經(jīng)濟法教學案例精選(九篇)
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第1篇：經(jīng)濟法教學案例范文
【關(guān)鍵詞】案例教學法；經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學；運用
經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學這門課程有著極強的理論性和專業(yè)性，枯燥的理論概念知識很容易讓學生學習處于被動狀態(tài)，學生因為乏味、單調(diào)的學習產(chǎn)生厭學心理。為了提高學生的自主積極性，在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中采用案例教學法，改變傳統(tǒng)單向灌輸式教學，實現(xiàn)老師和學生教學中的雙向探討，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，讓學生在實際案例的學習中，將理論知識學習與實踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
一、經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學存在的問題
經(jīng)濟基礎(chǔ)教學存在的問題，我們主要從兩個方面介紹：一方面，教師教學只是停留在對經(jīng)濟法律知識的簡單介紹上，并不能對立法知識和原則作出深度闡釋，以至于不能引導(dǎo)和幫助學生真正理解法律的內(nèi)涵，不利于提高學生運用法律知識解決實際問題的能力。在教學中，學生多為了應(yīng)付考試而死記硬背，往往對理論的表達內(nèi)容并不理解，一旦遇到問題對法律規(guī)定只能生搬硬套，不能根據(jù)經(jīng)濟糾紛的實際情況靈活采取符合市場經(jīng)濟條件的經(jīng)濟法律。另一方面，在教學中偏重理論知識的講解，忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂中多運用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)性、邏輯緊密的理論知識，忽略對學生內(nèi)在智力的開發(fā)，對培養(yǎng)學生的法律思維也不重視，學生學習法律條文只能依靠死記硬背，思考和解決經(jīng)濟法律問題的能力薄弱。
二、案例教學法在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中的意義
（一）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中運用案例教學法，為讓學生熟練掌握相關(guān)法律知識，需要對實際法律案例進行詳細分析。學生通過深入了解這些案例，從多個角度思考案例中的問題。案例教學法在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用，有助于鍛煉學生的思維能力。案例教學法屬于一個開放性的教學方法，能夠為學生提供一個自由討論、發(fā)表意見的平臺。在這個過程中，教師引導(dǎo)學生提出新的觀點和意見，對課本知識內(nèi)容進行創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，滿足學生的個性發(fā)展。
（二）有助于培養(yǎng)學生運用法律條文解決現(xiàn)實問題的能力
在探索和研究案例教學過程中，分析和解決案例問題需要學生自己不斷搜集信息，通過交流、討論來完成。在特殊的教學活動情境氛圍中，學生還要能夠獨立決策，運用所學經(jīng)濟法律知識解決實際生活中遇到的問題。案例教學中采用的案例往往取材于現(xiàn)實生活中的真實案例，或者是對真實案例的虛構(gòu)和改造，學生在分析、探討、辯論的過程中，提高自身實踐能力。學生為了能夠獨立解決實際案例問題，全面提升自我的能力，會激發(fā)自身學習的主動性，自覺積極的學習經(jīng)濟法律知識。
（三）有助于培養(yǎng)學生的合作意識，提高溝通交流能力
案例教學的應(yīng)用，為了完成對案例的分析，教師將學生分成小組進行討論和交流。案例教學方法與傳統(tǒng)教學方式相比，因為其屬于一個溝通、合作、交流的過程，需要學生共同合作完成對案例的分析，在這個過程中學生之間互相聽取意見，也組織語言進行交流。由此，在這個過程中，有助于培養(yǎng)學生的合作意識，同學之間彼此尊重和信任，實現(xiàn)良好的溝通交流與合作。
（四）有助于激發(fā)學生的學習興趣
在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中應(yīng)用案例教學，主要采用學生熟悉的實際生活中的經(jīng)濟糾紛案例，或者是一些當前經(jīng)濟領(lǐng)域的熱點問題，讓學生參與討論案例，闡述自己的觀點。這種教學方法不僅將枯燥單調(diào)的理論講授變得生動有趣，而且案例教學法具有啟發(fā)的作用，能幫助學生更好的掌握抽象的理論知識。在案例教學討論過程中，需要引用經(jīng)濟法律法規(guī)知識，這就極大地提高了學生學習法律知識的積極主動性。
三、案例教學法在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中的運用
（一）案例選擇
在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中，案例教學法的核心就是案例的選擇，案例最終為教學內(nèi)容服務(wù)，一定要選擇具有典型性、相關(guān)性、針對性、真實性的案例，讓學生運用所學或者即將學到的經(jīng)濟理論知識對案例進行分析，以達到學習和鞏固經(jīng)濟法理論知識的目標。
（二）對案例討論過程的控制與調(diào)整
在案例教學中，師生地位平等，教師基于案例情況闡明自己的觀點，讓學生對此自由發(fā)表意見和觀點，并拿出充分的理由和論據(jù)來表述自己的觀點，讓大家對問題有一個清晰、深刻的認知，也加強對經(jīng)濟法相關(guān)法律法規(guī)的理解。在案例教學過程中，各類信息都是雙向互動的，往往年輕教師缺少實踐經(jīng)驗，由此可借助案例教學彌補這一不足，由教師指導(dǎo)學生運用所學的理論知識進行討論交流，再由老師對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)和點評，分析學生的討論思路，指出學生分析理論問題的不足，同時講解教學內(nèi)容，突出案例教學的重點，明確教學目標。
（三）注重與基礎(chǔ)理論知識講解相結(jié)合
經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中，案例教學的應(yīng)用并不是拋棄理論講解，如若在教學中只重視案例分析，忽略對理論知識的講解，那么，學生可能理解案例的內(nèi)容，但卻無法準確找到分析案例的切入點，甚至不能使用經(jīng)濟法專業(yè)術(shù)語表述自己對案例的理解。此外，在案例教學中要特別培養(yǎng)學生的推理技巧，學生只有掌握法律思維，才能夠?qū)Π咐龀隹茖W準確的推理。
（四）運用信息網(wǎng)絡(luò)平臺健全完善案例庫
利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺開展案例教學。首先，全校師生參與到案件搜集中，將案例素材上傳到素材庫，再由其他老師通過評分的形式進行二次改造；其次，選擇與經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學知識點相關(guān)的案例進行改編，將文字教學案例改編成300-800 字，課堂導(dǎo)入部分應(yīng)用的視頻素材剪輯到3-5 分鐘，視頻案例則需控制在15-30 分鐘，留給學生充足的討論時間；最后，素材庫健全完善后交由專門的老師負責管理，并將經(jīng)典案例與經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識相結(jié)合，與各個知識點構(gòu)建索引關(guān)系，利于后期的二次改編和利用。
四、結(jié)論
綜上所述，案例教學法作為一種啟發(fā)式的教學方式，在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用有助于引導(dǎo)學生理解抽象的理論概念，培養(yǎng)運用法律法規(guī)分析和解決問題的能力。本文首先分析當前經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學存在的問題，其次分析案例教學法在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中的意義，最后從實際教學出發(fā)介紹案例教學法的應(yīng)用，提高經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學質(zhì)量，為社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高水平應(yīng)用型的法律人才。
