特殊學(xué)生的教育案例精選(九篇)

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第1篇：特殊學(xué)生的教育案例范文

特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生有其特殊性，給理論性較強(qiáng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段，特殊專(zhuān)業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題如下。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識(shí)為主，專(zhuān)業(yè)指向性不足

在傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程考試中，以教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的考查為主，在知識(shí)的應(yīng)用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系偏向于按照教育學(xué)學(xué)科的理論體系來(lái)組織。這種根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性及其內(nèi)在聯(lián)系的課程內(nèi)容組織形式有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)在的邏輯序列。但對(duì)于教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較扎實(shí)的特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)與掌握公共教育學(xué)課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)而使教師的教學(xué)效果大打折扣。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)背景，以適合其心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。

（二）課程教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮不足

由于公共教育學(xué)課程理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力去學(xué)習(xí)該課程[4]，因此，對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、想象力較豐富、思維活躍的特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，讓其在理解理論的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)教育教學(xué)情境進(jìn)行分析是一件難事。為此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師采取了由教師講授為主的較單一的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住知識(shí)點(diǎn)，但同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到了限制，其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)在教師講授的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)式教學(xué)理念為指導(dǎo)，同時(shí)采用多種形式的教學(xué)方法，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

（三）課程評(píng)價(jià)以學(xué)生知識(shí)記憶為主，其他能力的考查較少

傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于理論性知識(shí)的記憶，評(píng)價(jià)方式局限于卷面考試，形成了“一考定終生、以知識(shí)掌握結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生能力”的單一化評(píng)價(jià)模式，忽視了學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式既無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今教師資格證考試對(duì)學(xué)生的要求，更無(wú)法契合實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，建立以學(xué)生知識(shí)識(shí)記與理解能力評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的多元化評(píng)價(jià)模式。

二、特殊專(zhuān)業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)策略

針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）模塊整合與教專(zhuān)結(jié)合相促進(jìn)

針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育學(xué)學(xué)科知識(shí)薄弱、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的特點(diǎn)，教師可以打破傳統(tǒng)的嚴(yán)格按教育學(xué)學(xué)科順序組織教學(xué)內(nèi)容的慣例，實(shí)施模塊整合與教專(zhuān)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容組織方式[5]，實(shí)施方法如下。首先，將公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容整合為3個(gè)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)相應(yīng)的主題，以明確公共教育學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容的模塊與主題如下。①基礎(chǔ)理論，包括教育概念、教育起源、教育目的、教育制度、教育規(guī)律、教育研究方法等；②歷史發(fā)展，包括學(xué)科發(fā)展、思想發(fā)展、改革趨勢(shì)等；③專(zhuān)題探討，包括教師與學(xué)生、課程、教學(xué)、德育、班級(jí)管理、職業(yè)素養(yǎng)等。其次，依據(jù)不同的教學(xué)主題，選擇貼近特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的教育資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如在“教育概念”主題中，設(shè)置相應(yīng)專(zhuān)業(yè)與教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生將公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐相聯(lián)系。最后，在相關(guān)主題的案例分析中，選擇與專(zhuān)業(yè)相同或相近的教學(xué)案例進(jìn)行分析與講解；在專(zhuān)題探討中，鼓勵(lì)學(xué)生搜集與相關(guān)專(zhuān)業(yè)相同的案例進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。

（二）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

結(jié)合教師資格證考試考查內(nèi)容從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力的現(xiàn)狀，針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合為教學(xué)原則，構(gòu)建多元化的教學(xué)方法。1.模擬教學(xué)法。針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在51個(gè)教學(xué)課時(shí)中，可適當(dāng)安排2~4個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐演練———模擬教學(xué)。模擬教學(xué)采取自愿報(bào)名，以選用與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行片斷教學(xué)（10分鐘）的方式進(jìn)行。其過(guò)程為教師指定教學(xué)內(nèi)容范圍、學(xué)生自愿報(bào)名、收集資源并撰寫(xiě)教案、教師對(duì)學(xué)生教案進(jìn)行指導(dǎo)、邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行同步指導(dǎo)與評(píng)課，同時(shí)增設(shè)學(xué)生評(píng)委，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)課能力。此舉不僅鍛煉了學(xué)生的上課能力與水平，也使其他學(xué)生共同參與教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了全員動(dòng)員、全員參與。2.討論式教學(xué)法。針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，教師可根據(jù)相應(yīng)的專(zhuān)題提出問(wèn)題（問(wèn)題可以直接來(lái)自教材，也可以來(lái)自相關(guān)案例，問(wèn)題最好能緊貼當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際），引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論式教學(xué)法中，教師可以案例教學(xué)為主、課程即興討論為輔，使團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人發(fā)揮相結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極性。案例教學(xué)法的流程與步驟如下。第一，課前準(zhǔn)備階段。教師確定好講授的專(zhuān)題后，開(kāi)課前兩周，布置學(xué)生分組查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并搜集與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的典型案例。開(kāi)課前一周，對(duì)學(xué)生收集的數(shù)據(jù)資料和案例進(jìn)行整理與反饋，歸納問(wèn)題提綱并發(fā)放給學(xué)生以供課前思考、分析。發(fā)放案例與問(wèn)題提綱后，教師利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，及時(shí)跟蹤與了解學(xué)生在課前案例準(zhǔn)備過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。第二，課堂實(shí)施階段。此階段包括案例引入、案例呈現(xiàn)、案例討論、案例總結(jié)四個(gè)階段。首先，教師采用直觀生動(dòng)的方式，即利用多媒體展示數(shù)據(jù)資料、視頻等方式配合個(gè)人（教師或?qū)W生）敘述引入案例。案例引入完畢，教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，簡(jiǎn)短分析資料里所映射的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)背景資料體現(xiàn)的共同問(wèn)題。其次，在呈現(xiàn)的案例中，教師繼續(xù)提出問(wèn)題，問(wèn)題的提出應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，并與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)。再次，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，并鼓勵(lì)其進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。最后，教師總結(jié)歸納學(xué)生的觀點(diǎn)和課堂表現(xiàn)，并補(bǔ)充疏漏的基本理論。第三，課后總結(jié)階段。教師對(duì)案例的質(zhì)量及案例討論的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生整理課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)階段中相關(guān)的案例資料，進(jìn)而整合總結(jié)形成一份案例分析報(bào)告。3.情境教學(xué)法。針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以角色扮演為主要形式的情境教學(xué)法為抓手，以小組為依托，通過(guò)設(shè)置具體生動(dòng)的場(chǎng)景，如增設(shè)“教育萬(wàn)花筒”“教育對(duì)對(duì)碰”“專(zhuān)家面對(duì)面”等欄目，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，課后布置學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的主題撰寫(xiě)心得體會(huì)，此舉可幫助學(xué)生在一定的教學(xué)情境中理解公共教育學(xué)基本知識(shí)，同時(shí)也展示了其對(duì)教育基本原理認(rèn)知的全過(guò)程，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力的同時(shí)，提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

（三）知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合

針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，公共教育學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)的重總結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)；重知識(shí)掌握與記憶能力評(píng)價(jià)、輕知識(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)的單一化評(píng)價(jià)模式，建立多種評(píng)價(jià)形式（筆試、技能操作、口試、材料撰寫(xiě)）、多種評(píng)價(jià)內(nèi)容（知識(shí)掌握、知識(shí)應(yīng)用）、多種評(píng)價(jià)方法（百分制、五分制）的多元化評(píng)價(jià)模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。公共教育學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成應(yīng)分為兩部分，第一，形成性評(píng)價(jià)（占60%），包括技能操作（占20%）、課堂表現(xiàn)（占40%）、案例教學(xué)（占30%）和材料撰寫(xiě)（占10%）；第二，總結(jié)性評(píng)價(jià)（占40%）。

第2篇：特殊學(xué)生的教育案例范文

關(guān)鍵詞：“做中學(xué)，做中教”；《職業(yè)生涯規(guī)劃》課；體現(xiàn)

