中學(xué)教育教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 中職德育課教學(xué) 應(yīng)用
一、案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的重要性
1.案例教學(xué)法的涵義
案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)，是當(dāng)時采取的一種很獨特的案例形式的教學(xué)，這些案例都來自于商業(yè)管理的真實情境或事件。哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)進(jìn)行全班討論?！?/p>
結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校德育課程的特點，中職學(xué)校德育課案例教學(xué)的涵義可界定為：教師根據(jù)德育課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計具體典型案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論和交流。讓學(xué)生在具體問題情境中思考探索，通過師生及生生之間的雙向及多向互動，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生提高分析及解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。
2.案例教學(xué)法的理論依據(jù)
（1）符合理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際是教育學(xué)的重要原則。案例教學(xué)法是理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合，是理論聯(lián)系實際的具體化，具有可操作性。
（2）符合人類的認(rèn)識規(guī)律。人類的基本認(rèn)識規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性認(rèn)識，經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認(rèn)識。案例教學(xué)法從案例（感性認(rèn)識）入手，并上升到理論高度，符合人類的認(rèn)識規(guī)律。
（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時，先從特殊的、具體的現(xiàn)象開始，然后上升到普遍的、抽象的理論，再用理論分析解決現(xiàn)實問題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運用。
3.案例教學(xué)法在中職德育課的重要性
中職教育已取消了入學(xué)門檻，而中職學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，學(xué)習(xí)積極性不高，普遍存在“不愿學(xué)”、“不想學(xué)”等厭學(xué)現(xiàn)象。但他們動手能力較強，熱衷于社會實踐，案例教學(xué)法適用于中職德育的教育教學(xué)要求。
案例教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、實踐能力為基本價值取向。在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力。
案例教學(xué)法通過真實案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，憑借案例材料提供的信息及自己掌握的知識，以當(dāng)事人的身份對案例進(jìn)行判斷，并通過討論提出解決問題的方案，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)與社會實踐的有機結(jié)合。
二、案例教學(xué)法的基本程序
案例教學(xué)法以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學(xué)生被動的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動的“合作探究式”學(xué)習(xí)方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種方法具有開放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學(xué)法的實施過程一般分四個步驟：教師導(dǎo)向，展示案例―學(xué)生思考，分析案例―小組交流，討論案例―教師總結(jié)，評價案例。
1.教師導(dǎo)向，展示案例
這是案例教學(xué)的引入階段。常見案例呈現(xiàn)方式有：（1）給每個學(xué)生印發(fā)一份文字案例；（2）教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；（3）教師生動形象地描繪案例；（4）教師利用即時環(huán)境制造真實的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當(dāng)方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，增強案例對學(xué)生的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
2.學(xué)生思考，分析案例
根據(jù)案例篇幅的長短、難易程度及教學(xué)時長，教師留給學(xué)生一定的時間閱讀案例。學(xué)生獨立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過程的主體，實現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
3.小組交流，討論案例
小組交流，討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學(xué)生可能會背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導(dǎo)和糾正。其次，注意把握學(xué)生的討論時間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時間不能過長，內(nèi)容簡潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機會。另外，教師不要輕易否定學(xué)生的意見：對正確的認(rèn)識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認(rèn)識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場時，教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問題活躍學(xué)生思維，保證討論效果。
4.教師總結(jié)、評價案例
這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對案例的認(rèn)識，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時，應(yīng)對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學(xué)生存在的優(yōu)點和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。
三、案例教學(xué)法在實施中應(yīng)注意的問題
1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)對教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多，教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動的習(xí)慣。
“雙主體”教學(xué)理念強調(diào)：教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過程的主體。在案例教學(xué)課堂中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對教學(xué)過程負(fù)全責(zé)。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認(rèn)知主體。在案例教學(xué)中，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作，需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，需要課前做好充足準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。學(xué)生在合作中學(xué)會尊重他人的想法和見解，并發(fā)展自身團(tuán)隊合作能力。
2.案例教學(xué)與理論講授的有機統(tǒng)一
在德育課教學(xué)中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點是以生動、具體的案例作為教學(xué)知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學(xué)生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學(xué)案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點。教師如果把握、引導(dǎo)不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識的講授有機統(tǒng)一起來。
四、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用
案例教學(xué)作為一種開放式的、參與性強的教學(xué)方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在實踐過程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。
1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高教學(xué)時效。