參考文獻
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第2篇：經(jīng)濟法教學案例范文
[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟法；案例；課程教學；應(yīng)用
【中圖分類號】 D912.29-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）07-126-1
案例教學法也叫范例教學法、實例教學法或個案教學法，是在學生掌握有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)基本法律知識、教學內(nèi)容和目標，采用案例組織學生進行學習、研究、探討，以達到學生掌握基本的教學知識以及鍛煉分析能力和創(chuàng)造能力的目的。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生作為現(xiàn)代法治國家的公民，掌握一定的法律基礎(chǔ)知識，了解我國有關(guān)經(jīng)濟法方面的法律法規(guī)，具備一定的法律意識是適應(yīng)法治社會生活、學習和工作的一種最基本要求。經(jīng)濟法課程是法學專業(yè)和經(jīng)濟管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。無論對以后的繼續(xù)學習還是就業(yè)，經(jīng)濟法的知識都會提高公民考察問題和分析問題的能力。案例分析法和經(jīng)濟法教學的有機結(jié)合，是提高經(jīng)濟法教學和學習效果常用而且有效的方法。
一、案例教學法的內(nèi)涵
案例教學法，也叫范例教學法，“案例”一詞來源于“exemplum”，本為“好的例子”、“典型案例”、“典型的例子”之意。一般認為最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用，它是指以真實的案例為教材，教師采用蘇格拉底問答法，一步步引導(dǎo)學生從矛盾中發(fā)現(xiàn)案例中蘊含的法律知識和法律原則。我國于20世紀80年代開始運用于經(jīng)濟、管理等實踐性和應(yīng)用性較強的學科教學，案例教學的適用性價值一直體現(xiàn)在對學生分析能力、創(chuàng)造能力、表達能力等諸多能力的培養(yǎng)上，在教學實踐的一線一直得到師生的歡迎，也收到了良好的教學效果。
二、案例教學法的來源
案例教學法的來源渠道和篩選過程需要注意，一定要選擇典型案例。這些典型案例才具有以一敵百、點石成金的教學效果。所謂典型案例，是指能夠準確說明某個理論問題的案例，或者是與某個理論相吻合的案例。同時還要注意和教學目標的自然融合。在具體的選擇教學案例的渠道來說，有以下幾種：
（一）電視媒體。電視臺作為一個大眾傳媒資訊平臺，是很好的普法宣傳途徑。這方面有很多媒體都做的很好，如中央十二臺的社會與法頻道，其中有幾個很好的欄目：《經(jīng)濟與法》、《今日說法》、《法律講堂》，這些案例稍加改動就可以成為我們課堂上鮮活的教學案例，也可以讓同學們自己搜集整理案例，讓他們講述，然后師生再共同分析案例。
（二）當?shù)胤ㄔ合到y(tǒng)。有些案例是公開的，也有的案例并沒有及時的公布，可以組織師生一起去當?shù)胤ㄔ夯蛘邫z察院去搜集一些這方面的案例，法官對此也是理解和支持的。特別是可以讓學生分析法院為什么做這樣的判決，相關(guān)的法律依據(jù)是什么。分析這個問題是什么，還要分析為什么這樣做，讓學生知其然還要知其所以然。
（三）經(jīng)典案例。教材和教輔中也會有一些經(jīng)典案例，這些案例是經(jīng)過法學家和教學專家的一致推薦才進入到教學材料中來的，它們的入選勢必有其法律依據(jù)，所以審慎的對待這些經(jīng)典案例，對我們的教學也是很有幫助的。
（四）其他渠道。除去上述的一些搜集渠道，還有一些其他的渠道。例如可以讓學生關(guān)注新聞，有些經(jīng)典的案例在新聞中會有一定的體現(xiàn)，還可以讓學生在自己的家鄉(xiāng)搜集一些經(jīng)濟法學有關(guān)的案例等等。
三、案例教學法的教學原則
（一）聯(lián)系實際原則。聯(lián)系實際原則是指學生教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會生活的實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯(lián)系，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯(lián)系中學習知識、認識社會，并提高他們運用理論分析解決問題的能力。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實際這一教學原則就成為一個問題，最好的答案就是系列案例教學法。因為這一教學法在教學過程中，使學生既能學到理論知識，又能接觸到社會實際。
（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學教師在對學生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生多方面的能力，重點培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學的思維方式和實際解決問題的能力?，F(xiàn)代教育學認為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認識，能力是其完成某項活動所表現(xiàn)的個性心理特征。案例教學法要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的多種能力。
（三）啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學活動應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學生從事積極的智力活動，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并訓(xùn)練學生良好的思維和積極主動精神。學習是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復(fù)雜的智力活動。法科大學生的學習對象是比較深奧的法學專業(yè)理論知識，更需要通過積極的智力活動才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學生積極思維，開動腦筋，通過反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識。系列案例教學法是教師采用啟發(fā)式教學的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學生討論案件時，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學生開動腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對學生的發(fā)言要認真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達到理解知識、掌握理論、增強能力的教學目的。
參考文獻：
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第3篇：經(jīng)濟法教學案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學 合作討論 探究性學習
前言
隨著素質(zhì)教育的進一步推進，經(jīng)濟專業(yè)課教學的理念也發(fā)生了重大變化。教學理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。
一、案例教學法的特點
案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調(diào)師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現(xiàn)了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調(diào)有效的學習只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現(xiàn)了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，承認他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創(chuàng)造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性，學生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學強調(diào)學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現(xiàn)在學生面前，要求他們設(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。