作者簡(jiǎn)介：武莉莉（1979年―），女，遼寧撫順人，大連電子學(xué)校講師，大學(xué)本科

2007年，總理在職業(yè)學(xué)校調(diào)研時(shí)，曾提出：“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教，因此，職業(yè)學(xué)校最大的特征就是教學(xué)、求知、做事與技能結(jié)合在一起?！笨偫淼闹v話(huà)簡(jiǎn)明扼要、深入淺出的揭示出職教課程及其教育要求的本質(zhì)特征，為新形勢(shì)下職業(yè)教育的發(fā)展指明了前進(jìn)方向，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

那么，為什么要在“做中學(xué)，做中教”？在中等職業(yè)學(xué)校《職業(yè)生涯規(guī)劃課》中如何體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”？

一、為什么要堅(jiān)持“做中學(xué)，做中教”

2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于“職業(yè)教育”的一章明確提出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”

“做中學(xué)，做中教”符合職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的特殊教育目的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和“以人為本”的教育思想，適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求。

（一）符合中等職業(yè)教育的特殊性

中等職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育較為顯著的區(qū)別在于：中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的教育，學(xué)生畢業(yè)后主要在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線(xiàn)從事事務(wù)性工作，其勞動(dòng)的首要特征是手腦并用，并落實(shí)在動(dòng)手做上，用人單位對(duì)一線(xiàn)崗位從業(yè)者的要求，主要是“做其事”，而不是“論其道”；中等職業(yè)教育課程體系中，專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課占有較大比重；中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差；師資隊(duì)伍尤其是專(zhuān)業(yè)課教師中，“雙師型”教師較多，具有一定的行業(yè)、企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。

從中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生特點(diǎn)和教師特長(zhǎng)情況來(lái)看，“做中學(xué)，做中教”符合中等職業(yè)教育的特殊性。

（二）體現(xiàn)“以人為本”的教育思想

目前，我國(guó)的職業(yè)教育理念呈多元化發(fā)展，有的人認(rèn)為，職業(yè)教育就是技能教育與謀生教育，實(shí)踐中常常把職業(yè)教育設(shè)計(jì)成單純的技能培訓(xùn)和知識(shí)傳授，而弱化職業(yè)教育對(duì)學(xué)生立業(yè)謀生和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的核心素質(zhì)和能力的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)?！白鲋袑W(xué)、做中教”充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，以謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

“以人為本”在這里也就是以學(xué)生為本，“做中學(xué)，做中教”符合教育基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中，是學(xué)生的導(dǎo)師和學(xué)習(xí)伙伴，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者和導(dǎo)演者，作為指導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)方式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的自我教育意識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在積極性，逐步實(shí)現(xiàn)了從“要我成才”向“我要成才”的轉(zhuǎn)變。

“做中學(xué)，做中教”符合中等職業(yè)教育的特殊性，體現(xiàn)了“以人為本的”教育思想，那么，如何在中職學(xué)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課中體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”呢？

二、如何在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的總體目標(biāo)是，使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺(jué)性，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。

“做中學(xué)，做中教”實(shí)質(zhì)上就是教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐，也是教學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“做”的本質(zhì)就是實(shí)踐，并非限于雙手做才是做，凡是耳聞、目睹，思考，調(diào)查、研究，都包括在內(nèi)。

（一）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)中職生特點(diǎn)，必須運(yùn)用適合《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教學(xué)方法，重視學(xué)生參與，講究學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，重視能力訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．運(yùn)用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

案例教學(xué)法以案例為主，帶出知識(shí)，案例在教學(xué)中占據(jù)中心地位，借助案例展開(kāi)知識(shí)認(rèn)知、能力培養(yǎng)、品德教育等教學(xué)任務(wù)。案例是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練和主動(dòng)參與、主動(dòng)感悟的一種手段。在案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立、自主活動(dòng)比重很大。

例如：在講授“性格分析與調(diào)適”這一問(wèn)題時(shí)，由學(xué)生表演案例：大連通世泰建材有限公司招聘作圖設(shè)計(jì)部作圖人員， 學(xué)生參加筆試當(dāng)天，四名學(xué)生遲到，被監(jiān)考老師攔在門(mén)口進(jìn)行批評(píng)教育。四人對(duì)于此事的態(tài)度和行為方式截然不同。學(xué)生分組討論：誰(shuí)更適合通世泰的工作，為什么？另外三人也想去通世泰工作，怎么辦？

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教材分析案例得出結(jié)論，既掌握了教材內(nèi)容，也了解了用人單位的要求，學(xué)生可以更有針對(duì)性的提高自身素質(zhì)。

2．運(yùn)用情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為載體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。中職生很快將進(jìn)入社會(huì)，但是對(duì)用人單位的要求缺乏感性認(rèn)識(shí)，利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生對(duì)企業(yè)要求有更感性的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換。

例如：在給我校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授“職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：有線(xiàn)電視網(wǎng)絡(luò)公司招聘維修人員，學(xué)生表演這一情境，并根據(jù)招聘信息進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)耳聞、目睹、思考、感悟……對(duì)面試要求和用工標(biāo)準(zhǔn)等，有了更感性、更深刻的認(rèn)識(shí)，觸動(dòng)學(xué)生注重提升自身職業(yè)素質(zhì)。

3．運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生綜合能力

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在教學(xué)中把理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目是一個(gè)計(jì)劃好的有開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的實(shí)際工作，有一件可以看到的產(chǎn)品。

每個(gè)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一份職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，這是總?cè)蝿?wù)，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃寫(xiě)作的內(nèi)容、步驟和方法，將總?cè)蝿?wù)分解為下列分任務(wù)，布置給學(xué)生，給出要求和完成任務(wù)的路徑，由學(xué)生按要求去完成任務(wù)。任務(wù)一：分析、了解自己，向老師、家人、同學(xué)、朋友了解，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)；任務(wù)二：學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)和其他媒體收集了解社會(huì)環(huán)境、行業(yè)、職業(yè)基本情況和要求；任務(wù)三：整理以上資料，根據(jù)發(fā)展條件的分析，初選職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；任務(wù)四，根據(jù)初選的職業(yè)目標(biāo)，制定階段性措施以實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

這樣，通過(guò)完成“設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)”的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》的各個(gè)章節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

案例教學(xué)、情境教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等方法，均注重學(xué)生參與，注重引導(dǎo)學(xué)生在參與過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)中受到啟迪、得到感悟。充分體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。

（二）不斷充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”

中等職業(yè)教育的特殊性要求《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的內(nèi)容必須貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。

1．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際，符合中職教育目標(biāo)

根據(jù)中等職業(yè)教育的目的，職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入用人單位的要求，將用人單位招聘信息、面試要求、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)等介紹給學(xué)生，使學(xué)生在校期間就了解用人單位需求，有針對(duì)性的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成較高的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，從而較快的適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容如果理論性太強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，應(yīng)選擇學(xué)生身邊的、感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：講授模塊三職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施時(shí)，多引入已就業(yè)學(xué)生成功案例，或者名人成功案例，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

中等職業(yè)教育不同于同階段的其他教育，不是面對(duì)經(jīng)過(guò)層層選拔勝出的學(xué)生，而是面對(duì)在選拔中被淘汰的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，而這些學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的教育培養(yǎng)后，要符合用人單位的需求，成為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。因此，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘自身適應(yīng)職業(yè)崗位需要的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)職業(yè)崗位不需要的短處，遵循教育規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如：講授“能力分析與提高”時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生，應(yīng)有的放矢，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生找到適合自己的崗位。

（三）加強(qiáng)對(duì)德育教師的培養(yǎng)，保障“做中學(xué)，做中教”得以實(shí)現(xiàn)