案例教學(xué)把真實、典型的問題引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識分析、解決社會問題，把學(xué)習(xí)理論知識與解決實際問題統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)小課堂與大社會的有機結(jié)合。案例學(xué)習(xí)過程中民主開放的討論氣氛，促使學(xué)生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，提高德育課教學(xué)時效。
2.增強德育課的吸引力，提高學(xué)生的實踐能力。
案例教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學(xué)方法。它增強了德育課的吸引力，加速學(xué)生對知識的內(nèi)化與認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立正確的政治信念和目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
五、結(jié)語
德育課的重要功能是實現(xiàn)學(xué)生思想上的成長。德育課采用案例教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生正確價值觀及良好行為習(xí)慣的形成。因而，作為一名德育課教師，我在實際教學(xué)中將繼續(xù)摸索探討案例教學(xué)方式、方法，為職業(yè)院校德育工作貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞： 高中地理 案例教學(xué) 存在問題 改進(jìn)對策
高中地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法不僅包括傳授學(xué)生“知識”的方法，而且包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即讓學(xué)生在學(xué)會“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機整合。高中地理教學(xué)中已普遍采用案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但在案例教學(xué)中也存在不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。
一、高中地理案例教學(xué)存在的主要問題
1.教師的教育教學(xué)和實踐能力不足。
采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析和解決實際問題的能力，以及較強的教學(xué)藝術(shù)和組織能力。但由于大多數(shù)教師是由“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，加上學(xué)校和教育主管部門缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效對案例進(jìn)行研究、判斷、思考學(xué)習(xí)，導(dǎo)致案例教學(xué)只是在課堂教學(xué)中穿插某些案例作為教學(xué)的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，從而影響案例教學(xué)的實際效果。
2.學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力不強，積極性不高。
案例教學(xué)要取得較好的效果，對學(xué)生的要求也比較高，要求學(xué)生具有較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中積極展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但是，一方面由于長期以來學(xué)生受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響很深，已經(jīng)形成被動接受知識的依賴心理。另一方面由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生沒有時間在課前做充分的準(zhǔn)備或不做準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在課堂上發(fā)言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學(xué)生成為被動的聽眾，幾次下來，對案例教學(xué)失去熱情甚至覺得是一種負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生盡管課前準(zhǔn)備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動傾聽，不主動發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。
3.使用的教學(xué)案例質(zhì)量不高，缺乏適用的、本土化的教學(xué)案例。
案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和依托，是師生、生生交流、互動的平臺。案例內(nèi)容成為師生的知識、能力、經(jīng)驗、閱歷甚至品格共同指向的對象，正是通過對案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達(dá)到思維碰撞、互相啟迪。案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。
目前地理教材中絕大多數(shù)案例僅涉及某一章節(jié)的一個或幾個知識點，跨知識點、跨章節(jié)、跨課程的綜合性案例較少。單一知識點案例很少存在討論、辯論、爭論的空間，甚至僅根據(jù)案例所處的章節(jié)無須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規(guī)則的作用。另外，目前，我們在教學(xué)中使用的案例大多是國外案例。運用國外的案例進(jìn)行教學(xué)，教師無法很好地把握國外案例的內(nèi)涵，無法與本國的實際情況有效聯(lián)系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質(zhì)量不高，且與實際應(yīng)用相脫離，特別是對一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒有長期扎根基層的實際經(jīng)驗，實戰(zhàn)不足導(dǎo)致編寫出來的案例無法反映最新的動態(tài)，保證內(nèi)容的鮮活性。所有這些都使學(xué)生喪失參與案例學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。
二、改進(jìn)高中地理案例教學(xué)的對策
1.采取多種途徑，提高教師的教育教學(xué)能力。
地理教師要多學(xué)習(xí)、研究國內(nèi)地理案例教學(xué)法方面的論文，多參與案例教學(xué)理論研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽等活動。多學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，多聽課、多請教、多思考、多總結(jié)，盡快找到適合所任教的課程和學(xué)生特點的案例教學(xué)程序、步驟，運用于教學(xué)實踐，并在實踐中不斷改進(jìn)。
地理教師要迅速加強專業(yè)知識儲備。備課力求充分，做好專業(yè)知識、教學(xué)手段、教學(xué)心理等各方面的準(zhǔn)備之后，才能進(jìn)入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學(xué)生的認(rèn)知和角色，并為其營造暢所欲言、相互啟發(fā)、爭論的氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；同時教師應(yīng)對學(xué)生的討論情況及主要觀點進(jìn)行總結(jié)與評價。并且要處理好案例教學(xué)中的活潑與秩序、激勵與約束之間的關(guān)系，防止在案例教學(xué)過程中出現(xiàn)越位和缺位的情形，避免在案例教學(xué)中唱獨角戲，或者不能接受學(xué)生不同意見，一味強調(diào)教師個人的權(quán)威。課后及時總結(jié)，不求多，力求質(zhì)量，循序漸進(jìn)。
2.不斷提高學(xué)生的適應(yīng)性和參與意識。
案例教學(xué)的成功實施，學(xué)生是關(guān)鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級的基本情況，以及學(xué)生知識能力水平上的差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣愛好選擇不同難度、不同內(nèi)容的案例進(jìn)行教學(xué)，另一方面對懶于參加案例討論的學(xué)生，要采取積極有效措施來調(diào)動其積極性，改變部分學(xué)生落后的觀念和錯誤的認(rèn)識，使其明白案例教學(xué)的重要意義?？刹捎脤ｎ}的形式給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和采用新鮮、有趣的案例吸引學(xué)生，誘發(fā)其討論興趣?？刹捎谩邦^腦風(fēng)暴法”的形式，讓學(xué)生興奮起來，另外，采取各種有效的激勵手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，如通過采用勇于發(fā)言者給予的平時成績高等手段，讓學(xué)生感到壓力，使其產(chǎn)生動力和緊迫感，還可采取小組對抗賽、辯論賽來營造積極向上的競爭氛圍，增強學(xué)生的競爭意識和參與意識。
3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學(xué)內(nèi)容的本土化案例。
教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應(yīng)當(dāng)通過案例書籍、網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視節(jié)目等途徑特別關(guān)注地理案例，時時注意、處處留心，保持敏感，發(fā)現(xiàn)好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學(xué)使用的現(xiàn)成案例畢竟數(shù)量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。
