會計實務(wù)入門精選(九篇)

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第1篇：會計實務(wù)入門范文

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；會計實務(wù)；課程教學

一、引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會計信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務(wù)能力上，而更看重會計專業(yè)人才對會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。為適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學校會計專業(yè)的核心課程之一。

然而，由于中職學校專業(yè)教師長期在學校開展教學工作與教學實踐，普遍缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用，致使在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養(yǎng)學生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，而忽略了會計實務(wù)在電算化課程中的滲透教學。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學中滲透會計實務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合性會計專業(yè)人才，本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對會計專業(yè)人才能力需求的變化與實際，總結(jié)了近十年的會計電算化教學實踐經(jīng)驗，提出在電算化課程教學中滲透會計實務(wù)的教學方法與策略，以實現(xiàn)新型的會計電算化課程教學模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的中等會計專業(yè)人才。

二、中職學?！稌嬰娝慊方虒W現(xiàn)狀及問題分析

1. 教學目標與社會實際相脫節(jié)。

如前文所述，在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養(yǎng)學生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應(yīng)的教學內(nèi)容為針對該財務(wù)軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無法將會計實務(wù)實踐遷移到電算化的應(yīng)用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節(jié)。

2. 教材選用單一。

目前，為響應(yīng) “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應(yīng)全國職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養(yǎng)學生適應(yīng)各級專業(yè)技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)《會計電算化》課程的教學需要，但是，由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。

3. 教學方法、形式單一。

如前文所述，在中職學校中《會計電算化》的教學普遍采用多媒體教學，針對某一財務(wù)軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學生的學習心理特點，缺乏創(chuàng)新的教學方法；忽略了對會計電算化專用術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)實踐的滲透，教學形式單調(diào)，使學生將《會計電算化》與《財務(wù)會計》課程的學習無法有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的遷移。

4. 缺少實踐性教學。

隨著各中職學校教學資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學課時已能基本滿足本課程的教學需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學方法、形式單一，且缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多中職學校的會計電算化實驗室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業(yè)商業(yè)機密等，在開展校企合作、頂崗實習等延續(xù)性的實踐性教學時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實踐能力弱，未能滿足社會企業(yè)的實際需求。

三、創(chuàng)新《會計電算化》課程教學的方法與策略

1. 適應(yīng)社會實際，明確教學目標。

近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；②對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。

為適應(yīng)企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養(yǎng)學生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，指引學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學習，培養(yǎng)學生能基于熟練掌握某一特定財務(wù)軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務(wù)軟件。

2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用。

以本校為例，目前我校會計專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)學生《會計電算化》課程的學習，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學有余力的學生對其他系統(tǒng)模塊學習的需求；②上機指導(dǎo)的實驗設(shè)計能適應(yīng)“教與學”的同步，也考慮到了階段強化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學中滲透會計實務(wù)的目標要求，使學生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會計電算化業(yè)務(wù)處理的實際需求。

為使電算化課程的教學能與企業(yè)會計工作實際需求有效接軌，本人在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識；補充金蝶財務(wù)軟件的基本應(yīng)用知識等）、自編電算化上機指導(dǎo)訓(xùn)練（結(jié)合基礎(chǔ)會計模擬實操教材、財務(wù)會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導(dǎo)實訓(xùn)），彌補了學校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實現(xiàn)了在電算化課程教學中滲透會計實務(wù)，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業(yè)會計信息系統(tǒng)的實際應(yīng)用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現(xiàn)理論遷移、技能拓展。

3. 教學方法、方式多樣化。

在會計電算化的教學方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設(shè)計教學法等。在教學方式上，可以采用班級授課制，結(jié)合課程教學內(nèi)容采用“邊講演邊練習” “先講演后練習” “先練習后講演”的具體教學方式等，還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。

電算化是一門以操作技能訓(xùn)練為主的學科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學生能不僅熟練應(yīng)用某一特定財務(wù)軟件，更要能將其掌握的會計實務(wù)知識滲透應(yīng)用到會計電算化的學習中來，這些都顯得尤為重要。教學方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學生體驗快樂學習，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達到既定的教學效果。

4. 因地制宜加強實踐性教學。

中職學校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實際開展教學工作。因此，教師應(yīng)當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節(jié)，同時，應(yīng)當結(jié)合會計工作實踐，積極做好經(jīng)驗積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學案例，更新自編教材及上機指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與企業(yè)實際同步更新，使會計教學培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。

隨著計算機的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，《會計電算化》已成為會計專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會計專業(yè)的一個分支領(lǐng)域?！稌嬰娝慊返慕虒W工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學校的發(fā)展及教師的個人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學，適應(yīng)社會實際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，使電算化的教學研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻：

[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

第2篇：會計實務(wù)入門范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；教學環(huán)節(jié)；教學手段

一、課程定位

基礎(chǔ)會計是電大開放教育專科會計學、金融學、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本課程作為會計學科的入門課程，主要介紹會計的基本原理、基本方法和基本技能，不僅有助于構(gòu)建學生的專業(yè)知識體系，還開拓了學生的眼界，加強學生對企業(yè)資金運動的了解。

二、學習者分析

為了掌握學習者的情況，通過采取從班主任處獲得學生基本信息，向?qū)W習者發(fā)放問卷等方式進行了調(diào)查。通過對學習者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生選擇開放教育學習的目的主要是想找會計專業(yè)相關(guān)的工作、取得大專文憑和學習提高知識能力；學生比較喜歡的學習方式是集中面授和網(wǎng)上互動學習；95%的學生具備網(wǎng)上學習的條件，基本能夠獨立使用電大各教學平臺；40%的學生有一定會計基礎(chǔ)（取得會計相關(guān)專業(yè)中專文憑、從事會計相關(guān)工作、取得會計從業(yè)資格證書），60%的學生表示對會計不了解；學生在學習過程中遇到的障礙主要有會計基礎(chǔ)比較薄弱、工學矛盾、學習中遇到困難沒有途徑解決以及缺乏學習動力。

三、教學活動設(shè)計

根據(jù)電大強調(diào)“以學生自學為主，以教師導(dǎo)學為輔”的要求，結(jié)合本課程理論性和實務(wù)性都很強的特點，把八個章節(jié)分為分為兩個模塊，分別為基礎(chǔ)模塊和實訓(xùn)模塊。針對不同模塊，在設(shè)計教學過程時將采用更適合的教學方法和教學手段。

（一）基礎(chǔ)模塊

1.課時安排此模塊主要包括第一章緒論、第二章會計要素與會計等式、第三章賬戶與復(fù)式記賬法和第四章借貸記賬法的應(yīng)用，上述四章內(nèi)容主要闡述了會計入門的基本概念、基本理論和基本方法等內(nèi)容，屬于《基礎(chǔ)會計》課程的基礎(chǔ)理論知識，相對于會計基礎(chǔ)較薄弱的學生來說較晦澀難懂，而且這部分內(nèi)容的學習理解程度對后續(xù)章節(jié)的學習也很重要。這四個章節(jié)分別安排9個課時的線下以及30個課時的線上學習。線下教學過程中，以教師主講為主，采用多樣化的教學方法和教學手段，此模塊學習主要采用講授教學法、問題教學法、討論教學法、案例教學法。教師不僅在課堂授課過程中注重該課程相關(guān)基礎(chǔ)知識的傳授，運用板書、多媒體等教學手段豐富課堂教學過程，使學生對知識的理解更加形象，還要在線上運用電大在線平臺、微課、課程QQ群和課程論壇等教學手段，豐富學生自主學習的資源，為學生搭建多樣化的學習交流平臺。2.具體活動設(shè)計以第三章賬戶和復(fù)式記賬法為例，分別從線下和線上來設(shè)計具體教學活動。（1）線下學習以教師主講為主，通過ppt、板書等手段，向?qū)W生闡述會計科目和賬戶的含義以及兩者之間的相互聯(lián)系，復(fù)式記賬法的基本原理，借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、記賬規(guī)則、會計分錄的書寫和試算平衡表的編制。譬如說在講解賬戶的T字形結(jié)構(gòu)時，通過ppt以及板書的展示，幫助學生理解賬戶的基本結(jié)構(gòu)以及四個金額要素之間的關(guān)系；通過提問的方式，引導(dǎo)學生學習借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)，并通過板書歸納幾種類型賬戶的結(jié)構(gòu)特點，幫助學生加深記憶。（2）線上學了向?qū)W生提供傳統(tǒng)的三個電大在線學習平臺，還針對本章節(jié)重難知識點錄制微課，例如會計科目與賬戶、復(fù)式記賬法、借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、會計分錄的編寫以及試算平衡表，幫助學生在自主學習時對基本概念、基本理論和基本方法的學習和理解。課余時間，學生也可以通過課程QQ群對課程相關(guān)知識進行討論，如在學習過程中遇到困難也可以通過QQ群互相討論或者向教師提問。

