工程造價的工匠精神精選(九篇)

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第1篇：工程造價的工匠精神范文

關(guān)鍵詞：全過程;造價管理模式下;工程造價;控制分析

現(xiàn)在我國處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要時期，要從原來的低技術(shù)含量、低附加值的“世界工廠”發(fā)展為真正的世界制造業(yè)強國，需要進一步強化“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的意識，大力培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)工人，同時需要進行供給側(cè)改革，引導(dǎo)資源的合理分配，提高投資效率。工程造價行業(yè)也需要與時俱進引進先進的技術(shù)手段，通過專業(yè)技術(shù)人員的扎實工作，實現(xiàn)對工程項目造價的切實控制，達到建設(shè)項目的預(yù)期目標。本文主要通過對全過程造價管理模式下的工程造價控制分析進行大體的概述，并深入地對造價控制進行分析和探討，嘗試找出正確的方法和措施，爭取建立完善的工程造價管理模式。

一、工程造價控制的重要意義

所謂的造價控制就是對工程建設(shè)項目決策階段、項目設(shè)計階段、項目實施階段和竣工階段所需全部建設(shè)費用的預(yù)估、確定、控制、監(jiān)督和管理，并隨時糾正發(fā)生的偏差，保證項目投資目標的實現(xiàn)，以求在各個建設(shè)項目中能夠合理地使用人力、物力、財力，以取得較好的投資效益。因為一般工程建設(shè)項目的投資金額比較大，建設(shè)周期也比較長，所以工程造價的合理控制具有十分重要的意義。有效的工程造價管理不僅可以節(jié)省不必要的建設(shè)開支，提高資金的使用效率，而且是實現(xiàn)建設(shè)項目經(jīng)濟管理目標的重要手段和有效保證。基于此，我們必須要加強對建設(shè)項目各個階段的工程造價的管理、控制，保證建設(shè)工程項目資金的合理有效使用。控制工程造價的終極目標是要促進項目參建單位加強協(xié)調(diào)管理，使有限的資源得到充分的利用，取得最佳的經(jīng)濟效益和社會效益。

二、各階段對工程造價影響的分析

建設(shè)項目的造價控制貫穿于項目的全過程，項目決策階段、項目設(shè)計階段、項目實施階段和竣工階段都對整個項目的造價都有影響。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，在項目決策階段對項目造價的影響可高達70%，項目設(shè)計階段其對建設(shè)項目造價的影響達到30%～50%，而在項目實施階段其對建設(shè)項目造價的影響為5%～25%，在竣工階段其影響建設(shè)項目造價則僅占5%左右。顯而易見，控制工程造價的關(guān)鍵就在于項目決策和設(shè)計階段。可以這么說：項目決策階段是影響建設(shè)項目造價的決定性階段，而工程設(shè)計階段則是影響建設(shè)項目造價的關(guān)鍵性階段。

三、全過程工程造價管理模式下的造價控制

在了解了項目各個階段對工程造價的影響后，我們需要針對每個階段制定針對性的造價控制措施：

1.項目決策階段的造價控制

這一階段的主要工作內(nèi)容為根據(jù)不同設(shè)計方案（包括建筑、結(jié)構(gòu)、機電等）提供投資估算的編制和利用價值工程對不同設(shè)計方案進行項目經(jīng)濟評價，以協(xié)助業(yè)主選擇最佳和經(jīng)濟的設(shè)計方案。目前，國內(nèi)建設(shè)項目對這個階段的造價控制基本是空白，很多項目在此階段甚至都還沒有聘請專業(yè)的造價顧問公司，或者僅是請設(shè)計單位附帶做下形式上的估算。當然，這一階段的造價控制對造價顧問的專業(yè)水準要求比較高，不過現(xiàn)在我們可以借助大數(shù)據(jù)的運用輕松實現(xiàn)。在這點上大型造價咨詢公司有現(xiàn)實的優(yōu)勢，其掌握著大量第一手的造價數(shù)據(jù)，其僅需對這些數(shù)據(jù)進行適當?shù)恼須w納就能形成歷史經(jīng)驗數(shù)據(jù)，這個也將是造價咨詢公司的核心競爭力之一。

