán)隊(duì)為主線的德育特色活動(dòng)管理途徑，學(xué)校團(tuán)委、少先隊(duì)、社團(tuán)緊緊圍繞學(xué)校德育建設(shè)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)及社團(tuán)的職能作用，積極組織開(kāi)展各種特色團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)特色德育工作的開(kāi)展。

將德育網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展至校外，建立了家、校、社三結(jié)合育人體系。一方面，我們向家長(zhǎng)普及家庭教育知識(shí)，向家長(zhǎng)宣傳黨的教育方針政策和素質(zhì)教育理念，促進(jìn)家校教育協(xié)調(diào)一致。另一方面，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)聯(lián)系。發(fā)揮“五老”隊(duì)伍作用，成立社區(qū)教育委員會(huì)，有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)。全市所有農(nóng)村中小學(xué)都建成了功能齊全的“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”，滿足了中小學(xué)生的課外生活學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、幸福成長(zhǎng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育緊密結(jié)合，形成了全市“縱向銜接、橫向溝通、內(nèi)外結(jié)合”的德育工作新模式，真正把德育工作落到實(shí)處。

完善德育制度

健全完善全員育人導(dǎo)師制度。全市中小學(xué)把促進(jìn)和保證每一位學(xué)生健康幸福成長(zhǎng)的責(zé)任具體落實(shí)到每一個(gè)教師身上，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師經(jīng)常與所負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行交流溝通，啟發(fā)引導(dǎo)；對(duì)需要特別關(guān)注的學(xué)生堅(jiān)持做到每天掌握其思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)教育疏導(dǎo)。對(duì)“八類特殊群體學(xué)生”制訂更加具體有效的個(gè)性化育人方案，實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、成長(zhǎng)導(dǎo)航、心理疏導(dǎo)和生活指導(dǎo)。

建立健全學(xué)情會(huì)商制度。各學(xué)校以班級(jí)為單位建立“學(xué)情臺(tái)賬”，每周班主任與學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師研究一次“學(xué)情”，使每位任課教師都熟悉班內(nèi)每位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭背景狀況，有針對(duì)性地做好工作。校長(zhǎng)每月都要主持召開(kāi)一次專題研究學(xué)生工作的辦公會(huì)議，逐班排查需要特別關(guān)注的學(xué)生情況，并逐人落實(shí)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，切實(shí)做好教育工作。

建立教師與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通制度。學(xué)校創(chuàng)建家校聯(lián)系卡，各導(dǎo)師通過(guò)家訪、電話訪問(wèn)、QQ、飛信等方式，定期與每一位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，暢通家校聯(lián)系渠道。學(xué)校對(duì)教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的次數(shù)與效果進(jìn)行考核，納入教師業(yè)績(jī)考評(píng)。

建立家長(zhǎng)學(xué)校制度。全市所有中小學(xué)都建立了家長(zhǎng)學(xué)校。各學(xué)校通過(guò)實(shí)施“親子共成長(zhǎng)”家長(zhǎng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，提升了家長(zhǎng)的教育水平，密切了家校聯(lián)系，形成了家校育人合力。

建立家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)議教師制度。各學(xué)校每學(xué)期都至少組織一次學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)議任課教師活動(dòng)，評(píng)議結(jié)果計(jì)入師德考核業(yè)績(jī)。

建立家長(zhǎng)參與學(xué)校管理評(píng)價(jià)的制度。各學(xué)校在校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層面建立了具有廣泛代表性的家長(zhǎng)委員會(huì)，保證辦學(xué)的利益相關(guān)者對(duì)學(xué)校辦學(xué)、管理及德育工作的監(jiān)督評(píng)價(jià)權(quán)利。教育局每年都面向家長(zhǎng)進(jìn)行教育滿意度測(cè)評(píng)，作為改進(jìn)學(xué)校工作特別是德育工作的重要措施。

此外，全市不斷創(chuàng)新三項(xiàng)機(jī)制，打造諸城德育品牌。

首先，創(chuàng)新對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。將一元化德育目標(biāo)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分成多元化德育內(nèi)容，體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)、多層次評(píng)價(jià)、多方面評(píng)價(jià)。形成了德育工作的 “三三九”評(píng)價(jià)體系，即三個(gè)評(píng)價(jià)層次—日常常規(guī)性評(píng)價(jià)、學(xué)期主題性評(píng)價(jià)、標(biāo)志性成果，三個(gè)評(píng)價(jià)主體—學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，九個(gè)評(píng)價(jià)維度—學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為養(yǎng)成、道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、標(biāo)志性成果。

