生物小組合作教學案例精選(九篇)

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第1篇：生物小組合作教學案例范文

一、小組合作學習，提高學生學習效率

在近些年來教學中，小組合作學習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動能巧妙解決學生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由于教師在教學中并沒有很好地應用小組合作學習這種教學方法，所以近些年來這種教學方法并沒有取得實質(zhì)性的效果。在新課程改革的要求下，教師應該合理應用小組合作學習這種教學方法，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

例如，在學習七年級生物上冊《形形的生物》一節(jié)時，因為這節(jié)課的教學難點是生物的多樣性和每種生物所具有的特性。教師可以把全班學生分成小組，4人為一組，并讓小組成員推選一名學生作為組長，各組學生把自己熟悉的生物名稱寫到紙上，然后相互交流和分析這些生物的特性是什么，組長統(tǒng)計一共列舉多少種生物，然后各組以組長為代表，展示和交流本組統(tǒng)計的情況，并大概說明這些生物的特性是什么。最后教師再把自己手中的材料展示給學生，并讓各小組討論這些生物的生活環(huán)境怎么樣，為什么生物會多種多樣，然后小組推選一名學生總結(jié)本組討論結(jié)果回答問題。這種小組合作?W習的教學方法，調(diào)動了每一位學生參與課堂學習中的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生進行有效學習，有利于高效課堂的創(chuàng)建。

二、創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的生物教學方法往往是死板的、機械式的，即教師照本宣科，不理會學生的上課狀態(tài)，也不管學生是否完全接受消化這一知識點，這樣的教學使學生在生物學習中常感到枯燥無味，以至于無法提起興趣去學習生物，從而造成課堂學習效率低下。隨著新課改的開展，教師應創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設具體情境，使學生能夠快速融入課堂中，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習七年級生物上冊《細胞的基本結(jié)構(gòu)與功能》這一節(jié)時，教師應首先明確這節(jié)課的重難點是動植物細胞的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，然后再根據(jù)重難點創(chuàng)設情境，教師先布置學生在白紙上畫自己想象中的細胞是什么樣的，然后教師在黑板上畫動植物細胞結(jié)構(gòu)圖，讓學生通過強烈對比熟悉細胞的具體形態(tài)。最后教師用多媒體設備播放BBC關(guān)于《細胞》紀錄片與課程相關(guān)的節(jié)選部分，用動態(tài)展示的方法激發(fā)學生對細胞的好奇心，從而激發(fā)學生對細胞的學習興趣。創(chuàng)設細胞學習的具體情境，可以讓學生在不知不覺中融入課堂學習中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

三、巧用導學案，提高教學效率

導學案是教師根據(jù)學生情況和教學重難點精心準備的，是貼近學生學習情況的資料，它可以突出本課所要掌握的知識點和重難點，導學案的使用可以在一定程度上節(jié)約課堂時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究質(zhì)疑能力。教師要學會巧用導學案，不能盲目地使用，要根據(jù)學生學習的具體情況，設計分層導學案，滿足各種類型學生的需求，只有這樣才能促使初中生物高效課堂的構(gòu)建。

第2篇：生物小組合作教學案例范文

一、激發(fā)學生自主探究的問題意識

學生個性化學習需要良好的問題意識。問題意識是學生在認知活動中遇到困惑的問題所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能夠促進學生積極思維。普通高中生物課程標準要求學生能客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象，通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關(guān)的、可以探究的問題。在課堂教學中，教師要積極地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑精神，養(yǎng)成自主性探究的思維習慣。

1.科學創(chuàng)設課堂教學的問題情境

人教版高中生物教科書上的“問題探討”、“資料分析”、“知識鏈接”以及插圖等都隱含著“問題”。在教學中，教師可以根據(jù)具體的學習內(nèi)容、教學目標和學生的興趣，設計自然真實的學習情境，并把問題蘊含于情境之中，讓學生產(chǎn)生認知沖突，提出質(zhì)疑，教師再通過適當?shù)狞c撥，使學生開動腦筋，運用自己所學知識和生活經(jīng)驗，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，形成自主探究的良好習慣。

課堂教學案例1：激素的分級調(diào)節(jié)。

激素的分級調(diào)節(jié)是人教版《普通高中課程標準實驗教科書?生物必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第2節(jié)“通過激素的調(diào)節(jié)”的重要內(nèi)容，進行該課教學時，教師可充分利用本節(jié)教科書中“科學?技術(shù)?社會”所提供的“評價應用激素類藥物的利與弊”資料進行教學。如利用其中有關(guān)口服避孕藥的資料內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生“為什么孕激素類藥物能用于計劃生育、控制人口”的疑問，再引導學生分析口服避孕藥避孕的原理，由于學生被置于一個有真實意義的問題解決活動的情境中，容易產(chǎn)生去分析、理解和解決問題的欲望。學生通過對學過的知識的回顧，分析得出：口服避孕藥由人工合成的雌激素和孕激素配制而成，口服吸收后血藥濃度增高，通過負反饋作用抑制下丘腦促性腺釋放激素的分泌，可使垂體前葉促性腺激素分泌減少，從而抑制了卵泡的發(fā)育成熟和排卵，從而起到了避孕作用。當然還可以進一步引導學生產(chǎn)生“長期服用是否對身體有影響”等問題。這樣，學生既回顧了甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)的知識，又在一定程度上促進強化了其探究性思維的發(fā)展。

創(chuàng)設的問題要有趣、能吸引學生、且有探究價值的問題或研究任務，同時要考慮學生的水平。如果問題太容易，會讓學生產(chǎn)生輕視的心理，太難又會使學生容易喪失信心而放棄探究。面對通過努力能解決的問題，這樣才能有效地調(diào)動起學生的自主探究欲望。

2.合理運用習題的問題情境

學生每天把大量的時間花在完成作業(yè)上。但常常只滿足于答案的對錯，提出的問題，一般就只有“這題答案是什么？”“這個選項為什么錯？”這并不能很好培養(yǎng)學生的問題意識。應該多鼓勵學生思考，敢于分析自己的解題思路，以及提出與答案不同的見解。如學生對人教版《普通高中課程標準實驗教科書?生物?必修1?分子與細胞》中的“細胞都會衰老和凋亡”自我檢測題產(chǎn)生了質(zhì)疑，認為癌細胞可以無限增殖，不會衰老和凋亡。對學生提出不同的見解，教師不能因擔心上課思路被打斷而放任不理，或者學生解題思路錯誤而直接否定，要認真傾聽學生的問題并且給予鼓勵，還可以引導全體學生一起分析解決問題。

有些習題，在一個問題得到解決的同時還能衍生新的問題，應鼓勵學生在原來的問題上提出新問題，如可改變題目的設問角度，更改某一條件，變換問題情境，還可以把幾個題型進行重組綜合，還可以進行圖表、曲線、文字表達等形式的相互轉(zhuǎn)化。

課堂教學案例2：“影響酶促反應速率的因素”習題講評。

人教版《普通高中課程標準實驗教科書?生物?必修1?分子與細胞》第5章第1節(jié)“降低化學反應活化能的酶”的課后拓展題：如圖1表示在最適溫度下，反應物濃度對酶所催化的化學反應速率的影響。如果在A點時溫度升高10℃曲線會發(fā)生什么變化？為什么？畫出變化后的曲線。如果在B點時往反應混合物中加入少量同樣的酶曲線發(fā)生什么變化？為什么。畫出相應曲線。

分析：曲線縱坐標代表酶促反應速率，在最適溫度下，溫度再升高10℃，酶活性下降，反應速率變慢。曲線表明，B點的反應物的濃度足夠大，是酶的數(shù)量限制了反應速率的提高，在B點加入少量同樣的酶，反應速率加快。

如果僅僅只是上述分析講解，學生可能得到一個較完整的思路和答案，但A、B、C點分別是受到何種因素的限制與影響，可能還是無法正確判斷。究其原因，主要是學生是被動接受知識，不是問題的發(fā)現(xiàn)者，沒有主動參與知識構(gòu)建，無法進行相關(guān)知識的遷移，而且時間一久，常常易和圖2的曲線圖混淆。

教學中，如果能讓學生自己嘗試改變條件，在上述兩個圖上都畫出新曲線，找出兩個圖共同點和差異性。比如，在最適溫度下，如果升高溫度，酶活性下降對酶促反應速率影響；或者減少同種酶的量，對酶促反應速率影響。變化情況分別如圖3、圖4中的虛線所示。