二、案例教學法中案例的選擇
學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來的，而是事先經(jīng)過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學目標、課程內(nèi)容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質(zhì)量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學的教學案例應(yīng)該具備以下特點:
第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應(yīng)該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。
第二、生動典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。
第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發(fā)學生進行深人仔細的調(diào)查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權(quán)益保護法》經(jīng)營者的義務(wù)時，舉了網(wǎng)吧非法通宵營業(yè)致學生死亡的案例，切中了學生的關(guān)注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學習任務(wù)。
三、案例教學法的組織實施
案例教學實質(zhì)可歸為一種研究性學習?！把芯啃詫W習是以學生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗;養(yǎng)成科學的精神和科學的態(tài)度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！卑咐虒W最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據(jù)課堂教學要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發(fā)給每一位學生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時。下發(fā)一些思考題，供學生分析、閱讀。
有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動學生自己搜集、歸納、整理。案例應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經(jīng)驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結(jié)論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結(jié)論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復(fù)雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發(fā)，相互補充，分工協(xié)作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只
需適當維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續(xù)允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發(fā)表權(quán)威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發(fā)言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單做結(jié)論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，并對學生提出的問題進一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對學生的討論情況進行總結(jié)，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。
四、運用案例教學法中注意問題
第一、案例教學法不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授。案例教學的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些學科的教學來說是至關(guān)重要的，例如數(shù)學。其二，在一些人類智慧的結(jié)晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學仍是必不可少的。第二、案例注意科學設(shè)計并不斷更新?，F(xiàn)實中的生活實例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過教員的提煉和加工進行有目的的取舍。選擇實例應(yīng)注意其典型性和普遍性，對其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語言文字、篇幅長短等方面進行分析、歸納、整理，使之語言簡練、措辭得體，概括性強，問題明確。案例中的問題設(shè)置要有隱含性，留給學員一定的思維和分析空間，易于被學員理解和接受。只有這樣，生活實例才會升華為教學案例，才能真正地為教學服務(wù)。及時總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷更新教學案例。形勢在發(fā)展，理論也不斷地創(chuàng)新。所以，案例教學不能一成不變，需要不斷地更新。對案例運用后的教學效果，還要進行跟蹤調(diào)查，加強信息反饋，以便揚長避短，不斷提高案例教學水平.第三、案例教學中教師要擺正自己的位置。案例教學中教師要改變傳統(tǒng)教學中“教書匠”的形象，徹底改變把學生作為接受知識的容器的教學模式。教師不能以權(quán)威自居，要轉(zhuǎn)變角色，增強對話、溝通意識，要能聽取、聽進學習者的不同意見，尊重學習者的創(chuàng)見。對于案例研討過程中所出現(xiàn)的問題及不足，最好是在啟發(fā)學習者的基礎(chǔ)上讓學習者自己通過討論加以解決。在案例教學中，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，努力加強學生各主要學科知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高質(zhì)量人才的迫切需要。
第4篇：經(jīng)濟法教學案例范文
【關(guān)鍵詞】案例教學法經(jīng)濟法課程
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2020）05C-0170-03
經(jīng)濟法作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高職院校的經(jīng)濟類專業(yè)中廣泛開設(shè)，可以說該門課程是提高經(jīng)濟類專業(yè)學生的綜合素質(zhì)的重要課程。由于經(jīng)濟法課程涉及的抽象性法律條文繁多，并且學生缺乏社會實踐經(jīng)驗，從而導(dǎo)致教與學都難以達到預(yù)期效果。案例教學法的應(yīng)用，將真實、生動的案例引入課程教學，能很好解決這一難題，提高教學效果。
一、案例類型設(shè)計
在經(jīng)濟法課程引入案例教學之前，應(yīng)當對案例進行精心設(shè)計。首先，案例最好來源于現(xiàn)實，這樣才能讓學生更有興趣參與分析。大量的司法案例通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進入公眾的視野，這些案例源于生活，與時展同步，是教學案例的重要來源。但是，同時也應(yīng)當看到，教師在教學中使用案例，應(yīng)當要對真實案例進行一定加工，比如適當簡化案例情節(jié)，使其與教學知識點更契合，適當調(diào)整案例難易程度，讓學生能通過一定的分析完成任務(wù)。所以，教學案例應(yīng)當要源于生活，但又必須通過教師的設(shè)計使其高于生活，以達到更好的教學效果。教學案例可以按以下四種類型進行設(shè)計。
（一）工作情景型案例
