學校課程的體系建設精選(九篇)

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第1篇：學校課程的體系建設范文

一、整合課程設置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程體系設置必須以培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)基礎知識、嫻熟的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德等素質(zhì)為目標，最好能系統(tǒng)化、模塊化也就是說設置的課程必須專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德與文化基礎等模塊殘疾人中等職業(yè)學校在具體設置課程時，要把相對分散、內(nèi)容接近的課程進行整合，刪減陳舊過時的知識內(nèi)容;將大多數(shù)學生難以學會、學精的課程列為選修課程，以供學有余力的學生學習;并加強校本課程開發(fā)等把專業(yè)的主要培養(yǎng)方向定位在基礎理論職業(yè)技能和應用提高這兩個方面，重點放在職業(yè)技能上積極開發(fā)理論教學和實踐教學并重的課程模式和突出能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容體系，增加課程的系統(tǒng)性、職業(yè)性、適應性和實踐性。

二、開發(fā)校本課程，體現(xiàn)個性教育

校本課程也就是學校課程，是學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、校園環(huán)境因素、師資隊伍結(jié)構(gòu)、實習實訓條件及學生實際需求等內(nèi)容進行編制、實施、評價的課程它的目的是要整合和盡可能地利用社區(qū)、學校的資源，為學生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程《國務院關于職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，職業(yè)教育尤其需要開發(fā)適應本地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展的地方課程，學校可開發(fā)適合本校、本地區(qū)實際的課程，探索課程持續(xù)發(fā)展的機制，進行職業(yè)教育課程改革積極開發(fā)以職業(yè)能力建設為本位、具有地方特點、學校特色的職業(yè)教育校本課程，使殘疾人中等職業(yè)教育的課程設置既充分體現(xiàn)個性化的教育，又符合課程設置社會性、基礎性、專業(yè)性和發(fā)展性的要求;既適應和促進社會經(jīng)濟和人的發(fā)展，又能幫助殘疾學生培養(yǎng)動手動腦能力，打下堅實的文化、專業(yè)理論知識和操作技能等基礎更好地適應殘疾學生的身心發(fā)展和認知特點，激發(fā)他們的學習情趣，滿足他們差異性和獨特性的需求，促進學生的個性發(fā)展，塑造健康的性格。

三、建設精品課程，實現(xiàn)資源共享

精品課程是指具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材及一流的教學管理等特點的示范性課程在殘疾人中等職業(yè)學校開展精品課程建設，使殘疾人中等職業(yè)學校在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教材建設、教學效果等方面取得顯著改善，推動殘疾人中等職業(yè)學校課程整體水平的提高。

1.精品課程的建設要與殘疾人中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式相一致學校應根據(jù)辦學特色和自身優(yōu)勢來開展精品課程的建設，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標，遵循教育教學規(guī)律，在教學內(nèi)容、方法和手段及教學效果等方面深化課程建設和改革，不斷加強學?；A設施和內(nèi)涵建設，給精品課程的建設提供有力的支持和保障。

2.精品課程的建設要與殘疾人中等職業(yè)學校的師資培養(yǎng)相結(jié)合，促進教師專業(yè)水平的提高和發(fā)展學校要將師資培訓形成制度，并列出專項資金用于教師參加專業(yè)課程培訓，及建設精品課程的獎勵，加強與兄弟學校之間的學習和交流，不斷提升教師的業(yè)務能力和水平，提高教師參與精品課程建設與改革的積極性和動力。

3.精品課程的建設要與殘疾人中等職業(yè)學校的網(wǎng)絡平臺資源建設相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享殘疾人中等職業(yè)學校之間通過建設有效共享的教學資源庫和服務平臺，可以達到取長補短、共同分享、共同發(fā)展的目標，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4.精品課程的建設要與殘疾人中等職業(yè)學校的教學過程相結(jié)合，進行精心教學設計課堂效果是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，教師應該對課堂教學各個環(huán)節(jié)進行精心的研究和設計，使課堂教學效果達到最佳。

四、加大實訓建設，強化技能培養(yǎng)

1.加大校內(nèi)實訓基地的建設校內(nèi)實訓基地建設，是指在校園內(nèi)建成能實現(xiàn)理實一體化教學，滿足學生技能訓練，包括場地、設備、師資等在內(nèi)的綜合設施，是實現(xiàn)系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實際崗位開展技能訓練的基礎在殘疾人中等職業(yè)教育中，由于他們自身生理和認知的缺陷，使課堂教育不僅抑制了他們學習職業(yè)技能的需求，而且放大了他們的聽覺、視覺缺陷所以殘疾人中等職業(yè)學校就需要更多的關注和加強實訓基地建設的投入，通過校企共建、教學工廠、校辦企業(yè)、校際合作、校中廠廠中校等模式，來改進和完善校內(nèi)實訓基地的建設，滿足教學需求;通過多做、多練，充分挖掘殘疾人的剩余感覺敏感(如聽力言語殘疾人的視覺敏感、視力殘疾人的聽覺敏感等)優(yōu)勢，為他們掌握職業(yè)技能建立捷徑。

第2篇：學校課程的體系建設范文

關鍵詞：小城鎮(zhèn)建設；總體科學規(guī)劃；

中圖分類號： TU984.2 文獻標識碼：A 文章編號：

近年來城市化進程的不斷加快，各級政府開始重視小城鎮(zhèn)的規(guī)劃和建設，小城鎮(zhèn)的脫穎而出，成為農(nóng)村城市化的前沿陣地。同時也暴露出了不少的問題，影響了我國城鎮(zhèn)建設的進程?；诒┞兜膯栴}，筆者在下文中詳細地對當前我國在小城鎮(zhèn)建設規(guī)劃工作進行了深入的分析，并提出了具體的措施，以促進小城鎮(zhèn)的建設。

一、小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設存在的主要問題

相對與高速發(fā)展的大城市，我們的城鎮(zhèn)規(guī)劃管理從理念到手法都相對落后了，嚴重制約了小城鎮(zhèn)的健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、缺乏長遠的投資眼光。如尚未確立經(jīng)營城鎮(zhèn)的理念。由于沒有意識到規(guī)劃本身也是資源和財富，在規(guī)劃編制實施和管理中缺乏經(jīng)營意識，以往的許多重大基礎設施項目布點不合理，不能帶動周邊土地的滾動開發(fā)升值，造成大量城鎮(zhèn)建設資金的流失。

2、規(guī)劃體系不完善。常出現(xiàn)的現(xiàn)象是一哄而起，遍地開花搞建設，不顧小城鎮(zhèn)的具體客觀條件和經(jīng)濟發(fā)展水平及建設能力，盲目拉大城鎮(zhèn)骨架，忽視實際的到處建設，既沒有真正把城鎮(zhèn)建好，又浪費大量人力，大面積的耕地，結(jié)果欲速則不達，這在一定程度上影響了城鎮(zhèn)城市化進程的整體推進。

3、忽視城鎮(zhèn)特色，面孔單一，城鎮(zhèn)建設的品位、檔次亟待提高。從而導致規(guī)劃滯后于建設及規(guī)劃執(zhí)行不到位，建筑檔次不高影響了城鎮(zhèn)建設的整體形象。如城鎮(zhèn)供水、排水、環(huán)衛(wèi)、防洪、路燈、道路、綠化等基礎設施明顯滯后，出現(xiàn)了路上倒污水、處處放垃圾等不良現(xiàn)象。

4、管理手段亟待更新。由于技術(shù)手段落后，信息通道有限，不僅管理上相當困難，而且容易造成差錯，使規(guī)劃建設工作受到極大的影響，而技術(shù)標準不一致、信息資源不共享，也嚴重影響到工作效率和服務水平的提高。