比之于尋找、收集現(xiàn)成案例，改編、自編案例創(chuàng)造性更強，對教師知識、能力的要求更高。改編案例是以一個或幾個現(xiàn)成案例為基礎(chǔ)和原型，根據(jù)自己的需要，重新設(shè)計案情，刪除、增加、調(diào)整、組合案情，重新設(shè)計問題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。
選編案例的基本要求是：案例結(jié)論的非顯而易見性，案件結(jié)論的爭議性，案例內(nèi)容的現(xiàn)實性等，使選編的案例更切合學(xué)生實際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正達(dá)到案例教學(xué)的最佳效果。
總之，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的運用目前還處于起步階段，還有很多細(xì)節(jié)有待完善。但隨著地理教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用會逐漸發(fā)展成熟，不僅會充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且會促進(jìn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計;教學(xué)模式;Visual FoxPro程序設(shè)計
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
1案例教學(xué)法與數(shù)據(jù)庫教學(xué)
案例教學(xué)法,也稱之為范例教學(xué)法,從詞源上看,“范例”來源于拉丁語“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”。案例教學(xué)的特點是,在學(xué)生掌握基本知識的前提下,通過教師的策劃指導(dǎo),運用相關(guān)典型案例,以學(xué)生獨立思考、團(tuán)隊合作的方式,培養(yǎng)其識別、分析和解決具體問題的能力,同時塑造有利于將來實際工作中所需要的溝通、協(xié)作、管理等能力。在教學(xué)中運用案例與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法,通過把一些典型的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前,要求他們深入地思考,學(xué)生在分析案例的同時,一方面不斷形成新的理論視野,增長案例分析的技巧;另一方面在探索思考理論如何運用于實際的同時,結(jié)合任務(wù)的完成,從而及時而有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,真正達(dá)到理論與實踐的結(jié)合,有利于加強學(xué)生的實踐動手能力和技能的掌握。
案例與任務(wù),前者側(cè)重于教,指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ),后者則側(cè)重于學(xué),指學(xué)生在學(xué)的過程中以案例為導(dǎo)向,以任務(wù)為驅(qū)動,以解決問題為目標(biāo),在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。案例與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)法著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的提高,而不僅僅是獲得那些固定的原理或規(guī)則,通過案例更有效地獲得知識。這種教學(xué)法適合于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力,其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的能力。它很適合計算機類課程,如“Visual FoxPro 數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計”課程的教學(xué),因為該類課程實踐性很強,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時由于該課程知識內(nèi)容更新很快,要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨立分析問題、解決問題能力,才能適應(yīng)信息時代與學(xué)科知識發(fā)展的特點。
2案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計教學(xué)中的實現(xiàn)
“數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計”課程,對于文科的“經(jīng)濟信息管理”專業(yè)和“電子商務(wù)”專業(yè),它是計算機信息技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)課;對于理科的“計算機應(yīng)用”專業(yè),它還是專業(yè)技能的提高課程,我院該課程主要講授的是“Visual FoxPro 6.0”,這也是畢業(yè)設(shè)計的主選程序設(shè)計語言。
課前,教師先將一個真實的系統(tǒng)開發(fā)實例,在多媒體教室演示,讓學(xué)生進(jìn)行自由操作并發(fā)表意見。待實例演示結(jié)束,教師明確指出演示的系統(tǒng)就是Visual FoxPro將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),它要完成的并不是單純的程序設(shè)計,而是一個完整的信息管理系統(tǒng)。這樣就有了一個讓學(xué)生學(xué)有所用的教學(xué)情境,激活學(xué)生的情緒和思緒,激發(fā)學(xué)生參與Visual FoxPro學(xué)習(xí)的強烈愿望,在對Visual FoxPro課程還感到陌生的時候,抓住最佳教學(xué)時機,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于這個案例是貫穿在每個章節(jié)中的,最終完成該系統(tǒng)的開發(fā)。在后續(xù)的講課中通過對各個具體案例的精心解析,學(xué)生不僅能夠全面了解Visual FoxPro的基本風(fēng)貌,學(xué)會基本操作技能,同時還能從其具有示范性的制作過程中獲得有益的啟示,積累自己的開發(fā)經(jīng)驗。力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓住本質(zhì),學(xué)到設(shè)計管理信息系統(tǒng)的思路和方法。如何在可視環(huán)境下進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的方法、步驟;通過一個個具有針對性的實例和具體的操作過程,讓學(xué)生很快能熟悉Visual FoxPro的應(yīng)用環(huán)境;從而實現(xiàn)由易到難,邊學(xué)、邊練、邊提高的學(xué)習(xí)過程。這樣學(xué)生就清楚地了解了:
為什么要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫;
為什么要學(xué)習(xí)Visual FoxPro;
學(xué)習(xí)了這門課程能做什么;
這種程序設(shè)計語言與同類語言相比具有什么樣的特色;
經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),通過設(shè)計、編寫一個信息管理系統(tǒng)的實踐練習(xí),從而達(dá)到怎樣的水平。
這樣,學(xué)生從開始就了解了開設(shè)這門課程的意義,以及在隨后的學(xué)習(xí)過程中的將要面臨的總體任務(wù),從而激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望。
3案例教學(xué)法的實施
獨特的案例教學(xué)法加之以互動的授課形式,使學(xué)生在深入淺出的課程中,通過掌握程序設(shè)計的基本知識并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)舉一反三,觸類旁通?！皵?shù)據(jù)庫程序設(shè)計”課程每周的課時安排課堂講授和上機實踐各占一半,案例教學(xué)法按課堂教學(xué)和上機實踐兩個環(huán)節(jié)加以實施。
3.1課堂教學(xué)
教師組織案例教學(xué)要為實現(xiàn)課堂的教學(xué)目的服務(wù),有計劃地進(jìn)行,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先,教師要讓學(xué)生明確所采用的案例的目的?？梢韵茸寣W(xué)生在課前預(yù)習(xí)案例,自己先對案例進(jìn)行分析,也可以在課堂上讓學(xué)生對案例進(jìn)行討論,各抒己見?？傊?教師在組織案例教學(xué)時,要想方設(shè)法地充分調(diào)動學(xué)生的思維,積極思考并結(jié)合自己學(xué)過的知識闡述自己的觀點和看法。這樣既能活躍課堂氣氛,又能收到良好的教學(xué)效果。其次,教師本身在組織案例過程中也要做好以下幾個環(huán)節(jié):(1)選準(zhǔn)實例,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,盡量做到巧妙地把課本的理論知識融合到案例中。(2)課堂上要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,調(diào)動他們的討論氣氛,力求營造出一個“百家爭鳴”的學(xué)術(shù)氣氛,使得學(xué)生的創(chuàng)造性和個性得到充分發(fā)揮。(3)認(rèn)真總結(jié)學(xué)生對案例的討論,引導(dǎo)學(xué)生辨清是非曲直,從而掌握所學(xué)內(nèi)容。
對于教學(xué)中的理論知識,我會隨即要求學(xué)生畫書,重要的還要留作業(yè)抄寫、甚至告知學(xué)生這是期末考試的內(nèi)容。當(dāng)然,在試卷中不會原樣出現(xiàn),而是通過實踐問題靈活地考查學(xué)生對理論的理解。因為在學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言時,學(xué)生往往專注于代碼的編寫而忽略理論知識,對靈活處理實際問題和下一步的學(xué)習(xí)形成障礙。完成作業(yè)和通過考試都是“任務(wù)”,作為大專院校,我們的學(xué)生既要學(xué)會“實戰(zhàn)”還要知道“實戰(zhàn)”的理論基礎(chǔ)。所以,強調(diào)理論知識的重要性是必不可少的。