其次，創(chuàng)新以科研為先導(dǎo)的德育工作機(jī)制。全市充分利用課題實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，積極探索新形勢(shì)下德育工作的途徑和方法，使德育工作直指身邊問(wèn)題，增強(qiáng)針對(duì)性。已申報(bào)并完成了中國(guó)教科院國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的深化研究與推廣”的實(shí)驗(yàn)與研究。2011年，我們又申報(bào)了山東省國(guó)家基礎(chǔ)教育改革試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)項(xiàng)目《開(kāi)展“陽(yáng)光心靈關(guān)愛(ài)”德育月主題教育活動(dòng)，推進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)式德育工作的實(shí)施》。各學(xué)校也結(jié)合本校實(shí)際，積極開(kāi)展德育研究與創(chuàng)新實(shí)踐，有效地提高了德育科研水平。

最后，創(chuàng)新德育精品課程建設(shè)機(jī)制。課程是學(xué)校德育工作的重要載體，鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)德育課程創(chuàng)建德育品牌。德育課程建設(shè)納入綜合督導(dǎo)評(píng)估。一方面充分發(fā)揮課堂主渠道作用，充分挖掘?qū)W科“育德點(diǎn)”；編寫(xiě)諸城市學(xué)科拓展性的德育課程，實(shí)行必修、選修相結(jié)合的德育課程模式。同時(shí)全面構(gòu)建具有諸城特色的活動(dòng)育人課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展。建立完善了“勵(lì)志修身”“活動(dòng)體驗(yàn)”“實(shí)踐探究”“心理疏導(dǎo)與家庭教育”四大系列活動(dòng)育人精品課程，取得了良好的育人成效，形成“校校有特色”的良好育人局面。諸城市有13門(mén)活動(dòng)育人課程被評(píng)為濰坊市首屆“百門(mén)活動(dòng)育人精品課程”，居濰坊縣市區(qū)前列。

壯大德育隊(duì)伍

班主任是做好學(xué)校德育工作的骨干力量。諸城市大力加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)班主任的培訓(xùn)、激勵(lì)力度，促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)。教育局指導(dǎo)各學(xué)校制定班主任工作評(píng)價(jià)激勵(lì)辦法，評(píng)選表彰諸城市“十佳班主任”“百名優(yōu)秀班主任”等，并利用媒體宣傳優(yōu)秀班主任事跡，通過(guò)榜樣激勵(lì)和典型示范，形成全體班主任爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。

此外，通過(guò)全面開(kāi)展師德教育活動(dòng)，增強(qiáng)全體教師的責(zé)任感和使命感。學(xué)校全體教職員工樹(shù)立“人人都是德育工作者”的理念，按照李慶平局長(zhǎng)“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”的“三育人”要求，結(jié)合各自工作特點(diǎn)，履行全員育人職責(zé)。

第6篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：家校合作小學(xué)心理健康教育應(yīng)用

一.家校合作的必要性

（一）為心理健康教育提供保障

開(kāi)展小學(xué)心理健康教育工作的主要目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，以讓學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。在心理健康教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要求教師除了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之外，同時(shí)能夠借助有效的互動(dòng)和相應(yīng)的教育氛圍，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，且能夠通過(guò)潛移默化的影響，以提高小學(xué)心理健康教育工作開(kāi)展的質(zhì)量。這就要求學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校能夠充分聯(lián)合起來(lái)，以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在家庭中，學(xué)生家長(zhǎng)能夠結(jié)合學(xué)生在日常生活當(dāng)中的表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理預(yù)防和干預(yù)工作，一旦學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的心理問(wèn)題，則要及時(shí)的疏導(dǎo)，且能夠采取有效的措施，有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，以預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生。在學(xué)校，則要求教師能夠充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，且能夠借助相應(yīng)的校園環(huán)境，為小學(xué)心理健康教育工作，創(chuàng)建一個(gè)良好的氛圍，以全面加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育工作的力度，在幫助學(xué)生有效解決其心理問(wèn)題的同時(shí)，能夠使得學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，以積極的心態(tài)去面對(duì)生活。

（二）提升心理健康教育效果

小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量與學(xué)校和家庭有著密切的聯(lián)系。在實(shí)際的小學(xué)心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，僅依靠學(xué)?；蚣彝ソ逃y以全面加強(qiáng)健康教學(xué)。同時(shí)，還有可能會(huì)引發(fā)矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育和學(xué)校教育產(chǎn)生巨大偏差，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)，還會(huì)影響學(xué)生的心理健康。而相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)家校合作的教學(xué)模式，能夠有效提高小學(xué)心理健康教育的效果，且能夠結(jié)合家庭教育環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還可以借助社會(huì)教育環(huán)境不斷完善小學(xué)心理健康教育方式方法。同時(shí)，能夠聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，通過(guò)家校聯(lián)合的方式共同創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而在家校合作的教學(xué)模式下，能夠?qū)⑿睦硭刭|(zhì)和生理素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，以全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使得小學(xué)心理健康教育工作能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