如果從圖2的反應時間與生成物量的來看，增加反應物濃度，那么，生成物量的變化如圖5虛線所示。學生如果能這樣進行自主探究，進行圖表的相互轉(zhuǎn)化。知識會掌握更牢固，還能有效提高學生的科學探究能力。

二、開展富有樂趣的探究活動

高中生還需要在游戲中學習嗎？答案是肯定的，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學習中得到樂趣，在樂趣中掌握知識。我們可以把游戲的魅力遷移到教學中來，布置學生開展模型構(gòu)建，角色扮演、與生活有關(guān)的調(diào)查活動等等。

課堂教學案例3：調(diào)查人群中的遺傳病。

學生通過自由組合的方式，以6-8人組成一個調(diào)查小組，確定調(diào)查病例，比如高度近視、色盲、調(diào)查對象、調(diào)查地點。指導學生通過網(wǎng)絡、書籍對調(diào)查病例如病因、發(fā)病率、遺傳性等有初步的了解，讓學生自主地、個性化地完成任務。小組內(nèi)部既要合理分工，又要互相配合、團結(jié)協(xié)作。在學生實施調(diào)查方案過程中，教師要及時聽取學生的反饋意見，了解調(diào)查的進展、調(diào)查中遇到的困難等等，及時加以協(xié)調(diào)和解決，保證調(diào)查順利地進行。調(diào)查結(jié)束后，各小組要對獲得的各種信息資料、調(diào)查數(shù)據(jù)進行科學的加工、整理、分析，完成調(diào)查報告。培養(yǎng)學生處理信息資料、形成理論觀點的能力。課堂上把調(diào)查結(jié)果進行展示，組織學生一起交流與分析。這樣讓全體學生參與完整的自主探究活動，培養(yǎng)科學探究能力。整個調(diào)查過程，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣和參與的熱情，經(jīng)常與教師溝通交流反饋情況，比如有學生來問，他的家族中有很多人是高血壓，所以想調(diào)查高血壓，不知道是否一定要遵循教科書中“最好選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病”的建議。對學生積極活動，我們要及時給予肯定和鼓勵，當學生的積極性、潛能、創(chuàng)造力被激發(fā)出來時，他們就會熱情地投入到探究學習中。

三、重視實驗操作的探究過程

實驗教學是培養(yǎng)學生探究能力很好的途徑，高中生物學增加很多學生實驗活動。通過實驗教學，不但讓學生初步學會用實驗方法，掌握一定的生物學實驗的基本操作技能，學生學會在實驗中發(fā)展自主探究的能力。

1.嘗試在驗證性實驗中尋找可探究的內(nèi)容

教科書中有一些是驗證性實驗，教師不能單純把教學目標局限于讓學生學會基本實驗操作、驗證實驗原理和結(jié)論，僅僅強調(diào)“學會使用……”，“掌握……現(xiàn)象”。教師可以從實驗材料或試劑選擇、實驗條件的控制、實驗裝置改進、實驗過程中所出現(xiàn)的新的或未曾預料到的生物現(xiàn)象進行討論，增強實驗的探索性。引導學生思考“為什么這樣做？”自主探究“還可以怎樣做？”，充分體現(xiàn)學生自主的探究學習。

課堂教學案例4：“植物細胞的吸水和失水”實驗。

學習植物細胞的吸水和失水知識后，學生分組實驗，要求學生根據(jù)提供的試劑和材料，設計出三種不同的實驗方案，并按實驗方案開展探究實驗。學生嘗試了不同的方案后，發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果存在差異，用高濃度的蔗糖溶液，質(zhì)壁分離現(xiàn)象更明顯，但不容易復原。用KNO3溶液時，有的學生觀察到細胞會自動復原。用醋酸溶液或太低濃度的蔗糖溶液，細胞則無法發(fā)生質(zhì)壁分離。實驗結(jié)束后，大家互相交流，根據(jù)實驗證據(jù)作出合理判斷。學生在探究新知識的過程中提高自主探究學習的能力。

2.重復科學史上經(jīng)典實驗

教科書中的科學史多以文字形式呈現(xiàn)的經(jīng)典實驗，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”等，科學史的內(nèi)容在很大程度上反映了科學家的探究活動與方法，是理解科學探究、掌握科學方法的范例。

課堂教學案例5：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

第3篇：生物小組合作教學案例范文

摘 要：改革開放以來，我國的教育事業(yè)成果輝煌，但與世界發(fā)達國家相比，我國的教育仍處于相對落后的狀態(tài)。本文借鑒了國外一些精彩的課堂教學案例，介紹了在進行技校英語課堂教學設計時采取的注重培養(yǎng)學生探究學習的能力、合作學習的能力、自主學習的能力，并盡可能地多創(chuàng)設情境教學的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞 ：外國課堂教學 案例 技校英語課堂　教學設計

自覺不自覺地，我們的教育改革總是把西方尤其是英美等發(fā)達國家當做自己的藍本。教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，就必然地要面向世界。教育需要一種姿態(tài)——放眼世界的開放姿態(tài)。不過這種姿態(tài)應該是嚴肅而不是獵奇的，是深入鉆研而不是浮光掠影的，是立足的而不是食洋不化的。

許多人在談到國外教育和我們的素質(zhì)教育的時候，都會認為：要游戲，要輕松，要快樂；不要講解，不要學習負擔，不要考試。然而，這種貌似理想的教育觀念雖然成為時尚話語，卻無法在我們的日常實踐中轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，往往成為了學校的口號和文章中的擺設。不幸的是，這種結(jié)果導致大多數(shù)教師形成了一種觀念：國外的東西是美麗的，但只是空洞的美麗，來到中國肯定會水土不服。因此拒絕學習和轉(zhuǎn)化外國優(yōu)秀的教育理念、方法。以下是筆者借鑒外國課堂教學案例對技校英語課堂教學的反思與感悟。

一、注重探究學習——善于觀察，將生活融入教學

在英國的課堂上，教學往往從事物本身入手，而不是刻意地將其分割為所謂的物理、化學、生物等。他們會將一些看似枯燥的原理、定律和生活緊密結(jié)合起來。這樣一來不僅課堂教學更加生動、活潑、有趣，而且最重要的是，能夠吸引每個學生參與課堂，激發(fā)學生的探究欲。

案例：融會理化和藝術(shù)，雞蛋殼實驗是英國BBC公司從事科學目標管理工作的索非先生提供的教學案例。索非以復活節(jié)為契機，教學生如何用雞蛋制作一個蛋殼裝飾品。教學中既有化學知識，也有物理和美術(shù)知識。

第一步，讓學生用蠟筆在蛋殼上涂畫上自己喜歡的圖案，通過涂畫，讓學生觀察蠟與蛋殼的化學反應；第二步，讓蛋殼浸在有醋的容器中，學生觀察其反應；第三步，測測雞蛋殼有多硬，整個過程簡便易行而富有趣味。

他依據(jù)的原理是，蛋殼中的碳酸鈣和醋中的弱酸可以發(fā)生化學反應，最后在蛋殼上生成一些能觀察到的二氧化碳的小泡沫。這個案例告訴我們并不一定非要把教學設計得非常復雜、精細才有意義，才值得學習和推廣。有時候簡單的、和生活聯(lián)系更緊密一些的設計，更容易讓學生接受，也更能啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

通過這個案例，筆者聯(lián)想到當我們在給技校生上《英語》課中的Unit6 How to make fruit salad時，可以讓學生將水果帶到課堂中，將全班分為若干小組，學生在課堂上親手制作水果沙拉。

教學設計的思路大致是：第一步，各小組代表將自己小組所帶水果的英文名稱寫到黑板上；第二步，小組成員分工合作，制作水果沙拉；第三步，小組每位學生各寫出一句制作水果沙拉的步驟（英文）；第四步，成果展示及點評；第五步，教師總結(jié)及知識點鞏固。只要留心觀察，教師就可以發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)容都可以引入英語教學當中。

二、注重合作學習——營造輕松的學習氛圍

在語言學習過程中，很多學生不擅長記憶一些內(nèi)容，其中就包括記憶詞匯。而不少教師幫助學生記憶詞匯的方法是讓他們在生詞本上抄寫多遍，如果寫錯，就罰學生再寫，有時會讓寫上百遍。這樣做有什么效果呢？學生一味死記硬背，不僅學習效率低，而且學生會產(chǎn)生逆反心理，在一定程度上影響了學習效果，束縛了學生思維的發(fā)展。通過合作完成競賽的方式能更好地幫助學生學習記憶。