二、小城鎮(zhèn)建設總體科學規(guī)劃

上述分析說明，新形勢下作為農(nóng)村與城市之間的橋梁與紐帶，小城鎮(zhèn)的規(guī)劃建設擺在了更加突出的位置，搞好其規(guī)劃與建設是擺在廣大規(guī)劃建設者面前的重要研究課題。筆者認為，搞好現(xiàn)代小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設應“立足現(xiàn)在、著眼長遠、科學規(guī)劃、宜居發(fā)展”，具體思考如下：

1、小城鎮(zhèn)建設的科學化規(guī)劃。規(guī)劃是小城鎮(zhèn)建設的靈魂，科學規(guī)劃對小城鎮(zhèn)的和諧健康發(fā)展起著至關重要的作用。小城鎮(zhèn)規(guī)劃的基本任務是根據(jù)一定時期經(jīng)濟社會發(fā)展的目標要求，統(tǒng)籌安排各類用地和空間資源，綜合部署各項建設，以實現(xiàn)經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。而要做好科學規(guī)劃，又要做好以下幾點：

①制定城鎮(zhèn)體系規(guī)劃。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，是指通過區(qū)域、產(chǎn)業(yè)與城鎮(zhèn)的合理布局，協(xié)調(diào)體系內(nèi)各城鎮(zhèn)之間、城鎮(zhèn)與體系之間、體系與其外部環(huán)境之間的各種經(jīng)濟、社會方面的聯(lián)系，運用現(xiàn)代系統(tǒng)理論與方法，促進區(qū)域經(jīng)濟、社會和環(huán)境綜合效益最優(yōu)化，實現(xiàn)體系整體利益的不斷增長。通過城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，綜合分析各小城鎮(zhèn)所處的特定環(huán)境與其所具備的地理位置、文化背景、資源狀況等，合理確定小城鎮(zhèn)在區(qū)域中的功能、地位與作用，進一步確定小城鎮(zhèn)的性質(zhì)、發(fā)展方向與規(guī)模，從而合理規(guī)劃小城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)布局和主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，使之更好地帶動小城鎮(zhèn)經(jīng)濟的發(fā)展。

②制定小城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及環(huán)境生態(tài)規(guī)劃。特色產(chǎn)業(yè)是小城鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱，產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是小城鎮(zhèn)建設規(guī)劃的重要內(nèi)容。小城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃應具有強烈的針對性和現(xiàn)實性，全面分析小城鎮(zhèn)區(qū)位優(yōu)勢和資源條件，明確小城鎮(zhèn)的發(fā)展方向和主導產(chǎn)業(yè)，盡量做到準確定位、特色立鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)布局合理。同時，規(guī)劃對策應全面具體，操作性強。生態(tài)環(huán)境是經(jīng)濟發(fā)展的重要條件之一，小城鎮(zhèn)能擁有較好的生態(tài)環(huán)境效益，就可獲得持續(xù)的發(fā)展空間。小城鎮(zhèn)生態(tài)規(guī)劃包括生態(tài)經(jīng)濟規(guī)劃和環(huán)境保護規(guī)劃。規(guī)劃應以區(qū)域經(jīng)濟為依托，充分體現(xiàn)安全性、生活便捷性、環(huán)境舒適性、經(jīng)濟性、生態(tài)持續(xù)發(fā)展的原則，根據(jù)區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)建設的總體要求，結(jié)合地域特點、自然環(huán)境，統(tǒng)籌規(guī)劃，突出自然景觀和人文景觀的風貌特色，并與保護歷史街區(qū)、傳統(tǒng)建筑有機結(jié)合，堅持經(jīng)濟、社會、人口、資源和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、理順體制，強化管理。加強管理是搞好小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設的根本保證。因此，充分給予小城鎮(zhèn)建設必要的行政和經(jīng)濟管理權(quán)限，使“塊塊”管理和“條條”管理有機結(jié)合，相互補充。小城鎮(zhèn)政府職能部門應強化小城鎮(zhèn)的綜合管理，包括建筑、市政、綠化、環(huán)衛(wèi)、市場、交通等，逐步消除“臟、亂、差”現(xiàn)象。建立科學的監(jiān)督管理機制，提高公眾參與程度和管理透明度，接受社會監(jiān)督、支持和協(xié)作。認真落實國家、省頒布的城市規(guī)劃建設、城鎮(zhèn)綠化、環(huán)境保護、環(huán)境衛(wèi)生管理等有關法律法規(guī)，加強執(zhí)法隊伍建設，制定城鎮(zhèn)管理的法規(guī)與制度，使城鎮(zhèn)管理走上法制化、制度化、規(guī)范化軌道。

3、提高人們的科學規(guī)劃意識。提高認識，形成共識是小城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設的基礎。我國人口眾多，耕地甚少，人口卻大部分都居住在農(nóng)村，所以我們要充分認識到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的問題是當今改革與發(fā)展的一個主要問題，沒有農(nóng)民的小康，就不可能有全國人民的小康，沒有農(nóng)民的現(xiàn)代化，就不可能有整個國民經(jīng)濟的現(xiàn)代化。小城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設是農(nóng)村改革和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)點和突破口，在振興農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟中起著十分重要的作用。在促進農(nóng)村的發(fā)展，加速農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移，推進農(nóng)村工業(yè)化、集鎮(zhèn)城市化，實現(xiàn)現(xiàn)代化建設中具有十分重要的作用。因此我們應提高認識，形成共識，增強對規(guī)劃建設好小城鎮(zhèn)的決心和信心。

4、廣辟融資渠道，加強小城鎮(zhèn)基礎設施建設.基礎設施建設是小城鎮(zhèn)發(fā)展的一項重要內(nèi)容，只有良好的基礎設施才能吸引企業(yè)和人口向小城鎮(zhèn)集中。目前大多數(shù)小城鎮(zhèn)由于基礎設施建設主要靠當?shù)劓?zhèn)級財政投入，但鎮(zhèn)級財政財力極有限，且有的政府投入方向不明確，對小城鎮(zhèn)各種基礎設施大包大攬，分散有限的財力，使一些最基本的公用設施沒有建好。因此，在小城鎮(zhèn)建設中，應建立國家、企業(yè)、個人、外資等多元投資機制，按照“誰投資、誰受益”的原則，進一步深化城鎮(zhèn)基礎設施領域的改革。打破政府對公益事業(yè)的壟斷，大力發(fā)展招商引資，鼓勵集體、個人及社會各方面的人士參與小城鎮(zhèn)住宅開發(fā)或基礎設施建設，投資小城鎮(zhèn)文化、教育、衛(wèi)生等事業(yè)，最大限度地為小城鎮(zhèn)開辟資金渠道。

結(jié)束語

小城鎮(zhèn)是連接城市與農(nóng)村集鎮(zhèn)的橋梁和紐帶，是區(qū)域性政治、經(jīng)濟、文化、科技、信息中心。伴隨著改革開放的深入，市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，小城鎮(zhèn)越來越顯示出它的重要地位和作用，加快小城鎮(zhèn)建設已成為改革與發(fā)展的戰(zhàn)略問題。

參考文獻

[1]龔勇.基于新農(nóng)村建設背景下的小城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設的思考[J].廣東建材.2010（06）