2.設(shè)計階段的造價控制

可以這么說，大部分國內(nèi)建設(shè)項目的造價控制是從這個階段開始的，因此這個階段的造價控制就顯得尤為重要。擴初設(shè)計階段，根據(jù)擴初設(shè)計圖及經(jīng)有關(guān)政府部門批準的立項審批、可行性研究報告等文件，依據(jù)國家、地方的相關(guān)規(guī)范、規(guī)程等技術(shù)文件，結(jié)合有關(guān)管理法規(guī)，以單項造價指標方式編制詳細的估算造價，該估算造價，按圖紙深度，部份根據(jù)圖紙計算出來的工程量，部份依靠經(jīng)驗數(shù)據(jù)，結(jié)合市場同類產(chǎn)品價格計算，從而制定出項目詳細的、細化和準確的工程成本規(guī)劃書以作為工程成本控制的目標；同時根據(jù)業(yè)主工期要求，與業(yè)主確定標段劃分安排，并根據(jù)工程成本規(guī)劃書編制項目的招標策劃書及合約規(guī)劃，應(yīng)包含項目的分項合同計劃和招標安排，包括標段、合同模式及招標時間、計價方式。在深化設(shè)計階段，根據(jù)設(shè)計變化情況迅速地評估和報告不同的深化設(shè)計方案、建筑形式、施工方法或建筑材料對造價的影響，定期向業(yè)主提交工程成本變動報告，從而令委托人可以做出及時的和正確的決定；為業(yè)主提供物料、設(shè)備、工程價格信息及選型意見，應(yīng)在建筑師及機電工程師的設(shè)計基礎(chǔ)上，提出材料/設(shè)備及設(shè)計方案選擇的書面建議，建議主要從造價指標、市場、產(chǎn)品品質(zhì)、競爭力度及實質(zhì)功能上考慮，避免使用太多不必要的進口產(chǎn)品及不符合國內(nèi)市場或項目投資意向的設(shè)備/材料。

3.項目實施階段的造價控制

項目實施階段可以細分為招標階段和施工階段。招標階段，根據(jù)招標策劃書及合約規(guī)劃協(xié)助業(yè)主對項目進行標段劃分、分包策劃、材料設(shè)備供應(yīng)方式確定等制定各標段的招標方案和招標計劃，編制招標文件及招標清單，分析投標文件，編制綜合評標報告協(xié)助業(yè)主確定中標單位，特別需要注意的是招標界面的合理劃分及合同風(fēng)險的合理分擔。施工階段，協(xié)調(diào)業(yè)主及質(zhì)量監(jiān)理單位制定現(xiàn)場控制造價的流程，及時完成施工圖預(yù)算，定期評估工程進度款支付及工程變更費用，并就各類索賠問題及時向業(yè)主提供書面意見。及時更新工程成本報告，對項目動態(tài)成本做到心中有數(shù)，如發(fā)現(xiàn)超成本跡象及時向業(yè)主提出預(yù)警。

4.項目竣工結(jié)算階段的造價控制

首先，必須全面核對工程量，審核工程數(shù)量是審核工程結(jié)算至關(guān)重要的內(nèi)容。其次，審核單價合理性，仔細檢查承包單位編制的結(jié)算書中的每一個分項工程是否正確套用相應(yīng)的合同單價。再有，審核簽證內(nèi)容與實際情況是否相符。施工過程中現(xiàn)場簽證是增加工程造價的一個重要因素?，F(xiàn)場簽證應(yīng)當由承包單位提出并提供相關(guān)資料，簽證工程將按業(yè)主的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行或由業(yè)主、監(jiān)理單位等共同確認方為合法有效。

四、結(jié)語

建設(shè)項目造價控制是一個不斷發(fā)展的課題。在做好上述工作外，我們還需要與時俱進地學(xué)習(xí)先進的技術(shù)手段，如BIM技術(shù)等為全過程造價管理保駕護航。

作者:黃鑫 單位:上海東方投資監(jiān)理有限公司

參考文獻:

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[4]亓璐.工程量清單計價模式下的工程造價風(fēng)險研究[D].邯鄲：河北工程大學(xué)，2011.