（二）實訓(xùn)模塊

1.課時安排此模塊主要包括第五章會計憑證與賬簿、第六章期末賬項調(diào)整與結(jié)賬、第七章財務(wù)報表和第八章會計工作組織，上述四章內(nèi)容側(cè)重于會計實務(wù)工作中具體工具的應(yīng)用，對于沒有實務(wù)工作經(jīng)驗的學生來說也有難度，對于這部分的學習應(yīng)該在掌握前四章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置任務(wù)的方式引導(dǎo)學生的學習。2.具體教學環(huán)節(jié)設(shè)計對實訓(xùn)模塊的教學環(huán)節(jié)設(shè)計可以分為兩個部分，項目實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。首先將會計憑證、會計賬簿和會計報表作為三個項目，分別設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，然后再將證賬表三者結(jié)合起來進行綜合實訓(xùn)。通過設(shè)置實訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學生在動手的過程中加深對理論知識的理解掌握，激發(fā)學生的學習積極性。通過一個系統(tǒng)的實訓(xùn)過程，不僅加深對各個項目的理解，還對會計實務(wù)工作的整體流程有了進一步的理解，有助于學生理論聯(lián)系實際，提高學習的主觀能動性。

四、教學創(chuàng)新

本課程的教學環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，主要以下三點創(chuàng)新：

（一）將課程內(nèi)容分為兩個模塊

根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程的特點，將本課程的八章內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和實訓(xùn)模塊。基礎(chǔ)模塊側(cè)重于基本概念、基本理論和基本方法的闡述，知識的學習過程以教師講授為主；實訓(xùn)模塊以設(shè)置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學生在動手操作的過程中進行總結(jié)和提高，進一步鞏固理論知識的學習。

（二）選擇多樣化的教學方法

基于電大“以學生自學為主、以教師導(dǎo)學為輔”的教學特點，在教學方法的選擇上更傾向于選擇能調(diào)動學生學習主觀能動性的教學方法。除了傳統(tǒng)的講授教學方法，還采用了問題教學法、討論教學法、案例教學法和任務(wù)驅(qū)導(dǎo)法，例如以提問的方式導(dǎo)入課程，對相關(guān)知識點組織線上和線下討論，以具體案例講解某個知識點或者通過設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學生在做中學。通過采用多樣化的教學方法，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性發(fā)展，而教師擔任引導(dǎo)、幫助和監(jiān)督的角色。

（三）運用先進的教學手段

第3篇：會計實務(wù)入門范文

《基礎(chǔ)會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)學生的入門課程，具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。學好《基礎(chǔ)會計》，將對后續(xù)會計專業(yè)課程的學習產(chǎn)生深遠的影響。

目前，職業(yè)學校招生對象是應(yīng)屆或往屆初中畢業(yè)生，學生的科學文化知識普通薄弱，學習能力也參差不齊。因此，在教學過程中，必須采用多種方法，優(yōu)化教學，提高教學效果，使學生得到最優(yōu)的發(fā)展。本文就從激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能和個別學生輔導(dǎo)方面展開探討。

1、培養(yǎng)興趣、激發(fā)學習熱情

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。

對于學習《基礎(chǔ)會計》，興趣的培養(yǎng)尤為重要，因為《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)學習的第一門專業(yè)課程，具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點，給學習帶來了一定的難度，極易使學生產(chǎn)生畏難情緒，引起一系列副作用。通過培養(yǎng)學生學習《基礎(chǔ)會計》的興趣，激發(fā)其學習的熱情，將使教學的開展起到事半功倍的效果。

那么，如何在教學中培養(yǎng)學生的興趣呢？首先，在教學過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術(shù)活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個愉快的學習環(huán)境。例如在講“復(fù)式記賬”時，可以講這樣的一則笑話：一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經(jīng)濟支出數(shù)額和支出結(jié)構(gòu)，采用了復(fù)式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發(fā)生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現(xiàn)金100元購買了一包金絲苗大米，記錄“庫存現(xiàn)金”賬戶減少100元，“食物”賬戶增加100元；有一天，妻子刷卡購買500元化妝品，記錄“銀行存款”減少500元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元，丈夫不假思索就說，那記“維修費用”賬戶增加500元吧！用上面的笑話來說明復(fù)式記賬的原理和作用，可以使學生在輕松愉快的學習氛圍掌握復(fù)式記賬法，而且印象深刻。其次，采用成功激勵法。在教學中多介紹國內(nèi)外會計發(fā)展的新動態(tài)以激勵學生，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景。經(jīng)常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，激發(fā)學生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，樹立將來要從事會計的專業(yè)理想，從而激發(fā)學生學習《基礎(chǔ)會計》的興趣，為深入學習打下較堅實的基礎(chǔ)。

2、深入淺出、提高課堂教學效果

基礎(chǔ)會計的原理和專業(yè)術(shù)語多，學生要掌握會計實務(wù)操作，必須弄清楚有關(guān)的原理和專業(yè)名詞。然而學生們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，一下子很難理解《基礎(chǔ)會計》中出現(xiàn)的大量的專業(yè)術(shù)語和科目名稱，課聽不懂，內(nèi)容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業(yè)術(shù)語分解成生活中的通俗易懂的實語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬方法。在講解時，首先強調(diào)“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產(chǎn)、費用的增加，所有者權(quán)益、負債、收入、利潤的減少：“貸”則表示負債、所有者權(quán)益、收入和利潤的增加或資產(chǎn)、費用的減少。例如：把現(xiàn)金1000元存入銀行。那么資產(chǎn)中的銀行存款增加1000元——記借方；而資產(chǎn)中的現(xiàn)金減少1000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內(nèi)容按規(guī)定格式擺放，則是會計分錄：

借：銀行存款 1000 貸：庫存現(xiàn)金 1000

然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法（記賬憑證的編制），從而使學生扎實地掌握會計專業(yè)術(shù)語和理論知識，更好地提高課堂教學效果，逐步達到教學目的。

3、分組實習、在合作中掌握會計技能

會計教學必須以社會對會計人才的需求為導(dǎo)向，通過實驗教學，培養(yǎng)實踐能力較強并具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學對實驗教程的要求較高，教程必須能給學生提供較真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境，給學生一定的場所和模擬材料，由學生自己動手完成所有會計實務(wù)操作。

在學生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎(chǔ)上，由5至8名好中差學生組合為一個小組，教師將高度防真的實習資料發(fā)放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學生起領(lǐng)隊和輔導(dǎo)的作用，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。教師要控制好學生操作進度，對不同的小組要根據(jù)其不同的情況，及時給予指導(dǎo)，以免學生操作嚴重出錯，導(dǎo)致偏離會計實務(wù)操作方向。實習操作結(jié)束后，教師對各組的實習情況給予恰當?shù)脑u價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。

學生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)后，再對學生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務(wù)科，在組內(nèi)對學生進行崗位分工，設(shè)置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務(wù)與職責，每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進行輪換調(diào)整，使學生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權(quán)限及職責。

合作學習不僅可以提高學習能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識，另一方面，在合作學習的過程中，難免有爭辯，而這種爭辯不僅可以提高學生對專業(yè)的理解，還可以極大地提高學生的應(yīng)變能力和智慧。