對于教學(xué)中的實踐操作知識,在講解命令功能和結(jié)構(gòu)的同時,還要結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生熟練掌握命令的幾種常用形式,并留作業(yè)、布置相關(guān)的上機練習(xí)任務(wù)。并從三個方面進(jìn)行實踐演示。(1)在命令窗口輸入命令的實例,展示效果。(2)提出一個實際的任務(wù),動態(tài)編寫一個簡單的應(yīng)用實例。(3)對于較繁雜的應(yīng)用,演示一個事先制作好的實例,將其中的要點一一指出,并動態(tài)演示采用不同的設(shè)計方式會產(chǎn)生不同的運行效果。
例如,在表單設(shè)計初期,先展示一些有趣的小例子,如編寫一個電子時鐘(如圖1)、求任意隨機數(shù)(如圖2)、幾何變形(如圖3)、動畫演示(圖4)等題目。引出對象的屬性和事件,然后再逐漸加大難度,學(xué)生理解了對象的屬性,自己就會找到相關(guān)屬性。接下來讓學(xué)生設(shè)計一個判斷是否是閏年的表單。再往下就讓學(xué)生考慮簡易計算器的設(shè)計、調(diào)色板的設(shè)計,由淺入深,看到自己完成的作品,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大的提高。在興趣的激發(fā)和目標(biāo)的指引下,逐漸引入抽象術(shù)語和名詞,從順序結(jié)構(gòu)又引入了分支結(jié)構(gòu)及循環(huán)結(jié)構(gòu)。為了目標(biāo),為了興趣,學(xué)生欣然地接受。
圖1電子時鐘
圖2求任意隨機數(shù)
圖3幾何變形
圖4動畫演示
3.2上機實踐
在上機實踐課中,首先提示本次上機練習(xí)的主要任務(wù)、提示課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點、教學(xué)實例在教師機的存放位置。在此之后,首先要求學(xué)生完成實驗指導(dǎo)書上的或補充的例題,掌握知識點的基本功能。其次要求學(xué)生閱讀理解教學(xué)實例,然后模仿制作,完成實際應(yīng)用任務(wù)。在學(xué)生操作練習(xí)一段時間后,還要講解練習(xí)中學(xué)生普遍存在的問題,協(xié)助學(xué)生正確理解知識點。最后,展示部分學(xué)生的設(shè)計成果以及采用與教學(xué)實例不同的思路和方式制作的成果,鼓勵創(chuàng)新。這樣就完成了以 “布置任務(wù)介紹方法實踐操作完成任務(wù)歸納結(jié)論”為順序的教學(xué)過程。
4布置“綜合任務(wù)”,提高教學(xué)深度
通過案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的實施,以完成一個個具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中,讓學(xué)生主動思考,自己解決問題。在完成任務(wù)的同時,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是能夠做習(xí)題,或完成一個個小任務(wù),還要有一定的深度。怎樣使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識和實踐知識相結(jié)合完成綜合任務(wù)呢?我們會進(jìn)一步要求學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,編寫一個學(xué)生成績管理或圖書借閱管理方面的模擬管理軟件,完整地強調(diào)程序設(shè)計的思路、實現(xiàn)的方法,而軟件的外觀風(fēng)格、實現(xiàn)手法要求盡量多種多樣。
在教學(xué)過程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將軟件的內(nèi)容拆解為一個個小的“案例”,逐步地展示、布置給學(xué)生。要求學(xué)生,在上機實踐中,逐步地理解、模仿、改造。在學(xué)期末,綜合每人自己的各個“任務(wù)”成果,制作出一個完整的管理軟件。這樣在案例的驅(qū)動下明明白白地學(xué)習(xí),一步一步地學(xué)有所成。為學(xué)生今后的實際應(yīng)用和進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。
5結(jié)束語
案例教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”,更強調(diào)“授之以漁”,強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高。采用案例教學(xué)法,能使數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計教學(xué)變得生動活潑,富有趣味性,有效激發(fā)學(xué)生求知欲,課堂氣氛活躍。是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展,比較適合計算機類課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師一方面要通過引導(dǎo),把握整個教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機會和時間,讓學(xué)生有盡可能多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態(tài),傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵互相合作,進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并把案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機的結(jié)合起來,不但激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),更讓他們了解一個語言的精髓。而無論采取何種教學(xué)模式、利用何種教學(xué)手段、采用何種網(wǎng)絡(luò)資源,重要的是把握課程和學(xué)生的特點,確定培養(yǎng)目標(biāo),借助先進(jìn)的教育教學(xué)理論,制定蘊含先進(jìn)教學(xué)理念的正確的教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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第4篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)教育教學(xué)改革
一、等級的分配細(xì)化操作
（一）案例背景
一位青年教師地成長，就需要不斷地打磨、鍛煉自己，提高自身能力，參加課改科研項目。我參加我校語文組承擔(dān)的分層次教學(xué)子課題，并選取了我將要授課的高一新生物流管理五班為分層次教學(xué)的實驗班。對于中考的失利者一入新學(xué)校就要面對再一次考核，并將按學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分等級，顯性的分層教學(xué)會給學(xué)生帶來多大的困難和教學(xué)的困擾呢？
（二）案例描述
當(dāng)我拿到這個課題時，無從下手，因為怎么分層成為我最大的難題。根據(jù)教學(xué)情況我們語文組做了大量的工作，借鑒了其他學(xué)校分層的經(jīng)驗，也結(jié)合自己學(xué)校特點進(jìn)行了一系列的嘗試和改變。
首先，初步了解分層教學(xué)。我們對高一新生進(jìn)行第一次摸底考試，讓學(xué)生有一種緊迫感，從心里上重視語文。公布成績當(dāng)天，我看到了同學(xué)的失落，我并沒有給學(xué)生馬上分層，而是先給同學(xué)制定一個職高語文學(xué)習(xí)計劃，再采取了隱性分層的嘗試。我根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行備課，按照考試的狀況對學(xué)生進(jìn)行有意識的A、B、C三層的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行一個月的教學(xué)后，結(jié)合大家的基本情況，給大家說明分層教學(xué)的實施。大部分學(xué)生都不愿意分層，層次高的學(xué)生怕自己被超越，層次低的怕沒有面子。
其次，努力加強學(xué)生對分層的理解。我的最大困擾就是學(xué)生對層次教學(xué)的理解，語文的教學(xué)是圍繞B層學(xué)生縮減和展開的，接下來的一短時間出現(xiàn)過C層學(xué)生破罐子破摔的情況。當(dāng)一個月過去后，我的一次測試改變了學(xué)生的情緒，一張卷子上出現(xiàn)了A、B、C三類題和不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，C層的同學(xué)沒有想到自己的分?jǐn)?shù)可以在測試中超過A層同學(xué)還得到了表揚，而且我以此次測試為契機，增強底層同學(xué)自信，讓很多同學(xué)層次進(jìn)行調(diào)整，尤其是C層上到B層，B層上到A層，甚至出現(xiàn)了C層跳級A層的情況，學(xué)生重新找回了信心。
最后，把握時機，全面鋪開層次教學(xué)。有了多次分層次實施的良好反應(yīng)之后，趁熱打鐵對學(xué)生進(jìn)行自我語文能力測評、對分層次教學(xué)的調(diào)查問卷以及對分層教學(xué)家長問卷調(diào)查。分層的測評得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，也使得分層教學(xué)能夠一步步走下去。因為學(xué)生在這個過程中有實在的收獲，自己對自己的語文能力有所認(rèn)識，并且能在一定的時間內(nèi)能夠有明顯的進(jìn)步，然他們獲得了樂趣。
（三）案例分析
分層教學(xué)體現(xiàn)的是因材施教，或許我們在平時的教學(xué)中也體現(xiàn)了，只是沒有系統(tǒng)的運用到教學(xué)中。在分層前期做了大量的工作，初步的感知――嘗試分層――實踐體會，分層教學(xué)不是一天兩天就可以完成的教學(xué)法，我們一定要花大量的時間了解學(xué)生，讓學(xué)生知道老師適合他；而且要讓學(xué)生真正找到樂趣，找回信心；只有學(xué)生接受了，我們才能在層次教學(xué)法上走下去。
二、小組合作式學(xué)習(xí)落到分層教學(xué)中的困難
（一）案例背景
