積極心理學(xué)教育案例精選(九篇)

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第1篇：積極心理學(xué)教育案例范文

顧 蘇

摘要：本文對(duì)案例教學(xué)法在課程中的實(shí)施及認(rèn)知心理學(xué)和人本主義理論對(duì)案例教學(xué)法的指導(dǎo)作用作了較為詳盡的論述，闡明了在科學(xué)理論指導(dǎo)下恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知能力，多種學(xué)習(xí)交流的策略和可轉(zhuǎn)換技能，對(duì)培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)新型人才的作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；案例分析；策略；創(chuàng)新思維；認(rèn)知心理學(xué)和人本主義理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006－894(2007)05－0062－05

隨著社會(huì)對(duì)高校外語(yǔ)人才的需求定位為“復(fù)合型”“創(chuàng)新型”， 商務(wù)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)言功底和廣博的文化知識(shí)外，要求有運(yùn)用外語(yǔ)在商務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域從事相關(guān)活動(dòng)的能力；同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新精神，要求我們的學(xué)生首先要有對(duì)新事物的求知欲望，并且具有獨(dú)創(chuàng)性和批判性思維能力(文秋芳2002)。這對(duì)我們外語(yǔ)教學(xué)的課程體系設(shè)立、課程內(nèi)容和教師的課堂教學(xué)提出了比以往更高的標(biāo)準(zhǔn)。我院為中英合作國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的是一門(mén)必修的語(yǔ)言技能模塊的專業(yè)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，多元思維和技巧(理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)判)、創(chuàng)造性思維以及學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中的各種溝通技巧與能力。它側(cè)重于學(xué)習(xí)者多元技能，尤其是終生學(xué)習(xí)與交流技能的訓(xùn)練，是培養(yǎng)2l世紀(jì)理想型外語(yǔ)人才值得推廣的課程。其中教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要分為培養(yǎng)自我管理的學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能兩大模塊。

其中學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能并非完全分離，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，語(yǔ)言技能也會(huì)有所提高，因?yàn)榍罢叩奶岣呤请x不開(kāi)具體的語(yǔ)言材料的；尤其是訓(xùn)練多層次學(xué)習(xí)技能方面，如綜合分析信息和思維能力的培訓(xùn)，更是需要選取較好的文章作為設(shè)計(jì)練習(xí)和任務(wù)的素材。而其中的案例分析是兩大模塊的有機(jī)結(jié)合部分，是本課程的教學(xué)內(nèi)容的全面總結(jié)，通過(guò)個(gè)案分析和研究，學(xué)生召開(kāi)相關(guān)個(gè)案的模擬會(huì)議，各抒己見(jiàn)，討論解決問(wèn)題的具體途徑；并要求其筆試中對(duì)案例作分析、研究、評(píng)判。學(xué)生能否在考試中獲取好的成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生能否在案例研究中運(yùn)用整個(gè)學(xué)年內(nèi)學(xué)到的所有技能。此種形式的考試不但考學(xué)生的有關(guān)商務(wù)知識(shí)、數(shù)據(jù)的熟識(shí)程度，更是考核他們運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。

一、案例教學(xué)法和其理論基礎(chǔ)

1　案例教學(xué)法 教師呈現(xiàn)給學(xué)生的往往是公司商務(wù)問(wèn)題的具體案例，需要學(xué)生通過(guò)研究相關(guān)材料并進(jìn)行分析討論、寫(xiě)報(bào)告等方法來(lái)決定解決問(wèn)題的最佳方案。在案例教學(xué)法中，所選案例必須是取之于實(shí)際存在于某個(gè)(或幾個(gè))公司或組織的真實(shí)問(wèn)題。好的適用于教學(xué)的案例必須包含以下特征：(1)故事的時(shí)間順序交代清楚。(2)矛盾沖突明顯，問(wèn)題急需得到討論解決。(3)長(zhǎng)短適中，但有普遍性，適合不同情景。(4)要求有原始素材(Honan et al，2002)。

2　案例教學(xué)法與信息加工、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義理論 70年代中期發(fā)展起來(lái)的信息加工理論對(duì)人的學(xué)習(xí)和大腦記憶有了科學(xué)發(fā)現(xiàn)。信息加工理論家認(rèn)為，人的記憶分短時(shí)記憶(工作記憶)和長(zhǎng)時(shí)記憶，而長(zhǎng)時(shí)記憶又分多種，其中有意義的語(yǔ)義記憶往往以圖式的形式儲(chǔ)存在人的大腦中。圖式理論的重要原則是學(xué)習(xí)者只有依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)信息才能更好記憶和理解新信息(Anderson&Bower　1983)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極幫助學(xué)習(xí)者廣泛吸收、積累知識(shí)和信息，并讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以便將新舊知識(shí)、信息聯(lián)系起來(lái)，以構(gòu)建新的圖式，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。同時(shí)，以現(xiàn)代認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師不能僅僅傳授給學(xué)習(xí)者知識(shí)，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)發(fā)現(xiàn)信息并轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息成為自己的。建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索的研究性學(xué)習(xí)，它還提倡學(xué)習(xí)的社會(huì)性，學(xué)習(xí)者之間需通過(guò)與他人的互動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的(Slavin　2004)。而重視人類(lèi)情感和價(jià)值的人本主義理論同時(shí)注重大腦認(rèn)知系統(tǒng)以外的人的特征。它強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)包含以下幾個(gè)要素：學(xué)習(xí)者的個(gè)人參與：即學(xué)習(xí)者不僅把個(gè)人的認(rèn)知投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)人的情感也對(duì)學(xué)習(xí)起重要作用；另外，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，在外因的刺激下，人的內(nèi)因，即要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)更為重要。教師的作用是協(xié)助其獲取知識(shí)，起到協(xié)助、中介、管理、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。案例教學(xué)的運(yùn)用正符合了以學(xué)生為本的認(rèn)知心理學(xué)和人本主義教學(xué)理念。在課堂上，教師不再實(shí)行“灌輸式”和“授收式”傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)手法，而是課前根據(jù)教學(xué)大綱中闡述的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)材料，并組織管理課堂內(nèi)外的教學(xué)，使學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)商務(wù)案例中的問(wèn)題進(jìn)行研究、商討，以完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

二、認(rèn)知心理學(xué)理論和人本主義理論

對(duì)案例教學(xué)法運(yùn)用于技能課程的指導(dǎo)意義

1　提高學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的求知熱情 本課程的教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造性思維以及學(xué)生在學(xué)習(xí)和商務(wù)環(huán)境中的溝通技巧與能力。學(xué)習(xí)策略包括多方面的學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)和管理，學(xué)習(xí)者的合作能力，多層次學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)貫穿在整個(gè)課程中，其中也包括了語(yǔ)言技能。按照認(rèn)知心理學(xué)理論，要讓學(xué)習(xí)者真正掌握學(xué)習(xí)技能/策略的運(yùn)用，教師應(yīng)該設(shè)立任務(wù)和真實(shí)的有意義的情景，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)在與實(shí)際工作相仿的環(huán)境中接受指導(dǎo)訓(xùn)練，知道如何運(yùn)用原有的知識(shí)和技能來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)中可能遇到的不同情況，解決問(wèn)題(Slavin 2004)。因此我們?cè)趯W(xué)年的最后幾周安排了商務(wù)案例分析的內(nèi)容，一方面鞏固和檢測(cè)本課程一學(xué)年所學(xué)內(nèi)容，另一方面訓(xùn)練終生學(xué)習(xí)能力和可轉(zhuǎn)換性技能。盡管在本課程的教學(xué)中，我們組織安排的教學(xué)活動(dòng)始終是以學(xué)生積極參與為主，教師教授為次要的教學(xué)手段，但是案例分析對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)他們來(lái)說(shuō)內(nèi)容和形式都存在一定的難度，具有挑戰(zhàn)性。為了讓學(xué)生接受、了解和掌握此種新型的教學(xué)手段，同時(shí)為了讓學(xué)生提高對(duì)此種教學(xué)法的重要性的認(rèn)識(shí)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，教師必須在開(kāi)展案例教學(xué)前使學(xué)生了解其教學(xué)意義、特點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)施案例分析。關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和內(nèi)容的介紹，我們并沒(méi)有按照傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)生記筆記的灌輸法，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，組織四人小組討論以下兩個(gè)問(wèn)題：

(1)我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)會(huì)案例分析?(2)在案例分析過(guò)程中，我們要完成什么任務(wù)?