工作情景型案例的運用主要是針對一些在工作中需要實際操作的事務(wù)。比如在“合同法”章節(jié)中，在講到合同的訂立時有一個重要的知識點就是合同的內(nèi)容，教師如果單純從法條規(guī)定的角度跟學生闡釋，諸如我國合同法第十二條規(guī)定合同的內(nèi)容一般包括八個方面，該規(guī)定涵蓋了合同的主要內(nèi)容，但并不是強制性規(guī)定。由于該條款內(nèi)容達八個方面之多，并且抽象而枯燥，學生記憶起來困難較大。但如果在教學中引入一個工作場景，將會取得意想不到的效果。
例如，教師可以設(shè)計這樣的工作場景：A公司預(yù)計在春節(jié)前購進一批年貨作為職工福利發(fā)放，經(jīng)過公司高層討論決定向B農(nóng)業(yè)公司購進蘋果作為春節(jié)福利，假設(shè)你是A公司采購部門的工作人員，請根據(jù)我國合同法的相關(guān)規(guī)定擬訂一份蘋果采購合同。學生通過案例代入后，在擬訂合同之前，需要了解合同必須要包含哪些內(nèi)容，結(jié)合蘋果采購這一具體事務(wù)，哪些問題需要著重約定，合同的格式應(yīng)當怎樣處理。在解決了這個案例以后，學生對合同有了更深刻的認識，在工作崗位上擬訂合同類的文書也會更得心應(yīng)手，師生對教學的滿意度也會提高。
（二）角色沖突型案例
角色沖突型的案例主要運用于一些現(xiàn)實中常見，但法律規(guī)定的處理方式與我們的生活經(jīng)驗不一致或者不完全一致的案例。比如在講授“”一章節(jié)中，就是人在權(quán)限范圍內(nèi)，以被人的名義從事法律行為，其產(chǎn)生的法律后果由被人承擔的法律行為。學生對本身的理解應(yīng)當不難，但是當學到的類型中的表見的時候，難點就出現(xiàn)了。表見的難點在于，人看似有權(quán)，但實質(zhì)又沒有權(quán)，但與之交易的第三人并不知情，這種行為應(yīng)當怎么處理？教師這時可以設(shè)計角色沖突型案例，讓學生通過扮演中的不同角色，來進行分析、辯論。在將班級分組后，不同組別承擔不同角色的扮演，一組承擔人角色，一組承擔被人角色，一組承擔第三人角色，一組承擔法院的角色，讓學生站在不同的角度進行辯論。學生通過激烈的辯論，最后發(fā)現(xiàn)，法律之所以規(guī)定表見為有效，是為了更好保護善意第三人的利益。案例的引入不僅讓學生學到了法律規(guī)定的內(nèi)容，更深刻地理解了法律條文背后的立法目的。這種身臨其境的辯論，學生對最后得出結(jié)論的理解，遠遠超過教師單方的說教。
（三）原因啟發(fā)型案例
原因啟發(fā)型案例，就是在教學中教師向?qū)W生給出了一個事發(fā)的原因，讓學生沿著原因去尋找結(jié)果。這種類型的案例多適用于推理性較強的知識點。如在講授民事主體的民事行為能力的問題中，可以設(shè)置這樣的原因行為：一名10周歲的小學生，每天去購買零食吃，在與商店老板熟悉后，開始向商店賒賬，三個月以后，該小學生賒賬金額高達一千元。商店老板向其父母索要，遭到拒絕。接下來讓學生分析，事情應(yīng)當如何進展。學生在分析該案例過程中，既需要思考事實問題，也就是商店老板的損失怎么辦，又要考慮法律問題，即小學生的行為在法律上有效嗎？為什么？當學生對事情的發(fā)展進行了一番分析和考量后，對民事主體行為能力的法律規(guī)定的相關(guān)問題也就迎刃而解了。
（四）結(jié)果反推型案例
結(jié)果反推型案例，是指在案例設(shè)計上教師采用結(jié)果先出現(xiàn)的倒述的方法，讓學生先接觸一個法律后果，然后再去尋找法律上的原因。比如，顧客在逛商場的時候，寄存的物品丟失了，該損失發(fā)生后，應(yīng)當由誰承擔。那么學生就必須分析這個事情，商場做了什么？顧客做了什么？雙方是什么法律關(guān)系？從而分析應(yīng)當由誰來承擔責任。分析的過程中，學生可能會用頭腦風暴、發(fā)散性思維提出很多可能性，每一種可能性都對應(yīng)著不同的法律后果，而對不同可能性的分析和判斷，就能極大調(diào)動學生投入學習的積極性。通過積極的思考與分析，學生可以知道涉案雙方在該法律關(guān)系中權(quán)利義務(wù)的分配情況，將來學生進入社會也能更好地適應(yīng)各種角色，合理行使法律權(quán)利、履行法律義務(wù)。
二、案例運用的節(jié)點安排
教學案例運用時間節(jié)點的設(shè)置直接影響著案例教學法的效果，因而也是非常重要的。一些教材也考慮到了這個問題，經(jīng)常在章節(jié)開始前設(shè)置一個引入案例，但由于引入案例過于復(fù)雜，涉及的專業(yè)性問題過多，從而難以對即將學習的學生起到啟發(fā)、引入的作用，反而讓人望而卻步、知難而退。因此，不同的案例應(yīng)當在不同的時間節(jié)點插入，才能發(fā)揮案例教學法的最佳效果。
（一）章節(jié)前的案例運用
在開始學習一個章節(jié)前，學生往往對所學知識還沒有認識，這時案例運用的主要作用在于激發(fā)學生對即將學習知識的好奇心，讓學生對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，章節(jié)學習前的案例設(shè)計不能太難，太難的話會讓學生找不到學習的方向，挫傷學生的學習積極性。但是設(shè)計得過于簡單也會產(chǎn)生相反作用，過于簡單的案例，難以激起學生對知識的好奇心和探索欲，反而降低了學生的學習積極性。實踐證明，那些生活中常見、但又需要一定的辨識知識才能解決的問題，適合放在章節(jié)學習前使用。
以“擔保法”章節(jié)為例，在學習之前可以設(shè)置這樣的案例：甲乙雙方簽訂合同，甲方出售給乙方貨物一批。甲方對乙方的履約付款能力心存擔憂，于是要求乙方支付一定的金錢，以保障合同的履行。請學生思考，乙方會計在付錢時應(yīng)當將這筆款項寫成“定金”還是“訂金”？這樣的案例，首先是簡單、常見，學生很容易有代入感，其次又需要適當?shù)膶I(yè)知識進行辨識，能激發(fā)學生對即將學習的法律知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）章節(jié)中的案例運用
在章節(jié)學習中，教師往往需要對一些比較難的知識點設(shè)置案例，幫助學生加深對知識的理解。這個時間節(jié)點運用的案例應(yīng)當具有針對性，案例的分析點要能準確指向相應(yīng)知識點，同時又讓學生能夠?qū)Σ煌^點進行分析，從而得出結(jié)論。
以經(jīng)濟法中“公司法”內(nèi)容為例，我國公司法中一個難點問題就是公司設(shè)立的投資問題，法律對于不同的投資方式有不同的規(guī)定，教師如果直接進行法條講解，會很枯燥，學生難以記憶。教師在講授這個問題時，可以設(shè)計一個公司設(shè)立的案例，那效果就不同了，如：擬成立甲公司，A股東愿意投資現(xiàn)金，B股東愿意投資房產(chǎn)，C股東愿意投資專利基礎(chǔ)，D股東因為沒有其他財產(chǎn)可以投資，但其有開貨車的技能，愿意以開車的勞務(wù)進行投資。讓學生分組討論，這些投資方式是否可以運用？為什么？應(yīng)當怎么運用？學生通過思考、比較，可以逐漸讓答案浮出水面，更重要的是，通過正向和反向的反復(fù)思考，學生會對“為什么”引出的答案有很深刻的理解。學生通過分析理解，在后面的其他企業(yè)法章節(jié)，如“合伙企業(yè)法”章節(jié)遇到類似問題，可以自行分析，得出答案。
（三）章節(jié)后的案例運用
章節(jié)學習完成后，案例的作用主要在于對所學知識的串聯(lián)與運用。因此在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)當設(shè)計難度較高的綜合性案例。綜合性案例必須要將章節(jié)中的不同知識點、甚至不同章節(jié)涉及的知識點進行融合，讓學生分析，以達到知識的融會貫通。
綜合性案例分析難度大，適合讓學生分組進行，發(fā)揮小組集體智慧，進行充分討論，在討論過程中完成對知識的整合與運用。同時，綜合性案例適合以模擬法庭、模擬辯論等方式進行，真實的司法實踐活動能更有效地激發(fā)學生的興趣，不同角色的扮演更加能讓學生感同身受。通過綜合的真實演練，學生就能掌握法律思維分析問題的方法，掌握法律知識技能，并運用于將來的工作中。
三、案例教學應(yīng)當注意的問題
在教學中熟練運用案例教學法，會大幅度激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。案例教學法的核心是案例，教師除了必須在案例的設(shè)計與運用上下足功夫以外，還應(yīng)當注意以下問題：
（一）案例教學必須與時俱進，關(guān)注社會熱點