我校多年來一直主張小組“合作學(xué)習(xí)”，這次分層次教學(xué)的教學(xué)活動建立在學(xué)生主動、自覺、積極參與的基礎(chǔ)上，我們的要達(dá)到這一目的就要結(jié)合我校合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。可是在實踐的過程中，分層次小組合作學(xué)習(xí)也存在著諸多問題。有時候會造成濫竽充數(shù)的學(xué)生，尤其是C層同學(xué)會共享其他層次的勞動成果，甚至一些小組學(xué)習(xí)雖然看起來熱鬧，但實質(zhì)上己經(jīng)失控，學(xué)習(xí)效果不明顯的情況。這里，我提供自己的《荷塘月色》教學(xué)中的一則案例。
（二）案例描述
在上《荷塘月色》這一課時，我將全班39位學(xué)生按照每組層次1：2：1的比例進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，采取的是混層次協(xié)作式學(xué)習(xí)這篇文章的4、5、6段的修辭手法，每小組成員設(shè)定了不同的任務(wù)目標(biāo)，看哪一組分析得最好最到位。一聲令下，學(xué)生們馬上積極討論分析，開始討論文中的句子。教室里到處是“比喻、擬人、夸張……”的聲音，5分鐘時間到，沒有一組同學(xué)把意見統(tǒng)一下來完成任務(wù)的。我讓每組組長作為代表發(fā)言，分析句子的修辭，結(jié)果每組都有不少錯誤，有的組還在爭論，有的沒有找完，有的層次的學(xué)生根本不開口，聽別人的結(jié)果。于是我和學(xué)生一起解決問題，變化分組的學(xué)習(xí)要求――分配組長記錄，小組里A、B、C三層每層一段分析，有異議的單獨提出來討論定稿，最后進(jìn)行代表發(fā)言，看哪組拿第一。
教室里的氣氛又開始緊張了，五個小組都積極參與看誰能第一完成，同樣的學(xué)生還是花了大量時間在討論上。不過這次效率有所提高，原來沒有參與的學(xué)生也進(jìn)行了活動，各個小組基本能夠把修辭找出來。但原定的教學(xué)時間增加了一倍，本來是通過學(xué)生小組合作，出現(xiàn)了坐享其成，分工不明確的情況，經(jīng)過及時地調(diào)整，學(xué)生的明確目標(biāo)，重新分配工作任務(wù)才獲得了良好的效果。
（三）案例分析
第5篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文
摘 要 隨著體育與健康課教學(xué)的不斷改革。在體育教學(xué)中如何“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”是體育教學(xué)落實素質(zhì)教育的重要課題，也是當(dāng)前體育研究者和工作者普遍探討的問題。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生全體參與、區(qū)別對待每一個學(xué)生、樹立正確的學(xué)生主體觀念、營造和諧課堂環(huán)境提高學(xué)生的積極性、給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂時空是實施以學(xué)生為主體的基本策略
關(guān)健詞 自主 合作 創(chuàng)新 探究
一、 案例背景
指導(dǎo)思想：以"健康第一"為宗旨。注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以小組為單位，促進(jìn)學(xué)生合作探究和創(chuàng)新。分層次教學(xué)，關(guān)注每一位同學(xué)，確保每位同學(xué)都能積極參與進(jìn)來，讓每一位同學(xué)都能獲得最大的收獲。
教學(xué)目標(biāo)：
1） 使學(xué)生懂得科學(xué)的投擲技術(shù)動作，有助于成績的提高。
2） 85%以上的同學(xué)掌握投擲的基本技術(shù)和技能，發(fā)展學(xué)生速度、靈敏和肌肉力量。
3） 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新，積極參與的運動態(tài)度，和吃苦耐勞的精神。
二、 案例敘述
（一）教學(xué)常規(guī)
1.體委集合整隊、檢查和匯報人數(shù)。（老師協(xié)助體委整隊）
2.師生問好，宣布本次課內(nèi)容，安排見習(xí)生。
（二）準(zhǔn)備部分
1.熱身：為了更好的吸引學(xué)生參與熱身，以游戲"叫數(shù)抱團(tuán)"的形式進(jìn)行熱身運動。使學(xué)生在短時間內(nèi)達(dá)到熱身效果。（讓學(xué)生跑在一個大圓上，讓同學(xué)們在跑動的同時集中注意聽老師報出數(shù)字，根據(jù)數(shù)字積極抱團(tuán)，尋找落單和與數(shù)字不符合的小團(tuán)體進(jìn)行十個蹲跳。然后再繼續(xù)進(jìn)行跑步，等待下一次老師報數(shù)。）
2.徒手操（6節(jié)）：老師帶領(lǐng)全班集體做徒手操。主要是用來活動學(xué)生的身體各關(guān)節(jié)和肢體韌帶。
（三）基本部分：
1.導(dǎo)入新課：以提問的形式“請問同學(xué)們，我們的生活中有哪些和投擲有關(guān)？”讓同學(xué)們討論回答生活中的各種相關(guān)投擲動作。“好我們今天一起學(xué)習(xí)各種投擲”。（考慮到學(xué)生在投擲中的安全，投擲的器材選用軟式壘球。）
2.為了起到積極的引導(dǎo)作用，老師先來以原地向后雙手拋方式拋出壘球，以老師的能力，老師拋出的遠(yuǎn)度肯定贏得了同學(xué)們的一片掌聲。隨后把全班分成四小組（可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分組），以小組為單位進(jìn)行以投遠(yuǎn)為目的創(chuàng)新投遠(yuǎn)體驗練習(xí)，各小組積極討論，想出了各種投擲的方式，并且積極的進(jìn)行嘗試。（老師到各組巡視和指導(dǎo)，同時強調(diào)完全。）
老師組織各小組進(jìn)行本阻的創(chuàng)新展示，讓每組在全班面前展示本小組創(chuàng)新的各種投擲動作。并且?guī)ьI(lǐng)全班給以積極評價。
3.以小組為單位，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。就在他們合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的中，我們開始以投準(zhǔn)為目的的創(chuàng)新體驗練習(xí)（各組到本組指定投擲區(qū)進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)，同時強調(diào)安全，每租的安全員要發(fā)揮作用）。然后各組同學(xué)利用本組創(chuàng)新的動作進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)（能聽到各組同學(xué)們的鼓勵和掌聲），老師到各組進(jìn)行指導(dǎo)和點評。
老師組織各小組進(jìn)行本阻的創(chuàng)新展示，讓每組在全班面前展示本小組創(chuàng)新的各種投擲動作。并且?guī)ьI(lǐng)全班給以積極評價。
4.為了提高學(xué)生的練習(xí)興趣，以比賽的形式進(jìn)行組織練習(xí)：本次比賽主要是結(jié)合投遠(yuǎn)和投準(zhǔn)的特點發(fā)展學(xué)生控制力量的能力，并通過小組協(xié)作共同努力最后取得勝利。比賽方法：全班分成人數(shù)相同的四小組，四組同時進(jìn)行投準(zhǔn)比賽，以每人輪流投準(zhǔn)三次，每組以投準(zhǔn)到目標(biāo)的總次數(shù)來決定勝負(fù)。（在比賽中學(xué)生的熱時非常高，相互位本組加油和鼓勵。）在一次比賽結(jié)束后讓各小組積極討論和總結(jié)本組的吧足和尋找原因，然后再進(jìn)行第二次比賽。
5.素質(zhì)游戲：還是比賽的形式進(jìn)行小組合作迎面接力跑，把全班分成人數(shù)相等的四小組，在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上看哪組最后一名同學(xué)最先到達(dá)終點為勝。在迎面接力時要強調(diào)安全，交錯接力防止迎面接力是沖撞在一起。根據(jù)情況可以組織兩到三次比賽。（在發(fā)展學(xué)生的上肢力量的同時也要發(fā)脹學(xué)生的下肢力量）
（四）結(jié)束部分：
1.放松操。（老師帶領(lǐng)學(xué)生集體進(jìn)行身心放松）
2.小結(jié)（老師對本次課進(jìn)行點評和對以后的課上提出要求，學(xué)生也進(jìn)行自我評價和相互評價。）
三、教學(xué)反思
（一）教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中得以實現(xiàn)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過投擲創(chuàng)新體驗，來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本案例主要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗設(shè)計投擲方式，并以投準(zhǔn)集體比賽方式，讓學(xué)生在激烈和歡快的游戲中，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）在投擲教學(xué)中不強調(diào)競技性色彩，讓每位同學(xué)都積極參與進(jìn)來
學(xué)生通過運動參與的形式來實現(xiàn)自己的身心健康。所以在本課中不強調(diào)投擲技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)新體驗與練習(xí)，在提高投擲能力的同時，又激發(fā)了學(xué)生參與投擲活動的興趣。老師要關(guān)注到每一位同學(xué)，確保每位同學(xué)都能積極的參與進(jìn)來。同時采取分層教學(xué)，讓每位學(xué)生在本組活動中尋找到自我存在感和增強自信。
第6篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文
案例教學(xué)法的思想源于古代哲學(xué)家、教育家的實踐和思考。世界上最早的一部教育專著《學(xué)記》中就有“罕誓而喻”的教學(xué)思想，即講解、分析例子，讓人明白一定的道理。在西方，案例教學(xué)法要追溯到古希臘，蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”。案例譯自英語“Case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等，就其概念而言，到現(xiàn)在為止，沒有一個權(quán)威的、公認(rèn)的概念。就高中政治學(xué)科而言，案例教學(xué)就是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下運用典型案例，讓學(xué)生置身于一定的社會場景中，或特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析事例，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。