4、個別輔導(dǎo)、有針對性地因人施教

在課堂教學和小組合作學習中，學生可能有些問題還不能解決，可以有針對性地進行個別指導(dǎo)。個別輔導(dǎo)要注重方法，善于啟迪。有些學生，抽象思維相對薄弱，可以將抽象問題要具體化，如，學生問到“會計科目和會計賬戶的區(qū)別”時，可以用中藥房抽屜及其標簽創(chuàng)設(shè)情景來幫助學生區(qū)分。會計賬戶如同抽屜，是有一定的格式的，用來擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當比喻生動形象，學生很容易理解。有些學生在會計實務(wù)操作能力欠缺的，如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等，教師可以通過手把手地教導(dǎo)，幫助學生提高會計實操技能。

第4篇：會計實務(wù)入門范文

1引言

《會計學》課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。當前，我國特色社會主義市場經(jīng)濟在不斷完善中，會計作為市場經(jīng)濟的一門重要商業(yè)語言，對市場經(jīng)濟中的公司、企業(yè)、個體等微觀主體相互溝通、相互交流起著重要的作用。鑒于會計的重要性，在許多高校的二級學院，如管理學院或者商學院等下屬的非會計本科專業(yè)中，一般都會開設(shè)一門《會計學》基礎(chǔ)課程。開設(shè)時間一般會選擇第三個或者第四個學期。由于商學院下屬的專業(yè)比較多，如企業(yè)管理，財務(wù)管理、市場營銷、物流管理、旅游管理、酒店管理等專業(yè)，而各個專業(yè)又各具特色，專業(yè)對課程要求也不盡一致，為此，會計教學任務(wù)就比較煩瑣和復(fù)雜。如何針對學生具體特點合理安排會計教學任務(wù)，完善課程教學內(nèi)容等問題就值得深入研究。盡管目前有學者對非會計本科《會計學》課程教學進行了一定的探討，如葉映紅（2011）、劉亞莉（2010）、張?。?010）、蔡香梅（2010）、祝素月（2008）等，也提出了一些合理的對策，但鑒于經(jīng)濟的不斷發(fā)展對《會計學》教育提出了更高的新要求，如何針對經(jīng)濟發(fā)展的形式，與時俱進，對《會計學》課程的教學改革研究仍很有必要。筆者根據(jù)對非會計本科專業(yè)《會計學》課程教育的一些具體體會，擬對該課程的教學改革進行初步探討。

2非本科專業(yè)《會計學》課程教學問題分析

2.1學生認知理解存在差異

學生對《會計學》這門課程的認知和理解存在較大差異，這種差異主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，不同的專業(yè)學生對《會計學》課程認知度不一樣。如企業(yè)管理和財務(wù)管理專業(yè)類的學生，對《會計學》比較重視，學習興趣普遍比較濃厚。而市場營銷、物流管理等其他類的專業(yè)學生對該課程的熱情度并不高，上課時表現(xiàn)得比較漠視和不以為然。另一方面，在同一個專業(yè)中，學生對《會計學》課程的認知程度也不一樣，并且差異分布非常明顯。在同一個專業(yè)中，除了極少數(shù)學生表現(xiàn)得非常優(yōu)秀和具有很高的學習熱情外，大部分學生對這門課程普遍表現(xiàn)得非常一般。在以前的考試中，也出現(xiàn)過大部分學生不及格的情況，兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。

2.2《會計學》教材內(nèi)容繁雜

在《會計學》教材內(nèi)容設(shè)計上，常規(guī)教材會包括很多方面的內(nèi)容，有會計學原理的基本知識，有初級會計實務(wù)的一些內(nèi)容，也有中級會計學的部分講解，同時也包含了成本會計學的一些計算技能，財務(wù)管理的有關(guān)原理。像一個大雜燴，本想無所不包，但又都是淺嘗輒止；本想面面俱到，但又都是點到而已，把會計學專業(yè)的一些基本內(nèi)容堆砌起來的痕跡比較明顯。導(dǎo)致學生上課容易產(chǎn)生走馬觀花的感覺，從一個層面轉(zhuǎn)到另一個層面，在沒有消化吸收的情況下，只能囫圇吞棗后再接受另一個知識點，因而容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，教學難以達到期望效果。另外，由于當前注重實踐教學和公共課程教學，《會計學》課程由原來的每周三節(jié)壓縮到每周兩節(jié)，在課時壓縮，以及該課程內(nèi)容不斷增加的情況下，老師授課計劃安排也是捉襟見肘，難以對每一個知識點進行深入講解，而由于針對的是非本科專業(yè)，其學生對《會計學》課程沒有專業(yè)知識基礎(chǔ)，接受起來比較困難，如果講解時間過快，則更加難以接受，最終導(dǎo)致學習效果不理想。

2.3片面強調(diào)專業(yè)性

由于在不同的專業(yè)都會開設(shè)《會計學》課程，有些專業(yè)負責人對這門課程還存在認識的差異。盡管這些專業(yè)負責人都認識到了這么課程的重要性，但是在怎樣開設(shè)該課程時，比較一致的意見還是強調(diào)會計教學要與自己本專業(yè)息息相關(guān)，例如酒店管理專業(yè)負責人就希望開設(shè)《酒店會計》，旅游管理專業(yè)負責人就希望開設(shè)《旅行社會計》，物流管理專業(yè)負責人就希望開設(shè)《物流會計》。這些專業(yè)負責人認為，只有開設(shè)與本專業(yè)有關(guān)聯(lián)的課程，課程設(shè)計才能彰顯專業(yè)特色，課程設(shè)計才能合理，學生的學習才能緊密地圍繞本專業(yè)進行，否則，就會對本專業(yè)的學生培養(yǎng)不利。由于比較片面強調(diào)專業(yè)性，導(dǎo)致課程開設(shè)比較分散，給任課老師帶來了不小的壓力。

2.4專業(yè)教師力量薄弱

由于《會計學》課程一般在管理學院中的每一個專業(yè)都會開設(shè)，授課任務(wù)繁重，而會計學專業(yè)老師又相對不足，因此，有些學校會讓非會計學本科或以上學歷畢業(yè)的老師去講授《會計學》課程，由于是非專業(yè)背景，教學難以達到深入淺出的效果。同時，也會因為師資力量的相對不足，有些學校還會集中上課，把各種不同專業(yè)，如企業(yè)管理、旅游管理等專業(yè)的學生集中起來授課，造成一個班多達一百多人的現(xiàn)象，大班上課效果差強人意，教學效果并不理想，也容易造成學生認為這是一門公共課程的印象，上課不太重視。非專業(yè)背景老師授課，教學任務(wù)又非常繁重，容易導(dǎo)致其心有余而力不足，疲于應(yīng)付，難以有效展開教學工作，最終致使會計學課程教學效果較差。

3會計教學改進措施

3.1課程安排

筆者認為，由于會計學內(nèi)容較多，僅僅利用一個學期講授《會計學》，并且一周只安排兩個課時，效果不太理想。鑒于會計在市場經(jīng)濟中的地位不斷提高，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，因此，對管理學院和商學院畢業(yè)的學生，掌握會計學的基本知識，不僅對本專業(yè)的知識掌握有益，也能在未來工作中對公司或企業(yè)的經(jīng)濟活動規(guī)律的深入認識和把握有著很大幫助，所以，課程安排要適當延長和改進。建議把會計學分為兩門課程進行講解，一門是《會計學原理》，一門是《初級會計實務(wù)》?！稌媽W原理》課程的開設(shè)是為后續(xù)的深入講解做準備，其本身也是一門會計學入門的重要基礎(chǔ)課程，具有重要的地位。在原理課程結(jié)束后，再開設(shè)《初級會計實務(wù)》課程，學生容易理解和接受，教學的節(jié)奏比較適度。而《初級會計實務(wù)》課程的開設(shè)能夠滿足非會計本科專業(yè)學生對會計學知識掌握的要求，對他們工作崗位所要求具備的財務(wù)知識也已足夠，因此這兩門課程的開設(shè)就能夠達到學習會計基礎(chǔ)知識的要求。開設(shè)的具體時間可以選擇大學二年級的第一學期和第二學期，每一周開設(shè)兩節(jié)課即可。這樣安排的理由是因為大學一年級以后，學生的公共基礎(chǔ)課已經(jīng)基本完成，新知識的探索欲望比較強烈，同時，學生的心態(tài)也比較穩(wěn)定，知識接受的效率會相對較高。而兩個學期連續(xù)開課，是因為這兩門課程本身具有較強的連貫性，需要不間斷的學習，學生的學習效果才會比較理想。