第3篇：學校課程的體系建設范文

醫(yī)學院校運動康復與健康本科教育近年來，隨著我國現(xiàn)代康復醫(yī)學及體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的人開始關注如何通過體育鍛煉來促進健康以及傷病的康復。為了適應社會的需求，全國部分體育院校及醫(yī)學院校陸續(xù)開設運動康復與健康專業(yè)，我院2012年開始籌備運動健康與康復申報工作，2013年正式獲國家教育部批準建立“運動康復與健康（四年制本科）專業(yè)”，該專業(yè)于2013年9月開始面向全國招生，主要培養(yǎng)能在各類康復醫(yī)療機構(gòu)和健康機構(gòu)從事物理治療師和運動損傷防護治療師工作的應用型人才。如何培養(yǎng)出社會滿意的專業(yè)人才是高校教師神圣的職責。

一、專業(yè)由來與發(fā)展前景

運動康復與健康專業(yè)是一個非常年輕的、健康和醫(yī)學交叉結(jié)合的前沿學科，2004年經(jīng)教育部首審批“運動康復與健康專業(yè)”為在少數(shù)高校試點的目錄外專業(yè)，專業(yè)代碼為040206S，修業(yè)年限為四年，學位授予門類為理學。北京體育大學、武漢體育學院和天津醫(yī)科大學是首批開辦該專業(yè)的高校，天津體育學院、南京體育學院、玉林師范學院、泰山醫(yī)學院等15所高校相繼開辦運動康復與健康專業(yè)。2009年第一批運動康復與健康專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)，目前已有四批畢業(yè)生已經(jīng)畢業(yè)。

我國有8500萬殘疾人，其中5000萬人有康復治療需求，結(jié)合我國家庭和社區(qū)康復的巨大需求，康復治療師的需求至少為50萬人，然而我國康復治療師僅11.47萬人。與發(fā)達國家相比，中國康復技術(shù)人員與人口的比例太低。以物理治療師為例，目前世界各國物理治療師的人數(shù)與人口的比例平均大約為70人/10萬人口，而我國大陸僅為0.4人/10萬人口。據(jù)估計，只能滿足需求量的1/70。顯然目前的人才培養(yǎng)規(guī)模無法滿足社會對康復治療人才快速增長的需求。綜合以上原因，康復相關專業(yè)在我國發(fā)展?jié)摿薮?，諸多業(yè)內(nèi)人士都對該專業(yè)的發(fā)展前景看好。

二、培養(yǎng)目標的制定

運動人體科學是運動康復與健康的前身。運動人體科學的培養(yǎng)方向是各級各類訓練基地、體育科研機構(gòu)研究人員；醫(yī)藥衛(wèi)生系統(tǒng)、社區(qū)康復治療師；各級各類教學單位師資，可以看出運動人體科學專業(yè)屬于方向發(fā)散培養(yǎng)，既可做康復治療師，也可做營養(yǎng)指導師、體育保健師、教師等。這在一定程度上反映了運動人體科學專業(yè)方向定位不夠清楚，想要培養(yǎng)全才，然而結(jié)果卻并不讓人滿意。運動人體科學專業(yè)看似就業(yè)口很廣，但每個就業(yè)口都受到嚴峻的挑戰(zhàn)。在這樣的一種大背景下，我院開辦了運動康復與健康專業(yè)，我院運動康復與健康專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于能在各級康復醫(yī)療部門、運動訓練基地、健身會所和體育科研機構(gòu)，主要從事物理治療師和運動損傷防護治療師工作的應用型人才，可以看出運動康復與健康專業(yè)較運動人體科學培養(yǎng)目標更加明確、清晰。

三、課程設置及學時分配

在充分比較國內(nèi)醫(yī)學院校和體育院校運動康復與健康專業(yè)教學計劃的基礎上，并結(jié)合天津體育學院的教學、臨床和科研優(yōu)勢與特色，在我院培養(yǎng)方案制定小組共同研討下，擬定了運動康復與健康專業(yè)課程設置及學時分配。詳見表1。從課程設置來看主要分為運動康復與傷害防護兩個方向，運動康復方向重點學習物理治療技術(shù)和特殊疾病的康復治療學，比如心肺疾病康復治療學、神經(jīng)系統(tǒng)疾病康復治療學和肌肉骨骼疾病康復治療學。傷害防護方向重點學習運動傷害處理、運動創(chuàng)傷、運動醫(yī)學、運動員管理等專業(yè)課程。

四、考試及學位授予

按正常教學進度表規(guī)定進行學期或?qū)W年課程考試外，專業(yè)課考試形式多樣化，更多地注重測試學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考、創(chuàng)新實踐的學習習慣。修滿學分，成績合格，符合學籍管理規(guī)定者準予畢業(yè)，根據(jù)《中華人民共和國學位工作條例》授予理學學士學位，符合衛(wèi)生部科教司2003年9月1日頒布的《康復治療專業(yè)技術(shù)人才準入標準（康復治療師）》試行條例規(guī)定，畢業(yè)生可以參加國家康復治療師資格統(tǒng)一考試而獲得康復治療師從業(yè)資格，也可以通過相關資格考試獲得私人教練和健康咨詢師等從業(yè)資格證書。

我院運動康復與健康專業(yè)本科教育剛剛起步，存在一些經(jīng)驗不足，比如課程設置不夠完善，師資力量不夠充足等的情況，今后將繼續(xù)努力，相互交流，不斷探索與完善，向國際辦學標準努力，為我國康復事業(yè)的發(fā)展提供豐富的、高水平的人才。

參考文獻：

[1]戴紅，卓大宏，衛(wèi)波等.我國康復治療技術(shù)崗位需求預測研究，中國康復醫(yī)學，2003，18（12）：739-742.

[2]卓大宏.關于我國康復治療技術(shù)教育改革與發(fā)展若干問題分析[J].中國康復醫(yī)學，2004，19（6）：406-410.

[3]張鳳仁，李洪霞，崔泓.國內(nèi)康復治療學專業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展[J].中國康復理論與實踐，2007，13（6）：599-600.

第4篇：學校課程的體系建設范文

關鍵詞：中等職業(yè)學校 計算機基礎課程 體系

中等職業(yè)學校計算機基礎課程體系建設是培養(yǎng)學生結(jié)合專業(yè)、提高創(chuàng)新學習與信息化實際應用相結(jié)合的綜合技能的重要環(huán)節(jié)，應側(cè)重于使學生順利地將所學知識向技能轉(zhuǎn)化，強調(diào)和突出實際操作和動手能力、學生職業(yè)素質(zhì)以及信息化綜合能力的培養(yǎng)。

一、明確中等職業(yè)學校計算機基礎課程培養(yǎng)目標

中等職業(yè)學校計算機教學應以培養(yǎng)學生的計算機基本知識素質(zhì)和計算機應用能力為目標。計算機基礎課程體系建設作為實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，必須按照學生的認知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律，科學地形成富有專業(yè)特色的教學計劃，圍繞培養(yǎng)職業(yè)核心能力來設置課程。課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)以就業(yè)為導向、能力培養(yǎng)為本位，要充分考慮人才需求的變化性。

中等職業(yè)學校的計算機課程體系應該以應用類為主線，如計算機軟硬件維護、網(wǎng)絡維護技術(shù)、多媒體制作、三維動畫、CAD等等。課程體系的制定，需要強化實踐技能訓練，增加認知實踐、專業(yè)實踐、科研實踐等環(huán)節(jié)。目前的課程體系所涵括的課程多，課時相對分散，如何圍繞培養(yǎng)市場緊缺人才的要求，按類別分配較多的課時和實訓時間是一個值得認真思考的課題，如果計算機課程體系設置不合理，就會影響中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、構(gòu)建適用于中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的計算機基礎課程體系

中等職業(yè)學校計算機基礎課程體系建設應從市場需求、質(zhì)量觀念著手，科學構(gòu)建人才培養(yǎng)的目標，不斷改進教學模式。

1.適用于中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的計算機基礎課程體系應該體現(xiàn)方向性和層次性

隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，計算機基礎課程體系必須隨著經(jīng)濟發(fā)展，對專業(yè)課程設置做出相應調(diào)整，為不斷變化的社會需求提供有效的服務。同時，不同歷史時期，不同社會發(fā)展階段，企業(yè)對人才實用技能和綜合職業(yè)能力需求都有不同的要求，因此，計算機基礎課程體系建設必須研究社會需求，體現(xiàn)方向性和層次性，從而提高課程計劃的針對性、可操作性和動態(tài)性。

中等職業(yè)學校計算機基礎課程體系建設可以將主干課程分為方向必修課和方向選修課，其中方向必修課主要是反映各專業(yè)方向核心能力的課程，方向選修課是為了適應就業(yè)崗位要求的變化設置的課程，學生可根據(jù)自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和人才市場需求情況來進行選修課程，多樣性和靈活性可以滿足不同層次學生的需求。

課程體系建設應充分考慮計算機公共課程教學所面臨的新任務，在教學過程中結(jié)合計算機公共課教學的特點，把非計算機專業(yè)的計算機教學分為三個層次，即計算機文化教學、計算機技術(shù)教學、計算機應用教學，共同形成一個完整、獨立的計算機教學課程體系。

2.適用于中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的計算機基礎課程體系應該體現(xiàn)實踐性和創(chuàng)新性

計算機基礎課程體系建設的重要內(nèi)容是專業(yè)實踐體系的建立和完善。課程體系應該設置關于課程實驗、課程設計、社會實踐、畢業(yè)設計等多種形式的實踐內(nèi)容。在課程實驗中要大幅度提高綜合性和設計性實驗的設置，以提高學生解決實際問題的能力，提高學生的興趣和主動性，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新能力。

適用于中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的計算機基礎課程體系不僅要考慮專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，更應該考慮社會的需求與職業(yè)的需要，將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)置于中心位置上，要正確地選擇教學內(nèi)容，選取適當?shù)闹R點，比如，現(xiàn)階段可以商榷在部分非計算機專業(yè)是否開設《匯編語言》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《組成原理》、《操作系統(tǒng)》等理論性強的課程的問題，是否開設諸如《辦公自動化》《網(wǎng)頁制作》《多媒體技術(shù)》《網(wǎng)絡技術(shù)》等以實踐操作為主且為學生歡迎的技能課程。對課程體系進行優(yōu)化，既要考慮學生畢業(yè)后面向職業(yè)崗位的情況，更要考慮其未來持續(xù)發(fā)展的需要。

3.適用于中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的計算機基礎課程體系應該體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的階段性

中等職業(yè)學校學生的知識結(jié)構(gòu)和應用能力要求分年級有所不同，計算機基礎課程體系應該體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的階段性。

（1）在學習的初級階段所應達到的能力要求。了解計算機的基本硬件結(jié)構(gòu)，正確配置多媒體計算機系統(tǒng)；掌握操作系統(tǒng)的使用；掌握文字和表格處理軟件的使用；能夠熟練使用互聯(lián)網(wǎng)；掌握一種計算機程序設計語言，編寫一般簡單的應用程序；對計算機進行一般簡單的維護。

（2）在學習的中級階段所應達到的能力要求。掌握數(shù)據(jù)庫的基本操作方法；能夠判斷、檢測和排除計算機的常見硬件和軟件故障；掌握較新操作系統(tǒng)的使用；能進行軟件安裝、配置、調(diào)試和使用。

（3）在學習的高級階段所應達到的能力要求。具有基本的程序設計能力；使用本專業(yè)的應用軟件進行設計、制作和應用；掌握局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)，能進行網(wǎng)絡的安裝、調(diào)試、管理和維護。

課程體系建設目標主要是提高在校生現(xiàn)代信息技術(shù)應用綜合技能與創(chuàng)新再學習能力，使學生真正具備職業(yè)崗位所必須的能力和素質(zhì)，使教學改革的目標真正實現(xiàn)。

中等職業(yè)學校計算機基礎課程體系建設沒有定型的模式，只有在注重培養(yǎng)學生掌握適應計算機信息時代的學習方法、研究方法和求發(fā)展再學習的綜合實踐能力的前提下，不斷進行教學內(nèi)容的更新和優(yōu)化，及時將計算機專業(yè)和計算機行業(yè)的新知識、新技術(shù)、新方法融入到課程內(nèi)容中，才能達到培養(yǎng)與市場需求同步，才能促進課程體系建設不斷發(fā)展。

參考文獻

第5篇：學校課程的體系建設范文

【關鍵詞】中職 課程體系建設 問題 措施

中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，要求學生在具備一定的而理論基礎上，具備過硬的實踐能力，對中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系建設進行合理的優(yōu)化分析是十分有必要的。中職教師在教學的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題的能力，結(jié)合教學和實踐雙層教學，在教學的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學生在今后的工作過程中奠定良好的專業(yè)基礎，同時為社會輸送大量的知識與能力相結(jié)合的優(yōu)秀人才，促進企業(yè)的發(fā)展，為社會的發(fā)展提供充足的人才能源。

1 中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系建設面臨的問題

目前，中職計算機課程體系建設面臨的問題主要有如下幾個方面：中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系建設不合理、中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系建設與實際需求脫離、 中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程不能改變學生能力差的現(xiàn)狀，下面來具體分析一下。

1.1專業(yè)課程體系建設不合理

由于是中職學生，學生的知識面往往很窄，致使中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生就業(yè)面臨困境。當今，中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系僅僅是包含了英語、數(shù)學、語文、政治以及計算機科學與技術(shù)專業(yè)的課程，學生在學習階段不能接觸更多的知識層面和領域，致使中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生的基礎知識范圍片面，在面對各行各業(yè)的用人需求下，中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業(yè)卻不能就業(yè)的窘境。

1.2 專業(yè)課程體系建設與實際需求脫離

大量數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)階段中職計算機專業(yè)的學生在就業(yè)上，大部分從事的是計算機銷售、文秘等工作，處于計算機科學與技術(shù)專業(yè)就業(yè)領域的最低位置，而在相對高端的計算機編程，軟件開發(fā)以及網(wǎng)站制作、維護和管理等工作崗位上就業(yè)的人員相對較少，這主要是中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系建設時與社會的人才需求脫離造成的。

1.3 專業(yè)課程不能改變學生能力差的現(xiàn)狀

近些年來，隨著教育的發(fā)展。越來越多的學生開始投奔高端的教育，中職教育的學生面對生源壓力開始招收素質(zhì)較差的學生。中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系建設不能從根本上改變學生基礎素質(zhì)差的現(xiàn)狀。中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系建設在設置時沒有考慮學生的基礎情況，不能改善學生的道德品質(zhì)，這樣出來的畢業(yè)生不僅沒有實際的計算機科學與技術(shù)專業(yè)所需的能力，通過在校學習還不能提高自己的道德修養(yǎng)，導致中職教育輸送的人才不達標不合格，學生面臨著不能就業(yè)的困境。

2解決中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系建設中存在問題的措施

針對中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系建設中出現(xiàn)的問題，中職院校也負有一部分的責任，因此，在教學目標設定的過程中，中等院校的領導者應當高度的重視，制定合理的措施完善中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)的教學，注意在以后的教學的過程中，避免發(fā)生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個方面：

2.1合理的建設中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系建設

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，綜合型的技術(shù)人才已經(jīng)成為了一種人才招收趨勢。中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系建設應當滿足企業(yè)和學生的需求，除了傳統(tǒng)的教學目標中要求的，數(shù)學、語文、英語和計算機科學與技術(shù)的專業(yè)外，還應為學生提供各方面的基礎認識，比如信息、法律、金融、質(zhì)量、安全等各個方面的基礎知識供學生學習，強化學生學習的綜合意識，拓寬學生的學習范圍，開拓學生的發(fā)展眼光，此外還應當加強對中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。在美術(shù)、書法等方面也應讓學生有所了解，解決學生面臨的就業(yè)的窘境。