中等職業(yè)學(xué)校德育課教師大部分沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷或參與過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理，也沒(méi)有參與過(guò)面向企業(yè)、面向?qū)I(yè)的調(diào)研活動(dòng)，甚至未參加過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃技術(shù)培訓(xùn)。教師對(duì)職業(yè)生涯教育多為原職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容遷移式的理論講解。從業(yè)教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能的缺乏，多使學(xué)生智力、性格、人格評(píng)價(jià)信息收集分析停留在經(jīng)驗(yàn)分析階段，缺乏科學(xué)性、針對(duì)性；教師對(duì)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，不了解用人單位要求，也不了解專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，直接造成職業(yè)規(guī)劃時(shí)，“人職匹配”分析不準(zhǔn)確。影響職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的針對(duì)性、實(shí)用性和指導(dǎo)性。

第3篇：特殊學(xué)生的教育案例范文

一、問(wèn)題的提出

殘疾人高等教育是我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的一部分，也是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展改革的任務(wù)之一。2009年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》要求，加快推進(jìn)殘疾人高等教育的發(fā)展，并要求根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊要求加強(qiáng)教育的針對(duì)性，在課程改革中要充分考慮殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，注重提高勞動(dòng)和就業(yè)的能力。

殘疾學(xué)生可以通過(guò)普通高考進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)，但還有一部分的聽(tīng)力殘疾的學(xué)生和多重殘疾的學(xué)生由于生理的特殊情況只能通過(guò)高等特殊教育職業(yè)院校的單招單考獲得高等教育的機(jī)會(huì)。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的殘疾學(xué)生得以接受高等教育，而特殊教育職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教材明顯滯后，特殊教育院校的數(shù)學(xué)課程至今沒(méi)有統(tǒng)一的教材，往往借用普通高職院校的教材。特殊教育職業(yè)院校的殘疾學(xué)生由于身體的殘疾造成了學(xué)習(xí)能力與健全學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也與普通高職的學(xué)生不同，身體、心理的素質(zhì)，認(rèn)知、思維的發(fā)展均和健全學(xué)生有較大的差距。普通高職的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也不能很好地切合殘疾學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)。高職中殘疾學(xué)生也存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效果不理想的情況。缺乏適用的教材將會(huì)制約殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展。開(kāi)發(fā)和建設(shè)高質(zhì)量的適合特殊教育的高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教材，是確保殘疾人高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。

研究者就從實(shí)際出發(fā)，考慮高等職業(yè)教育的發(fā)展和殘疾學(xué)生的各種特殊需求來(lái)分析和探討殘疾人高等職業(yè)教育院校的數(shù)學(xué)教材的開(kāi)發(fā)。

二、殘疾人高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教材開(kāi)發(fā)的探索

（一）考慮殘疾學(xué)生的特殊差異，明確教材的教學(xué)目標(biāo)

高職數(shù)學(xué)是文化基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)技能型專(zhuān)業(yè)人才準(zhǔn)備必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生后期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著高職教育的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容都在不斷發(fā)展、調(diào)整和變化，這就對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。

高等特殊職業(yè)學(xué)院的學(xué)生有聽(tīng)障學(xué)生和肢體殘疾的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體差異較大，有全聾只能用手語(yǔ)交流的學(xué)生、也有殘余聽(tīng)力經(jīng)過(guò)康復(fù)帶助聽(tīng)器的學(xué)生、有肢體殘疾的學(xué)生還有多重殘疾的學(xué)生。這些學(xué)生大多是在各地市縣的特殊教育學(xué)校完成高中段教育或中等職業(yè)教育，特殊教育學(xué)校的通常采用聾校的統(tǒng)編教材，與普通高中的教學(xué)內(nèi)容和要求還是有較大的差距。也有個(gè)別來(lái)自普高或普通職高的肢殘學(xué)生，這些肢體殘疾的學(xué)生雖然是在普通學(xué)校完成高中段教育但由于生理等各方面的因素學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不扎實(shí)，學(xué)習(xí)困難較大。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，認(rèn)知水平普遍較弱，現(xiàn)在在同一專(zhuān)業(yè)一起學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)的特點(diǎn)是理論上嚴(yán)密，知識(shí)的連續(xù)性和邏輯性強(qiáng)這更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

因此在開(kāi)發(fā)教材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，深入研究特殊教育學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教材，教材內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，在保證學(xué)科知識(shí)的完整性、科學(xué)性的前提下，對(duì)教材的內(nèi)容、要求進(jìn)行設(shè)計(jì)整合，通過(guò)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)的基本能力，通過(guò)以職業(yè)過(guò)程為導(dǎo)向的“應(yīng)用數(shù)學(xué)能力”培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)結(jié)合獲取、處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（二）尊重學(xué)生的差異，確定教材內(nèi)容

《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》要求，根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求加強(qiáng)教育的針對(duì)性，要注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償。殘疾人高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程既要作為各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課來(lái)提高殘疾學(xué)生的文化素質(zhì)，也要為專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)，并要為殘疾學(xué)生的就業(yè)和持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。數(shù)學(xué)課程的任務(wù)要以數(shù)學(xué)教材來(lái)作為載體來(lái)實(shí)施。在開(kāi)發(fā)高等特殊教育的數(shù)學(xué)教材時(shí)既要緊扣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)又要突出特殊教育的特點(diǎn)。

1.殘疾學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力、空間想象能力的欠缺影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，所以高等特殊教育的數(shù)學(xué)教材在開(kāi)發(fā)時(shí)要注意改進(jìn)數(shù)學(xué)的體系和表現(xiàn)形式。在教學(xué)內(nèi)容的選取上要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注意知識(shí)的銜接，教材的起點(diǎn)要低。教材安排一定的先修課程（如初等代數(shù)的內(nèi)容）作為銜接教材。保證不同殘疾類(lèi)別、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)時(shí)平穩(wěn)過(guò)渡。在數(shù)學(xué)概念的引入時(shí)，引入的例子簡(jiǎn)單直接更加直觀、更加貼近生活，更加貼近殘疾學(xué)生的認(rèn)知水平，克服學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，并可用學(xué)生容易理解的圖形、圖表幫助學(xué)生化解難點(diǎn)。并通過(guò)形象、生動(dòng)的案例使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

2.根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)、殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教材開(kāi)發(fā)時(shí)按專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的具體要求，體現(xiàn)出“必須”和“夠用”的特點(diǎn)。教材不再過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，理論上要降低難度，對(duì)于難度較大的基礎(chǔ)理論不追求嚴(yán)格的證明，只做簡(jiǎn)單的幾何解釋和能夠運(yùn)用即可。注意突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，選用專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、社會(huì)生活、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例，來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的適用性。

3.在開(kāi)發(fā)高等特殊教育的數(shù)學(xué)教材時(shí)要關(guān)注到殘疾學(xué)生的多樣性、差異性，分類(lèi)分層教材內(nèi)容和形式來(lái)滿(mǎn)足特殊教育的需求。教材的編寫(xiě)時(shí)可把數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊和提高模塊。殘疾學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能普遍較薄弱，在基礎(chǔ)模塊中突出基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化基本技能，不要求復(fù)雜的計(jì)算和變換。并根據(jù)學(xué)生的差異性制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教材還應(yīng)在課程內(nèi)容方面充分考慮殘疾學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，教材要注意例題的分層，將高職數(shù)學(xué)中學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)分解，可分解為若干個(gè)學(xué)生易掌握的、遞進(jìn)的若干知識(shí)點(diǎn)，用殘疾學(xué)生容易理解接受的教學(xué)手段呈現(xiàn)。

同時(shí)在教材的開(kāi)發(fā)中要考慮到各類(lèi)殘疾學(xué)生，要考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適應(yīng)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于教學(xué)的開(kāi)展。如聽(tīng)障學(xué)生在認(rèn)知事物特點(diǎn)、記憶和邏輯思維等學(xué)習(xí)方面比普通學(xué)生略有欠缺，但聽(tīng)障學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，自我表現(xiàn)的欲望，渴望被肯定的心理需求，但對(duì)于抽象的概念理論，就理解和接受相對(duì)于困難，對(duì)知識(shí)的掌握需要通過(guò)反復(fù)與相關(guān)知識(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理解掌握。而肢體殘疾的學(xué)生接受能力大多和健全學(xué)生相同，但書(shū)寫(xiě)等表達(dá)存在一定的障礙。在教材開(kāi)發(fā)時(shí)，教材的內(nèi)容進(jìn)行分層，注意內(nèi)容深度的層次以適應(yīng)學(xué)生的不同需求，同時(shí)考慮到部分學(xué)有余力的同學(xué)的需要，注意殘疾學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，關(guān)注到殘疾學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽{(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善，增加教學(xué)中的信息量使殘疾學(xué)生與健全學(xué)生一樣可以同步發(fā)展。在每個(gè)章節(jié)都安排學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，挑選符合殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的案例，通過(guò)補(bǔ)償教育來(lái)彌補(bǔ)他們的缺陷和不足，盡可能縮小與健全學(xué)生的差距，為以后進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