二、案例教學(xué)的特點
1．高度的實踐性。案例教學(xué)中的案例來自于社會情境，學(xué)生需要融入其中去體味和感悟。學(xué)生在學(xué)校課堂中就接觸到豐富的社會實踐問題，并且運用所掌握的知識展開分析，尋求解決實踐問題的方案。
2．深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，尋求解決問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。
3．鮮明的針對性。在案例教學(xué)中，案例的選擇要針對教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生的實際水平；同時，案例教學(xué)不單純是尋找正確答案的教學(xué)，而是注重得出結(jié)論的探究過程的教學(xué)，這一探究過程正是針對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段。從某種意義上說，案例教學(xué)正是通過這種有針對性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。
4．充分的自主性。案例教學(xué)要求學(xué)生真正成為案例研討的主體。學(xué)生在教學(xué)的指導(dǎo)下，獨立自主地深入案例，獲取相關(guān)信息，充分體驗角色，并設(shè)身處地的思考、探求解決問題的方案。
三、高中政治案例教學(xué)的重要性
1.新課改前提下迫切需要案例教學(xué)。
葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)的過程要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供不同學(xué)生進(jìn)行選擇的可能，注意學(xué)生特長和個性健康發(fā)展。課堂也應(yīng)該成為教師創(chuàng)造性才能和智慧充分發(fā)揮的舞臺”。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場所，是課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)?！毙抡n程也強調(diào)了教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，要求學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，采取多種方式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，面對新課改的要求，案例教學(xué)無疑給新課堂帶來了生機與活力。
2.改變傳統(tǒng)高中教學(xué)模式需要案例教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案、學(xué)生獲得是背誦、機械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。這樣的教學(xué)模式類似油去燈不亮。盡管教師使出渾身解數(shù)，但學(xué)生還是無法理解教學(xué)的內(nèi)容和規(guī)律，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出打瞌睡、走神等厭學(xué)現(xiàn)象，而案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個”答案是開放的，發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過反復(fù)多次的積淀后，就會獲得了自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。從某種意義上說，案例教學(xué)是改變傳統(tǒng)教學(xué)的有效途徑。
四、案例教學(xué)的功能
1.案例教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心有一定的要求；既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融合貫通；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，又要求教師更加重視對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從實際生活中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平案例教學(xué)要取得較好的效果，例如，案例中，教師需要進(jìn)行以下幾個方面：（1）案例準(zhǔn)備、（2）案例課堂組織（3）案例評價等，而每個方面都需要充分的準(zhǔn)備過程，這準(zhǔn)備過程，也是教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高的過程。
2.案例教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。理解這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，主動思考問題、解決問題，需要積極地參與到教學(xué)活動中。這種互動式的教學(xué)方法則是一種競爭型的教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，取得較好的教學(xué)效果，這一步應(yīng)視為能力上的升華。
第7篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文
初中數(shù)學(xué)課前備課的有效性李海濤
初中數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的有效性龍江艷
中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究和煥玲
"互批作文"模式提高作文教學(xué)的有效性張洪偉
用快速作文法提高作文教學(xué)的有效性黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 李春蘭
初中英語教學(xué)測試診斷的有效性研究梅廣宇
如何提高初中英語備課的有效性郭宏博
初中物理教學(xué)講解的有效性研究甄洪斌
初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究張玉岐
《木蘭詩》教學(xué)實錄與評析朱小紅，孫雷，鄒蘭春
《端午的鴨蛋》導(dǎo)學(xué)設(shè)計高玉霞
"運動的描述"教學(xué)設(shè)計及反思肇亞娟
壽鏡吾先生為什么不回答魯迅的問題——兼談文本解讀和背景資料呈現(xiàn)的關(guān)系劉宏業(yè)
加強課堂評價提升教學(xué)效益陳鋒
三角形全等的教學(xué)案例與分析陳芳
創(chuàng)新教學(xué)理念構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂文繼志
"不愿","不復(fù)",還是"不用"——李白《將進(jìn)酒》中一處疑點考析李小軍
藤野先生對匿名信事件究竟是什么態(tài)度汪茂吾
簡約,是語文課堂不能缺少的李冬梅
硬筆寫字教學(xué)調(diào)查研究與方法措施程燦
PBL教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐——對一節(jié)市級公開課的課例研究王麗娜，徐峰
數(shù)學(xué)學(xué)科評價應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展董詩林
數(shù)學(xué)課應(yīng)對學(xué)生加強發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練文輝
構(gòu)建"情境引探五環(huán)節(jié)"教學(xué)模式提升課堂教學(xué)的有效性王紅香
摩擦因數(shù)一定小于1嗎李志強
《木蘭詩》『同行十二年中『行之辨音佟百成
構(gòu)建以人為本的中學(xué)物理課堂楊福松
幾何計算型綜合題在中考中的命題特點韓春見
2009年中考物理光學(xué)力學(xué)作圖題分析王桂梅
給"愛"設(shè)置防線王旭紅
上課總是分心怎么辦章睿齊
對待小美這樣的學(xué)生,我們應(yīng)該從哪里下手鄧立
和"雙面"學(xué)生"過招"王國偉
『不差錢的學(xué)生差什么何廣茹
教師,先從自身找原因邱官欽
我想起了小丁……高兆華
少女變形記周仁滿
像愛自己的兒子一樣愛她劉春蓮
誰扔的紙團(tuán)袁桂利
呵,張良曲傳靖
魏書生給學(xué)生增講的課外文章趙忠福
清塘荷韻季羨林
硬朗朗的生命禮贊——《清塘荷韻》賞析黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 沈永生
難忘那一年于鄭慶
校門口的那棵老柳樹鄭春哲
請家長周毅
丑小鴨的"丑"與"美"陳蕊
心靈的成長人生的啟示張蕊
入情入境入味的品嘗孫紅
以《最后一課》教學(xué)為例談愛國教育劉宏業(yè)
《教師教學(xué)用書》應(yīng)該如何用——以《莊子與惠子游于濠梁》的教學(xué)為例符禮科
《我的叔叔于勒》一課的板書教學(xué)崔悅
《社戲》中的"吶喊"程云花
孔子在乎得可愛沈永生
《馬說》研討練習(xí)題的變更建議史峰HtTp://
在探索中享受快樂王愛生
關(guān)于"三角板"操作講解六例何樹生
提升英語"話題式"教學(xué)模式的有效性——以EEC教材第9單元第2課為例的課例分析吳巖
大道至簡妙得解——對一道中考試題的探究齊安德
對一道課本例題的質(zhì)疑李祥燕
中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要點指導(dǎo)李成康
根據(jù)光學(xué)作圖題特點進(jìn)行物理中考復(fù)習(xí)黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 崔勝春
方案設(shè)計問題在中考中的命題特點及主要解法(上)韓丁
那個傾斜的易拉罐劉衛(wèi)杰
漫畫后的漫畫臧玉霞
小孩子懷何偉
我與小凱關(guān)于情感問題的對話張雪梅
窗內(nèi)窗外鄭春哲
饅頭與我的大學(xué)黃軍英
爺爺?shù)闹腔邸x《爺爺一定有辦法》的一些感悟王文治
體驗知識發(fā)生的教學(xué)過程不能省王愛生，張文光