現(xiàn)代社會已經(jīng)進入了一個信息爆炸的時代，學生每天通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒體接觸大量的信息，學生關(guān)注的熱點問題也會隨著社會生活改變而改變，而法律教學案例更是一種與時俱進的教學載體，它會與社會熱點問題息息相關(guān)，這也讓其在教學中對學生更有吸引力。但是，教學實踐中，很多教師在案例的使用上忽略了案例的更新，經(jīng)常用一些陳舊的案例進行分析、講解，這樣容易產(chǎn)生負面效應(yīng)，學生會因為覺得案例離現(xiàn)實生活太遠，而對案例分析喪失興趣。如何更新案例？如何讓案例內(nèi)容更吸引學生？其實教師只需要多關(guān)注時事，多關(guān)注社會熱點即可，比如結(jié)合近幾年高發(fā)的民間借貸案件，講解合同法與擔保法的知識，結(jié)合疫情講解法律對不可抗力的規(guī)定及立法意圖等，這些發(fā)生在身邊的事情，能激發(fā)學生更強的知識探索欲，也讓課堂更為活潑有趣。
（二）案例教學與信息化教學相結(jié)合
信息化教學，就是在教學過程中融入信息化的各種媒介，以提高教學效果。教師可以將案例教學與微課的制作與運用相結(jié)合，將經(jīng)濟法教學知識中的重點、難點做成微課案例，供學生學習使用。同時，教師也可以收集一些典型案例，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，供學生自主學習。
（三）案例教學與課程考核相結(jié)合
課程的考核既是教師教學中的重要環(huán)節(jié)，也是學生關(guān)注的重要方面，從某種意義上來說，課程考核是教與學的風向標。因此要想讓學生在學習中重視法律案例實務(wù)分析，就應(yīng)當對傳統(tǒng)的考核方式進行適當?shù)恼{(diào)整，突出案例分析與實務(wù)操作的比例。一是改革傳統(tǒng)的考核方式。傳統(tǒng)的考核側(cè)重對法律規(guī)定條文的記憶，主要考核學生是否記住了知識點，而如果在傳統(tǒng)考試的題型中加大案例的比例，則可以引導(dǎo)學生在學習中更多注重案例分析，比如在選擇題、改錯題、分析題、寫作題等題型中都加入案例分析。二是將實訓(xùn)成績納入考核。如在期末運用綜合性案例開展模擬法庭實訓(xùn)，考核學生的實踐、運用法律知識的能力，并將實訓(xùn)成績以一定的比例計入期末考核成績?？傊?，案例教學必須與課程考核相結(jié)合，才能產(chǎn)生更好的教學效果。
第5篇：經(jīng)濟法教學案例范文
論文摘要：本文由案例教學法的特點談及新課程理念的滲透，分析新課程理念下所選擇案例應(yīng)具備的特點，闡述案例教學的組織實施過程，最后提出案例教學中應(yīng)注意的問題。
隨著素質(zhì)教育的進一步推進，經(jīng)濟專業(yè)課教學的理念也發(fā)生了重大變化。教學理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。
一、案例教學法的特點
案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調(diào)師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現(xiàn)了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調(diào)有效的學習只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現(xiàn)了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，承認他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創(chuàng)造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性，學生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學強調(diào)學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現(xiàn)在學生面前，要求他們設(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。
二、案例教學法中案例的選擇
學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來的，而是事先經(jīng)過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學目標、課程內(nèi)容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質(zhì)量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學的教學案例應(yīng)該具備以下特點:
第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應(yīng)該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。
第二、生動典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。
第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發(fā)學生進行深人仔細的調(diào)查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權(quán)益保護法》經(jīng)營者的義務(wù)時，舉了網(wǎng)吧非法通宵營業(yè)致學生死亡的案例，切中了學生的關(guān)注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學習任務(wù)。
三、案例教學法的組織實施
案例教學實質(zhì)可歸為一種研究性學習。“研究性學習是以學生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗;養(yǎng)成科學的精神和科學的態(tài)度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！卑咐虒W最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據(jù)課堂教學要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發(fā)給每一位學生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時。下發(fā)一些思考題，供學生分析、閱讀。 有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動學生自己搜集、歸納、整理。案例應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經(jīng)驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結(jié)論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結(jié)論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復(fù)雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發(fā)，相互補充，分工協(xié)作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只需適當維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續(xù)允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發(fā)表權(quán)威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發(fā)言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單做結(jié)論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，并對學生提出的問題進一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對學生的討論情況進行總結(jié)，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。
四、運用案例教學法中注意問題
第6篇：經(jīng)濟法教學案例范文
1．1學生現(xiàn)有的知識體系不能滿足教學內(nèi)容的要求
經(jīng)濟法涵蓋的知識點非常多，需要學生要具有豐富的知識理論體系，但是高職院校對經(jīng)濟法的開設(shè)一般是在學生入學之后的第二年，學生對法學的前期基礎(chǔ)知識幾乎空白。因此學生只是熟讀了課本，卻不能吃透該法律的內(nèi)涵。導(dǎo)致學生只知其一、不知其二，更談不上靈活運用相關(guān)法律來處理社會主義市場經(jīng)濟中的出現(xiàn)的實際問題了。