3.2課程教學內(nèi)容改進

在課程內(nèi)容安排上，需要適當簡化，不需要過多講解會計學若干基本原理等方面的理論知識，這對短暫學習會計學的學生而言，容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，最終導(dǎo)致學習效果不盡如人意。為吸引他們的注意力，并讓他們產(chǎn)生足夠的興趣，應(yīng)該以故事性較強的經(jīng)濟事項為主線進行講解。由于會計學與現(xiàn)實中公司企業(yè)的經(jīng)濟活動有著緊密的聯(lián)系，編制生動活潑的實例并不是一件很困難的事情。并且，在每一個小段實例講解完成后，需要及時講解如何編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，鑒于這三個關(guān)鍵報表在會計學中的重要地位，以及深刻理解企業(yè)財務(wù)的關(guān)鍵作用，對這三大報表進行反復(fù)講解很有必要，這對學生深刻理解和掌握會計學知識非常有意義。

3.3授課老師調(diào)整

由于非會計本科專業(yè)的學生接受的《會計學》教育時間較短，而所要求學習的范圍包括會計學基礎(chǔ)知識，初級會計實務(wù)的基本內(nèi)容，成本會計和管理管理會計的相關(guān)理論，內(nèi)容較多。在這樣的情況下，授課老師需要在一兩個學期把《會計學》課程的核心內(nèi)容比較完整的講述清楚，是一件非常困難的任務(wù)。因此，不能隨意安排老師，特別是沒有會計專業(yè)背景的老師去講授這門課程，而是需要從會計專業(yè)教研室里選派經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)老師，他們專業(yè)知識背景深厚，視野開闊，理解透徹，高屋建瓴的講課自然就會生動有色，學生容易茅塞頓開，豁然開朗，學習效果會極大提升。

第5篇：會計實務(wù)入門范文

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè) 實踐整合 課程改革

傳統(tǒng)會計教學中理論與實踐的割裂是高等職業(yè)教育課程的一個老大難問題。課程內(nèi)容被人為地分為理論課和實踐課。這種課程模式一方面導(dǎo)致實踐未能很好地支持理論的學習；另一方面，理論僅僅被用于考試，而沒有被用于提高實踐能力。因為未能深刻、牢固地掌握理論，實踐往往也就成了簡單的操作訓(xùn)練，學生只能從經(jīng)驗水平，而無法從理論水平去掌握所要學習的技術(shù)，這與傳統(tǒng)的學徒訓(xùn)練無異。這種形式單一，技術(shù)手段落后的教學，造成會計專業(yè)學習的學生覺得專業(yè)課入門難，不易理解，往往存在著專業(yè)意識淡薄、對專業(yè)課程缺乏興趣的情況。

針對以上問題，筆者結(jié)合自己的教學實踐對專業(yè)課理論與實踐整合的課程整和提出以下思路。

一、 教學內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學生的生存能力為主

會計專業(yè)具有很強的實踐性，目的是培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)技能、較強的實踐能力，符合企業(yè)要求的畢業(yè)生。要達到這一目的，高職院校在確定教學內(nèi)容之前，必須先深入企業(yè)實際，分析會計職業(yè)所需要的各項工作能力，然后對各項工作能力進行分解，并據(jù)此確定教學計劃，安排教學內(nèi)容并提出具體要求。

1.滲透實踐課程于現(xiàn)有教學計劃

理論與實踐整合的教學體系需要以實踐教學目標體系為依據(jù)，把知識、技能與素質(zhì)融為一個整體。在制定高職實踐教學計劃時，既有基礎(chǔ)實驗，又有專業(yè)實驗；既有基本技能訓(xùn)練，又有創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實踐教學環(huán)節(jié)；既要強調(diào)對學生專業(yè)操作技能的整體訓(xùn)練，又注重對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

理論與實踐整合的首要工作是明確實踐課程，根據(jù)實踐教學目標體系圍繞高職專業(yè)培養(yǎng)目標來確定應(yīng)開設(shè)的課程和課時分配。整合專業(yè)課程與實踐課程設(shè)置，突出職教特色，強化技能訓(xùn)練。同時設(shè)置綜合實習課程，包括社會實踐和綜合模擬實習， 每學年安排一周的社會調(diào)查或社會見習，在畢業(yè)前安排6周的社會實踐，使學生在學習過程中了解社會。

2.樹立全過程的實踐性教學體系

實踐性教學是以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓(xùn)練和運用為中心的教學過程。實踐性教學的組織不能孤立和分散，應(yīng)是系統(tǒng)的和相互促進的，必須在教學的全過程貫徹實踐性教學思想，因此，在會計專業(yè)教學計劃改革的基礎(chǔ)上，進而構(gòu)建與學科課程體系相兼容的實踐性教學體系。

會計專業(yè)全過程貫徹實踐性教學思想的具體做法，可根據(jù)《基礎(chǔ)會計》、《工業(yè)會計》教學內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系，組織“總分總螺旋式”的課程實訓(xùn)。第一階段“總”是簡單的總，是一般課堂的教學。學生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學生的教與學的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能。

3.系列編寫豐富的實訓(xùn)教材

高職實踐課程教材的教學內(nèi)容是決定實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，由于會計工作崗位的特殊性，目前，真正讓學生上崗實習非常困難，模擬成了會計專業(yè)實踐性教學的主要形式，那么，模擬實習需要大量與之相配套的系列化實訓(xùn)教材。

課程實訓(xùn)教材的編寫時應(yīng)突出幾個方面：（1）系統(tǒng)性。實習內(nèi)容應(yīng)圍繞會計工作的全過程，包括設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬、結(jié)賬、會計報表編制等一系列工作環(huán)節(jié)。（2）綜合性。一方面實習應(yīng)盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能，如：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅收、會計電算等課程內(nèi)容；另一方面應(yīng)綜合財務(wù)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，如：經(jīng)理、倉管、出納、會計等崗位，還要突出與銀行、稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)往來，便于流轉(zhuǎn)實習。（3）針對性。課程實訓(xùn)對技能的訓(xùn)練相對集中，應(yīng)針對所要訓(xùn)練的技能從多角度多形式提供訓(xùn)練教材。（4）互補性。各學科之間，特別是會計專業(yè)課之間，知識技能聯(lián)系緊密，實訓(xùn)教材要互為補充，避免重復(fù)訓(xùn)練，才能節(jié)約時間，提高教學效率。（5）仿真性。按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，從而，使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，教材仿真度越高，學生感性認識就越強，訓(xùn)練的質(zhì)量也就越高，因此，編寫時應(yīng)請會計工作的實務(wù)人員參與或指導(dǎo)。

二、教學方法應(yīng)充分體現(xiàn)實踐性特色

高職會計專業(yè)理論與實踐整合的教學方法可以包括以下幾個方面。

1.項目教學

項目教學法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉叮瑢W習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。

2.演示教學

在教學中改變傳統(tǒng)的授課方式，積極利用Internet網(wǎng)、電子閱覽室、多媒體教室、課件等先進設(shè)備來開發(fā)實踐性教學，通過現(xiàn)代化的教學手段演示和解說實務(wù)操作過程。演示教學利用多媒體課件將會計課程教學的重點難點制作成畫面、圖像，將文字和聲音等合為一體，增加了課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

3.案例教學

由于會計專業(yè)的實踐性特點，案例教學顯得尤為必要。案例教學的實質(zhì)是一種啟發(fā)式教學，不同于教師講、學生聽的注入式教學法。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，讓學生在師生之間、同學之間進行探討、交流來分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。 好的教學案例能使學生進入“現(xiàn)場”，充當一個“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。