在學(xué)生開(kāi)始討論前，應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提示他們回顧在其他中英合作課程中做過(guò)商務(wù)小項(xiàng)目和課堂教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生有足夠的時(shí)間討論后，讓小組代表作簡(jiǎn)短的發(fā)言。老師在此不作任何品評(píng)，而是鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生回憶舊知識(shí)，重新認(rèn)識(shí)曾經(jīng)參與過(guò)的活動(dòng)。在討論和發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以自己的現(xiàn)有知識(shí)不能圓滿回答老師的這兩個(gè)問(wèn)題，于是有了求知的愿望和內(nèi)在需求，加強(qiáng)了積極參與以后老師布置的有關(guān)活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力，

是人本主義提倡的意義學(xué)習(xí)的保障。接著，老師及時(shí)讓學(xué)生閱讀有關(guān)材料，用PPT或發(fā)材料，以幫助學(xué)生完成新舊信息的聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)。

我們的宗旨在于提高學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，最大程度刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需求感，讓他們對(duì)探詢知識(shí)有渴望和興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)不僅僅是為了完成學(xué)業(yè)和應(yīng)付考試(外在驅(qū)動(dòng)力)時(shí)，他們才能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，克服學(xué)習(xí)案例過(guò)程中遇到的困難，才有可能成為我們期望的理想的學(xué)習(xí)者，達(dá)到技能課程所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)的要求。

2　對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展、培養(yǎng)無(wú)論是基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，還是遵循人本主義原則，都要求我們?cè)诎才藕徒M織教學(xué)時(shí)有意識(shí)地樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)精神。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取信息，并運(yùn)用本課程培訓(xùn)過(guò)的多元智能技能進(jìn)行信息處理，最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實(shí)行案例教學(xué)法的開(kāi)始階段課堂內(nèi)容和方法應(yīng)循序漸進(jìn)，這是決定以后案例分析的成敗的關(guān)鍵階段。教師的中介作用或腳手架作用首先體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)相對(duì)小型的案例分析作為導(dǎo)入，為一周后相對(duì)要求較高的案例分析作好心理和技術(shù)上的準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，教師也不僅僅是知識(shí)和信息的傳授者，而是把案例所涉及的公司概況和經(jīng)營(yíng)、管理的有關(guān)詳情以書(shū)面材料形式發(fā)給他們，內(nèi)容既有文字，又有數(shù)據(jù)、圖表等，讓學(xué)生先自己去閱讀和理解新的信息，然后教師提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，即先問(wèn)涉及客觀事實(shí)方面的問(wèn)題：如公司財(cái)務(wù)情況，盈利還是虧損，具體的運(yùn)作情況如何等；然后再讓學(xué)生考慮思考性的問(wèn)題，作SWOT(strength，weakness，Oplortunity andthreat)分析。在試圖回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己必須具備更多的超出原先知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息，因此需要重構(gòu)原有的知識(shí)。這時(shí)，教師提出讓學(xué)生自己在課外找材料，熟識(shí)相似的案例，甚至可以給學(xué)生一些有關(guān)的參考書(shū)目等。為了相互交流信息、開(kāi)拓思路，確定問(wèn)題所在，教師組織課堂小組討論和課堂大討論。教師在小組討論時(shí)應(yīng)給予一定的指導(dǎo)和協(xié)助，但是切忌對(duì)學(xué)生的討論作過(guò)多的干預(yù)。部分學(xué)生可能習(xí)慣了傳統(tǒng)的教授式教學(xué)方式，希望甚至依賴教師提示正確的答案，作為案例課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)該提醒和重申學(xué)生作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者和思考者的要求和必要性。對(duì)于學(xué)生提出的一些解決問(wèn)題的措施和途徑，不應(yīng)該只簡(jiǎn)單地判為對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)幫助其分析材料，評(píng)估學(xué)生是否掌握充分的可靠的信息，引導(dǎo)他們分析自己處理信息和考慮問(wèn)題的方法和思路，以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的愿望，幫助他們進(jìn)行反思自己的學(xué)習(xí)策略，為創(chuàng)新思維和批判性思維創(chuàng)造條件，有助于學(xué)生最終掌握解決問(wèn)題的要領(lǐng)。

在小的案例完成后，教師應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案袋的學(xué)習(xí)日志中反思這一階段的學(xué)習(xí)和研究，包括學(xué)到了哪些方面新的知識(shí)和技能，本課程學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用程度，在案例分析過(guò)程中運(yùn)用遇到的問(wèn)題，如何在以后的學(xué)習(xí)中(包括大的案例分析中)揚(yáng)長(zhǎng)避短等等。要真正地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究精神，教師應(yīng)該把更多的自交給學(xué)生，而且將案例分析與考核結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中更依靠自己的獨(dú)立探索和同伴的合作互助。因此，在正式的案例分析研究中，我們一開(kāi)始給學(xué)生提供一定量的相關(guān)背景閱讀材料，但是與第一個(gè)小型案例不同的是，我們更多地讓學(xué)生自己找有關(guān)案例的大量原始素材和相關(guān)的業(yè)務(wù)信息和商業(yè)規(guī)則，要求學(xué)生運(yùn)用多層次學(xué)習(xí)技能，即在理解材料信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析和評(píng)估。這需要作大量的筆記和閱讀；然后讓學(xué)生在班級(jí)和小組討論中設(shè)計(jì)老師可能提出的有關(guān)案例的基本信息和思考性問(wèn)題，換句話說(shuō)，讓學(xué)生站在考題設(shè)計(jì)者或案例輔導(dǎo)員的立場(chǎng)思考問(wèn)題，教師這時(shí)候充當(dāng)評(píng)價(jià)員和反饋者的角色。這樣，學(xué)生的參與程度更高了，為了提出有效的問(wèn)題和找到解決問(wèn)題方案，他們必須不遺余力地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，找尋資料，主動(dòng)尋求同伴和老師甚至其他人的合作互動(dòng)，不斷積極反思改善自己的學(xué)習(xí)和交流策略，在找到可行的解決問(wèn)題的途徑后，他們還需討論、評(píng)審、決定最佳方案；在互相合作和辯論中，進(jìn)一步鞏固和改進(jìn)交際策略，鍛煉邏輯思維和批判性思維的能力，同時(shí)也提高了語(yǔ)言的交流表達(dá)能力。教師在這個(gè)階段的中介作用是，隨時(shí)幫助解決和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略性問(wèn)題，而不是問(wèn)題的解決者。通過(guò)一段時(shí)間的考前準(zhǔn)備，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯有了全面提升。最終，在筆試中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題以思考性問(wèn)題為主，不僅考核學(xué)生對(duì)案例中商務(wù)內(nèi)容的熟識(shí)程度，更大程度上考核學(xué)生的思維創(chuàng)新和解決問(wèn)題的技能?？荚囍?，學(xué)生可以把所研究的材料和筆記帶進(jìn)考場(chǎng)，但由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)更多是開(kāi)放性的，而且考試前反復(fù)強(qiáng)調(diào)考試考核的不僅是案例內(nèi)容，更是學(xué)生掌握本課程的內(nèi)容和技能，包括對(duì)信息的理解和利用能力，任何一種抄襲筆記行為將有可能導(dǎo)致考試的失敗，因此考試結(jié)果能夠監(jiān)測(cè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：積極心理學(xué)教育案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-5913(2009)04-0068-02

案例教學(xué)通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例，去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，通過(guò)求解答案的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)判斷和決策“干什么”的問(wèn)題，來(lái)鍛煉學(xué)生“怎么干”的職業(yè)行為能力。

案例是把實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引入課堂的一種有效工具。隨著高職教育的改革和信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課承載著大信息量、少課時(shí)的教學(xué)矛盾，承擔(dān)著大學(xué)生信息化核心基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)任務(wù)。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是獲取知識(shí)，知識(shí)和能力不能等同?？梢酝ㄟ^(guò)引入真實(shí)的工作案例，將知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合在一起，變無(wú)形知識(shí)為有形的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題而獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

1　教學(xué)案例的設(shè)計(jì)原則

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課信息量大、知識(shí)零散、操作性強(qiáng)，但能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，作為一門(mén)各專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)提供了應(yīng)用工具，其教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)遵M如下幾個(gè)原則：

1.1　實(shí)用性原則

教學(xué)案例應(yīng)來(lái)源于企業(yè)實(shí)際需求，通過(guò)調(diào)研和分析企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和社會(huì)需求，把企事業(yè)單位實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品和生產(chǎn)流程制作成案例，給學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生在完成案例的過(guò)程中提高利用計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜事務(wù)的能力。

教學(xué)案例只有面向企業(yè)生產(chǎn)一線，面向?qū)嶋H應(yīng)用，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使課程充滿活力。

1.2　先進(jìn)性原則

構(gòu)建案例的知識(shí)和技能要舍棄過(guò)時(shí)的、失去用途的內(nèi)容，及時(shí)引進(jìn)最新的技術(shù)。案例能反映當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，及時(shí)跟蹤信息化發(fā)展潮流、與時(shí)俱進(jìn)，才能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著計(jì)算機(jī)軟件的不斷升級(jí)，各種新技術(shù)、新功能不斷涌現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)的選擇上就應(yīng)具有先進(jìn)性，如搜索引擎的使用、文件的上傳與下載、郵件收發(fā)與管理、實(shí)時(shí)通訊等是Internet的一般應(yīng)用，而FTP服務(wù)器的架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)U盤(pán)的使用等就是新增功能，案例設(shè)計(jì)時(shí)要靈活選擇知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)新技術(shù)給社會(huì)帶來(lái)的便利。

1.3　典型性原則

教學(xué)案例選擇具有代表性的實(shí)際工作事務(wù)，能突出軟件的主要應(yīng)用功能、反映辦公事務(wù)的常規(guī)事務(wù)和主要特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)一典型案例的學(xué)習(xí)，能夠舉一反三，具備解決相關(guān)工作事務(wù)的能力。如在文字處理軟件中重點(diǎn)設(shè)計(jì)文檔編輯、圖文混排、實(shí)用文檔的制作等功能，而在電子表格中則突出數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，在演示文稿中主要表現(xiàn)幻燈片版式、設(shè)計(jì)模板、動(dòng)畫(huà)效果的設(shè)置功能。