隨著教育體制的不斷改革，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，更加注重小學(xué)心理健康教育，而在部分地區(qū)建立了小學(xué)心理健康教育心理督導(dǎo)，以全面加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，使得學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)生心理危機(jī)事件頻發(fā)，學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率直線上升，在《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2017-2018）》中指出，目前，我國(guó)有將近3000萬(wàn)的兒童和青少年正遭受，抑郁，焦慮，網(wǎng)絡(luò)成癮等各種心理問(wèn)題的困擾。通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分地區(qū)中小學(xué)教師的心理狀況低于國(guó)民群體，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，忽略了小學(xué)生的心理健康教育工作，缺乏相應(yīng)的工作意識(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)也缺乏心理健康教育意識(shí)，在一定程度上增加了學(xué)校心理健康教育的難度，造成教師的職能弱化，小學(xué)心理健康教學(xué)的教師隊(duì)伍難以高效建設(shè)起來(lái)。更為主要的是由于教師和家長(zhǎng)缺乏家校共育意識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)心理健康教學(xué)工作難以高效開(kāi)展。在實(shí)際的調(diào)查過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有很多小學(xué)生存在打架，罵人，考試舞弊的一些心理異常的行為，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的興趣，在日常生活中缺乏紀(jì)律意識(shí)，上課遲到，早退，不專心，作業(yè)不按時(shí)交，同時(shí)還存在厭學(xué)，逃學(xué)等現(xiàn)象。還有一些同學(xué)在性格方面有不良傾向，不愛(ài)與他人溝通交流，固執(zhí)，偏執(zhí)，倘若這些問(wèn)題得不到有效的解決，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

三.家校合作教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)觀念

在小學(xué)心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，由于部分學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生心理健康教育工作開(kāi)展的重要性，進(jìn)而漠視了其在小學(xué)心理健康教育工作中的重要作用，沒(méi)有充分發(fā)揮其自身的職能，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)心理健康教育的效果不佳。而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)，相應(yīng)的教學(xué)資源被擱置，沒(méi)有充分利用起來(lái)。因而在實(shí)際的小學(xué)心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，首先要求學(xué)生家長(zhǎng)和教師能夠充分意識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性。在實(shí)際的教育過(guò)程當(dāng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，且能夠充分利用其現(xiàn)有的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生心理狀況，精神壓力的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，以有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題，且能夠不斷完善心理健康教育體系，積極承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為學(xué)生負(fù)責(zé)。這就要求學(xué)校層面能夠給予大力的支持，除了加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的構(gòu)建之外，還需要全面加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)教師的培訓(xùn)，以不斷提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，使得所有教師能夠掌握更多的心理健康知識(shí)以及心理健康教育的要領(lǐng)。在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，還需要全面加強(qiáng)對(duì)教師語(yǔ)言藝術(shù)的培養(yǎng)，使得教師能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，借助相應(yīng)的溝通技巧，使得家長(zhǎng)能夠參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)當(dāng)中，并為學(xué)校的心理健康教育提供寶貴的資源。具體體現(xiàn)在家長(zhǎng)可以向教師及時(shí)反映學(xué)生在家的表現(xiàn)以及異常行為，通過(guò)有效的分析，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)的監(jiān)測(cè)，幫助學(xué)生及時(shí)解決其心理問(wèn)題。通過(guò)該方式以有效增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的合作觀念，為小學(xué)心理健康教育工作的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)保障。