2.2設置提高中職計算機專業(yè)學生的素質(zhì)的課程

既然不能緩解當前生源緊張的局面，那么中職學校所能做的就是在中職學校收納學生后，對其進行嚴格教育，提高學生的專業(yè)能力。重視基礎課程的開設，在基礎知識的學習上彌補他們的不足。中職院校在教學的過程中，針對當前階段學生素質(zhì)有待提高的局面，還應開設道德強化的課程，比如開設職業(yè)道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學生的素質(zhì)。

2.3注重綜合實訓，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

綜合實訓是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的核心。對于中職計算機應用專業(yè)的學生來說欠缺的就是綜合實訓，因而在教學的過程中教師要注重對學生計算機應用知識的綜合實訓。首先，這種綜合實訓不是簡單的知識考核，而是要走出校門，走進企業(yè)，在社會上去進行實訓。通過實訓使學生對社會有更深入的了解，同時也使學生可以將學到的知識進行綜合運用。在安排綜合實訓的過程中，教師要遵循三點原則：第一點，針對性原則；第二點，實用性原則；第三點，可實施性原則。

3總結(jié)

綜上所述，中職計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是把計算機科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)成符合社會或者企業(yè)發(fā)展要求的合格型人才，這就要求教師在教學的過程中，把握中職計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生的學習能力和學習素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的學習的潛能，在教學的過程中，采取先進適用的教學模式，完善教學的方式，采取靈活積極的教學手段，對學生進行綜合性的培養(yǎng)，使其適應社會發(fā)展的需要。

【參考文獻】

[1]何筱敏，周海泉.基于職業(yè)能力的中職計算機應用專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)，2014，（23）：95-95.

第6篇：學校課程的體系建設范文

當前，國內(nèi)中高職一體化課程體系建設確實存在著許多“脫節(jié)”“斷層”“重復”“偏向”等失調(diào)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培養(yǎng)方案“脫節(jié)”――銜接目標不統(tǒng)一

許多中職學校誤認為人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)熟練的操作工，沒有與高職階段及更高層次的培養(yǎng)目標進行有效銜接。不少中高職學校的專業(yè)培養(yǎng)方案沒有經(jīng)過中高職學校和企業(yè)三方的充分調(diào)研、分析、論證，沒有與區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級相契合，更沒有與企業(yè)需求真正匹配。

2.課程體系“斷層化”――銜接主體不滲透

一是職業(yè)核心能力培養(yǎng)“斷層”。許多學校在進行課程體系建設時會考慮如何提升學生的綜合素質(zhì)，但很少考慮如何提高學生職業(yè)核心能力（基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力）。而職業(yè)核心能力已經(jīng)成為學生當前就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷中所必備的能力，它也必將成為中高職學校課程體系建設的重要內(nèi)容。

二是文化基礎課被“忽視”。由于中職學校大多偏重專業(yè)技能訓練，往往忽視了學生基礎文化教學和基本素養(yǎng)的提高，導致中職生的文化課基礎較差。

三是專業(yè)核心課程“缺失”。普通的三年制中職教學，部分學生畢業(yè)后往往直接就業(yè)了（追求就業(yè)所必須的技能培養(yǎng)），部分學生升入高職學校（追求升學高考分數(shù)），這必然導致專業(yè)核心課程教學存在較多的“缺失”。

四是專業(yè)拓展課程“跑偏”。中職學校因為追求升學率，必然忽視專業(yè)拓展，即使設置了專業(yè)拓展課程，也是根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)教師的特長來設置的，而并沒有根據(jù)“五年貫通”教學的一體化需要進行統(tǒng)籌安排。

五是專業(yè)技能課程“倒掛”。許多中職學校歷經(jīng)20多年的發(fā)展，在實訓教學的設施設備上，具有一定的歷史積淀。相反，一些高職學校在近幾年才得以發(fā)展，實訓設備設施反而缺乏先進性，出現(xiàn)了高職與中職專業(yè)技能課程的“倒掛”現(xiàn)象。

3.課程內(nèi)容“重復化”――銜接基礎不堅實

一是課程重復。如果中職學校、高職學校都獨立進行課程體系建設，必然導致課程的重復設置，有些學校甚至出現(xiàn)課程大面積的重復。

二是教材重復。教材選用上不銜接。教材的寬度、廣度、難度、貫通性等方面存在著嚴重混亂現(xiàn)象，有些課程的中職教材和高職教材內(nèi)容的重復率接近50%，目前尚很難找到一套適合于中高職銜接的教材。

4.教學實施“偏向化”――銜接過程不嚴密

教學實施過程中常常未考慮銜接生源的區(qū)別，沒有進行分層分類教學。在教學日常管理、學籍管理、考核評價等方面不夠規(guī)范、科學。

中高職實踐教學差異度不大。實踐教學所使用教材的深度、廣度和連貫性不夠，難以有效銜接中高職課程體系。

5.校企合作“形式化”―― 銜接對象不完整

校企合作是工學結(jié)合人才培養(yǎng)的關鍵，各個學校都非常重視校企合作工作。但在中高職一體化的具體教學實施過程中，往往很難做到從中職學校、高職學校、企業(yè)合作三方的實際需求出發(fā)，并沒有找到激勵點、找準共同的合作基點和創(chuàng)新機制等，銜接過程中出現(xiàn)較多問題、存在諸多矛盾，導致企業(yè)缺乏積極性、主動性。校企合作往往“走過場”。

二、中高職一體化課程體系建設必須做到“三協(xié)同”

“三協(xié)同”指的是中職學校、高職學校、合作企業(yè)必須三方協(xié)同，探究長效的校企協(xié)同人才培養(yǎng)合作機制。在校企深度合作的基礎上，進行中高職一體化課程體系的建設，才能實現(xiàn)三方共贏。

要真正做到“三協(xié)同”，中高職一體化建設過程中必須邀請合作企業(yè)全程參與，企業(yè)專家必須全程參與人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標的制訂、中職階段和高職階段一體化課程體系的確定、核心課程的確定（核心課程種類及相應的主要教學內(nèi)容）、核心課程的一體化教材編寫、核心課程的教學資源庫建設、教學過程管理等，才能真正確定科學合理的中高職一體化課程體系。

特別是一體化核心課程的開發(fā)，必須做到校企三方有機融合、深度合作。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，對專業(yè)的“典型工作崗位”進行分析，對相關崗位的職業(yè)核心能力進行梳理，對職業(yè)創(chuàng)新能力進行分析，從而確定培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力相應的專業(yè)核心技能；確定典型工作任務，設計出適合于培養(yǎng)學生核心能力的真實項目，有利于中高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的“無縫對接”。

“三協(xié)同”的關鍵在于中高職學校必須花大力氣與企業(yè)建立切實可行的深度合作機制。要讓合作企業(yè)自覺自愿與學校合作，其中必須要找準三方的焦點和熱點。

三、中高職一體化課程體系建設必須做好“五銜接”

“五銜接”――指的是中高職學校和主要合作企業(yè)在三方協(xié)同的基礎上，進行“培養(yǎng)方案、課程體系、課程開發(fā)、教學資源、過程管理”等五個主要方面的一體化銜接建設，才能實現(xiàn)中高職銜接的一體化。