好的開始一定能成功一半嗎——《浮力》教學(xué)案例許潔
『在洞庭一湖的『一字究竟作何解釋徐宏壽
是"感人的親情"還是"快樂和自得"——對《散步》主題的深思侯守斌，陳明
項羽自刎為哪般李小軍
如何上好數(shù)學(xué)試卷講評課段祖明
數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成張林德
2010年中考物理新題面面觀劉桂英，崔勝春
新學(xué)期給新班主任的幾點建議王旭紅
一座彎彎的小石橋石鐵權(quán)
求陰影面積的常用方法郭連元
提高物理作業(yè)有效性的幾個策略黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 錢躍華
對教育領(lǐng)域幾個經(jīng)典修辭的理性思考趙惠，劉濤
如何在英語語法教學(xué)中設(shè)置情境施曉微
英語課堂上的關(guān)懷不可忽視嚴(yán)雪青，歐陽錫龍
初中生課外閱讀的調(diào)查與思考王冬梅
分析中考教學(xué)中的多答案考題郭麗華
中考物理信息給予題分析王桂梅
第8篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文
張麗娟 三亞學(xué)院
摘要：運用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行理論法學(xué)相關(guān)知識教學(xué)時，老師往往把記憶晦澀的知識作為教學(xué)的終極目標(biāo)，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生邏
輯思維能力和創(chuàng)造年能力的思維過程。為了解決這一弊端，案例教學(xué)法被引入到法學(xué)教育中，這對于引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體，有效地
培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的綜合能力有重要意義。
關(guān)鍵詞：理論法學(xué)；案例教學(xué)；定位實施；意義
一、案例教學(xué)的含義
案例教學(xué)是指以案例為教材，在教師的指導(dǎo)下，運用多種方
式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。它要
求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以案例所提供的材料和
問題為中心進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提
高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它具有啟發(fā)式教學(xué)、參與式
教學(xué)、民主式教學(xué)等特點，在一些實體法中應(yīng)用較為廣泛，但在
理論法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的并不深入。理論法學(xué)是研究法學(xué)的基本概
念、原理的法學(xué)學(xué)科，具體包括法理學(xué)、法律邏輯學(xué)、中國法制
史等學(xué)科。
二、案例教學(xué)的定位與實施
（一）運用案例教學(xué)法時，要注意通過案例把教材中的理論
化抽象為具體。理論法學(xué)課程反映的是事物的共性和規(guī)律，具有
高度概況性、抽象性。運用案例教學(xué)可以為學(xué)生提供鮮活的感性
材料，喚起學(xué)生的求知欲，撥動學(xué)生的思維之弦，使枯燥的知識
趣味化、抽象晦澀的問題具體化、復(fù)雜深刻的問題通俗化，從而
使學(xué)生更易于理解接受這些知識。比如說在法理教學(xué)中引入“生
活中的法理”，在我國某高校已經(jīng)收到了很好的效果。以蓬萊油
田溢油事故及 “毒奶粉事件”等案例為例，這種侵害公益的事
件屢見不鮮，但隨之而來的問題也應(yīng)運而生，就是相關(guān)受害人如
何進(jìn)行公益訴訟，成為一個亟待解決的問題。針對這一情況，《民
事訴訟法》修正案新增加第 55 條，即“公益訴訟”條款，這是
我國首次確立公益訴訟的法律地位。那么在法理學(xué)講授過程中，
可以通過這一制度探索許多亟待解決難題：比如立法層面上的適
格公益訴訟主體有哪些以及適用范圍應(yīng)有哪些，這樣將原本深奧
的理論立體直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對這些無形的深奧理論
產(chǎn)生一種感性認(rèn)識。
（二）運用案例教學(xué)法時，要注意掌握不同時機穿插教學(xué)案
例。在新課開始前恰如其分地引用一個案例作為課堂的導(dǎo)入部
分，就會一掃剛剛開始上課的沉悶氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，
燃起學(xué)生的求知欲，為接下來的理論知識講授奠定一個良好的基
調(diào)；同時，在講授過程中講述相關(guān)案例，會激發(fā)學(xué)生的思考欲望，
也讓知識變得鮮活真實。那么如在結(jié)束階段導(dǎo)入一個案例收尾，
又會起一個什么樣的效果呢？毫無疑問，這會給學(xué)生造成一個懸
念，使學(xué)生有種意猶未盡的感覺，并借此喚起學(xué)生的求知欲望，
擴展他們的思維。
（三）運用案例教學(xué)法時，要注意根據(jù)教學(xué)重難點甄選案例。
案例教學(xué)是架構(gòu)理論知識與實踐之間的橋梁。在進(jìn)行案例教學(xué)
時，要根據(jù)教學(xué)大綱確立教學(xué)內(nèi)容的重難點，然后再有的放矢地
選擇案例。在這個過程中，要注意幾個問題：
第一，所選取的案例要盡量體現(xiàn)時效性。時效性主要指的是
選擇最新的熱點案例，給學(xué)生以新鮮感和現(xiàn)實感。世間任何事物
都不是一成不變的，尤其是社會生活是千姿百態(tài)、紛繁復(fù)雜又多
變的，所以在選擇案例的時不能選取一些陳年舊案，否則就沒有
什么實際意義了。
第二，所選取的案例要盡量體現(xiàn)正面方向性。這主要指的是
選擇案例時要以正面教育為主，把握好尺度。比如《法理學(xué)》中
有一節(jié)叫“法的局限性”。我們在講授法的作用的同時還要讓學(xué)
生認(rèn)識到法并不是萬能的，而是由于各種因素的存在具有一定的
局限性。但不可用過多筆墨渲染法的局限性，因為對于剛剛?cè)雽W(xué)
的法科學(xué)生過多的渲染局限性，大談特談消極性案例，容易使學(xué)
生陷入“法律無用論”誤區(qū)，勢必影響到學(xué)生以后的人生觀，為
學(xué)生以后的課程學(xué)習(xí)設(shè)置障礙。
第三，所選取的案例要體現(xiàn)趣味性和真實性。趣味性主要是
指在選擇案例時要選學(xué)生大多人都關(guān)注的喜聞樂見的案例。真實
性主要是指盡量避免胡編亂造，引用一些現(xiàn)實中發(fā)生的典型性案
例，用事實說話。
第四，所選取的案例要體現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性主要是指根據(jù)所
要講授的內(nèi)容選擇有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和探索的案例，
以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)討論向縱深方向發(fā)展，既能
達(dá)到教學(xué)目的，又能撥動學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)
習(xí)興趣。
（四）運用案例教學(xué)法時，要注意充分調(diào)動學(xué)生積極性，注
重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在引出案例之后，不要直接表露自
己觀點，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主思考，圍繞案例進(jìn)行討論研究。例
如在具體實施過程中可以分組討論，在這一環(huán)節(jié)中，老師要注意
因勢利導(dǎo)，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生討論的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)
生向縱深方向發(fā)展，而不是執(zhí)著于某一淺顯法律問題止步不前。
老師在討論研究后要進(jìn)行鼓勵性質(zhì)的點評，及時總結(jié)優(yōu)點和不
足，點評時本著平等民主的態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行商榷探討，讓學(xué)生
體會不到壓迫感，使他們積極主動地配合課堂教學(xué)工作。精彩的
課堂評價有利于啟發(fā)學(xué)生的思考和強化教學(xué)效果，能夠使得教學(xué)
雙邊活動達(dá)到統(tǒng)一的效果。
三、案例教學(xué)對理論法學(xué)教學(xué)實踐的重要意義
（一）案例教學(xué)法縮小了理論知識和社會實踐之間的距離。
通過一些真實具有代表性的案例能將大課堂的內(nèi)容真實地引入
小課堂，使學(xué)生用最短的時間掌握該知識點并學(xué)會解決現(xiàn)實問題
的方法，在某種程度上縮小了理論與實踐之間的距離；
（二）案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，克服學(xué)生被
動學(xué)習(xí)的弊端。過去灌輸式的教學(xué)方法秉承“師者，所以傳道受
業(yè)解惑也”的古訓(xùn)，忽視了培養(yǎng)法律人的邏輯思維能力和語言表
達(dá)能力，而案例教學(xué)法克服了這種缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式的弊
端，使得學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，這
也是當(dāng)今法學(xué)教育改革趨勢的必然結(jié)果。
（三）案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解。
案例能將所講的知識立體直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，枯燥乏味的理
論被老師用案例惟妙惟肖地演繹出來可以激發(fā)學(xué)生的探索欲和
學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)法律人分析、解決問題的能力也具有重要意
義。
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報，2008，10（8）：119-123.