（二）加強(qiáng)聯(lián)合機(jī)制

通過(guò)家校合作的教學(xué)方式，能夠全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，進(jìn)而提高小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量和效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，則需要不斷加強(qiáng)家校聯(lián)合機(jī)制，讓學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校能夠充分承擔(dān)起各自的職能，且能夠充分發(fā)揮其作用，以不斷完善小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。首先，要求學(xué)校能夠結(jié)合學(xué)生的心理狀況，積極開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，且能夠與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。通過(guò)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的雙向溝通，以進(jìn)一步明確學(xué)生的心理狀況，且能夠及時(shí)反映學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整其學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題。這就要求學(xué)生家長(zhǎng)能夠結(jié)合學(xué)校的教育方針和教學(xué)計(jì)劃，了解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且能夠借助有效的教學(xué)方式以幫助學(xué)生解決相應(yīng)的心理問(wèn)題，以避免給學(xué)生造成心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生家長(zhǎng)的教學(xué)工作更加專業(yè)，可靠，以達(dá)到科學(xué)施教的教學(xué)目的。在小學(xué)心理健康教育家校合作教學(xué)中，為了保障其教學(xué)的效果，除了加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流，還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要建立并組織相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，以充分加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，使得雙方能夠充分發(fā)揮各自的作用和職能，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。班主任作為聯(lián)系學(xué)生，學(xué)校，家長(zhǎng)三方的紐帶，在實(shí)際的工作過(guò)程中，則需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，將學(xué)校和家長(zhǎng)充分聯(lián)合起來(lái)，結(jié)合高校的教育措施，使得小學(xué)心理健康教育工作能夠落到實(shí)處。小學(xué)心理健康教育并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容灌輸，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，則要求學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。同時(shí)，能夠聯(lián)系家長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的家庭環(huán)境，在結(jié)合學(xué)校教育的背景下，能夠?qū)⑿W(xué)心理健康教育活動(dòng)，高效落實(shí)，充分發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）構(gòu)建教育結(jié)構(gòu)

為了有效提高小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中則要求學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)能夠充分聯(lián)合起來(lái)，不斷調(diào)整著教學(xué)的方式方法，且能夠構(gòu)建相應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)，將理論知識(shí)的教學(xué)和相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)，使得小學(xué)心理健康教育工作的高效落實(shí)，以滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。這就要求學(xué)校能夠結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以有效的記錄和反饋，并將相應(yīng)的信息及時(shí)的傳遞給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠積極參與到小學(xué)心理健康教育的活動(dòng)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生家長(zhǎng)的教學(xué)觀念，使得學(xué)生家長(zhǎng)能夠有效把握學(xué)生的特點(diǎn)和心理需求，以此增強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)建心理健康手冊(cè)，及時(shí)的記錄學(xué)生在校表現(xiàn)以及學(xué)生心理異?；蛐袨楫惓５默F(xiàn)象，將學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)的反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，全面加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通交流，以及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行有效的心理干預(yù)，幫助學(xué)生解決其相應(yīng)的心理問(wèn)題，以有效避免問(wèn)題惡化，進(jìn)而造成惡劣的影響。小學(xué)生的心思單純，很容易受到外界環(huán)境的影響，在家校教育的過(guò)程當(dāng)中，則需要全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及情感的監(jiān)督管理。當(dāng)學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和激勵(lì)，以有效避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，進(jìn)而出現(xiàn)抵觸情緒。這就需要教師和家長(zhǎng)能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，就學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以此全面加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育。

第7篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文

形式化

各種原因?qū)е铝诵睦斫逃€沒(méi)能真正地融合到學(xué)校的日常教育中去，沒(méi)能真正地融入到學(xué)生的生活中去。

學(xué)生對(duì)心理咨詢的理解和認(rèn)識(shí)還存在一定的誤解和偏差，大多學(xué)生普遍以為只有存在心理疾病的人才會(huì)去心理咨詢，去了心理咨詢，那說(shuō)明心理肯定存在某方面的疾病。

再加上，中小學(xué)“應(yīng)試教育”的大環(huán)境還沒(méi)有得到根本的改變，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，根本沒(méi)有時(shí)間去專注心理課和自己的心理問(wèn)題。學(xué)校為了追求高升學(xué)率，有的將心理健康教育視為一把“遮雨傘”，心理咨詢室更多的是一種擺設(shè)。

很多學(xué)校表面化、形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)校的自覺(jué)行為，沒(méi)有真正發(fā)揮心理教育對(duì)學(xué)生的咨詢和輔導(dǎo)功能，更沒(méi)有真正走近、走進(jìn)學(xué)生的“生活世界”和“心靈世界”。

學(xué)科化

隨著心理課程在學(xué)校教育中開(kāi)展，中小學(xué)心理教育出現(xiàn)了一種片面追求心理健康教育學(xué)科化傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：備考以教材和參考資料為中心；活動(dòng)方案沒(méi)有學(xué)生自主處理的時(shí)間和空間；選材內(nèi)容生活化不夠；活動(dòng)過(guò)程中師生關(guān)系沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式；重視學(xué)生的認(rèn)知；學(xué)生的參與性與體驗(yàn)性不高。

老師向?qū)W生強(qiáng)行灌輸有關(guān)心理名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理。學(xué)校機(jī)械設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、甚至是心理知識(shí)體系，糾纏于心理學(xué)的基本概念。這種用學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)姆绞絹?lái)操作心理健康教育課程，其教學(xué)形式單一乏味，違背了心理健康教育的客觀規(guī)律，勢(shì)必加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，帶來(lái)了極大的負(fù)面效應(yīng)。