4.校內(nèi)模擬實習

通過模擬實習加強學生對會計核算程序的理解，培養(yǎng)學生根據(jù)會計學的基本原理和方法進行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和職業(yè)判斷能力。

5.校外生產(chǎn)實習

校外實習一般屬崗前練兵，是教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分。通過校外實習，鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力等。

三、考核評價方法及形式應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標

隨著實踐性教學的規(guī)范與完善，運用科學的方式方法考評，是高職會計專業(yè)教學理論與實踐整合的重要一環(huán)。實踐性教學的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此對實踐性教學的考評根據(jù)會計職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，采取靈活多樣，理論聯(lián)系實際，考試與考核相結(jié)合的考試方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，不單純以理論考試的分數(shù)來衡量學生，樹立以“能力測試”為中心的考試觀，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學生的知識運用能力、技能操作能力、自學能力、分析和解決問題能力。

1.考試內(nèi)容中加大技能考核量

考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視了技能教學，改進教學模式和方法。例如：對《基礎(chǔ)會計》考試，引入憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題，分數(shù)占50%以上，并要求嚴格按規(guī)范操作，通過多年實踐，師生歡迎這種實操考試，成績顯著提高。技能考核時可以將考場設(shè)計成模擬“現(xiàn)場”，然后規(guī)定學生分別扮演不同的“角色”在規(guī)定的時間內(nèi)去處理適合本“角色”的業(yè)務(wù)；綜合能力的考核可以采取問題討論、答辯、企業(yè)調(diào)查等有創(chuàng)意的新穎的考核方式，真正使理論考核與實踐考核結(jié)合起來。

2.探討抽題考核的新辦法

這一考核辦法可用在終結(jié)性考試，如畢業(yè)考試，將會計工作過程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制若干段的實操考題，學生隨機抽取到哪一段就實際操作哪一段的內(nèi)容，可以節(jié)省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機抽題，學生只有全面掌握了，才能取得好成績，所以，考試結(jié)果仍然能夠反映學生的水平。

四、加強會計實踐教育師資隊伍的建設(shè)

筆者認為主要應(yīng)做好以下幾點：一是鼓勵并規(guī)定高職院校會計教師每年都要保證有一定的時間參加會計實務(wù)工作或進行社會調(diào)查，并將其作為教師業(yè)績考核的一個重要內(nèi)容，確保教師會計實務(wù)操作能力的提高，真正培養(yǎng)既懂會計理論，又懂會計實務(wù)操作的“雙師型”教師。二是聘請企業(yè)集團中具有豐富實踐經(jīng)驗的會計師、高級會計師、注冊會計師來校兼教，直接參與學校的會計實踐教學，這樣既可增強實踐教育的師資力量，又可促進會計實務(wù)工作者與教學工作者的相互交流。

第6篇：會計實務(wù)入門范文

會計是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用學科，實踐性教學是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的會計實踐性教學形式單一，技術(shù)手段落后，而且僅僅停留在會計核算這一環(huán)節(jié)上，這種實踐性教學與新時期要求培養(yǎng)“能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會計人才的目標是不相適應(yīng)的。作為培養(yǎng)初級會計從業(yè)人員的中等職業(yè)學校會計教育，更應(yīng)該適應(yīng)會計職業(yè)發(fā)展變化的需要。但是，從中等職業(yè)會計教育的現(xiàn)狀來看，會計教育教學存在著自身的一些不足，這使職業(yè)會計教育并沒有收到很好的效果。

[關(guān)鍵字]：會計；課堂教學；實踐教學；會計模擬實訓(xùn)

【中圖分類號】G64

一、 會計專業(yè)教學存在的問題

1、 教學內(nèi)容、課程安排設(shè)置不合理

職業(yè)學校會計教育的目標和任務(wù)是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，要求學生熟練掌握會計的基本理論、基本知識和基本操作技能，能夠運用所學知識熟練地處理各項基本的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。但是目前職業(yè)學校會計教學內(nèi)容多注重會計理論，忽視了理論同會計實務(wù)的結(jié)合，嚴重影響了學生學習的主動性與積極性。另外，一本會計教材使用多年，內(nèi)容都沒有任何改變也是客觀存在的現(xiàn)實情況。這必然導(dǎo)致課堂講授的會計原理、會計原則及會計核算方法與會計實踐活動的脫節(jié)。使得畢業(yè)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位。

2.教學方式、教學手段單一落后

傳統(tǒng)的會計教學以“填鴨式”的傳授方式為主，過于注重技術(shù)，缺乏參與式、互動式的教學，不利于學生創(chuàng)新性思維和評判性思維的培養(yǎng)。教學工具主要是教材和教案。沒有科學的應(yīng)用實驗教學、模擬教學等一些現(xiàn)代教學方法。

3.會計實踐性課程課時不足

目前，會計教學計劃中理論教學與實踐性教學的課時安排不夠合理。會計專業(yè)教學計劃對實踐性教學的規(guī)定一般很籠統(tǒng)，實踐性教學內(nèi)容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統(tǒng)的實施方案，實踐性教學課時占會計總教學課時比例偏少，以致教學中實踐環(huán)節(jié)的隨意性很大，且落實多少以及質(zhì)量好壞缺乏監(jiān)控，嚴重影響了會計專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.師資力量存在的問題

會計教育離不開其實施者―教師，教師素質(zhì)的高低直接影響教育水平的質(zhì)量。因此，會計教育中的師資問題應(yīng)引起我們的高度重視。目前，我國職業(yè)學校會計教師隊伍存在的諸多問題不容忽視。如會計教師會計知識與其他相關(guān)學科知識之間的結(jié)構(gòu)不合理，一些長期從事會計教學的教師懂得豐富會計知識，專業(yè)基礎(chǔ)知識如經(jīng)濟學、經(jīng)濟法等卻不扎實。另一方面很多會計教師最為欠缺的就是實踐經(jīng)驗，對實際的會計工作了解不多，不能令學生信服。還有一些教師缺乏敬業(yè)精神，對教學工作應(yīng)付了事，對自己的工作沒有很強的責任感。

5.會計實踐教學的硬件有待提高

會計專業(yè)教學模擬實驗設(shè)備還不健全，會計實驗室建設(shè)還停留在手工記賬程序上，電算化會計項目還需開發(fā)。實驗項目內(nèi)容簡單形式單一，缺乏多層次和典型性，基本局限在會計核算上，新的實驗內(nèi)容尚未開發(fā)。

職業(yè)學校會計教育的目標和任務(wù)是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，要求學生熟練掌握會計的基本理論、基本知識和基本操作技能，能夠運用所學知識熟練地處理各項基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)。從這一教學目標出發(fā)，就要求中等職業(yè)會計教育改革教學手段，將會計的理論教學與實務(wù)教學相結(jié)合，而且應(yīng)特別注重培養(yǎng)學生應(yīng)用會計理論和方法解決會計實際問題的能力。會計模擬實訓(xùn)教學增加了學生對會計實務(wù)操作的感性認識，解決了學生將所學理論知識與實際結(jié)合的問題。也能調(diào)動學生學習的主動性與積極性，提高教學效果。實現(xiàn)了具備較高的綜合素質(zhì)和動手能力強的培養(yǎng)目標，為畢業(yè)后更快適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、會計模擬實訓(xùn)教學的重要作用

1.會計模擬實訓(xùn)是實現(xiàn)課堂理論教學與實踐教學相結(jié)合的有效途徑

理論來源于實踐，是對實踐的抽象；對實踐的深入，又反過來加深對理論知識的進一步理解和認知。在教學中，學生獲得的是抽象的理性知識，難以理解和接受。比如，教師在講解會計學原理中會計憑證的填制、會計賬簿的登記、結(jié)賬、錯賬更正、會計報表編制等時，一般要花費本門課程的一半學時講解，但學生聽后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起來很困難。但通過會計模擬實訓(xùn)，學生自己動手填制憑證，登記賬簿，編制報表，很快就會掌握。再比如，在會計學原理中講解會計假設(shè)中的會計主體、會計分期等時，初學者總感覺模糊和茫然，一旦完成了一個階段的模擬實訓(xùn)，使空洞的理論變成看得見、摸得著的活資料，學生便會豁然開朗，通過實訓(xùn)進而對會計理論的理解更為透徹和深入。