案例：詞匯記憶不再枯燥——“口令”競賽游戲。英國英語教師馬修嘗試在課堂教學中模仿電視節(jié)目上的“口令”游戲設計了猜詞游戲，以激發(fā)學生學習興趣。

游戲規(guī)則如下：首先，將全班學生分為兩個組，讓他們面向黑板而坐，每組各選出一名代表，背向黑板而坐。游戲開始前，教師在黑板上寫下要學生猜的單詞，請每組再選出一名代表負責傳出能解釋該單詞意思的口令。小組每個成員不準使用外語和特定名稱，更不能打手勢或?qū)W動物叫，總之，不能為同伴提供任何暗示。最后，各小組成員幫助代表猜出黑板上的單詞，小組所有成員必須贊成那位代表給出的口令。英美國家的教師注重在課堂教學中利用游戲來調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生學習詞匯和抽象的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

我們也可以將這個方法運用到技校專業(yè)英語課堂的鞏固、溫習環(huán)節(jié)中。專業(yè)英語的內(nèi)容往往比較枯燥，教師如果能利用游戲的方式復習所學知識，將大大加深學生對知識的記憶，提高教學效果。

例如，在《商務英語》課堂中，教師將全班分為若干小組，教師在PPT上顯示一句英文解釋和一幅圖片，要求學生小組討論并以搶答的形式說出所指的是哪一個單詞，并將單詞拼寫出來。如讓學生猜“l(fā)uxury”這個詞，教師可以在PPT上顯示：high-quality and expensive goods和一幅集世界各種名牌標志的圖，學生通過小組合作、討論，最后由代表搶答。教師應該利用各種途徑營造良好的學習氛圍。游戲是智力開發(fā)的最好形式，學生玩游戲時，大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，這樣學生學習起來就會比較輕松。

三、注重自主學習——借助多媒體輔助教學

英美國家使用多媒體技術(shù)進行教學已經(jīng)很長時間了。在具體的課堂實踐中，他們積累了很多實用的教學理念，他們以教學內(nèi)容為出發(fā)點，把技術(shù)看做可以影響教學效果的因素，他們不僅僅利用多媒體手段來輔助教學，還利用多媒體技術(shù)的思路來重新思考教學設計。

案例：讓高科技真正成為教學的“道具”。

這是一位英國學校主管多媒體部門的教師提供的案例。這是一堂英文寫作課——“描述在巴黎發(fā)生的故事”，教師讓學生在學校上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。第一個任務是要學生利用微軟的畫圖程序?qū)屠柚攸c圈出來，讓學生思考這個地方發(fā)生了什么，并做出具體的描述；第二個任務是讓學生確定故事發(fā)展脈絡，以段落為單位思考故事的發(fā)展，學生可利用網(wǎng)絡查閱資料；第三個任務是當學生對故事的發(fā)展大致有一個清晰的輪廓時，教師可以向他們講解文章結(jié)構(gòu)：開始、發(fā)展、和結(jié)尾；最后學生根據(jù)自己的構(gòu)思完成寫作內(nèi)容。

目前，利用多媒體進行教學是教學改革的一大趨勢，并且，隨著廣大教師的不斷探索和實踐，多媒體技術(shù)已經(jīng)不再僅僅是起輔助作用的教學工具了，而是直接參與到教學過程、設計、開發(fā)、利用、評價中的重要教學工具。

例如，教授《英語》Unit9 Getting Around時，教師可以用一節(jié)課，讓學生們自己完成一個任務。教師在講完本單元的重點知識后，要求學生以小組為單位，提前利用課余時間在網(wǎng)絡、參考書上查閱資料準備一份介紹世界某一著名景點的PPT，并且在課堂中利用多媒體向全班學生展示和講解。這樣一來，就把教學內(nèi)容與教學技術(shù)緊密地結(jié)合起來了，使教學游離于教育技術(shù)之外的同時，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

四、注重情景教學——善于營造合適的教學情境

克里斯說：“人們只有通過感覺學習的時候，才是真正的學習，才能敏感地了解自己和他們所處的環(huán)境”。教育是在各種情境中完成的，情境的好壞決定了教育的成敗。在造作的情境中學生學會的是撒謊，在沒有安全感的情境中學生獲得的是恐懼，在真情四溢的情境中學生的精神被升華，在令人沉醉的情境中學生以學為樂。一個不善于營造合適情境的教師，是不能被稱為優(yōu)秀教師的。

案例：帶學生一起回到鐵器時代——在親歷體驗中“復活”歷史。

如何讓學生親身感覺遠古時代，讓他們知道鐵器時代的人是怎樣生活的？在我們的歷史課上，教師一般會以陳述的形式來介紹歷史的情況，如果可能，會向?qū)W生演示一些鐵器的插圖。在英美的課堂上，如果遇到這些內(nèi)容，教師就會把學生帶到野外，到鐵器時代的遺址上，或者是到博物館，讓他們在鐵器時代專家的帶領(lǐng)下了解這個時代的特色。為了把鐵器時代活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來，教師甚至會穿著亞麻布制作的襯衫和褲子，外面套著針織羊皮。教師會模仿鐵器時代人們說話的語氣，讓學生親手觸摸手工處理過的“鐵器時代的物品”。

例如，教授《汽車營銷英語》中推銷汽車這一課時，教師可以把學生帶到學校的汽車實訓室上課，如果有條件的話，甚至可以把學生帶到汽車4S店，讓學生親身體驗接待外國客戶和用英語進行營銷的樂趣。教師將課程設計成有些學生辦演 “銷售人員”，有些學生則辦演“外國客戶”，要求學生利用課本中的相關(guān)句子或是自己準備的接待的對話用語，完成向客戶推銷汽車的任務。技校學生大多文化理論基礎較差，學生多不喜歡在教室里面上理論課，教師如果能把課設計在教室以外的場地進行，將大大提高學生的學習興趣，教學也能達到事半功倍的效果。

五、小結(jié)

外國課堂教學確實有一些值得借鑒的地方，我們不能一味崇洋，也不能一味批判，而是應取彼之長，活學活用。外國課堂教學能觸發(fā)我們對良好教育和有效教學的思考，合理借鑒可以優(yōu)化我們的課堂教學，拓展教師和學生的視野，為祖國技工教育事業(yè)盡一份自己的努力。

參考文獻：

[1]孔凡哲.課堂教學新方式及其課堂處理技巧:基本方法與典型案例[M].福州:福建教育出版社,2011.

[2]張志遠.英語課堂教學模式[M].北京:中國財富出版社,2010.

第4篇：生物小組合作教學案例范文

一、探究式學習的內(nèi)涵

1.探究式學習的定義。探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術(shù)研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

2、探究式學習和接受式學習的異同。傳統(tǒng)的接受性學習，學習者把以現(xiàn)成的定論的形式呈現(xiàn)給自己的學習材料與其已形成的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以實現(xiàn)對這種學習材料的掌握，這種方式不依靠學習者的獨立發(fā)現(xiàn)。探究性學習恰好相反，而是創(chuàng)設一個特定的學習環(huán)境，讓學生從問題中提出問題，做出假設，制定探究計劃，實施計劃，最后得出結(jié)論并且表達和交流。

兩種學習的方法不是對立的關(guān)系。學生探究能力的發(fā)展是后天實踐當中不斷地學習和探索，是一個漸進式的過程。有的陳述性、實施性知識可以采用接受性的學習，并不是全面都用探究式的學習方法，要根據(jù)學習的內(nèi)容來定，有時候兩種方法同時使用。

3.探究式學習的學習模式。雖然學習方法多種多樣，探究學習模式可以用總分總的學習結(jié)構(gòu)，用問題情境引出探究主題建構(gòu)知識和生成知識，最后通過證據(jù)歸納綜合，生成概念。通過探究式的學習也可以訓練學生的發(fā)散思維和綜合思維，使學生的能力進一步提高。

二、探究式學習的教學案例

案例一：觀察種子的結(jié)構(gòu)

1.菜豆種子：（1）請同學們觀察菜豆種子的外形， 你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）怎樣解剖菜豆種子？（3）親自動手進行解剖，說說你觀察到了什么，并填好菜豆種子的結(jié)構(gòu)圖。（4）菜豆種子的胚有幾片子葉？它是什么植物？