1.4　服務(wù)性原則

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是要使學(xué)生掌握信息加工和處理的基本方法和技能，提高學(xué)生辦公事務(wù)的綜合應(yīng)用能力；同時(shí)也為后讀課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)工具，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供方便，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供信息化服務(wù)平臺(tái)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例應(yīng)融合更多的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)發(fā)具有專業(yè)特色的案例，服務(wù)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位。教學(xué)時(shí)把通用的教學(xué)案例和專業(yè)特色案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使不同的專業(yè)選擇性地學(xué)習(xí)服務(wù)職業(yè)崗位的專業(yè)案例，教學(xué)才更有針對(duì)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2　教學(xué)案例的設(shè)計(jì)方法和技巧

2.1　案例的設(shè)計(jì)方法

(1)開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、分析企事業(yè)單位和畢業(yè)生的反饋信息，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位和崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析；

(2)根據(jù)職業(yè)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域；

(3)獨(dú)立職業(yè)崗位信息化能力，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系；

(4)根據(jù)完整思維和職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分工撰寫(xiě)案例初稿；

(5)舉行案例會(huì)議，對(duì)所寫(xiě)的案例內(nèi)容和形式進(jìn)行討論，提出個(gè)性意見(jiàn)；

(6)最終確定案例編寫(xiě)的形式和內(nèi)容。

2.2　案例的設(shè)計(jì)技巧

以案例為載體重構(gòu)課程內(nèi)容體系，需要解決好兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是課程內(nèi)容的選擇問(wèn)題，應(yīng)該以實(shí)用、夠用為原則；二是知識(shí)點(diǎn)的組織問(wèn)題，應(yīng)該以一個(gè)完整的職業(yè)行為過(guò)程為主線，重新串連知識(shí)和技能。

(1)內(nèi)容的取舍

姜大源教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，來(lái)解決內(nèi)容的取舍問(wèn)題”。

教學(xué)案例是對(duì)生產(chǎn)一線工作情景的加工，必然具有較強(qiáng)的實(shí)用性，典型工作任務(wù)所內(nèi)涵的知識(shí)和技能才是學(xué)生必須掌握的，是要重點(diǎn)突出的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)要注意舍棄過(guò)時(shí)的、陳舊性的知識(shí)，補(bǔ)充新的技術(shù)和功能。

在知識(shí)點(diǎn)的選擇上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，將知識(shí)點(diǎn)劃分為不同的層面?；A(chǔ)層面是主體部分，必須保留的，并要突出表現(xiàn)的內(nèi)容：同時(shí)要為學(xué)生留下足夠的挑戰(zhàn)空間，提高層面的內(nèi)容能有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(2)內(nèi)容的重構(gòu)

高職教育課程開(kāi)發(fā)的原則是“知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”。教學(xué)案例要以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，按照工作過(guò)程序化知識(shí)順序，重組課程內(nèi)容。

如“制作大學(xué)生畢業(yè)論文”教學(xué)案例，就把搜索引擎的使用、文件的下載、文檔編排、圖文排版、復(fù)雜文檔的制作、電子郵件的收發(fā)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊等知識(shí)點(diǎn)按照論文書(shū)寫(xiě)的進(jìn)程進(jìn)行了序化和重組，改變了傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)順序，更突出了工作的過(guò)程性。

3　教學(xué)案例的創(chuàng)新

3.1　綜合案例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”，課程教學(xué)往往以知識(shí)點(diǎn)講授完畢為標(biāo)準(zhǔn)?；局R(shí)和基本技能的訓(xùn)練多呈現(xiàn)單一性。

而以案例為載體組織的課程內(nèi)容是一種行動(dòng)體系的課程，其內(nèi)容編排是一種串行結(jié)構(gòu)。知識(shí)和技能的組織通過(guò)案例形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單元，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的案例中會(huì)有交叉和重復(fù)。教師一般會(huì)根據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，選擇教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)布局。

同時(shí)，教學(xué)中必須考慮到事務(wù)的綜合復(fù)雜性，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)這種綜合性，必須設(shè)計(jì)一類(lèi)涵括學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要知識(shí)和技能的案例，既鍛煉學(xué)生各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，又提高學(xué)生處置復(fù)雜事務(wù)的條理性和邏輯思維能力。如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中設(shè)置投標(biāo)書(shū)文檔制作案例、就可以將課程中的主要知識(shí)和技能進(jìn)行綜合，從而提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際事務(wù)的能力。

3.2　職業(yè)化案例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)思想更強(qiáng)調(diào)課程的通用性，這也是本科教育典型之處，而在職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程同樣是為職業(yè)崗位提供服務(wù)，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供保障，因此，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該職業(yè)化。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的職業(yè)特征，分析該職業(yè)的典型工作任務(wù)，并將其信息獨(dú)立出來(lái)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，使計(jì)算機(jī)技術(shù)和職業(yè)崗位進(jìn)行緊密融合，教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性。如汽車(chē)專業(yè)，教學(xué)時(shí)進(jìn)行汽車(chē)說(shuō)明書(shū)的設(shè)計(jì)和制作；建筑專業(yè)，設(shè)計(jì)制作工程造價(jià)概預(yù)算表；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，制作會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)報(bào)表等，可以直接實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)職業(yè)崗位服務(wù)的功能。

4　案例設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)知識(shí)和技能由淺入深、由易到難、由表及里、循序漸進(jìn)的順序合理布局。案例要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義；

(2)設(shè)計(jì)的案例要來(lái)源于實(shí)際工作環(huán)境，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行加工處理。

(3)設(shè)計(jì)的案例應(yīng)避開(kāi)感情的宣泄。應(yīng)避免使案例的問(wèn)題重心轉(zhuǎn)到個(gè)人的情感層面上去。

(4)案例的表述語(yǔ)言要精練，充分地表達(dá)教學(xué)思想，提供的細(xì)節(jié)不要太多，以免混淆了學(xué)生的視線和思維。

第3篇：積極心理學(xué)教育案例范文

一、教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容

本單元是學(xué)習(xí)一些單音節(jié)形容詞、多音節(jié)形容詞和特殊形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)形式，學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，并表達(dá)自己的好惡，同時(shí)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查。

2、教材分析及處理

Unit 12 Section B（1a-2c）為本單元第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾個(gè)方面需要注意：

（1）形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的主要構(gòu)成方式，有三種情況需要學(xué)生強(qiáng)化記憶。

（2）本課時(shí)共有6個(gè)生詞，分別出現(xiàn)在1a和2a中，可在課堂活動(dòng)中進(jìn)行處理。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)

A：words and expressions

Positive，negative，dull，loud，talent show，performer

B：useful sentences

My sister Isabel is the funniest person I know.

Who was the best performer？

（2）能力目標(biāo)

本課時(shí)在前面對(duì)兩者事物進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)三者或三者以上事物進(jìn)行比較，會(huì)運(yùn)用最高級(jí)談?wù)撟约核煜さ娜嘶蚴挛?，?huì)和他人運(yùn)用最高級(jí)的句式進(jìn)行交流。

（3）情感目標(biāo)

通過(guò)觀察本班的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。學(xué)生們也會(huì)從中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

4、教學(xué)重點(diǎn)

掌握知識(shí)目標(biāo)中涉及的單詞及句型。

5、教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用最高級(jí)的句式進(jìn)行語(yǔ)言交流。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、總體思路

本課采用任務(wù)型教學(xué)法。教具有幻燈片和錄音機(jī)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)欲望，適當(dāng)安排對(duì)話、搶答、小組討論等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用形容詞的最高級(jí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、教學(xué)過(guò)程

StepⅠ Leading-in

（1）talking freely

T：Who is the tallest boy in our class？

S：Wang Gang.

T：Who is the shortest boy in our class？

S：Liu Song.

T：“tallest”is the opposite of“shortest”.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本課一開(kāi)始，教師通過(guò)與學(xué)生談?wù)撟约荷磉吺熘耐瑢W(xué)們的身高情況，很自然地引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)同學(xué)之間進(jìn)行比較、尋找答案，學(xué)生在邊思考邊解決問(wèn)題的過(guò)程中，不自覺(jué)地運(yùn)用了“最高級(jí)”的思維方式。

T：Whose English is the best in our class？

S：Sui Hongzhi.

T：“best” is a positive word.What’s its opposite？

S：Worst.

“worst” is a negative word.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]由best、worst自然引出目標(biāo)生詞。

（2）教學(xué)生詞

Positive，negative，dull（板書(shū)）

（3）Read the new words and finish the chart in 1a.

StepⅡPresentation

（1）My sister Isabel is the funniest person I know.（板書(shū)）

T：Now，boys and girls，tell your parter about people you know，use the positive words above.And then I will ask several students to act it out.

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］本部分是句型認(rèn)知部分，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生掌握最高級(jí)句型的使用，有助于學(xué)生正確模仿，在運(yùn)用中理解所學(xué)英語(yǔ)。

StepⅢ Practice

（出示幻燈片）Show some photos of the students in our own class.Talk about different students using superlative degree of adjectives.