作者簡介：
張麗娟，女，1983年出生，漢族，山東寧陽人，三亞學(xué)院法
第9篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文
從20世紀(jì)90年代開始，我國高校法學(xué)院紛紛在本科教學(xué)中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的引入對于解決我國長期以來法學(xué)本科教育與法律職業(yè)相脫節(jié)的問題、增強學(xué)生的法律職業(yè)能力以適應(yīng)社會對合格法律人才的需求具有重要意義。然而，案例教學(xué)法對于我國來說畢竟是一個歷史相當(dāng)短暫的舶來品，在我國的實踐也不過十幾年，雖然取得了一定效果，但仍存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）案例教材方面的問題
近年來，各大高等院校和專家學(xué)者編輯出版了大量的、種類繁多的案例教材，這些案例教材雖然為案例教學(xué)提供了豐富的素材，但案例教材目標(biāo)定位不明確，質(zhì)量參差不齊的問題仍很嚴(yán)重：其一，目標(biāo)定位不明確、體系結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一。現(xiàn)有案例教材基本上是編者根據(jù)自己的教學(xué)和實踐經(jīng)驗編寫的，由于編者們?nèi)手歉饕姡瑢?dǎo)致不同版本的案例教材在目標(biāo)定位、體系結(jié)構(gòu)上差別很大。其二，案例選擇缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有的案例過于陳舊，有的案例是專門為了講解某個法律知識而虛構(gòu)的案例，還有的將一些復(fù)雜疑難案件的法院裁判文書當(dāng)作典型案例直接搬進(jìn)教材。其三，案例與相關(guān)法律知識的銜接不甚合理。有些法律知識是不宜采用案例教學(xué)的，但卻出現(xiàn)了案例，而有些法律知識是需要采用案例教學(xué)的，但卻找不到案例。其四，在編撰具體案例時，重法理分析，輕問題梳理。
（二）案例教學(xué)法適用范圍方面的問題
案例教學(xué)法的精髓或許在于問答式啟發(fā)教學(xué)，而不在于一定使用大量判例。對于合同法、侵權(quán)法和知識產(chǎn)權(quán)法等基礎(chǔ)課程，判例必不可少；而法理學(xué)、比較法、歐盟法和世界法等課程則難以主要采用判例。對于后一類課程，教授們主要使用相關(guān)立法和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，教授在提問之前用大量時間介紹相關(guān)背景和學(xué)術(shù)觀點，講解占據(jù)大部分時間。［5］然而在我國，有些高校和教師對案例教學(xué)法在我國法學(xué)本科教育中的地位還存有模糊認(rèn)識，沒有正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系，典型的是將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法完全對立起來，認(rèn)為案例教學(xué)法是適應(yīng)所有課程的現(xiàn)代化教學(xué)方法，而傳統(tǒng)講授教學(xué)法是應(yīng)該淘汰的陳舊落后的方法。在這種認(rèn)識支配下，不考慮課程本身和教學(xué)內(nèi)容的特點，盲目擴大案例教學(xué)法的適用范圍：一是盲目擴大案例教學(xué)法適用的專業(yè)課程范圍，可以說目前在我國的法學(xué)本科教學(xué)中，包括應(yīng)用法學(xué)、理論法學(xué)，幾乎所有的法學(xué)專業(yè)課程都在嘗試、運用案例教學(xué)法。二是盲目擴大案例教學(xué)法適用的教學(xué)內(nèi)容范圍，如對“某某法歷史發(fā)展”的介紹，還有那些相對比較簡單的法律知識，實際上通過教師講授或者學(xué)生自己閱讀教材就能理解和把握，卻也采用了案例教學(xué)法。
（三）案例教學(xué)法具體操作方面的問題
案例教學(xué)法在具體操作上主要有三個步驟，分別是課前準(zhǔn)備、課堂討論和評價總結(jié)，這三個步驟環(huán)環(huán)相扣，哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響案例教學(xué)法實施的效果。實踐中，有些教師或?qū)W生準(zhǔn)備不充分，加之在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一種課堂惰性，不愿思考也提不出問題，導(dǎo)致案例討論環(huán)節(jié)流于形式，即使教師有提問，也是點名式提問，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。甚至有的教師將案例材料給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行所謂“自由討論”，最后教師再公布“正確答案”。還有一部分教師并沒有真正領(lǐng)悟案例教學(xué)法的精神實質(zhì)，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維方式，簡單地將案例教學(xué)法等同于“舉例教學(xué)法”，通常是教師講完某一法律原理、法律知識后，再用一個事例予以說明。
二、我國法學(xué)本科教育中案例教學(xué)法的完善路徑
（一）明確案例教材的目標(biāo)定位，注重案例的篩選，提高案例教材質(zhì)量
如前所述，案例教學(xué)法的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力，案例教材的編寫應(yīng)該緊緊圍繞該目的進(jìn)行。這一目標(biāo)定位決定了案例教材應(yīng)該有別于教科書的體系結(jié)構(gòu)，具體來說，案例教材應(yīng)該以法律規(guī)范即現(xiàn)行法律規(guī)定為基礎(chǔ)構(gòu)建自己的框架體系。案例是案例教學(xué)的基本素材，案例的選擇是否恰當(dāng)不僅決定著案例教材的質(zhì)量，也影響著案例教學(xué)的效果。必須高度重視案例的篩選工作。在選擇案例時，應(yīng)遵循真實性、典型性、時代性、教學(xué)性的原則。真實性要求案例是現(xiàn)實生活中發(fā)生的、經(jīng)過法院審判的案例。典型性要求案例在社會上有較大影響，能夠反映法律實踐中帶有普遍性問題。時代性要求案例是最近幾年發(fā)生的，反映了當(dāng)前社會的狀況以及司法實踐中出現(xiàn)的新問題。教學(xué)性要求案例應(yīng)該符合教學(xué)內(nèi)容和目的，能夠適于課堂使用。在具體案例的編撰上，重點應(yīng)該放在“法律問題”部分，在設(shè)計法律問題時，應(yīng)該由“是什么”向“為什么”轉(zhuǎn)變。此外，還應(yīng)該重視和加強法學(xué)案例庫的建設(shè)，使其充分發(fā)揮作為案例教材的補充作用。目前，很多高校依托其自身優(yōu)勢，已經(jīng)建立了法學(xué)案例庫。筆者認(rèn)為，在今后的案例庫建設(shè)中，還應(yīng)注意以下問題，一是充分發(fā)揮案例庫對信息反應(yīng)迅速的優(yōu)勢，及時將最新的案例收集到案例庫中；二是充分發(fā)揮案例庫信息儲存量大的特點，將案例教材中不能容納的案例收集到案例庫中；三是充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)案例庫資源共享。
（二）正確認(rèn)識案例教學(xué)法的地位，明確案例教學(xué)法的適用范圍
在法律教育中，教學(xué)方法實際上有很多種，只不過由于各國法律傳統(tǒng)以及法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所采用的教學(xué)方法及其在法律教育中的地位也有所不同。我國在法律傳統(tǒng)上基本沿襲了大陸法系國家的成文法形式。而在大陸法系，受制定法背景和重學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)的影響，法律教學(xué)重視理論講授法，法律教學(xué)多以法律條文的研究為基礎(chǔ)，采用原理教本制（Text－BookSystem），教學(xué)目的主要在于交給學(xué)生系統(tǒng)的理論知識和法律原理，為今后從事法律實踐工作打下知識和理論的基礎(chǔ)。［6］（p82）因而，長期以來，我國的法學(xué)教育包括法學(xué)本科教育，以教師為中心的理論講授法占據(jù)了主導(dǎo)地位。雖然為了彌補傳統(tǒng)講授法的不足，我們在法學(xué)本科教育中引入了案例教學(xué)法，但傳統(tǒng)講授法仍是我國法學(xué)本科教育中的主要方法。一方面，我國是成文法國家，客觀上要求必須用講授法系統(tǒng)地闡釋法律原理、法律概念、法律原則和法律規(guī)則。另一方面，我國法學(xué)本科教育現(xiàn)在和未來的目標(biāo)是素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，這也決定了在教學(xué)方法上不是非此即彼的簡單選擇。事實上，在法學(xué)本科教育中，我們可以同時使用多種教學(xué)方法。就案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂講授法的關(guān)系而言，案例教學(xué)法的引入并不意味著對傳統(tǒng)的課堂講授法的全盤否定，也不意味在所有的法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中都要推廣案例教學(xué)法。“對大學(xué)清一色的使用講課方法的做法表示詆毀，這是有道理的。但是，全面詆毀大學(xué)使用講課方法肯定不合理?！保?］（p119）因此，我們應(yīng)依據(jù)專業(yè)課程特點及教學(xué)內(nèi)容，明確規(guī)定案例教學(xué)法的適用范圍。從目前我國法學(xué)本科開設(shè)的課程來看，像刑法、民法、商法、經(jīng)濟法、行政法、知識產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭法等宜使用案例教學(xué)法。在這些課程中使用案例教學(xué)法時還應(yīng)注意以下兩點：其一，并不是每門課程的所有內(nèi)容都要用案例教學(xué)法，有些內(nèi)容如果比較簡單或者屬于“歷史發(fā)展”等知識的介紹，還是應(yīng)采用講授法。其二，案例教學(xué)法的采用應(yīng)該建立在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，即教師在系統(tǒng)講授完某一方面的法律規(guī)范后，再組織和安排案例教學(xué)。其他課程，像法理學(xué)、中國法制史、外國法制史、中國法律思想史、外國法律思想史、中國憲法、三大訴訟法等，不宜采用案例教學(xué)法，而應(yīng)該采用講授法等其他教學(xué)方法。
（三）真正理解和把握案例教學(xué)法的精髓，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用