4.尊重殘疾學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求制定教學(xué)內(nèi)容

充分加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，對(duì)高等特殊教育的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行調(diào)研，應(yīng)用模塊的開(kāi)發(fā)在專(zhuān)業(yè)老師交流研究專(zhuān)業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的需求的基礎(chǔ)上可根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要和學(xué)生的特殊性增加相關(guān)的內(nèi)容，建立符合專(zhuān)業(yè)需求的內(nèi)容體系。殘疾學(xué)生特別是聽(tīng)障聾生的生理造成聽(tīng)不得人們的語(yǔ)言交流，難以借鑒社會(huì)所積累的知識(shí)，所以在教材開(kāi)發(fā)時(shí)要考慮從學(xué)生的角度出發(fā)補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教材的開(kāi)發(fā)注重以實(shí)例引入概念，再深入到數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想，可以到達(dá)殘疾學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，理解吸收知識(shí)。同時(shí)在應(yīng)用模塊中補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)中的實(shí)例，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何用數(shù)學(xué)知識(shí)解答學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)中的問(wèn)題（如建立數(shù)學(xué)模型解答現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題等），既可突出數(shù)學(xué)在生活中的重要地位，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，教材在應(yīng)用模塊加大實(shí)際技能的訓(xùn)練提高殘疾學(xué)生的分析問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)技能，將專(zhuān)業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）同步建設(shè)電子教材

殘疾學(xué)生特別是聽(tīng)障學(xué)生的記憶、理解的缺陷，在課堂的接受知識(shí)有時(shí)間差，課堂的教學(xué)時(shí)間又是有限的，制作配套的電子教材，給學(xué)生提供再學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，起到給學(xué)生查漏補(bǔ)缺的作用，在電子教材的內(nèi)容可以細(xì)化分層知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供彌補(bǔ)知識(shí)的短板的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)在電子教材中適當(dāng)加大知識(shí)的信息量，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，這樣也給學(xué)有余力的同學(xué)提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容。電子教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)可以成為培養(yǎng)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力的平臺(tái)。

三、尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異。改革考核方式

高等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的考查，傳統(tǒng)的閉卷筆試的方式不能很好滿(mǎn)足高職教育的要求，并且在傳統(tǒng)的試場(chǎng)上也存在殘疾學(xué)生由于生理的原因不能在規(guī)定的時(shí)間完成答題，就不能完整反應(yīng)知識(shí)掌握的情況。所以高等特殊教育院校的數(shù)學(xué)課程的考核既要能考查學(xué)生在掌握基本知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)要尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異和殘障情況，要制定多層次考核和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要有所調(diào)整。在課堂上增加課堂提問(wèn)作為考核的一部分，階段探究性的大作業(yè)與閉卷考試相結(jié)合。為滿(mǎn)足學(xué)生的特殊需求，如肢體殘疾、腦癱的學(xué)生答題有困難的延長(zhǎng)考試時(shí)間或調(diào)整考試方式，與紙質(zhì)考試的同時(shí)采取上機(jī)考試。

第4篇：特殊學(xué)生的教育案例范文

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障 心理問(wèn)題 因素 矯治 成效

1.緒論

心理健康教育，是以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的健康人格為目的的教育。人的發(fā)展，不僅是身體的成長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多和技能的形成，更是各種需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)和性格等心理特征的全面 發(fā)展。有目的的心理健康教育，可以促進(jìn)健康心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。

而對(duì)于特殊教育事業(yè)而言，聽(tīng)障學(xué)生的心理健康教育中所存在的問(wèn)題更應(yīng)引起我們教育工作者的重視，本文就聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題做淺薄的剖析，進(jìn)而對(duì)聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行探討研究。

1.1我國(guó)聽(tīng)障學(xué)生問(wèn)題現(xiàn)狀及研究意義

聽(tīng)障學(xué)生，即聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，是指由于先天或后天原因，導(dǎo)致雙耳不同程度聽(tīng)力損傷，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)沫h(huán)境聲音及語(yǔ)言聲音的學(xué)生[1]。2006年，據(jù)國(guó)家16部委聯(lián)合研究調(diào)查顯示，我國(guó)聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題總檢率為67%，其中至少存在一項(xiàng)心理問(wèn)題的聽(tīng)障學(xué)生所占比率為22.8%。由上述數(shù)字顯示，我國(guó)聽(tīng)障學(xué)生存在心理問(wèn)題的比率相當(dāng)之高，且尋在一定的心理問(wèn)題。較之同齡學(xué)生，聽(tīng)障學(xué)生由于生活在無(wú)聲世界的特殊生活及情感經(jīng)歷，是他們比健聽(tīng)學(xué)生面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，也更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，探討研究聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)于特殊教育工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在就我校聽(tīng)障學(xué)生所存在的若干心理問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，提出具有參考性意義矯治方法。

1.2心理健康的涵義及聽(tīng)障學(xué)生所存在的基本問(wèn)題

對(duì)心理健康的概念，單就聽(tīng)障學(xué)生而言，本研究者認(rèn)為林崇德先生[2]所指的兩個(gè)判斷心理是否健康的指標(biāo)較為合適，一是適應(yīng)性指標(biāo)，二是發(fā)展性指標(biāo)。前者為一切適應(yīng)社會(huì)的心理現(xiàn)象，否則屬于心理不健康，比如妒忌、自卑、任性、焦慮、逆反心理、乃至自殺等心理或行為問(wèn)題。后者復(fù)雜很多，主要為智力因素和人格因素。

今年的各項(xiàng)調(diào)查顯示，聽(tīng)障學(xué)生心理健康存在的最主要問(wèn)題表現(xiàn)為軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)。但總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)障學(xué)生的心理問(wèn)題主要可表述為以下5個(gè)方面[3]：（1）心理健康狀況整體不佳；（2）自我評(píng)價(jià)偏低，存在自卑傾向；（3）情緒情感體驗(yàn)存在孤獨(dú)體驗(yàn)；（4）人際交往存在不同程度的對(duì)人焦慮及判別認(rèn)知錯(cuò)誤；（5）各異發(fā)展方面，聽(tīng)障學(xué)生青春期生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)與正常學(xué)生一致。

1.3術(shù)語(yǔ)說(shuō)明

1）聽(tīng)障學(xué)生，即聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，是指由于先天或后天原因，導(dǎo)致雙耳不同程度聽(tīng)力損傷，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)沫h(huán)境聲音及語(yǔ)言聲音的學(xué)生。

2）心理健康教育，心理健康教育是“新健康教育”的一個(gè)重要組成部分，它是以培養(yǎng)身心健康社會(huì)公民為目的，通過(guò)運(yùn)用健康管理的方法，以校園環(huán)境、功能環(huán)境的改善為主，人文環(huán)境的改善相配合，為老師和學(xué)生兩個(gè)主體，提供科學(xué)、健康、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

2.聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題案例分析

2.1心理問(wèn)題綜述

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)特殊教育重于知識(shí)、生活、生存技能教育，而忽略了學(xué)生心理問(wèn)題的引導(dǎo)，因而在特殊教育工作過(guò)程中，所遇聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題的案例眾多，現(xiàn)結(jié)合本人在特殊教育工作中所遇到的幾個(gè)主要問(wèn)題案例對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析解剖。