1．2傳統(tǒng)應(yīng)試教育制約教學手段創(chuàng)新
教師重理論知識教學、輕實踐能力培養(yǎng)；重考試成績提高、輕創(chuàng)新思維拓展。具體到實踐中就是教師采取應(yīng)試的教育模式，結(jié)果導(dǎo)致教學手段被限制，例如基于課時的限制，很多教師在教學的過程中得不得采取講授的方法，而不能應(yīng)用多種教學策略的方法，結(jié)果忽視了向?qū)W生闡述相關(guān)立法的原則與初衷。學生學到的知識永遠離不開課本，離不開教材，一旦走向社會就會力不從心，不能將理論聯(lián)系實際，解決實際問題。
1．3教材混亂，教師不精
教材是支撐整個教學體系的重要因素，是學生學習的重要工具，因此教材的質(zhì)量直接影響教學質(zhì)量，但是結(jié)合當前高職院校經(jīng)濟法教材的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前存在教育體系中經(jīng)濟法教材種類比較多，截止到目前為止有十幾種版本的教材，過多的教材版本會給教育教學帶來系列的問題：一是過多版本的教材，導(dǎo)致高職院校在選擇教材時缺乏針對性，使得教育目的不明確。二是教材內(nèi)容的繁瑣，影響學生的學習效果。以我院校使用的教材為例，我院應(yīng)用的教材多則500多頁，大量的內(nèi)容依靠教師在課堂上講解是不現(xiàn)實的，因此需要學生通過自學進行，而由于經(jīng)濟法具有非常專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，因此學生的自學又很難得到應(yīng)有的效果。三是教材的內(nèi)容比較落后。近些年我國相關(guān)法律在不斷更新，但是教材的內(nèi)容卻沒有及時更新，結(jié)果導(dǎo)致學生學到知識具有滯后性。經(jīng)濟法教學內(nèi)容豐富、抽象，理論性和實踐性很強，要求教師知識全面。然而，教經(jīng)濟法的教師主要是從相關(guān)院校畢業(yè)之后直接從事教學工作的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的實踐經(jīng)驗，因此該部分教師在教學中也會忽視實踐教學。
2將案例教學融入到經(jīng)濟法教學中的意義
2．1有助于學生學習興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動
經(jīng)濟法教學中艱深晦澀的法律條文會讓學生產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，典型案例則具有生動性、真實性和具體性的特點，兩者的有機結(jié)合能讓課堂變得活躍、愉快，激發(fā)學生深入鉆研的求知欲望和自覺思索、主動創(chuàng)新的熱情。而興趣是學習的第一老師，能夠由內(nèi)而外充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學習變成一件主動的事情，實現(xiàn)從“讓我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，大大提高教學效率和學習成績。
2．2有助于提高學生綜合分析問題、解決問題的能力
分析問題、解決問題是經(jīng)濟法教學區(qū)別于其它課程的一個重要表現(xiàn)。選擇恰當?shù)陌咐?，讓學生自行組織信息，運用已學的知識再現(xiàn)真實的情景，優(yōu)選出最佳的解決方案，能夠加深學生對知識點的記憶和對案例的印象。這樣經(jīng)濟法理論知識才真正轉(zhuǎn)化為動手操作能力，才真正體現(xiàn)出其課程設(shè)置的意義所在。
3經(jīng)濟法教學應(yīng)采取的措施
基于高職院校經(jīng)濟法教學中存在的問題，結(jié)合教學工作經(jīng)驗以及參考相關(guān)文獻，筆者認為應(yīng)該采取以下措施：
3．1創(chuàng)新教學方法
經(jīng)濟法教學不同于其他學科的教學，因此在進行經(jīng)濟法教學的過程中除了沿用傳統(tǒng)的教學方法之外，還需要創(chuàng)新教學模式，建立多種教學模式相結(jié)合的教學策略，并且根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學方法。比如在進行概念教學時需要教師采取傳統(tǒng)的教學方法，即重點進行講解式，而在進行相關(guān)立法方面的知識時，需要教師采取案例教學法，通過真實的案例將相應(yīng)的知識融入進去，以此加深學生對相關(guān)知識的理解力。
3．2選取合適的案例
案例可以是來自教師的司法實踐活動，也可以來自查閱資料。在選取案例的時候，應(yīng)遵循的原則：一是典型性原則。典型就是要求教師選擇的案例要具有時代代表性，能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟法的核心內(nèi)容。教師選擇典型案例需要教師要多關(guān)心社會中發(fā)生的具有社會影響力的案例，通過典型案例的引入引導(dǎo)學生進行討論，提升對相關(guān)知識的理解。二是針對性原則。案例的選擇必須要具有服務(wù)教學任務(wù)的性質(zhì)，同時還要充分考慮學生的特點，考慮如何通過案例引入引導(dǎo)學生進行相關(guān)知識的學習，以此達到教學的目標。三是啟發(fā)性和疑難性原則。啟發(fā)性是案例引入的最終目的，如果只是一味的強調(diào)通過案例引入讓學生學習到相關(guān)的知識并不是案例教學的真實目的，而是要求通過案例引入培養(yǎng)學生的思考能力和質(zhì)疑能力，提升他們獨立分析案例的能力。
4實施案例教學應(yīng)注意的問題
4．1提高教師自身素質(zhì)
教師素質(zhì)的高低，直接影響教學效果。要講好經(jīng)濟法這門課程，至少需要做到以下兩個方面：（1）構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)。實施案例教學除了要求教師具有豐富的理論知識之外，還要求教師要更多的掌握其他專業(yè)知識，尤其是要具有將多種學科綜合應(yīng)用的能力。例如基于高職經(jīng)濟法教學需要，很多金融知識、會計知識以及文學知識等都會應(yīng)用其中，因此需要教師要具有全面的綜合素質(zhì)?？傊?jīng)濟法包含的知識點比較多，如果教師的綜合素質(zhì)不夠其勢必會影響教學的效果，最終也會影響學生的學習興趣；如果教師對經(jīng)濟法有聯(lián)系的其他知識一無所知或知之甚少，知識的滲透力不足，無法滿足學生的求知愿望，打開學生的知識視野，激發(fā)學生的求知欲。（2）豐富的實踐經(jīng)驗和及時的教學反思能力。教師在實施案例教學時，首先應(yīng)當明確司法實踐中的審判方式、方法和過程，才能靈活、熟練地運用案例教學法進行教學，并能獲得較好的教學效果。
4．2明確的教學理念
在經(jīng)濟管理學院給學生講法律應(yīng)立足管理、結(jié)合管理講法律，這又不同于給法學專業(yè)的學生講法律。課堂內(nèi)容的組織要結(jié)合教材，緊貼企業(yè)管理實踐，多講企業(yè)經(jīng)營中法律誤區(qū)和盲點，以往企業(yè)所犯錯誤和付出的代價。這就要求案例的選擇要有針對性，多選擇失敗型、教訓(xùn)型案例，對學生有舉一反三作用。
4．3課堂講授中加強互動，并與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合
第7篇：經(jīng)濟法教學案例范文
1.1調(diào)動學生積極性教師把精心準備的案例通過抽象的理論轉(zhuǎn)變成具體且生動的事例帶給學生，并組織開展討論。不同案例的內(nèi)容不同，但是所表達的知識方向卻相同，這樣的教學方式也大大激發(fā)了學生們主動思考、積極探討的熱情。
1.2提高解決問題的能力培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力是實行案例教學法的有效途徑。利用案例的真實或模擬的情景再現(xiàn)，讓學生置身于情景之中，憑借案例材料的信息和自身的認知能力，結(jié)合相關(guān)的理論知識去分析研究，尋找存在于這個情景之中的問題，并在充分的討論過程中優(yōu)選解決問題的方案。在這種教學方式中，沒有一味地講解理論知識，學生沒有任何依靠，全靠自己動腦思考分析問題并作出正確的判斷和決策。案例教學法將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，使學生提高了解決問題的能力。
2案例教學法在經(jīng)濟法中的應(yīng)用
2.1初始目的案例教學法為美國哈佛大學最先采納。教師為了達到一定的教學目標，在教學過程中有計劃、有組織、有針對性地引用典型案例，同時組織同學們積極思考、分析、討論，從而提高學生運用課堂所學的知識解決和分析實際問題的能力。