第2篇：工程造價的工匠精神范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；人文教育；人文學(xué)科；專業(yè)教學(xué)

在21世紀知識經(jīng)濟的社會背景下，當代高職學(xué)生作為新世紀的職業(yè)主力軍，不僅需要掌握本領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)知識與基本技能，更需要具有良好的人文素質(zhì)，具有良好的人文精神。但是，在突出技術(shù)、技能教育的過程中，部分高職院校卻放松了對學(xué)生進行人文方面的教育，尤其是人文精神的培養(yǎng)。職業(yè)教育成了“制器”[1]而非育人，培養(yǎng)出來的學(xué)生只是具有工具理性的“單向度的人”。這不僅影響了高職院校的長遠發(fā)展，而且也削弱了學(xué)校育人的終極功能。本文旨在分析當前高職院校人文教育的現(xiàn)狀并進一步探討其人文教育實施的策略。

一、高職院校人文教育的現(xiàn)狀

（一）重技術(shù)，輕人文

近年來不少高職院校為迎合市場需要而開設(shè)“短平快”的實用科目，高職學(xué)生對實用技能的學(xué)習(xí)熱情遠勝于人文知識。不管是理工類學(xué)生還是是一些人文專業(yè)的學(xué)生，也把“修養(yǎng)”放到了一邊，忘卻了人文教育的根本目的是“全面培植人性”，是培養(yǎng)人文精神。大學(xué)生變成只是受過良好訓(xùn)練的“工匠”而已。許多大學(xué)生在自己的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域以外知之甚少，更談不上有良好的修養(yǎng)、高尚的品格了。并且人文課程數(shù)量偏少。經(jīng)查閱重慶大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家精品專業(yè)《工程造價》專業(yè)該專業(yè)人文課程只占總學(xué)時的4%左右。

（二）專業(yè)教育中，人文價值缺席

長期以來，在專業(yè)技術(shù)課教師中形成一種傳統(tǒng)的意識：高職學(xué)生的人文教育應(yīng)由文科教師擔當，而與專業(yè)技術(shù)課教師似乎無關(guān)。受其影響，大多數(shù)專業(yè)技術(shù)課教師在教學(xué)中，很少發(fā)掘?qū)I(yè)中的人文底蘊，很少涉及諸如因各專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而帶來的環(huán)境、倫理、道德、法律等人文社會方面的問題、原理、知識。教師只教書不育人的結(jié)果是，技術(shù)教育與人文教育相互割裂，各自為政，專業(yè)技術(shù)課教師和人文教師各自面對同一教育對象，進行互不相干的教學(xué)，即在教育主體和教學(xué)內(nèi)容上都未達到一體化，很難形教育的合力和創(chuàng)設(shè)人文教育的整體氛圍。這樣技術(shù)教育中人文價值缺場。

（三）學(xué)生的人文素質(zhì)狀況整體不高，人文精神缺失

高職院校學(xué)生普遍存在人文精神缺失等問題。第一，學(xué)習(xí)缺乏足夠的中西文化積累。很多高職學(xué)生既沒讀過多少古代優(yōu)秀的名篇佳作，更不理解 “富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的深層含義；相當部分學(xué)生對希臘羅馬文化、現(xiàn)代主義等西方優(yōu)秀文化更是知之甚少，更不用說體悟西方現(xiàn)代人文精神。顯然，這樣培養(yǎng)出來的人是有很大缺陷的。第二，思維方式的片面性。許多高職學(xué)生由于缺乏想象力、直覺等形象思維的訓(xùn)練，在思維方式上往往帶有片面性，考慮問題總是非此即彼，缺乏辯證思維方式，這在某種程度上影響了他們的想象力和創(chuàng)新能力。

二、高職院校人文教育的策略

高職院校人文教育的策略是一個立體的、綜合的、多層面的建構(gòu)。

（一）人文學(xué)科教育是高職院校人文教育的基石

迄今為止，在關(guān)于“做人”這一問題上，尚沒有一種方式能取代人文教育，技術(shù)教育只能教會人成為某種會做事的人，只有人文教育能夠全面培植人性。高職院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點，結(jié)合專業(yè)合理靈活精練地進行人文學(xué)科教育。

首先，人本戰(zhàn)略理念先行，要牢固樹立人文教育與職業(yè)教育并重、技術(shù)教育與人文教育融合的人本理念。高職教育培養(yǎng)目標的第一位應(yīng)是育“人”，而后才是職業(yè)教育，應(yīng)樹立以“育人為中心”的教育觀，要把“為何而生”的教育放在首位，教育學(xué)生懂得“人是什么”、“我是誰”。要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個真正的人成為更具人文素質(zhì)和文化底蘊的“技術(shù)人文主義者”。