2.2自卑傾向

1）個(gè)案例舉

陳**，11歲，身體瘦弱，開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)比較努力，但是成績(jī)一直較差。在和他人溝通時(shí)容易緊張，手語(yǔ)不熟練，在表達(dá)不清楚意思的時(shí)候更加手忙腳亂，常常引來(lái)對(duì)方的取笑。因此，他逐漸越來(lái)越少與人交流，精神萎靡，反應(yīng)遲鈍，不參加集體活動(dòng)，上課時(shí)常睡覺(jué)，老師提問(wèn)或者布置的作業(yè)，他既不回答也不完成。

2）成因分析

聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力障礙，比正常人理解能力差和慢，社會(huì)上的某些人對(duì)殘疾人存在不同程度的歧視和偏見(jiàn)，所以聽(tīng)障學(xué)生在交往、學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中常會(huì)遭到他人的嘲笑譏諷。長(zhǎng)期處于這樣的社會(huì)環(huán)境中,他們漸漸地喪失與他人交往的信心,形成了自卑和怯懦等心理特征。

2.3青少年青春期焦慮心理

1）個(gè)案例舉

有的女生月經(jīng)初潮很害怕,不敢告訴老師或親屬，稍大一點(diǎn)的女生，在經(jīng)期，下課時(shí)不敢去女廁所換衛(wèi)生巾，怕被同學(xué)笑話(huà)，結(jié)果弄得褲子上、椅子。處于青春期的男生身上也有不少問(wèn)題出現(xiàn)，如男生故意去碰撞女生的胸部，掀起女生的裙子等。少數(shù)青春期聽(tīng)障學(xué)生有早戀傾向。

2）成因分析

青春期是人生的重要階段。青少年聽(tīng)障學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育逐漸成熟的階段，他們雖然有聽(tīng)力障礙，但是他們的生理和健全青少年是一樣的, 由于性的逐漸成熟，使他們?cè)谛睦砩吓c健全人一樣會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生好奇感,渴望了解自己，了解異性，但是他們的性知識(shí)與健全青少年相比顯得極其貧乏，很多學(xué)生就有關(guān)性方面的知識(shí)向父母求教時(shí)，只有很少部分家長(zhǎng)能圓滿(mǎn)地給予解答，而主動(dòng)向孩子作解答的更少，同時(shí)由于理解水平低，使他們對(duì)許多問(wèn)題不能理解或憑主觀理解；因此他們只能用自己的獨(dú)特的方式直接或間接地去了解和接近異性，表現(xiàn)出一些不雅或極端的行為[5]。

2.4判斷是非的誤區(qū)

1）個(gè)案例舉

第5篇：特殊學(xué)生的教育案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用

我們都知道中職教育是與普通教育不同的一種特殊的教育模式，其特殊性就在于中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)性人才。中職學(xué)校的學(xué)生在基礎(chǔ)文化課之外，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能。而計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課是一種需要探索以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生思維，全面發(fā)揮中職學(xué)生主觀性的個(gè)性化教學(xué)方法，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生們的的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。下面我們就來(lái)深入探討一下。

一、中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生相對(duì)普通教育的學(xué)生而言來(lái)說(shuō)可能整體素質(zhì)稍弱些，這種現(xiàn)象主要有以下幾方面原因：

（一）學(xué)生家長(zhǎng)忽視孩子教育

我們都知道在農(nóng)村很多家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)方面的意識(shí)不夠，有些學(xué)生出身農(nóng)村家庭，由于家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生上學(xué)可有可無(wú)，導(dǎo)致了很多農(nóng)村出身的學(xué)生對(duì)上學(xué)沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的意識(shí)，因此疏于學(xué)習(xí)，也就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于學(xué)習(xí)。

（二）計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教材與學(xué)生狀況不符

一些中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教材大多是大專(zhuān)或者本科的專(zhuān)用教材，而這些教輔資料中的知識(shí)無(wú)論是深度還是廣度對(duì)中職生而言都有些難度，不適合這些學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣下來(lái)很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿意接受計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程。

（三）學(xué)校教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是單程性的授課方式，學(xué)生只是單純的聽(tīng)課，難以融入課堂真正的學(xué)習(xí)中去，并且很多中職生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)并無(wú)用處，

其實(shí)，這種過(guò)于守舊的教學(xué)方法早已不適應(yīng)如今的市場(chǎng)對(duì)高技能型人才的需求，必須要對(duì)學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行改革才能讓中職學(xué)校的教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌。

二、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

19世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法在美國(guó)哈佛大學(xué)誕生，它是指一種將案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，圍繞著一個(gè)特定的培訓(xùn)目的，把生活中真實(shí)存在過(guò)的情境加以處理變成典型化事件，變成一種供學(xué)生分析參考和解決問(wèn)題的案例。讓學(xué)生之間通過(guò)相互討論和獨(dú)立思考研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力的一種方式。這種案例教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生疑點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)而成的案例習(xí)題，可分為案例討論、案例練習(xí)、案例導(dǎo)入以及案例結(jié)尾等多種方式，此法在應(yīng)用后產(chǎn)生了一定的積極效果，很快就引起教育界的廣泛關(guān)注，并被廣泛應(yīng)用在了諸多教育領(lǐng)域。

在中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中，有很多的計(jì)算機(jī)軟件需要學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握，比如切線(xiàn)畫(huà)法、公差原理及標(biāo)注、AutoCAD中畫(huà)圓等課程，那么，在諸多的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中，案例教學(xué)法應(yīng)該怎樣融入進(jìn)課堂中呢？筆者認(rèn)為主要可以從“案例的選擇與設(shè)計(jì)”、“案例實(shí)施”、“案例的總結(jié)與優(yōu)化”等幾方面進(jìn)行：

（一）制定合理的教學(xué)案例

中職學(xué)?？梢耘c企業(yè)選擇進(jìn)行合作，通過(guò)與企業(yè)溝通了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求情況，還可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求條件，然后根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)制定具體的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)學(xué)校的教師與企業(yè)的合作共同制定與優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目，確定教學(xué)目標(biāo)。此外，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中，除了必要的理論知識(shí)的文化基礎(chǔ)外，要突出培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和技術(shù)能力，比如我們現(xiàn)在要給一家企業(yè)做宣傳海報(bào)和展板，就要在設(shè)計(jì)中將這家廣告設(shè)計(jì)需要的photoshop等軟件知識(shí)融入到這個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作來(lái)掌握計(jì)算機(jī)操作的知識(shí)。

（二）案例實(shí)施過(guò)程

教師可以給學(xué)生講解一下思路和需要的應(yīng)用工具，讓學(xué)生以一個(gè)應(yīng)用者的角度來(lái)了解此項(xiàng)目的方案和過(guò)程以及想要達(dá)到的效果，直接將學(xué)生帶入情境中去，然后將學(xué)生們分成若干小組開(kāi)始實(shí)施，在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生們需要進(jìn)行對(duì)信息的搜集、分類(lèi)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、分組討論和分工合作，遇到問(wèn)題時(shí)教師可以有目的的進(jìn)行引導(dǎo)，最后由教師進(jìn)行檢查和評(píng)比。

（三）案例的總結(jié)與優(yōu)化

案例在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施后，就要進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以跟來(lái)反饋?zhàn)约簩W(xué)到的知識(shí)和不懂的問(wèn)題，也可以和同學(xué)互相交流心得。教師要對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)的梳理，有困難的地方可以針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)能力和形成自己的職業(yè)技能。

三、實(shí)施案例教學(xué)法的意義

在中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法是一項(xiàng)非常有利的措施，主要有以下幾點(diǎn)意義；

第一，通過(guò)案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，把該課程中的重點(diǎn)難題化繁為簡(jiǎn)，寓道理于情境中，不僅解決了教師們比較頭疼的問(wèn)題，也讓學(xué)生深刻清晰的掌握了所學(xué)知識(shí)。

第二，可以激發(fā)起中職學(xué)校的學(xué)生們的上課興趣，通過(guò)這種有效的教學(xué)方法將課堂知識(shí)講解的生動(dòng)有趣，學(xué)生們就會(huì)積極的融入進(jìn)課堂氣氛中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，還能夠幫助學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中提高了自己分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利而無(wú)害。

第三，運(yùn)用案例教學(xué)法，老師們授課時(shí)候不再是平時(shí)刻板，教條的方式，會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生親切感，進(jìn)而增加師生之間的互動(dòng)交流空間，增進(jìn)彼此間的感情。

四、總結(jié)

在中職學(xué)校中，提高學(xué)生們的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力是學(xué)校進(jìn)行教育的主要目的和根本任務(wù)，這種把傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法不僅對(duì)學(xué)校的課程改革有所益處，對(duì)學(xué)生更是一種終身受用的寶貴財(cái)富，對(duì)此，中職學(xué)校應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中嘗試將案例教學(xué)法融入進(jìn)來(lái)，只有敢于進(jìn)行改革和創(chuàng)新，學(xué)校的教育才能更有效，學(xué)生才能更受益。

參考文獻(xiàn)

[1]王春捷，余凈植.案例教學(xué)法對(duì)法學(xué)教育的促進(jìn)[J].中國(guó)成人教育，2002，（9）.