2.2激發(fā)學生的學習興趣在經(jīng)濟教學中，主要根據(jù)學生實際生活中所見所聞的經(jīng)濟案例，或者是當前世界關(guān)注的經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展重點、熱點新聞等，使學生認真參與案例的討論，并發(fā)表自己的觀點。這樣不僅使枯燥的理論授課變得生動形象，具有引導(dǎo)性，而且，有利于學生能夠掌握抽象的經(jīng)濟法學。案例的討論在不同方面論述了經(jīng)濟法以外的法律法規(guī)，這些都大大提高了學生學習法律的積極性和主動性。
2.3解決實際問題的能力經(jīng)濟法這個專業(yè)在實踐和應(yīng)用都具有非常強的專業(yè)知識能力，要求理論結(jié)合實踐。案例教學中案例收集就始于現(xiàn)實生活中，或許真實案例的基礎(chǔ)進行部分情節(jié)的虛構(gòu)和改造，學生作為案例教學的主角，就需要通過分析、探討來提高學生解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。
3經(jīng)濟法案例教學中注意的問題
3.1案例選擇的重要性在選擇經(jīng)濟法案例的過程中要有典型性、相關(guān)性、針對性。案例教學的核心就是案例，它所發(fā)揮的實際意義就是為教學內(nèi)容、教學對象服務(wù)，所以選擇一個好的案例是十分重要的。通過案例的解讀能夠應(yīng)用所學的經(jīng)濟法理論來分析案例，消化和鞏固所學理論知識，實現(xiàn)經(jīng)濟法教學的目的，完成教學任務(wù)。
3.2師生互動教師和學生在案例教學的過程中地位是平等的，教師可以論述自己的觀點，學生也可以大膽發(fā)表自己的意見，這樣不同的觀點意見在討論的過程中得到充分的論證，使學生們在學習的過程中印象更加深刻，加強了對經(jīng)濟法法律規(guī)范和法律條文的理解。這樣的方式不僅能夠提高年輕教師的實踐經(jīng)驗，也實現(xiàn)了教學的目的。
3.3案例結(jié)合理論知識注重基礎(chǔ)理論的講解配合案例分析中的推理過程。案例教學并不是單一的拋開理論的極端教學，而是將理論知識結(jié)合案例的實際內(nèi)涵為切入點。因此，在經(jīng)濟法的案例教學中，要特別注重推理過程，學生掌握了正確的推理能力，才能掌握經(jīng)濟法的思維方式，才能解決實際經(jīng)濟問題。
4結(jié)語
第8篇：經(jīng)濟法教學案例范文
一、案例選擇
案例是對真實事件的敘述。在這項敘述中包含了事件中的人物、情節(jié)、困境或問題，以作為分析、探討、作決定、問題解決等的基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟法作為應(yīng)用性、實踐性都非常強的法學學科的一員，要實現(xiàn)學生在教師引導(dǎo)下獲得推理、分析及綜合的能力，得到法律事實上是什么的知識，就必須采用案例教學方法。與此同時，國際經(jīng)濟法自身所具有的獨特性又使得在國際經(jīng)濟法教學中采用案例教學法時必須采用不同于普通法學教育的特殊的案例選擇標準。
( 一) 國際經(jīng)濟法內(nèi)容的龐雜性與學科的交叉性決定國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域案例不能直接適用于國際經(jīng)濟法教學傳統(tǒng)的案例教學法往往借助于實際發(fā)生的案例或 上訴法院的見解作為教學材料，以 解剖案例來發(fā)現(xiàn)法律是如何運作的，并經(jīng)由班級討論實現(xiàn)學生參與該項教學過程。而國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的真實案例多具有事實復(fù)雜，法律關(guān)系多重，充滿許多復(fù)雜、迷亂、模糊、矛盾、兩難的困境和問題的特點，如果直接以之作為國際經(jīng)濟法教學所用的案例材料，雖然與實際生活產(chǎn)生認知的相似性，但由于國際經(jīng)濟法內(nèi)容本身的龐雜性與學科的交叉性，這種實際案例的選用對于初次學習國際經(jīng)濟法的學生而言，又會加大學生學習的難度，從而形成學生的心理認知障礙。因此，在國際經(jīng)濟法教學中采用案例教學方法時， 案例的選擇必須要考慮國際經(jīng)濟法自身的特點，不能完全照搬實際發(fā)生或法院做出判決的案例。這就需要教師在真實案例的基礎(chǔ)上， 針對教學目的和要求，以問題為導(dǎo)向，截取實際案例的片段，突出事件的焦點或重點問題。這樣學生在首次閱讀和認識案例時，才會在事實清楚的基礎(chǔ)之上去探究法律規(guī)則是什么，從而獲取相應(yīng)的法律知識。
( 二) 國際經(jīng)濟法的國際性和變動性要求案例要體現(xiàn)全球化和時代性的特點
國際經(jīng)濟法的調(diào)整對象是個人、法人、國家與國際組織由于從事跨國境的經(jīng)濟活動所產(chǎn)生的經(jīng)濟關(guān)系。因此國際經(jīng)濟法從產(chǎn)生之初就具有極強的國際性特點。隨著世界經(jīng)濟一體化的不斷深入，經(jīng)濟活動的全球性日益明顯，貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)、資本都實現(xiàn)了全球流動，反映在案例上就表現(xiàn)為案例的時代性、國際性特點特別突出。這就要求教師在國際經(jīng)濟法教學中采用案例教學法時，不能只依賴于以前的經(jīng)典案例，要與時俱進，時時追蹤國際經(jīng)濟法在實踐中的最新發(fā)展，了解國際經(jīng)濟法領(lǐng)域最新的案例材料， 并根據(jù)教學需要加以整理、改編，以讓學生連接理論與實際，產(chǎn)生最新問題的解決方案。
二、技術(shù)保證
傳統(tǒng)的案例教學法主要采用語言或者文字來呈現(xiàn)案例。但由于國際經(jīng)濟法本身的復(fù)雜性、法律關(guān)系的多重性與交叉性，使得運用口頭講述或者板書或者準備文字資料的方式都很難將案例描述清楚, 案例過長也會引起學生的視覺和聽覺疲勞, 從而失去學習的興趣。要在國際經(jīng)濟法教學中有效采用案例教學法，除了要選擇和編制適合國際經(jīng)濟法教學需要的好案例以外，還要正確選擇案例的呈現(xiàn)方式，以激發(fā)學生的學習熱情。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學手段的出現(xiàn)成為案例教學法在國際經(jīng)濟法教學中得以有效應(yīng)用的重要技術(shù)保證。多媒體教學手段具有生動性、信息化、大容量等特點, 通過多媒體輔助教學方式, 教師可以將部分文字性教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象, 生動地從多個方面作用于學生的感覺器官, 使學生能從多個渠道獲得信息,避免了單一化渠道獲取信息帶來的枯燥性和冗長性。因此多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為案例教學法在國際經(jīng)濟法教學中的有效應(yīng)用提供了重要的技術(shù)保障。
三、應(yīng)用方式
案例教學方法的實施過程就是教師站在促進者和引導(dǎo)者的角度，鼓勵學生和教師之間，以及學生彼此之間的互動過程。學生經(jīng)由互動可以得到教師和其他學生對同一問題的意見和看法，增加其對問題了解的深度和廣度，同時也可以培養(yǎng)學生表達和溝通、反省和批判的能力，以及尊重他人意見的態(tài)度。案例教學法的這一特點，對于國際經(jīng)濟法教學尤為重要。如前所述，國際經(jīng)濟法具有鮮明的時代性和國際性。由于不同國家具有不同的歷史傳統(tǒng)和文化背景，不同國籍的當事人對于同一問題也往往具有不同的認識和看法。而國際經(jīng)濟法的 弱法性也決定了其解決問題的態(tài)度不同于國內(nèi)法，它更傾向于協(xié)商與妥協(xié)，強調(diào)法律是國際經(jīng)濟活動的最后的救濟手段。因此在國際經(jīng)濟法教學中采用案例教學法，能夠讓學生學會傾聽和溝通， 并在此基礎(chǔ)上進行表達、反省和批判，從而較好地掌握國際經(jīng)濟法學科的實質(zhì)和相關(guān)的技能。
要實現(xiàn)案例教學時的互動，首先必須將案例作為互動的核心。在國際經(jīng)濟法教學中將案例作為互動的核心，其應(yīng)用方式主要包括以下幾種。
( 一) 問答方式
在進行國際經(jīng)濟法概念和知識的初次介紹時，教師要通過引入案例提出問題。問題的出現(xiàn)是在課堂之初尚未獲得相關(guān)知識之前，而不是在閱讀教科書或講述結(jié)束之后。教師以問題為核心，通過具體案例引出問題，從而引導(dǎo)學生思考問題的解決，以培養(yǎng)學生反省和思考的能力。該種應(yīng)用方式主要適用于引入國際經(jīng)濟法新的概念、原理和知識的學習。
( 二) 討論方式