2.玉米種子：（1）請同學們觀察菜豆種子的外形， 你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）怎樣解剖玉米種子？（3）在剖面上滴一滴碘液，用吸水紙吸干多余的碘液，有什么現(xiàn)象發(fā)生？填好玉米種子的結(jié)構(gòu)圖。（4）玉米種子的胚有幾片子葉？它是什么植物？

在實驗“觀察種子的結(jié)構(gòu)”之前，老師要使學生了解觀察生物體的基本步驟（由表及里、先形態(tài)后結(jié)構(gòu)、先宏觀后微觀等），然后學生參照問題，4人小組合作實驗，結(jié)合老師出示的菜豆種子結(jié)構(gòu)掛圖，親自動手解剖菜豆和玉米種子，通過觀察和討論、比較，能夠說出菜豆種子、玉米種子的結(jié)構(gòu)，并且能夠描述這兩種種子結(jié)構(gòu)的相同點和不同點，繪制一個與課本上的胚同等大小的胚的結(jié)構(gòu)圖，并指明各部分名稱。

通過解剖實驗，我們弄清楚了菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)，想一想，它們有什么相同點和不同點？

以問題確定探究的主線，通過探究完成知識的生成，小組的探究、匯報交流和師生的共同歸納，形成了知識的認識和構(gòu)建。利用情境問題，圍繞探究主線，激發(fā)了學生的思維，通過問題、探究、分析、評價，最后形成概念，提高了學習的時效性。

案例二：綠色植物的光合作用

問題：1.光合作用有哪些物質(zhì)參加？2.光合作用的產(chǎn)物是什么？3.光合作用需要什么條件？4.光合作用發(fā)生的場所？5.能量是如何變化的？6.光合作用的意義是什么？在農(nóng)業(yè)上如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？

通過三個演示實驗的探究，貫穿探究的主線，最后得出光合作用這一主題。利用實驗導向，光合作用的概念逐漸形成了。

總之，探究式學習已經(jīng)在學生當中得到了很大的應用，是學生主動探究的過程，勤于動手動腦，培養(yǎng)了批判的思維能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。這種有效的學習模式不僅使學生掌握了科學文化知識，而且提高了科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部 義務教育生物學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011。

第5篇：生物小組合作教學案例范文

關(guān)鍵詞：軟件工程 生物醫(yī)學工程 教學方法 工具軟件 案例開發(fā)實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0152-02

1 研究背景

當今，軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)滲透到幾乎所有的生產(chǎn)生活領(lǐng)域，軟件開發(fā)和管理人才緊缺的狀況非常嚴重[1]。然而，當前嚴峻的就業(yè)形勢與軟件人才特別是軟件開發(fā)人員中高級人才的匱乏與之形成了鮮明對比。軟件工程是大學培養(yǎng)軟件人才的必修課程，更是中高級軟件人才必須具備的重要基本專業(yè)素質(zhì)之一。在生物醫(yī)學工程專業(yè)中，從大型醫(yī)療設備（如核磁共振成像MRI，計算機斷層掃描成像CT，正電子發(fā)射體層成像PET，到小型醫(yī)療設備（如彩超/B超，心電監(jiān)護儀），都必須要集成對采集的醫(yī)學圖像或信號的顯示、分析和診斷軟件。因此，對于生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生也必須具備軟件工程的知識，以便為高端的醫(yī)療影像設備、監(jiān)護設備和醫(yī)學分析儀器設計優(yōu)秀的顯示、分析和診斷軟件奠定基礎。由于軟件工程課程講授的概念、原理、技術(shù)和方法都比較抽象，國內(nèi)高校的軟件工程課程理論與實踐教學尚處在一種探索和發(fā)展階段。其教學方法以教師帶領(lǐng)學生進行知識學習的思路為主，即教師講授，學生被動接受知識的模式。在這種教學方式下，通常導致培養(yǎng)的學生，在實際工作中缺少獨立思考的能力，不知道如何利用相關(guān)的專業(yè)工具軟件和所學理論知識來實質(zhì)性地開展項目，推進項目和維護項目，即實踐能力不足。

軟件工程是一門實踐的課程[2]。為了讓學生能夠活學活用軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)，在教學過程中我們采用了將一套專業(yè)工具軟件的實踐使用、案例分析和抽象的理論學習緊密結(jié)合起來，讓學生在運用工具軟件分析和設計具體案例中，更深刻和更全面地理解和運用軟件工程中的概念、原理、方法和技術(shù)。我們的目標是：提高學生運用軟件工程知識來管理和開發(fā)軟件項目的實踐能力。根據(jù)軟件工程課程的主要內(nèi)容，我們有選擇地集成了數(shù)個當前軟件工程領(lǐng)域內(nèi)流行的專業(yè)軟件分析工具，并讓學生使用這些工具來分析和設計具體的項目案例，從而使學生獲得實踐軟件生命周期中各部分相關(guān)知識的機會。這種教學方式讓培養(yǎng)的學生既熟悉實際工作中的各種主流分析工具，又能深刻地理解和掌握各種復雜概念、原理、技術(shù)和方法等相關(guān)知識點，并使之融會貫通。我們認為通過使用相關(guān)的具體軟件工具，來一步一步實現(xiàn)案例分析的整個過程，將獲得比僅僅停留在紙面上的案例分析方式更好的、更生動的教學效果。此外，熟練掌握這些專業(yè)分析工具本身也是提高學生專業(yè)素質(zhì)的重要一環(huán)，讓培養(yǎng)的學生更易適應未來的實際工作環(huán)境，增強就業(yè)競爭力。

2 基于工具軟件實踐的教學方法

我們認為高效的實踐活動是掌握軟件工程課程中概念、原理、方法和技術(shù)最佳途徑[3]。而如何保證實踐活動的高效率呢？在我們這個基于工具軟件實踐的教學方法中采用了以下兩個方面來保證：（1）選取當前軟件工程領(lǐng)域最流行的軟件設計和分析工具。通常這些軟件管理和開發(fā)的專業(yè)工具已經(jīng)將軟件工程領(lǐng)域業(yè)界的通用概念、原理、方法和技術(shù)融入其中，這樣學生在使用這些工具中，就會不知不覺地以軟件工程的思維方式和開發(fā)模式來管理、分析和設計軟件，從而實現(xiàn)了將軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)貫穿于學生開發(fā)實踐的全過程。（2）選擇由簡單到復雜的軟件開發(fā)案例集合。這些案例的選擇使得學生在實踐過程中有了具體的目標。在管理、分析和設計這些軟件開發(fā)目標中，學生將掌握這些案例是如何從需求一直做到測試的，理解每個步驟之間的演變過程，弄清楚軟件生命周期各階段具體要完成的工作，掌握這些階段的模型是如何推導的，并且是如何保證可回溯的，軟件開發(fā)過程是如何管理的。

2.1 專業(yè)軟件工具的選取

依據(jù)軟件工程這門課程的教學大綱內(nèi)容和當前軟件工程鄰域的流行的專業(yè)分析設計工具，我們?yōu)閷W生選擇了三種軟件工具：IBM公司的Rational Rose、Sybase公司的PowerDesigner和HP/Mercury Interactive公司的功能測試工具WinRunner。各軟件工具描述及使用工具的教學目的如表1所示。這三種軟件工具的學習使用可以讓學生深刻理解軟件工程的各種復雜概念、原理、技術(shù)和方法等相關(guān)知識點，參考工具中的開發(fā)案例，了解該領(lǐng)域最新的發(fā)展成果。