2.會計模擬實訓(xùn)教學是彌補學生校外實習不足的有效途徑

會計實踐教學一般有兩種形式：一是傳統(tǒng)的校外實習，二是校內(nèi)模擬實訓(xùn)。近年來，由于學校統(tǒng)一集中安排到企業(yè)去實習將面臨著很多困難，其原因：一是招生規(guī)模的不斷擴大，二是實際工作單位怕會計信息曝光而拒絕接受學生實習，或者礙于關(guān)系勉強接受了，但一般也不安排學生進行具體操作，只是填幾張憑證、登幾筆賬，匯總幾筆數(shù)字，根本談不上業(yè)務(wù)的完整性和連貫性，實習流于形式，效果很差，難以取得令人滿意的預(yù)期效果。而進行校內(nèi)模擬實訓(xùn)的優(yōu)點在于，模擬業(yè)務(wù)設(shè)計及會計核算組織程序的可塑性強，特別是全程仿真的模擬會計軟件的效果非常接近現(xiàn)實。校外實習中不能達到的實習目的，在校內(nèi)模擬實訓(xùn)中較大程度上得以實現(xiàn)。使得會計模擬實訓(xùn)教學具有了越來越重要的現(xiàn)實地位。

3.會計模擬實訓(xùn)是提高學生動手能力，推動素質(zhì)教育的有效途徑

符合社會需要的會計人才，應(yīng)具備較強的處理具體事務(wù)的能力和一定的組織管理能力。各企事業(yè)單位不僅要求畢業(yè)生具備一定的專業(yè)知識，同時還要求具備較強的動手能力。由此看來，無論是從會計學科發(fā)展的角度看，還是從會計人員素質(zhì)培養(yǎng)的角度，都要解決會計理論和會計實踐這兩個問題。而會計模擬實訓(xùn)是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實際工作能力的好方法。這是因為會計模擬實訓(xùn)具有真實性，它把實驗室模擬成一個財務(wù)科，使學生有種身臨其境的感覺。實訓(xùn)的內(nèi)容一般包括財務(wù)建賬、填制和審核原始記賬憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表、進行財務(wù)分析等內(nèi)容，由學生獨立完成或分組完成整個會計循環(huán)。同時，在訓(xùn)練過程中還能培養(yǎng)學生嚴肅、認真、細致的工作作風。以上這些能力的鍛煉是會計理論教學根本無法實現(xiàn)的。

4.模擬實訓(xùn)教學可以使學生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)全面地學習和掌握會計知識和技能

學生在校接受教育的時間是很有限的，如何在有限的時間內(nèi)讓學生學習到更多的知識和技能，這一直是教育管理部門和教育工作者追求的目標。會計模擬教學相對傳統(tǒng)的社會實踐，克服了時間和空間上的局限性。理論上講，一般一年才能完成整個會計循環(huán)，而會計實習不可能安排一年的時間，學生往往沒有機會參加年終決算，無法完成整個會計循環(huán)的實習。另外，就企業(yè)整體而言，企業(yè)的經(jīng)濟活動業(yè)務(wù)紛繁復(fù)雜，而就某一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)而言具有代表性的業(yè)務(wù)少，簡單重復(fù)的業(yè)務(wù)多。這就使學生從實習中得不到全面的實踐鍛煉。如果把典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)科學地濃縮成某一個企業(yè)某個期間全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編制會計模擬實訓(xùn)教材，在有計劃有組織的情況下進行模擬實訓(xùn)，這樣不僅發(fā)揮了會計模擬實訓(xùn)教學的應(yīng)有作用，而且還能使學生在限的時間內(nèi)系統(tǒng)全面地學習和掌握會計知識和技能。

三、改革會計專業(yè)教學計劃，加大實踐性教學

針對現(xiàn)行中等職業(yè)會計專業(yè)教學中存在的問題，要想使中等職業(yè)會計教育繼續(xù)發(fā)展，就必須改革會計專業(yè)的教學計劃，重新進行課程設(shè)置，加強實踐性教學的安排，調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效果，為社會提供適合社會需求的初級會計人員。

從技能教學的角度看，活動課程有三類：一類為學習新技能的技能學習課程，它與知識教學相互交融；一類是為鞏固某一學科的知識、技能而設(shè)置的技能訓(xùn)練課；還有一類是為形成綜合專業(yè)能力而設(shè)的技能運用課。由于后兩類相對獨立，在教學計劃的改革中主要明確這兩類活動課程。

1.設(shè)置階段實訓(xùn)課程

在課時上，將學科總課時分解成講授課時和實訓(xùn)課時兩部分，講授課時用于該課程的知識和技能學習，實訓(xùn)課時是專門用于技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。比如，教師在講解會計學原理中會計憑證的填制、會計賬簿的登記、結(jié)賬等時，一般要花費本門課程的一半學時講解，但學生聽后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起來很困難。但通過會計模擬實訓(xùn)，學生自己動手填制憑證，登記賬簿，學生則很快就會掌握。這一分解使得理論教學效果得到保證。實訓(xùn)課時的增加，并不是單純增加每門課程的總課時，而是通過縮減理論課時來增加實踐課時。理論課時的減少必須體現(xiàn)“必須、夠用”的原則。

2.設(shè)置綜合實習課程

包括綜合模擬實驗和社會實習。綜合模擬實驗是一種在校內(nèi)實驗室進行的以一個企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ)，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的實踐性教學形式。校內(nèi)模擬實習的關(guān)鍵是實習資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實習的指導(dǎo)和考核。從模擬實習的內(nèi)容上看，不僅包括會計核算，還應(yīng)包括財務(wù)管理和財務(wù)分析；從實習手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實習，后舉行電算化模擬實習。校內(nèi)模擬實習，其目的在于培養(yǎng)學生根據(jù)會計學的基本原理和方法進行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力。校外社會實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內(nèi)容涉及面廣，包括會計核算、財務(wù)管理、審計、稅收等諸方面的業(yè)務(wù)。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

3.教學過程中注重理論與實踐的有機結(jié)合

在課程理論教學的過程中，按照教學進度逐步引入課程實踐。會計課程實踐應(yīng)服務(wù)于該課程的教學，緊扣文字主教材，著重該課程所設(shè)計的基本技能的訓(xùn)練。如《基礎(chǔ)會計學》課程實踐，應(yīng)服務(wù)于會計入門課程教學，著重證、賬、表基本技能的訓(xùn)練，讓學生對會計循環(huán)、基本業(yè)務(wù)有初步的認識。我們可以利用現(xiàn)有的會計模擬實驗室，準備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發(fā)票，增值稅發(fā)票，銀行的各種傳票、收據(jù)，按照財政部會計核算的規(guī)范，訓(xùn)練學生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學生走上出納崗位時能馬上適應(yīng)工作。

4.做好實踐性教學的實施和考核

在實踐環(huán)節(jié)的具體實施過程中，一方面要制定一套詳細可行的計劃，如各實踐環(huán)節(jié)的時間安排、組織形式等。另一方面，面要建立一套完善的考核驗收制度，不僅要強調(diào)會計實踐環(huán)節(jié)過程的完成，還要確保其質(zhì)量。按照不同的實踐環(huán)節(jié)，制定檢驗標準，如果沒有一套科學的考核驗收機制作保障，實踐性教學的效果往往會大打折扣。

總之，要培養(yǎng)會計專業(yè)學生從事本專業(yè)的實際工作能力，培養(yǎng)知識型、應(yīng)用型人材，僅向?qū)W生灌輸基本理論知識和專業(yè)理論知識是遠遠不夠的，必須抓住實踐性教學這個核心。通過會計實踐性教學，為學習會計理論提供感性認識，訓(xùn)練學生的實際操作技能，使學到的書本知識真正轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，為順利地走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。為社會輸送更多“能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的會計人員。