案例討論是比較典型的實現(xiàn)案例教學時師生互動的應(yīng)用方式。討論主要分為小組討論和全班討論兩種。小組討論主要發(fā)生在班級人數(shù)規(guī)模過大， 比如超過30人或者案例過于復(fù)雜，具有高難度時。在全班討論之前，如果已經(jīng)進行小組案例討論，則可先就小組討論后的結(jié)論進行各組的口頭報告，以引發(fā)全班的開放討論。討論分為兩個階段，第一階段是對案例事實的確認，第二階段則就關(guān)于課程主題的問題進行討論。教師在討論的最后必須歸納學生的不同意見和看法，并且提出結(jié)論。但結(jié)論并不是單一的標準答案， 而是針對討論的結(jié)果，提出綜合和概要的說明和整理。
( 三) 角色扮演和模擬方式
要完全再現(xiàn)現(xiàn)實場景，以培養(yǎng)學生對法律規(guī)則的現(xiàn)實把握能力，案例角色扮演與模擬不失為一種較好的案例教學應(yīng)用方式。在此應(yīng)用方式下，學生通過分別扮演案例中的不同角色，如原告、被告、第三方、法官、仲裁員等， 引導(dǎo)學生學會站在不同的角度和立場考慮問題，避免思維的單向性和直線化， 從而培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，處理復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力，同時也可以激發(fā)學生進一步學習的動機和興趣。
( 四) 專題辯論方式
在深入學習了解了國際經(jīng)濟法某一部分的理論和知識后，為了融會貫通前后知識點，可以采用專題辯論的方式對國際經(jīng)濟法的相關(guān)主題進行師生互動式的溝通和交流。在這一過程中，辯論雙方不僅可以厘清思路，更深入具體地了解本方觀點， 而且也可以通過辯論，深入認識對方觀點的邏輯性和合理性，切實體會經(jīng)濟全球化所帶來的觀點多元性以及容忍差異性的必要性。
四、局限性
雖然案例教學法在國際經(jīng)濟法教學中具有舉足輕重的地位和作用，但案例教學法實施的成功仍然要受到其本身局限性的約束。
( 一) 效率不甚理想
和傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法相比，案例教學法由于需要學生參與課堂教學并發(fā)表意見，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，這就需要花費相當長的時間。盡管可以要求學生課前預(yù)習、熟讀案例材料，但課堂上的交流互動卻需要足夠長的時間才能取得效果。但課堂教學的時間是有限的，教師采用案例教學法還要受到教學日歷計劃和教學大綱安排的約束。若完全追求學習過程的互動和交流，就會損害相應(yīng)內(nèi)容的學習。另外，如果涉及要學習的內(nèi)容很枝節(jié)、零碎時，采用冗長的案例內(nèi)容，又往往會讓學生抓不住學習的重點和原則。因此在國際經(jīng)濟法教學中采用案例教學法時，教師要注意實現(xiàn)教學過程與教學內(nèi)容的平衡，以提高案例教學法的效率。
第9篇：經(jīng)濟法教學案例范文
近年來，案例教學法在教學實踐中逐漸被廣泛應(yīng)用，在教學過程中，教師通過系統(tǒng)的案例分析，把學生從枯燥的法學理論學習中解脫出來，從而能夠更進一步激發(fā)學生的學習興趣、擴展學生的眼界與知識面、培養(yǎng)學生的實踐能力，確保教與學的質(zhì)量能夠同步提高。
(一)激發(fā)學生的學習興趣。案例從本質(zhì)上來講不屬于純粹的理論知識和簡簡單單的事例，而是需要通過一定的思考過程的問題與內(nèi)容。案例中的所有事例，可以說均是為解說實際問題所設(shè)置的。針對案例中的各種問題，促使學生親自去分析、剖析與體驗，學生們在思考案例的整個過程之中，需要認真思索，運用所學的知識追尋真諦，發(fā)現(xiàn)問題的真正原因，并提出自己的意見建議與解決案例中問題的具體方法。提升學生探究問題和解決問題的實際操作能力，同時，可以引導(dǎo)學生深入思考，為學生預(yù)留了足夠的發(fā)散思維的空間，實際的教學成效非常好。
(二)擴展學生的眼界與知識面。案例教學法的宗旨就是將理論和實踐進行有機結(jié)合，把各個領(lǐng)域、各個地方的實際問題匯編成具體的案例，再把這些案例帶到學校與課堂上，依據(jù)案例進行情景的描述，并設(shè)置相關(guān)的問題，然后開始教師與學生、學生與學生之間的相互互動和交流，采取平等的研討與對話方式，對各個案例中所存在的問題講述自己的看法與認識，提出自己解決案例中問題的措施與方案，這些過程不但能夠鞏固學生已學的法學知識，而且能夠開闊廣大師生的眼界以及拓寬已有的知識面。
(三)培養(yǎng)學生的實踐能力。教材中的案例擇取通常是緊扣教學內(nèi)容與教學目標的要求，而經(jīng)濟法的教學內(nèi)容與目標就是要提升學生探索問題與解決問題的應(yīng)用能力，也就是實踐能力。在案例教學過程中，教師往往引導(dǎo)學生想象自己就處在案例中的情境之中，在信息不充足的條件下，對錯綜復(fù)雜的問題與形勢作出自己的判斷與對策，這種教學方法不僅可以最大程度地發(fā)揮學生學習的主動性，增強師生之間的相互溝通與交流，而且學生們通過對知識的反復(fù)應(yīng)用與練習，極大地增強了對基礎(chǔ)理論知識的綜合應(yīng)用能力，提升了實踐能力。
二、案例教學法的主要特征
案例教學法有其自身的固有特征，觀照案例法在經(jīng)濟法教學中的實踐應(yīng)用，可以看出，案例教學法的主要特征有現(xiàn)實性、針對性、引導(dǎo)性等三個突出特征，具體表現(xiàn)如下。
(一)現(xiàn)實性。案例本身就是以現(xiàn)實社會中的人與事為基礎(chǔ)所編寫的，反映的是實際生活中的現(xiàn)象與問題。案例是對已經(jīng)出現(xiàn)的典型事例的真實匯編，具有客觀性、代表性、非偶然性等等諸多特征。在實際教學中，學生依據(jù)已掌握的理論知識對案例進行剖析，并設(shè)身處地地想象當時的情境，以便作出最準確的決策。學生們所面對的是一個個真實的案例素材，在這種真實的事例中扮演各個角色，就好比進行真正的實戰(zhàn)演練一樣，擁有高度的貼近現(xiàn)實性。
(二)針對性。案例教學是教學模式的一種，運用此種模式的目的就是為了達到更好的教學效果。所以，案例就是特意為教學目的的實現(xiàn)而設(shè)置的，而教學目的通常又是由教學內(nèi)容彰顯出來的，因此，所篩選出的案例都是緊緊圍繞教學內(nèi)容的實際例子。［2］這就有利于教師將所要講述的各種理論知識融入到案例教學之中，讓學生通過具體案例理解、掌握與應(yīng)用必備的知識。
(三)引導(dǎo)性。案例中擁有很多供學生分析、思索與探討的問題，采取案例教學法的目的也是為了培養(yǎng)廣大學生進行獨立思考與學習的能力，突破傳統(tǒng)的死記硬背教學方式。通過實際案例教學，引導(dǎo)學生總結(jié)成功的思維模式與解決方案，引導(dǎo)學生從正確的角度去觀察、剖析、判斷與解決實際問題。
三、案例教學法在經(jīng)濟法教學中的應(yīng)用途徑
毋庸置疑，案例教學法在經(jīng)濟法教學中的應(yīng)用是不可或缺的，因此在經(jīng)濟法教學中，必須采取認真篩選案例、實施課堂討論、注重案例討論總結(jié)、撰寫案例分析報告等多種措施，使抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體形象的知識，讓學生能夠易于理解和接受，從而達到事半功倍的學習效果。
(一)認真篩選案例。做好課前的充分準備是進行案例教學的前提條件與基礎(chǔ)。案例的應(yīng)用目的就是為了教學，應(yīng)當來源于實際生活，不能主觀猜測，否則就會大大降低教學成效。教師必須具備靈敏的專業(yè)嗅覺，廣泛收集有關(guān)經(jīng)濟法內(nèi)容的經(jīng)典案例或者存在爭議性的實際案例，選擇針對性強的案例，涉及到經(jīng)濟法的理論知識與基礎(chǔ)知識，從而為教學目的而服務(wù)。
(二)實施課堂討論。課堂討論是在教師教授完一個范圍內(nèi)的知識之后，精選出幾個典型的實際案例，把學生劃分為若干個小組，然后讓學生針對案例中存在的爭議性問題進行剖析、辯論，以此提高學生們的意識問題的敏感度及積極參與觀念，強化學習內(nèi)容與效果，提高剖析問題能力的一種學習方式。
(三)注重案例討論總結(jié)。案例討論進行完以后，教師需要對學生在討論案例過程中所采用的思路、思考方式、解決問題的方法等諸多方面進行總結(jié)與評價。給案例確定一個標準的解決方案;目前仍未有標準解決方案的，則要給予傾向性的指導(dǎo)意見。側(cè)重點是分析思路的正確性，思考方法和解決方法是否恰當。指出案例中所討論問題所使用的基礎(chǔ)理論知識，分析難點與重點，以及值得深入探討的問題。［3］對于案例討論的成功點要給予充分的肯定，并要指出討論中所存在的問題與不足之處。另外，對學生們的不同表現(xiàn)也要給予合理的評價，以此激勵學生們更好地參與以后的討論活動。
(四)撰寫案例分析報告。在案例教學中，撰寫案例分析報告是最后的一個步驟，其主要目的是通過學生對實際案例的分析、討論，進行詳細的總結(jié)，鞏固已學的有關(guān)知識，深化學生對經(jīng)濟法的基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握，促使學生對所學的知識能夠靈活地加以運用，提升學生的法律綜合素養(yǎng)。
四、結(jié)語