1.培養(yǎng)方案銜接一體化設計

中職學校、高職學校、主要合作企業(yè)應該多方調(diào)研、多次論證專業(yè)培養(yǎng)方案的切實可行性，應該從三方所在區(qū)域（縣、市、?。┑慕?jīng)濟發(fā)展導向、產(chǎn)業(yè)升級需求、畢業(yè)生供求關系等方面的實際出發(fā)，科學合理地確定專業(yè)定位、培養(yǎng)目標等，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次人才的知識、技能和素養(yǎng)等具體要求，精心設計“五年一貫制”“2+3”“3+2”等多樣化的中高職一體化人才培養(yǎng)方案。

2.課程體系銜接一體化建設

中高職課程體系的一體化建設是中高職銜接教育的核心，中高職學校、合作企業(yè)三方應該高度重視。按照中高職一體化教學設計，力求分層遞進，教學內(nèi)容編排保證由簡到繁的總體思路，努力凸顯基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建中高職銜接一體化的職業(yè)核心能力遞進式課程體系。

3.核心課程銜接一體化開發(fā)

目前國內(nèi)中高職一體化教材尚是空白，特別是核心課程的一體化教材將直接影響到教學質(zhì)量，應該在三方充分討論的基礎上確定一體化教材的課程標準和教材目錄，然后由經(jīng)驗豐富的任課教師擔任主編，中職學校教師主要承擔中職教學部分內(nèi)容的編寫，高職學校教師承擔高職部分教學內(nèi)容的編寫，企業(yè)專家主要提供相應的生產(chǎn)實際案例或者直接參與教材編寫。

課程內(nèi)容力求選用當?shù)仄髽I(yè)的真實項目、案例、產(chǎn)品，避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復，要體現(xiàn)專業(yè)領域的新技術(shù)、新工藝、新標準、新設備，更應突顯職業(yè)教育的特色。

中高職學校各個專業(yè)必須共同開發(fā)3～5門一體化的專業(yè)核心課程。

4.教學資源銜接一體化整合

除了一體化課程的開發(fā)，中高職院校還應共同開發(fā)與課程配套的數(shù)字教學資源庫、在線精品課堂、微課程等，積極探索在線學習等開放學習方式。在實訓室條件方面應三方協(xié)同進行校外實訓基地和校內(nèi)實訓室的一體化建設。

師資隊伍建設應逐漸形成“教師互派、常態(tài)溝通、定期研討”的共享機制。高職學校選派優(yōu)秀專業(yè)教師到中職學校承擔教學任務，先在選修課程上進行試點，然后進入核心課程的教學，中職學校也應該有計劃地安排教師到高職院校進修或者跟班學習。

5.實施過程銜接一體化管理

教學實施過程將直接影響到中高職一體化教育的效果，必須建立良好的中職、高職、企業(yè)三方交流溝通平臺，校企三方協(xié)同成立“中高職銜接指導委員會”“中高職銜接教學管理委員會”等機構(gòu)，全面修訂日常教學、考核評價、學籍管理等各項教學管理制度，并重抓制度的層層落實，確保教學過程規(guī)范，教學科學、高效。

第7篇：學校課程的體系建設范文

>> 中高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系分析 基于CDIO工程教育模式下高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建與研究 高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系的探索 高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系改革的幾點思考 中職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與實踐 計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系建設探討 高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系改革探究 高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系建設探索 高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系改革探析 高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程組織的研究 關于優(yōu)化計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系的思考 中職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化的探索與實踐 高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程體系建設與研究 高職院校計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程建設研究 高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)絡工程方向）專業(yè)課程體系建設探索 以工作過程為導向構(gòu)建高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系 高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程體系設計 中高職計算機應用專業(yè)課程體系銜接研究 基于工作過程的計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系建設與改革探索 大數(shù)據(jù)背景下高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程體系改革研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] 教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見（教職成[2011]9號）.[EB/OL].[3] 李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報.2011，13（3）：3-11.

[4] 王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實進展與模式設計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2011，（15）：27-32.

[5] 教育部關于印發(fā)《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》的通知[EB/OL]..

[6] 教育部關于印發(fā)《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》的通知.[EB/OL]..

[7] 朱琳佳，蘆京昌.中高職課程銜接初探[J].職教論壇.2012，（22）：57-59.

第8篇：學校課程的體系建設范文

關鍵詞:軟件工程;應用型人才培養(yǎng);課程體系;教學改革

1高等院校應用型人才培養(yǎng)模式研究

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，開發(fā)實用性強的軟件呈現(xiàn)爆炸式的增長趨勢，軟件人才的培養(yǎng)需求在不斷增加，傳統(tǒng)的軟件專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式過于強調(diào)對計算機科學知識體系和計算機領域理論的要求，對于人才技能的培養(yǎng)是否能更好滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展的用人需求的分析研究不夠。高等院校必須打破軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的常規(guī)模式，按照應用型軟件人才的知識需求、學習需求、實踐需求、個人能力發(fā)展需求進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和改革實踐，在實踐中不斷完善、優(yōu)化專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。高等院校應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要能夠促進地方經(jīng)濟的發(fā)展、滿足企業(yè)生產(chǎn)的需求，通過對學生實踐應用技能的培養(yǎng)和提升，讓學生能夠綜合運用知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。按照“企業(yè)環(huán)境、雙導師制、工學結(jié)合、創(chuàng)新項目驅(qū)動”為主要原則，構(gòu)建將學校學習與企業(yè)生產(chǎn)實踐融為一體、將學生的學習環(huán)境與工作環(huán)境融為一體、將學校教師與企業(yè)工程專業(yè)融為一體、將教育專業(yè)培訓和學生職業(yè)培訓融為一體的產(chǎn)教有機融合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。高等院校應用型人才的培養(yǎng)模式要以區(qū)域性社會經(jīng)濟發(fā)展為主，以應用型專業(yè)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標，加強學校與企業(yè)之間、學校與政府之間、學校與學校之間形成緊密的合作關系，以高等院校的專業(yè)為單元體，實現(xiàn)學校與社會相應企業(yè)之間的無縫對接。高等院校的應用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的專業(yè)設置、招生計劃安排、專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案的擬定、教學計劃的擬定及其實施等工作都要廣泛征求合作辦學企業(yè)的意見和建議。高校應用型人才培養(yǎng)必須充分發(fā)揮高等院校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，不斷拓展人才的服務能力，將校企合作育人的科技成果轉(zhuǎn)化為促進地方經(jīng)濟建設的支持和保障，積極拓展學生的社會實踐活動和專業(yè)實踐平臺，為應用型專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)條件。