2.2 軟件開發(fā)案例的選取

軟件開發(fā)案例需要精心地選取，選取的原則是“由簡單到復雜，由局部到整體”。案例又分為教學案例和實踐案例。教學案例，即在教學過程引入軟件開發(fā)的實際案例，將抽象復雜的理論知識用生動具體的實例進行講解，能夠收到事半功倍的效果。案例教學應以應用軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)分析和解決案例為主線，以工具軟件的學習和使用為輔線，通過分析實際案例，提高學生的興趣，從而激發(fā)學生的積極性和主動性。選擇的教學案例最好來源于教師自己熟悉的軟件項目，將一個典型的、完整的、易于理解的并貼近學生的實際生活的案例引人教學中，將復雜抽象的概念用具體生動的案例進行詮釋，從而提高了教學效果。實踐案例，即學生在實驗課中及課后需要完成的軟件開發(fā)實際案例，可以根據(jù)學生的興趣，選定數(shù)個復雜度中等的實際案例。根據(jù)生物醫(yī)學工程專業(yè)的特點，教學和實踐案例可以選擇心電監(jiān)護儀、MRI圖像重建和顯示、醫(yī)院信息化系統(tǒng)HIS、醫(yī)學圖像顯示和分析軟件等具體的實際案例。在這些實際案例中，由學生們自由組合的小組任意選其一來在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)開發(fā)，并上交開發(fā)的實際成果，如軟件規(guī)格說明書、分析設計中的各種文檔視圖、獨立運行的開發(fā)軟件和源代碼、測試規(guī)格說明書和使用說明書等等。這種將感興趣案例和分組實踐相結(jié)合的方式可以讓學生們集思廣益，相互學習，又體會到軟件工程中的項目組織管理方面知識的重要性。

2.3 軟件生命周期與軟件工具相結(jié)合

軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)均可納入每個軟件的軟件生命周期中。而在軟件工程業(yè)界各種軟件工具中，某一些完整涵蓋了軟件生命周期中各項開發(fā)活動，如Rational Rose和PowerDesigner，而另一些則專注于某一項軟件開發(fā)活動，使該項軟件開發(fā)活動功能更專業(yè)更強大，如Win Runner。這些軟件工具都提供了軟件項目開發(fā)的完整的建模解決方案，都支持統(tǒng)一建模描述語言（UML），包含各種軟件工程建模的動態(tài)或靜態(tài)視圖。在選定了具體開發(fā)案例后，讓學生以開發(fā)組的形式，運用這些軟件開發(fā)建模、測試工具來完成相關(guān)軟件開發(fā)案例的開發(fā)工作。學生在開發(fā)過程中，鼓勵閱讀這些軟件工具的幫助文件，這不僅有利于對書本上各種復雜概念、原理、技術(shù)和方法的進一步理解，而且讓學生們主動思考如何解決開發(fā)過程中的實際問題。在這種具體的實踐中，學生的學習興趣得到提高，學生的成就感得到滿足，最終學習效果明顯提升。每一個軟件的熟練使用本身就是需要對軟件工程專業(yè)鄰域知識牢固掌握和相關(guān)開發(fā)案例的詳細分析，需要大量的實踐時間。因此，應該要求學生先抓住軟件生命周期模型這條主干，完成對軟件開發(fā)各項主要開發(fā)活動的學習理解。其它更深的問題及細節(jié)可讓感興趣的學生課后學習完成。

3 實踐過程中應注意的問題

在軟件工程教學和實踐過程中，將軟件工程知識、案例實踐和生物醫(yī)學工程專業(yè)知識緊密結(jié)合，提高教學效率，增加專業(yè)針對性，應該注意以下方面。首先將本課程與學生已學過的其他計算機類課程聯(lián)系起來。學生應初步具備程序設計（如面向?qū)ο蟮腃++語言設計）、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、軟件圖形化界面設計等相關(guān)知識；其次要讓學生將理解、掌握與軟件工具實踐運用有效結(jié)合。在軟件工程開發(fā)實踐中，深刻理解什么是軟件工程，為什么需要軟件工程，軟件工程需要解決哪些問題，軟件工程涉及哪些方面的內(nèi)容；牢固地掌握軟件工程的概念、技術(shù)、過程、手段及工具軟件；體會運用工程化思想進行軟件開發(fā)，進行需求分析、軟件設計、軟件實現(xiàn)、軟件測試、軟件維護的重要性；再次，教師應該在學生的實際學習過程中將“課堂講授、案例的工具軟件實踐、課后進一步思考和閱讀”三者緊密結(jié)合?！罢n堂講授”主要是讓學生切實理解課程中的知識點和軟件工程思想，無需死記硬背?！鞍咐墓ぞ哕浖嵺`”是根據(jù)具體的軟件開發(fā)案例在實踐過程中體會軟件工程的原則、方法和技術(shù)；在掌握高效軟件工具的過程中，提高抽象思維的能力、培養(yǎng)獨立解決問題的能力、培養(yǎng)合作精神?！罢n后進一步思考和閱讀”是進一步閱讀相關(guān)的軟件工程及項目開發(fā)方面的書籍，軟件工具的幫助文件，了解先進設計方法和最新技術(shù)，開拓學生的視野，提高學生的興趣，為后續(xù)專業(yè)方向課程的學習打下堅實的基礎。最后，要引導并鼓勵學生將所學的軟件工程的概念、技術(shù)、過程、手段及工具軟件運用與生物醫(yī)學工程專業(yè)相結(jié)合。這可以通過選取具有該專業(yè)背景的教學案例和實踐案例來實現(xiàn)軟件工程知識在此專業(yè)軟件開發(fā)中的應用。此外，以介紹國內(nèi)外生物醫(yī)學工程領(lǐng)域中相關(guān)專業(yè)軟件的設計特點為輔助，使學生了解當前軟件工程在生物醫(yī)學工程軟件開發(fā)中的最新成果。

4 結(jié)語

軟件工程是門綜合性很高的課程.理論性和實踐性都很強，本文闡述了一種新的軟件工程教學方法，該教學方法將軟件生命周期模型中的開發(fā)活動、多種軟件工程領(lǐng)域的軟件工具使用和具體的軟件開發(fā)案例實踐緊密結(jié)合。此外，本教學方法緊扣生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)的目標和要求，選擇具有該專業(yè)背景的開發(fā)案例，有效地融合了專業(yè)知識和軟件工程知識。本教學方法的最終目的是讓生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生深刻牢固地掌握軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)，能做到學以致用，提高學生的學習興趣，擴展學生的視野，為培養(yǎng)醫(yī)療設備及儀器的軟件開發(fā)人員，特別是高端大型醫(yī)療設備的軟件開發(fā)高級人才做準備。本教學方法已在教學實踐中取得了學生的好評，當然本教學方法還需在實踐中不斷加以完善和調(diào)整。

參考文獻

[1] 孫水華，鄭磊，林志強.以行業(yè)需求為導向的應用型本科軟件工程專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].計算機教育，2011，14：16-18.

第6篇：生物小組合作教學案例范文

電工知識對中職電工學生而言，是其專業(yè)課學習的必備知識，更是其日后工作生活不可或缺的知識，要注重學生理論實踐綜合能力當然提高。當前，職業(yè)教育堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，這就意味著教學活動的開展要以企業(yè)需求為根據(jù)，不但要注重學生理論知識的完備，更要注重學生動手操作能力的提高。然而，中職學校學生物理基礎知識相對薄弱，學生對電工知識學習興趣不高，動手操作能力相對較弱，教師教學還是采取傳統(tǒng)教學模式，其在教學方法和評價方法等方面的不足，都對中職電工教學產(chǎn)生了不利影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定語與優(yōu)勢分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，其是從英文“Inverted classroom”或者“Flipped Classroom”直譯過來的教學術(shù)語。人們也可以稱其為“顛倒課堂”。通常意義上的教學活動，是任課教師在課堂上講授知識之后，給學生布置一定的課后任務或者家庭作業(yè)，讓學生在課后練習所學知識。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學模式是不同的，其是對傳統(tǒng)教學形式的顛覆，學生依靠信息技術(shù)等輔助手段在課后完成知識傳授階段的內(nèi)容，而知識的消化理解則是在課堂教學中，在同學協(xié)助與老師的幫助下進行的，[2]可以是小組討論探究、教師解疑答惑或者對個別進行輔導等等形式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學模式相比，是具有一定優(yōu)勢的。第一，其可以培養(yǎng)學生獨立思考問題和探索問題的能力，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”最注重的。第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”注重學生之間協(xié)作學習能力的培養(yǎng)。[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”上，多采用小組合作討論探究的學習方式，鼓勵學生積極參與小組討論活動，展開與組內(nèi)學生的合作學習，[4]這樣，學生不但增加了與同學教學學習的機會，還獲得了解決問題的多種思路方法，達到了集思廣益的效果。

三、中職電工教學中“課堂翻轉(zhuǎn)”模式的應用

在本文中，以講解“短路”為例，進行“課堂翻轉(zhuǎn)”模式實施過程的分析。

（一）教學案例前期設計與實施的分析

（1）活動時間：2015年3月19日;課時：兩課時;實施對象：電子電工專業(yè)高一（1）班，45人。

（2）活動目標：學生對短路電路原理有初步的了解，明白短路會損壞電源，即學生能夠?qū)Χ搪返亩x、短路的原理、短路的種類以及短路造成的危害進行深入地了解，能夠根據(jù)所了解知識進行實驗演示。