第6篇：特殊學(xué)生的教育案例范文

工作之余，帶著一顆虔誠(chéng)的心，用兩個(gè)多月的時(shí)間認(rèn)真閱讀了由教育部部長(zhǎng)袁仁貴主編的《中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)》一書(shū)。我覺(jué)得此書(shū)就是我們中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)的行動(dòng)指南，讓我們明確方向，認(rèn)真閱讀，更有利于今后工作的開(kāi)展。我作為一名在基層學(xué)校分管教育教學(xué)工作的管理者，重點(diǎn)想談?wù)勂渲械牡谌隆罢n程教學(xué)與管理”。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，要實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理。在義務(wù)教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以國(guó)家課程為主，以地方課程和校本課程為輔，要充分體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的全面性、針對(duì)性和多元性。為了進(jìn)一步論證這些特性，本書(shū)用案例3.1《重慶市珊瑚小學(xué)課程規(guī)劃掠影》的分析，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校較為科學(xué)合理的課程規(guī)劃，將為學(xué)校和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基;用案例3.2《鄉(xiāng)土音樂(lè)進(jìn)課堂不行》分析可以看出，課程開(kāi)發(fā)要符合需要，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，材料的選擇、組織要合理，實(shí)施要具體落實(shí)，還要建立合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。而案例3.3《一次課程督查中的“發(fā)現(xiàn)”》，讓我們明確要科學(xué)規(guī)范安排課程，認(rèn)真落實(shí)實(shí)施方案，不許有“陰陽(yáng)課表”現(xiàn)象;案例3.4《一位“懶老師”的收獲》，向我們展示了一位富有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中以學(xué)定教、順學(xué)而教的過(guò)程，取得了較好的教學(xué)效果。案例3.5《豐富多彩的課外活動(dòng)給學(xué)校帶來(lái)的變化》進(jìn)一步說(shuō)明：1.課外活動(dòng)是課程實(shí)施的重要組成部分，讓我們明白課外活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展非常重要;2.抓好課外活動(dòng)有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性;3.課外活動(dòng)更能彰顯學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。案例3.6《這樣的課程為何會(huì)夭折》充分說(shuō)明，課程實(shí)施的效果好不好，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生，學(xué)校在決定課程實(shí)施之前一定要充分尊重教師和學(xué)生的意見(jiàn)，而該門(mén)課程夭折的根本原因在于學(xué)校仍然是應(yīng)試教育的思想主導(dǎo)了選修課程的實(shí)施。案例3.7《每個(gè)孩子都能當(dāng)小明星》展示了一所學(xué)校如何按照新課程的評(píng)價(jià)觀來(lái)建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的評(píng)價(jià)制度。只要將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮民主，給予每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，做到客觀、公平、公正，就會(huì)得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)從各個(gè)方面進(jìn)行。案例3.8《學(xué)生考試成績(jī)不是評(píng)價(jià)教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)》展示的是學(xué)校按照新課程的評(píng)價(jià)觀建立了促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)制度，該案例給我們?nèi)c(diǎn)啟示：1.學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)應(yīng)當(dāng)采取全程評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)的方式，既要看一貫的師德表現(xiàn)和工作態(tài)度，也要看業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)效果;2.既要有他評(píng)也要有自評(píng)，既要有定量評(píng)價(jià)也要有定性評(píng)價(jià);3.學(xué)校要充分考慮到教師群體的特殊性，幫助教師找到問(wèn)題加以改進(jìn)，多為教師著想，讓教師有歸宿感、滿(mǎn)足感，以提高教師工作熱情。案例3.9《一次特殊的師生座談會(huì)》展示了一所學(xué)校按照新課程的評(píng)價(jià)觀建立了促進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。

教學(xué)管理是學(xué)校工作的重要組成部分，也是學(xué)校管理的中心工作，學(xué)校教育管理工作要依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況扎實(shí)、有效開(kāi)展。教學(xué)常規(guī)管理、課堂教學(xué)改革、教育教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能真實(shí)客觀地反映學(xué)校的教學(xué)管理水平。案例3.10《出色的競(jìng)聘答辯》很好地體現(xiàn)了教學(xué)管理工作中制度、內(nèi)容與過(guò)程的有機(jī)融合，為我們學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作中管的常規(guī)提供了一個(gè)很好的范例。學(xué)校教學(xué)工作靠管理出效益，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，直接影響著學(xué)校辦學(xué)效益，因此，管理常規(guī)要體現(xiàn)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，做到分工合作、標(biāo)準(zhǔn)明確、科學(xué)導(dǎo)向、注重激勵(lì)、講究實(shí)效。要依托各種形式的檢查、督促，精細(xì)過(guò)程管理，形成環(huán)環(huán)相扣的管理機(jī)制，規(guī)范教學(xué)秩序，強(qiáng)化制度的貫徹實(shí)施。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，教師是學(xué)校的主人，學(xué)校管理只有發(fā)揮了教師的主體作用，調(diào)動(dòng)了教師的主管能動(dòng)性，教學(xué)常規(guī)才能真正得到較好的落實(shí)。案例3.11《從細(xì)微處做起》講述了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的成功源于日常教學(xué)行為的規(guī)范和自覺(jué)，為我們教學(xué)常規(guī)管理工作中教的常規(guī)提供了一個(gè)很好的范例。學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理貴在認(rèn)真落實(shí)，重在堅(jiān)持，還要激勵(lì)和引導(dǎo)更多教師做好這項(xiàng)工作。案例3.12《轉(zhuǎn)學(xué)之后》以重習(xí)慣養(yǎng)成促學(xué)生良好發(fā)展，為我們學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作中學(xué)的常規(guī)提供了一個(gè)很好的范例。案例3.13《“全講”到“少講”》真實(shí)地反映了課堂教學(xué)改革前后教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段的極大變革。該案例給我們?nèi)c(diǎn)啟示：1.課堂教學(xué)改革要營(yíng)造良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，以自學(xué)方案導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教的方式和學(xué)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中探究問(wèn)題，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在展示交流中體現(xiàn)自身價(jià)值、品味成功喜悅，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提升能力、升華情感。2.課堂教學(xué)改革要想學(xué)生學(xué)得好，必須建立平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍;教師必須精心設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)，大膽放手，及時(shí)鼓勵(lì)，相信學(xué)生能學(xué)好、會(huì)學(xué)好。3.課堂教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生會(huì)學(xué)了才有興趣，學(xué)會(huì)了才有動(dòng)力，學(xué)會(huì)了才能提高效率。案例3.14《A校教科研管理實(shí)地調(diào)研活動(dòng)》通過(guò)案例描述，我們看到學(xué)校教科研水平的提高在于教科研工作管理水平的高低，取決于建立科學(xué)的教科研管理體制。要建立“教科研一體化”的運(yùn)行機(jī)制，從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建有效的教科研模式，開(kāi)展基于學(xué)校的行動(dòng)研究。案例3.15《老師的雙豐收有多重》告訴我們，學(xué)校管理者要對(duì)教育教學(xué)研究的本質(zhì)和規(guī)律有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)教科研成效的認(rèn)定應(yīng)突出實(shí)踐性和發(fā)展性，還要克服教育教學(xué)研究的功利性，加強(qiáng)行動(dòng)與研究結(jié)合，在行動(dòng)研究中解決問(wèn)題，不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn)，讓成果有效指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。案例3.16《為什么教學(xué)質(zhì)量越抓越滑坡》向我們展示了一所學(xué)校如何努力提升教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。這一案例給我們四點(diǎn)啟示：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹(shù)立目標(biāo)管理的理念;2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)須突出關(guān)鍵要素;3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)必須預(yù)先有周密的計(jì)劃與設(shè)計(jì);4.要有針對(duì)性地增添提升教學(xué)質(zhì)量的保障條件。