T：Point at the photo of Wang Gang.

S：Wang Gang is the tallest boy in our class.

T：Point at the photo of Liu Song.

S：Liu Song is the most creative student in our class.

…

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生積極思考身邊熟悉的同學(xué)的特點(diǎn)（外貌、性格等方面），并盡量啟發(fā)和鼓勵(lì)他們運(yùn)用剛剛所學(xué)到的形容詞來(lái)模仿造句。在操練句型的同時(shí)，也對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行了鞏固和運(yùn)用。

SteptⅣ Listening

（1）T：Now，listen to the tape，write these names under the performers.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]由于前面的呈現(xiàn)和操練，學(xué)生從談?wù)撟约喊嗟耐瑢W(xué)很自然地過(guò)渡到談?wù)撨@些天才表演者，所以對(duì)這段聽(tīng)力材料會(huì)輕松地入耳，完成這項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)。

（2）T：Listen again.Fill in the chart with the adjectives you hear.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]這五個(gè)形容詞，有四個(gè)是在1a和1b中出現(xiàn)過(guò)的，而學(xué)生對(duì)best也不陌生，因此完成這個(gè)任務(wù)也不難。

Step V Practice

Read the tapescript on page 102， then fill in the blanks and practise the dialogue in pairs.

（幻燈片出示習(xí)題內(nèi)容）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]這個(gè)聽(tīng)力材料是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，僅僅完成2a、2b兩個(gè)簡(jiǎn)單的聽(tīng)力任務(wù)是不夠的，因此，我增加了這個(gè)題目，要求學(xué)生進(jìn)一步對(duì)材料進(jìn)行熟識(shí)和掌握。

Step VI Pairwork

T（look at the information about the talent show above and make a conversation）：

Who was the best performer？

S：Eliza was the best performer.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]老師先做示范，而后兩人一組就2a中出現(xiàn)的五個(gè)人物的五種特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話操練，突破難點(diǎn)。

StepⅦ A game

T：Boys and girls，look at the screen. Let’s play a game.Now，we devide our class intotwo groups.One is girls，the other is boys.Speak out who they are，then make a sentenceusing the supterlative degree of adjectives.The one who first makes a correct sentence willget a flag.Let’s begin!

T：Show “Cheng Long”.

G：He is the most famous movie star I know.

T：Show“Yao Ming”.

B：He is the tallest basketball player I know.

T：Show “Liu Xiang”.

G：He is the fastest man I know.

T：…（找一名同學(xué)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)組的紅旗總數(shù)，選出勝者，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]學(xué)生通過(guò)談?wù)撟约菏煜さ拿耍淇斓厝诤显谡f(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境中，達(dá)到了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)以致用。每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)理念。

StepⅧ Summary

T：What did you learn this class？

S：…

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，他們會(huì)有一種成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望。

StepⅨ Homework

Interview three classmates.Write their answers in the chart below.

“Who do you think is the funniest actor？”

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]既鞏固了本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，又對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，起到了承上啟下的作用。

第4篇：積極心理學(xué)教育案例范文

一、研究方法

對(duì)視頻教學(xué)案例采用基于VICS（課堂語(yǔ)言行為互動(dòng)分類(lèi)系統(tǒng)）的分類(lèi)系統(tǒng)進(jìn)行編碼，然后計(jì)算出信息熵。

二、研究步驟

1、選擇恰當(dāng)?shù)姆诸?lèi)系統(tǒng)（基于VICS的分類(lèi)系統(tǒng)）和數(shù)據(jù)采樣間隔（15秒），對(duì)視頻教學(xué)案例進(jìn)行采樣，將連續(xù)信息集合變?yōu)殡x散信息集合；

2、根據(jù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算采樣中出現(xiàn)的各類(lèi)行為發(fā)生的次數(shù)和概率，按照信息熵的計(jì)算公式H=-（P1log2P1+ P2log2P2+……+ Pnlog2Pn），計(jì)算出熵值；

3、對(duì)五位成員的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在數(shù)據(jù)差異比較大的地方進(jìn)行討論分析，達(dá)成共識(shí)，并給出各個(gè)類(lèi)別的比較詳細(xì)的界定，最后得出信息熵值。

4、從得出的數(shù)據(jù)中分析、討論本視頻教學(xué)案例。

5、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)要分析。

三、研究過(guò)程

第一階段（10月23日－24日）：成員之間通過(guò)電話、email、QQ、飛信、互相聯(lián)系，積極學(xué)習(xí)教師資料。

第二階段（10月25日）：在聊天室中進(jìn)行第一次頭腦風(fēng)暴，經(jīng)過(guò)討論，制定了小組研究計(jì)劃，并約定了使用課本中的基于VICS分類(lèi)系統(tǒng)，采用間隔為30秒。

第三階段（10月26日－28日）：各成員獨(dú)立分析案例，計(jì)算信息熵，并以小組分報(bào)告的形式提交。其中有兩位成員發(fā)現(xiàn)30秒的時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，30秒內(nèi)經(jīng)常有多種語(yǔ)言行為發(fā)生，因此決定大家都取15秒重新分析案例。各位組員都很積極，按時(shí)完成了分報(bào)告，并及時(shí)在QQ上與其它成員交流，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

第四階段（10月29日）：在聊天室中進(jìn)行第二次頭腦風(fēng)暴，組長(zhǎng)根據(jù)大家提交上來(lái)的分報(bào)告進(jìn)行了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，找出了數(shù)據(jù)差異比較大的時(shí)間段，重點(diǎn)進(jìn)行了討論，基本達(dá)成了共識(shí)，并對(duì)分類(lèi)系統(tǒng)中的部分類(lèi)別進(jìn)行了更加細(xì)致、具體的界定。

第五階段（10月30日－31日）：各成員總結(jié)自己在此次活動(dòng)中的心得體會(huì)，組長(zhǎng)寫(xiě)主報(bào)告，組員提出修改意見(jiàn)，組長(zhǎng)根據(jù)修改意見(jiàn)完成主報(bào)告的撰寫(xiě)。

四、數(shù)據(jù)分析與處理

在本次研究中我們采用了基于VICS的分類(lèi)系統(tǒng)，該分類(lèi)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的語(yǔ)言行為適當(dāng)?shù)貏澐譃?0類(lèi)，分別是：1教師的提示；2 教師的指示 3 教師的狹義提問(wèn)，4 教師的廣義提問(wèn)，5 教師的接受，6 教師的拒否， 7 學(xué)生向教師的應(yīng)答， 8 學(xué)生向其他學(xué)生的反應(yīng) 9 學(xué)生向教師的發(fā)言，10 學(xué)生向其他學(xué)生的發(fā)言。以15秒為采樣間隔對(duì)課例進(jìn)行了分析。得到了各教學(xué)行為發(fā)生的概率：以15秒為采樣間隔對(duì)課例進(jìn)行了分析。得到了各教學(xué)行為發(fā)生的概率：

表1 教學(xué)行為發(fā)生概率

語(yǔ)言行為類(lèi)別

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

發(fā)生次數(shù)

41

15

5

1

5

2

7

5

1

2

概率

0.5062

0.1786

0.0595

0.0119

0.0595

0.0238

0.0833

0.0595

0.0119

0.0238

根據(jù)信息熵的計(jì)算公式，計(jì)算出信息熵H＝2.375（bit）

圖一：

圖1是案例類(lèi)別數(shù)據(jù)相對(duì)頻度分布，從圖中可以清晰地看出在該案例中各種語(yǔ)言行為發(fā)生的相對(duì)頻度。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)和圖表可以看到，該節(jié)課還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的板書(shū)教育方法，教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生參與夠活躍，是堂上仍是以教師的講解為主（類(lèi)別1）。另外，教師提問(wèn)的次數(shù)（類(lèi)別3）也比較多，學(xué)生也積極地做了回答（類(lèi)別7）。

五、對(duì)數(shù)據(jù)處理結(jié)果的討論

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析可知，本節(jié)課中教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)別比較單一，多樣性不足。提示和指示的數(shù)量約占全部活動(dòng)的66％。反映出了課例中教師的教學(xué)以講授為主，教學(xué)指導(dǎo)自由度較小。對(duì)于學(xué)生方面要加大過(guò)程中所占的份量，要盡可能的讓學(xué)生自己動(dòng)手做，學(xué)生之間進(jìn)行更多的合作學(xué)習(xí)，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，表現(xiàn)為信息熵值較小。

根據(jù)對(duì)課例的分析，我們認(rèn)為信息熵的大小體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)種類(lèi)的多少，是否平衡。根據(jù)信息熵最大化原理，在各個(gè)教學(xué)事件等概率時(shí)信息熵得到最大值。一般而言，信息熵和教學(xué)活動(dòng)的豐富程度呈正相關(guān)。而較豐富的教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的思考、活動(dòng)空間，更好的支持意義建構(gòu)。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)的靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，得到較大的信息熵。但信息熵最大與教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化并不能等同起來(lái)。顯然不是所有的教學(xué)過(guò)程都一定要使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的概率完全一樣。而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特征進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，盡量豐富教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型。這樣才能達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。