主要參考文獻：

馬文君：加強會計模擬實踐教學，促進學生技能水平提高[J].大學時代，2011.（10）

第7篇：會計實務(wù)入門范文

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè) 基礎(chǔ)會計 教學模式 實驗教學

《基礎(chǔ)會計》作為高職會計專業(yè)入門級的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于會計專業(yè)日后的其他會計專業(yè)課的學習有著至關(guān)重要的影響。學生全面良好的掌握該課程的知識，能夠?qū)φ麄€會計專業(yè)課程教育打下堅實的基礎(chǔ)。

一、目前高職會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學模式現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計》是高職會計專業(yè)學生學習的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，采取課堂理論教學模式。目前，由于高職生相對來說學習能動性及學習能力比較弱，而基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容對于學生來說是從來沒有接觸過的，沒有任何理論基礎(chǔ)的全新知識，這些客觀因素都影響著學生此門課程的學習的興趣和學習的效果。往往學生在剛接觸此門課程時能夠認真聽講，但是由于課程內(nèi)容比較晦澀，課堂上不能很好理解，課后又不積極學習及請教教師，長此以往，有些學生跟不上教師講課進度，就放棄學習，導(dǎo)致最終此門課程學習無效果，甚至考試不通過。

一旦《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容不能掌握，那么以后的專業(yè)學習，譬如《財務(wù)會計》、《審計學》、《銀行會計》、《稅務(wù)會計》等課程不好開展教學，也不好引導(dǎo)學生學習掌握。所以《基礎(chǔ)會計》的課程對于學生來說至關(guān)重要，應(yīng)該構(gòu)建一個適合高職生學習的教學模式。

二、構(gòu)建提升高職學生《基礎(chǔ)會計》課程學習的教學模式

（一）選擇適合高職生學習的教材并且采用案例、多媒體教學模式

一本教材選擇的優(yōu)劣直接影響高職生的對于知識的接收能力及接受程度?，F(xiàn)在，基礎(chǔ)會計的教材多種多樣，每本教材都有其自身的特點及側(cè)重面。對于高職生來說，由于他們升入高校的成績不是很理想，對于知識的理解能力及學習知識的積極性不高，所以，應(yīng)該找到一本適合高職生學習的教材。目前可供選擇的有些教材是精品課程教材或者優(yōu)秀課程教材等，但是此類教材的側(cè)重點在于本科教學使用，內(nèi)容偏難，或者是適合非會計專業(yè)學生使用，這些都不適合作為高職生的教學使用。教師在教材選擇高職生基礎(chǔ)會計教材時應(yīng)該考慮到學生的素質(zhì)，接受能力及教材知識的全面性，難易度等，選擇適合高職高專學生適用的教學教材。

教師在教學中應(yīng)該給學生講清每一個概念和知識點，并且在課堂理論教學中多引用一些與生活相關(guān)的例子，加深學生對會計知識的理解及認識。同時，教師應(yīng)該具備一定的一線會計工作經(jīng)驗，可以在教學過程中虛擬一些會計實際工作中的案例，讓學生理論教學與案例相結(jié)合進行學習，分析，掌握基礎(chǔ)會計知識。

為了增加學生對知識學習理解的直觀性，有必要引入多媒體教學，多媒體能夠?qū)⒅R點以動態(tài)的圖形的形式展現(xiàn)給學生，能夠?qū)嬛R的內(nèi)涵的來龍去脈動態(tài)展示，加強學生的學習理解能力。并且，在理論講授過程中，可以講一些會計實務(wù)中的會計資料文件以圖片的形式展現(xiàn)給學生，讓學生有個直觀認識及理解。

（二）采用理論教學及實踐教學相結(jié)合的教學模式

由于《基礎(chǔ)會計》是一門應(yīng)用性及強的課程，課堂上的理論教學都是為了學生在今后的工作中能夠?qū)W以致用，能夠勝任會計的基礎(chǔ)工作。如果課堂上全部進行填鴨式理論教學的話，會使相當一部分學生失去學習的興趣，出現(xiàn)理解障礙卻不能掌握課程知識的內(nèi)涵。

為了學生的學習效率及效果，課堂上可以在理論教學的基礎(chǔ)上適當引入實踐教學。對于課程內(nèi)容中的總論、會計要素與會計等式、會計的核算基礎(chǔ)、賬戶和復(fù)式記賬、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、成本計算部分必須要進行理論教學，讓學生對于會計知識有一個從無到有的認識，奠定一定的理論知識基礎(chǔ)。而對于會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告、會計核算組織程序有必要在交論知識結(jié)構(gòu)后，將學生引入實驗教學課程進行實踐教學。實踐教學中，將實習教學所用的各種會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)盤存單、會計報表發(fā)放到學生手中，首先使學生對于這些工作實務(wù)中必須要編制的各種會計資料有個直觀的認識。然后，教師可以在進行理論講述過程中，當講到某個會計資料的知識點時，向?qū)W生展示此種會計資料文件，并且通過會計實務(wù)的例子教導(dǎo)學生通過進行填制這些反映會計信息的證明文件。使學生能夠理論與實踐結(jié)合，并且通過要求學生自身動手填制各種會計憑證，加強學生學習實踐的能動性，掌握知識的牢靠性。

（三）嚴格學生課后習題及案例實踐作業(yè)，重視考核學生學習成果及效果

對于學習能動性不高的高職高專學生，不能像本科生教學那樣，可以完全放任學生課后積極學習復(fù)習的自主性。對于這些高職高專生，任課教師應(yīng)該定期留置一定的課后習題，或者課堂案例等作為課后的作業(yè)，目的是加強學生基礎(chǔ)會計知識的掌握度。但是對于這些課后作業(yè)，教師不能流于形式，只要學生做了，或者按時交上了就算過關(guān)了，而是要嚴格考核學生的作業(yè)效果。教師在做培養(yǎng)方案時，可以設(shè)置課外輔導(dǎo)教學學時，在實際教學中，要認真對待課外輔導(dǎo)工作，杜絕學生敷衍或者互相抄襲作業(yè)現(xiàn)象。教師對于學生的作業(yè)效果及學習效果給予一定的獎懲制度。對于獨立完成，作業(yè)效果好的學生可以增記平時成績，期末并入到考試成績中；對于存在抄襲或者敷衍或者不交作業(yè)的學生給予教育，屢教不改的學生要減記平時成績，期末也要并入考試成績中，嚴重者可以取消學生的期末考試資格。通過嚴格要求學生作業(yè)及作業(yè)完成效果，能夠?qū)τ趯W生掌握《基礎(chǔ)會計》理論知識有一個很好的模擬應(yīng)用，扎實課程知識，提升學生會計實務(wù)實踐能力。

（四）教師及教學資源配置完善

《基礎(chǔ)會計》教學對于教師及實踐教學資源要求較高。此門課程是一門理論性與實踐性結(jié)合非常強的課程。授課教師應(yīng)該具備高水準的理論基礎(chǔ)，同時應(yīng)該兼具豐富的實務(wù)實踐教學能力及經(jīng)驗，只有這樣的教師才能勝任這門課程的任教。并且由于現(xiàn)在會計學專業(yè)招生非常好，每一級學生人數(shù)比較多，在教學分班時要控制教學班級人數(shù)，不易采取大班授課，而是適宜小班講授，這樣有利于學生理論及實踐教學效果。在實踐教學中需要各種手工會計實習資料要配備齊全，保證每一個學生都能夠?qū)W習使用整個會計核算流程的所有實習資料。

總之，《基礎(chǔ)會計》教學軟硬件配置要齊全，采取適宜的教學模式，可以培育出具有良好理論基礎(chǔ)，后續(xù)學習能力及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的優(yōu)秀的會計人才。

參考文獻：

[1]《基礎(chǔ)會計開放性教學法探討》 程馨 《合作經(jīng)濟與科技》2011年1月號下

第8篇：會計實務(wù)入門范文

一、從興趣入手，提高學習熱情

興趣是最好的老師。因此，教師要先把學生的興趣培養(yǎng)起來。我認為，可以通過以下幾個方面來培養(yǎng)學生的學習興趣。

1.明確學習目的

要讓學生了解學習這門課程的重要性，那么，教師如何上好第一課就特別的重要。可以通過學生對新課程的新鮮感和好奇心，讓學生談?wù)剬嬤@個職業(yè)的認識，再從學生的想法入手，向?qū)W生介紹會計入門需要怎樣的技能，向?qū)W生展示已經(jīng)完成的做賬樣本，如會計記賬憑證、會計賬簿、會計報表等。還可以讓學生做一下學習規(guī)劃，如什么時候考取會計從業(yè)資格證書等。