“學(xué)科化”，不利于維護(hù)和促進(jìn)中小學(xué)生心理健康。中小學(xué)的心理健康教育應(yīng)提倡“課程活動(dòng)化”，即通過(guò)“做中學(xué)”。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，融入教師創(chuàng)設(shè)的各種文化情境中，身體力行、設(shè)身處地地去體驗(yàn)，情景交融，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，才是心理健康教育課應(yīng)有的追求。

德育化

當(dāng)前的中小學(xué)心理健康“德育化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，“德育化”即把心理健康教育等同于思想品德教育。

雖然學(xué)校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊，甚至共生之處，但兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的，學(xué)校思想品德教育要解決的是中小學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德水平問(wèn)題，是涉及學(xué)生品質(zhì)的問(wèn)題；而學(xué)校心理健康教育要解決的是學(xué)生的心理素質(zhì)，涉及的是學(xué)生的身心發(fā)展水平。

實(shí)際上，中小學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的許多行為來(lái)源于學(xué)生的心理問(wèn)題，而非道德問(wèn)題。心理問(wèn)題如果不能及時(shí)給予干預(yù)，很容易導(dǎo)致行為問(wèn)題，行為問(wèn)題進(jìn)一步的不良發(fā)展就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的品德問(wèn)題，所以孩子初期的很多不良行為，例如厭學(xué)情緒、不適應(yīng)、自卑、焦慮、攻擊等往往是心理因素導(dǎo)致的。這就需要我們從心理輔導(dǎo)的角度對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)，反之，其效果必然適得其反，而不能取得理想的教育效果。

醫(yī)學(xué)化

心理健康教育“醫(yī)學(xué)化”首先表現(xiàn)在把“心理健康”與“心理疾病”相混淆，主要是面對(duì)個(gè)別學(xué)生開(kāi)展心理疾病的咨詢、輔導(dǎo)和治療，把心理健康教育等同于心理問(wèn)題的矯治。其實(shí)，由于學(xué)習(xí)壓力大，中小學(xué)生中出現(xiàn)一些常見(jiàn)的心理陰影和心理障礙是很正常的，如果把學(xué)生當(dāng)作心理疾病的患者，這種醫(yī)學(xué)化的傾向，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的高度緊張、焦慮，甚至壓抑。

其次，心理健康教育的“醫(yī)學(xué)化”，主要表現(xiàn)在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，偏重于對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行矯治性輔導(dǎo)，重視個(gè)體的矯治型輔導(dǎo)，用治療取向代替預(yù)防、發(fā)展，形成心理健康教育的個(gè)別化傾向，忽視了面向全體學(xué)生的預(yù)防性、發(fā)展性教育。其實(shí)，學(xué)校心理健康教育在面向個(gè)別差異的同時(shí)，更要對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，把預(yù)防和發(fā)展性教育相結(jié)合。

實(shí)際上，心理健康教育完全不同于醫(yī)學(xué)中的“診療模式”，心理健康教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生解決日?，F(xiàn)實(shí)生活中所面臨的問(wèn)題，增強(qiáng)中小學(xué)生的受挫能力、環(huán)境適應(yīng)的能力，使學(xué)生更有效地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)自身的發(fā)展變化，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展。

被動(dòng)化

當(dāng)前中小學(xué)的心理教師，總是期待學(xué)生主動(dòng)求助，忽視了對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)的服務(wù)，很多學(xué)校建立了心理咨詢室，但其門(mén)前?？闪_雀。一方面的原因是學(xué)生對(duì)心理咨詢的不理解，另一個(gè)重要原因就是心理輔導(dǎo)教師習(xí)慣于“守株待兔”，坐等學(xué)生主動(dòng)前來(lái)求助，而不是積極主動(dòng)走近學(xué)生，深入到學(xué)生中間，進(jìn)入學(xué)生日常的生活世界。

心理咨詢老師應(yīng)該積極宣傳心理咨詢，消除學(xué)生對(duì)心理咨詢的誤解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白心理咨詢不僅僅是心理疾病的診斷與治療，更多是日常生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)困難、焦慮、早戀、家庭及性問(wèn)題，升學(xué)和就業(yè)的選擇，適應(yīng)不良，行為不良，人際關(guān)系緊張等。

讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地、大方地走進(jìn)心理咨詢室，通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦碜稍兣c輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，可以有效緩解受助者的心理壓力，減輕心理負(fù)擔(dān)，解除心理困擾，排除心理障礙，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展。