通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和大量鮮活的案例分析以及案例所帶來(lái)的啟示，讓我們?cè)诎咐钠饰鲋屑由盍藢?duì)學(xué)校管理的理解，提高了管理評(píng)價(jià)能力，從而更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

第7篇：特殊學(xué)生的教育案例范文

認(rèn)真貫徹《上海市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理若干意見(jiàn)》（滬教委基[2006]29號(hào)）文件精神，積極推進(jìn)學(xué)校隨班就讀工作，加大對(duì)特殊教育教學(xué)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)的力度，以每個(gè)殘疾兒童的充分發(fā)展為本，促進(jìn)特殊教育教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平的提高，促進(jìn)特殊教育教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng)我校特殊教育的新局面。

二、現(xiàn)狀分析

本學(xué)年，我校有1名學(xué)生申請(qǐng)隨班就讀。姓名王軒，現(xiàn)就讀三年級(jí)2班，本市本區(qū)戶(hù)籍，為智力障礙學(xué)生。該生性格活潑，喜歡交流。對(duì)于學(xué)習(xí)困難很大，知識(shí)與技能與同齡學(xué)生相比存在很大差距。家長(zhǎng)很疼愛(ài)自己的孩子，能很好地配合學(xué)校老師做好該生的教育工作。

本學(xué)年，任教該隨班就讀生的語(yǔ)、數(shù)、英三位老師都屬于首次嘗試隨班就讀教學(xué)工作，對(duì)于隨班就讀學(xué)生的行為規(guī)范教育、課堂教學(xué)以及其它注意事項(xiàng)都很陌生。因此，學(xué)校要加緊對(duì)以上教師的培訓(xùn)指導(dǎo)。

三、主要工作及具體要求

（一）立足課堂教學(xué)，提高隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

1、開(kāi)展本校隨班就讀課堂教學(xué)展示活動(dòng)。注重教學(xué)方法的推廣，注意第一手資料的搜集、整理、成功案例的積累，在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)研討中提高隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)活動(dòng)真正面向每一位學(xué)生，真正地使每一位學(xué)生天天都有長(zhǎng)進(jìn)。

2、及早、及時(shí)抓緊隨班就讀學(xué)生的教學(xué)工作。開(kāi)學(xué)第二周召開(kāi)隨班就讀教師會(huì)議，對(duì)隨班就讀的常規(guī)工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓教師明確教學(xué)“五環(huán)節(jié)”同樣針對(duì)隨班就讀學(xué)生。教導(dǎo)處會(huì)定時(shí)聽(tīng)課，定時(shí)檢查備課、學(xué)生作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)以及個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。本學(xué)期還結(jié)合區(qū)教研室的計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評(píng)比活動(dòng)。

3、繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)研討。本學(xué)期，教研活動(dòng)做到三定：定時(shí)間，雙周一下午三點(diǎn)；定地點(diǎn)，第二會(huì)議室；定主題，要求教研組長(zhǎng)計(jì)劃好每次活動(dòng)的主要研討內(nèi)容。通過(guò)以上舉措，使得教研活動(dòng)更規(guī)范，質(zhì)量更高效。

（二）立足特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)水平。

隨著隨班就讀工作的實(shí)施，隨班就讀師資的質(zhì)量正日益影響著我校隨班就讀工作的發(fā)展。為此，本學(xué)期本教研組將結(jié)合區(qū)康復(fù)中心徐娟老師的隨訪(fǎng)，認(rèn)真開(kāi)展校級(jí)隨班就讀教師的培訓(xùn)工作，對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行常規(guī)工作、特教技能的培訓(xùn)。另外，學(xué)校選派一名責(zé)任心強(qiáng)的教師參加區(qū)隨班就讀240培訓(xùn)，從根本上提高學(xué)校的特教工作。

（三）立足家校互動(dòng)，為特殊家庭提供特殊教育幫助。

隨班就讀學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)工作，是隨班就讀教學(xué)工作的重要補(bǔ)充。家長(zhǎng)是影響隨班就讀學(xué)生的一個(gè)重要因素，家長(zhǎng)是否能配合學(xué)生的教育教學(xué)工作將直接影響隨班就讀工作的成敗。學(xué)校落實(shí)以隨班就讀學(xué)生班主任為核心的家庭教育指導(dǎo)小組，每月定期上門(mén)家訪(fǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育學(xué)生行為習(xí)慣、基本生活自理能力、對(duì)孩子學(xué)科類(lèi)知識(shí)的輔導(dǎo)。并向家長(zhǎng)反饋孩子在校的表現(xiàn)，以鼓勵(lì)，關(guān)愛(ài)為主，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子充滿(mǎn)信心。

（四）立足常規(guī)工作，促使隨班就讀工作穩(wěn)定有序。

1、個(gè)別教育計(jì)劃是隨班就讀學(xué)生受益的保證。隨班就讀是殘疾兒童在普通學(xué)校中接受特殊教育的一種形式，制定個(gè)別教育計(jì)劃顯得十分重要。教研組要求每位隨班就讀教師都應(yīng)根據(jù)班級(jí)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況以及該生的特點(diǎn)，為他制定周密的計(jì)劃。另外教師的備課要從隨班就讀學(xué)生實(shí)際出發(fā)，降低要求，作業(yè)的布置要有針對(duì)性，課后輔導(dǎo)要有耐心，教學(xué)反思要及時(shí)，每學(xué)期還要有1~2篇案例的積累。

2、學(xué)習(xí)伙伴是隨班就讀學(xué)生的最佳支持。隨班就讀教師要有目的地安排學(xué)生以各種形式幫助隨班就讀生，請(qǐng)好學(xué)生與隨班就讀學(xué)生結(jié)對(duì)。隨班就讀教師要教育引導(dǎo)全班同學(xué)，著重挑選一位具有一定分析能力、樂(lè)于助人、學(xué)習(xí)較好的同學(xué)幫助隨班就讀學(xué)生，成為互助好伙伴。

第8篇：特殊學(xué)生的教育案例范文

[關(guān)鍵詞] 高職專(zhuān)業(yè)課 工作過(guò)程 案例教學(xué)法

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是課程的建設(shè)和課程改革，尤其是專(zhuān)業(yè)課的建設(shè)和改革。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者通過(guò)不斷的教學(xué)改革與實(shí)踐，將基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)效果顯著提高。

基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是通過(guò)教師對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一特殊情景進(jìn)行討論的教學(xué)方法?；诠ぷ鬟^(guò)程的案例教學(xué)法是運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)際中的典型案例，設(shè)置教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和深入分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決某一具體工程問(wèn)題的能力。后者要求要基于實(shí)際工作過(guò)程設(shè)置教學(xué)情境，教學(xué)目標(biāo)是要解決實(shí)際工程問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^(guò)程的案例教學(xué)法著眼于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實(shí)際工作過(guò)程中的真實(shí)案例，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)分析、判斷及操作，提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.可激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生，教師僅僅是組織者和引導(dǎo)者。因此，教學(xué)目的、教學(xué)方案設(shè)計(jì)均要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的，教學(xué)效果明顯提高。

3.深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)法，其教學(xué)目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程