另外，分類(lèi)系統(tǒng)的選擇至關(guān)重要的。信息的傳遞的途徑有多種，而VICS分類(lèi)系統(tǒng)側(cè)重于語(yǔ)言的交流，而忽視了其他方法的重要作用，致使評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性。因?yàn)槿说恼J(rèn)知過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，光靠量的評(píng)價(jià)是很難得出滿意結(jié)果的。我們應(yīng)該以人為本，從多角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要有理性的高度，又要有感性的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

六、研究結(jié)論

①基于V ICS 的分類(lèi)系統(tǒng)可以將課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言行為客觀、定量地記錄下來(lái)， 有效地表述和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。

②用基于V ICS 的分類(lèi)系統(tǒng)進(jìn)行案例分析時(shí)，如果所選取的時(shí)間間隔內(nèi)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多種語(yǔ)言行為同時(shí)發(fā)生， 那么就要縮短時(shí)間間隔。從而， 找出了影響本次研究信度的兩個(gè)因素， 采樣的時(shí)間間隔和行為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。所以除了選擇合適的采樣時(shí)間， 信度的保證關(guān)鍵在于行為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的選取和準(zhǔn)確界定。

③為教育信息的模糊， 不可控以及多樣性， 單靠定量分析或一種收集， 分析資料的方法， 是不可能完整和充分的分析課堂中的教育信息問(wèn)題。而基于VICS 的分類(lèi)系統(tǒng)是針對(duì)課堂語(yǔ)言行為的。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展， 課堂中逐漸出現(xiàn)了新的信息技術(shù)工具， 教學(xué)過(guò)程中除了師生用語(yǔ)言表達(dá)傳遞信息外， 還會(huì)在操作信息技術(shù)工具時(shí)傳遞信息， 因此急需新的分類(lèi)系統(tǒng)， 來(lái)記錄課堂上傳遞的一切信息。所以， 我們組最后認(rèn)為根據(jù)教學(xué)模式的不同， 創(chuàng)造出新的、適合各種教學(xué)模式的分類(lèi)系統(tǒng)是十分必要的。

七、研究后記

作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們一直在學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化的教學(xué)理論，但并沒(méi)有真實(shí)大的演練，通過(guò)這次對(duì)信息熵計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與艱難，真正地領(lǐng)會(huì)到了現(xiàn)代教育技術(shù)在今后教育中所發(fā)揮的重要作用。

通過(guò)對(duì)本次課例的研究，我們對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的了解。在虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)使我們親身體驗(yàn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，豐富的資源，靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，便捷的交流工具，使我們的體會(huì)到了通過(guò)社區(qū)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在教育學(xué)理論方面，我們更加深刻體會(huì)了研究方法在研究工作中的重要性。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、如何提高研究的信度，這些問(wèn)題使我們對(duì)科學(xué)研究的殿堂初窺門(mén)徑。

根據(jù)信息熵對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析，使我們從一個(gè)全新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)。我們認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)定量分析對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同時(shí)，我們體會(huì)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)也存在一些局限性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，其效果和面對(duì)面交流有一定的差距。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較高的自律水平。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變是開(kāi)展好網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅德榮， 章慧敏. 教育信息處理.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001

第5篇：積極心理學(xué)教育案例范文

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了激活英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生也更容易理解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，而信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為更好地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境起了重要作用。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)了一些水果的名稱之后，筆者在課堂上做了這樣一個(gè)競(jìng)猜：利用多媒體快速播放一些水果的圖片，提醒學(xué)生注意圖中的有關(guān)信息。然后將班級(jí)的學(xué)生分成8組，提出問(wèn)題：“What can you see？ What color are they？ How many...are they？”讓他們對(duì)圖中水果的名稱和數(shù)量進(jìn)行搶答，并記下各組的成績(jī)。學(xué)生踴躍參與，熱情極為高漲，進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)和學(xué)生間的合作。

又如，筆者用多媒體課件呈現(xiàn)一張北京正在下雨的圖片，針對(duì)圖片提問(wèn)：“What’s the weather like in Beijing？”學(xué)生答道：“It’s rainy in Beijing.”教師再循循善誘一下，讓學(xué)生用這個(gè)詞來(lái)造句，使教學(xué)變得妙趣橫生。

通過(guò)這種方式，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)的情境與氛圍，比單獨(dú)的憑空想象更形象化、具體化。

2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用，將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)就束手無(wú)策。在情境的創(chuàng)設(shè)上，語(yǔ)言往往顯得蒼白。教師通過(guò)多媒體技術(shù)，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，對(duì)提高交際能力具有明顯的優(yōu)勢(shì)。如教師用多媒體展示美國(guó)世貿(mào)大廈著火的視頻，然后提問(wèn)：“Look at this video， what should we do now？”此過(guò)程設(shè)計(jì)的巧妙之處在于教師較好地把學(xué)生見(jiàn)過(guò)的火災(zāi)的現(xiàn)場(chǎng)與課堂恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了起來(lái)，這是學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的傳輸，創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的交際情境，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生既因?yàn)槟軠?zhǔn)確地回答教師的提問(wèn)而有成就感，又使學(xué)生在完成語(yǔ)言技能培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)行了生活常識(shí)的教育。

3 訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)探究能力

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營(yíng)造了最理想的環(huán)境。多媒體能打破時(shí)間和空間的限制，為展示英語(yǔ)文化背景提供方便，學(xué)生只有經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，才能?chē)L到科學(xué)探究的甜頭，產(chǎn)生參與探究活動(dòng)的積極性。如教師要學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)制作電子賀卡，他們自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，一起欣賞賀卡，提高藝術(shù)鑒賞能力。教師有針對(duì)性地協(xié)助指導(dǎo)，然后進(jìn)行小組作品交流，評(píng)選優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。教師主要是通過(guò)構(gòu)建一個(gè)自主探究的課堂文化情境，提出設(shè)計(jì)賀卡問(wèn)題，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生通過(guò)小組合作交流的方式，嘗試用所學(xué)的英語(yǔ)單詞和句型結(jié)合實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)賀卡。此案例聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)。

為了讓學(xué)生對(duì)一些國(guó)家有個(gè)初步了解，筆者搜集了大量的資料、圖片、音樂(lè)以及視頻，其中有學(xué)生較為關(guān)注的標(biāo)志性建筑和著名的自然景點(diǎn)，如the Statue of Liberty、Big Ben等，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中了解異國(guó)的文化，有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。

4 英語(yǔ)課堂中多媒體教學(xué)的反思

4.1 教師的定勢(shì)思維直接影響信息技術(shù)的應(yīng)用

在運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，部分教師經(jīng)常把內(nèi)容呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)得固定而呆板，在情境的創(chuàng)設(shè)上，語(yǔ)言往往顯得蒼白，削弱了它的教學(xué)輔助功能，甚至適得其反。

4.2 在課堂中不能恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，多媒體教學(xué)課件的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。有些教師制作課件時(shí)想通過(guò)花哨的背景、艷麗的圖片來(lái)吸引學(xué)生，但是，如果運(yùn)用不恰當(dāng)，不但不能使學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)表達(dá)，而且過(guò)多的刺激容易分散學(xué)生的注意力，不斷單一問(wèn)題的重復(fù)提問(wèn)和引導(dǎo)不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶能力，反而削弱課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為課件的制作宜精忌繁，還要考慮學(xué)生的接受能力，不能一味追求信息的容量，盲目增加教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]潘天士.課件制作理論與技巧[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

第6篇：積極心理學(xué)教育案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；機(jī)械；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法起源于古希臘、古羅馬時(shí)代。20世紀(jì)在美國(guó)的哈佛大學(xué)商學(xué)院率先使用，一開(kāi)始在法律教學(xué)中應(yīng)用，后來(lái)逐步應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科上面，培養(yǎng)了大批能夠獨(dú)立思考并能解決實(shí)際問(wèn)題的人才。案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)推廣較晚，但得到重視，已被列入各高校的教學(xué)改革計(jì)劃。目前，很多課程都應(yīng)用了案例教學(xué)，并取得了重要的研究成果，但在機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的研究較少，而且主要集中在機(jī)械基礎(chǔ)課程中幾門(mén)課程中，如《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》《工程材料》《材料力學(xué)》等課程。

一、為何要在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)中引入案例教學(xué)

當(dāng)今，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，機(jī)械制造業(yè)的高速發(fā)展急需一批機(jī)械創(chuàng)新應(yīng)用型人才。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才中起著關(guān)鍵作用。目前這門(mén)課所使用的教材和上課內(nèi)容基本還是按“創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維基礎(chǔ)——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)——機(jī)械演化、機(jī)械結(jié)構(gòu)、機(jī)械組合創(chuàng)新等各類(lèi)方法的介紹——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)例”的主線，教學(xué)模式較為陳舊，加上抽象的概念較多，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不佳。因此，在該門(mén)課程中探索出一種更有效的教學(xué)模式和方法，已成為培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)創(chuàng)新人才研究的重點(diǎn)。對(duì)于機(jī)械課程，有些知識(shí)較枯燥，有些概念較抽象，有些問(wèn)題較難描述，甚至無(wú)法通過(guò)討論的方式解決，給案例教學(xué)的應(yīng)用帶來(lái)一定的困難，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，案例教學(xué)的內(nèi)容和形式不斷發(fā)生變革，給課堂教學(xué)注入新生力量。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)教學(xué)案例和合理地應(yīng)用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械類(lèi)課程改革和人才培養(yǎng)具有重要的意義。