2高等院校應用型軟件工程專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究

2.1優(yōu)化應用型軟件工程課程體系

2.1.1專業(yè)課程體系設置高等院校的應用型專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式可以采用“3+1”的形式，這種培養(yǎng)模式是學生前三年在學校進行文化課程的學習與實踐，最后一年到企業(yè)進行實習實訓。在這種人才培養(yǎng)模式下，如何進行專業(yè)課程體系建設，如何在學校、企業(yè)、政府與培訓機構(gòu)之間架構(gòu)起有效的溝通橋梁，如何建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的實踐教學模式，都是高等院校需要解決的問題。高等院校的軟件工程專業(yè)本身就是以廣泛應用于工程建設為主要特征的專業(yè)，要想把實踐教學滲透到課程體系的每一個模塊中，必須讓每門專業(yè)課程都為應用型人才的培養(yǎng)進行服務?；谶@個原則，高等院?？梢葬槍φn程體系建設進行優(yōu)化調(diào)整，第一學年的第一個學期可以開設專業(yè)的引導課，第二學期可以開設基礎性專業(yè)課程;第二學年的第一個學期開設強化型專業(yè)課程，第二學期開設基礎性工程課程;第三學年開設專業(yè)核心課及專業(yè)方向課程;第四學年安排學生進行校內(nèi)、校外實習實訓。將學生學習的四個學年度根據(jù)發(fā)展的需求進行合理調(diào)整，將課程設計、軟件項目開發(fā)、校內(nèi)及校外的專業(yè)技能實習實訓、綜合技能訓練、深入企業(yè)實訓等內(nèi)容都納入到課程體系建設中。軟件工程專業(yè)的課程體系建設必須要將企業(yè)的文化、生產(chǎn)等內(nèi)容納入到課程體系建設中，如第一學年可以開設職業(yè)教育課、企業(yè)文化課等，激發(fā)學生的學習興趣，提高教育教學的質(zhì)量和效果。2.1.2課程資源的開發(fā)高等院校專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量是通過師資隊伍的整體水平、課程體系建設和課程教學質(zhì)量等方面綜合反映出來的。高等院校的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)必須要通過課程教學來實現(xiàn)，課程體系建設的優(yōu)化與課程資源的有效開發(fā)是民辦高等教育學校實現(xiàn)應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵所在。目前，很多民辦高等院校都十分重視課程體系的轉(zhuǎn)型建設，但是效果并不明顯。課程資源的有效開發(fā)是課程體系轉(zhuǎn)型發(fā)展建設的關鍵要素，它不僅能夠滿足學生對知識和技能的學習需要，同時還能有效促進教師的專業(yè)成長。課程資源的開發(fā)不能局限在教科書的編寫上，更不能局限在學校內(nèi)部資源的開發(fā)上，課程資源的開發(fā)建設必須包括基本資源和拓展性資源兩個方面，它是指學生在學習和生活中，涉及對學生成長有利的一切課程實施內(nèi)容，以促進教育目的的達成。課程資源的形成是課程及教學內(nèi)容最直接的素材，其包括課程的教學思路、課程教學的內(nèi)容與方法、教學過程所需要的基本資源等。民辦高等院校的課程資源開發(fā)必須著力于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和學生的實踐應用能力的培養(yǎng)與提升。在課程資源的開發(fā)過程中必須要以優(yōu)化工作過程為體系的應用型課程資源開發(fā)為切入點，將軟件工程作為專業(yè)課程的核心重點，建立并完善課程資源的項目開發(fā)標準，不斷改革與創(chuàng)新教學方法和教學模式，創(chuàng)新考核評價方式，通過示范、引領作用全面助推課程體系的轉(zhuǎn)型建設，構(gòu)建科學的應用型專業(yè)人才培養(yǎng)體系，打造高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

2.2課程評價方式的改革創(chuàng)新

高等院校的軟件工程專業(yè)課程評價體系必須要建構(gòu)多元化的課程評價方法，將期末的一次性考核變?yōu)閷W生學習過程的多次評價，實行分段教學、多次考核、多樣考核的課程評價體系，確保課程評價體系更加符合學生的成長需求。在日常教育教學中，可將學生的分組研討、實習實訓、技能考核、實戰(zhàn)演練等學習、實踐過程納入學生日常學習考核中，綜合每一階段的考核評價結(jié)果作為學年或年度該學生的學習質(zhì)量評價成績，盡可能減少理論性的試卷考試，尤其是理論性的閉卷考試科目，將閉卷考試與開卷考試相結(jié)合，使學生的理論與實踐技能操作相結(jié)合，重點考核學生的綜合實踐能力和應用創(chuàng)新能力。

2.3課程教學模式的改革研究

教師在教學中，要將原有的多門類軟件理論課程進行教學資源的重組，將系統(tǒng)化、工程化的制作案例作為教學的主體思路。重點強調(diào)各科目理論課程的有效銜接，將理論知識教學融入到工程的開發(fā)與實踐中，實現(xiàn)理論知識與實踐應用相結(jié)合、相協(xié)調(diào)發(fā)展。軟件工程的課程設計、軟件項目的開發(fā)、校內(nèi)及校外的專業(yè)技能訓練、學生的綜合技能實習訓練等科目內(nèi)容要作為學生學習課程的主線，通過深入分析課程教學項目的實際需求，進行創(chuàng)新設計并應用到實際教學中，讓學生在學習過程中將理論知識運用到實踐操作中，并能在實踐操作中深化理解理論知識，更好地促進學生知識、能力與素養(yǎng)間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3結(jié)語

為了促進民辦高等院校的辦學質(zhì)量和品質(zhì)，保證民辦高等院校能夠走健康、可持續(xù)發(fā)展之路，民辦學校的軟件工程專業(yè)必須緊緊把握專業(yè)自身的創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢，根據(jù)現(xiàn)代化社會的發(fā)展需求，創(chuàng)新專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，建立專業(yè)的以培養(yǎng)學生能力為中心的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，改革課程體系，充分調(diào)動師生教與學的積極性和自主性，切實提升課堂的教學質(zhì)量，不斷提升學生對問題的獨立思考、分析、解決問題的能力，適應社會和企業(yè)對專業(yè)人才的需求。

參考文獻:

第9篇：學校課程的體系建設范文

關鍵詞：電子商務；課程體系；應用型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0217-02

伴隨著科學技術(shù)發(fā)展的加速，是知識體系的快速淘汰與更新。連接社會與個人的知識傳遞的橋梁――大學，越來越無法實現(xiàn)與社會需求的接軌。一方面，社會缺少能夠滿足企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人員；一方面，大學培養(yǎng)出的人才卻無法在社會上找到適合自己的崗位。專業(yè)教學計劃的制定和課程體系的構(gòu)建，明顯無法追趕知識更新的步伐。電子商務這一新興行業(yè)的知識更新速度較傳統(tǒng)行業(yè)更快，如何改變電子商務課程體系的構(gòu)建規(guī)則，讓學生所學即社會所需，就顯得更為急迫。

一、傳統(tǒng)課程體系的構(gòu)建規(guī)則

傳統(tǒng)的知識沉積與傳遞的方式，是由實踐上升到理論，再由理論指導實踐的一個不斷循環(huán)遞進的過程。由社會實踐總結(jié)出有體系的知識模型，并進入大學課堂，往往需要3～5年，或是更長的時間。

在符合教育部對專業(yè)建設基本指導意見的基礎上，通過對社會實踐的長期觀察，綜合考慮本學校的基礎條件和特色，結(jié)合專業(yè)團隊中教師的知識結(jié)構(gòu)，來制定專業(yè)教學計劃和構(gòu)建課程體系，是大部分院校的常規(guī)做法。

專業(yè)教學計劃通常由三部分組成：基礎課程群、專業(yè)基礎課程群和專業(yè)課程群。在專業(yè)教學計劃調(diào)整的過程中，基礎課程群由國家教育部規(guī)定要求的司政、外語和本學科所需要的通用基礎課程構(gòu)成，知識結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，內(nèi)容更新度低，會基本保持不變；專業(yè)基礎課程群由本專業(yè)所需要的基礎、理論課程構(gòu)成，知識構(gòu)成相對穩(wěn)定，內(nèi)容會隨行業(yè)發(fā)展有所變化，受專業(yè)發(fā)展和專業(yè)方向的設定，會做適當?shù)恼{(diào)整；專業(yè)課程群與社會當前所需要的專業(yè)知識對接，內(nèi)容更新度高，調(diào)整力度最大。