采用基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)出滿(mǎn)足教學(xué)要求的典型教學(xué)案例。教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)一般需經(jīng)歷四個(gè)階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)選取典型工作案例，確定教學(xué)思路，教學(xué)工具，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。二是案例開(kāi)展階段。發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)全班學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是案例總結(jié)階段。主要是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。四是案例的撰寫(xiě)、制作階段。撰寫(xiě)案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，經(jīng)過(guò)起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.案例的應(yīng)用性、實(shí)用性。案例就是對(duì)一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，即教學(xué)案例應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐、貼近于生產(chǎn)實(shí)踐，應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

2.案例的典型性、普遍性。學(xué)生將來(lái)可能遇到的工作任務(wù)很多，在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不可能把學(xué)生將來(lái)可能遇到的工作任務(wù)都作為案例進(jìn)行一一講解，因此，在選擇案例時(shí)，一定要選擇那些典型工作任務(wù)作為教學(xué)案例。另一方面，案例還應(yīng)具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場(chǎng)景，即應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)大多數(shù)企業(yè)工作崗位要求的能力。

3.教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以及師生的互動(dòng)形式都發(fā)生了很大的變化，教師只是教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威角色觀念，以平等的師生關(guān)系，積極主動(dòng)參與學(xué)生的討論活動(dòng)，共同研究、共同探索，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。在實(shí)行案例教學(xué)法時(shí)，以學(xué)生為主體，教師常常會(huì)擔(dān)心因?qū)W生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致教學(xué)中師生無(wú)法配合，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)，即在課程的開(kāi)始階段適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。

4.教師要不斷努力學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力。案例教學(xué)法對(duì)教師的水平要求較高，教師應(yīng)具有較高的理論水平、實(shí)踐能力、較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力以及與學(xué)生的溝通能力。只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例教學(xué)課。教學(xué)中若沒(méi)有高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究就容易盲目，很可能費(fèi)時(shí)過(guò)多難以在規(guī)劃的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。因而采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平及責(zé)任心要求相當(dāng)高。另一方面要求教師能經(jīng)常深入企業(yè)一線(xiàn)，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，保持案例的適用性、先進(jìn)性和新穎性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文結(jié)合筆者多年來(lái)在高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中對(duì)基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的應(yīng)用，從基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的含義、特點(diǎn)、開(kāi)發(fā)過(guò)程及注意問(wèn)題幾方面作了深入細(xì)致的闡述，希望能進(jìn)一步正確引導(dǎo)基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法在高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用。

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第9篇：特殊學(xué)生的教育案例范文

關(guān)鍵詞：視覺(jué)符號(hào)；特殊教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)發(fā)展需求和人們生活水平的不斷提高，殘疾學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，在自身技能方面的提升和對(duì)興趣的追求等方面促使他們繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是特殊學(xué)生這個(gè)群體。從教育目的上來(lái)說(shuō)，就是那些需要實(shí)施特殊性教育和相關(guān)服務(wù)才能實(shí)現(xiàn)和挖掘他們學(xué)習(xí)潛能的人。聽(tīng)障學(xué)生的特殊教育隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，正在逐步發(fā)展完善，特別是高等院校特殊教育的提高與發(fā)展，越來(lái)越體現(xiàn)出社會(huì)文明程度的進(jìn)步。

1 視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中，視覺(jué)符號(hào)通過(guò)圖形語(yǔ)言的傳播，控制課程相關(guān)的信息，把視覺(jué)符號(hào)的各個(gè)因素按特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的要求，進(jìn)行有機(jī)合并，并通過(guò)圖文并茂的畫(huà)面，令聾人學(xué)生敏感的視覺(jué)感官受到強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，充分彌補(bǔ)了在聽(tīng)覺(jué)上的缺陷。使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，從而激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得極佳的教學(xué)效果。

例如，一個(gè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的平面設(shè)計(jì)教師他在上字體設(shè)計(jì)、宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等這些專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，可以把在自己的課件中多放一些相關(guān)的視覺(jué)符號(hào)來(lái)索引本門(mén)課程，在案例分析時(shí)把其中的視覺(jué)符號(hào)讓聾人學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，談?wù)勊麄兊男牡皿w會(huì)。而這時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在聾人學(xué)生所設(shè)計(jì)的宣傳冊(cè)中亮眼的視覺(jué)符號(hào)帶領(lǐng)觀者進(jìn)行觀看。在字體設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意自己聯(lián)想，視覺(jué)符號(hào)讓他們思路活躍和記憶深刻。很顯然，視覺(jué)符號(hào)對(duì)于特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用具有很重要的意義。

2 視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)

在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本理論、基本能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是提高視覺(jué)思維能力。能夠運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，能夠?qū)λ囆g(shù)作品進(jìn)行欣賞，能夠掌握藝術(shù)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行恰當(dāng)?shù)乩斫夂头治?，以及?duì)視覺(jué)信息的主動(dòng)探求能力和方法。

2.1 視覺(jué)符號(hào)的應(yīng)用有利于激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中視覺(jué)符號(hào)的應(yīng)用具有重要的意義，可以讓聾人學(xué)生更直觀地看到、了解到相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的知識(shí)以及在今后設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。例如，在視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)和環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中多采用視覺(jué)符號(hào)來(lái)引導(dǎo)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)聾人學(xué)生對(duì)于此專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

在教學(xué)中需要通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，真實(shí)的情境能激發(fā)聾人學(xué)生主動(dòng)探索、互相交流來(lái)提高對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，采取小組合作的方式，將不同的學(xué)生進(jìn)行分組，利用每個(gè)人對(duì)圖形、色彩以及對(duì)美的不同感知能力進(jìn)行教學(xué)，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學(xué)生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關(guān)掉投影儀，讓聾人學(xué)生通過(guò)剛才看到的圖片進(jìn)行聯(lián)想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學(xué)生畫(huà)好的圖形或圖像到講臺(tái)前面來(lái)展示給同學(xué)們，同學(xué)對(duì)此作品進(jìn)行討論，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力以及感知力。激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中具有極其重要的作用

視覺(jué)符號(hào)是最直接的外部刺激，對(duì)于聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極作用。人類(lèi)獲取外部信息83%來(lái)自于視覺(jué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲取知識(shí)甚至高于90%都是通過(guò)視覺(jué)獲得的。由此可見(jiàn)視覺(jué)的重要性。而視覺(jué)對(duì)于聾人學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們獲取藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的唯一途徑。視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中不僅有利于聾人學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也有利于激發(fā)聾人學(xué)生的創(chuàng)造性。

3 視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

在傳統(tǒng)的特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中一切都是又教師主導(dǎo)，教師在前面用生硬的文字灌輸給學(xué)生一些死記硬背的東西，聾人學(xué)生也只能被動(dòng)地接受。視覺(jué)符號(hào)應(yīng)用到特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，聾人學(xué)生可以自己按照自己的設(shè)計(jì)思路構(gòu)思自己的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中可以引導(dǎo)聾人學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)。例如，圖形創(chuàng)意課，在實(shí)際教學(xué)中可以給學(xué)生一個(gè)圖形讓聾人學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維進(jìn)行構(gòu)思，教師首先在課件中給聾人學(xué)生展示大量視覺(jué)符號(hào)的案例，然后實(shí)訓(xùn)讓聾人學(xué)生做一個(gè)圓的視覺(jué)符號(hào)聯(lián)想的課題，對(duì)聾人學(xué)生的聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)，讓聾人學(xué)生將幾何圖形中的圓形進(jìn)行15步的想象，然再回到圓形。這個(gè)訓(xùn)練可以個(gè)人完成或小組討論完成，讓聾人學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、積極性的能力創(chuàng)造了很好的條件。

視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中是促進(jìn)視覺(jué)思維最直接、最有效的方法。聾人學(xué)生掌握視覺(jué)思維方法、技巧對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)將會(huì)大有幫助，也是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新的前提。因此，在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，視覺(jué)符號(hào)有助于培養(yǎng)創(chuàng)作型人才。從而視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)模式得到更好的發(fā)展趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：賀敏（1983―），女，綏化學(xué)院碩士研究生，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。