二、在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1.課前內(nèi)容準(zhǔn)備

案例教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容要具有足夠的吸引力，在開(kāi)發(fā)案例過(guò)程中，最好對(duì)教學(xué)對(duì)象做一定的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容作比較分析，根據(jù)需要開(kāi)發(fā)既符合教學(xué)大綱要求又形象、直觀、貼近生活、貼近生產(chǎn)的案例，同時(shí)要求案例應(yīng)具有一定的典型性和真實(shí)性。比如健身洗衣機(jī)、自動(dòng)切菜機(jī)、硬幣分離機(jī)等，都是生活中常用創(chuàng)新型機(jī)械。

實(shí)踐表明，生活中的機(jī)械創(chuàng)新案例更能吸引學(xué)生的眼球，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，這些案例的收集、制作并不困難，收集之后還要進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是如何引入案例，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，如何總結(jié)。

2.案例講授方式

有些案例可以直接給出答案，比如光靠文字語(yǔ)言無(wú)法描述很難進(jìn)行討論的案例，直接可以增長(zhǎng)學(xué)生的理論知識(shí)。對(duì)于沒(méi)有答案的案例，為了不讓學(xué)生厭倦，每堂課需要把握討論時(shí)間，討論案例設(shè)置3-5個(gè)為宜，太多的案例討論會(huì)影響課堂秩序，占用過(guò)多時(shí)間，為了提高案例教學(xué)效果，有些案例材料可提前發(fā)給學(xué)生，讓其查閱相關(guān)資料，思考一段時(shí)間，這樣的討論效果更好。

3.案例的展現(xiàn)方式

目前很多案例還是以文字的形式出現(xiàn)，比較單一，實(shí)踐表明，文字加圖片、視頻等效果更佳。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用多媒體的作用，讓案例教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，利用文字描述、圖片結(jié)合、視頻輔助的方式，使人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都融入到課堂當(dāng)中，更有利于創(chuàng)造情境。

三、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例如何展示和教學(xué)

本文結(jié)合筆者在教學(xué)過(guò)程的實(shí)際，列舉幾個(gè)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)案例：

案例一：在講機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維基礎(chǔ)時(shí)，首先引入一些重要發(fā)明的圖片，如帶有溫度計(jì)的保溫杯，瑞士軍刀，“房車(chē)”。通過(guò)這些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的發(fā)明案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到不同的思維方式，直接增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理論。在講授習(xí)慣性思維時(shí)，筆者通過(guò)一段這樣的文字展示了給學(xué)生“聾啞人到五金店買(mǎi)釘子，說(shuō)不出話來(lái)，怎么辦？”很快有學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言說(shuō)“可用一只手做錘子的手勢(shì)，一只手拿著釘子的手勢(shì)給店老板看”，有學(xué)生說(shuō)“寫(xiě)在紙條上”。點(diǎn)評(píng)是“手語(yǔ)，五金店的老板應(yīng)該可以看懂，寫(xiě)在紙上也可以”，然后筆者又提出第二個(gè)問(wèn)題“如果一個(gè)瞎子到這個(gè)五金店買(mǎi)剪刀呢？”，這時(shí)一個(gè)學(xué)生回答“用兩只手指做一個(gè)剪刀動(dòng)作即可”，點(diǎn)評(píng)是“瞎子只是眼睛看不見(jiàn)，但是可以說(shuō)話，他可以直接說(shuō)買(mǎi)剪刀，看來(lái)是受到前面情景的影響，導(dǎo)致了思維定勢(shì)”，這時(shí)全班笑了，在歡笑中理解了思維定勢(shì)這個(gè)概念。

案例二：在講授思維方式的群智集中法的概念和優(yōu)勢(shì)時(shí)，筆者以美國(guó)一家電力公司解決電線上積雪為例。講解案例之前，首先展示一些下雪后的美景圖片，加上一些小孩子堆雪人的圖片，讓學(xué)生回憶下雪天的美好情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再通過(guò)一些交通被積雪弄得癱瘓的情境圖片和下雪帶來(lái)的災(zāi)難數(shù)據(jù)，最后播放2008年南方雪災(zāi)的視頻短片，讓學(xué)生切身感受到積雪帶來(lái)的嚴(yán)重后果，最后引出電線結(jié)冰導(dǎo)致電線斷掉的畫(huà)面。提出問(wèn)題“電線結(jié)冰，如何解決更好？”的問(wèn)題，同時(shí)將教室里的學(xué)生分成4組討論，十分鐘后，各組代表發(fā)言，一組的學(xué)生說(shuō)設(shè)計(jì)一種專用電線掃雪機(jī)；二組的學(xué)生說(shuō)用電熱來(lái)化解冰雪；三組的學(xué)生說(shuō)用振蕩技術(shù)來(lái)清除積雪；四組的學(xué)生說(shuō)乘坐直升機(jī)去掃除電線上的積雪。點(diǎn)評(píng)“四種方面都是一些方法，但是方案一掃雪機(jī)可能要考慮機(jī)子重量、安裝的問(wèn)題；方案二電線發(fā)熱量較小，不敵冰的降溫作用，方案三需要考慮電線的穩(wěn)定性和成本，方案四需要考慮人的安全問(wèn)題”。當(dāng)這些方法讓學(xué)生都感覺(jué)到存在些問(wèn)題、無(wú)法解決的時(shí)候，課堂氣氛突然變得低沉了起來(lái)，這時(shí)突然有一位學(xué)生提出一個(gè)想法，利用直升機(jī)螺旋槳產(chǎn)生的高速下降氣流扇落積雪。點(diǎn)評(píng)“直升機(jī)螺旋槳產(chǎn)生風(fēng)力較大，不影響電線，而且適合高空作業(yè)，安全可行，比前面四種方案都要好”。原來(lái)這學(xué)生通過(guò)第四組的學(xué)生發(fā)言受到了啟發(fā)，加上自身有一定的生活經(jīng)驗(yàn)“在電扇下吃冰棒時(shí)容易掉水”，最后點(diǎn)評(píng)“同學(xué)們通過(guò)討論的方法最終取得了最終較好的方案，這個(gè)過(guò)程叫群體集智法，也叫頭腦風(fēng)暴法?！?/p>

通過(guò)這兩個(gè)案例講授，深刻理解了定勢(shì)思維和群體集智法的概念。更掌握在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中需要注意思維定勢(shì)的影響和群體集智法的優(yōu)勢(shì)。

另外，筆者在講機(jī)構(gòu)創(chuàng)新方法時(shí)，不是按教材的方法對(duì)比一些機(jī)構(gòu)的區(qū)別及應(yīng)用，而是通過(guò)案例的模式進(jìn)行的，如“目前共享單車(chē)盛行，鏈傳動(dòng)自行車(chē)依然作為主流，但是，鏈傳動(dòng)自行車(chē)存在掉鏈條的情況，甚至鏈條會(huì)刮破褲子，如何設(shè)計(jì)更好的自行車(chē)”，同時(shí)展示共享自行車(chē)的圖片，以及自行車(chē)掉鏈條的圖片，將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，這時(shí)有的學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)提出了利用雙曲柄傳動(dòng)方案，有的學(xué)生提出用圓錐齒輪傳動(dòng)方案，還有的同學(xué)利用同步帶傳動(dòng)方案，并且畫(huà)出了傳動(dòng)的原理圖，這種方式不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生利用機(jī)械原理知識(shí)去進(jìn)行機(jī)構(gòu)創(chuàng)新的積極性。

通過(guò)案例教學(xué)在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施，可將機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程中抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文在案例教學(xué)的研究過(guò)程當(dāng)中，在不同的班級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)采用案例教學(xué)模式的班級(jí)，學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)生也積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)也具有較多創(chuàng)新之處，部分還準(zhǔn)備申請(qǐng)專利，有的作品還參與了全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽并獲獎(jiǎng)。

四、結(jié)論

本文針對(duì)案例教學(xué)在機(jī)械類(lèi)課程中應(yīng)用較少的問(wèn)題，倡導(dǎo)在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程中實(shí)施案例教學(xué)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了一些需要注意的問(wèn)題，并通過(guò)幾個(gè)教學(xué)案例及其實(shí)施過(guò)程的展示，提出了案例教學(xué)在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和開(kāi)展方式，給機(jī)械類(lèi)其余課程的改革提供參考。

參考文獻(xiàn)： 

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第7篇：積極心理學(xué)教育案例范文

關(guān)鍵詞：沖壓模具；課程改革；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0022-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)模具和模具人才需求量不斷增長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)這類(lèi)人才提出了更高的要求。因此，應(yīng)用型本科教學(xué)模式也需與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)的新模式探索。沖壓模具課程是材料成型及控制工程專業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的專業(yè)主干課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生普遍反映本課程教學(xué)難度大，內(nèi)容抽象、模具結(jié)構(gòu)復(fù)雜、模具結(jié)構(gòu)圖與實(shí)際工程模具實(shí)物很難聯(lián)系在一起，且模具的工作原理和動(dòng)作很難想象。這些問(wèn)題致使“教與學(xué)”和“理論與工程實(shí)踐”分離，最終導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)后很難即刻適應(yīng)企事業(yè)單位工作的需要，同時(shí)也沒(méi)用達(dá)到本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本文結(jié)合“教與學(xué)”和“工程項(xiàng)目”的經(jīng)驗(yàn)對(duì)“核心實(shí)例貫穿式”的沖壓模具課程建設(shè)研究，進(jìn)行了一些改革探索。