（3）對學生進行小組分組：可以是學生之間自有分組，也可以是教師在學生學習水平的基礎上進行合理的分組，把班級45個人分為6個小組，每個小組9個人，教師制定小組組長，但是可以讓組長對組內(nèi)成員的職責進行分配，并且對組內(nèi)成員完成任務的效果進行評價

（4）學習資源的準備：短路知識內(nèi)涵介紹、短路造成危害視頻以及短路實驗演示操作視頻，源自作者制作的視頻以及從網(wǎng)絡上下載的視頻，各自時長：5分30秒、3分23秒、7分11秒，以及《電學“短路”》word文檔一份，幻燈片演示文稿等網(wǎng)絡資源。

（5）活動評價方式：活動評價是由教師與學生共同參與完成的，小組項目成績主要是由主講教師評價和小組內(nèi)部互評完成，其中教師和小組互評各占50%，同時，學生的成績則是由三部分組成：小組合作質(zhì)量、學生平時表現(xiàn)以及小組成績構(gòu)成，各占50%、10%以及40%。

（二）課堂翻轉(zhuǎn)模式案例實施過程的分析

（1）課前環(huán)節(jié)

教師準備與學習資源：教師要把其錄制的《短路內(nèi)涵知識介紹》、《短路造成危害》以及《短路試驗操作演示》以及相關(guān)文檔和演示文稿到數(shù)字學習平臺上，學生對教師提供的相關(guān)視頻和文檔進行查閱。

教師布置課前初級任務：一是讓學生根據(jù)教師提供的視頻，自主學習短路的概念、短路的原理、短路的種類、以及短路的后果。二是讓學生可以進行初步的實驗操作。而學生則是在教師提供學習資源的條件下，自主對相關(guān)知識進行學習，自主進行試驗操作。

教師對學生課前對任務的完成情況進行檢查，對準備不好的學生進行指導，并注意收集學生的問題;學生注意教師的點評，嘗試自己動手試驗，假如自身效果不理想，可以請教老師或組成成員，也可反復揣摩視頻。

（2）課堂環(huán)節(jié)

教師進行課堂導入，教師可以打開物理教學網(wǎng)站，播放與短路相關(guān)的知識，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對短路的興趣，并問學生“短路會造成哪些危害呢？”;而學生觀看視頻，根據(jù)自己課前查閱的材料，思考問題，回答問題。

組內(nèi)成員合作進行實踐操作：教師給小組布置任務，讓小組組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員進行試驗操作，要求：能夠掌握電路簡化的要領(lǐng)，對電路結(jié)構(gòu)的分析能力有所提高。

小組試驗成果展示，交流試驗心得：教師可以組織小組試驗成果展示，讓小組之間互相選出試驗最完美的;小組內(nèi)部可以選出一名組員進行試驗操作，并就其實驗過程進行講述，而其他成員要聽取別組同學和教師對自己小組試驗效果的評價，完善自己的試驗。

整理實驗結(jié)果，進行課堂總結(jié)：教師要對此次課堂“短路”的核心知識點予以總結(jié)，讓學生對課前作業(yè)進行完善，另外，教師還要把各個小組任務以及個人課后作業(yè)提交到相關(guān)數(shù)字化學習平臺，讓學生在課后及時完成。

第7篇：生物小組合作教學案例范文

一、電子書包在初中生物課堂中應用的意義

以往的初中生物課堂教學是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學工具在教學中只起到輔助作用。電子書包教學系統(tǒng)，具有一定的簡潔性，而且教學資源比較豐富，在初中生物教學中能夠?qū)崿F(xiàn)學生的主動學習，有助于學生對生物知識的研究和發(fā)現(xiàn)[1]。在初中生物教學中，通過與計算機、多媒體進行現(xiàn)代化教學技術(shù)相結(jié)合，促進教學環(huán)境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統(tǒng)生物教學中，教師是課堂教學的主體，學生被動地接受生物知識的灌輸，而在電子書包教學中，是以學生為主體，教學活動是圍繞學生開展的，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還需要幫助學生掌握科學的生物學習方法，利用電子書包進行教學，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行學習，有助于促進學生個性化學習的實現(xiàn)，使合作學習、探究學習成為可能[2]，促進生物教學效果的實現(xiàn)。此外，電子書包的應用能夠為學生的學習提供豐富的教學資源以及環(huán)境，學生能夠利用網(wǎng)絡資源進行學習，實現(xiàn)數(shù)字化的學習方法，有助于教學資源的整合，使初中生物教學的氛圍更加活躍，學生學習的積極性更加高漲，強化學生的自主學習以及創(chuàng)新能力。電子書包的應用能夠在一定的程度上拓寬學生的視野，促進學生的個性化發(fā)展，為學生今后的健康成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、電子書包在初中生物課堂應用新模式的探索與思考

新課程標準要求要提高學生生物科學素養(yǎng)；面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。顯然傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足要求，電子書包是以“學生是學習的主體、教師是教學的主導，技術(shù)是提升效益的手段，而電子書包可以實現(xiàn)三贏”的理念，恰恰與生物新課程標準要求是相符合的。為此嘗試基于電子書包對生物教學模式構(gòu)建進行新的思考和探索是有意義。針對目前傳統(tǒng)生物教學中存在的問題和生物新課程標準要求，在電子書包教學環(huán)境下，中學生物教學模式可以分為課前預習模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。

1.課前預習模式

在課前預習模式中，教師備課時，提供相關(guān)生物課學習資源(閱讀資料、思考題、練習題、拓展資源等)和預習學法指導，學生可以根據(jù)指導進行課前的預習，學生自主獨立完成，并進行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預習作業(yè)及標記出的難點和解決不了的問題等提交給教師。另外，根據(jù)學生反饋的預習情況，教師可以了解學生的學習起點以及預習狀況，對生物教案進行適當?shù)恼{(diào)整與修改，以提高教學效果。

2.課堂混合模式

基于電子書包的課堂教學，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡環(huán)境學習相結(jié)合，同時，也將各種教學媒體、多種教學方法相結(jié)合。這種混合式教學，促使課堂教學的方式趨向多樣化。

(1)生物學中有諸多抽象的生物現(xiàn)象，教師可以利用生動的動畫加以展示。例如在學習《鳥類在生殖與發(fā)育》一課時，由于學生只能認識公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無所知。所以教師在課堂上利用電子書包推送一些相關(guān)的動畫、圖片到學生手持終端，增加學生的感性認識。

(2)遇到復雜費時的生物實驗，教師可以利用電子書包教學系統(tǒng)中的相關(guān)實驗資源，組織學生進行模擬實驗，既省時又直觀，有很好的教學效果。例如，在講授《動植物臨時裝片的制作》一課時，教師可以利用電子書包推送一些相關(guān)的視頻圖片到學生手持終端，讓學生一邊進行實驗，一邊進行觀看，以保證實驗效果。

(3)而對于一些思考及探究則可以通過網(wǎng)絡獲取有關(guān)信息，這樣既滿足了學生對網(wǎng)絡的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學進化論和宇宙進化論”時，可以讓學生舉行辯論賽，再用電子書包中的投票功能進行投票，同時還可以利用電子書包中的分組研討的功能，讓每名學生都發(fā)表個人的看法。這樣不但能夠增加學生的知識，達成教學目標。而且能使全體學生都參與討論，突破了傳統(tǒng)教學中受時間和學生性格的限制。

(4)在初中生物課堂教學中，小組合作教學也是比較有效的教學方式之一，教師在課前需要明確教學的目標以及重難點，然后學生根據(jù)教師的教學設計進行小組合作學習。電子書包可以創(chuàng)設多個小組進行探究，將生物教學的重難點轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N討論題，讓學生參與到課堂討論中，并將小組的學習意見呈現(xiàn)在班級的論壇上。在小組合作教學中，教師可以對學生的討論進行指導，實現(xiàn)教師與學生以及學生與學生之間的互動，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進生物教學效果的實現(xiàn)。利用電子書包進行討論，可以讓許多平時不敢說話的學生提出自己的見解，教師與學生進行及時的反饋，對生物教學的重難點進行突破，實現(xiàn)良好的生物教學效果。例如，在進行《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》一課教學時，可以將本單元內(nèi)容分為8個部分：生物的無性生殖、植物的有性生殖、昆蟲的生殖與發(fā)育、兩棲類的生殖與發(fā)育、鳥類的生殖與發(fā)育、DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育[7]。讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行小組合作探究，充分表達自己的意見和見解，使學生的生物知識體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書包提高多層次的練習及其及時的反饋功能提高教學的有效性?？傊處熌軌蚋鶕?jù)生物學科的性質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容、學生特點等選擇適合的教學方法，指導學生來完成學習，達成目標。在整個教學過程中，教師的主導性、學生的主體性緊密結(jié)合。