成人化

專制型化的規(guī)訓(xùn)與控制，共同造就了中小學(xué)心理健康教育沒(méi)有站在學(xué)生的視角上去。

心理健康教育的“成人化”，主要表現(xiàn)為心理老師習(xí)慣于用成年人的思維，成人的認(rèn)知，成人的方式來(lái)解決當(dāng)前的中小學(xué)生的心理問(wèn)題。以成人的心理感受、道德認(rèn)同和價(jià)值目標(biāo)來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，以自我為中心，以自己的思維方式和心理體驗(yàn)來(lái)對(duì)待當(dāng)事者，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要，違背了心理咨詢中最重要的“共情”和“同感”原則，容易導(dǎo)致各種各樣的問(wèn)題。

比如，一些中小學(xué)心理教師在實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式，這就導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)際接受能力的忽視。有些老師不顧學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，照搬照抄一些心理矯治的原理，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題。

所以，心理咨詢的過(guò)程中，教師如果不了解學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，不了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在需求，不了解學(xué)生的“生活世界”，這樣的輔導(dǎo)效果必然是蒼白無(wú)力的，難以觸及到學(xué)生的“心靈世界”，更難以讓學(xué)生產(chǎn)生“共情”與“共鳴”。

責(zé)任化

當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育“責(zé)任化”現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生心理有問(wèn)題，就找心理老師，學(xué)校心理健康教育的使命和任務(wù)全部交付于學(xué)校的心理教師，已成為當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育一種普遍的現(xiàn)象。

心理健康教育成為心理老師的“獨(dú)角戲”，忽視了全員育人，忽視了其他學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中對(duì)心理健康教育的全方面滲透。所以，學(xué)校心理健康教育只有在班主任的引領(lǐng)下，在心理老師的專業(yè)幫助下，各學(xué)科教師齊抓共管，才能真正地促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

心理健康教育的“責(zé)任化”，還表現(xiàn)在中小學(xué)生心理健康教育主要是學(xué)校教育的使命和任務(wù)，忽視了家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康教育的特殊影響。殊不知，很多學(xué)生的心理問(wèn)題與家庭教育方式和家庭氛圍有一定的相關(guān)性?！按址判汀钡募彝ソ逃绞?，家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生情緒和情感等內(nèi)在需求的關(guān)注，家庭親子關(guān)系不良、代際傳遞等原因都是造成學(xué)生行為偏差和心理偏常的重要原因。為此，中小學(xué)心理教育要重視學(xué)校與家庭的協(xié)同共育，尋求學(xué)校心理健康教育與家庭的合作與平衡的關(guān)系。

幾點(diǎn)破障建議

加大“心育”資源的整合力度。當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理教育形式單一、內(nèi)容彌散，心理資源與學(xué)校其他資源相對(duì)獨(dú)立，缺乏整合性，在一定程度上影響了心理健康教育的成效。為此，可以通過(guò)開(kāi)展心理健康教育主題活動(dòng)，精選和整合學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康教育資源，主要圍繞心理健康教育主題開(kāi)展形式多樣的教育月文化活動(dòng)，充分利用并整合專門(mén)學(xué)校內(nèi)外部各種相關(guān)的顯性的和隱形的心理健康教育資源，來(lái)創(chuàng)設(shè)心理健康教育文化情境，并利用、優(yōu)化和整合各種文本的、自然的、生活的、信息的和經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育資源，使得有限的心理健康教育資源從廣度和深度上不斷拓展空間，充分發(fā)揮它們的促進(jìn)作用。

改變傳統(tǒng)“心育”的教育方法。從心理教師的說(shuō)教、教導(dǎo)、說(shuō)服、勸誡為主，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生以談話咨詢、情境模擬、小組合作、小組討論、自我訓(xùn)練、角色扮演、創(chuàng)作、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)為主等方式，從而保障學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校心理健康教育，從封閉的學(xué)科性教材轉(zhuǎn)向開(kāi)放的文化情境轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)一種“非課程化”、充滿文化情境式、訴諸學(xué)生生活體驗(yàn)和主動(dòng)參與的心理健康教育活動(dòng)，營(yíng)造一種良好的心育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理發(fā)展水平，完善學(xué)生人格。

第8篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理發(fā)展；教育；任課教師

自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)之下，大規(guī)模的農(nóng)村外出務(wù)工人員流動(dòng)，造成了農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童的定義，是父母雙方或者其中一方到其他地區(qū)外出打工，單獨(dú)留下孩子在戶籍所在地生活，并由其他父輩或臨輩監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)或者獨(dú)自生活。他們之間有很大一部分是由祖輩隔代撫養(yǎng)的。據(jù)報(bào)道，農(nóng)村留守兒童會(huì)在情緒、學(xué)習(xí)、道德和個(gè)性心理等方面存在著明顯的缺陷。這個(gè)不容回避的問(wèn)題，應(yīng)該引起學(xué)校、社會(huì)、家庭以及地方政府的高度重視。在學(xué)校這一方面，作為與留守兒童相處時(shí)間相對(duì)較多的任課教師也應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。