一、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新探索

1. 教學(xué)內(nèi)容探索

沖壓模具設(shè)計(jì)涉及模具設(shè)計(jì)、加工制造、安裝試制、維護(hù)及生產(chǎn)操作工藝流程等各環(huán)節(jié)，是模具工程師所必備的知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)上述提到的知識(shí)，同時(shí)注重學(xué)生的模具設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行改革探索。教學(xué)內(nèi)容主要對(duì)如下四個(gè)模塊進(jìn)行增減探索：

（1）科學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)。主要內(nèi)容包括：模具產(chǎn)品認(rèn)知模塊。讓學(xué)生剛一跨入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一、二學(xué)期就讓他們參觀，測(cè)繪塑料、鈑金產(chǎn)品和相應(yīng)的模具，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)有一個(gè)感性認(rèn)知。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。主要內(nèi)容包括：機(jī)械制造、材料力學(xué)、機(jī)械原理，模具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等的能力培養(yǎng)。在第二、三，四學(xué)期通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助繪圖設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握企業(yè)目前主要的設(shè)計(jì)工具。

（3）專業(yè)方向平臺(tái)。主要內(nèi)容包括：模具的設(shè)計(jì)原理，材料的成型機(jī)理等，同時(shí)開(kāi)設(shè)CAE有限元輔助分析等內(nèi)容，使學(xué)生在原來(lái)感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上提升到理性認(rèn)知的高度。

（4）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。內(nèi)容包括：CAD輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、CAE仿真分析實(shí)訓(xùn)、模具實(shí)踐綜合實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，目的是使學(xué)生把理論的知識(shí)轉(zhuǎn)變成一種設(shè)計(jì)能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2. 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容探索

為了使材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不產(chǎn)生厭學(xué)的反感情緒，提高并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程的設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化和探索。應(yīng)用型大學(xué)本科除了基礎(chǔ)課程和公共課程外，應(yīng)開(kāi)設(shè)與工程項(xiàng)目為指導(dǎo)的模具專業(yè)聯(lián)系密切的課程：模具產(chǎn)品認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制圖及實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助繪圖（二維）及實(shí)訓(xùn)、機(jī)械CAD（三維）及實(shí)訓(xùn)、CAE有限元分析及實(shí)訓(xùn)、工程力學(xué)、逆向工程、冷沖模設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)、塑料模設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)等專業(yè)骨干課程。與傳統(tǒng)的大學(xué)本科相比，課程設(shè)計(jì)更加突出了學(xué)生的工程項(xiàng)目能力、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和動(dòng)手能力、模具的實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)能力及與計(jì)算機(jī)緊密結(jié)合的有限元分析等能力的培養(yǎng)。通過(guò)以上的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在校期間就能培養(yǎng)出具有“卓越工程師”的能力，就能即刻滿足企業(yè)人才的需要，使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任相應(yīng)工作崗位。

二、教學(xué)方法探索

由于模具設(shè)計(jì)是理論和工程實(shí)踐結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，抽象難懂，特別是模具結(jié)構(gòu)原理復(fù)雜，概念抽象較難理解。因此，在教學(xué)方法有必要進(jìn)行改革和探索。從桂林電子科技大學(xué)2005級(jí)至2008級(jí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出：應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、實(shí)物案例講解相結(jié)合的教學(xué)方法，可望取得良好的效果。

第一，針對(duì)一些概念，例如“起皺”一詞，定義是：在拉深時(shí)，凸緣材料存在著切向壓應(yīng)力σ3，當(dāng)這個(gè)應(yīng)力大到一定程度時(shí)，板料切向?qū)⒁蚴Х€(wěn)而拱起，這種想象稱為“起皺”，講解起來(lái)很費(fèi)勁，但是通過(guò)圖片展示就變得通俗易懂了，也可以采用CAE有限元仿真展示，見(jiàn)圖1、圖2：

圖1 （零件起皺） 圖2 （零件起皺）

第二，對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的模具結(jié)構(gòu)，在講解原理和動(dòng)作過(guò)程時(shí)，可以結(jié)合動(dòng)畫(huà)仿真演示講解，這樣學(xué)生易于掌握和理解。

第三，牽涉理論公式計(jì)算講解時(shí)，可以引進(jìn)案例講解。例如，在講授彎曲，拉深成形、修邊等工藝計(jì)算時(shí)，引入案例分析，見(jiàn)圖3所示彎曲零件，圖4所示拉深零件。

圖3 彎曲零件圖 圖4 拉深零件圖

第四，教學(xué)中盡量采用多圖片少文字的教學(xué)模式，例如，采用實(shí)物圖片、三維圖片、二維圖片進(jìn)行授課，使得教學(xué)不再枯燥，抽象化的理論變得更加通俗易懂。

通過(guò)采用上述幾種多樣化的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)取得了良好的效果。

“沖壓模具設(shè)計(jì)”是一門(mén)多學(xué)科、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和掌握，需要教師和學(xué)生共同努力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，要充分利用好軟硬件教學(xué)條件，培養(yǎng)高質(zhì)量的模具設(shè)計(jì)人才，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：積極心理學(xué)教育案例范文

教學(xué)案例與分析

1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)概念、命題的教學(xué)

在日常學(xué)習(xí)中，我們?nèi)菀缀雎詳?shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，這就掩蓋了數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的本質(zhì)特征。利用信息技術(shù)教學(xué)不僅可以為概念、命題學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)貼切的學(xué)習(xí)背景，還能提供必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還原數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和命題、形成數(shù)學(xué)思想方法提供有力的支持，使學(xué)生通過(guò)自己的觀察、探索，與他人的討論、協(xié)作，親身經(jīng)歷概念產(chǎn)生和發(fā)展的全過(guò)程，把抽象的數(shù)學(xué)概念變成具體的直觀形象，這與建構(gòu)主義的理論也是相吻合的。

案例1：“橢圓的定義”概念的教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：要突破橢圓概念教學(xué)的難點(diǎn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：平面內(nèi)，一個(gè)動(dòng)點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和為常數(shù)（大于兩定點(diǎn)之間的距離），符合學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)原則。

具體設(shè)計(jì)：可以由“到兩定點(diǎn)F1、F2的距離之和為定值的點(diǎn)的軌跡”入手。利用《幾何畫(huà)板》軟件，在平面內(nèi)作一定圓O，其半徑為定長(zhǎng)r，A是圓O內(nèi)的一個(gè)定點(diǎn)，P是圓周上的任意一點(diǎn)，線段AP的垂直平分線和半徑OP交于一點(diǎn)Q，當(dāng)P在圓周上運(yùn)動(dòng)時(shí)，點(diǎn)Q的軌跡是什么？

此實(shí)驗(yàn)中有哪些不變的量？有哪些變量？從中你能總結(jié)一下橢圓的定義嗎？先讓學(xué)生猜測(cè)這樣的點(diǎn)的軌跡是什么圖形，學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，我演示動(dòng)畫(huà)，學(xué)生豁然開(kāi)朗，得出“原來(lái)是橢圓”的結(jié)論。帶著上述問(wèn)題，我再次演示動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)：平面內(nèi)，到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和為常數(shù)（大于兩定點(diǎn)之間的距離）的點(diǎn)的軌跡是橢圓。通過(guò)具體的感性的信息呈現(xiàn)，學(xué)生不僅經(jīng)歷了橢圓的產(chǎn)生過(guò)程，也鍛煉了其思維的嚴(yán)密性。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的合理猜想在計(jì)算機(jī)中得到驗(yàn)證后，立刻能體驗(yàn)到成功的喜悅并產(chǎn)生了繼續(xù)探索的強(qiáng)烈愿望，對(duì)學(xué)生樹(shù)立自信心大有裨益。這與新課程倡導(dǎo)的情感教育也是一脈相承的。

2.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

數(shù)學(xué)教材中的有些內(nèi)容，如概念、定理、公式等，具有高度的抽象性和概括性，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體計(jì)算機(jī)處理信息迅速、圖像直觀的特點(diǎn)，把高度抽象的內(nèi)容形象化、具體化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)就是倡導(dǎo)在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)“做”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而信息技術(shù)正是中學(xué)生做數(shù)學(xué)的一個(gè)理想的虛擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比、歸納、抽象等讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力分工協(xié)作能力和建模應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。

案例2：函數(shù)的圖像變換

設(shè)計(jì)意圖：這節(jié)課設(shè)計(jì)成學(xué)生親自上機(jī)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手畫(huà)圖像、變換圖像，從“形”到“數(shù)”完成函數(shù)圖像變化規(guī)律的探究，使得常規(guī)教學(xué)的難點(diǎn)通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)而變得容易起來(lái)。