3.課后鞏固模式

當課堂混合模式教學結(jié)束時，學生在做生物作業(yè)之前，對于未理解和掌握的問題可以與教師和學生進行交流與討論，也可以回顧課堂中學習內(nèi)容。在完成復習之后，再完成教師布置的課后作業(yè)和層次化的拓展學習資源，從而使學生拓寬視野和進一步提高生物素養(yǎng)。在此過程中，教師在線輔導學生進行個性化學習、鞏固，了解學生學習掌握的具體情況，因材施教，并進行敎學反思，再次調(diào)整教案，更好地提高生物教學水平和教學質(zhì)量。從其教學流程來看，此教學模式是與我國教學實際相結(jié)合的產(chǎn)物。學習不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學習，實時或非實時地學習，真正實現(xiàn)“人人皆學、時時可學、處處能學”。該教學模式既關(guān)注了學生獨立思考和個性化學習，也注重培養(yǎng)了學生人際合作和交流的能力，同時也體現(xiàn)了教師充當?shù)慕巧褪菍W生學習的“引路人”，學生才是學習的主體。整個教學過程中，師生共同探索、解決問題，讓學生在掌握基本知識和能力的同時，也加強了學生在情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在初中生物教學中應用電子書包教學是一種比較高效的教學方法，在電子書包的環(huán)境下，生物教學的資源會更加豐富，有助于學生自主學習以及探究學習等能力意識的形成。新課改要求促進學生實現(xiàn)全面的發(fā)展，電子書包教學堅持學生的主體地位，給學生自主學習的時間和空間，有助于促進學生生物素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)良好的生物教學效果。

參考文獻

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第8篇：生物小組合作教學案例范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學；合作學習策略；應用探討

G633.6

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學方法局限性太大，其目的是為了成績而學習，讓學生處于被動接受學習的位置，而素質(zhì)教育背景下的高中數(shù)學教學方法中的合作學習方法，讓學生處于學習的主體地位。高中數(shù)學中的合作學習策略，能夠讓學生在獨立思考、互相合作和積極探索知識下，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的創(chuàng)新意識。

一、合作學習在高中數(shù)學教學中的詮釋

1.對合作學習的理解

合作學習作為一種全新的教學方式，具有很大的優(yōu)勢，也有很大的發(fā)揮空間，能夠創(chuàng)造出很大的教學價值，應用在高中數(shù)學教學中具有顯著的教學效果。合作學習的教學思想，是在外國教育家帕克等人的努力下，逐漸走向成熟的。這種合作學習的方法在新課改的推動下已經(jīng)成為了一種全新的教學理論和教學方法，被廣泛的應用在了高中數(shù)學教學當中。其中學習是學生必做的事情，學生又是學習的主體，合作是教學的主要形勢，這三種因素共同組建成了合作學習的框架，是高中數(shù)學合作教學的重要因素，從更多的角度，更加全面和透徹的分析了，合作學習的實施策略。

2.合作學習在高中數(shù)學教學中應用的重要作用

在高中數(shù)學教學中應用合作學習的方法，已經(jīng)成為了新課改下教學改革的具體表現(xiàn)。高中學生面對高考的巨大壓力，每天都埋頭在書山題海當中，記憶知識點，做練習題來提高自己的學習成績。在我國長期應試教育的影響下，讓學生喪失了學習的真諦，與我國現(xiàn)今教育目標不符合。通過合作學習的教學方法，可以充分的調(diào)動起學生在課堂中學習的主動性和積極性。通過合作學習，學生之間可以補長取短，互相學習，互相進步，加強學生之間以及師生之間的交流與溝通。合作學習的方法能夠讓高中生更好的解決生活中的實際問題，更好的融入到學習中和生活中。通過合作學習，可以讓學生養(yǎng)成勤于思考、團結(jié)互助的意識，促進學生之間的交流溝通。在小組合作學習過程中，成績好的學生能夠帶動成績差的學生去積極思考問題，在提高自己成績的同時，幫助差等生進步。

3.合作學習方法在高中數(shù)學教學中存在的問題

合作學習作為新生代的產(chǎn)物，在具體實施中還存在一些問題，比如說一個班級中的學生在各個方面都存在一定的差異，由于對課堂活動中小組劃分的不合理性，使得學生在一定程度上產(chǎn)生逆反的心理，沒有達到合作學習的預期效果，嚴重影響了教學的質(zhì)量與進展。這就要求我們的高中生物老師在實施合作學習的時候，一定要根據(jù)學生的特點，學生的差異，學生的學習情況進行小組合理的劃分，提高學生學習的效率，提高老師的教W效果。

二、合作學習在高中數(shù)學教學中的應用策略

1.數(shù)學老師要根據(jù)學生自身的實際情況進行分配小組

合作學習作為新生代的產(chǎn)物，一定要有一個良好的開端，促進合作學習在教育工作中的開展工作。既然數(shù)學作為一門思考性要求高的學科，那么老師在分配小組的時候就應該控制小組成員的人數(shù)，在提高教學質(zhì)量的同時，突出小組合作學習的優(yōu)勢。

老師要科學合理地分配小組，具體到明確每個人責任的分配。在分配小組的時候，一定要根據(jù)學生自身的數(shù)學基礎、愛好和學習的能力進行綜合考慮和評定。讓小組內(nèi)的每一個成員都能夠有一個明確的責任分工，這樣非常有利于學生取長補短，提高小組活動的效率。要想讓小組合作學習取得成功，就必須培養(yǎng)好學生合作學習的技能，讓學生能夠踴躍的發(fā)言，表達自己的想法，悉心的傾聽別人的發(fā)言，善于采納別人的建議等。一定要給學生進行相應的數(shù)學知識與技能的輔導，讓學生意識到合作學習的重要意義，促進小組合作學習順利的進行。

老師在教學中要根據(jù)實際需要，選擇最有價值的內(nèi)容，而且不容易出來結(jié)果的內(nèi)容，讓學生去小組合作學習。讓學生在這樣的環(huán)境中進行小組合作學習，促進可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還能夠培養(yǎng)學生小組合作學習的意識，讓學生之間通過合作學習，共同發(fā)展與進步。在此同時，老師還要注意在實施小組合作學習模式的時候，一定要注重合作學習的內(nèi)容要充滿趣味性和探索性，這樣才是小組合作學習的真正目標。

2.要根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設出有趣學習情景

高中數(shù)學老師在教學過程中，在主抓教學目標的同時，一定要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心里特點，創(chuàng)設出獨特有趣的教學情景，將學生的注意力引入到課堂當中，提高課堂教學的效果。通過這個教學案例可以引導學生進入三角函數(shù)的學習中，讓學生帶著更多的學習熱情進去后續(xù)的學習當中，讓學生與數(shù)學學習產(chǎn)生共鳴，通過合作學習，來提高學生的學習效率。

3.不斷提高高中學生合作學習的意識

數(shù)學老師在教學當中可以通過給高中生不斷地貫徹合作學習的意識，才能夠激發(fā)學生們的合作學習意識，才能夠讓合作學習在教學中更好的應用。老師在開展教學活動的時候，將高中生的自主行為不斷的融入到合作學習當中，并且進行深化研究與探討，培養(yǎng)高中生的合作學習意識和自主學習的意識。

三、高中數(shù)學老師要不斷提高自身素養(yǎng)

老師要注重自身的綜合素養(yǎng)，用自己的教學經(jīng)驗還有專業(yè)知識對合作學習進行探討和研究，發(fā)揮出合作學習的重要作用和效果，真正的展現(xiàn)出合作學習的重要意義與價值。老師在與學生交流討論中，往往可以展現(xiàn)出老師自身的文化素養(yǎng)，可以讓學生在老師的身上學到不一樣的知識和不一樣的感悟。為人師表，老師一定要在教學中，充分發(fā)揮自己的人格魅力，去吸引學生像自己學習，促進學生的健康成長，對學生的學習起到積極主動的作用。

四、結(jié)束語：

總而言之，將合作學習的教學方法實施在高中數(shù)學教學應用中，不僅僅能夠提高學生的學習效率，還能增強學生學習知識的能力，使得教學效果顯著提升，讓學生在課堂中發(fā)揮出主體的地位，通過小組合作學習能夠激發(fā)出高中生學習數(shù)學的興趣，讓學生對團隊合作有一個全面的認識，認識到團隊合作的重要性。

參考文獻：

[1]陳向明.小組合作學習的組織建設[J].教育科學研究.2003（02）.