專業(yè)教學計劃的制定與調(diào)整，既需要有前瞻性，也需要有穩(wěn)定性。通常，一版新修訂的專業(yè)教學計劃會穩(wěn)定一個教學實施周期（通常為四年），再根據(jù)專業(yè)知識的發(fā)展和更新狀況，做新的調(diào)整。人才培養(yǎng)目標是影響專業(yè)課程體系構(gòu)建的最為重要的影響因素，在培養(yǎng)研究型人才和應用型從才兩個不同的方向上，課程體系的構(gòu)建原則會有很大的差異。另外，教育部對專業(yè)課程設置的指導性意見，專業(yè)團隊中教師的來源及其知識結(jié)構(gòu)體系，本學校的基礎設施條件，學校的整體特色定位，以及學校所處地理位置和能夠獲取的外部資源，也都是影響專業(yè)課程體系構(gòu)建的因素。受上述因素的制約，又缺乏必要的內(nèi)部變革動因，大多數(shù)高校的專業(yè)教學計劃多年不變或變化很少，與社會實際需求脫節(jié)的情況較為嚴重。

二、應用型與研究型人才培養(yǎng)的區(qū)別

基于不同的應用目標，社會對人才的需求類型也是不盡相同的。從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。

按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，普通高等教育培養(yǎng)學術(shù)型、工程型的研究人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型和技能型應用人才。由于我國近十年高等教育的快速發(fā)展，已經(jīng)將大學由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，很多原有的高職、專科院校升格為本科。在全民高等教育的大背景下，大學僅培養(yǎng)精英式的研究型人才已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)階段教育發(fā)展的要求，必然有一些學校要向為應用型人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化，以滿足社會對相應人才缺口的需求。

所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)領域的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，能夠從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。與之相對，研究型人才是指具有堅實的基礎知識、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，從領域事研究工作和創(chuàng)新工作的人才。顯而易見，二種人才培養(yǎng)的目標完全不同，培養(yǎng)的路徑必然要有差異，培養(yǎng)方案和課程體系的建設思路應該具有針對性。

三、電子商務行業(yè)發(fā)展對應用型課程體系建設的影響

近十年，電子商務行業(yè)飛速發(fā)展，領域知識快速更新，新的技術(shù)和應用層出不窮，概念和理念日新月異。行業(yè)的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的教學體系，面對社會上極大的專業(yè)人才缺口，大學培養(yǎng)的人才卻無法滿足市場的要求。固有的課程體系建設周期，以及教師知識的更新速度，都影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

電子商務行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的各種新興的理念和模式，還處于不斷嘗試和實踐的過程中，沒有形成體系。從業(yè)者通過實際的業(yè)務處理，構(gòu)建著個體化的認知結(jié)構(gòu)，這些知識散亂且存在不確定性，無法傳承。學習者獲取這類知識最適合的方式，不是從課堂的教學中得到，而是由參與項目來感知和體驗，并逐漸形成自己的理解。

新的應用技術(shù)快速更迭，行業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員會跟隨技術(shù)的變化而不斷自我調(diào)整，并經(jīng)由企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務調(diào)整和培訓而快速轉(zhuǎn)換。這種方式不適合于大學的教學過程，專業(yè)教學計劃中的課程更新跟不上行業(yè)發(fā)展的速度，教師的培訓和自我知識更新速度也無法與企業(yè)技術(shù)人員相比，教學內(nèi)容與社會需求無法匹配的矛盾十分突出。

電子商務行業(yè)發(fā)展對專業(yè)課程體系建設的影響顯而易見，行業(yè)發(fā)展的快速與知識沉積的緩慢形成巨大的反差，課程體系建設的滯后，使得課程傳授的目標不是社會急需的應用技術(shù)，而是專業(yè)基礎知識，這嚴重影響了應用型人才培養(yǎng)任務的達成。

四、應用型人才培養(yǎng)課程體系建設分析

培養(yǎng)應用型人才，滿足社會衡量的標準，就需要專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系建設與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相匹配。電子商務專業(yè)是新興專業(yè)，是商務管理與信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，即可以培養(yǎng)面向電子商務業(yè)務策劃和運營的人才，也可以培養(yǎng)電子商務系統(tǒng)設計和開發(fā)的人才。培養(yǎng)路徑的差異，決定了課程的設置和培養(yǎng)方式的選取。

構(gòu)建基礎課程群時，課程主要依據(jù)教育部對本科教學的要求選取?？紤]應用型人才培養(yǎng)的“合適、夠用”的原則，內(nèi)容以滿足后期學習為目標，可考慮適當降低課程內(nèi)容難度，通過增加與專業(yè)相關的知識和場景來提高學習的興趣，著重強調(diào)知識與應用的有機結(jié)合。

專業(yè)基礎課程群的構(gòu)建，既要考慮應用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標與方向，也要考慮課程內(nèi)容的選取，以及前后續(xù)課程之間的連續(xù)性。專業(yè)基礎課程是學生了解和進入專業(yè)的大門，著重強調(diào)專業(yè)內(nèi)容的認知和專業(yè)思維的建立。電子商務專業(yè)面對的行業(yè)應用領域?qū)挿?，這就要求專業(yè)基礎課程群不僅要有專業(yè)性，還要有一定的寬度，以適應后期學習的需要。合理選擇電子商務專業(yè)所需要的技術(shù)基礎課程和業(yè)務基礎課程，并注意兩類課程內(nèi)容的融合，是建設基礎課程群的難點，由于電子商務專業(yè)所學大多能夠在日常生活中接觸到，因此可以在課堂中增加實際產(chǎn)品的使用和分析，通過加強學習體驗，來解決這一問題。

最關鍵的問題是專業(yè)課程群的構(gòu)建，其課程內(nèi)容既要能夠與前修課程相關聯(lián)，又要與社會新興的知識相一致，還要結(jié)合學生的個人興趣，面向某一特定方向，培養(yǎng)具備特定技能的合格的行業(yè)從業(yè)人員。目前很多院校嘗試通過加強課程實踐和增加實訓環(huán)節(jié)，來解決學生實際應用能力的提升問題，但由于學校設施和教師能力的局限性，所傳授的知識與真實的行業(yè)需要還有較大差距。

通過動態(tài)調(diào)整專業(yè)課程群，加上校企合作、項目運營、專業(yè)培訓等多種形式，可以有效提高專業(yè)課程階段的教學效果，達成培養(yǎng)應用型人才的目標。專業(yè)課程的設置，可以根據(jù)培養(yǎng)的方向，設置成多個群組，例如面向安卓應用開發(fā)的方向，主要學習java和頁面的處理技術(shù)，而面向網(wǎng)店運營方向，則主要學習運維和網(wǎng)絡營銷的相關工具與方法。理論講解、案例教學和課堂上的虛擬項目，雖然有助于學生理解，卻不能讓學生真正學會使用這些知識?？梢酝ㄟ^與企業(yè)共建專業(yè)課程體系，將課程內(nèi)容分為校內(nèi)和企業(yè)兩個部分完成，學生在專業(yè)課程學習的過程中，會到企業(yè)從事某一方向的實際工作，在真實的業(yè)務環(huán)境中理解和掌握知識。也可以在校園內(nèi)組織學生建立創(chuàng)業(yè)團隊，實際開發(fā)或運營特定的項目，通過實際運營來發(fā)現(xiàn)知識的短板，并在實踐中體會和提高。對于一些行業(yè)內(nèi)新興、急需的技術(shù)，也可以引入具備良好課程訓練體系的專業(yè)培訓機構(gòu)，來彌補學校課程建設上的不足。

五、總結(jié)

課程體系的建設是一個長期的過程，只有對專業(yè)展方向有良好的認知，對學生學習興趣有正確的引導，對校內(nèi)外各類資源有高效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生培養(yǎng)與社會需求的有效對接。課程體系的構(gòu)建過程是動態(tài)變化的，課程建設的設計者和教學過程的實施者，都需要不斷地學習，才能夠跟上行業(yè)快速發(fā)展的步伐，實現(xiàn)真正有價值的知識傳承。

參考文獻：