具體設(shè)計(jì)：①創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。探討圖像變換過(guò)程中參數(shù)對(duì)圖像的影響。②直覺(jué)猜測(cè)，合情推理。先探究A的變化對(duì)正弦曲線的影響。學(xué)生作圖觀察這三個(gè)函數(shù)的圖像，說(shuō)出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如何從圖像“形”上的定性分析上升到用“數(shù)”定量刻畫(huà)，以此揭示曲線上點(diǎn)的規(guī)律呢？③主動(dòng)探索，合作交流。探究的變化對(duì)正弦曲線的影響。從圖像上點(diǎn)的變化規(guī)律可以歸納得出圖像變換規(guī)律嗎？適時(shí)利用動(dòng)畫(huà)功能演示圖像的連續(xù)變換過(guò)程，從抽象分析到直觀感受加深學(xué)生對(duì)變換規(guī)律的理解，關(guān)于參數(shù)可采用類(lèi)比研究。④回顧展望，歸納小結(jié)。要得到函數(shù)的圖像，需要將的圖像作何變換呢？這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)先平移再伸縮和先伸縮再平移為什么平移量不同很不理解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析討論，引導(dǎo)學(xué)生明確圖像水平變換中伸縮和平移只是針對(duì)橫坐標(biāo)一個(gè)x而言的，變換的主體只和x一個(gè)量有關(guān)。

3.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)“專題”的教學(xué)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法、觀念都是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)（或一組）問(wèn)題，把數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程組織成為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。而信息技術(shù)不但可以快捷、形象地提供問(wèn)題情境，而且其動(dòng)態(tài)演示在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中能發(fā)揮特有的作用。

案例3：《二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值》求解策略

最值是函數(shù)的重要性質(zhì)之一，一元二次函數(shù)在高中階段起著承上啟下的作用。因此，二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值尤為重要。教師一般在講授二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值的題型“軸定區(qū)間定、軸定區(qū)間動(dòng)、軸動(dòng)區(qū)間定”時(shí)，總是要借助圖形來(lái)講解的，但這些圖形都是靜態(tài)圖片展示，毫無(wú)生氣。更為困難的是要說(shuō)清楚“軸定區(qū)間動(dòng)、軸動(dòng)區(qū)間定”的二次函數(shù)最值的求法，既要靠教師的形象語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，還要求學(xué)生有準(zhǔn)確、到位的想象領(lǐng)悟能力，才能達(dá)成基本的教學(xué)效果。而且也缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律的過(guò)程。

基于本節(jié)內(nèi)容和高一學(xué)生探究、想象、領(lǐng)悟能力還有待提高的特點(diǎn)，教師可采用“探究式教學(xué)法”。把問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)與動(dòng)手操作相結(jié)合，尋找解題的方法和規(guī)律，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用“動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，重討論，多總結(jié)”的研討式學(xué)習(xí)方法。借助信息技術(shù)，《二次函數(shù)求最值》給出的含參的二次函數(shù)圖像是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相當(dāng)于“做實(shí)驗(yàn)”，在學(xué)生操控下，“對(duì)稱軸”的變化形象直觀、真實(shí)準(zhǔn)確，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，利于規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。更值得稱道的是，隨著函數(shù)圖像的變化，軟件所呈現(xiàn)的函數(shù)解析式中的參數(shù)實(shí)時(shí)同步地跟隨著變化，既充分體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想方法，又有助于學(xué)生歸納、概括數(shù)學(xué)知識(shí)，使課堂教學(xué)充滿活力。這樣，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且有利于發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合辯證看

第9篇：積極心理學(xué)教育案例范文

論文摘要：本文針對(duì)管理信息系統(tǒng)的課程特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，探索基于案例教學(xué)法的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式，提出了一些改革方法和措施，意在使學(xué)生能夠全面理解管理信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本技能。

目前，為適應(yīng)管理信息化的大趨勢(shì)，我國(guó)企業(yè)急需大量的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型信息管理人才。高校作為培養(yǎng)人才的中心，開(kāi)始強(qiáng)化管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）的教學(xué)。MIS是一門(mén)集管理科學(xué)與信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)為一體的課程，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與管理組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化極大地促進(jìn)了MIS理論、技術(shù)與方法的發(fā)展，從而給MIS的教學(xué)[1]提出了更高的要求。

案例教學(xué)法（Case Method）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。

下面結(jié)合MIS的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)高校MIS課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，探索基于案例教學(xué)法的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式改革。

一、管理信息系統(tǒng)課程特點(diǎn)

（一）理論性。MIS課程涉及管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)以及計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。（二）實(shí)踐性。MIS課程一般在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，開(kāi)發(fā)中小型實(shí)用的MIS。（三）綜合性。從廣義上說(shuō)，MIS是一個(gè)對(duì)組織進(jìn)行全面管理的綜合系統(tǒng)。MIS綜合的意義在于產(chǎn)生更高層次的管理信息，為管理決策服務(wù)。（四）交叉性。MIS作為一門(mén)新的學(xué)科，是以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理理論、決策理論、運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)，已經(jīng)成為一個(gè)有特色的邊緣學(xué)科。

二、我國(guó)高校MIS課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，需引入MIS學(xué)科前沿知識(shí)。主要表現(xiàn)為，MIS學(xué)科基礎(chǔ)理論中涉及的技術(shù)方法落后，那些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在教學(xué)內(nèi)容中占有很大篇幅，而那些MIS學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識(shí)，卻沒(méi)有被納入教學(xué)之中。（二）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有區(qū)分專業(yè)。目前，MIS課程教學(xué)存在不同專業(yè)使用相同教材，分配相同授課時(shí)間，教學(xué)大綱定位不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。如工程類(lèi)專業(yè)要求學(xué)生的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力較強(qiáng)，經(jīng)管類(lèi)專業(yè)則要求學(xué)生整體把握[3]和應(yīng)用MIS的綜合能力強(qiáng)。（三）缺乏管理信息系統(tǒng)案例與軟件的結(jié)合。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中，由于多方面的原因，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練比較少，即使有一些訓(xùn)練，也是在虛擬題課題下所開(kāi)發(fā)的非常簡(jiǎn)單的系統(tǒng)模型。（四）缺乏開(kāi)發(fā)工具和案例式教學(xué)。管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)有很多好的開(kāi)發(fā)工具，如Visual C++，Visual Basic，ASP.NET，Java等。而教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上，使得理論不能真正運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)仍然感到內(nèi)容較抽象、空洞。

三、基于案例教學(xué)法的MIS教學(xué)改革

（一）注重引入新技術(shù)和新知識(shí)的案例教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等精心挑選或適當(dāng)編寫(xiě)教學(xué)案例，從中引入基本概念方法和模型，使學(xué)生理解并掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這里，尤其要注重將學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識(shí)納入教學(xué)之中。（二）將案例分析同課堂討論式教學(xué)相結(jié)合。在每章的主要內(nèi)容講授完以后，老師可以給出一些有爭(zhēng)議的議題，讓學(xué)生查找資料、進(jìn)行思考，安排一定的課時(shí)，進(jìn)行大課或小組討論，并進(jìn)行引導(dǎo)、提示和點(diǎn)評(píng)，這樣實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。（三）案例教學(xué)和理論教學(xué)緊密結(jié)合。通過(guò)根據(jù)課堂教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的一些模擬生產(chǎn)管理問(wèn)題的案例，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)特定情況下，結(jié)合理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。（四）案例教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下幾種途徑來(lái)提高學(xué)生的綜合能力：一是請(qǐng)上來(lái)的方法。即老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生講，教師聽(tīng)，然后點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力；二是課堂辯論的方法。即在教學(xué)過(guò)程中，確定正反兩方面的選題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行辯論，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；三是發(fā)散性思維方法。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容確定選題，然后請(qǐng)學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行研討。（五）針對(duì)不同專業(yè)，采用不同的案例教學(xué)。MIS的教學(xué)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的。要求信管專業(yè)的學(xué)生以一個(gè)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者角色來(lái)學(xué)習(xí)，不僅要了解MIS的基本理論和發(fā)展趨勢(shì)，而且必須熟知MIS的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的原理和方法并付諸應(yīng)用；而對(duì)非信管專業(yè)的學(xué)生，則是以一個(gè)信息系統(tǒng)用戶的角度來(lái)學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)生掌握MIS的基本理論、信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程、設(shè)計(jì)方法等幾方面的內(nèi)容。（六）基于案例教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。為了促使學(xué)生利用管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際管理問(wèn)題、開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)的實(shí)踐能力，課程的實(shí)踐教學(xué)可采用課程設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行。在學(xué)期末修完課程的同時(shí)，要求學(xué)生拿出一個(gè)中小型企業(yè)管理信息系統(tǒng)，這樣，才能真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法應(yīng)用的好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)MIS課程理論體系的理解，甚至影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的開(kāi)發(fā)能力。而目前國(guó)內(nèi)管理系統(tǒng)案例教學(xué)，尚未建立起門(mén)類(lèi)齊全的高質(zhì)量教學(xué)案例庫(kù)。我們需要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)溝通和經(jīng)驗(yàn)交流，提高案例教學(xué)資源的共享程度，為創(chuàng)新合作搭建廣闊的平臺(tái)，從而為MIS的案例教學(xué)工作提供更好的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉智勇.管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革探討[J].理工高教研究，2008，4:119-121