第9篇：生物小組合作教學案例范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0006-02

因教育調(diào)研的需要，自2010年以來筆者參加了廣西基礎教育“MS-EEPO”（有效教育，以下簡稱EEPO）教學改革試點的培訓與監(jiān)測工作。EEPO具有系統(tǒng)操作性、實用性強，容易被中小學一線教師接受等特點，目前正在廣西12個市區(qū)、縣進行試點。它強調(diào)課堂教學中生生互動、師生互動的實效性，注重學生個性發(fā)展與團隊合作能力的培養(yǎng)。作為一種教學模式的系統(tǒng)工程，它由五大操作模塊組成，分別是學習方式、課型方式、評價方式、備課方式及管理方式。筆者通過多次課堂教學觀摩，領(lǐng)會了EEPO的操作要素和流程，感受了對其進行實踐探索的效果，同時也引發(fā)了對一些問題的思考，“教學改革與教師素質(zhì)之間的關(guān)系”便是其中一個問題。下面結(jié)合EEPO教學模式的實踐與探索，談談對這個問題的一些看法。

一、教學改革前期：教師素質(zhì)的引領(lǐng)作用

一線教師永遠是教學改革的先鋒與主力。記得去年到某縣去測評其有效教育前期推進情況時，絕大多數(shù)老師還是處在一種不理解、茫然不知所措的狀態(tài)。一些老師嘗試把某個現(xiàn)有的EEPO課型方式搬進自己的課堂，于是教室里桌椅的擺放發(fā)生了變化，課堂上出現(xiàn)了諸如約定、板卡、小組合作、要素組合等新形態(tài)，但對于聽課者而言，更多地感覺到這是一種生搬硬套，只有EEPO的“形態(tài)”，而沒有它的 “神態(tài)”。通過與一線教師交流，我們發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)在教學改革初期具有重要的引領(lǐng)作用。這種引領(lǐng)體現(xiàn)在對教學改革理念的領(lǐng)悟與踐行的能動性上，要求教師熱愛教育工作，有勇氣接受新的挑戰(zhàn)。在改革實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，那些主動、有熱情、積極肯干的老師，首先成為教學改革的主力。面對未知的新事物，這些老師與他人不同的是他們具有探索未知的好奇心與熱情。缺失了這一份熱情，任何一項具體的教學改革都只是一種強制性的任務，使教師陷入疲于奔命的狀態(tài)，其教學只能是依葫蘆畫瓢式的生硬模仿。在新形勢下，許多熱愛教育事業(yè)的老師通過思考、探索與嘗試，逐步理解教學改革的新理念，努力將教學改革往前推進。正是他們的行動，幫助了更多的人看清教學改革的內(nèi)容、方法與目的等。所以，教學改革初期，教師素質(zhì)中表現(xiàn)出來的職業(yè)榮耀感與認同感對引領(lǐng)教學改革起著重要的作用。

二、教學改革中期：教師素質(zhì)的瓶頸地位

教學改革的推進中，總有一段讓一線教師痛苦的改革中期，期間甚至有一些教師迷失了前行的方向。這個時候，我們會發(fā)現(xiàn)參與改革的教師隊伍分成了兩個群體：一小部分優(yōu)秀教師逐漸理解和掌握了教學改革的精髓，但是大部分教師仍然處在艱難前行的狀態(tài)。所以面對每一次課例公開展示，我們都要問：課中表現(xiàn)出的所有這些“優(yōu)秀”是面向絕大多數(shù)人的“優(yōu)秀”還是僅僅局限于一小部分人的“優(yōu)秀”？如果這些“優(yōu)秀”仍然只屬于那些在課改之前就已經(jīng)優(yōu)秀的教師，這是否意味著教學改革的效果沒有顯著地提升？不得不承認的一個事實是，在教學改革的實踐中，那些專業(yè)知識基礎扎實、教學技能嫻熟、教學經(jīng)驗豐富的教師往往能很好地結(jié)合學生的知識和能力水平、學習特點、授課內(nèi)容、教學方式、教學目的等對教學改革的理念與模式進行靈活的滲透與運用，在教學改革中脫穎而出。在一次EEPO考察交流活動中，山東泰安南關(guān)中學通過政治課、歷史課、語文課、數(shù)學課、生物課等不同學科的不同課型圍繞“真、善、美”這一主題成功地對學生進行思維與學習方式的擴展訓練，使觀課人員嘖嘖稱贊山東教師素質(zhì)之高。試想，如果政治課教師缺乏對日常生活真、善、美的關(guān)注；歷史教師不進行某段歷史的背景研讀；語文教師沒有深厚的人文底蘊；數(shù)學教師沒有深入理解數(shù)學思維之美；生物教師忽視生物的多樣性成就了生物世界的豐富多彩……那么，教學改革所要求的對學生進行的思維與學習方式的擴展訓練能深入開展嗎？從追求EEPO的“形似”過渡到“神似”的教學改革中期階段，教師素質(zhì)顯然已成為制約改革發(fā)展的一個瓶頸，如果教師在改革實踐中沒有意識到教師素質(zhì)這個瓶頸地位，或者雖然意識到但仍疏于付諸實踐的行動，那么其教學改革之路也許就只能停留在“形似”階段，置身于教學改革實踐中的教師與學生就無法真正獲得成就感與幸福感。于是，這一部分教師就只能隨波逐流，無法構(gòu)建自己與教學改革對話的平臺，甚至會使逐漸形成的消極倦怠情緒成為教學改革前進的阻礙。我們也許不能苛求教師能在短時之內(nèi)提升自己的素質(zhì)，但是應該有意識地營造一種改革的氛圍、學習的氛圍，讓教師在和學生共同轉(zhuǎn)變教學方式的過程中一起進步，讓教師自覺形成需要充電的意識，并通過閱讀、自學或培訓等多種方式，讓教師的素質(zhì)提高與教學改革同步。教學改革中期階段對教師素質(zhì)的要求較側(cè)重于專業(yè)知識方面，專業(yè)知識基礎不扎實、不豐厚的教師，無法實現(xiàn)從 “形似”到“神似”的過渡。從這個層面來說，在教學改革過程中，除了要對教師在理念、要素、模式等方面進行訓練之外，更要關(guān)注教師專業(yè)知識水平的提升。教學改革中期，教師專業(yè)知識成為制約教學改革向前推進的關(guān)鍵因素。

三、教學改革后期：教師素質(zhì)的輻射效應

經(jīng)過艱難的一路跋涉，教學改革會取得一些階段性的成果，教師、學生成長了，課堂教學的面貌也有了本質(zhì)性的變化。但是，教學改革是一個漫長的實踐過程，我們對教學改革的探索永無止境，需要不斷反思、修正、完善和創(chuàng)新。因此應該集中所有教師的智慧和經(jīng)驗，進一步營造教學改革的文化與精神氛圍，大力傳播與輻射教學改革的思想內(nèi)涵，源源不斷地為教學改革注入新的動力，推進教學改革的發(fā)展。在一個階段的教學改革后期，教師素質(zhì)更多地表現(xiàn)出教學智慧與經(jīng)驗，這正是教學改革文化的傳承。在實際監(jiān)測中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這個時期一部分中小學骨干教師和教育研究機構(gòu)的調(diào)研人員已經(jīng)有意識地通過實踐操作課例對EEPO的理念與模式進行解讀、充實和創(chuàng)新。如某市教科所正準備出版一本運用課堂教學案例對EEPO進行解讀與指導的培訓用書，以更通俗易懂、更貼近中小學教師、更具操作性的方式傳播EEPO的理念與模式。與此同時，實踐反思也會反哺于EEPO的理論系統(tǒng)，使其產(chǎn)生更好的應用效果。