一、留守兒童現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r

人的一生中，兒童青少年時(shí)期是良好心理素質(zhì)和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。而由于農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往，在時(shí)間上具有長(zhǎng)期間斷性、在交往上呈現(xiàn)非面對(duì)面性、在空間上具有遠(yuǎn)距離性以及互動(dòng)的頻率低下性的特點(diǎn)，他們只能得到代管者進(jìn)行的溫飽式哺育，最終出現(xiàn)了心理發(fā)展方面的異常。

農(nóng)村留守兒童的心理特征有以下表現(xiàn)：一是樂(lè)群性較低，具體表現(xiàn)為性情冷淡，孤獨(dú)寂寞；二是情緒容易起伏，自控能力比較差； 三是內(nèi)心自卑而顯得拘謹(jǐn)，平時(shí)比較沉默寡言；四是圓滑世故，社會(huì)化；五是心情抑郁，比較焦躁不安；六是任性亂為，沖動(dòng)并自制力弱；七是極易緊張焦慮，平時(shí)容易心神不寧。

（二）農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題分析

農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題是和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的其他問(wèn)題息息相關(guān)、相互影響的。留守兒童問(wèn)題的復(fù)雜性與嚴(yán)重性在一定程度上取決于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化生活的現(xiàn)狀。

1.班級(jí)學(xué)生繁冗，師資力量薄弱

近幾年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，平均每班學(xué)生人數(shù)達(dá)到七八十人，而最多可以超過(guò)100人。大多數(shù)中小學(xué)校的師資力量薄弱，寄宿學(xué)生很少配備專門(mén)的生活老師，班主任多數(shù)負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生的管理，負(fù)擔(dān)極重。班級(jí)學(xué)生過(guò)多，使互動(dòng)式新教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，任課教師根本不可能做到因材施教。留守兒童的心理、感情需求，教師根本無(wú)法顧及，在一定程度上減弱了對(duì)留守兒童的有效教育和管理。

2.學(xué)校教育措施失當(dāng)，應(yīng)試教育依舊盛行

目前，農(nóng)村學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制有所偏差?！敖處讉€(gè)差生不如教一個(gè)好生”這樣的觀念大行其肆。學(xué)校教育觀念依舊停留在應(yīng)試教育階段，在對(duì)教師的考核和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念上。如此一來(lái)，學(xué)校教育在一定程度上放松了對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的教育和管理，同時(shí)一定意義上使得留守兒童的教育問(wèn)題更加嚴(yán)重。另外，對(duì)困難學(xué)生的管理上，缺乏有效的教育措施。

國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，一些地方便取消“留級(jí)制”，使學(xué)生無(wú)論成績(jī)?nèi)绾味伎梢陨?jí)，而這些家長(zhǎng)便不再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.寄宿條件差，管護(hù)現(xiàn)空檔

農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不是很完善，寄宿條件不是很好，因此，很多外出打工的家長(zhǎng)不樂(lè)意將子女寄宿在學(xué)校。一部分農(nóng)村學(xué)生會(huì)選擇寄住在學(xué)校附近的親戚家。留守兒童選擇住校的不足一半。而寄住親戚家，親戚一般不會(huì)太過(guò)管束、教導(dǎo)留守兒童。留守兒童則會(huì)有一種寄人籬下的感覺(jué)。而學(xué)校方面則認(rèn)為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學(xué)校和親戚之間對(duì)留守兒童的日常監(jiān)護(hù)有所失控，使得他們?nèi)菀渍慈旧鐣?huì)的不良習(xí)氣。

二、針對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題采取的措施

筆者認(rèn)為，在農(nóng)村中，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校所現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)， 解決留守兒童心理問(wèn)題，并針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能。因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)，最正規(guī)的教育場(chǎng)所是學(xué)校，學(xué)校對(duì)留守兒童有著天然的吸引力和影響力。學(xué)校應(yīng)該利用教育功能和教育資源，多加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理以及生理健康。

（一）在班主任的工作中增加心理健康教育等工作

班主任是在學(xué)校中平時(shí)接觸學(xué)生最多的教師，應(yīng)該讓班主任在完成基本的日常工作的同時(shí)，更加注意學(xué)生的心理健康問(wèn)題，了解學(xué)生的心理需求，關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等。

（二）讓任課教師掌握基本的心理疏導(dǎo)技巧，提高心理健康素養(yǎng)

各科教師可以挖掘并利用各科教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容素材，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的心理健康意識(shí)，使各科教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)滲透心理健康教育。任課教師擁有基本的心理疏導(dǎo)技巧，可以增加學(xué)生向教師求助的綠色通道，以便及時(shí)預(yù)防或者治療留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