其次，建構(gòu)具有人文思想的模塊化課程體系。以“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程設(shè)計中滲透人文教育思想。一是課程內(nèi)容綜合化。即將多門學(xué)科內(nèi)容綜合起來，它強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在聯(lián)系。如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)?；蛞詥栴}為中心的課程內(nèi)容綜合，或是是專業(yè)技術(shù)內(nèi)容與人文精神的綜合。 二是課程結(jié)構(gòu)彈性化。在設(shè)置課程時，不僅有統(tǒng)一要求的必修課，還有能適應(yīng)學(xué)生需要的選修課供學(xué)生選擇，也有安排靈活的人文講座、專題報告會等。三是課程實施多樣化。學(xué)?？赏ㄟ^課堂教學(xué)、校園內(nèi)隱性課程建設(shè)和校園外社會實踐活動的開展來實施。

（二）結(jié)合專業(yè)教學(xué)滲透人文精神是高職院校人文教育的關(guān)鍵

高職院校實施人文教育的關(guān)鍵就在于挖掘?qū)I(yè)本身所蘊含的人文精神，教會學(xué)生正確做事與做人。科學(xué)只有與人文結(jié)合，并接受人文主義的價值導(dǎo)向，才能使科學(xué)技術(shù)真正服務(wù)于人類。事實上，“科學(xué)邏輯力量的內(nèi)在和諧、理論框架的奇妙想象具有極大的美學(xué)力量，將學(xué)生吸引到充滿情趣的科學(xué)殿堂，這個過程就是最好的美育?！盵2]下面具體闡述高職院校人文教育目標的實現(xiàn)方法：

1.在專業(yè)教學(xué)中滲透人文精神。專業(yè)教師要具有較高的人文素養(yǎng)，認識到在自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域里充滿著人文因素，并能潛移默化地在自己教學(xué)中用這種人文精神感染和熏陶學(xué)生。專業(yè)教師可以結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)來滲透人文精神；從專業(yè)教學(xué)出發(fā)， “想的‘大’些、’‘廣’些、‘深’些，就會有人文，就會在自己的教學(xué)中貫穿人文精神?！盵3] 尋找專業(yè)教育與人文精神培養(yǎng)間的“視界融合”點。這里的“視界融合”，是指任何學(xué)科思想的發(fā)展都不是封閉、孤立的，而是在時間中進行交流的場所，師生會在這種交融中形成新的理解，這就是“視界融合”。[4]科學(xué)與人文精神這個最高層面上是統(tǒng)一、融合的。都是對人的靈魂的教育。所以，如何把專業(yè)教育的某一具體內(nèi)容進行理性抽象式的“問題化”設(shè)計、分解，使之具備人文精神方面的創(chuàng)造性、分析性、思辨性和批判性等特質(zhì)，就是專業(yè)教育與人文精神培養(yǎng)相融合，同時又能與學(xué)生達成主體理解的“視界融合”點。

2.在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。教師要可聯(lián)合啟發(fā)式教學(xué)法，它是指一系列啟迪學(xué)生思維能力的教學(xué)方式，可將兩種或多種聯(lián)合起來運用，形成變異多彩的教學(xué)措施。[5] 聯(lián)合啟發(fā)式包括問答式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、實驗式、問題解決式，以及一切促進思維能力的教學(xué)方式在內(nèi)。同時專業(yè)教師更需要積極的探索一切能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)手段，并增強靈活運用的能力。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收信息和提出新問題的能力，以處理好社會日新月異發(fā)生的變化。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的基本特征表現(xiàn)為預(yù)期性和參與性， 如果沿襲“滿堂灌”的教學(xué)方法，培養(yǎng)的只能是不善于運用和缺乏創(chuàng)新的人才，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，使它們能主動的尋求知識，自主地進行學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合專業(yè)教學(xué)進行人文教育的方式：以人為本，止于境界。人文精神以追求真善美等崇高的價值理想為核心，是以人為本的精神。在教學(xué)中要克服只見物、不見人的錯誤傾向。如果我們偏重于把學(xué)生當作同一型號的產(chǎn)品來加工的話，那就是無視了人的創(chuàng)造性。以人為本就要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的主體性?？茖W(xué)教育和人文教育的融合不能僅停留在知識層面，只有到了覺悟、理想、境界的層面，才能真正融合起來。這種境界是為人類的自由和解放而奮斗，它是人類最崇高的理想之一，又是科學(xué)作為一項與人類的前途和命運息息相關(guān)的社會活動所體現(xiàn)的最根本的文化精神。

加強高職院校的人文教育，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然。在人文教育過程中，切忌急功近利，避免淺薄浮躁，應(yīng)著眼于學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[5]參見張德.創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學(xué)[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1990.239 .