2.創(chuàng)設(shè)學習情境

學生剛接觸這門課程，難免會覺得很多概念比較抽象難懂。教師可以在學習過程中適當?shù)厝谌肷钋榫?，用生活中的例子講解會計知識點，可以讓學生更容易理解并記住。如可以用訂閱報紙的例子來介紹權(quán)責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制的區(qū)別，將枯燥難記的知識點變得生活化，讓學生更好掌握和理解。

3.設(shè)計學習過程

教師不可能顧及所有學生，那么可以讓學生組成小組，一方面可以互相學習和檢查練習作業(yè)，另一方面可以讓學生進行角色扮演，一個小組里面可以有制證人、審核人、出納等角色。這樣既可以提高學生的學習效率，也可以增強學習的趣味性。

二、將知識點生活化，提高課堂教學效果

基礎(chǔ)會計課程的專業(yè)名詞多，學生要掌握會計實務(wù)操作，必須弄清楚相關(guān)的原理和概念。但是，學生缺乏一定的工作和生活經(jīng)驗，很難快速理解基礎(chǔ)會計課程中出現(xiàn)的大量的專業(yè)術(shù)語。因此，講解時可以把抽象的專業(yè)名詞轉(zhuǎn)化成生活中的通俗易懂的實語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”作為記賬符號，記錄反映各項會計要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬方法。在講解的時候，首先表明“借”和“貸”只是一個代號，就好像人的名字只是代表那一個人，沒有其他實質(zhì)上的意義。然后解釋“借”表示資產(chǎn)、費用的增加，所有者權(quán)益、負債、收入、利潤的減少；“貸”則表示負債、所有者權(quán)益、收入和利潤的增加或資產(chǎn)、費用的減少。然后再舉一些具體例子分析會計分錄的類別及記賬憑證的編制，從而使學生扎實地掌握基礎(chǔ)會計課程中的理論知識，更好地提高課堂教學效果。

三、與時俱進，不斷革新

雖然現(xiàn)在基礎(chǔ)會計的教材相對穩(wěn)定，但一些會計制度與教學方法隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，這就要求教師跟進會計的一些動態(tài)，并且能在第一時間內(nèi)將這些新內(nèi)容傳授給學生。因此，教師要及時更新教學的內(nèi)容，將新的內(nèi)容及時貫穿到課堂教學中去，讓學生能夠?qū)W到最新的會計知識。

四、理論聯(lián)系實際 ，重視動手能力

第9篇：會計實務(wù)入門范文

中職基礎(chǔ)會計課程結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容豐富、重點突出，是會計學的入門教材。當前，受傳統(tǒng)教育教學模式影響，我國中職會計的教學模式一般仍采用的是“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，即由教師在講臺上沒完沒了地講，學生在課桌前沒完沒了地記。這種教學方式固然有其一定的實用作用，但面對中職基礎(chǔ)會計課程較強的專業(yè)性和理論性，學生往往感到枯燥乏味，對學習缺少興趣。角色扮演法是中職會計教學的一種新方法，即在教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)定具體的情境，由學生扮演一定的角色，模擬表演真實的人或事，從而幫助學生了解所擔任的職務(wù)性質(zhì)和工作要求。角色扮演法是中職基礎(chǔ)會計課程教學的一次很好的嘗試，對于學生有效地掌握會計知識至關(guān)重要。

一、 中職基礎(chǔ)會計課程教學中采用角色扮演法的意義

1.有助于培養(yǎng)學生學習的興趣

眾所周知，在經(jīng)歷了中考的失敗后，中職學生對學習已經(jīng)存在抵觸的心理，特別是對滿堂灌的教學方式已大失所望。進入中職學習以后，有別于語文、數(shù)學、英語等課程，會計課程一般系統(tǒng)性、專業(yè)性較強，如果教師不能夠采用新穎的教學方式來培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣的話，學生往往會感到會計課程的內(nèi)容枯燥，沒有學習的動力。在此情況下提出角色扮演法，首先是該教學方法本身就是一種輕松愉悅的教學方法，是為在學中樂，在樂中學，這就有助于引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)他們學習的積極性和主動性。同時，通過角色扮演，學生就能夠間接地融入到職業(yè)崗位當中，實現(xiàn)由理論學習到實踐學習的一定升華，是為理論促實踐，實踐促理論，這就有利于他們對會計知識的消化與吸收，進而強化實踐的技能。

2.有助于增強學生對職業(yè)的認知

會計學科的一大特點是具有較強的操作性、應(yīng)用性，在教育教學中，教師不光要傳授學生會計的基本理論和方法，還必須培養(yǎng)學生真正運用這些理論這些方法解決實際問題的能力，即會計實務(wù)?？梢哉f，學生日后參與工作靠的就是會計實務(wù)，能不能有效地處理會計工作中遇到的各種問題，是學生職業(yè)認知的關(guān)鍵。角色扮演法有助于增強學生的職業(yè)認知，在于在會計課程教學中采用角色扮演法，通過一幕幕情境的模擬或真實情境的愿景重現(xiàn)，能夠增強學生對各財務(wù)崗位的認知，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，這就對學生當前專業(yè)的學習和未來的工作發(fā)展提供了助力。

二、中職基礎(chǔ)會計課程教學中應(yīng)用角色扮演法的策略

1.設(shè)計情境，分配角色

采用角色扮演法教學時，首要一步就是要設(shè)計情境，分配角色。此時，教師需遵循的原則是以人為本，即根據(jù)學生自身的特色和能力水平，設(shè)計適合的情境，分配適合的角色。合適的情境需注重實踐性，需為每一位學生提供參與的機會；注重趣味性，能夠激發(fā)學生的好奇心與求知欲。合適的角色需要將學生分小組，將優(yōu)差生均分到各小組中，特別是要注重對差生的指導(dǎo)和關(guān)懷。如我在教學中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，某公司是一家銷售機床的商品流通公司，模擬公司的崗位設(shè)置，我將學生分小組，分配了出納、會計、采購和倉庫管理等角色。在確定了各崗位角色的職責后，我請其進行了采購員持發(fā)票等票據(jù)，到財務(wù)部門開出支票，出納審核無誤后，由倉庫管理員驗收入庫，最后由會計審核支票存根、發(fā)票及其他單據(jù)，并進行賬務(wù)處理的實務(wù)活動。通過這一教學，學生進一步掌握了會計的基礎(chǔ)知識，熟悉了企業(yè)會計工作的一般流程，課堂學習氛圍極其濃厚，學生的學習興趣顯著提升。

2.小組合作，明確方案

在中職基礎(chǔ)會計課程中采用角色扮演法，除在小組內(nèi)進行外，還要鼓勵學生進行小組合作，并請學生扮演不同的角色，使學生充分感受不同角色身上的責任與義務(wù)。同時，小組合作還有利于學生交流，進而實現(xiàn)集體到個體需求的大發(fā)展，促使他們能夠在知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括的過程中，不斷開拓思維。上例就可以采用小組合作的方式進行，小組成員互相協(xié)助，設(shè)計表演的方案和細節(jié)，將能夠不斷優(yōu)化工作的流程，尋得最有效率的工作方案。在小組表演前，教師要針對教學目標和學生提供的參考資料給出進一步的討論分析，進一步確定各角色的職責和任務(wù)。在表演方案確定后進行表演時，要對表演中出現(xiàn)的問題進行查漏補缺，提出改善的措施。如出納員在開出支票時出現(xiàn)了日期填寫方面的錯誤，就要進行小組討論，查閱資料，找到解決的辦法，是為在情境表演中發(fā)現(xiàn)實際問題，通過解決實際問題完善情境表演。

3.教師評價，總結(jié)提升