（三）在學(xué)校中設(shè)置心理郵箱，開(kāi)展各種心理教育活動(dòng)

留守兒童的性格多是內(nèi)向的，可能不會(huì)在出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，面對(duì)面地向教師求助，所以，心理郵箱的設(shè)置就是必須的。留守兒童可以通過(guò)這些郵箱，避免尷尬之類的情緒。此外，通過(guò)參加多種多樣的心理活動(dòng)，讓留守兒童慢慢培養(yǎng)起心理健康意識(shí)，豐富他們的業(yè)余生活。

農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展之下的產(chǎn)物，應(yīng)該由全人類共同負(fù)責(zé)解決。而家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該整合各方面的資源，共同構(gòu)筑關(guān)愛(ài)留守兒童的立體化體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（1）：71-79.

第9篇：小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案范文

一、加強(qiáng)組織，廣泛宣傳 

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管德育副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，德育處、教導(dǎo)處、班主任等相關(guān)負(fù)責(zé)人為成員的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。把“開(kāi)學(xué)第一課”當(dāng)作開(kāi)學(xué)工作的頭等大事來(lái)抓，召開(kāi)行政會(huì)議、班主任會(huì)議和教職工大會(huì)，傳達(dá)文件精神，安排部署“開(kāi)學(xué)第一課”主題教育工作。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定了活動(dòng)具體實(shí)施方案和日程安排表，壓實(shí)工作責(zé)任，抓細(xì)抓實(shí)，做到有計(jì)劃、有措施、有檢查、有記錄。充分利用板報(bào)、微信QQ群及各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，廣泛宣傳主題教育的目的、意義、內(nèi)容和要求，讓全校師生都自覺(jué)參與，共同營(yíng)造濃厚的輿論氛圍。

二、主題內(nèi)容及組織形式 

學(xué)校深入開(kāi)展了以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、疫情防控知識(shí)教育、心理健康教育、環(huán)境保護(hù)教育、安全教育等為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。加強(qiáng)了學(xué)生思政教育、疫情防控教育、生命教育、社會(huì)責(zé)任教育，深化愛(ài)國(guó)主義教育、感恩教育，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷。做好疫情防控知識(shí)教育宣傳，引導(dǎo)師生做好科學(xué)防護(hù)，養(yǎng)成戴口罩、勤洗手等良好的衛(wèi)生習(xí)慣和文明健康的生活方式。引導(dǎo)學(xué)生理性看待疫情，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，消除憂慮和恐懼心理。開(kāi)展校園環(huán)境整治和安全教育，增強(qiáng)師生環(huán)保意識(shí)和安全防患意識(shí)在主題教育開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)還未復(fù)學(xué)的年級(jí)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，充分發(fā)揮線上線下多種載體作用，對(duì)全校師生教育全覆蓋，確保春季“開(kāi)學(xué)第一課”活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、活動(dòng)開(kāi)展情況 

8月30日，召開(kāi)了“開(kāi)學(xué)第一課”主題教育動(dòng)員會(huì)，安排部署，制定學(xué)校實(shí)施方案。強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系班級(jí)制度，要求聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入班級(jí)群、班級(jí)講紀(jì)律要求，督查班級(jí)“開(kāi)學(xué)第一課”主題教育開(kāi)展情況。

2.開(kāi)展好第一次升旗儀式。利用旗下講話時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生重溫“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”內(nèi)容。校長(zhǎng)以《文明城市你我共創(chuàng)》為主題的旗下講話。

3.引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，講究個(gè)人衛(wèi)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任認(rèn)真準(zhǔn)備，制定了班會(huì)課方案，制作了班會(huì)課課件，班會(huì)活動(dòng)落到了實(shí)處，收到了實(shí)效。

4.各班利用班會(huì)課（下午第三節(jié)）組織收看“2020開(kāi)學(xué)第一班會(huì)課”，并以此為契機(jī)組織開(kāi)展本班的第一次班會(huì)。深化環(huán)境意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷。 

5.開(kāi)展給父母寫(xiě)一封信的活動(dòng)。學(xué)生從自身角度，向父母談自己對(duì)文明健康的認(rèn)識(shí)和理解，家長(zhǎng)很容易接受，形成共同提高認(rèn)識(shí)，共同參與創(chuàng)建。

此次主題教育的開(kāi)展，主要從學(xué)生的行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，融入了愛(ài)國(guó)愛(ài)黨教育，加強(qiáng)了心理疏導(dǎo)，注重了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、文明素質(zhì)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生思想品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們形成了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。